Peña, Yael-El Terapeuta Infantil y El Procesoterapeutico - Itgcanarias (Gestalt)

IMPARTE:
c/Xbia,9EntresueloA
46010Valencia
TelFax.:963390092
email:itgestalt@itgestalt.com
http://www.itgestalt.com
Instituto de Terapia Gestalt

CANARIAS
Facilitador: Yael Pea
e-mail: yael.itg@itgestalt.com
Objetivos:
Tenerunaprimeratomadecontactoenelgrupoypromoverlaintegracingrupal.
Descubrirdedndevienelavocacindeltrabajoconlosniosypoderdarnoscuentade
qudiceestodecadaunoycomopuedefacilitarodificultarnuestrotrabajo.
ValorarculeslaformacinqunecesitaunTerapeutaInfantil,ascomolaimportancia
delasupervisin.
ReflexionarsobrelascaractersticasylaactitudmsadecuadaparaunTerapeutaInfantil.
Descubrir cules son los recursos personales de los alumnos para este trabajo, puntos
fuertesypuntosdbiles.
Conocerelprocesoteraputicoeneltrabajoconniosyadolescentes.
Los alumnos tomen contacto con la importancia de los padres como personas activas
dentrodelprocesoteraputico.
Losalumnosconozcanalgunaspropuestasdediferentespsicoterapeutasapropsitodel
procesoteraputico
Justificacin:
Es la parte de la formacin en Infantil nos sita en la parte ms Gestltica. As

como tener una primera toma de contacto entre los integrantes delgrupo durante sta
formacin.
Setratadedaral alumnounavisinde lo importante quees elTerapeutacomo

personamsalldelaformacin,delanecesidaddeTerapiaPersonalySupervisinque
facilitensuencuentroconelnioyeladolescente.Cobraimportanciaelconocercmoes
elhiloconductordelaTerapiaGestaltinfantil.
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Formacin en Tcnicas Gestlticas aplicadas a la Infancia y la Adolescencia

Taller: El terapeuta infantil y el proceso teraputico

CANARIAS
LaTerapiaGestalt.
El objetivo seria que tanto terapeuta como cliente amplifiquen el campo de la

consciencia y de las posibilidades de sta, as como la responsabilidad individual en
relacinasupropiavida.
No puedo ayudaros a hacerlo, pero puedo proporcionaros un espacio en el que

podris hacerlo. Perls en Esalen. Este espacio es el de los acontecimientos que se
presentanaquyahoraycuyoprocesodedesarrolloestcentradoenelcmoynoenel
porqu, revelado por el flujo continuo de las Gestalts que van saliendo a la luz..
Geogrficamente es el espacio cerrado en el que el paciente puede efectuar una
exploracinactivadesmismo,dondepuedevivirtodaclasedeexperienciassintemoral
ridculoniaunjuiciodevalor.Estambin,antesquenada,larelacinconunapersonael
terapeutaquehapasadoporexperienciassimilaresycuyapresencia yatencinsonun
estmuloparalaaceptacindelosriesgos.MariePetitLaterapiaGestalt1984
Introduccin:
LaconcepcinquetienelaTerapiaGestaltinfantilydeadolescentescontieneun
enfoquehumanista,optimista,dondeseenfatizalacreenciadelpotencialdelserhumano
haciaelcrecimientoenconstantemovimientohaciaeldesarrollo.Tomaencuentatodas
lasesferasqueformanpartedelni@adolescentedesdeunpuntoholsticoyporlotanto
nosetrabajasloelsntomaqueestepresentesinolovamosaexplorarcomounaforma
de que algo est ocurriendo que interrumpe el proceso natural. La terapia gestalt
infantilydeadolescentesfomentalaresponsabilidadquelescorrespondetantodelhij@
comodelafamiliaparallegarauncambioteraputico.
ElementosyfuncionesdelTerapeutainfantilGestltico.
Como terapeuta Deber ser capaz de integrar dos modos de conciencia, dos
modos de estar en el mundo: ser activo y ser pasivo y receptivo, analizar las
particularidadesyverlatotalidad,estarcontrolandoytambininmersaeneldesarrollode
loquesucede,estarseriayutilizarmisentidodelhumor,deljuego,estarsegurademy
autorizarmeaimprovisarcuandolocreaoportunoPettiMarie.
Enlaimplicacinemocionaldelterapeuta,Yosigosiendoyoyelotrosiguesiendol.El
contacto entre nosotros nos aporta el sentimiento de existir a la vez, en tanto que
entidadesdistintas ydifierede unasimpleadicindenuestrasdospersonas.Formamos
unagestalt.

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Elementosimportantes.
Capacidaddeintegrarlaevaluacinydiagnsticoni@padres.
Capacidad de enganchar a los padres que se resisten a venir a las sesiones y
participar.
Capacidadparasaberconfrontarydarapoyoalmismotiempo.
Capacidadparaayudaralaintegracinfamiliar.
Capacidadparaqueelterapeutareconozcasuspropiosprejuiciosytemorespara
trabajarconpadres.
Espontaneidad, la creatividad, capacidad de esperanza, atencin, amor y respeto
hacia la humanidad, la tolerancia de la incertidumbre y hacia la frustracin. El
Darse cuenta, ser asertivo, dar apoyo, identificar pensamientos y emociones,
responderapropiadamente,escuchar,pedir,recibir,dar,ponerlmites,manejode
conflictos,comunicarenformaclaraydirecta
Una formacin profesional acreditativa, actualizacin continua, estar en Terapia
individual y supervisin de casos ya que es importante revisarnos para no
proyectar los conflictos y/o asuntos inconclusos con nuestros padres es por esto
necesarioqueelterapeutahayahechosupropioprocesoparapodertrabajarcon
elsentir,expresar,sanar,perdonar,honrar,agradecerloquesomosaquyahora
enrelacinconellos.
Elterapeutainfantiltienequeestarmuycercanoasupropioniointeriorparaser
capazdeconectarconelniorealyconelquehaydentrodeladulto,actacomo
unacajaderesonancia.
Fomentar el aqu y ahora; la experiencia, el darse cuenta, la autorregulacin
organsmica,laresponsabilidadenunomismoaprendiendoanosalvar,acuidarme
amimismayaverelpotencialdecambioenelotro.
Oaklander (1988) afirma una de las funciones como terapeutas es ayudarlos a
darsecuentadesimismosydesuexistenciaenelmundo.Alnioloayudamosa
simbolizar y a expresar con el lenguaje, mientras que el adulto tiene muchas
teorasynecesitaconectarconloquesiente.
GuillermoBorja(1995)afirmaque:Lasolucin estenlaexperienciamisma,en
jugaralriesgodeprofundizarenunomismo.Elpensamientonoresuelve,porqueel
problema no se origin con el pensamiento, sino con la experiencia, con una
vivencia,conunapalabraoconelimpactodeunapresenciaquenosmarc.
El terapeuta tiene que revisar las expectativas de los padres hacia los hijos y
trabajar con ellos a favor de la comprensin de las necesidades profundas y
genuinas del nio. Por sta razn cobra importancia el conocimiento de la
PsicologaEvolutivacuentadesmismosydesuexistenciaenelmundo.
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Tenemosquesaberqusomosyqunosomos,queselpasadoyqueselpresente,
quresultaoportunoparanuestrasnecesidadesactualesyquno.Latner(1973).
Es importante estar en contacto con la escuela, logopeda, mdico para garantizar la
claridadyproteccindelnio.
Elterapeutainfantilesunabisagraenlaeducacin.
El vnculo con el nio ya es un modelo, la manera de estar, un modo diferente que
neurolgicamenteyaestarimpresoalsalirdelasesin.
VioletOaklanderensulibromsrecienteHiddenTreasure.:
El terapeuta tiene que encontrarse con el nio donde l est psicolgicamente,

