REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS
PRIMER MODULO

FRANCISCO MEDRANO ALONSO

Bloque 1 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 1 Implicaciones de los acuerdo internacionales para la educación en
acciones nacionales. 3 conclusiones generales

Siendo la educación un fenómeno social en movimiento permanente se da en un contexto

social global es decir internacional, no es privativo de México por ello es común que se
establezcan acuerdos entre los países para comprometer esfuerzos en conjunto.

Estos acuerdos establecen la necesidad de realizar cambios en los Sistemas Educativos y

sus prácticas.

Nuestro país ha reconocido su responsabilidad y la expresa en sus planes y programas de

desarrollo.

Algunos acuerdos internacionales en materia educativa en los últimos años:

1.-Universalizar el acceso a la Educación básica con equidad-Adquisición de conocimientos

útiles, desarrollar la capacidad de raciocinio, aptitudes y valores. Mejorar las condiciones de
aprendizaje (nutrición, cuidados médicos, apoyo físico y afectivo).Asumir la responsabilidad
de las autoridades nacionales, regionales y locales, de la educación básica.1990.Conferencia
Mundial sobre educación para todo (Jomtien, Tailandia)

2.-Ratificación de la Conferencia Mundial sobre educación( 1990). Asegurar el acceso a toda

la población mundial a la educación básica para el año 2015. Velar por un aprendizaje
adecuado a las necesidades de la vida cotidiana. Garantizar parámetros mas elevados de
aprendizaje en lectura, aritmética y competencias para que los alumnos se desenvuelvan en
el mundo que les toca vivir.2000 Foro Mundial sobre Educación (Dakar Senegal)

3.-Alcanzar la universalidad de la Enseñanza Básica. Eliminar la desigualdad de género en la

educación básica.2000 Declaración del Milenio de las Naciones Unidas.

4.-La educación básica debe ser cursada en todo el mundo. Los contenidos de la educación
básica necesitan fomentar el deseo de aprender a aprender. La educación debe ser pensada
para toda la vida. 1996 Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI. (Informe
Delors)

Los cuales se han traducido en acciones reflejadas en sus planes y programas de desarrollo
como:

Sobre Equidad: Integración educativa, Intercambio de maestros, Fundamento legal para la

obligatoriedad.

Velar por un aprendizaje adecuado a las necesidades de la vida cotidiana: Programa

nacional de Lecturas, Piensa conmigo, Mentes reflexivas, amplias perspectivas, Inglés en la
Escuela Primaria.

Fomentar el deseo de aprender a aprender: La implementación del Programa Enciclomedia

con todas sus ventajas tales como el pago de Internet, el arreglo en tiempo y forma de cada
una de los desarreglos, El programa de Bibliotecas Escolares, Enseñanza Vivencial de las
ciencias.
Algunas acciones perfeccionables y deseables de darles difusión para que todos los
involucrados en el Sistema Educativo seamos beneficiarios de dichos programas.

PRODUCTO 2 Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en Educación

La reformas han tenido básicamente dos intenciones: Lograr mejoras en los sistemas
escolares y enfrentar problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión
efectiva, el financiamiento y la autonomía.

Análisis de coincidencias y deferencias sobre la reforma según los autores: Josefina Zoraida
Vázquez, Juan Carlos Palafox, Francisco Miranda López, Ángel Díaz barriga, Silvia Schmelkes
del Valle

Coincidencias
Los autores citados coinciden en:
Las reformas se dan para estar al día con los
adelantos tecnológicos.
Vocación del maestro para enseñar lo que le
permitirá ser innovador y creativo
Diferencias
Los cambios en la educación son lentos
según Juan Carlos Palafox; contrario a ello
Josefina Zoraida Vázquez cita que las
reformas educativas son necesarias porque
el conocimiento siempre está cambiando y
tiene que actualizarse

El docente es el agente del proceso

enseñanza más importante de la reforma.
Las reformas educativas son necesarias para
adaptar el conocimiento a los cambios
sociales

Para Silvia Schmelkes el maestro es el que

tiene que apropiarse de la reforma, coincide
con Ángel Díaz barriga en el sentido de que
el maestro debe de encontrar por todas las
formas posibles el deseo de aprender de los
estudiantes y con otras palabras pero con
significado igual francisco Miranda asegura
que es el papel del maestro fundamenta

PRODUCTO 3

Punteo de Perspectivas sobre la Reforma y su impacto en el trabajo docente.

Hasta ahora, en la formulación de políticas educativas los principales actores han sido los
sindicatos docentes, el Ejecutivo y, en menor medida, los actores regionales o
subnacionales.

