LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA PRIMARIA

Leer y escribir en la escuela primaria

Hermelinda Ortiz Hernndez
Comunicacin y Tecnologa Educativa

Prof. Jess Jurez Aguilar

06 de Diciembre de 2014

LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA PRIMARIA

ndice
Introduccin

1. Leer y escribir en la escuela primaria

1.1 Los mtodos de acceso a la lectoescritura

2. El fracaso escolar

2.1Alternativas para combatir el fracaso escolar

Conclusiones
Referencias
Anexos

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Resumen
El presente trabajo est enfocado a analizar tres distintos mtodos de acceso a la lectoescritura en
nios de educacin primaria. Trata tambin de responder en dnde radica la falla de estos
mtodos, sin embargo, al no hallar solucin a esta interrogante se indagan otros factores que
influyen para que un nio fracase en su intento de aprender a leer y escribir. Es entonces que el
panorama cambia radicalmente pues resulta que los responsables de este fracaso nada tienen que
ver con los mtodos de acceso a la lectoescritura, sino con las ganas, la motivacin y la
preparacin que cada profesor frente a grupo pone a su trabajo, una labor bastante difcil, pero no
imposible, como se intenta ver ms tarde.
Palabras claves: mtodos, acceso, lectoescritura, fracaso escolar, alternativas diferentes.
Abstract
The present work is focused on analyzing three different methods of access to literacy in primary
school children. Try to answer also lies where the failure of these methods, however , finding no
solution to this question other factors that influence a child fails in his attempt to learn to read and
write inquire . It is then that the picture changes radically it turns out that those responsible for
this failure has nothing to do with the methods of access to literacy , but with the desire ,
motivation and preparation group against each teacher puts his job, a rather difficult task, but not
impossible, as you try to watch later .
Keywords: methods, access, literacy, school failure, alternatives.

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Leer y escribir en la escuela primaria
Este trabajo est basado precisamente en la inquietud que prevalece acerca de cul es el
mejor mtodo para ensear a leer y escribir a los nios de nivel bsico.
Es por eso que para poder abordar el tema es necesario explicar que los mtodos de
acceso a la lecto escritura se enfocan en lograr que los nios de educacin primaria aprendan a
leer y escribir a travs de diversas estrategias. Estas estrategias dependern del mtodo utilizado
para este fin, puesto que cada mtodo, utiliza herramientas diferentes. Sin embargo, a pesar de
que existen muchos mtodos, alguna vez se han preguntado cul es el motivo por el cual algunos
nios no aprenden a leer y escribir? Pretendo poder contestar esta interrogante a lo largo de este
trabajo. De todos los mtodos existentes, solo explicar tres de ellos de forma breve: El
programa informtico de acceso a la lectoescritura en una escuela para todos; de Josefina Lozano
y Luca Gmez (2003), el mtodo de formacin para la correccin de dificultades en el desarrollo
o mtodo invariante de Yulia Solovieva y Luis Quintanar (2008) y el desarrollo de la
lectoescritura de Rosala Montealegre y Luz Adriana Forero (2006).
1.1 Mtodos de acceso a la lectoescritura
El primero de ellos, consiste en ir presentando estmulos visuales al alumno, con
informacin clara, breve y concreta, pidindole al nio que d respuestas gestuales o motoras. Es
decir, acercamos los cdigos gestuales, icnicos y grficos y facilitamos construcciones
mentales por parte del nio que tiene una representacin tanto de gesto, como oral (lectura) y
grfica (Lozano y Gmez, 2003, p. 4). Es decir, se le van presentando imgenes, de preferencia
conocidas por el alumno, y posteriormente se le pide que las nombre, ya sea verbal, gestualmente
o de manera grfica, con letras, smbolos o palabras.