emocionalmente, intelectualmente y evolutivamente. Es tarea del terapeuta determinar
estos niveles y ser aceptante, respetuosamente presente con el nio y mantener una
relacin consistente y continua, siguiendo el ritmo y el nivel del nio. El trabajo
teraputico con nios se realiza en pequeos segmentos. El terapeuta debe estar muy
conscientedelniveldecontactodecadanioencadamomento.Cuandoelniorompeel
contacto,esunasealderesistencia,esunaformadedecir:Estodoloquepuedohacer
porahora.,Notengosuficientesoporteyfuerzaparams.Elterapeutadeberespetar
estemomentoysermuypaciente,recordandoquelaexpectativallevaralfracaso.
ApropsitodelPsicoterapeuta.
Enellibrometforasdeungurelpsiclogoclnicodebeencontrarunaformadesuperar
sueducacinsialgunavezvaaayudaraotragenteaencontrarseasmismayaresolver
susproblemaspersonales.(Pg.28).
Irnicamenteelelaboradoentrenamientoparacapacitaralospsicoterapeutasesloque
msinconvenienteslesacarreacuandotratandeserunautnticoguapersonaldeotra
persona.(Pg.30).
Elpsiclogoclnicodebeencontrarunaformadesuperarsueducacinsialgunavezvaa
ayudaraotragenteaencontrarseasmismayaresolversusproblemaspersonales.(Pg.
28).
Irnicamenteelelaboradoentrenamientoparacapacitaralospsicoterapeutasesloque
msinconvenienteslesacarreacuandotratandeserunautnticoguapersonaldeotra
persona.(Pg.30).

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Valoresdeproceso.
JosephC.Zinker.
Elprocesoeslaaccinquecontinayprogresa.Elprocesoimplicaunmovimiento
vivo,orgnico,espontneo.Elprocesoescurvilneo,conunpatrn,enconstanteflujo,no
inducido,noplaneado,puropropulsadoporlaenergacreadapordosomspersonas.El
pensamiento sobre el proceso est desprovisto de obsesionarse con, o preocupacin
acerca de, el contenido y la presin por crear resultados particulares. Ser uno con el
propioprocesoesestarplenamentevivo.
Atenderalprocesodelasesindeterapiacasisiempresuplantaalcontenidodelo
que el paciente est diciendo. Aqu hay algunas declaraciones de Perls, Hefferline y
Goodman(1951pp275276,294)quedestacanelvalordelprocesoenelenfoqueGestalt:
o Elpacienteseencuentraysehaceasmismo.
o Elsimismoeslafronteradecontactoaltrabajar.
o Elsmismoeslaunidadsintticaeselartistadelavida.
o Trabajarconlatomadeconcienciadelaresistenciasignificatrabajarconlaenerga
creativadelapersona.
o Todocontactoesunajustecreativodelorganismoyelambiente.
Acontinuacinreflejarpreguntasypuntosclavesatomarencuentaenelproceso
teraputico.Aquvamosaintensificarloscincosentidosyaquenosdarninformacin
primordialennuestrotrabajopsicoteraputico.
Elprocesocomienzaconlallamadatelefnica.Aspectosatomarencuenta.
9 Escuchar, Cmo me llega su voz? (angustia, urgencia, etc.) Registrar la primera

impresin;sensacin.Gradodemotivacin.
9 Atencin;Quinllama?Motivodeconsulta.
9 Pedir:nombreyedaddelni@adolescente,curso,iniciodelproblema,
9 Haacudidoaotrosprofesionales?,Quinviveconelni@adolescente?
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Enlallamadatelefnicadarinformacinnecesaria.
9 Direccindelconsultoriogabinete.
9 Tiempodeduracindelasesinascomocosteporsesin.
9 Tomaruntelfonodecontacto.
Porltimolepidoalafamiliaqueletransmitanalni@adolescenteaquvienen
y con quin, no soy un mdico, ni una amiga, en ocasiones les doy una pauta hecha
analoga.
Si an est en psicoterapia con otr@ profesional les recomiendo que hagan un cierre
antesdeacudirconmigo.
Quinacudeaterapia?
Cuandosonpadresseparados,divorciados,esnecesarioexplorar:
Existeacuerdoodesacuerdoporambaspartes?
Actualmentetienenpareja;estable?
Quintienelacustodia?
Estninformadosambospadres?
En ocasiones no es necesario que venga el ni@adolescente; cuando existen rabietas,

desacuerdos en la educacin, ignorancia de las etapas evolutivas de su hij@, normas y
lmites.Elasesoramientopsicoeducativoterapiaparapadrescobraimportancia.
LaTerapiaconpadres:noesterapiaindividual,noesterapiadepareja,secentraenlos
conflictosfamiliaresydesuhij@.
Ahorabien,sielsntomayaestinscritoenelhij@esnecesarioterapiaindividual.
Dependiendodelaedaddelhij@,cuantomspeque@sea,laterapiairenfocadaalos
padres.

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SesionesconjuntasFamiliaehij@presente.
Familiaslo.
Asolasconelhij@ydespusconlospadres.
Adolescenteprimero.
Adolescenteyterapiafamiliar.
Respecto a los adolescentes en sus primeras etapas, tendremos ms sesiones

individualessinembargoesnecesariotenersesionesfamiliares,yaqueeladolescentean
noesunadultoydependedesuspadres.Elformapartedelsistemafamiliar.
Incluir en el proceso a los padres algunas veces no es fcil y en ocasiones la

resistencia puede venir por sentirse culpables, as que hay que evitar el juzgar, criticar,
culpabilizar ya que esto podra elevar la resistencia a participar en el proceso por el
contrariodarapoyo,enfatizarlaimportanciaquetienensobresuhij@,sersensiblesasus
fronteras;esdecirnoempujar.
Cuando un padre no quiere venir, es necesario llamar para transmitirle la

importancia de su punto de vista como padre/madre para que el proceso de su hijo no
estincompleto.
AlgunasconsideracionesqueaportaGuadalupeAmescuaenelprocesodelapsicoterapia
infantilrelacional:
Lospadressonparteesencialdelproblemay,portanto,delasolucin.
Cuando se les incluye en el proceso, disminuye el riesgo de boicotear la terapia
debidoasusresistenciasoaunsentidodecompetenciayexclusin.
Engeneralestndispuestoydisfrutandelassesionescompartidas.
Valoranlaposibilidaddedesarrollahabilidadesparasermejorespadres.
Aprender habilidades que no desarrollaron debido a la forma en que crecieron y
cmofueronsuspadresconellos.
La finalidad es desarrollar en los padres habilidades para mejorar la relacin con
loshijosysobretodoquedisfrutenestarconellos.
Eselmejorregaloquelospadrespuedendarasushijos.
Es de vital importancia que los padres formen parte del proceso teraputico de su
hij@yaqueconsucolaboracinparticipacinaprendernnuevasformasdeenfrentarlos
conflictosynuevoscaminosderelacin.Recordarqueunodelosprincipalesobjetivosde
lapsicoterapiaestenerunamejorcalidaddevida.
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Enlaprimerasesin.
AclararlaformadetrabajardesdelaGestalt,siesnecesarioy/osidesconocenelenfoque.
Preguntasquenosdarninformacinsignificativa:
o Qu ha ocurrido que ahora deciden venir a terapia y antes no? Qu

