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Kit de Comprensin en diversas lenguas, Gua para el trabajo con padres y de Proyectos inicial
Ashninka, Awajn, Aymara, Quechua collao, Quechua chanca, Shawi, Shipibo, Castellano
amaznico y andino.
IDEAS FUERZA:
Reflexionamos
IDEA FUERZA
La confianza es el aspecto que genera liderazgo en el equipo directivo.
PROPSITO DEL BLOQUE II
Proponer estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje, para fortalecer las
prcticas pedaggicas del docente y mejorar los desempeos de los estudiantes.
Formulamos estrategias para implementar el uso de las rutas de aprendizaje teniendo
Ruta de
Situacin encontrada
aprendizaje
EBR/EIB
Comunicacin
Matemtica
Diagnstico
(Situacin encontrada)
Propuesta de actividades
(estrategias)
para implementar el compromiso
IDEA FUERZA:
El proceso de acompaamiento, asesora y retroalimentacin basado en un enfoque crtico
reflexivo.
Instalar en la gestin la cultura del monitoreo y acompaamiento enfatizando revisar los
procesos pedaggicos con los enfoques.
El acompaamiento y monitoreo pedaggico son estrategias que permiten identificar las
practicas pedaggicas del docente y el desempeo del estudiante, a partir de los cuales se
implementa estrategias de asesora en aula para la mejora de los aprendizajes.
Espacio para la reflexin:
En qu me sirve el uso de las rutas del aprendizaje para mejorar la gestin en la I.E.?
En qu medida me sirve el trabajado para mejorar las prcticas de planificacin curricular en
la I.E?
Crucemos el ro infestado de cocodrilos
Momento de reflexin
Reflexionamos sobre la necesidad de planificar, liderar y desarrollar el trabajo solidario en el
equipo para lograr las metas.
PROPSITO DEL BLOQUE III
Proponer estrategias para orientar a los docentes en la planificacin de los aprendizajes a
partir del uso de las rutas.
Diagnstico de planificacin de los aprendizajes
Identificamos los casos ms relevante sobre planificacin observados en el monitoreo
pedaggico 2013 en el rea de comunicacin y matemtica.
Se sugiere el siguiente esquema para su anlisis en equipo:
Descripcin Por qu cree que el docente
del caso
desarrolla este tipo de
planificacin?
Enfoque de
derechos
Derecho a la
diversidad
Derecho a una
Educacin
Intercultural
Bilinge de calidad
Uso y desarrollo de
las lenguas
Enfoque pedaggico
Promueve
aprendizajes
significativos.
Toma en cuenta las
prcticas de
aprendizaje propias
de lospueblos
originarios.
Fomente el desarrollo
de una conciencia
crtica y
transformadora.
Enfoque intercultural
Busca la transformacin
poltica, social,
econmica, cultural y
pedaggica
Va ms all de la
tolerancia, busca la
justicia, reconciliacin,
equidad para el
desarrollo sostenible y
con identidad.
Enfoque democrtico
Conclusiones:
Es importante partir del diagnstico que recoja: la problemtica del
contexto, las
caractersticas de los estudiantes y en el caso de los mbitos rurales y bilinges complementar
con el calendario comunal.
La planificacin se orienta en el marco del enfoque de competencias y cada aprendizaje
fundamental, para lo cual se utiliza las competencias, capacidades e indicadores y estrategias
de las rutas de los aprendizajes. En el caso de las otras reas se utilizar el DCN
Se debe orientar la planificacin curricular en lo posible mediante proyectos.
Autoritario
Democrtico
Permisivo
Consultores
Qu material existe?
Qu tipo de material es?
Para qu sirve?
Qu aprendizajes, competencias y capacidades permite trabajar?
Cmo trabajar?
Qu advertencias debemos tener en cuenta al usarlos?