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Por su parte, el mtodo invariante de Solovieva y Quintanar (2008) es muy diferente al
anterior. Este consiste en ensearle al nio la forma correcta de pronunciar todos los fonemas de
nuestro idioma castellano, posteriormente se le presentan imgenes de palabras cortas y debajo de
las imgenes se colocan espacios donde el nio deber representar grficamente los fonemas que
corresponden a la palabra. As de manera sucesiva hasta lograr frases completas y la lectura y
escritura del alumno de manera independiente.
En el caso del mtodo de desarrollo de la lectoescritura de Rosala Montealegre y Luz
Adriana Forero, consiste en: que el profesor vaya pronunciando pares de palabras de forma oral y
al mismo tiempo se les presentan tarjetas con las letras de las palabras que usan, de preferencia
que tengan similitudes, se pide a los nios que tambin ellos las pronuncien y posteriormente que
las escriban como puedan, al final se les solicita a los nios que verbalmente digan que palabra
escribieron.
Estos autores plantean la importancia de usar su mtodo como una estrategia slida que
lograr que los nios aprendan a leer y escribir. Son mtodos que usan diferentes metodologas
mencionando lo siguiente:
Lozano y Gmez (2003) apelan al uso de nuevas tecnologas para acercar a los nios al
cdigo escrito de un modo ldico, dicen: estamos convencidas que siguiendo este proceso, los
nios se iniciarn en la lectoescritura (p.1). Por su parte Solovieva y Quintanar (2008) utilizan
un mtodo basado en el anlisis fontico fonemtico usando las oposiciones auditivas del idioma
castellano. Y Montealegre y Forero (2006) de forma similar a Lozano y Gmez, nos habla de la
importancia de los gestos del nio en la representacin futura de los objetos.
Lozano y Gmez (2003) estn convencidas que su mtodo con estrategias ldicas lograr
que los nios aprendan a leer y escribir, por su parte Solovieva y Quintanar (2008) construyen su

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mtodo basndose en el de Vigotsky, y hacen una fuerte crtica al mtodo tradicionalista. En el
caso de Montealegre y Forero (2006) sus estudios se basan en Alexander Luria, discpulo de
Vigotsky.
Montealegre y Forero (2006) dicen el lenguaje escrito consiste en apropiarse de un
sistema determinado de smbolos y signos cuyo dominio marca un momento crucial en el
desarrollo cultural del nio (p.26).
Por su parte, Solovieva y Quintanar afirman que con el mtodo de anlisis fontico, en
forma materializada, grfica y escrita, permite la formacin de la accin de codificacin y
decodificacin del lenguaje escrito (2008, p.99)
Los autores antes mencionados, hablan de su mtodo, como el mejor; aquel que har
que los nios accedan a la lectoescritura, critican otros mtodos, como el global o tradicionalista,
pero no hacen comparaciones sustanciales de los mismos. Tampoco se permiten ser criticados o
expuestos.
Y si bien, sus mtodos han demostrado eficacia al ponerlos en la prctica, no podemos de
ninguna manera, decir que estos tres mtodos propuestos, son el remedio que pondr fin a todos
los problemas que presentan algunos nios para aprender a leer y escribir. Pues como docentes
no podemos ignorar la contraparte de estos mtodos, de cualquier mtodo de lectoescritura: el
fracaso escolar. A pesar de la existencia de estos y otros muchos mtodos cuyo objetivo es que
los nios aprendan a leer y escribir, algunos nios, no consiguen dicho objetivo, es decir, fracasan
en su intento por aprender a leer y escribir.
2. Fracaso escolar
Resulta oportuno resaltar que, este problema empieza cuando despus de leer, consultar,
analizar y comparar distintos mtodos de acceso a la lectoescritura, surge una interrogante, que