ocurreahoraquelotraenaterapia?
o Explicar aspectos de confidencialidad. En las sesiones de padres e
individual,dependiendodelaedadloexplicodeacuerdoporejemplo:Lo
quetrabajemosennuestrassesionesindividualessequedaenlasesin,sin
embargo tu puedes compartir lo que quieras con tus padres, Lo que
trabajecontuspadressequedaenlasesin.Sinecesitohablarunaspecto
detrabajoconellosparafacilitarelproceso,lohablaremospreviamenteo
cuandoexistaalgntipodeabusoopeligro.
o Contratoteraputico:encasodequedeseeninterrumpirodejarlaterapia,
pediruna ltima sesinparaaclaraciones,darinformacinde loslogrosy
hacerelcierre.
En caso de pedir que venga la familia en la primera sesin, tomar en cuenta la

sensacin e impresin y registrarla. Respecto a las relaciones entre los miembros de la
familia observar, explorar, registrar, no recomiendo confrontar todos los aspectos
significativosanmenosesmssetienequeconstruirelvnculo.
Quinviene?
Cmosesientan?:
Quinsesientaalladodequin?Prximosolejanos.
Posicincorporalqueadoptanenlasilla.
Comunicacin.
Quincomienzaahablaryqureaccionesseprovocanenlosdems?
Aquinsesueledirigirel/lanio/aycmolohace(mediantepeticindirectao
gesto...)?
Cmosecomunican:niveldecongruenciaincongruenciaentreelaspectoverbaly
noverbaldelacomunicacin.
Importanciadelacomunicacinnoverbal.
Afectoyestiloeducativo
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Climaafectivo emocional de la familia en general y de los subsistemas en
particular.
Estiloseducativosdelospadres.
Cmoestablecencontactolosunosconlosotros?
Posiblesbloqueosenlainteraccin.
Discrepanciasentrelospadres.
Unafrasequemehaservidoparatransmitiralospadres:Todocambioespaulatino.
Esdesumaimportanciatenerclarohaciadondevoy,noperderelobjetivo,noperderme
enelcontenido.
1.Primerasesinconlospadresy/ofamiliay/oni@adolescenteasolas.Aqudecidir
conquienvoyatrabajary/oacomenzar.
2.ExploracinPsicodiagnsticoenterapiaGestalt.(Noesunaetiqueta;lneasdetrabajo).
Aproximadamente4sesiones.(Nodarinformacinalospadresdurantelaexploracin).
3.DevolucindelaInformacinalospadres,aclaraciones.
4. Tratamiento con el hij@, asesoramiento psicoeducativoterapia de padres, terapia

familiar.Existelaopcindequenonecesitentratamiento.
5.Cierre,despedida.

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(EntrevistarecomendadaporMa.AntoniaSala)
PRIMERAENTREVISTA
1.Presentarnos
Preguntasdecortesa
Preguntaral/alanio/acmoquierequelellamemos.
Motivodeconsulta.
2.Constelacinfamiliar
Nombresyedades
Padres:niveldeestudiosyocupacin
Hijos:Cursoescolar
Personasqueconvivenconelni@adolescente.
3.Historiaescolarysituacin
Inicioguardera,pasoalcolegio
Colegio.Eleccindeestecentroporlospadres
Cursoytutor
Telfonodecontacto
4.Historiapersonalactual.
Cmopasael/lanio/aundanormaloundafestivo?
Quactividadesdesarrollaensutiempolibre?.
Preferencias:Quledisgustaogustaalni@?

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5.Exposicindelproblema.Definicinporcadauno/a.Podemospreguntar:
Quoshatradoaqu?
Quoshamotivadoahacerestaconsulta?
Quospasa?
Cundocomenz?
Siestabanviviendoalgunasituacinsignificativacuandoseinici,Cmoseinici?
Si el problema se ha: aumentado, mantenido estable, o ha sufrido alguna
alteracin.
6. Posibles soluciones Qu han hecho hasta ahora? Explorar qu soluciones han

intentado y durante cuanto tiempo. Esto no sirve para no volver a intentar algo que ya
hanutilizado.
7.Quexpectativastienenlospadresdemiterapia?Aclararexpectativas.
8.Historiaevolutivadel/delanio/nia
Momentocomoparejaenelqueseencontrabancuandodecidierontenerhijo/a
Cmofueelembarazo?
Experienciasdurantelasecografas
Parto
Culfuelasensacinalverlo/aporprimeravez?
Eleccindelnombre
Pechoobibern?
Cmofueelprocesodeaprenderaandaryaquedad?
Controldeesfnteres
Familiasdeorigenyrelacinconesta.
Comportamientoantelacomidayelsueo.Enumeraradjetivosdel/delanio/a
9.Estiloeducativo:Creencias,valores,ideales.Preguntaralospadresporeste.
10.Alimentacin(estonosayudarasabercmoserrelacionaconelmundo)
Qutipodealimentos?
Cmocome?

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11.Nombredel/delanio/a(rastreamosposibleslegados,expectativas,sustituciones)
Dedndeviene?
Porquloeligieron?
Usodediminutivos
12.Semejanzafsicay/ocaracterialconalgnmiembrodelafamilia
Sitienealgnsignificadoparapadresyhermanos
13.Relacionesinterfamiliares(preguntascruzadas)
Preguntaraunmiembrocmoeslarelacinentreotrosdosmiembrosdelafamiliar
14.Ambientefamiliar
Preguntar a los/las nios/as si sus papas se ren mucho, si es muy divertido estar en su
casa.
Cmoosenfadis?
Cmoseresuelvenlosconflictos?
15.Relacinconfamiliaextensa
Distribucindetareas,tiemposyrelaciones.
Con esto sabemos cmo se organizan los tiempos, las prioridades, el contacto con el
exterior.
16.Cambios(preguntamilagro)
Qucambiosdeseanyesperancadaunodeellos?
Conoceremoslasexpectativasysisonrealistasono.
17.Aportacinparaelcambio
Questndispuestosparaqueseproduzcanesoscambios?
Observamoselniveldecompromisoyresponsabilidaddecadauno
18.Silospadreshanmostradofrustracin,dolorconoacercadel/delanio/asueleser
til preguntarles por alguna etapa de satisfaccin que vivieron con l/ella; as como las
cualidadespositivasquelegustandesuhijo/a(presuposicinimplcita)
19.Rastrearmensajesatributivos:eres/ests
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20.Preguntardemanerainesperadalaedadqueatribuimosanuestro/ahijo/a(cierralos
ojosypiensaentuhijo/a.quedadtiente?
21.Siexistenotrosexmenesmdicos,neurolgicospedirlosyrevisarlos.
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ProcesoTeraputicosegndiferentesautorespionerosdelaGestaltenel
trabajoconniosyadolescentes.
GUADALUPEAMESCUAhallamadoEtapasdelprocesodelapsicoterapiaGestaltInfantil
comopartedelaprendizajequehalogradoconsusexperienciasconlaTerapiaGestalt
Infantil.
EstastresetapasdelaPGIsonlassiguientes:
1.Contactoyjuegorepetitivo.
2.Juegocreativo.
3.Autoexpresin.IntegracindelYO.
1. Contactoyjuegorepetitivo.
En sta primera fase se establece el contacto entre el nio y el terapeuta. Puede

