Representacin grfica y percepcin de alturas

musicales relativas en contexto diatnico.

Pedro Omar Baracaldo Ramrez, pbaracal@uniandes.edu.co
Mster en Tecnologas de la Informacin, UPN 2003, Bogot, Colombia
Profesor Asociado, Departamento de Msica, Universidad de los Andes, Bogot, Colombia

Resumen.
En este artculo se exponen las principales ideas sobre el significado de
representacin grfica de alturas y su pertinencia como campo de investigacin, el
cual afecta directamente los procesos de enseanza y aprendizaje del lenguaje
musical escrito y la percepcin de eventos sonoros. Asimismo se presentan los
resultados obtenidos en un primer estudio realizado con nios instrumentistas, a
quienes se les aplic una prueba de representacin grfica de alturas, administrada
por un ambiente computacional (ContorMel 1.0) con un protocolo automatizado.
Por ltimo y con base en esta experiencia, se presenta un modelo del problema de
representar grficamente alturas relativas en contexto tonal. Estas ideas estn
basadas en el trabajo con el cual opt al ttulo de Magster en Tecnologas de la
Informacin Aplicadas a la Educacin (Universidad Pedaggica Nacional,
Diciembre de 2003, Bogot, Colombia).

1.

Introduccin .
En un experimento reportado por Davidson y Scripp, (1991, pag. 100) se solicit a
estudiantes que ingresaban a estudios de msica de nivel superior, que
transcribieran, sin ayuda de un instrumento, la conocida cancin Happy birthday.
La mayora no logr hacerlo con total exactitud. Luego se les pidi que solfearan su
versin escrita: los estudiantes pasaron por alto los errores y entonaron
correctamente la cancin. Porqu ocurre esta especie de enmascaramiento de
algunos fragmentos, al tratar de graficar una meloda? Qu se necesita para
resolver esta tarea adecuadamente?
Representar grficamente eventos sonoros es un aspecto del que se ocupan los
cursos de formacin musical. All un estudiante se confronta con el uso de los
smbolos adecuados con un doble propsito: su conocimiento y uso correcto, y la
estructuracin de un pensamiento musical simblico. Este proceso se desarrolla a
travs del dictado o la transcripcin de msica. Con frecuencia se vincula al
entrenamiento en solfeo (decodificacin del cdigo escrito). Pero, cmo opera dicho
proceso, en qu consiste, que se necesita para obtener una correcta transcripcin?
Dada la complejidad del problema, este estudio se concentra en la representacin de
una de las dimensiones mas sobresalientes en el sistema tonal: la altura.

