Estrategias para la comprensin

lectora (actividades)
... Lo importante es que haya presente una necesidad, a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se
debe fomentar la "lectura por placer" y poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus
gustos y preferencias. De esta manera, y al utilizar las estrategias necesarias, lograremos el desarrollo de
capacidades cognitivas que les permitan LEER Y COMPRENDER.....
Naturaleza del proyecto:
Este planteo surge a partir de una necesidad institucional, ya que se observaron serias dificultades en la adquisicin de
capacidades para la comprensin lectora. El objetivo principal es posibilitar situaciones propicias que ayuden a la
aplicacin de estrategias para la comprensin y a desarrollar hbitos lectores.
Fundamentacin
Para abordar este tema existen en la actualidad dos grandes tendencias:
*Una parte del concepto Lengua, plantendose qu es; para qu sirve; cmo se la debe ensear. No entiende a la lectura
como el desarrollo de tcnicas y habilidades, nicamente, sino que la relaciona con el uso del lenguaje y el aprendizaje de
la Lengua en general.
*Otra piensa al lector desde la psicologa cognitiva y tiene en cuenta los procesos que este pone en juego cuando lee. Se
plantea la forma de procesar la informacin que el texto brinda y se preocupa por construir su significado.
Los dos estn ntimamente relacionados y es necesario que se complementen. Sabiendo que la Lengua es accin, se la
debe aprender en uso, no slo como un sistema de signos y cdigos.
Si por ejemplo les pedimos a nuestros alumnos que reconozcan y clasifiquen todos los adjetivos sustantivos y verbos, que
contiene un texto y que adems lo separen en oraciones, nicamente habremos logrado un muestreo de contenidos. Si por
el contrario partimos de los intereses los chicos o de una experiencia real, lograremos que se den cuenta que su Lengua
sirve para comunicarse, para relacionarse con los dems y para conocerse a s mismos.
Lo importante es que haya presente una necesidad a partir de la cual sea indispensable leer. Tambin se debe fomentar la
lectura por placer poner a disposicin de los nios textos literarios que respondan a sus gustos y preferencias.
Para enfocar el trabajo en el rea Lengua entonces, ser requisito primordial tener muy en cuenta el TEMA y la
MOTIVACIN y a partir de estos dos conceptos plantear actividades y secuencias.
Unas palabras de Jorge Luis Borges nos comprender mejor lo expuesto:
Hablar de lectura obligatoria es como hablar de felicidad obligatoria.
Como reflexin final recordemos que, en nuestra tarea de docente de cualquier rea, es importante tener en cuenta que la
LECTURA, no funciona como tal, si no se produce la COMPRENSION.
Estrategias para tener en cuenta:
* Hacer actividades de pre-durante y pos- lectura (anticipar - predecir - inferir a partir del ttulo del texto, de la tapa, de las
imgenes o de la lectura de uno de los prrafos finales)
* Descubrir dificultades de comprensin mientras transcurre el proceso de enseanza aprendizaje.
* Trabajar la variedad de textos.
* Dar sentido y contexto al acto de leer.
* Proponer situaciones con propsitos determinados.
* Respetar gustos y preferencias.
* Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
* Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.
* Explicar desde el punto de vista del docente cmo se busca la informacin.

Sugerencia de actividades:
* Proponer situaciones reales donde sea necesario:
- Leer el diario, una receta de cocina, el reglamento de un juego.
- Buscar en la gua telefnica, una boleta de algn servicio...
* Seleccionar un texto que les agrade para contar el contenido al resto de los compaeros.
* Diariamente ( 10 o 15 minutos) realizar la lectura de una novela (Escucho por placer) lectura realizada por el docente,
para estimular el placer y despertar el inters por la lectura.
Luego que finaliz la lectura del libro o novela:
-Ver el video del libro ledo.
-Establecer similitudes y diferencias.
-Confeccionar dibujos, resmenes, cambios de personajes, de finales.
- Dramatizar distintas escenas.
* Organizar un tiempo semanal para la lectura libre, con material de cualquier clase, trado por los chicos o de la
biblioteca ulica.
* Organizar las fichas de los libros de la biblioteca ulica.
-Nombre del libro:.......................
-Autor:.............................
-Cantidad total de pginas:....................
-Observando la tapa cuento lo que imagino que tratar el libro:.....................
-Una vez que ley el libro, deber confeccionar una lmina para animar a otros nios para elijan ese libro y lo lean.
* Dramatizar textos asumiendo diferentes roles.
* Argumentar distintas posturas de determinados personajes.
* Durante la lectura, hacer grficos: mapas semnticos, lneas de tiempo, cuadros, dibujos, etc.
* Preparar el club de los lectores de cuentos hora de lectura en nivel inicial y primer ciclo de la escuela, en el cual
alumnos del segundo ciclo leern textos literarios cortos a los ms chicos, explicando su contenido.
* Apropiarse y utilizar estrategias de pre y post lectura para con los ms pequeos.
* Luego de la lectura realizar con los ms pequeos diversas actividades, acorde al ao del lector: dibujar, dictar palabras,
responder preguntas, etc. Las actividades debern ser presentadas por los nios lectores (completar frases...sopas de
letras... responder preguntas escritas.. etc.)
Evaluacin:
Cualitativa y constante, durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a partir de la observacin directa, permanente y
reflexiva.