llevarseslounosminutosdelaprimerasesinobienextenderseavariassesiones.Esto
depende tanto de la habilidad del terapeuta para establecer el contacto, como de la
personalidadyproblemticadelnio.Enesteprimercontactoescuandodamosaconocer
alnioquinessomos,quhacemos,cmolohacemos,afindequelnosconozca,as
comollegarloaconocernosotrosal.Loimportanteesquesedeelcontacto.Eltiempo
quetardeendarsenoimporta.
Unavezquesehaestablecidoelcontacto,surgelacaractersticamsimportanteque
determinaestaprimeraetapa:eljuegorepetitivo.
El nio tiende a repetir una y otra vez el mismo juego. Es la forma de hablar su
sntoma.Esdondelestenestemomento,essuaquyahora,ydaaconocerqulepasa
y cmo percibe su realidad. Podemos decir que es su figura, y que l sabe que la nica
maneradesuperarlanoesporlavadelarepresin,sinotodolocontrario.Reviveunay
otravezpormediodeljuegoesoqueloconflicta.Nuestraintervencinenestemomento
consiste, por un ladoen respetar esta necesidad del nio y dejarle hacer tantas veces y
sesiones como sea necesario el mismo juego, sin intentar llevar su atencin hacia otra
cosa. Y por otro lado, facilitarle la posibilidad de expresar ms profundamente sus
sentimientossobreesterespecto.Paraelloesnecesariosielniolopermitemeternos
en el juego, jugar con l y propiciar la expresin y la relacin con su situacin real. No
intentarmodificareljuego,sinoenriquecerlaexpresindelmismotema.Unavezqueel
niohalogradolaasimilacindesuconflictooalmenoslaaceptacindeste,entonces
dejar de llevar a cabo el mismo juego repetitivo y pasar a otra cosa. Una vez que se
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lograalgntipodeelaboracinyresolucinmedianteeljuegorepetitivo,entonceselnio
estlistoparaentraralasegundaetapa.
2. Juegocreativoyexpresin.
Amescuadenominaastasegundaetapa:DesarrollooExpresin,debidoaqueenella
el nio sale de un comportamiento estereotipado, caracterizado por la repeticin, para
pasaraunjuegocreativoyexpresivo.Laconfianzaquesehaestablecidoconelterapeuta
es plena, Esta etapa constituye un espacio para desarrollar su potencialidad como
persona.
ConsideraqueunaparteimportanteparaqueelniopaseestaFasedeDesarrolloy
Expresin es debida al respeto y aceptacin genuina del terapeuta. ES una relacin de
amorentredospersonasenlacualelniotienelaposibilidaddeexpresarsetalycomoes.
Laimportanciadelasegundaetapaesqueconstituyeunespaciodondeelniotienela
posibilidaddeprobaryensayarnuevasformasdeser,dedarcabidaalaexpresindesus
potencialidadesyverdaderoyo,anteriormentecubiertosporelsntoma.
3. Autoexpresineintegracin.
Enestaetapaelniointegraasmismotodassuspotencialidades,seredescubreyno
tieneningnlmiteparareconocerloycelebrarlo.Lacaractersticadeestaetapaconsiste
en que el nio realiza juegos en los que se demuestra a s mismo cmo se siente,
buscandosuafirmacinyaceptacinexterior.Elterapeutafacilitalaexpresindeapoyoy
autoestima.
Esnecesarioaprenderareconocerelmomentodedejariryanunciarlotantoalnio
como a sus padres. Una vez que todos estn de acuerdo en ello, entonces es
recomendable que las sesiones primero se espacien a trabajar cada dos semanas hasta
finalmentellevaracaboelCierre,enelcualelniotengalaoportunidadderecuperarlo
queharecorridoduranteestetiempodeterapia,ydarsecuentadeloquesellevaahora
comocambioensmismo.Loanteriorsehardeacuerdoalaformadeexpresindecada
nio.
Noesperandoque seanecesariounaverbalizacin explcitaaforma deladulto.Ser

suficiente un dibujo o una expresin no verbal. Finalmente la despedida es esencial.
Despedidanoslodelnioydelterapeuta,sinodelespaciofsico,delosjuguetes.Delo
quefueparaelnioestemundo,estetiempo,esteespacioysusignificado.
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Esimportantequelaterapiahayaconstituidounavivenciasignificativa,detalmanera
quehayaquedadoincorporadaasuser,quehayadejadoelementosconloscualesseguir
suprocesodecrecimiento,suprocesodeconvertirseenpersona.
Elprocesoteraputicoconniosyadolescentes.
VIOLETOAKLANDER.TraduccinrealizadaJoaqunBlix.
Enestacinta quisierahablarlesacercadelprocesoteraputicodemi trabajo con

nios.Desdeciertopuntodevistapareceraquenosucedegrancosa,pero,dehecho,hay
unprocesobiendefinido:unasecuencia,silequierenllamaras,encualquierencuentro
teraputicoconnios.
Antesdedescribiresteprocesomegustaradeciralgosobremismetasaltrabajar
con nios. No hay que confundir esto con expectativas: siempre intento no tener
expectativas,puescuandolastengomeestoyarriesgandoalfracaso.Paramcadasesin
es sorpresiva: creo que por eso es tan fascinante mi trabajo. No se lo que suceder e
intentoaceptaryfluirconloquesuceda.
Pero s tengo mis propias metas. Trabajo bajola premisa de que el nio viene al
mundo con toda la capacidad de ser sano emocionalmente y que los comportamientos
sintomticosquellevanalosniosalaterapiasonevidenciadeunainterrupcindeesta
capacidad. Mi labor es ayudar a los nios cuyo crecimiento se encuentre truncado por
sentimientos de rabia, pesar, soledad, fracaso, inseguridad, desesperanza, indignidad o
temoraquevuelvanalcaminodesaludydesarrollo.Quieroproporcionar,ylosadultos
sanos trabajan y viven con los nios para proporcionar unambiente enel que los nios
puedanseguiresecaminodeundesarrollosaludablealquetienenderecho.Sucapacidad
de expresar y ser dueos totalmente del self interno, los sentidos, el cuerpo, los
sentimientos,lasemocionesyelintelecto.
Laterapiacomienzaconlaprimerasesin.Enestasesinsemontaelescenarioy
se sientan las bases de todo lo que vendr despus. Esta es, quizs, la sesin ms
importante,puesesaqudondesesientanlosprecedentes.
Enestasesinsehacenevidentesvarioselementosvitales:elcontacto,larelacin
yotu, el punto de vista, el lenguaje, los secretos, la confidencialidad y la
responsabilidad.
Elcontactoesmsdifcildeloquesugierelapalabraens.Significaqueunodebe
estartotalmentepresente.
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Cuando trabajo debo estar totalmente presente, con todo mi ser, ah en la