Cada uno de estos actores tiene su propio sistema de preferencias que varía desde el
acuerdo total cuando se trata de políticas para ampliar la cobertura, al profundo desacuerdo
con respecto a políticas cuya orientación es mejorar la calidad o la eficiencia.

En los últimos 15 años, todos los países de América Latina han introducido reformas
significativas a sus sistemas educativos. Paradójicamente hay una percepción generalizada
de que en la práctica es muy difícil lograr el cambio educacional y que algunos elementos
fundamentales casi no han cambiado. ¿Por qué?

No obstante, las medidas de expansión son insuficientes cuando el objetivo es mejorar la

calidad de la educación o fomentar un uso más eficiente de los recursos. En los años
noventa, eso suscitó impaciencia en las elites modernizadoras, preocupadas por las
perspectivas de desarrollo de los países latinoamericanos. Al emprender vastas reformas
económicas e institucionales, muchos gobiernos estimaron que era necesario actuar
decididamente, no sólo para ampliar el acceso sino también para llevar a cabo reformas que
mejorarían la calidad y eficacia del sistema educativo. La cooperación no se logra tan
fácilmente en este tipo de políticas educativas que, con frecuencia, incluyen una
reorganización sustancial de la labor de los docentes, creando incentivos, sistemas de
supervisión y mejorando la rendición de cuentas a través de la descentralización o la
intensa participación de los padres.

Un sistema de educación mejorado y transformado no sólo contribuiría a mejorar los niveles

de ingreso y a disminuir la desigualdad, sino también al dominio de las habilidades
necesarias para una participación efectiva en la comunidad y en la toma de decisiones
nacional.

Así, partiendo de una gran variedad de puntos de vista —crecimiento

y capital humano, democracia y su consolidación, cálculo electoral, capital social y buen
gobierno, superación de la pobreza y equidad—, la reforma de la educación fue identificada
como una condición medular para alcanzar el desarrollo económico, político y social.

los principales esfuerzos en las agendas de educación estaban centrados en mejorar su

calidad, que implicaba, entre otras cosas, medidas para: reducir la repetición y deserción
escolar, descentralizar la educación primaria y secundaria, reformar los currículos; promover
cambios pedagógicos; y establecer estándares junto a exámenes regulares que midieran el
rendimiento escolar y los logros de las escuelas.

Pero este conjunto de medidas generan oposición y resistencia de parte de grupos políticos
importantes, como:
• Los sindicatos de profesores del sector público.
• Los empleados de la administración educacional.
• Los dirigentes de los partidos y otros políticos.
• Otros, como los maestros individuales y supervisores de las escuelas, y funcionarios
regionales y municipales.

PRODUCTO 4
Perfil de egreso de un alumno de preescolar
Establece relaciones de correspondencia, cantidad y ubicación

Confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna

Tiene valores necesarios para la vida en sociedad

Se expresa y canaliza sus sentimientos lo que le permitirá interactuar en su entorno

Practica medidas de salud y colectivas para preservar y promover una vida

saludable

Desarrolla su creatividad para expresarse a través de los lenguajes artísticos y

manifestaciones del arte.

Habilidades y actitudes de un docente de preescolar

Fomenta y mantiene el deseo de conocer el interés y la motivación de aprender

Contribuye a la interacción de niñas y niños con necesidades educativas especiales

Utiliza el juego para potenciar el desarrollo y aprendizaje de niñas y niños

Realiza una planeación flexible como punto de partida para lograr los propósitos

Perfil de egreso de un alumno de primaria

Resuelve problemas empleando el pensamiento matemático

Emplea el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, a fin de
interactuar en distintos contextos sociales y culturales

Ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, con el
fin de actuar con responsabilidad social y apego a la ley. Reconoce la
interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social y
étnica, cultural y lingüística

Valora sus características y potencialidades como ser humano lo que le permitirá

trabajar en colectivo Promueve el cuidado de su salud y el ambiente

Reconoce las diversas manifestaciones del arte

Aprovecha los recursos tecnológicos.

Formas de enseñar a prender de un docente de primaria

Fomenta el deseo de aprenderá aprender

Se basa en formas de enseñar por proyectos así como actividades permanentes

Bloque 2 La Reforma Integral de la Educación Básica

PRODUCTO 5 “Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009”. Puntualice sobre
significado personal de las reformas, forma en que las han vivido, cambios
relevantes en la práctica docente, demandas que se requiere atender, objetivos,
acciones, perfil, enfoque.