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desafortunadamente ninguno de los especialistas en la materia, pudo responder: Por qu los
mtodos de acceso a la lectoescritura fracasan?
Y la interrogante planteada no se responde porque ni a Lozano y Gmez, ni a Solovieva,
Quintanar, ni a Montealegre y Forero, les interesa hablar del tema. Ellos en sus programas o
mtodos creados no lo tocan en absoluto. Se enfocan si, a describir de manera detallada, la
estrategia a seguir, manejan estudios de caso y estadsticas. Incluso, hablan de la respuesta
positiva que han tenido con los nios al utilizar sus programas, pues afirman que salvo algunas
excepciones, los nios logran acceder a la lectoescritura.
En efecto, critican fuertemente el mtodo global tambin llamado tradicionalista, al
referirse como un mtodo donde el alumno no aprende a reflexionar, pues es muy repetitivo,
agregan que estos mtodos tradicionalistas nos han mostrado, los resultados esperados, lo cual se
traduce en el alto ndice de dificultades que los nios presentan en el aprendizaje escolar.
En este mismo orden y direccin, tom la decisin de analizar fuentes que hablaran sobre
el fracaso escolar, el por qu los nios fallan en su intento de aprender a leer y escribir?, y a este
respecto encontr los siguientes autores que han escrito sobre este tema: el estudio realizado en
Costa Rica por Marielos Murillo Rojas en 2013, la tesis para obtener el grado de licenciatura en
Ciencias de la Educacin elaborada por Mara Luzdelia Castillo Quevedo de Ecuador en 2013 y
la entrevista que se le realiz en 2011 al Psic. Roberto Lerner, nos dan un panorama diferente
acerca del fracaso en la lectoescritura o como ellos lo llaman el fracaso escolar. A continuacin
se nombra lo ms importante de este tema:
Murillo (2013) dice tres conjuntos de factores inciden en el fracaso escolar, el contexto
familiar, el contexto escolar y el desempeo escolar, entre otros (p. 145). Al referirse a otros,
hace alusin a las caractersticas propias de cada alumno, como la falta de estimulacin en casa,

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la inmadurez motora, el ausentismo y los estilos de enseanza que no corresponde
necesariamente a los estilos de aprendizaje de los alumnos.
Por su parte, Castillo (2013) en su trabajo dice: Los docentes emplean en el proceso de
enseanza de lectoescritura una metodologa que no fomenta la objetiva asimilacin de
conocimientos lo que impide que el estudiante se desarrolle como ente crtico y reflexivo (p.2).
En otras palabras, Castillo hace una crtica a la metodologa tradicionalista pues puntualiza las
repeticiones constantes que se utilizan escribiendo lo que el alumno lee. S, nuevamente
encuentro una crtica al sistema tradicionalista de enseanza de lectoescritura.
Sobre la misma lnea, y nuevamente haciendo alusin a las fallas del mtodo
tradicionalista; Ileana Daz Rivera (2001) dice:
La enseanza se fundamentaba en la transmisin de conocimientos, muchas veces
abstractos, tales como conceptos y teoras. El maestro figuraba como conferenciante y su funcin
era impartir los saberes de forma controladora (p.9)
Y a su vez, Emilia Ferreiro, declara en la entrevista que se le realiz en 2008 en Espaa:
si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura. Esta declaracin
realizada por Ferreiro, es muy fuerte, ya que critica literalmente al docente, no a los mtodos, ni a
las distintas metodologas. Se va directo a los docentes, no a todos los docentes, solo aquellos que
no tienen el hbito de leer, que no leen y por qu no decirlo, que no saben leer.
2.1 Alternativas posibles
Las tres investigaciones y la entrevista nos dan un panorama diferente acerca del fracaso
en la lectoescritura o como ellos lo llaman el fracaso escolar. Cuando inicie este trabajo, estaba
convencida que el problema que originaba que los nios fracasaran en su intento de aprender a
leer y escribir, estaba absolutamente convencida que el problema eran los mtodos utilizados, que