habitacindelcliente.Esosignificaquedeboestartanconscientedemimismocomome
seaposibleenmiencuentroconelcliente.Debotenertotalaccesoatodosmissentidos,
micuerpo,misemociones,miintelectoymiintuicin.Yoestoyah.Estarahsignificaque
puedoentoncesestimarlaposicindelclienteyencontrarmeconlendondel,oella,
est situado/a. No puedo esperar que el cliente sea ms de lo que ella o l es en ese
momentoydeboconectarme,sintonizarme,relacionarmeconelniooadultoenellugar
endondeloellasehayasituado.
Generalmente en la primera sesin cito a los padres y al nio cuyo problema

deseanpresentar.Comienzoconloquees,conloquesemepresenta.Unpadremellama
portelfonoparadecirmequehayunproblemaconsunio,aunquedevezencuandoel
padredirporeltelfono:nuestrafamilianecesitaayudayentoncescitaralafamilia
completacontodosloshermanosohermanasparalaprimerasesin.Peronormalmente
hayunasituacinendondehaytresocuatropersonasjuntasenlahabitacin:lamadre,
el padre, el nio y yo. Si un nio est muy asustado y callado no me comporto de una
manerajovialyestridente.
Siunpadre,enesamismasesinestmolestoyalzalavozyotengoqueenfrentar
aesepadredesdeunlugarfuerteycentradodentrodem,haciendosaberquelostomo
enserio.Intentocalcularyseguirelritmodecadapersona.
Estaprimerasesinesdifcil.Apesardenoconocerme,lospadresyelniodeben
confiarme sus problemas ms ntimos. El nio muestra temor, resistencia y, a veces,
hostilidad.Lospadresestnsufriendo.
Generalmentesientenquehanfalladocomopadresyavecesnecesitancubrireste
sentimiento con hostilidad y arrogancia. Las lgrimas estn apenas bajo la superficie de
estasactitudes.Noesunalaborsencillamantenerelcontacto,escucharacadapersona,
intentar establecer confianza, tranquilizar a cada uno, mostrar respeto a cada persona,
etc.Esunasesindifcil.
A veces recurro al humor para reducir la tensin, particularmente para el nio.

Puedohacergestos,lanzarmisbrazosalaire,etc.,peronuncadetalmodoqueselereste
importancia a la situacin. A veces sonro y digo: Esta situacin ha sido terrible para
todos,oalgosimilar.Cuandolahago,todosren.Odespusdeescucharunalargalista
dequejasdelospadres,ledigoalnio:Cmosesienteortodasestascosassobreti?
Generalmenteelnioreapesardesmismoalorestecomentario.

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Laesenciadelarelacinyotestenpreservarmipropiaidentidad.
Los terapeutas hablan seguido sobre establecer una relacin de este tipo, pero
qusignificaexactamente?Esuntrminocasitanvagocomoeldelapalabracontacto.
Paramiestarelacinesmsquetanslollegaraconocerse,aunqueesoseauna
parte. La importancia est en cmo llegamos a conocernos y cmo entablamos esa
relacin. Para m esto est relacionado con la integridad que mencion anteriormente.
Conserquiensoy.Yotusignifica,enciertaforma,queyosoyyoytuerestuyambos
estamosjuntosaquenestahabitacinparainteractuarcomodosindividuos.
Deboenfrentarmealclienteconhonestidad.Escucho,veoytambintengomente,
cuerpo y respuestas de sentimiento propias. Puedo estar confundida, puedo enojarme,
necesito estar consciente de mis propios prejuicios y susceptibilidades y saber que son
mosyqueelclientenoesresponsabledeellos.Conozcomisfronteras,mislmites.Evito
laconfluencia.Meenfrentoamisclientesconrespetoporquienesson.
Elpuntodevistaesotroasuntoimportante.Deborecordarquecadapersonatiene
unpuntodevistaqueesvlido.Invitoalnioaquepresentesupuntodevista.
Algunos nios, y particularmente los adolescentes, estn ms que dispuestos a

presentarsupuntodevista,quegeneralmenteseoponealdelospadres.Otrosnoestn
tan dispuestos a hablar en esta primera sesin. Lo importante es que el nio sepa que
estoyconscientedequetienesupropiopuntodevistaaunquenodeseecompartirloen
estemomentoyquerespetoelpuntodevistadecadaquien.
Enesta,comoentodaslassesiones,ellenguajeesmuyimportante.
Sabercmocomunicarseconnioses,dehecho,unahabilidadcomplejaalaque
lamayoradelagentenoponesuficienteatencin.Normalmentesoyprincipioalasesin
preguntandoalniosabesporqueestsaqu?.
Casi siempre el nio se encoge de hombros o de plano dice: no. Un nio de 6

aosdijo:s,esporquesoymalo.Asorespondo:bien,veamosquedicentuspadresy
me dices si ests de acuerdo o no. Despus espero a ver cual padre, si estn ambos
presentes,comenzar.
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Los mismos padres estn tan incmodos por estar presentes en la sesin que
procuran usar palabras largas y complicadas o generalidades vagas, con la esperanza de
queelnionoentiendaloquepreferiranestarmediciendoenprivado,sinlapresencia
del nio. Su actitud es absolutamente insostenible, dice el pap. Constantemente
interrumpo al padre para preguntarle al nio si entiende lo que el padre est diciendo.
Algunosniosyhastaalgunosadolescentesadmitenquenoentienden.Muchosdicenque
s entienden, aunque su expresin facial y su lenguaje corporal indiquen lo contrario.
Puestoqueyomismanecesitodeaclaraciones,avecespidoalpadrequemedeejemplos
especficosoquemedigaloquequieredecirdemaneraqueelniolocomprenda.
Esmipolticaincluirsiemprealnioenlaprimerasesinparaqueescuchetodolo
queelpadremediceysepaloqueyosdel.Merehusaguardarningnsecretosobre
elnio.Entodosmisaosdetrabajojamsherotoconesteprincipioymeparecequees
un aspecto muy importante para crear un lazo de confianza entre el nio y yo. El nio
tambinpuedeverquelorespetoindependientementedeloquesemedigasobrel.Por
ejemplo,algunosniosnoquierenquesuspadresmediganqueseorinanenlacama,por
temoraquelosmenosprecie.Esoes,claroest,unaproyeccindesupropiaopinin.Si
lospadresmedicenalgoenprivado,comosucedecuandollamanportelfono,oenvoz
bajamientraselniovaalbao,ledigoalnioloquemehandicho.Siempreaclaromuy
bienestapolticaconlospadres.
Incluyoalosniosentodaslassesionesconlospadres,ysiestosquierenvermea
solas debe ser para hablarme de sus propios asuntos. Cmo encaja esta poltica con la
confidencialidad?Loqueelniomedigaeestrictamenteconfidencial.Siempredejoeso
totalmenteclaro en laprimera sesin ademspor escrito. En las leyes de California hay
dos excepciones: si el nio reportaalgn abuso fsico o sexual, y si hay posibilidades de
queelniosedaeasmismooaalguienms.
Bajoelmismoprincipio,jamsdivulgoloqueningnpadremedigarespectoas
mismo/a. Si el nio quiere contar al padre lo que dijo o hizo, eso es, por supuesto su
problemaysuprivilegio.Siempreadviertoalospadresencontradeinterrogaralosnios
conrespectoaloquesucedeenlassesiones.
Cuandohabloconlospadressobresushijos,habloentrminosgenerales:
Estexpresandosussentimientosyrespondebienanuestrotrabajo.
A veces, animo al nio a que comparta cierta informacin con sus padres, pero
siempreesdecisindelniohacerloono.Estaactitudsiemprehasidounbuenmodelo
para los padres, que en muchas ocasiones preguntan respetuosamente al nio si pude
decirlesalgoquemehayadichoam.