REFORMA del 93

OBJETIVO: Elevar la calidad de la Educación Básica mediante la elaboración de

Planes y programas.

Seleccionar y organizar los contenidos.

Eliminar la dispersión y establecer la flexibilidad para que los maestros utilicen su

experiencia de acuerdo con su realidad local y regional.

REFORMA DEL 2009

Elevar la calidad de la educación

Mejorar el nivel de logo educativo

Tener los medios para accesar a un mayor bienestar y contribuir al desarrollo

nacional

Adopción de un modelo basado en competencias la articulación de los niveles

Preescolar, primaria y secundaria.

Ambas reformas han buscado la elevación de la calidad de la educación y la

elaboración de planes y programas, difieren en el planteamiento, enfoque y
algunos contenidos.

En el Plan 93 se le da amplia libertad al maestro en cuanto a la organización de

los contenidos.

En el 2009 se pide al maestro enfocar su accionar hacia el desarrollo de

competencias en los alumnos.

En el plan 93 no se sugerían actividades por lo que el maestro tenía que emplear

toda su creatividad,

Las acciones en el Plan 93

Renovación de libros de texto, nuevos materiales, programa permanente de

actualización, sistema de estímulos, apoyo compensatorio, descentralización de
los servicios educativos.

Las acciones en el PlaN 2009

Articulación De la educación Básica, formación de profesores, actualización de

Programas de estudio y contenidos, enfoques pedagógicos, recursos didácticos,
métodos de enseñanza, mejoramiento de la gestión escolar, así como integradora
de la Educación Básica.
La Reforma actual exige del maestro un papel mas comprometido, incluyente

El Perfil de egreso en la reforma del 93:

Adquirir y desarrollar habilidades de lectura, escritura y expresión oral

Habilidades intelectuales en matemáticas para aplicarlas a la realidad.

Adquirir conocimientos fundamentales para comprender fenómenos naturales.

El perfil de egreso en el 2009

Ampliar el lenguaje escrito con claridad y fluidez

Resolver problemas empleando el pensamiento en matemáticas y aplicándolo a la

vida cotidiana.

Utilizar información de diversas fuentes.

PRODUCTO 6 Principales diferencias entre los mapas curriculares de 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Equipo1

Analice las diferencias entre campos formativos 2009 y ejes temáticos 1993

Los campos formativos en el 2009

a)Lenguaje y comunicación.- Se refiere a la actividad comunicativa, cognitiva y

reflexiva del lenguaje por ello se pretende incrementar las posibilidades
comunicativas del alumno a través de la práctica del lenguaje en tres ámbitos: el
estudio, la literatura y la participación en la vida comunicativa y familiar.

b).-Pensamiento matemático.-Se encuentra a desarrollar el pensamiento

matemático a través de situaciones que se presentan en diversos entornos
socioculturales donde el alumno pueda reconocer plantear y resolver problemas.
Es importante que el alumno entienda las matemáticas como un instrumento para
el desenvolvimiento de su vida cotidiana.

c).- Exploración y comprensión del mundo natural y social.-Su propósito es que el

alumno discvienan distintas problemáticas de su entorno social natural. Este
campo tiene tres prioridades:1) que el alumno cuente con una formación
científica básica para desarrollar un pensamiento efectivo que fomente la
construcción del cnocimiento2).-comprenda los procesos históricos, de su
localidad, entidad, país y mundo 3),.Brindar información integral para que asimile
a su espacio geográfico en relación con lo natural lo social y lo económico.

),. Desarrollo personal para la convivencia Se refiere a las actitudes y capacidades

que debe tener el alumno para configurar su identidad a partir de las actividades
motrices, las expresiones artísticas la formación de valores-

En la Reforma del 93

Se observan en Matemáticas, Español, Ciencias naturales la separación en Ejes

temáticos que son un recurso de organización didáctica, líneas de trabajo que se
combinan de manera que las actividades específicas de enseñanza integren
comúnmente contenidos y actividades de mas de un eje
PRODUCTO 7 M
apa conceptual de una asignatura 2009 donde se esquematicen los elementos curriculares y sus relaciones.
RODUCTO 8 Planeación de un tema de interés en una asignatura. Asignatura,
indicación del periodo, Bloque, actividades, materiales didácticos, tiempo de
trabajo

ASIGNATURA: HISTORIA

TEMA: UBICACIÓN TEMPORAL Y ESPACIAL DE LA PREHISTORIA CON ENFASIS EN EL

POBLAMIENTO DE AMERICA

PROPOSITOS:

• Ubicar temporal y espacialmente algunos procesos de la prehistoria.