http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/para-trabajar-clase/estrategias-para-la-comprensionlectora-actividades.php

El proceso y desarrollo de la comprensin lectora en el contexto

escolar de la Educacin Primaria. Ao 2. Nmero 6

RESUMEN
Autor: Alma de Jess Martnez Torres.
El presente artculo inicia con un panorama sobre el marco educativo de la Educacin Primaria que sustenta la
importancia de privilegiar la lectura.
En un segundo momento se menciona el proceso de los estudiantes para desarrollar la comprensin lectora,
as como los obstculos que pueden presentarse durante este trayecto, por ltimo, se enfatizan los tres
elementos esenciales de la lectura de comprensin: interactiva, constructiva y estratgica.
PALABRAS CLAVE: Lectura, comprensin lectora, competencia lectora, proceso, estrategias.
INTRODUCCIN
La Educacin Primaria privilegia la comprensin lectora por ser una herramienta esencial para desarrollar
nuevos aprendizajes, mejorar el nivel acadmico y ser la base del aprendizaje permanente. Es necesario que
los docentes involucrados en esta labor conozcan el complejo proceso de la comprensin y los obstculos que
en ella pueden presentarse, para que de esta manera puedan entender y ayudar ms a sus alumnos a desarrollar
la lectura comprensiva, la cual es constructiva, estratgica e interactiva como se pone de manifiesto en el
presente

artculo.

A travs del tiempo se han manifestado cambios globales en diferentes aspectos de la sociedad, los cuales
requieren de personas competentes para poder enfrentar las situaciones cotidianas del presente.
Ante estos desafos, es necesario que el sector educativo modifique y transforme su papel como formadora de
ciudadanos y est acorde con los retos de la informacin y conocimiento del siglo XXI. Es por ello, que
actualmente la educacin est basada en el desarrollo de competencias para formar ciudadanos ntegros
capaces de movilizar sus saberes, actuar en diferentes situaciones y valorar su desenvolvimiento y toma de
decisiones en diferentes contextos, es decir, la educacin est formando en competencias para la vida, para el
aprendizaje permanente, para el manejo de la informacin, el manejo de situaciones, para la convivencia y
para la vida en sociedad (Plan de Estudios, 2011). Las dos primeras son fundamentales y la base para las
otras competencias, ya que propician un aprendizaje a lo largo de la vida. Un aprendizaje permanente y

autnomo, el cual es posible a travs de la informacin que obtenemos por diferentes medios, especialmente
por la habilidad lectora, la cual tiene un papel esencial en el currculum educativo.
DESARROLLO
El fomento a la lectura es fundamental para poder desarrollar en los alumnos el Perfil de Egreso de la
Educacin Bsica, pues uno de sus rasgos es que el alumno busque, seleccione, analice y utilice informacin
proveniente de diversas fuentes (Plan de Estudios, 2011). Si bien la lectura para la comprensin se privilegia
en el Campo de Formacin: lenguaje y comunicacin, se considera que sta es necesaria para la reflexin y el
uso de la informacin (Programas de Estudio, 2011). Pero no por ello se deja de abordar, promover, fomentar
y utilizar en los otros campos de formacin y asignaturas que la implican.

De aqu la importancia de desarrollar la competencia lectora en los alumnos para que esta sea un medio
favorable para acercarse a la informacin y poder aprender a lo largo de la vida. El Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes (PISA por sus siglas en ingls) define la competencia lectora como
la capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin
de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad
(PISA,

2009).