2. Smbolos para representar alturas.

Tirso de Olazabal describe una prueba que se hizo a varios sujetos, a quienes se les
pidi que ubicaran una fuente sonora oculta. Como resultado, los sujetos tendieron a
ubicarla ms arriba cuando escucharon sonidos agudos y ms abajo cuando
escucharon sonidos ms graves, aunque la fuente siempre permaneci en el mismo
lugar. Esta asociacin parece estar presente en la mayora de los idiomas
occidentales. (OLAZABAL, 1954, pag. 50). (Recurdese las indicaciones, en
educacin primaria, para la entonacin de punto aparte, signo de interrogacin final,
entre otros).
Las primeras formas de notacin de la msica occidental, que datan de la Edad
Media, aparecieron como una necesidad para recordar o refrescar la memoria, dado
el gran tamao del repertorio que ya se manejaba (CAND, 1981). Por esta razn,
constituan ms bien esquemas del contorno meldico que signos o smbolos
exactos de los eventos sonoros (SCHAEFER, 1975). Sin embargo, en este estadio
de la notacin musical, ya se advierte la estrecha relacin entre los trminos
espaciales y los sonoros, es decir, entre alto y agudo, bajo y grave. Los neumas,
como se denominan a estos primeros esquemas, derivan de los acentos del lenguaje:
acento agudo representa una elevacin de la voz, es decir, un cambio ascendente de
altura, y acento grave representa un descenso en la voz, es decir, un cambio
descendente de altura. (ROBERTSON y STEVENS, 1980).
Este sistema evolucion hacia una notacin diastemtica, donde los neumas se
distribuan sobre el texto, a diferentes posiciones en sentido vertical, aproximndose
a una mejor definicin de la altura. Un paso ms adelante lo constituye el uso de
letras y de una lnea con el nombre de una cuerda. De aqu al tetragrama solo
distaba un paso, y fu Guido DArezzo a quien le correspondi sentar las bases para
el sistema de notacin de alturas en la msica occidental (CAND, 1981). El uso
del pentagrama no se consolid sino hasta mediados del siglo XVII. Alguna msica
para intrumentos de teclado de los siglos XVI y XVII, fu escrita en sistemas de
hasta quince lneas.
El pentagrama, que evolucion desde la Edad Media, es un sistema simple y muy
bien adaptado para representar los cambios de altura de msica diatnica. Este
sistema tiene sonidos que se ubican en lugares distintos y le corresponden nombres
diferentes. Se dificulta su uso con la aparicin del sistema cromtico. Son
necesarios signos adicionales que complican la lectura, y podemos encontrar
sonidos diferentes anotados a la misma altura (por ejemplo RE, REb y RE#), un
mismo sonido puede anotarse a diferentes alturas (por ejemplo DO# y REb), y se
puede invertir la direccin de un intervalo, por ejemplo DOb y SI# aparecen
graficados como un intervalo de segunda descendente pero en realidad es una
segunda menor ascendente (ver comps 125 de la Sonata opus 1 para Piano de
Alban Berg).

Read (1974) da cuenta de innovaciones al pentagrama propuestas en el siglo XX y

que evitan el uso de estos signos adicionales. Por otro lado considero que son los
secuenciadores MIDI, con sus sistemas de barras por pasos de semitono, quienes
mejor representan, grficamente, cualquier escala que sea un subconjunto de la
escala cromtica.

3. Representacin grfica de alturas y Educacin Musical.

Ana Luca Frega (1994) en su disertacin doctoral hace un anlisis descriptivo y
comparado de nueve metodologas musicales consideradas las de ms impacto en el
mundo. En el parmetro llamado notacin encontramos los diferentes acercamientos
metodolgicos al problema de la representacin grfica de alturas. Dos de los nueve
pedagogos, Schafer y Paynter, se inscriben dentro de la msica de vanguardia del
siglo XX, por lo que su acercamiento a la representacin grfica es en principio
libre no ceido a la tradicin del sistema tonal. Todos coinciden en que lo
importante es renovar la idea que se tiene de msica.
Las representaciones grficas deben corresponder a representaciones sonoras claras
y anteriores, es decir, todo lo representado grficamente debe haber sonado primero
y el problema es encontrar la mejor manera de realizarlo. As los mtodos deben
esforzarse por acortar la distancia entre lo graficado y el hecho musical. Lo
principal es anteceder la prctica a la notacin de forma que esta adquiera sentido a
medida que la primera se desarrolla.
Por ejemplo, en el mtodo Kodaly es el repertorio de canciones tradicionales
hngaras ordenado el que provee un referente sonoro al cdigo escrito, el cual es
inducido con la ayuda de gestos de direccin y nombres o letras que denotan los
sonidos. Esto permite una introduccin directa del cdigo musical escrito. Otras
metodologas introducen representaciones analgicas de los cambios de altura, tal es
el caso del juego de palabras meldicas de Martenot, descrita como una fase
intermedia antes de usar la notacin en el pentagrama. Willems sugiere una etapa
inicial de representacin de los cambios de altura que permiten asociar lineas
ascendentes y descendentes, con el sonido de sirenas o glisandos vocales.
En todas estas propuestas, aunque apuntan a problemas y momentos especficos de
diferentes culturas, subyace la necesidad de romper con la tradicin y crear una
sensibilidad y una nueva manera de entender la msica a travs del contacto directo
con ese mundo sonoro y con las sensaciones que despierta en cada uno. En su
mtodo para clases grupales, Justine Ward es muy clara al afirmar: Es preciso que
un sonido musical sea representado mentalmente antes de ser expresado por la voz
[o representado grficamente] (WARD, 1964).