• Identificar la secuencia de diferentes sucesos y procesos de la evolución del ser humano y el
doblamiento de America.
• Valorar el legado que ha dejado el pasado evolutivo del ser humano en el presente.

APRENDIZAJES ORIENTACIONES
COMPETENCIAS ACTIVIDADES EVALUACIÓN
ESPERADOS DIDACTICAS

• Comprensión • Aplican los • Organizar al • Elaborar una línea del • Materiales

del espacio términos grupo en tiempo representando gráficos
histórico. siglo y equipos. los principales procesos • Fuentes
• Manejo de milenio. • Solicitar que de la prehistoria; la escritas.
información • Identificar a. Investiguen evolución humana, • Exposición.
histórica. C. y d.C. alguna población de America y • Registro de
• Formación de • Ubiquen información sedentarización. participación y
una espacialment sobre el • Situar en un mapa de de las
conciencia e la poblamiento América como se dio el actitudes de
histórica para población de de America y gradual doblamiento del los niños y las
la America. el continente niñas.
convivencia. sedentarizació
n
• Pedir que
compartan lo
investigado.
•
PRODUCTO 9 Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo
en el aula. Registren: ¿cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula
desde este enfoque pedagógico? ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente
a esta forma de trabajo? ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden
desarrollar?

Reflexión sobre el trabajo en el aula con el enfoque pedagógico por

competencias.

Fortalezas

Mecanismos de evaluación

Un elemento pedagógico que articula la reforma es el de desarrollar

competencias en los alumnos, esto significa que el estudiante desarrolle de
manera conjunta, conocimientos, habilidades, actitudes y valores para enfrentar
las situaciones ineditas que le corresponderá vivir en la sociedad y a la que
pertenece.

Para ello el rol del maestro debe de cambiar del modelo frontal de enseñanza a
estimular la participación activa del alumno en experiencias de aprendizaje
cuidadosamente diseñadas.

La formación de competencias no solo significa cambiar la presentación de la

información en los planes y programas de estudio, ni modificar los materiales de
apoyo al docente sino que el maestro trabaje de otra manera con sus estudiantes,
de abandonar la posición habitual de enseñanza para establcer formas colectivas
participativas, colectivas de discusión y análisis con sus alumnos,

La proyección del trabajo sobre este enfoque tiene que ser con una mentalidad
abierta, poniendo en práctica las estrategias de aprendizaje y evaluación acordes
con el enfoque ,

Los docentes cuentan con muchas fortalezas tales como su preparación

profesional, la actualización permanente, sus habilidades profesionales mismas
que se reflejaran en cada una de las acciones-

Respecto de la evaluación esta debe de ser acorde con este enfoque dentro de las
cuales se sugieren

a) La evaluación por portafolios que consiste en ir evidenciando el proceso del

aprendizaje y

b) Evaluación por rubricas en la cual se establecen una serie de competencias

eje denominadas rubricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o
condiciones de desempeño.
Bloque 3 Los libros de texto y las guías articuladoras, materiales de
apoyo docente

PRODUCTO 10 Análisis de los elementos curriculares básicos. Comparen los aspectos que
encuentren familiares y los que consideran novedosos.
Primer Criterio: Enfoque

La Reforma curricular del 2009 conserva un gran porcentaje de elementos respecto del
Plan 93. El enfoque en cada una de las materias se conserva, por ejemplo:

En español el enfoque comunicativo prevalece de igual manera en matemáticas que es el

de resolver problemas de la vida cotidiana.

En las demás asignaturas el enfoque es formativo así que lo que cambia es en la

propuesta didáctica, algunos ejercicios, ilustraciones etc-

Estos enfoques son congruentes en los materiales que son los libros de texto.

Las guías articuladoras complementan y orientan.

Segundo Criterio: Propósitos

Los propósitos en los materiales de apoyo se siguen conservando con la mejora de

algunos de sus aspectos y organización

Tercer Criterio: Estrategias o Recursos Didácticos

Los nuevos materiales de esta reforma incluyen nuevas estrategias de trabajo y los
recursos didácticos como son los libros de texto vienen enriquecidos.

Algunos cambios que se observan son los contenidos en Historia de sexto

Cuarto Criterio: Evaluación

El aspecto de la evaluación viene considerado en algunas asignaturas como son español y

ciencias naturales, en otras como son matemáticas la organización en ejercicios, otros
conservan la misma forma como son Geografía con abundantes ilustraciones de igual
forma en historia

PRODUCTO 11 Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

Aprendizajes esperados.
Los aprendizajes esperados establecen los aspectos observables esenciales que se espera
que logren los alumnos en términos de competencias como resultado de uno o más
proyectos didácticos y por lo tanto constituyen un referente esencial tanto para la
planeación como para la evaluación.