Si bien, para promover esta competencia, un elemento fundamental es la comprensin lectora al ser el proceso
mediante el cual el lector se relaciona de manera interactiva con el contenido de la lectura, relaciona sus ideas
con otras anteriores, las contrasta, las argumenta y obtiene sus propias conclusiones, las cuales enriquecen su

conocimiento.
Hablar de comprensin lectora es un tema que gran cantidad de autores han abordado ampliamente con la
finalidad de dar a conocer el gran significado de esta habilidad. Profundizar en el proceso que conlleva y
motivar a los agentes encargados de la educacin a que la conciban como una herramienta indispensable que
puede y debe desarrollarse dentro y fuera de las aulas para que los estudiantes alcancen mejores niveles
educativos, es fundamental para que los lectores puedan desenvolverse en otros mbitos de la vida.
En las dcadas anteriores se consideraba a la lectura como la simple accin de desciframiento de letras,
palabras, frases, y al trmino de sta, posiblemente se llegara a la comprensin despus de una serie de
preguntas literales sobre el mismo texto. Con el paso de los aos setenta y los enfoques en psicolingstica y
psicologa cognitiva, se manifiesta una nueva concepcin de la lectura, la cual implica descifrar los signos
impresos,

la

vez

dotarlos

de

significado,

es

decir,

leer

es

comprender

un

texto.

Sol (1987) enfatiza que comprender un texto, poder interpretarlo y utilizarlo es una condicin indispensable
no slo para superar con xito la escolaridad obligatoria, sino para desenvolverse en la vida cotidiana en las
sociedades letradas. Esta habilidad trae beneficios tanto en el mbito educativo como en el familiar y social,
es por ello que en los tres espacios es necesario promover y disfrutar el proceso de lectura.
En el contexto escolar, la comprensin lectora se abre a un panorama ms amplio, dejando atrs el paradigma
tradicionalista de concebirla como un desciframiento, pasando a un enfoque global de la comprensin.
Zarzosa y Martnez (2011) mencionan que actualmente la lectura comprensiva deja de entenderse como una
sola habilidad para reconocerse ahora como una relacin e interaccin de diferentes habilidades y estrategias
que se combinan dependiendo del tipo y funcin del texto, as como los propsitos educativos que se
persiguen.

La Educacin Primaria tiene el compromiso de fomentar la comprensin lectora, reconociendo que es un

proceso complejo y requiere su prctica y reflexin constante, las cuales al ser desarrolladas en los
estudiantes, permiten un aprendizaje autnomo, permanente y crtico, pues se integran a la cultura escrita y a
las habilidades digitales, se vinculan con procesos como el de aprender a aprender, buscar, valorar,
seleccionar, ponderar y transmitir informacin, cuyo resultado ser un aprendizaje permanente.
Para entender cmo alcanza el alumno la comprensin, es necesario conocer el proceso de lectura, lo cual
aporta informacin importante al docente para entender la complejidad del trayecto y brindar el apoyo
necesario

los

estudiantes.

Segn Frade (2009) el proceso incluye los siguientes subprocesos:

Decodificacin. Es el momento en que el sujeto interpreta los signos grficos, los junta y asocia para leer
una palabra, una oracin, un prrafo. Para decodificar se requieren habilidades auditivas, visuales y
perceptivas, se involucran la sensacin, la percepcin, la atencin y finalmente la memoria.

Acceso al lxico. Es el momento en que el alumno despus de leer, encuentra el significado de la lectura,
asocia la palabra con lo que significa y se vuelve consciente de lo que no entendi para buscar el significado.
Anlisis sintctico. Es el momento en que el lector junta cada palabra con la que sigue, una frase con otra,
una oracin con la que contina y comprende, ya no de una palabra sino de toda una oracin o un prrafo. En
este

momento,

el

alumno

le

da

un

sentido

ms

global

la

lectura.

Representacin mental o anlisis semntico. Se da cuando el alumno es capaz de imaginarse lo que lee, es
como

un

dibujo

imaginario

de

lo

que

se

va

leyendo.

Inferencia o interpretacin. Una vez que se hace la representacin mental de lo ledo, el lector construye
significados implcitos en el texto a partir de sus conocimientos previos. Es aqu donde los alumnos anticipan,
agregan

sus

propios

comentarios

apoyndose

de

sus

gustos,

necesidades

intereses.

Representacin mental de la inferencia. Enseguida el estudiante se imagina algo ms all de lo ledo y

elabora su imagen mental. Esta representacin mental depender tambin de qu tanto conocimiento tengan
los

alumnos

sobre

los

temas

abordados.

Construccin de nuevos aprendizajes. En estos dos ltimos momentos se utilizan habilidades del
pensamiento de orden superior, que llevan a los alumnos no slo a aprender el contenido que transmite el
autor, sino adems a construir nuevos aprendizajes no mencionados en el texto, como son: identificar la
intencin del autor, el prototipo en el que se escribe, el tipo de texto, anlisis, sntesis, comentar sobre las
ideas principales, interpretar crticamente el texto, dar puntos de vista, relacionar textos o ideas y utilizarlos en
situaciones de la vida.