4. Percepcin de alturas y desarrollo evolutivo.

La percepcin es un proceso por el cual se construye un modelo de trabajo que
representa e interpreta las entradas sensoriales. (MALDONADO, 2001, pag. 30)
Investigaciones y estudios en el campo de la sicologa cognitiva evolutiva de la
msica nos permiten comprender mejor como se adquiere y modifica el
conocimiento de la percepcin de alturas en los nios. Es a travs de la
reproduccin de canciones en un entorno familiar como se ha estudiado y se puede
observar este fenmeno.
Se ha encontrado que los nios comienzan hacia los 18 meses a cantar canciones de
forma espontnea, usando pocos sonidos y con afinacin difusa (MOOG, 1976
mencionado en SLOBODA, 2000). Hacia los tres aos se observan una serie de
prcticas que le permiten definir mejor la afinacin de sus canciones, entre ellas, la
repeticin indefinida de una cancin. Hacia los cinco se observa una capacidad de
imitar alturas exactas y una definicin clara de la tonalidad en la cancin completa.
Es decir el conocimiento musical de los nios comienza de manera difusa y se va
definiendo en estructuras con las que puede operar (DAVIDSON, 1994. EN:
AIELLO, 1994)
Cmo aprenden los nios a controlar la afinacin de sus canciones?. En el proyecto
Zero de la Universidad de Harvard (mencionado en SLOBODA, 2000), fueron
observados sistemticamente durante seis aos 78 nios, sugiriendo que los
esquemas de contorno son los que conducen a los nios a la organizacin del
conocimiento tonal. Este modelo sugiere cinco niveles de desarrollo de la afinacin
entre uno y seis aos de edad, tal como se pudo observar a travs de sus
ejecuciones. Al cantar canciones inventadas o aprendidas los nios primero usan
estos esquemas en sentido descendente. Excepto por el primer esquema de contorno,
las frases cantadas por los nios consisten de ms de un sonido o un intervalo, y al
mismo tiempo son ms cortas que las frases de las canciones modelo. Con el
desarrollo, este vocabulario de esquemas se amplia y crece desde aquellos que
toscamente alcanzan una tercera hasta aquellos que toscamente alcanzan un sexta.
Sin embargo el desarrollo de estos esquemas no es lineal como lo supondramos.
Primero expande el espacio tonal hasta alcanzar el seudo intervalo y luego se
devuelve y lo llena con grados conjuntos. Este ir y venir contina hasta alcanzar la
sexta. Al llegar aqu este proceso se detiene. El incremento en la diferenciacin y la
estabilizacin de alturas son dos procesos caractersticos en el desarrollo de la
afinacin de los ms pequeos.
Uno de los cambios ms importantes entre los 5 y los 10 aos es el incremento de la
conciencia del conocimiento musical, de sus estructuras y los patrones que lo
caracterizan, y se conoce como el cambio del conocimiento enactivo al reflectivo.
(ZENATTI, 1969 mencionado en SLOBODA, 2000). El estudio realizado por
Sloboda (2000) muestra una progresin efectiva desde los cinco aos hasta la edad

adulta, en la capacidad de hacer juicios sobre aspectos de la msica cada vez ms

complejos.

