El Impacto de la Evaluacin y la Didctica en el Proceso de Aprendizaje.

The Impact of Assessment and Didactic in Learning Process

Andrs Moya Dimter
Magister en Educacin Mencin Evaluacin Educativa1
andres.moyad@gmail.com
Resumen
En el sistema escolar, existen dos conceptos que inciden primordialmente en el proceso
de aprendizaje, el primero referido a las estrategias de enseanza como intervencin
docente en la construccin de conocimiento, y el segundo a la evaluacin en el aula como
forma de elaborar juicios de valor para la mejora de acciones educativas en base a la
calidad de procesos cognitivos en las personas. La relacin entre ambos conceptos
impacta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, generando en ellos una
motivacin al aprender y una proyeccin cultural personal de sus procesos formativos. En
el siguiente artculo se realiza un anlisis sobre los problemas que evidencian la tensin
entre la didctica y la evaluacin, en la interaccin docente y estudiante. Dependiendo de
esta relacin entre ambos conceptos dentro del aula, podemos observar el nivel de
impacto de los procedimientos de evaluacin generados por el docente frente al enfoque
de aprendizaje trabajado en los estudiantes.
Palabras Claves: evaluacin didctica impacto aprendizaje rol docente
Abstract
In the scholar system, there are two concepts that primarily affect learning process, the
first one referred to the strategies of teaching as the teacher intervention in the
construction of knowledge, and the second one to the assessment in the classrooms as a
way of making judgments the improvement of educational actions based on the quality of
cognitive processes in students. The relationship between both concepts impacts in the
learning process of the students, creating in them a motivation to learn and a cultural
projection of their own formative processes. In the following article provides an analysis of
the problems that shows tension between the didactic and the assessment, in the
interaction between the teacher and the student. Depending on the relationship of these
concepts in the classroom, we might see the impact level of assessment task elaborate for
the teacher in relation to the learning approach in students.
Keywords: assessment didactic impact learning teaching role

1 Becario del programa de Magister en Educacin mencin evaluacin educativa en la Pontificia Universidad
Catlica de Valparaso.

1. Introduccin
El proceso de aprendizaje comprende un complejo de situaciones de relaciones sociales
entre los estudiantes y el medio en que interactan, dentro de este espacio de interaccin,
se construyen procesos formativos que indicen en la calidad de aprendizaje de los
mismos. En esta situacin el rol del docente es un gua que secuencia saberes y
habilidades necesarias para la formacin del estudiante como persona. Dentro de este
proceso la evaluacin tiene una relacin directa con la didctica utilizada por el docente
para el proceso de enseanza, teniendo incidencia en la apropiacin de un conjunto de
saberes y procesos cognitivos dirigidos a los estudiantes.
La evaluacin es parte del proceso didctico e implica para los estudiantes una toma de
conciencia de los aprendizajes adquiridos y, para los docentes, una interpretacin de las
implicancias de la enseanza en esos aprendizajes (Litwin, 1998). La conceptualizacin
de la evaluacin conlleva implicancias personales desde la perspectiva educacional desde
la cual el docente plantea ensear. Dentro de esta conceptualizacin, podemos hablar de
una evaluacin dinmica y formativa, entendemos la primera como la observacin de los
procesos cognitivos de los estudiantes en el sentido de reconocer la ayuda que este
necesita para complementar su proceso, elaborando juicios de valor para la mejora de
acciones educativas. En este sentido, se busca evaluar al sistema sociocultural que se
genera dentro del aula (Black, 2001; Prieto y Contreras, 2008; Sadler, 1983). Nos
referiremos a una evaluacin formativa como los procesos cognitivos necesarios para
responder a nuevos problemas que los estudiantes pueden requerir, teniendo en
consideracin una retroalimentacin constante en base la calidad de aprendizaje de los
estudiantes (Sadler, 1989)
Teniendo en cuenta esta conceptualizacin de la evaluacin, podemos empezar a hablar
de la complejidad que esta posee dentro del aprendizaje. Tomando en cuenta las
diferentes tensiones que ocurren con la didctica y la secuenciacin de aprendizajes y
saberes hacia los estudiantes. Dentro de esta complejidad, se nos es necesario entregar
una conceptualizacin de la Didctica, la cual la endentemos como la teora de la
enseanza que tiene como finalidad el estudio de la intervencin docente en los procesos
de construccin del conocimiento por parte de los alumnos en un contexto socio histrico
determinado (Bolivar, 2011; Palou de Mat, 1998).
La relacin entre didctica y evaluacin, genera un cierto impacto hacia los estudiantes y
que a su vez, evidencia niveles de aprendizaje. Al evidenciar este proceso se consolida el
aprendizaje significativo(Mayer, 2004) es decir, la integracin de conocimientos y
habilidades se construye a partir de la relacin entre la didctica y la evidencia de los
distintos niveles de aprendizaje. En palabras de Garca y Daz (1995)