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los profesores de nivel primaria no conocan distintos mtodos para lograr que los nios
aprendieran la lectoescritura, que aunque saban de manera general algn mtodo; no lo manejan
correctamente, y aquellos que si conocan los mtodos, no los llevaban a cabo de manera
sistemtica, entonces, al estar dando saltos entre diversas estrategias de diferentes mtodos, se
caan en errores que terminaba resultando en la incapacidad para lograr que los nios aprendieran
a leer y escribir.
Despus de las consideraciones anteriores, resulta que mi panorama actual dista mucho de
lo que tena en mente, pues estaba convencida casi totalmente que eran los mtodos el problema,
que encontrando el mejor mtodo de acceso a la lectoescritura en nuestro pas, la propuesta se
hara llegar a cada rincn, a cada escuela, a cada maestro, pero... Mtodos hay muchos, variados,
probados en la prctica como eficaces, mtodos que de pronto se ponen de moda y autores que
ponen ms empeo al criticar a otros, que en proponer alternativas de solucin para erradicar las
fallas, que repito, no estn dnde pretendemos encontrarlas.
Estudios realizados por Delia Lerner (2001), Ileana Daz Rivera (2000) y Emilia Ferreiro
junto con Margarita Gmez Palacios (1991) sobre la mejor manera de acceder a la lectoescritura,
nos dan un punto de diametralmente opuesto al que muchos podran suponer en este rubro. Estos
cuatro autores de diferentes contextos, diferentes pocas y diferentes posturas, aportan
herramientas que, al ponerse en la prctica, ofrecen un panorama ms amplio, pero sobre todo
ms motivador, acerca de este asunto que como maestros nos atae a todos.
Los autores mencionados anteriormente, deciden dejar de lado las crticas que podra
suponerse hacia otros investigaciones de otros colegas, ms bien, ponen todos sus estudios en
direccin a dar estrategias para que a pesar de las circunstancias que los nios puedan tener, estos
logren aprender. Tal vez considerando un tiempo ms prolongado, una atencin ms

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personalizada, pero finalmente el objetivo no se debe perder. Entonces podramos intentar dejar
de hablar de el mtodo ya que pareciera que hablar dey modificarlo, cambiarlo, sustituirlo e
ignorarlo, fuese a resolver todos los problemas del fracaso escolar, el rezago educativo y el
abandono escolar, temas que no pretendo abordar ahora.
Ellos no lo explican de esa manera, ms bien sugieren tener paciencia, en otras palabras
dira Lerner (2001): No desalentarse, persistir en el intento, renovar los esfuerzos una y otra
vez. Apelar a todas las herramientas necesarias para hacer realidad un propsito que es difcil
alcanzar, pero hacia el cual es imprescindible encaminarse (p. 39).
Por su parte, Emilia Ferreiro y Margarita Gmez Palacios expresan:
Por eso reunimos a psiclogos, psicolinguistas, antroplogos y lingistas, que hablaron sobre
procesos de aprendizaje, sobre prcticas sociales, y no sobre mtodos de enseanza (1991, p.9).
Considero que debemos volver las miradas hacia una perspectiva diferente: la formacin
adecuada de docentes. Las escuelas encargadas de hacerlo, estn fallando al admitir personas que
no desean ser docentes, que no les interesa ser un facilitador de conocimientos, que no aman la
profesin, que no tienen vocacin para ello, pero que tampoco les interesa obtenerla.
Obstculos en el proceso van a sobrar si solo miramos en esa direccin, el contexto socio
familiar, escolar y econmico, las caractersticas especficas de cada alumno, la escuela, el
ausentismo, la falta de estimulacin y apoyo por parte de los padres, las creencias personales de
cada familia, los estilos y ritmos de aprendizaje, la disponibilidad del alumno, entre muchos otros
factores como la inmadurez, la desnutricin, la propia salud del infante; que por supuesto
aumenta si el nio presenta alguna discapacidad, sin embargo, no se abordar el aprendizaje de
los nios con necesidades educativas especiales con o sin discapacidad, ya que es un tema amplio
y merece una mayor atencin.