Sugerencias.

Apoyan al maestro en su trabajo diario. Se recomienda que el docente diseñe situaciones de

aprendizaje.

Estas se dan desde para diseñar el trabajo en el aula, le intervención docente, el proceso de
aprendizaje, relaciones entre los alumnos, evaluación, etc. Siempre con ese término de
sugerencia, la limitante será la creatividad del propio docente para enriquecer.

Temas de reflexión.

Orientan y centran el estudio en nociones específicas de los ámbitos de la vida, o el cambio

y las interacciones, o los materiales, vinculados con las habilidades y actitudes
predominantes en los ámbitos del conocimiento científico, la salud el ambiente y la
tecnología. Se enuncian de manera que incluyan las nociones o conceptos básicos que
indiquen los acentos respectivos en las habilidades y actitudes que integra.

Ámbitos de trabajo.

Algunas materias están organizadas en ámbitos de trabajo como Español y ciencias

naturales, historia y formación cívica y ética.

En el caso de español cada ámbito constituye un proyecto a desarrollar durante cada

bimestre. Para efectos de planeación los proyectos se presentan al inicio, no estan
secuenciados, por lo que será el docente el que determine el orden en que se abordarán,
especificar la planeación que se seguirá en cada bloque
En matemáticas los contenidos están organizados en ejes temáticos

En Geografía los contenidos están organizados en tres ciclos.

Actividades permanentes.

Para lograr los propósitos establecidos es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo:
los proyectos didácticos y las actividades permanentes.

Las actividades permanentes se suman a las actividades para reflexionar sobre el sistema
de escritura que tienen como propósito favorecer el conocimiento de las propiedades del
mismo.

Como su nombre lo especifican las actividades permanentes deben de realizarse de manera

continua a lo largo del ciclo escolar.

Los programas de primero tienen la intención de que los alumnos entiendan el principio
alfabético de la escritura.

De tercero a sexto grado las actividades permanentes se pueden trabajar de manera

transversal
PRODUCTO 12 Texto con reflexión de los nuevos libros de texto. En colectivo,
respondan las siguientes preguntas: ¿qué reflexiones les provocan los
testimonios presentados? Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su
curso y trabajar con sus alumnos ¿qué papel tiene el libro de texto? ¿Qué
sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera libro de texto para su trabajo en el aula?

El Libro del alumno es un referente pues tiene implícitos los contenidos a abordar
de tal forma que representa un punto de partida, pero puede ser tan amplio y rico
en oportunidades según la creatividad del maestro por supuesto un referente
claro para no perderse son los aprendizajes esperados.

Es un recurso de aprendizaje muy valioso pero no es indispensable ni único pues

existen una serie de estrategias que en un momento dado pueden sustituir el
papel del libro

PRODUCTO 13 Identificación de los componentes didácticos del programa en el libro de

texto. Reporte de fortalezas y debilidades

FORTALEZAS
El libro de texto de sexto grado está estructurado en proyectos que consideran de manera
global los contenidos que abordándolos de manera transversal se lleva al niño hacia los
aprendizajes esperados
En el libro de sexto de Español se encuentran presentes los componentes didácticos de
manera explicita por lo que los alumnos y maestros van de manera consciente hacia donde
se desea.

DEBILIDADES
Existe todavía dudas sobre su uso, hay desconcierto, sobre tiempos y contenidos,
profundidad.
PRODUCTO 14 Cuadro sobre los pilares que sustentan el libro de texto
PILARES QUE DESCRIBA EN QUÉ PARTE DEL ¿CUÁL ES SU OPINIÓN AL
SUSTENTAN BLOQUE LOCALIZA ESTA RESPECTO?
EL LIBRO DE AFIRMACIÓN (PROYECTO, FOTOGRAFÍAS,
TEXTO REDACCIÓN, ENTRE OTRAS)

El Este elemento se ubica en la actividad a

constructivismo: ”escribir” página 11 en ella se
lo que permite seleccionará un recuento histórico
que los alumnos acerca del origen del hombre.
construyan su El trabajo en plenaria y la exposición de
esquema de su trabajo al resto del grupo
conocimiento a
través de las
actividades del
libro de texto.

