A educao fsica brasileira e a crise da dcada de 1980

Esse resumo que fiz na disciplina de corporeidade explica um pouco sobre

os motivos da atual situao da educao fsica no Brasil. Eu achei o texto bem
interessante, gostei de explic-lo com as minhas palavras e queria ouvir a opnio
de pessoas de fora (de outra rea) sobre o assunto. O texto enorme e isso
apenas um resumo que fiz pra debater na aula, talvez faltem informaes para
quem no da rea entender algumas coisas.
O texto ensaio A educao fsica brasileira e a crise da dcada de 1980:
entre a solidez e a liquidez do autor Valter Bracht trata, obviamente, de uma crise
pela qual a educao fsica passou na dcada de 1980, percorrendo pontos
chave que causaram e explicam tal fenmeno.
O ponto de partida e o primeiro desses pontos chave encontrados no texto,
contextualiza a ento situao histrica da educao fsica na dcada de 80,
discorrendo sobre a prtica pedaggica em educao fsica, que se encontrava
em crise de identidade. Naquela poca foi colocada em questo o sentido e a
funo educacional da educao fsica no sistema educacional brasileiro, bem
como, sua funo social em tal sistema. At ento a educao fsica se restringia,
de forma generalizada, s prticas desportivas e ao desenvolvimento da aptido
fsica (aptido fsica essa que era alcanada prioritariamente pela prpria prtica
esportiva) e com pouqussima atuao na primeira parte do ensino fundamental.
Tal ncleo gerador, incentivado inclusive pelo Estado, era to forte que
influenciava na formao dos professores de educao fsica, consolidando
tambm no imaginrio social, a vinculao nica da educao fsica e esporte.
Porm, o autor destaca o fato dessa anlise no ser observada no primeiro
segmento do ensino fundamental (na poca 1 grau), onde a educao fsica
estava menos presente. E medida que as atividades ldicas e recreativas dessa
etapa do ensino comeam a ser substitudas pelas atividades psicomotoras,
passa a ser considerada a proposta de desenvolver as prticas da educao
fsica embasadas nos estudos do desenvolvimento motor, o que daria educao
fsica fundamento cientfico slido. E, apesar da esportivizao da educao fsica
estar to enraizada no imaginrio social e tambm na formao dos profissionais

da rea; todo um contexto social, poltico e cultural da poca tornou possvel a

emergncia de perspectivas contestadoras da ento hegemonia da educao
fsica-esporte. O problema era que ao criticar tal ncleo gerador, atacava-se
tambm a identidade docente dos professores de educao fsica, o que levou a
um hiato em que muitos professores se indagavam o que deveriam fazer ento, j
que o que vinham fazendo no era o correto, representado simbolicamente na
expresso cunhada por Fensterseifer e Gonzlez (2007) como um estado entre o
"no mais e o ainda no". Ou seja, no mais aquela prtica pedaggica que havia
se cristalizado, mas tambm ainda no uma prtica renovada.
Outra conseqncia importante dessa desconstruo de identidade foi o
deslocamento da didtica para a pedagogia, por se entender que a formao dos
professores precisaria ser mais slida no aspecto cientfico com o intuito de
proporcionar uma formao crtica que fosse capaz de lidar com a modificao de
sentido e funo social da educao fsica. Parando por aqui, dar-se-ia a entender
que todo problema seria resolvido, mas a esperana de que a formao crtica
com base nas disciplinas filosofia, sociologia e antropologia seria capaz de causar
mudana radical na atuao dos professores morreu na dura constatao de que
para mudar a prtica pedaggica dos professores no bastaria apenas determinar
diretrizes educacionais. Tal dificuldade est ligada a grande complexidade do
processo de transformao da prtica por se tratar de seres humanos, bem como
ao reconhecimento da necessidade do envolvimento no e com o cotidiano da
escola. Tal impasse nos leva ao segundo ponto chave do ensaio, a formao
profissional em educao fsica.
No ano 2000 houve a elaborao de diretrizes curriculares para as
licenciaturas, que tambm atingiu a educao fsica e levou diferenciao
definida para atuao no magistrio e para atuao em outras instncias da
educao fsica (fitness, treinamento, e outros). O autor v nessa situao algo
positivo pois, muito difcil tentar construir uma identidade profissional que vai
contra o reconhecimento social de tal tarefa, ou seja, no adianta construir uma
identidade docente com base na idia de que o professor de educao fsica um
mediador crtico da cultura corporal de movimento se tal identidade vai ser
barrada no imaginrio social de que educao fsica est ligada somente ao