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Elasuntodelaresponsabilidadesmuyimportante.Cuandolosniosnovienenala
terapia por su propia voluntad, no asumen la responsabilidad por lo que suceda. Es
importanteparamicomenzaratrasladarestahabilidadderespuestaalnioparaobtener
unmximovalorteraputico.Esmipolticaveralnio,queesmipaciente,identificado,
soloportres,cuatro,cincosesionesdespusdeestaprimerasesinconlospadres.Estas
sesiones me dan una oportunidad de conocer mejor al nio y aprender, de l mismo,
muchascosassobre ladinmicafamiliar. Tambinsientoque,yaqueesteniomuestra
algn comportamiento sintomtico, se debe tomar como seal de que est sufriendo y
quizsluchandoporsupropiavida,yquenecesitaapoyo.
Enlaprimerasesinexplicoestapolticadeveralniosoloyquedespusdeestas
sesiones nos volveremos a reunir para decidir si habr terapia familiar, terapia a los
padres,terapiaindividual,etc.,yparahablaracercademsreaccionesaloquemehasido
presentado. En estas sesiones tambin tendr la oportunidad de estimar el
funcionamientodelnioenvariasdimensionesyparatomaralgunasdecisionesacercade
susnecesidadesteraputicas.
Despus pregunto al nio si est dispuesto a venir a esas pocas sesiones. La

mayora de las veces dir que s en alguna manera: encogiendo los hombros, un eso
creo o est bien. De hecho generalmente elnio se sorprende y hasta le impresiona
que se lo haya preguntado. Este es el comienzo de que el nio obtenga una auto
determinacin con respecto a su terapia. Y si dice que no? Entonces necesito que los
padres, firmemente, afirmen que estn dispuestos a asumir toda la responsabilidad de
queelnioasistaaestasprimerassesiones.
Esta situacin no es lo ideal, pero normalmente durante estas primeras sesiones

logrodesplazarlaresponsabilidadalnio.Sinembargo,sielniocontinaresistindosea
venir,deboirdirectamentealaterapiafamiliarodelospadres.
Despusdeesaimportanteprimerasesin,doymiatencinalossiguientespasos
enelprocesoteraputico.Estospasosson:larelacinteraputica,lacapacidaddelnio
de establecer y mantener el contacto, las modalidades sensoriales, el cuerpo, la
autoexpresin,laautoalimentacinylaterminacin.Quisieradejarclaroqueestospasos
no son necesariamente lineales. Sin embargo, esta lista s representa una progresividad
naturalenelprocesoteraputico,segnyolopercibo.
Comienzoporentablarlarelacinentreelnioyyo.Unarelacinesunacosafrgil
que requiere de una alimentacin cuidadosa y representa, ciertamente, un aspecto
importantedel proceso teraputico. Puede serteraputicaen s. En nuestra relacin no
meinteresaalentarelfenmenodelatransferencia.Aunqueelniopuedereaccionara
mcomounafiguradeautoridad,yonosoysumadre.Tengomipropiopuntodevista,mis
propioslmitesyfronteras,mipropiamaneradeser.Alrelacionarmeconmiclientecomo
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individuoledoylaoportunidaddequeexperimentesupropioself,suspropiasfronterasy
lmites.
No soy, o espero no ser confluente con el nio como lo sera un padre. Al

mantener mi integridad como un individuo, le doy al cliente la oportunidad de que
experimente ms de su propio self, reforzando as su sentido del self y aumentando y
mejorandosucapacidaddecontacto.
As,ennuestrarelacinnosvemosmutuamentecomodosindividuosaparte.Soy
tan autntica como me es posible. No manipulo ni juzgo: trato al nio con honor y
respeto.Deestemodo,nuestrarelacinflorece.
El siguiente punto en el proceso teraputico es el contacto. Es capaz el nio de

entablar y sostener un buen contacto? O entra y sale del contacto? En cada sesin,
juntos,elcontactoesunasuntoexistencialvital.Loquesucedaafueradelasesinpuede
sersimilarodistintoyslopuedotrabajarconloquetenemosjuntos.Avecesalniole
cuesta tanto trabajo zoster el contacto conmigo que tenemos que concentrarnos
nicamenteenesteaspectooniveldelprocesoteraputico.Decualquiermanera,sino
haycontactonosucedergrancosa.
Comienzoatrabajarestocomoelniomelodemuestre.Porejemplo:unniode
13 aos slo se senta seguro si lo acompaaba su vbora y solo entonces se permita
establecerymantenercontactoeinteractuarconmigo.
Establecimos nuestro contacto por medio de la vbora, observndola y

comentandosusmovimientos.Elniomemostrcomosostenerlavbora.
Aprend mucho sobre las vboras en general gracias a l. A veces l estaba

dispuestoaserlavborayaproyectaralgunosdesussentimientos,deseos,
etc., en la vbora. Gradualmente pudo colocar a la vboraen una cubeta especial que le
preparyprocederaotrosasuntos.
Cuandoleinvadalaansiedadcorraasuvbora.Pasalgntiempoantesdeque
pudieraadmitirsuansiedadymirarloquehabadetrs.
Como he dicho, tener un buen contacto significa estar totalmente presente. Un buen
contacto tambin incluye la capacidad de retroceder cuando sea indicado, en vez de
entiezarseenunsoloespaciodesupuestocontacto.
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Cuando este sucede, ya no hay contacto sino un intento falso de mantenerse en
contacto.Unejemplodeestoesalguienquenuncadejadehablar,oalguienquenunca
puede estar solo. Un buen contacto requiere del uso de todas las modalidades que
conforman al organismo: los sentidos, el cuerpo, la expresin del self y las emociones e
intelecto.
Hablamos de habilidades o funciones de contacto. Las habilidades de contacto

incluyeneltocar,miraryobservar,escucharyor,probar,oler,hablar,moverse...aveces,
ennuestrajornadateraputicaesnecesariodaralosniosmuchasexperienciasconestas
habilidades. Los nios que tienen problemas, que estn preocupados y ansiosos,
asustados, apesadumbrados o enojados, se limitan, se encierran, interrumpen el flujo
orgnicodeldesarrollosano,bloqueanelusodelasfuncionesdecontactoquenecesitan.
Cuandolossentidosyelcuerposehallanrestringidos,laexpresinemocionalyunfuerte
sentidodelselfsoncasinulos.
Paraagudizarelsentidodeltactopuedoanimaralnioaquepinteconlosdedoso
a que trabaje con barro y utilice mucha agua. Podemos sentarnos junto al arenero
pasandolasmanosporlaarenamientrasplaticamos.
Podemostocarycomparartodalavariedaddetexturas,oexaminarvariastexturas
enlamismaoficina.Podemoshacerexperimentosdelgustooelolfato.Podemosescuchar
sonidos dentro y fuera de la oficina, o escuchar msica o un tambor. Podemos mirar
flores,colores,fotografas,luces,sombras,objetos,elunoalotro.Loslibrosdeeducacin
deniospequeosnosdanunagranvariedaddeideasdeactividadesparaestimularlos
sentidos y funcionar con gente de todas edades. En mi libro, Windows to our children,
describocmoutilicelejerciciodelanaranjaparaabriryavivarlossentidos.
Una nia de 12 aos, despus de hacer este experimento, me dijo: Ya nunca