Cuando el docente de Educacin Primaria conoce este proceso complejo para desarrollar lectura comprensiva,
es capaz de concientizarse de que los alumnos no lo logran de manera inmediata y requieren de la
interrelacin de habilidades cognitivas, asociadas a experiencias individuales y sociales, lo cual es posible
lograr con la prctica diaria de la lectura y la implementacin de estrategias didcticas.
En el desarrollo de la comprensin lectora existen algunos factores que pueden afectar u obstaculizar este
proceso en los estudiantes, como los siguientes:
-Confundir

visual

-Desconocer

o
el

-Falta

de

auditivamente

una

significado
fluidez

letra

de
y

con

otra.

una

palabra.

velocidad

lectora.

-Poca atencin al texto o realizar lectura mecanizada, sin reconocer las palabras que no se entienden.
-Leer textos muy largos, complejos, no acordes a la edad, gustos y necesidades de los estudiantes.
-Falta de reconocimiento de las diferencias gramaticales y anlisis sintctico, para entender el contexto de una
palabra
-Poca

entre
o

nula

motivacin

varias.
para

leer

un

texto.

-Falta

de

conocimientos

previos

contextuales

necesarios

para

la

comprensin.

-Cuando no existe un ambiente de confianza y comunicacin entre el docente y los alumnos.

-Si en la familia no se fomenta la lectura, el alumno no tiene el hbito de realizarla.

Frente a estas problemticas, el docente de Educacin Primaria como agente principal en el proceso de
enseanza, es quien puede detectar estos obstculos e implementar medidas para enfrentarlos.
El que los estudiantes se acerquen o no a la comprensin lectora depende principalmente del docente, quien es
el responsable del proceso de enseanza-aprendizaje y de brindar oportunidades para el acercamiento a
diferentes

tipos

de

textos.

En el contexto escolar, hoy se requieren maestros con un nuevo enfoque didctico, ms crtico y
desarrollador, donde los docentes sean facilitadores del aprendizaje y los estudiantes sujetos activos,
conscientes, transformadores, que asimilen y reflexionen la informacin, sean crticos y analticos de lo que
leen. Cuando los estudiantes poseen estas caractersticas y se les da la oportunidad de investigar, analizar,
sintetizar, compartir informacin grupal o en equipos, ellos valoran la informacin, se la apropian y la
transfieren a nuevas situaciones, le encuentran otro sentido a la lectura. De esa manera, se estn formando
lectores activos y modernos dotados de criterio, que elijen, procesan, dialogan con el texto y lo interpretan.
Dentro de este nuevo enfoque didctico se debe considerar que los docentes deben contribuir a que los
estudiantes avancen en su interpretacin lectora, teniendo presente que sta no se logra en un ciclo escolar,
sino que es un proceso continuo que requiere de intervenciones precisas durante toda la escolaridad para que
se logre el aprendizaje. Desarrollar la comprensin lectora en el contexto escolar implica tener en cuenta tres
elementos esenciales que sta posee al ser una actividad: interactiva, constructiva y estratgica.
Interactiva
Es interactiva en la medida en que propicia la relacin entre el lector, el texto y el contexto. El lector, en este
caso el alumno, es quien posee conocimientos y experiencias previas y los relacionan con la informacin,
interacta constantemente con el texto y las ideas del autor, haciendo inferencias y dando sentido a la lectura,
la cual es interpretada al situarse en un contexto especfico o con relacin al espacio cultural y social en el que
el

lector

se

desenvuelve.

Constructiva
La comprensin lectora es constructiva ya que el buen lector no copia a su memoria lo que dice literalmente
el texto; por el contrario, construye una representacin personal de los significados que sugieren las palabras
y frases del autor. En esa construccin, el lector est influido por sus conocimientos previos, experiencias e
interpretaciones, las aportaciones que realicen sus pares y la ayuda que ofrezca el docente. Por eso se dice que
la comprensin lectora es una construccin personal a partir del significado que se otorgue al texto, en
interaccin

con

el

contexto

social

cultural.

Estratgica
Se considera estratgica ya que tanto el docente como los alumnos deben tener presente el propsito de la

lectura, un objetivo claro de lo que se quiere lograr con ella y el beneficio que aporta. Para desarrollar la
comprensin se requiere que el docente ensee estrategias lectoras que permitan a los estudiantes avanzar en
la comprensin, identificar y relacionar ideas, as como comunicar informacin. Cuantas ms estrategias
posean los alumnos, tendrn un mayor beneficio al comprender e interactuar con los textos. Isabel Sol (2012)
menciona que comprender implica conocer y saber utilizar de forma independiente un conjunto de estrategias
cognitivas y metacognitivas que permiten procesar los textos de maneras diversas, a partir del propsito
planteado

por

el

lector.