Interdisciplinarie En la actividad de “leo y pienso” se

dad: en cada manejan aspectos de
bloque se interdisciplinariedad, como la historia,
requiere del ciencias naturales, Español
conocimiento de
otras
asignaturas.

En la actividad “ y ahora busco” Pág.16

Enfoque Se trabaja con la historia de la familia.
humanista: ( el ser humano y los valores de cada
integra el campo época histórica)
de las ciencias y
humanidades
que fomentan la
formación de
valores
universales.
Enfoque En las imágenes podemos apreciar la
multicultural: variedad de medios urbanos y rural
contempla la
cultura de todo
el territorio
nacional, rural y
urbano.

De igual manera que en el segmento

Equidad de anterior la idea de equidad de género se
género: en los maneja en las imágenes.
contenidos, en
el diseño gráfico
y las
actividades.

La autoevaluación se realiza en “ a
Autoevaluación: escribir pagina 17 y reflexión pagina 18
donde el alumno al proporcionarle indicadores con los
comenzará a que deben contar los productos
tomar la
responsabilidad
de analizar el
logro de sus
competencias.

PRODUCTO 15 Valoración sobre el uso de las guías articuladoras. Organización de sus

contenidos y la información que sistematiza. Describan su experiencia: ¿conocían los
materiales de apoyo?, ¿los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles?, ¿consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿podrían adecuar estos materiales?

Las guías articuladoras no existían y aunque se tiene conocimiento sobre los tipos de
materiales algunos no se conocen específicamente los audiovisuales.
Los materiales informáticos corresponden a los materiales de Los Planes y Programas del
93 y muchos de ellos coinciden, la posibilidad de aplicación es alta debido a que se cuenta
con los equipos de Enciclomedia, así como el Internet por lo que se puede ampliar el
conocimiento.
La adecuación de los materiales va a depender de las habilidades tecnológicas de docentes
y alumnos por lo que es importantísimo seguir capacitándose en este aspecto
Bloque 4 Trabajo en el Aula: Experiencia de Planeación y Evaluación
PRODUCTO 16 Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993.

ASPECTOS ¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

El examen de diagnóstico en este Con actividades de regularización
Diagnóstico plan ha servido para que el maestro en aspectos que cada docente
se de cuenta del nivel de considera como primordiales.
del grupo e conocimientos que trae el alumno
incorporació considerándolo como punto de
n de los partida hacia nuevos conocimientos
conocimient y por ende si el alumno no cuento
con lo elemental a tratar por todos
os previos los medios por enseñar esas
de los habilidades básicas sin perjudicar
alumnos. los tiempos reglamentarios

Los contenidos en los ejes Tratando de equilibrar el

temáticos no se podían desvincular tratamiento y poniendo mucho
Ejes unos de otros por lo que al estar énfasis en el propósito
abordando unos automáticamente
temáticos. se estaban tocando otros , al mismo
tiempo descuidando otros
La promoción de la participación A base de actualización se fueron
Promoción activa de los alumnos por parte de implementando formas de trabajo
los docentes tuvo que ser un grupal
de proceso lento ya que se estaba
participació acostumbrados a un tipo de trabajo
n activa de unidireccional en donde el docente
los alumnos era el que tenía un papel central
como expositor
y trabajo en
equipo.
Pasar de una rutina o periodo de Con disciplina, y profesionalismo
Ampliación trabajo a otro resulto cansad, pero
la responsabilidad ante el trabajo y
de la la costumbre hizo que el docente y
jornada el alumno se acostumbrara
escolar (200
días).
Hay resistencia al cambio, sin
Algún otro embargo cada reforma ha traído
aspectos buenos que llegan para
tema que quedarse.
les haya Se cambia lo que ya está
resultado inoperante
significativo.

PRODUCTO 17 Identificación de diferentes estilos de planeación.

ESTILOS DE VENTAJAS DESVENTAJAS

PLANEACIÓN
SITUACIÓN A Hace la planeación por semana No lleva una secuencia del programa
Atiende las necesidades de sus Podría dejar unos temas sin abordar
alumnos
Es una planeación flexible
SITUACIÓN B Se sigue una secuencia porque va Falta libertad en la lección por parte
gradual al grado de dificultad de los del alumno
contenidos Ella puede acabar pero los niños no
Cumple la mayor parte de la
planeación
SITUACIÓN C Uno como docente no sabe
Se abordan todos los contenidos desarrollar las estrategias adecuadas
programados para cada contenido
No se utilizan los tres momentos del
aprendizaje.
No toma en cuenta el interés del
alumno
PRODUCTO 18 Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
ASPECTOS ¿Qué pasos siguió el ¿Qué ventajas tuvo la ¿A qué dificultades se
docente para diseñar su planeación que realizó? enfrentó?
SITUACIÓN planeación?
Planea por proyectos Orden
Toma en cuenta todos los Toma en cuenta la
SITUACIÓN materiales de apoyo transversalidad
D Conoce todos los
contenidos para buscar la
forma de articularlos