podrcomermeunanaranjacomosolahacerloantes.Ahoraenverdadlaconozco.Esta
niasereferaasuconcienciaycapacidadessensorialesagudizadas.
Nuestrosiguientepuntoeselcuerpo.Cadaemocintieneunaconexincorporal.
Noten como reacciona su cuerpo la siguiente vez que sientan rabia o alegra. Noten la
sensacindepresinengargantaypechoalretenerlaslgrimasoelencogimientodelos
hombroscuandosientenansiedadotemor.
Losniosdesarrollanpatronescorporalesdesdeunaedadmuytemprana.
Muchas veces crean en esa etapa los defectos de postura que normalmente vemos con
msclaridadenlosadolescentesolosadultos.
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Losniosquetienenproblemasretienensuscuerposysedesconectandeellos.Lo
que deseo hacer es ayudarles a desbloquearse, a relajarse, a respirar profundamente, a
conocersuspropioscuerposysentirseorgullososdeellos.
Al sentir el poder que yace dentro de esos cuerpos. Muchas veces comenzamos
porlarespiracin.Alsentirtemoroansiedadlosniosyadultosretienenlarespiracin,
alejndosemsdeellosmismos.Inventamosjuegosderespiracin.Hacemosejerciciosde
meditacinyrelajacinpormediodelarespiracin.Jugamosjuegosqueincluyanelhacer
sonidos,cantar,gritar.Losadolescentesenparticularsesientenfascinadosporelpoder
delarespiracin.
Una y otra vez me han contado cmo se acuerdan de respirar profundamente

imaginndosecomolarespiracinbaasuscuerposantesdeunexamen,porejemplo,y
lomuchoqueesoleshaayudado.Laventajaaadidadesentirqueunotienepodersobre
lavidaenvezdesentirsevctimadelamisma.
Hacemosmuchosejerciciosdelcuerpo.Podemosbailaralrededordelahabitacin,
aventar una pelota, caer en almohadones. Los nios hiperactivos en particular se
benefician con los experimentos de control corporal como el yoga o juegos de
movimientoscorporales,endondepuedenexperimentarelcontrolcorporalmedianteel
movimiento.Tambinlosniosqueseorinanenlacamapuedenbeneficiarsedeltrabajo
corporalporquegeneralmenteestnbastantedesconectadosdesuscuerpos.
Elteatrocreativo,particularmentelapantomima,esunapoyoenormeparaayudar
alosniosaconocersuscuerpos.Cadamovimientodebeexagerarseparadaraentender
laidea.Jugamosmuchosjuegosqueincluyanmmica.
No necesariamente pasamos la sesin entera con ejercicios corporales y de

respiracin. Si parece ser lo indicado, sugiero alguna actividad que el nio puede o no
hacer.Muchodependedemipropioentusiasmoydeseosdeinvolucrarmeyomismaen
estasactividadesconelnio,ascomomihabilidadparasugerirlas.Podemospasarcinco
minutosounasesinentera,opodemosnegociaryllegaraunacuerdoentroloqueyo
quierohaceryloquequierehacerelnio.
En este momento me parece importante decir algo acerca de la resistencia. Casi

todoslosniospresentarnalgngradoderesistencia.Laresistenciaessunicaaliada,es
elmodoquetieneelniodecuidarseasmismo.Porquehabradehaceralgounnio
soloporqueselopidoyo?Asquesiempreesperolaresistencia.Respetoesaresistencia.
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Tambin intento ayudar al nio a suavizarse y superarla, al menos hasta cierto
punto. La reconozco se que esto suena como una locura, y quizs no quieras hacerlo,
perodetodasmanerasquieroquelohagas,lesdigo.Elmismohechodequeaceptela
resistencia del nio muchas veces le ayuda a arriesgarse a hacer algo nuevo, y hasta
permitirsedisfrutardeloqueseaquehagamos.Laresistenciasirveunpropsitoconcreto
ennuestrotrabajoteraputicojuntosyprontohablarmssobreello.
Djenme agregar que muchas veces los nios pueden resistirse pasivamente, es
decir, en lugar de rehusarse a hacer algo abierta y directamente, me ignoran, actan
distrados,fingennoescuchar,etc.Sieseniofinalmentehallegadoaunlugarendonde
puede decir claramente: No! No quiero hacer eso!, me apresuro a reforzar esa
afirmacin directa de contacto, respetndola. Otros nios tienen un sentido del self tan
frgil, son tan confluentes, que reciben su sentido del self de los dems consintiendo y
conformndoseconloqueselespida,ymeveoenlanecesidaddedarlesaelegir.Hoy
prefierespintarotrabajarconbarro?Estosniossuelenresponder:NoimportaoLo
quetquieras.Entoncessonroyconpacienciainsistoenqueelijan,amenosquemede
cuenta de que les es demasiado doloroso hacerlo. Estos nios no slo quieren agradar,
sino que tienen miedo de tomar la decisin equivocada. A veces comenzamos con
elecciones ms leves: Quieres barro caf o gris? o Papel grande o chico?. Los
siguientesdospasosenelprocesoteraputicovanamanoyson:construirunsentidodel
self y ayudar al nio a expresar sus emociones. Djenme recordarles nuevamente que
estos pasos no son consecutivos. Vamos de uno a otro segn se requiera. Por ejemplo,
podemos estar concentrndonos en el trabajo sensorial y mientras el nio disfruta la
sensacindelbarromojado,ademsdelaexperienciakinestsicainherentealtrabajocon
barro,puedeademsexperimentarunsentidodelselfincrementado.
Este sentido incrementado delself o autoapoyo muchas veces evocade manera

espontnealaexpresindeemociones.
Elreforzamientodelselfpuededarsemediantemuchostiposdeexperiencias.En
nuestras sesiones muchas veces hacemos uso de las habilidades cognoscitivas para
facilitar el proceso. Para dar poder al self uno debe conocer el self, as que hacemos
muchosdelosllamadosselfstatements.
Hablamos del self o hacemos listas y dibujos, usamos barro, tteres o teatro,
trabajamoslossueos...cualquiertcnicaqueayudealnioaconcentrarseensmismoy
aumentarsuconcienciadelself.
Normalmente lo que el nio est aprendiendo e integrando a su conciencia es:

esto es lo que soy y esto es lo que no soy. Podemos, por ejemplo, hacer una lista de
alimentosqueaambosnosgustanyqueambosodiamos.
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Normalmenteyoescribolalistamientrasennioreflexionaymedicta.Oelnio
puede hacer un dibujo de todas las cosas que desea. O lo que le hace triste o feliz. O
puedopedirlealnioquehagafigurasconcretasoabstractasenbarroquelorepresenten
a l mismo cuando se siente bien o cuando se siente mal. O puedo hacer una lista,
mientras me dicta, de las cosas que no le gustan de la escuela, o de las ideas que se le
ocurrenparamejorarlaescuela.
Respetarlospensamientos,opiniones,ideasysugerenciasdelnioesunaspecto
muy importante del reforzamiento del self. Con los adolescentes a veces uso los signos
solaresdeLindaGoodmanoelmanualdeuntestproyectivo,despusdehacerleseltest.
Lasleovariasfrasesrelacionadasconsusignozodiacalolainterpretacindeltestquesale
enelmanual:estovacontigo?.Encualquiermomentoelniopuededecir:S!Assoy
yo!, No, yo no soy as o incluso Bueno, a veces soy as y a veces no. Est
estableciendomsquines.
Entre mejor se entienda una persona a s misma y como es y entre ms