esporte, ao fitness e afins. E a que a diferenciao considerada como positiva

pelo autor, pois alm de possibilitar a formao de melhores professores, supre a
necessidade dos dois tipos de profissional.
Outro fator fortemente relacionado formao em educao fsica nos
mbitos educacionais e poltico-ideolgicos, segundo o autor, a equao entre o
pblico e o privado no plano do ensino superior do Brasil e o fato de quanto mais
o professor cresce na hierarquia acadmica, mais ele se afasta da escola
propriamente dita. Com relao gesto pblica, a construo de diretrizes nas
dcadas de 80 e 90 evitavam detalhar objetivos, contedos e procedimentos,
deixando na mo das escolas e dos professores como se dariam as intervenes,
dificultando uma solidez que talvez agregasse valor identidade. No mbito da
prtica pedaggica, no bastaria apenas vencer o paradigma da aptido fsica,
mas tambm proporcionar a formao de indivduos capazes de se utilizar das
prticas corporais aprendidas nas aulas de educao fsica para se situar
histrica, social, cultural e politicamente, tornando-se cidados crticos e
construtores de cultura.
So vrios os aspectos que influenciam na no concretizao das teorias
crticas da educao fsica na prtica pedaggica nas escolas, e talvez o mais
determinante seja a existncia de diretrizes que trazem apenas princpios gerais
em vez de propostas detalhadas de objetivos, contedos, metodologias de ensino
e avaliao. O autor defende essa idia de se determinar essas propostas
detalhadas, por que as formaes continuadas deveriam sofrer mudanas
radicais para que os professores se tornassem capazes de elaborar seus
currculos de educao fsica, assim como as polticas educacionais precisariam
considerar estudos e elaborao de planejamento como parte de ao docente. E
como isso est longe de acontecer, a melhor opo se mostra a sistematizao e
oferta de propostas detalhadas aos professores como forma de construir
estruturas colaborativas, que inclusive j foram propostas em obras como
Pedagogia crtica em educao fsica: metodologia do Ensino de educao
fsica.
No texto, quando o autor aponta a evidente construo de uma nova
prtica, chama ateno para mais uma crise. Esta se refere globalizao e ao

conceito de modernidade slida e modernidade lquida, e a que entra o

terceiro ponto chave do ensaio do autor: Da educao fsica slida em direo a
educao fsica lquida.
O que o autor indica como educao fsica slida, seria a idia de que
haveria um sentido maior e legtimo para as prticas corporais em nossa
sociedade, bem definido e reconhecido. Como quando patrocinado pelo Estado estando determinado em documentos oficiais de polticas pblicas para a
educao fsica e o esporte. O que o autor define como educao fsica lquida,
se refere metfora de liquidez de Bauman (2001), que sugere a idia de
significado relativo que varia de acordo com diferentes planos ou perspectivas.
Esses significados se do de diferentes maneiras dependendo do interesse dos
agentes manipuladores que geralmente se guiam por regras e interesses de
mercado. Como a indstria esportiva (mdia), indstria do fitness, indstria do
turismo, que, no lutam por uma hegemonia mas sim por fatias do mercado que
absorve seus diferentes significados. At mesmo o Estado que intervm em
projetos sociais que visam conter a marginalidade, ou mesmo quando intervm
atravs do patrocnio de megaeventos esportivos com interesses econmicos.
Depois de discorrer sobre todos esses fatores determinantes para crise de
identidade, o autor chama ateno para a aceitao dessa realidade
multifacetada da educao fsica em contrrio tentativa de determinar uma
identidade pseudouniversal, mas lembra sobre a importncia de compreender os
desafios para a prtica pedaggica, para a formao profissional e para o
currculo que regem a concepo de educao, homem e sociedade presentes na
prtica do professor de educao fsica.