5. Aprendizaje y cognicin desde la neurociencia .

Cuando la persona aprende a utilizar categoras generales, estas operan como
organizadores que sirven de base para la agrupacin de unidades de informacin
que pueden ser almacenadas en la memoria de largo plazo. (MALDONADO, 2001,
pag. 51)
Llins (2003) expone que el cerebro y la mente son indivisibles. Mente es sinnimo
de estado mental y corresponde a un gran estado funcional creado por el cerebro. Es
all donde se generan las imgenes sensomotoras que en correspondencia con una
informacin sensorial adecuada son responsables de desencadenar una accin. Esta
mente se desarroll gracias al mecanismo biolgico de ensayo y error, estableciendo
un precableado sobre el cual se disponen nuestras experiencias particulares. En
este orden de ideas, los sentidos son necesarios para modular o sintonizar el
contenido de las percepciones (induccin), pero no para su deduccin. Las seales
sensoriales se representan gracias a su resonancia en el precableado existente en
el cerebro.
Entonces, estamos restringidos a la realidad genrica precableada establecida a
travs de la historia evolutiva del hombre? En este punto aparece la capacidad de
aprender. Llins (2003) seala a Ramn y Cajal (1911) como el primero en definir
aprendizaje a largo plazo , como un reforzamiento de las conexiones sinpticas. Es
posible transformar algunas estructuras internas (patrones de accin fijos) por medio
del aprendizaje como medio para adaptar nuestro sistema nervioso a las
caractersticas del mundo en que nos desenvolvemos. Dos de estas formas de
modificacin del sistema nervioso son la repeticin y la prctica. Y aqu Llins
(2003) lo ilustra con el ejemplo de un msico instrumentista. La perfeccin de sus
movimientos la obtiene lentamente gracias a aos de repeticin y prctica.
Corresponde a un circuito interno, que se va acortando a medida que se van
estableciendo asociaciones fuertes, que van transformando su significado. Empero,
a pesar de estas modificaciones provocadas por la capacidad de aprender nunca se
producen alteraciones de nuestro sistema nervioso, es decir los ms educados son
neurolgicamente iguales a los dems. Lo que queda en la mente es lo que se
repite, y la impresin de este conocimiento evolucion debido al remolino
repetitivo de la informacin en muchas mentes antes que la nuestra. (LLINS,
2003).

6. Concepto de Altura.
Es aquel atributo cualitativo de la sensacin auditiva que nos permite sealar lo alto
o lo bajo de un sonido en una escala musical y esta condicionado principalmente por
la frecuencia de las ondas sonoras. Con respecto a la capacidad del odo. los lmites
tanto inferior como superior de las frecuencias que puede percibir, son superiores al
rango de frecuencias usadas por los instrumentos musicales. De igual manera la
habilidad para discriminar sonidos por el odo es mucho mas fina que la necesaria
para diferenciar sonidos en una escala musical.
La altura de un sonido es una dimensin cualitativa de la audicin que se refiere a
cuan alto o bajo parece un sonido. De manera general una altura elevada se oye a
partir de sonidos de alta frecuencia y una altura baja resulta de sonidos de baja
frecuencia pero la relacin no es exacta (OLAZABAL, 1954).
Una fuente sonora con alturas musicales definidas es un cuerpo vibrante que al ser
excitado en forma adecuada produce una oscilacin peridica (PIERCE, 1985).
Estas vibraciones son transmitidas por un medio elstico, como el aire, donde se
producen compresiones y descompresiones dando origen a lo que comnmente
conocemos como ondas sonoras(OLAZABAL, 1954; BENWARD-WHITE, 1993).
Tambin se define el sonido como la sensacin que perciben nuestros rganos de
la audicin, cuando vibraciones peridicas son transmitidas por un medio elstico
desde un cuerpo sonoro. Compresin y rarefaccin son dos trminos que se refieren
a la alternancia entre el incremento de presin y disminucin de presin en el aire
causado por un cuerpo en vibracin. Un ciclo completo de compresin y rarefaccin
produce una vibracin o una onda sonora (BENWARD-WITHE, 1993).
La repeticin de esta onda a travs del tiempo se mide por el nmero de
compresiones y rarefacciones por segundo y se denota HZ (Hertz). El rango de
sonidos audibles para el odo humano va desde los 20 HZ a los 20.000 HZ. Los
instrumentos musicales usan frecuencias entre 25 HZ, sonidos ms graves, hasta
4000 HZ, sonidos ms agudos.
Los sonidos peridicos producidos por instrumentos musicales son complejos, se
pueden descomponer en sonidos de frecuencias simples. Estos componentes se
conocen como armnicos o parciales de un sonido. El primer parcial frecuentemente
llamado la fundamental y la serie de parciales producidos simultneamente por el
cuerpo vibrante constituyen un sonido musical. Los diferentes parciales que
constituyen un sonido musical no se oyen como sonido separados sino que el odo
humano los oye como uno solo y las diferentes intensidades de estos parciales
caracteriza el timbre y permite diferenciar una fuente sonora de otra (BENWARDWHITE, 1993; OLAZABAL, 1953; PIERCE, 1985).
La altura en trminos sicolgicos se puede definir como la cualidad que le
asignamos a lo que percibimos de una fuente sonora y est fuertemente relacionada