Hablar de impacto supone hablar de algn concepto de evaluacin en el que pueda

entenderse cules son los efectos que se desean y cules los que no deben
conseguirse, aunque entendamos que el impacto depende de factores influyentes y no
slo de las metas que se propone el que evala (Garca y Diaz, 1995, p. 225)

El requerimiento de una tarea cognitiva a los estudiantes implica atender a una relacin
intrnseca entre tareas evaluativas y estrategias de enseanza. En este punto, el concepto
de evaluacin se materializa cuando el docente aplica estas tareas en desafos cognitivos
hacia los estudiantes traspasados en procedimientos evaluativos, para ello, el estudiante
demuestra sus habilidades cognitivas y conocimientos sobre la disciplina que se evala,
con objeto de cumplir esta tarea (Sadler, 2010). Durante este proceso, ocurre una
consolidacin del aprendizaje donde el estudiante toma comprensin del saber en base a
esta relacin. El rol del docente es primordial al momento de consolidar este proceso,
para ello, los profesores realizan un juicio de valor sobre una tarea determinada, en donde
observan el desempeo de los estudiantes frente a un determinado desafo. Frente a este
panorama, la tarea evaluativa puede estar designada a variados procesos cognitivos tales
como argumentar, describir, comparar, evaluar, crear, analizar, sintetizar, entre otros. Es
propio del docente guiar estos procesos a raz de sus estrategias de enseanza, debido a
que la observacin del docente hacia el desempeo del estudiante implica identificar
cuales son las interacciones que este ltimo realiza frente a la tarea (Sadler, 2010) para
llegar a concluir y constatar los resultados de la intervencin pedaggica que realiza.
Evaluar el impacto de la enseanza en el aprendizaje, no es un proceso de medicin o
constatacin, es decir, no entendemos por aprendizaje la calidad del rendimiento de los
estudiantes, sino que la calidad de los procesos de aprendizaje se comprende por medio
de la relacin entre estrategia didctica de enseanza y la forma de evaluar del docente.
En el presente articulo, analizaremos de qu forma la relacin entre la evaluacin y la
didctica impacta en el aprendizaje de los estudiantes. En primer lugar, develaremos
problemas y tensiones que subyacen en la interaccin entre profesores y estudiantes en
el aula. En segundo lugar, reconoceremos las formas en que impacta esta relacin entre
didctica y evaluacin en el proceso de aprendizaje a partir de conductas que surgen
desde las interacciones sociales dentro del espacio educativo. Por ultimo, vemos como se
materializa este impacto en los procedimientos de evaluacin en relacin a los enfoques
de aprendizaje que se encuentran asociados, para as llegar a una bajada terica sobre el
rol docente frente al aprendizaje de los estudiantes.
2. Problemas a develar: Formas de ensear, Formas de evaluar
El primer problema que plantearemos, es en torno a las preguntas Qu se ensea?
Qu se evala?, Cmo enseamos? Cmo evaluamos? este problema se pone en
manifiesto la acreditacin que el docente tiende a efectuar hacia los estudiantes, en
donde, la normalizacin de los saberes muestra que el alumno necesita manejar ciertos
conocimientos sobre la sociedad a la cual l pertenece, para sentirse integrado a ella. El
ensear para evaluar es visto como la fabricacin de procesos productivos que son
necesarios para una poltica educacional, desde una perspectiva tecnocrtica (Stobbart,
2006) siendo esta perspectiva una amenaza en el aprendizaje de los estudiantes,
producto de los efectos que puede acarrear una estrategia de enseanza basada en la
preparacin de procedimientos mecnicos. La evaluacin tiende a ser una herramienta de
3

la didctica en las funciones de produccin de saberes, sin considerar, lo emergente del