Dichas estrategias han de considerarse, segn diferentes autores (Daz y Hernndez, 2010; Gutirrez y
Salmern, 2012; Sol, 2009) en tres momentos para que guen la comprensin: antes, durante y despus de la
lectura.
Antes de la lectura: implica que el docente tenga clara la importancia de la lectura, la motivacin de los
alumnos, la definicin de los objetivos de la lectura, la revisin y actualizacin del conocimiento previo, as
como el establecimiento de predicciones sobre el texto y la generacin de preguntas que guen la lectura.
Durante la lectura: se refiere al monitoreo y supervisin del proceso, identificar palabras que necesiten ser
aclaradas, releer, parafrasear o resumir entidades textuales, realizar inferencias, representacin visual,
deteccin

de

informacin

relevante

realizar

explicaciones

propias

sobre

el

texto.

Despus de la lectura: implica algunas estrategias lectoras como la revisin del proceso lector, la
construccin global del texto y la comunicacin a los dems del mensaje comprendido.
Estas estrategias enseadas en la Educacin Primaria, permiten a los estudiantes utilizarlas de manera flexible
y transferible en mltiples situaciones de lectura, favoreciendo mayor cantidad y calidad de significados que
beneficien su aprendizaje y su desarrollo integral.

CONCLUSIONES
En conclusin, la Educacin Primaria es el nivel educativo bsico para despertar el gusto e inters por la
lectura, en ella se privilegia el desarrollo de la comprensin lectora por ser una habilidad que permite acceder
a la informacin y comunicacin necesarias para poder lograr otros aprendizajes y desarrollar competencias
para

la

vida.

En la medida en que el docente reconozca la complejidad del proceso de lectura y las capacidades de sus
alumnos, podr ser capaz de ofrecer ptimas ayudas que favorezcan la comprensin de los estudiantes e
incrementen los beneficios de la lectura. Durante el proceso aparecen obstculos que si no se detectan a
tiempo o se dejan pasar, traern otras consecuencias de aprendizaje en las diferentes asignaturas y en
situaciones

de

la

vida

diaria,

impidiendo

un

desarrollo

ntegro

en

cualquier

mbito.

El desarrollo de la comprensin lectora depende en gran parte de la forma de enseanza del docente, cuando
l le ha encontrado un significado y gusto a la lectura puede transmitirlo a los dems y lograr motivar a los
estudiantes a leer y comprender, a travs de estrategias didcticas con objetivos especficos, innovadores y
contextualizados acorde a las necesidades y caractersticas de los alumnos. Es por ello que una habilidad
esencial con la que debe contar el docente de Primaria, es la lectura comprensiva, que le permitir avanzar en
la competencia lectora y ser un facilitador en el proceso de enseanza-aprendizaje que promueva en los
estudiantes la comprensin de la lectura y por lo tanto, un aprendizaje constante y permanente.

BIBLIOGRAFA

Daz, F. y Hernndez G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. 3 ed. Mxico:
McGraw Hill.
Frade, L. (2009). Desarrollo de las competencias lectoras y los obstculos que se presentan. Mxico:
Inteligencia educativa.
Gutirrez, C. y Salmern, H. (2012). Estrategias de comprensin lectora: Enseanza y evaluacin en
Educacin Primaria. Profesorado. Revista de Currculum y Formacin de Profesorado, 16(1), 183-202.
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Secretara de Educacin Pblica. (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica. (2011). Programas de Estudios 2011. Gua para el maestro. Educacin
Bsica. Primaria Primer Grado. Mxico: SEP.
Sol, I. (1987). Las posibilidades de un modelo terico para la enseanza de la comprensin lectora. Infancia
y Aprendizaje, 39-40, 1-13.
Sol, I. (2009). Estrategias de lectura. Espaa: Gra.
Sol, I. (2012). Competencia lectora y aprendizaje. Revista Iberoamericana. Didctica de la lengua y la
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Zarzosa, L. G. y Martnez, M. (2011). La comprensin lectora en Mxico y su relacin con la investigacin
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http://aliatuniversidades.com.mx/conexxion/index.php/en/educacion-basica/593-el-proceso-ydesarrollo-de-la-comprension-lectora-en-el-contexto-escolar-de-la-educacion-primaria-ano-2numero-6