con la frecuencia de un sonido peridico. Casi todos los sonidos musicales son
peridicos sin embargo hay algunos sonidos no peridicos a los cuales uno les
asigna altura, entre estas fuentes sonoras se encuentran las ondas sinusoidales,
sonidos puros, los sonidos de campanas , el chasquido que se puede hacer con la
lengua y el velo del paladar , el sonido de la gimbarda y el de una banda de ruido
blanco. Las ondas sinusoidales no tienen parciales armnicos, solo tienen una
frecuencia bsica por lo tanto en ellas no hay una sensacin clara con respecto a la
octava como si lo hay en los sonidos musicales donde la octava es el primer
armnico despus de la frecuencia fundamental y hay una fuerte sensacin o una
clara sensacin de lo que es un octava en el odo porque es el primer componente
principal de los sonidos musicales. Esto explica porqu las ondas sinusoidales
afectan nuestra sensacin de altura, es decir, no es fcil definir relacionar los
cambios de frecuencia en una onda sinusoidal con nuestra percepcin del cambio de
altura. En este caso, la sensacin de altura est asociada al brillo de la onda
sinusoidal. Se han hecho algunos estudios para observar como reaccionan frente a
las ondas sinosoidales personas con o sin educacin musical (PIERCE, 1985).

7. Meloda y Contorno meldico.

Emilia Gmez (2002) en su tesis doctoral presenta la siguiente definicin:
Meloda en general ha sido definida como un objeto auditivo que brota de una serie
de transformaciones a lo largo de seis dimensiones: altura, tiempo, timbre, potencia
sonora, localizacin espacial y reverberacin.
Por otro lado, contorno meldico es una clase de representacin genrica del
contenido de alturas de una meloda, describe una serie de transiciones de alturas
relativas (GMEZ, 2002). Contorno meldico, en la literatura de cognicin
musical, aparece representado por signos que describen los cambios de altura entre
sonidos adyacentes. El signo + se usa para representar un cambio ascendente de
altura en la meloda, el signo se usa para cambios descendentes de altura y el 0
(cero) para repeticiones del mismo sonido. Tambin se encuentran los signos u / d /
s (del ingls up / down / same).
Debido a que a dos melodas distintas les puede corresponder un mismo contorno
meldico, se ha introducido el uso de nmeros para definir mejor el intervalo del
descenso o ascenso de la meloda, permitiendo un mejor detalle en su
representacin.
En el presente trabajo se usa una variante de estos mtodos y se denomina
representacin relativa de alturas (ver figura 1). Consiste en representar los sonidos
con referencia al primer sonido de la meloda, es decir, que todos los sonidos
obtienen un valor numrico que describe la distancia, en trminos de pasos hacia
arriba o hacia abajo, a que se encuentra del primer sonido de la meloda, en el
sistema sonoro de referencia. En este mtodo de representacin es necesario
especificar el sistema sonoro de referencia y un descriptor del primer sonido
(posicin dentro del sistema sonoro del primer sonido).

El contorno es importante en la primera vez que se oye una meloda nunca antes
escuchada, asimismo el contorno es ms importante para los nios antes de los
cinco aos. Antes de que los patrones de intervalos de una cultura sean
incorporados en el esquema mental de un oyente, el principio organizador de
alturas ms importante en una meloda consiste en procedimientos de anlisis y el
contorno. (DOWLING, 1994; EN: AIELLO, 1994). Se distinguen tres tipos de
contorno meldico: ascendente, descendente y constante cuando no hay cambio de
altura (GMEZ, 2002). Adicionalmente se introduce en este trabajo el concepto
elemento de contorno: se refiere al conjunto de sonidos (dos o ms) que claramente
definen una misma direccin meldica (ver figura 1).