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Como es de saber, ensear a los nios, es una labor difcil. El trabajo realizado durante
once aos como psicloga, me dan la razn para hacer tal afirmacin. Conocemos la existencia
de situaciones ajenas a nuestra voluntad, no poseemos el poder de modificarlas, pero si podemos
tener la voluntad de hacer bien nuestro trabajo, haciendo lo que nos corresponde hacer y solo
entonces generar cambios tangibles.
Y la dificultad reside en ir contra corriente contra todo lo que se presenta para lograr que
un nio aprenda, que aprenda a pesar de su bajo nivel socioeconmico, que aprenda a pesar de no
tener apoyo ni atencin en casa, que aprenda a pesar de no contar con todos los materiales
necesarios, que aprenda a pesar de su conducta. Pues precisamente lo ms fcil, es ver lo que no
pueden lograr, sus errores, sus limitantes, los contextos de donde provienen, su familia, sus
caractersticas personales, en fin, todo su entorno. Pero, trabajar a pesar de ello, eso es lo difcil,
querer dialogar con sus padres, unos padres la mayora de veces ausentes, convencerlos que su
apoyo es un factor de vital importancia para el desarrollo de su hijo y conseguir que por lo menos
te escuchen, y adems enfrentarse a docentes que discriminan a alumnos que presentan
discapacidad, directivos que se toman la atribucin de no aceptarlos en sus escuelas porque,
daan la imagen del buen rendimiento acadmico, la falta de capacitacin docente, la escaza
revisin de metodologas o incluso la falta de conocimiento de las mismas, docentes que no solo
no leen; sino que adems no saben leer correctamente, con excesivas faltas de ortografa. Ese es
el verdadero reto.
El objetivo, es el mismo para todos: que el alumno aprenda a ensear a leer y escribir.
Estoy convencida que la solucin debe estar enfocada en hallar soluciones, en lugar de buscar
pretextos. Soluciones no que resuelvan todos los contextos donde los alumnos se desenvuelven,
pues son muchos y muy variados. Las soluciones deben ir encaminadas a fortalecer el desempeo

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docente, a sensibilizarlo, a convencerlo que debe estar ms y mejor preparado ya que las
exigencias del presente ameritan estar a la altura de la circunstancias. Ahora como maestros
debemos responder a las necesidades de todos nuestros alumnos dando resultados tangibles,
observables.
Conclusin
Nuestro presente exige atencin a la diversidad, exige resultados positivos en el
desempeo de nuestros alumnos, no justificaciones, no pretextos, no problemas, sino soluciones.
Cul es el mejor mtodo para que un alumno acceda a la lectoescritura?, cualquier mtodo que
un docente conozca, maneje de forma sistemtica, y lo lleve a la prctica con la mejor voluntad
de querer que un alumno aprenda, servir.
En efecto, yo le apuesto a cursos necesarios, indispensables y urgentes dirigidos a
aquellos docentes sin compromiso por su labor, con escaso conocimientos de mtodos de
enseanza, con problemas en su lectura y escritura, paralizados en una zona de confort que les
brinda seguridad por poseer un trabajo seguro, estable y de por vida. Si, bienvenida una reforma
en educacin, una verdadera transformacin que implique: Revisin de planes y programas por
verdaderos docentes cuya experiencia en el campo de la educacin sea comprobable y reconocida
por los logros en el aprendizaje de sus alumnos, cursos cuya finalidad sea mejorar la
lectoescritura de los docentes y; que nos hacen preguntarnos cmo o de qu manera lograrn que
sus alumnos accedan a la lectoescritura, si ellos mismos presentan fallas. Y evaluaciones, por
supuesto, quien no demuestre resultados adecuados en los nios en el tiempo suficiente, tendra
dos opciones, o capacitarse o dedicarse a otra cosa donde su ignorancia no perjudique a otros.
Donde ya no se sientan cobijados por un sindicato, que les permite todo y no hace nada para que
los malos maestros dejen de estar formando parte del magisterio mexicano.