contexto y la flexibilizacin de la enseanza.
Un segundo problema, se devela en la construccin de procesos cognitivos. Desde el rol
del docente se tiende a crear juicios de valor hacia el trabajo del estudiante, la forma de
evaluar tiende a separar la realidad del proceso de aprendizaje en los estudiantes,
dejando de lado la observacin del sujeto con su medio, y nos centramos meramente en
la apariencia de las acciones del estudiante y su proceso de aprendizaje. Esta tensin en
el modo de evaluar, trae consigo una formacin de una didctica instrumentalizada, bajo
el supuesto de que unos van a aprender ms que otros. Diferenciando y jerarquizando
los roles de los estudiantes en el aula, lo cual conlleva a la discriminacin de ellos en su
proceso de aprendizaje, cayendo en la estrategia de ensear en base al procedimiento
evaluativo y sus posibles resultados (Stobbart, 2006).
Ante lo mencionado anteriormente Cmo podemos realizar una evaluacin inscrita
notoriamente como parte del proceso de aprendizaje del estudiante, en donde los actores
pertinentes acten en pos de una mejora? La evaluacin es una herramienta de
conocimiento. Su utilizacin depende de la toma de decisiones que el docente realice,
para ello, es vital que el docente no pierda de vista el sujeto de observacin con su medio,
en donde pueda ver la realidad social del aula, para crear mecanismo e instrumentos de
evaluacin acorde a una didctica. La interaccin entre docente y estudiantes es vital para
la mejora formativa, dado a que esta interaccin esta en base a constructos culturales y
sociales que imperan en la forma de relacionarse dentro del aula (Bourdieu, 2007; Stake,
2004). Con ello vemos que la importancia de la evaluacin nos permite conocer el grado
de apropiacin de aprendizaje que los estudiantes han realizado de un conocimiento,
habilidad y actitud coherente a los objetivos de la enseanza del docente.
El contexto de estas tensiones son los espacios de interaccin entre docente y
estudiantes y los espacios de interaccin del aula y el establecimiento. Ambos conforman
un espacio generador de acciones vinculados en la enseanza y aprendizaje, partes de
una estructura, estructurada, estructurizante (Bourdieu, 2007), que manifiesta un habitus,
integrado a la cultura escolar. Dentro de los espacios de interaccin entre docentes y
estudiantes existe un doble rol del profesor, ser docente y ser evaluador (Perassi y
Vitalleri, 2007) el ejercicio de docente es formar aprendizaje en las personas, el ejercicio
del evaluador es evidenciar la relacin entre sujeto y objeto. Entre ambos roles, detenta el
impacto que se instala en la calidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Dentro del aula, como conducta cultural instalada resalta el monopolio que posee el
docente como agente evaluador (Perassi et al., 2007). Esta situacin oculta tensiones que
develan al menos dos dilemas a los que se enfrentan los profesores:
A. La responsabilidad de promover en el aula condiciones para el ejercicio de la
democracia entra en conflicto con su papel de nico evaluador.
B. La autora de pensamiento y la capacidad de aprendizaje se ven amenazadas al no
otorgrsele al alumno la posibilidad de evaluar-se. De este modo, la prctica docente
estara denunciando una evaluacin escindida del aprendizaje, cuando los discursos
sostienen lo contrario.
Estos factores vistos por Perassi y Vitarelli (2007) resaltan el problema que existe entre la
didctica y la evaluacin en el aula. Si tenemos en consideracin una estrategia didctica
en donde el conocimiento es traspasado a los estudiantes en base a las creencias
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docentes, la forma de evaluar se realizara bajo esta misma lgica. Si necesitamos un

cambio en la forma de evaluar, se es imperante un cambio en la forma de ensear, dado a
que ambos conceptos descritos anteriormente nos pueden develar la calidad de los
aprendizajes que se instalan en las personas. Lo anterior devela otro problema, sobre que
los estudiantes corren el riesgo de comprender una forma mecnica de resolver un
desafo cognitivo. El impacto que se puede resolver entre la didctica y la evaluacin
influye en la forma de realizar una tarea o producto por parte del estudiante, el cual,
resulta el nivel de la calidad de respuesta que este presente.
Lo pertinente en este sentido entre la evaluacin y la didctica, es una nueva forma de
relacin entre ambas, y con ello nos referimos a una nueva idea que est inscrita dentro
de la formacin de aprendizajes hacia el estudiante, ms que una manera de
estandarizacin o acreditacin. La nueva conceptualizacin del proceso de evaluacin,
trae consigo una didctica desde la construccin de conocimiento entre estudiante y
docente, para darnos cuenta desde la meta cognicin de nuestras debilidades y fortalezas
en el proceso de enseanza y aprendizaje. Si nos damos cuenta de ello, podemos
entregar una mejora sustancial al proceso de evaluacin, desde una didctica centrada
en los procesos de aprendizaje del estudiante, as construir criterios adecuados para
darnos a entender el Cmo? Enseamos y aprendemos.
Con respecto al espacio de interaccin del aula y el establecimiento, el rol de la
evaluacin es determinante al momento de instalar aprendizajes de calidad en los
estudiantes. Este fenmeno de impacto entre el aula y el establecimiento, lo
denominaremos como el ejercicio del poder en la evaluacin. Este fenmeno lo
entendemos como el proceso en el cual aquellos que toman decisiones se hacen cargo
de los resultados en distintos niveles de situaciones evaluativas (Mancovsky, 2011).
Durante el fenmeno del accountability escolar, la autoridad en base a informacin y
resultados de evaluaciones de nivel externo o interno puede tomar decisiones que
impactan de manera significativa en los aprendizajes de los estudiantes. Esto quiere decir,
que si un directivo decide cambiar las estrategias de enseanza del docente o incluso al
mismo en su cargo, puede impactar de forma positiva o negativa en los aprendizajes de
los estudiantes en cuestin, producto de la decisin tomada por aquel directivo. Este
ejemplo, ilustra otros casos que pueden ocurrir en la relacin profesores y directivos, dado
a que el ejercicio de la autoridad se argumenta en base a las decisiones que toma un
actor sobre otro individuo (Pace y Hemmings, 2007). En este caso, el poder de la
evaluacin es determinante en el proceso de toma decisiones, sean estas de carcter de
gestin administrativa o pedaggico.
Entonces, podemos afirmar que los espacios de interaccin entre docentes y estudiantes,
y el aula y el establecimiento, son influidos de manera significativa por sus procesos de
evaluacin. El primero tiene relacin con las estrategias de enseanza que los docentes
utilizan, teniendo en este caso el docente un doble rol en sus estudiantes, ser profesor y
ser evaluador de su proceso formativo. El segundo, tiene relacin con el impacto que
puede generar decisiones que pueden ser tomadas en base a la informacin que puede
generar las situaciones evaluativas, en donde el ejercicio de al autoridad se hace latente
por parte de quienes toman estas decisiones.