8. Metodologa.
8.1 Poblacin.
Se seleccionaron nios entre los 11 y los 12 aos de edad que pertenecen al plan de
orquestas sinfnicas juveniles denominado Batuta con sede en Bogot. Se solicit,
en la seleccin, nios con un buen manejo del mouse y del computador, y que
tuvieran poca experiencia en la transcripcin de melodas en un pentagrama. El
programa Batuta, en este momento, no incluye clases de solfeo o teora por lo que
formalmente no tienen entrenamiento en la transcripcin de melodas, sin embargo
algunos han tomado algunas clases de solfeo. La siguiente tabla describe los
principales datos de cada participante.
Tabla 1. Escolaridad musical de los participantes.
Sujeto 1
Sujeto 2
Sujeto 3
Sujeto 4
Sujeto 5

Edad
Instrum.
11
Chelo
12
Clarinete
12
Viola
11
11

Chelo
Chelo

Tiempo estud.
4 aos
6 aos
2 1/2 aos
2 aos
4 aos

Experiencia solfeo
6 meses, escribi algunos dictados
2 meses, y escribi algunos dictados
Ha intentado escribir por su cuenta, no ha tenido clases
de solfeo
1 mes de solfeo, sin dictados
2 meses, no hizo dictados

8.2 Modelamiento del ambiente computacional.

Previo al diseo del software utilizado en este estudio, se realiz una primera
exploracin con dos programas Grados 1.0 y SoftEA 1998. Con base en esta
experiencia inicial, se desarroll la primera versin de ContorMel 1.0 y se puso a
prueba con dos grupos distintos, uno de adultos y otro de nios. Las observaciones
del uso de esta primera versin sugirieron modificaciones a la interfaz. La prueba
aplicada a la poblacin seleccionada se realiz con la tercera versin de ContorMel
1.0.
Para la realizacin de la prueba se hicieron dos versiones del programa. Una versin
Demo y la versin de la prueba. La versin Demo permite a los participantes

familiarizarse con el ambiente, el propsito, la forma de navegacin, el sistema de

representacin grfico de las melodas y los objetos operacionales para el desarrollo
de la prueba. Esta precaucin surge como resultado de las exploraciones realizadas
con las versiones anteriores, donde los sujetos mostraron algunas dificultades en el
uso del ambiente y en la comprensin de algunas de sus formas de operacin.
La prueba se desarroll en un sitio con dos espacios separados el uno del otro. El
primer espacio es una sala de computadores, donde se instal la versin Demo y
estuvo disponible 10 minutos antes de la realizacin de la prueba, para que cada
participante la explorara. Luego cada uno de los sujetos fu pasando al otro espacio,
un saln de clase donde se instalaron los equipos necesarios, y se realiz la prueba.
En ambos espacios se usaron computadores Macintosh G4, con una velocidad de
procesamiento de 400Mhz y 250 megas en memoria RAM. Cada participante fu
grabado en un cassette de VHS obteniendo la imagen con una cmara de video
Handycam y pasando, tanto el sonido como la imagen, directamente a formato VHS
por cables RCA. La imagen fu monitoreada en un Televisor de 21.

8.3 Estructura de la prueba en el ambiente computacional.

La prueba se estructur de la siguiente manera:
- Entrada
- Registro del sujeto
- Ambientacin de la tarea: descripcin de las herramientas, prctica y presentacin
de los pasos.
- Realizacin de la prueba
- Paso 1
- Paso 2
- Paso 3
- Fin de la prueba.
En el paso 1 el sujeto debe hacer un dibujo que represente los cambios de altura de
la meloda escuchada, organizando con el lpiz virtual los cuadrados grises que
aparecen debajo del campo de notas. Estos cuadrados son pequeos para dar la
sensacin de que se traza una lnea continua y a su vez sirvan de introduccin al
manejo de las barras grises en el paso 2. Para lograr este dibujo puede hacer
varios intentos. Aqu y en los pasos subsiguientes puede oir la meloda cuantas
veces necesite.
En el paso 2 se le solicita que defina el contorno de la meloda escuchada,
organizando los sonidos del campo de notas (barras grises). Debe aplicar su
representacin del contorno a los sonidos de la meloda (barras grises). Las barras
inicialmente aparecen todas a la misma altura, y en principio no representan las
alturas de la meloda, por lo que el usuario debe moverlas en sentido vertical hasta
lograr la representacin solicitada. En este paso puede mover ms de un sonido a la