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En definitiva un buen maestro ser aquel, que a pesar de caminar contra corriente, de
andar en caminos empedrados, de enfrentarse a situaciones a las que no podr dar solucin;
consigue finalmente el objetivo deseado: lograr que los alumnos escuchen, hablen, lean y
escriban de la mejor manera posible. No har hincapi en lo que no puede hacer el alumno, no se
enfocar en las debilidades sino resaltar sus fortalezas. No buscar pretextos para no trabajar
con sus alumnos, buscar estrategias para poder lograrlo. Har de lo imposible, lo posible y, de
lo posible: lo real, lo que si se ve, lo mediblela produccin y lectura de un alumno elaborada
por l mismo, independientemente de sus distintos contextos. El resultado ser: nicamente la
satisfaccin personal y profesional de haber hecho lo que te corresponde y para lo cual fuiste
contratado.
Finalmente creo que no hacemos nada extraordinario, lo realmente extraordinario radica
en hacer por un alumno, lo que en muchas ocasiones no llegas a ser ni siquiera por tus hijos.

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Referencias:
Daz, I. (2001). La enseanza de la lectoescritura. Recuperado de:
http://home.conqui.net/lectoescritura.pdf
Castillo, L. (2013). La metodologa utilizada por los docentes y su relacin con el
desarrollo de las destrezas en lectoescritura. Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educacin. Universidad Nacional de Loja. Ecuador.
Ferreiro, E. y Gmez, M. (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura
Escritura. Mxico: Siglo XXI editores.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lerner, Roberto. El fracaso escolar. Recuperado de
http:// youtube/yy Dq62S o E
Lozano, L. y Gmez, L. (2003). Programa informtico de acceso a la
lectoescritura en una escuela para todos. En Revista gora

Digital

Psicologa y Educacin, 1-12. Recuperado de:

http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/05/05articulos/monografico/
html_5/lozano.htm
Montealegre, R. y Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisicin y
dominio. En Revista Acta Colombiana de Psicologa, 25-40. Recuperado de
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/acta/pdfs/v9n1/art_02_acta_15.pdfditorial
Murillo, M. (2013). El fracaso escolar en primer ciclo de la Educacin General Bsica
Costarricense. rea lectoescritura. En Revista Kina de Artes y letras,

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Ortiz Hernndez, H. (2014). Mtodo de acceso a la lectoescritura. Mxico: UPAEP.
Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2008). Mtodo de formacin para la
correccin de dificultades en el desarrollo. En Revista Cuadernos Hispanoamericanos de
Psicologa, Vol. 7 No. 2, 93-102. Recuperado de:
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cuadernos_hispano
americanos_psicologia/volumen7_numero2/articulo_1.pdf

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Apndice 1
Organizador grfico:
Leer y escribir en la escuela primaria

Mtodos de acceso a la
lectoescritura: M,m
1.- Programa
informtico de lectoescritura en
una escuela para todos.
2.- Mtodo de
formacin para la correccin de
dificultades en el desarrollo.
3.- Desarrollo de la
lectoescritura: Adquisicin y
dominio.

Por qu fracasan los mtodos de lectoescritura?

1.-El fracaso escolar en primer ciclo

2.-La metodologa utilizada
3.-Cmo evitar el fracaso escolar?

Hiptesis:
Los mtodos de lectoescritura no son
los responsables de que el nio fracase
en su intento de aprender a leer y
escribir

Alternativas:

1.- Nuevas perspectivas sobre los procesos

de lectura y escritura.
2.- Desarrollo de lectoescritura: adquisicin
y dominio
3.- Leer y escribir en la escuela, lo real, lo
posible y lo necesario.