3. Formas en que impacta la relacin evaluacin y didctica en los procesos

de aprendizaje en los estudiantes.
La evaluacin como responsabilidad educativa considera la toma de decisiones en base a
la calidad de aprendizaje del estudiante, reflejada en la construccin de la respuesta de
los mismos. En este punto, el tipo de retroalimentacin que se genera en la interaccin
docente y estudiante, genera un control en los procedimientos cognitivos de los alumnos,
siendo en parte gua y limitante de la respuesta. Esta tensin, demuestra una ansiedad
pedaggica evidenciada en dos puntos. En primer lugar, por tratar de cumplir las altas
expectativas que se espera en una accin educativa, y en segundo lugar, por el miedo al
fracaso en la angustia de la consecucin de los objetivos.
Garca y Daz (1995), ven que el impacto que produce la evaluacin se relaciona con el
aprendizaje que provoca. Dentro de este proceso, el rol docente cumple con la creacin
de espacios para cuestionar lo que existe y lo que podra existir, porque la evaluacin
educativa se dirige hacia el aumento de la calidad de aprendizaje en las personas (Sadler,
1983). Precisamente, este propsito evaluativo en educacin genera un impacto que no
solamente influye en el aprendizaje de los estudiantes, sino tambin en las formas en qu
los docentes trabajan sus estrategias de enseanza (Garca et al., 1995). En este punto,
encontramos la tensin en relacin con el currculo, y la presin ejercida por los planes y
programas, que hacen de los procesos evaluativos una consecucin de logros, ms que
un apoyo al aprendizaje.
A continuacin, vemos dos situaciones en donde la evaluacin y la didctica impactan el
proceso de aprendizaje.
a) Motivacin al aprender: la comunicacin de productos de estudiantes y la
forma en que retroalimentamos la calidad de los mismos, incide en las actitudes hacia el
docente y los estilos de aprendizaje, es un factor generador de ansiedad y de conflictos
personales y familiares, e incluso sociales (Garca et al., 1995) La relacin didctica y
evaluacin tienen incidencia en conductas y percepciones de los estudiantes, en el
sentido que proporciona un cierto control sobre su forma de actuar antes procesos
evaluativos, en donde la influencia de expresin de rendimiento predestina las actitudes
de los estudiantes hacia los procesos de enseanza del docente.
b) Proyeccin cultural personal: La evaluacin educativa, tiene efectos y
consecuencias importantes para la vida futura de los personas, puesto que influye en las
oportunidades de conseguir una vida de calidad en el futuro (Garca et al., 1995). Tambin
es un proceso que engendra dilogo, anlisis de la comprensin del mundo, autorreflexin
y auto comprensin. La evaluacin, entonces, supone una tarea de negociacin para
ayudar a construir significados y revelar los significados construidos, ello supone controlar
la calidad de lo que sucede y de sus efectos, y tomar las decisiones curriculares
oportunas. En consecuencia la evaluacin es un instrumento para desarrollar el currculo
en la forma adecuada al contexto educativo.
La articulacin entre ambos determina cual es el impacto que los procesos evaluativos y
las estrategias de enseanza tienen sobre la calidad de los aprendizajes en los
estudiantes. Sobre este mismo proceso, se instala desde la articulacin de ambas

situaciones lo que Perrenoud (En Mancovsky, 2011) denomina

evaluacin.

la sociologa de la

La sociologa de la evaluacin escolar nace a partir del momento en el cual se rechaza el

xito o fracaso escolar como dependientes de una medida objetiva acerca de las
competencias reales de un alumno. Al contrario: esas competencias son
representaciones fabricadas por al escuela y definen formas y normas de excelencia
(Perrenoud En Mancovsky, 2011, p.25)