vez, gracias al lpiz virtual, de tal forma que an puede operar como si estuviera
trazando una lnea continua.
En el paso 3 debe representar lo mas exacto posible las alturas relativas de la
meloda escuchada. En este paso puede hacer sonar su representacin grfica, y se le
pide que compare auditivamente su representacin grfica de la meloda con la
meloda original, y en caso de que no sean iguales que haga los cambios necesarios
hasta que suene, si es posible, igual a la original. Aqui ya no dispone del lapiz
para mover varios sonidos en un mismo intento, debe hacer los cambios moviendo
un sonido a la vez, ya sea con el mouse o desde el teclado con los cursores.

8.4 Protocolo automatizado.

El protocolo automatizado, generado por ContorMel 1.0, consiste en el registro de la
secuencia de acciones grabadas por cada sujeto durante el transcurso de la prueba.
Este registro contiene dos clases de acciones:
- Solicitudes al ambiente computacional como por ejemplo, Oir Meloda, Repetir
Instruccin, Oir mis sonidos, Continuar, etc.
- Estados de la tarea propuesta. Estos son procesados en el ambiente computacional
por el evento on mouseUp, y son generados por el sujeto despus de realizar (o
intentar) alguna modificacin en su representacin grfica de la meloda.

8.5 Material meldico utilizado.

En la meloda utilizada aparecen los siguientes elementos de contorno, en su orden:
- Elemento 1, cambio ascendente de altura
- Elemento 2, no hay cambio de altura
- Elemento 3, cambio descendente de altura
- Elemento 4, no hay cambio de altura
- Elemento 5, cambio ascendente de altura
- Elemento 6, cambio descendente de altura
Figura 1. Elementos del contorno del material meldico utilizado.
Representacin Relativa

5
4
3
2

3
4

0
-1
1

# de sonidos

10 11 12 13 14

9. Anlisis de la informacin.
Como se estableci previamente, primero se procede a describir el desarrollo de la
prueba de cada sujeto, para obtener los grafos conceptuales correspondientes. Esta
informacin se integra para lograr una visin de conjunto del proceso seguido por
cada participante en cada uno de los tres pasos. Por ltimo se procede a la
descripcin del proceso global seguido por los cinco sujetos.
Se levantaron dos clases de grficas a partir del protocolo automatizado, que
permiten leer el desarrollo de la tarea de cada participante: Estados de la tarea y
valores DEC (diferencia entre el contorno de la meloda a representar y el estado del
contorno del usuario). Asimismo, con el apoyo del registro en video se construyeron
los grafos conceptuales, que permiten plasmar las acciones ms relevantes durante
el desarrollo de la tarea.

9.1 Modelamiento de la representacin grfica de alturas como un sistema de produccin.

El proceso de resolucin de un problema se puede modelar como un sistema de
produccin. (RICH, KNIGHT, 1994, pag. 39). Uno de los principales objetivos de
este estudio es la descripcin del proceso de representacin de alturas. Los sistemas
de produccin son simples y precisos como estructuras que permiten, a travs de un
conjunto de reglas, describir y desarrollar procesos inteligentes en forma anloga.
Por tanto, es a travs de esta teora aplicada a la adquisicin de habilidades que ser
descrito el proceso de percepcin y representacin del contorno meldico.
Una de las caractersticas ms importantes de los sistemas de produccin es la
organizacin jerrquica de reglas, es decir, la subdivisin del problema en
subproblemas, el establecimiento de metas pequeas que conduzcan al objetivo final
(MONROY, 1999, pag. 29). Otra caracterstica importante es el mantenimiento en
memoria de las metas superiores, mientras se resuelve una meta inferior. Las metas
para definir el contorno meldico son las siguientes:

META A

Definir contorno de meloda

META B

Definir elemento de contorno

META C

Definir combio de altura

Este es un ciclo que comienza por la meta A, va hasta C y se regresa hasta A, y

contina hasta resolver la tarea propuesta. A continuacin se describe este proceso
de manera formal.
Tabla 1. Sistema de produccin para definir un contorno meldico.
P1

IF
AND
THEN
P2

META identificar contorno

hay ms de 1 sonido disponible
SUBMETA definir elemento de contorno
IF
AND
THEN
P3

IF
No hay elementos de contorno en memoria
THEN Adicionar cambio altura como elemento de contorno
AND META SATISFECHA

P4

IF
Cambio de altura = ltimo elemento de contorno
THEN No adicionar elemento de contorno
AND META SATISFECHA

P5

P6

IF
AND
THEN

IF
AND
AND
THEN
AND

IF
THEN
AND

Cambio de altura <> ltimo elemento de contorno

Adicionar cambio de altura como elemento de contorno
META SATISFECHA

META definir elemento de contorno

no hay un cambio de altura disponible
SUBMETA definir cambio de altura, examinar sonidos disponibles A y B

P7

IF
THEN
AND
AND

A<B
cambio de altura = ascendente
marque sonido A como no disponible
META SATISFECHA

P8

IF
THEN
AND
AND
IF
THEN
AND
AND

A> B
cambio de altura = descendente
marque sonido A como no disponible
META SATISFECHA
A= B
cambio de altura = horizontal
marque sonido A como no disponible
META SATISFECHA

P9

P 10

META definir elemento de contorno

hay 1 cambio de altura disponible
SUBMETA examinar cambios de altura y ltimo elemento de contorno

META identificar contorno de meloda

hay menos de 2 sonidos disponibles
hay 1 ms de 1 elemento de contorno
contorno identificado
META SATISFECHA

10. Observaciones finales.

- El proceso de representacin grfica de alturas depende de la representacin del
contorno meldico. El primer paso de la prueba realizada muestra una alta
correlacin entre el contorno dibujado a la primera impresin y la representacin
final en el tercer paso, es decir, en todos los casos de este estudio hay una
representacin inicial que se mantiene, en sus rasgos principales, en la
representacin final que hace de la meloda.
- El proceso para leer msica o tocar un instrumento difiere del proceso para
representar grficamente eventos sonoros. Este requiere traducir lo sonoro a lo
visual, mientras que leer es interpretar una serie de instrucciones para hacer sonar
un instrumento.
- La representacin de alturas es un estadio ms especializado de la representacin
del contorno. Mientras que el el contorno corresponde a un esquema de cambio de
alturas o movimiento sonoro, la representacin de alturas requiere de un sistema de
referencia dentro de un alfabeto musical.
- La audicin del estado de la representacin grfica es necesaria para contrastar y
encontrar esos puntos opacos en la transcripcin. Ninguno de los participantes en
este estudio logr una representacin completa de la meloda en el paso 2 donde no
puede oir su representacin grfica.
- ContorMel 1.0 demostr algunas caractersticas importantes que benefician a un
usuario en la resolucin de esta clase de tareas. En especial el hecho de no presentar
smbolos musicales, sino un ambiente grfico donde cada sonido tiene una
ubicacin espacial nica y donde el usuario se puede concentrar mejor en traducir su
percepcin de alturas a un medio grfico. La traduccin de lo sonoro a lo espacial se
hace ms transparente.
- El valor DEC (diferencia entre el contorno del estado de la tarea y el contorno
final) es til como un descriptor genrico del desarrollo de la tarea que permite
cuantificarla. En una sola grfica este descriptor permite ver todo el desarrollo de
cada paso del desarrollo de la tarea.
- Los grafos conceptuales permitieron una caracterizacin adecuada de las
principales acciones que intervinieron para el desarrollo de la tarea.
- Se logr modelar la representacin de alturas por medio de un sistema de
produccin. Este modelo establece un puente entre la representacin del contorno y
la representacin de alturas.

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