Conclusiones:
Compromiso docente verdadero, real y tangible
Capacitacin pertinente sobre lectura y escritura a docentes
Elaboracin de planes y programas por maestros frente a grupo
Atencin a la diversidad
Hacer hincapi en las fortalezas de los alumnos, no en las debilidades.
Resultados tangibles del aprendizaje de los alumnos
Sancionar a docentes que no cumplen con los lineamientos de trabajo establecidos

Referencias:
Daz, I. (2001). La enseanza de la lectoescritura. Recuperado de: http://home.conqui.net/lectoescritura.pdf
Castillo, L. (2013). La metodologa utilizada por los docentes y su relacin con el
desarrollo de las destrezas en lectoescritura. Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educacin. Universidad Nacional de Loja. Ecuador.
Ferreiro, E. y Gmez, M. (1991). Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura. Mxico: Siglo XXI editores.
Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela, lo real, lo posible y lo
necesario. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
Lerner, Roberto. El fracaso escolar. Recuperado de
http:// youtube/yy Dq62S o E
Lozano, L. y Gmez, L. (2003). Programa informtico de acceso a la
lectoescritura en una escuela para todos. En Revista gora Digital
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http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/05/05articulos/monografico/
html_5/lozano.htm
Montealegre, R. y Forero, L. (2006). Desarrollo de la lectoescritura: adquisicin y
dominio. En Revista Acta Colombiana de Psicologa, 25-40. Recuperado de
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/acta/pdfs/v9n1/art_02_acta_15.pdfditorial
Murillo, M. (2013). El fracaso escolar en primer ciclo de la Educacin General Bsica
Costarricense. rea lectoescritura. En Revista Kina de Artes y letras,
Ortiz Hernndez, H. (2014). Mtodo de acceso a la lectoescritura. Mxico: UPAEP.
Solovieva, Y. y Quintanar, L. (2008). Mtodo de formacin para la correccin de dificultades en el desarrollo. En Revista Cuadernos Hispanoamericanos de
Apndice 2
Psicologa, Vol. 7 No. 2, 93-102. Recuperado de:
http://www.uelbosque.edu.co/sites/default/files/publicaciones/revistas/cuadernos_hispanoamericanos_psicologia/volumen7_numero2/articulo_1.pdf

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Apndice 2
Secuencia argumentativa de Toulmin
Asercin:
-

Los mtodos de acceso a la lectoescritura no son los responsables que los alumnos de primaria no
aprendan a leer y escribir.
Evidencia:

Los autores de distintos mtodos de acceso a la lectoescritura demuestran en sus estudios de caso
y estadsticas mencionadas; que su mtodo funciona.

Los autores consultados expresan que las razones del fracaso escolar son multifactoriales.
Garanta:

El fracaso escolar tiene varias caras (E. Ferreiro, entrevista, 2008).

Siguen instaladas viejas ideas que son parte de la lentitud de sistema para reaccionar, una de las
tendencias es regalarle el fracaso a la familia o al nio y no asumir la responsabilidad de que
todos los nios pueden y deben aprender. (E. Ferreiro, entrevista, 2008)

La falta de capacitacin docente, la escaza revisin de metodologas o incluso la falta de

conocimiento de las mismas, son las responsables del fracaso escolar, en los primeros grados
acadmicos (Murillo, 2013, p. 22).

Tres conjuntos de factores inciden en el fracaso escolar: El contexto familiar, el contexto escolar
y el desempeo escolar, entre otros (Murillo, 2013, p. 145).

Ferreiro en entrevista de 2008 declara: Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el
placer de la lectura
Respaldo:

Los trabajos realizados por Marielos Murillo en 2013, los de Mara Luzdelia Castillo Quevedo en
2013, la entrevista realizada en Espaa en 2008 a Emilia Ferreiro y la entrevista dirigida al Psic.
Roberto Lerner, expresan que son tres factores los que inciden en el fracaso escolar: el contexto
familiar, el contexto escolar, el desempeo escolar, la escaza revisin de metodologas, el que los
docentes no sean lectores, entre otros.
Cualificador modal:

Probable
Reserva:

A menos que, siga existiendo poco compromiso de parte de algunos docentes.

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-

A menos que continen llevndose a cabo viejas prcticas y los maestros se sientan cobijados
por los miembros del SNTE

A menos que continen existiendo plazas de por vida.

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