Como anteriormente se menciona, el impacto que puede generar la relacin entre la

evaluacin y la didctica incide de manera proporcional a la calidad de los aprendizajes
de los estudiantes, y estos adems, pueden incidir significativamente en su motivacin por
el aprendizaje y la proyeccin cultural individual de las personas. La sociologa de la
evaluacin nos dice, que esta construccin del individuo frente al aprender la hacen
aquellas personas que tiene el poder de decisin frente a situaciones evaluativas, lo cual
hace necesario entender las distintas interacciones culturales y sociales que se dan en los
espacios escolares.
Perrenoud (En Mancovsky, 2011) menciona que la evaluacin es un proceso centrado en
la fabricacin de juicios de excelencia que legitiman las desigualdades sociales en la
escuela, a partir de un arbitrario cultural. Este proceso sirve para fundamentar
las
decisiones de seleccin de alumnos tomadas por la institucin escolar.
A partir del inters centrado en los mecanismos de desigualdad social, este mismo autor
[Perrenoud] propone una mirada sociolgica de la evaluacin escolar, al considerarla un
mecanismo que transforma las diferencias culturales en destinos escolares diferentes
(Mancovsky, 2011, p.26).

Las prcticas evaluativas pueden subestimar las competencias de los alumnos

desfavorecidos y pueden sobrestiman las competencias de aquellos que pertenecen a
clases privilegiadas. Vemos que el impacto que puede generar los procesos evaluativos y
las estrategias de enseanza, sobrepasan la calidad de los aprendizajes. Estos tambin
generan impacto en la formacin de personas desde los distintas aristas de este proceso
(Actitudinal, Procedimental y Conceptual). La sociologa de la evaluacin instalada por
Perrenoud nos hace reflexionar sobre las incidencias en el proceso formativo educativo de
las personas, en donde el nivel de interaccin social construye realidades. Aplicando esta
idea a la de Bordieau (2007) sobre el habitus, la evaluacin genera mecanismos de poder
dentro de un espacio de interaccin educativo, donde los docentes tiene la autoridad de
generar juicios de valor que encasillan el desempeo del estudiantes en un estereotipo de
persona, esto quiere decir, en el momento en que el docente genera juicios sobre la
calidad de respuesta de los estudiantes, genera adems una imagen social hacia la
persona que es referido tal juicio.
Ocurre en las situaciones evaluativas, una construccin de relaciones de poder dentro del
aula, en donde los docentes construyen imgenes sobre actitudes y futuras acciones que
pueden tener los sujetos hacia sus propios procesos de aprendizaje. Por lo tanto, no
solamente la evaluacin genera impactos en los estudiantes sobre su motivacin al
aprender y su proyeccin cultural personal, sino que tambin, genera en los profesores
imgenes sobre ambos aspectos hacia los estudiantes.
Evidencia de ello es la calificacin como medio de recompensa o castigo, que no
necesariamente se centra en el aprendizaje. Este punto, se refiere a las conductas que
puede formar en los estudiantes calificar en torno al tipo de interaccin social que
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construyen con el docente (Pace et al.; Sadler, 2009; 2007). Este proceso genera dos
acciones en los estudiantes, el primero referido a dar respuestas de un mnimo esfuerzo
por parte de los estudiantes, en donde estos aprenden solamente por el objetivo de
cumplir cabalmente con los objetivos de los procedimientos evaluativos. En segundo
lugar, como el proceso de enseanza no se centra en el aprendizaje, sino el
procedimiento a evaluar, este fomenta la competencia por las notas por parte de los
estudiantes, en donde se resisten a centrar el conocimiento entregado por los docentes
(Pace et al., 2007), los docentes perciben en los estudiantes estas conductas y fomentan
para tener un mayor control sobre sus conductas, sobrepasando la autoridad por el
aprendizaje.
Volvemos al punto sobre la sociologa de la evaluacin para explicar este ltimo
fenmeno. En concreto, la evaluacin y la didctica impacta en los procesos formativos en
su completo sobre los estudiantes, el cual no solamente se construye a partir de estos
mismos sujetos, sino que tambin, sobre las imgenes que los docentes instalan en ellos.
Ejemplo de ello, son las interacciones sociales que se pueden dar en torno al proceso de
calificacin, en donde se construyen juicios de valor sobre el trabajo realizado por los
estudiantes. Tales juicios de valor pueden expresarse de manera tal, que influye
significativamente en la proyeccin cultural del sujeto, encasillando a las personas en
torno a sus posibilidades socios culturales dentro del sistema escolar. La relacin de
poder en el aula, genera este tipo de interaccin social, dado a que la autoridad ejercida
por el docente dentro del aula, determina actitudes y acciones de los estudiantes sobre
sus procesos de aprendizaje.