Advertencias
Dentro del enfoque por competencias los materiales educativos son recursos didcticos que deben ser
cuidadosamente seleccionados por el docente con intencionalidad pedaggica para favorecer la construccin de
diversos saberes; los estudiantes seleccionan y/o usan los materiales como herramientas para dar solucin a
diferentes problemas y tambin para construir saberes.
Estas actividades se encuentran en la Gua Orientacin para el Uso del Mdulo de Ciencia
para nios y nias de 3 a 5 aos. A continuacin se mencionan algunas:
Para nios de 3 aos
Actividad Lquidos mgicos, pg. 49, 50 y 51. Coloreando agua, pg. 52 y 53. Jugando
con las sombras, pg. 54, 55. Disolviendo sustancias, pg. 56 y 57. Manitos que
exploran, pg. 58, 59
Para nios de 4 aos
Explorando los suelos, pg. 62, 63. Pintando con
vegetales, pg. 64 y 65. Limpiando el agua, pg. 66,
67. Descubriendo nuevas sombras, pg. 68, 69.
Para nios de 5 aos
Haciendo compost, pg. 80, 81, 82 y 83. Los
sonidos de mi corazn, pg. 84, 85, 86.
Descubriendo mis huellas, pg. 87, 88, 89. El poder
de los rayos solares, pg. 90, 91.
Sugerencias bsicas para trabajar con el cuaderno de trabajo
Conocer a profundidad lo que dice la gua para la docente, revisando pgina por pgina el
cuaderno de trabajo de los nios y estableciendo la relacin con las rutas del aprendizaje.
Orientar a los nios su uso, cuidado y el lugar donde deben guardarse.
Desarrollar acciones pedaggicas que concluyan con el uso del cuaderno, no es
necesario que se trabaje una hoja por da.
Ofrecer a los nios de manera oportuna el material que requiere (hojas de colores, tijeras,
pegamento, etc.) para realizar el trabajo segn lo
planificado.
Desglosar la ficha y entregar a los nios y nias,
acompandolos pertinentemente en el proceso del
trabajo de cada uno: alentndolos, acercndose a
ellos, respondiendo sus preguntas, atendiendo a sus
diferencias, motivando a que ellos respondan sus
preguntas, dialogando, etc.
Valorar cada trabajo, organizando acciones que
impliquen que los nios muestren y expliquen sus
trabajos. Fomentando exposiciones, demostraciones, explicaciones, etc. por parte de los
nios.
PRIMARIA:
Organizado en ocho unidades, presenta hojas de trabajo para
colorear, recortar, pegar o dibujar, tambin presenta juegos de
desafo, actividades para crear sus propias historias
En cada unidad se propone un conjunto de actividades,
graduadas en funcin de las capacidades segn el grado,
enfatizando los procesos de observar, comparar, relacionar,
representar, etc.
GRADO
CT - 1
CAPACIDAD
CONOCIMIENT
TTULO
INDICADOR
MATERIALES EIB
JUEGO DE ROLES:
Observan la lmina.
Comentan el contenido.
Relacionan el contenido de las lminas con
sus propias vivencias.
Vivencian a travs de juego de roles.
Reflexionan sobre el contenido de las lminas
relacionando con sus propias vivencias.
Su propsito es: contribuir a la mejora de los niveles de aprendizaje de los nios y nias de
mbitos bilinges del pas.
Fortalecer la cultura originaria de los estudiantes (afirmacin cultural con permanente
vinculacin con su comunidad y su territorio).
Apoyar el trabajo pedaggico del docente para el logro de los aprendizajes fundamentales.
Promover espacios de participacin de los padres de familia y comunidad, a travs de los
sabios, para garantizar una estrecha relacin escuela-comunidad.
QU PAPEL CUMPLEN?
Plantean situaciones
problemticas contextualizadas:
Situacin generadora de
conflicto cognitivo.
Textos informativos
orientadores o de profundidad
del conocimiento.
Actividades que orienten la
reflexin, el anlisis,
inferencias, argumentacin e
investigacin para el
desarrollo de los
aprendizajes.
Actividades
complementarias
una
propuesta
matemticos
de
para