Planea por asignaturas Al planear tiene de Se le dificulta la

Utiliza los formatos donde partir planeación
SITUACIÓN anteriores
E Planea por proyectos
Hay confusión en su
trabajo

A partir e lo que sabe Parte del entorno del Algunos contenidos no

formula el trabajo por alumno los puede articular y los
proyectos Hace posible la trabaja de manera
SITUACIÓN articulación de habitual
F contenidos

PRODUCTO 19 Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de

2009. Opciones de trabajo transversal. Análisis de los alcances y posibilidades de aplicación
en el contexto de su escuela y sus alumnos.

La planeación en el terreno formal es una secuencia de contenidos, tiempos y recursos que

el docente debe cubrir. Sin embargo en la realidad del aula se dan situaciones inesperadas
derivadas de los cambios de comportamiento de sus alumnos derivadas de las situaciones
que enfrentan en su entorno cercano todas estas situaciones obligan a que el docente se
vea en la necesidad de hacer adaptaciones y cambios a su planeación habitual y solo es
posible en la medida a que la clase ha sido preparada.
Los planes y programas 2009 consideran tres elementos sustantivos:
La diversidad y la interculturalidad
El énfasis en el desarrollo de competencias
La incorporación de temas que se abordan en más de una asignatura, lo que también se
conoce como transversalidad.
Esta característica consiste en involucrar, integrar o incorporar temas en mas de una
asignatura,
PRODUCTO 20 Elaboración de una planeación transversal

Contenido de interés:

La Influenza

Forma de organizar al grupo:

Individual, equipo, grupal

Materiales:
Internet, material Bibliográfico, televisión, radio

PROYECTO DIDÁCTICO:

Riesgos de contagio de la influenza

MATERIAS TEMAS BLOQUES TEMÁTICOS

INVOLUCRADOS EN EL LIBRO DEL
ALUMNO
Español Elaboración de textos Expresión escrita
Elaboración de trípticos
Resumen
Síntesis
Seguimiento de noticias

Matemátic Lectura y escritura de números sobre personas Números naturales

as infectadas Interpretación de información
Elaboración e interpretación de gráficas
Antecesor y sucesor

Prevención y medidas de higiene

Organismos unicelulares y pluricelulares Seres vivos
Ciencias Organismos patógenos
Naturales
Investigación de antecedentes de pandemias
en el mundo y sus repercusiones en la
población
Historia

PRODUCTOS 21 y 22 Diseño de un formato de Planeación. Elijan una asignatura con el

libro de texto y el programa del grado y elaboren la planeación de uno de los bloques en el
formato diseñado.

ASIGNATURA: ESPAÑOL

GRADO: SEXTO

PROYECTO AL SON QUE NOS TOQUEN BAILO

PROPOSITO: REVISAR Y RECOPIAR INFORMACIONPARA UN PROGRAMA DE RADIO

AMBITO: PARTICIPACION COMUNITARIA Y FAMILIAR

TIEMPO: DOS SEMANAS

COMPETE APRENDIZAJ INTENCIONE ACTIVIDADES MATERI EVALUACION OBSERV
NCIAS ES S ALES DE ACIONE
ESPERADOS DIDACTICAS APOYO S

|.- 1.-Con base 1.- 1.-Conversar sobre los Impreso Evaluación Colabor
Comunic en la Identifique cantantes y canciones s por ación
ación oral información el uso de favoritas de los portafolios. de los
elaborarán lenguaje alumnos Audiovis padres
2.- un guión formal e uales Materiales
Producció para un informal en 2.-Analizar un gráficos
n de programa de las programa de radio Informa
textos radio. estaciones tivos Fuentes
propios de radio. 3-Analizar un guión de escritas
2.-Elaborará radio
una carta 2.- Exposición
para solicitar Reconozca 4.-Buscar en revistas
la los impresas y paginas Registro de
presentación elementos y electrónicas participación
del la información y y de las
programa en organización canciones de cantantes actitudes de
una estación de un o grupos elegidos para los niños y
de radio programa de su programa las niñas
radio al
Participe en escucharlo 5.-Organizar los temas Evaluación
conversacio y el formato del guión
nes para 3.-
definir la Identifiquen 6.-Escribir un Evaluación
integración las fragmento de guión por
de equipos característic rubricas
en base a su as de los 7.-Ordenar los
cantante diferentes fragmentos de guión Optimo
favorito guiones de
radio 8.-Evaluar el guión Integra
informació
9.-Escribir una carta n
formal de solicitud a electrónica
una estación de radio y clips
local- informativ
os
10.-Revisar y corregir la
carta- Ordena los
frágmentos
11.-Ajustar el guión a del guión
las circunstancias de teatro
particulares.
Aceptable
12.-Producir el
programa Integra
fragmentos
e guión e
informació
n sobre
cantantes
o grupos