4. Impacto de la Evaluacin en el Aprendizaje: Relacin entre los enfoques

de aprendizaje y procedimientos de evaluacin.
La materializacin del impacto de la evaluacin y la didctica en el aprendizaje de los
estudiantes es por medio de las tareas y procedimientos evaluativos que el docente
disea hacia sus alumnos. Los estudios sobre aprendizaje en los estudiantes sugieren
que usualmente existe una preferencia hacia la relacin entre la tarea evaluativa y los
enfoques de aprendizaje (Brown, Gibbs, & Glover, 2003; Scouller, 1998) esto quiere decir,
que dependiendo del tipo de procedimiento de evaluacin, habr una intensidad mayor
hacia un enfoque de aprendizaje. Teniendo esta relacin en cuenta, la evaluacin
tradicional y evaluacin alternativas genera impacto en el aprendizaje que se encuentra
asociado tambin a estos enfoques. Abordaremos en primer lugar una conceptualizacin
sobre los enfoques de aprendizaje en relacin a los estudios que se han llevado a cabo
sobre la percepcin de los procedimientos de evaluacin con estos enfoques, para luego
dar cuenta de las percepciones que tiene los estudiantes sobre procedimiento evaluativos
tradicionales vs evaluaciones alternativas.
Biggs (2005) ha conceptualizado en su estudio tres enfoques de aprendizaje que un
estudiante utiliza al momento de enfrentarse a un desafo cognitivo propuesto por el
docente. El primero es un enfoque superficial en donde presenta una intencionalidad
pragmtica y utilitarista en la tarea para obtener las calificaciones necesarias para
aprobar, el conocimiento en este enfoque se olvida rpidamente en el estudiante, donde
presenta una motivacin extrnseca, miedo al fracaso, abordando las tareas como una
imposicin externa, teniendo una ausencia de reflexin frente a la tarea abordada. En
segundo lugar, un enfoque de logro o estratgico en donde la necesidad por rendir
incrementa la competencia entre los alumnos, en este enfoque el estudiante busca
obtener la calificacin ms alta, sin tener una aprehensin o conocimiento real del
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aprendizaje que se esta logrando en la tarea cognitiva. Por ltimo, un enfoque profundo
en donde hay un inters intrnseco por el aprendizaje, donde el estudiante se encuentra
motivado por el saber, demuestra un inters claro por comprender, reflexionando sobre
su proceso de aprendizaje observando los desafos cognitivos como interesantes y tiles
para su formacin personal. Esta conceptualizacin dada por Biggs (2005) se relaciona en
diferentes estudios con los procedimientos y estrategias de evaluacin entregado por el
docente, que impacta directamente en la calidad de aprendizaje que los estudiantes
pueden obtener.
Scouller (1998) presenta en su estudio la vinculacin con ciertos procedimientos de
evaluacin y sus enfoques de aprendizaje que estos poseen, en este caso sobre dos
mtodos: preguntas de alternativas mltiples y preguntas tipo ensayo. Los estudiantes
son estratgicos y emplean diferentes enfoques de aprendizaje dependiendo de la tareas
que se esta evaluando. En un extracto de una entrevista un estudiante revela que utiliza
un enfoque profundo al momento de preparar un ensayo y un enfoque superficial cuando
prepara un examen (Scouller, 1998). Los estudiantes pueden emplear un enfoque
superficial cuando prepara una tarea de ensayo o un examen de alternativas mltiples,
adems, la tarea de ensayo promueve un contexto de aprendizaje ms apropiado, para
demostrar un desempeo acorde a un enfoque de aprendizaje profundo demostrando
habilidades comunicativas de un mayor nivel. Las estrategias de aprendizaje superficial
son percibidas por los estudiantes como ms apropiadas para un test que para una
evaluacin contextualizada (Bone, 2006; Scouller, 1998) es decir, cuando los estudiantes
se encuentran frente a procedimientos de evaluacin de alternativas mltiples, realizan un
aprendizaje estratgico y superficial, debido a que solamente realizan estos estudios para
complementar la tarea en un momento determinado, en cambio, en desarrollo de
procedimientos basado en preguntas tipos ensayo, perciben que adquieren un mayor
grado de apropiacin del saber, dado a que esto se aplica a un conjunto de habilidades
cognitivas que son propias de un esfuerzo profundo del aprendizaje (Brown et al., 2003).
Promover el aprendizaje revela una asociacin directa entre orientaciones y preferencias
sobre los procedimientos de evaluacin por parte de los estudiantes. Promover el rol del
aprendizaje, revela adems una asociacin entre reproducir orientaciones y preferencias
de los estudiantes sobre la examinacin. Adems, las preferencias de los mtodos de
evaluacin se exploran como una variable que pueden o no puede interactuar no solo con
la eleccin del enfoque de aprendizaje, sino que tambin con las percepciones a nivel
cognitivo que son evaluadas en ambos contextos de evaluacin (eleccin mltiple
preguntas tipo ensayo) (Scouller, 1998). Al momento de analizar la sustentabilidad de
procedimientos de evaluacin tales como tems de alternativas mltiples, hay que tener
dos en cuenta dos factores. La primera, es la posibilidad de que algunos estudiantes
desaventajados al momento de emplear estrategias de aprendizaje con un enfoque
profundo, puedan llegar a mejorar progresivamente sus aprendizajes, en este caso
estrategias evaluativas que apuntan al aprendizaje llegan a formar en los estudiantes un
nivel superior de comprensin (Katrien, Dochy, & Janssens Steven, 2005; Sambell,
Mcdowell, & Brown, 1997; Scouller, 1998; Watering, Gijbels, Dochy, & Rijt, 2008) . En
segundo lugar, un procedimiento de alternativas mltiples suele ser particularmente una
forma de evaluar inapropiada para preparar utilizar estrategias de con enfoque de
aprendizaje profundo (Scouller, 1998)
Trabajos realizados en Norteamrica y en algunos contextos europeos han focalizado la
examinacin, el cual es convencional en estos contextos de test de mltiples alternativas
(Scouller, 1998). Otras tradiciones en investigacin buscan focalizar sus estudios en al
aprendizaje de los estudiantes, particularmente con estudios de carcter fenomenolgico,
9

adems de tener el nfasis en la influencia de la evaluacin en el aprendizaje. Los

estudios con este ultimo nfasis, han demostrado en su conjunto que la evaluacin es
percibida como una amenaza, la cual provoca ansiedad que puede empujar a los
estudiantes hacia un enfoque superficial del aprendizaje, el cual, adems no entrega un
desarrollo de una comprensin profunda, a esto se refiere Biggs (2005) con lo que l
llama backwash effects de la evaluacin del aprendizaje.
Las alternativas en evaluacin se distinguen de procedimientos o modelos clsico de
evaluar, por ejemplo teora de respuesta mltiple, dicotmica, preguntas ensayo,
preguntas de desarrollo; aquellas alternativas de evaluacin se caracterizan por no estar
completamente instaladas en las estructuras curriculares y en las aulas, estas incluyen:
evaluacin autentica, directa, constructiva, incidental, informal, balanceada, currculo
integrado. Dentro de los procedimientos de evaluacin alternativos podemos mencionar
exmenes abiertos, proyectos de investigacin, evaluacion oral, resolucin de problemas,
portafolio, asignacin grupal, simulaciones, auto y co- evaluacin, entre otras (Sambell et
al., 1997).
Generar alternativas o una gama de alternativas como modelos o procedimientos de
evaluacin genera un nuevo debate sobre la validez que se pueden juzgar estos
constructos, es decir, sugiere que la validez de estos procedimientos alternativos se
relaciona con nuevos desempeos que no se han llega a instalar en el aula. En estos
casos las consecuencias de la evaluacin en los procesos de aprendizaje de los
estudiantes se pueden generar a partir de factores que no necesariamente se encuentran
evocados a la tarea o demanda evaluativa, sino que adems hay factores intrnsecos en
el estudiante que puede ser un factor importante a la hora de determinar una influencia
positiva o negativa en su procesos de aprendizaje, esas caractersticas intrnsecas son
(Sambell et al., 1997) estructuras emocional en el momento, esfuerzo invertido,
expectaciones por el xito, sentimientos por la eficacia personal, preocupaciones. Cmo
los docentes pueden actuar frente a factores que no se encuentran planificados y que
inciden directamente en el desempeo del estudiante? En este punto, existen dos puntos
clave para disminuir aquellas influencia negativa en el estudiante hacia los procedimientos
de evaluacin, la primera se refiere a la motivacin por aprender por parte del estudiante,
el segundo se refiere a una retroalimentacin que se focalice en la tarea asignada al
estudiante, de esta forma, se podra generar procedimientos de evaluacin
contextualizados y enfocados en el aprendizaje (Sambell et al., 1997).
Los estudiantes reaccionan negativamente cuando ellos discuten sobre un procedimiento
tradicional o normal (Sambell et al., 1997) uno de las mayores quejas que ellos realizan
es sobre la calidad de aprendizaje que pueden obtener con evaluaciones tradicionales, los
estudiantes expresan que desde su punto de vista, mtodos tradicionales de evaluacin
poseen un efecto negativo en el aprendizaje de los estudiantes. Frecuentemente ellos
muestran que la calidad de su aprendizaje puede estar contaminado inconscientemente
por evaluaciones que no son contextualizadas en sus medio. Por lo tanto, vemos que las
evaluaciones tradicionales pueden generar una intensidad negativa como efecto en el
aprendizaje de los estudiantes, en este punto se genera una clasificacin sobre
procedimientos estandarizados y no estandarizados. El estudio de Sambell, Mcdowell, &
Brown (1997) nos dice que los estudiantes perciben que las evaluaciones estandarizadas
ayudan a generar aprendizajes superficiales, en donde los estudiantes se focalizan en la
tarea o como realizar la tarea, con objeto de complementar una demanda cognitiva, sin
embargo, no se realiza un proceso de aprenhender por parte de los estudiantes, al
momento de que ellos sienten que son estrategicos para cumplir con las demandas de la
tarea, perciben un probre aprendizaje que es facil de olvidar.
10