Inicial

Integra
informació
n sobre
cantantes
o grupos
PRODUCTO 23 Pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones
para la planeación y para el trabajo en el aula. Diseño de una estrategia de evaluación.

I.- INTRODUCCION

La reforma de 2009 requiere de establecer un sistema de evaluación acorde con los

postulados de las competencias y abandonar los enfoques centrados en la memorización y
en ejercicios mecánicos alejados de la vida del alumno.
Enseñar por competencias es el resultado de una lucha por superar la visión enciclopédica
de la enseñanza en el terreno de la educación. Una de las tesis centrales del enfoque de las
competencias es formar al alumno en el uso de la información y el desarrollo de habilidades
para resolver situaciones cotidianas.

II.- DESARROLLO
Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de problemas. Lo
importante es lograr que el estudiante construya el sentido práctico de lo que aprende en la
escuela. De aquí surge el primer principio para la evaluación por competencias: se enseña
con problemas y se evalúa a través de productos que reflejen que el alumno puede resolver
problemas cotidianos específicos.
La evaluación se realiza utilizando los criterios y fundamentos pedagógicos que se
emplearon en la construcción de las estrategias didácticas, de ahí la importancia de una
construcción sólida y no mecánica, ni instrumental. Las estrategias didácticas no son la
aplicación de técnicas, sino el resultado de una reflexión pedagógica en un contexto y para
un grupo de alumnos en específico.
La evaluación del aprendizaje por competencias se destacan la llamada evaluación criterial
o con base en un desempeño, la evaluación auténtica, y algunos instrumentos de
evaluación del aprendizaje como son la evaluación por portafolios y la evaluación por
rúbricas.

La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo desarrolla

actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y la evaluación por rúbricas.
A.- El portafolio es la integración en un expediente del conjunto de evidencias que se han
solicitado a lo largo de un curso escolar, es decir, la reunión en un mismo espacio de los
pequeños exámenes de operaciones cognitivas, los ejercicios de problemas prácticos y los
proyectos o problemas resueltos de forma colectiva. Esto es cercano a una práctica habitual
de los maestros: concentrar en una lista las calificaciones que los estudiantes van
obteniendo en diversas actividades para después realizar un promedio.

B.- La evaluación por rúbricas, que en realidad podría haber utilizado un nombre más
comunicativo, es un modelo de evaluación en el que se establece una serie de
competencias eje, denominadas rúbricas, en cada una de las cuales se tipifican niveles o
condiciones de desempeño de quien se inicia en un dominio (lo que llaman novatos o
noveles) y quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad (lo que denominan
experto). Para ello, se establece una escala estimativa en tres o cinco niveles. En cada nivel
se determinan las características del desempeño que se pueden observar; en lectura, por
ejemplo, podría ser el comportamiento de un novato al reconocer o ubicar las tres o cinco
ideas principales de un texto, mientras que una ejecución intermedia buscaría que pueda
dar evidencias de que comprende esas ideas principales, mientras que un experto las puede
evaluar o juzgar. Así, se entiende por rúbrica o criterios de desempeño una serie de
indicadores para observar los productos que objetivan una competencia.

III.-CONCLUSIONES
En síntesis, cuando hablamos de evaluación por competencias, estamos afirmando una serie
de cuestiones que podemos resumir en los siguientes puntos: se trata de un sistema de
evaluación que se estructura en el uso de la información y el empleo de habilidades para
resolver problemas significativos, contextuados y cercanos a los aspectos cotidianos a los
alumnos; no está centrado en un examen o en una serie de exámenes de memorización o
en la aplicación de un tema, ya que se requiere que la evaluación sea el resultado de la
integración de múltiples evidencias (en un modelo de portafolios o de rúbricas); y por
último, es una evaluación de dominio o criterial, donde se clarifican las ejecuciones que el
alumno debe poder manifestar, lo que es igual a una evaluación centrada en productos.