En este punto, los comentarios de los estudiantes en el estudio de Sambell et al (1997) se

aplica a que mientras ms estratgicos ellos puedan ser en el aula, su percepcin sobre
su aprendizaje va a ser superficial a pesar que demuestren un buen desempeo debido a
la volatilidad que tiene a aprehensin del saber. En contraste, cuando los estudiantes
consideran nuevas formas de evaluar, sus puntos de vistas sobre evaluacin y educacin
cambian, este tipo de evaluacin se percibe como una herramienta ms provechosa para
para una mayor calidad de aprendizaje por parte de ellos. Adems, ellos perciben que
encontraban dificultoso delimitar la barrera entre aprendizaje y evaluacin, dado a que
creen que ambos van de la mano de forma integrada. Las entrevistas mostraron que los
estudiantes sienten que los procedimientos de evaluacin alternativos implican un nivel de
aprendizaje superior, los cuales ayudan a su vez a percibir que tipo de enfoque de
aprendizaje utilizan al momento de generar las tareas demandadas (Sambell et al., 1997)

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5. Conclusiones
Dentro de la relacin entre didctica y evaluacin se develan diversos problemas que se
instalan en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Estos se manifiestan como
primer problema en la presin sobre la estandarizacin de aprendizaje que se instala en el
aula, proyectando en ello una educacin tecnocrtica sobre la bsqueda de resultados
inmediatos. Un segundo problema se pone en evidencia la forma de evaluar de los
docentes, los cuales crean juicios de valor que tienen a separar la realidad del proceso de
aprendizaje de los estudiantes, ello trae consigo un didctica con el supuesto de que unos
van a aprender ms que otros simplemente por sus capacidades, haciendo una diferencia
sustancial en las distintas competencias y habilidades de los estudiantes.
El contexto de estos problemas, se instala en los espacios de interaccin entre docentes y
estudiantes, y el aula con el establecimiento. El primero pone en evidencia el doble rol del
docente como pedagogo y como evaluador, en el cual se instala un monopolio dentro del
aula sobre la realizacin de juicios de valor. El segundo, se refiere a como la autoridad
ejerce mecanismos de poder en la toma de decisiones en base al anlisis de resultados
obtenidos, los cuales inciden directamente en las acciones educativas de los docentes
dentro del aula.
El impacto que genera la relacin entre la didctica y la evaluacin en el proceso de
aprendizaje, va ms all de la calidad de este proceso en los estudiantes. Tambin puede
impactar significativamente en los estudiantes sobre su motivacin en el aprender y en su
proyeccin cultura personal. Adems, tambin genera impactos en los docentes, los
cuales a raz de las situaciones evaluativos y sus estrategias de enseanza, generan
imgenes sobre posibles acciones y actitudes que pueden tener los estudiantes. Esto
quiere decir, que son los mismos docentes que construyen posibilidades socioculturales
en los estudiantes y que pueden determinar el rol de ellos dentro de la sociedad
Queda por concluir que dentro de la escuela, la autoridad del docente en relacin con los
estudiantes es influenciada por factores socioculturales que van ms all de la cultura
escolar. En este punto la escuela es un mecanismo de que contribuye a la reproduccin
de las desigualdades sociales. Por lo tanto, los estudiantes asumen un rol dentro de esta
interaccin, en donde obedecen para mantener el status cultural institucional de las
escuelas. Y no sienten que es necesario un cambio, porque el sistema socio econmico
se mantiene tenue antes estas conductas (Pace et al., 2007). La evaluacin y la didctica
no son menores en estos mecanismos de poder, debido a que gracias a esta relacin, los
docentes tiene la capacidad de mantener o reformar las interacciones sociales dentro y
fuera del aula.
La materializacin de este proceso es realizada en los procedimientos de evaluacin,
diseando desafos cognitivos en la tarea hacia los estudiantes, los cuales se relacionan
directamente con los distintos enfoques de aprendizaje. Es decir, mientras las estrategias
de enseanza estn vinculadas hacia procedimientos de evaluacin con un enfoque
superficial, puede generar en los estudiante un aprendizaje momentneo, en cambio, si el
docente genera estrategias con un enfoque profundo, los desafos cognitivos en la tarea
podrn impactar con estrategias de aprendizaje mas significativas en los estudiantes,
mejorando de esta forma el proceso de enseanza y aprendizaje en el aula.

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6. Referencias

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