experimente estos aspectos de si mismo con un cierto nivel de conciencia, tendr una
mejoroportunidaddequehayauncrecimientoycambiossaludables.Losniosnecesitan
del autoapoyo para desbloquear y expresar sus emociones. Los nios que han sufrido
algn trauma necesitan ayuda para expresar emociones enterradas, para as poder
trabajar con ese trauma, ya sea enfermedad, la muerte deun ser querido, una prdida,
divorciooabusosexual.
Como parte de su proceso de desarrollo normal, los nios lo toman todo

personalmente,yporelloseculpanasmismosporesetrauma.Estaautoculpadisminuye
el self severamente y hace que sea muy difcil para el nio expresar las emociones que
debenserexpresadasparapromoverlasanacin.
Estos mensajes negativos fragmentan al nio: inhiben el crecimiento y la

introyeccin saludables y son la base de su actitud automenospreciante, la baja
autoestimayelquesesientamalacercadesimismo.
Un comienzo para revertir este descorazonador proceso es ayudar al nio a

desarrollarunfuertesentidodelself.Lassensorialesycorporales,sonesencialesparaesta
tarea.
Noessencilloayudaralosniosadesbloquearemocionesenterradasyaprender
modossaludablesdeexpresarlasemociones.Hayunagranvariedaddetcnicascreativas,
expresivasyproyectivasqueayudanconestetrabajo.

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Tcnicasdeestetiposonelteatro,lafantasaylossmbolos,lamsica,elbarro,la
danza,...elrelatarcuentossehautilizadodurantecientosdeaosporgentedetodaslas
culturas para comunicarse y expresarse. Se podra decir que le estamos devolviendo el
nioformasdeexpresinquenoinherentementesuyas.
Estaspoderosastcnicas(queporcierto,sontambinmuydivertidasy,quindijo
quelaterapianopodaserdivertida?)seutilizancondospropsitos:uno,daralosnios
experiencias con ellos mismos, sus sentidos, sus cuerpos, nuevas formas de ser, etc.; y
dos, por los atributos proyectivos de estas tcnicas, los nios pueden expresar sus
emocionesdeunmodocomolasqueestnenesemomentoenlasuperficie.
Todoloquehacemosesunaproyeccindealgoqueestdentrodenosotroso,almenos,
algoquenosinteresa.
Siun niotiene unrelatoque contarpueden estarsegurosdeque eneserelato

habrmaterialquereflejalavidadelnio,describeloqueelnioes,yqueexpresaalguna
necesidad,deseoosentimientoquetieneelnio.Sielniocreaunaescenaenelarenero,
elsoloactodeproducirestaescenasimblicaesensmismoteraputico.Algodentrodel
niohasidoexpresado.Sielniocuentaunrelatoacercadeestaescena,haexpresado
anmsdesmismo,aotronivelquizs.Sielniopuedeadjudicarsevariosaspectosdela
escenaenelarenero,laintegracinsedaaunritmomuchomsacelerado.
Jimmy,desieteaos,porejemplo,estmuyabsortoenlacreacindeunaescena
enelarenero.Alobservarlopuedoverquetodasuenergaestdedicadaaestetrabajo.
Esttotalmentepresenteyencontactoconsutarea.
No lo interrumponilehabloa menosque me preguntedondeestalgnobjeto

quedesee.Observoelrelojporquenuestrasesinde45minutosfijaunlmiteasutrabajo
yquieroqueelritmodelasesinlepermitacerrarantesdequeeltiemposeacabe.Sino
tenemos tiempo de hablar sobre esta escena, no importa. Puedo ver por su nivel de
energaqueloqueesthaciendoesmuyimportanteparalyquenecesitahacerlo.
AhoraJimmymemiraymedicequehaterminado.Nosquedandiezminutosdesesin.l
dice: sta es la mejor que he hecho. Jimmy, a quien le encanta hacer escenas en el
arenero, dice esto siempre que termina una, indicndome cada vez su satisfaccin y
placer.Jimmymedescribelaescena.
Haymuchasfigurascomomonstruosquepeleanentres.Hayunacuevaconunos
cristales dentro. Hay muchos rboles. Oculta entre los rboles est una pequea oruga
verde.
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Lamayoradelosniosobservansuescenaeintentanencontrarlealgnsentido,
lo que es una parte importante del proceso integrativo. Jimmy dice que los monstruos
estnpeleandoporeltesoro queestenlacueva.Quepusomuchosrbolesporquele
gustanmucho,yporquenosepuedeverloquehaydebajodeellos,comolaorugaoculta.
Lepreguntoquecualesmonstruosvanaganar.Eldicequenosabe,quequizsninguno
obtengaeltesoroporqueestnmuyocupadospeleando.Eldicequelaorugaestsegura
porquelosmonstruosnolaven.Despuslepreguntoquecualfigurauobjetoesl.
Despus de reflexionar cuidadosamente me dice que es la oruga. Por qu

elegistealaoruga?,lepregunto.Sinpensarloresponde:Porqueestocultaya salvo.
Despuslepreguntoconvozmuysuave:Jimmy,desearastener unlugarsegurocomo
eseentuvida?.Elbajalacabeza,semiralospiesydicequedamente:S,necesitouno.
DespuscomienzaaparlotearsobremicmaraPolaroidylafotoquevoyatomardesu
escena. Entonces se que su resistencia ha surgido y que lo que ya ha sucedido es
suficienteparal.
Hay muchos niveles teraputicos en este trabajo. Jimmy ha expresado

simblicamentesuvidaenesemomento,algoquejamshubierapodidoparticularaesa
edad.Elconflicto,elpeligro,labondadyesperanzaquelesoninaccesibles,lasensacin
deserpequeoeimpotente,lanecesidaddeestarseguroyoculto,sutemoryrabia,todo
esoespartedesuvida.
Estas son, por supuesto, mis interpretaciones, aunque probablemente son

bastanteatinadasporloquesdeJimmyydesuvida.Sinembargo,misinterpretaciones
no son teraputicas. Lo que ayuda a sanar es el que Jimmy haya expresado son esta
escena lo que necesitaba expresar, y lo que el quizs solo comprende a un nivel muy
profundo e intuitivo. Lo que tambin es teraputico es la sensacin de seguridad que
tieneenmioficina,larelacincmodaquehayentrenosotros,laaceptacinyelrespeto
que siente hacia mi, el saber que hay ciertos lmites que yo marco y de los que soy
responsablecomoporejemplo,eltiempo;ysusensacindeque,dentrodeestosmismos
lmites,tieneelpoderyelcontrolparahacerloquenecesitahacersinserinterrumpido.
Loquetambinesteraputicoesnuestrainteraccinrespectoasuescena,,miintersen
ellayelquelatome comounaobraseria.Lehagopreguntas,pero nolopresiono para
quemedemsdeloqueldesea.Estoyconvencidadequesuarticulacindelosvarios
elementos de la escena es teraputica, as como, segn ya dije antes, su necesidad y
capacidad de mirarla con perspectiva y de darle algn sentido a un nivel cognoscitivo.
Comoyadijeantes,losniossiempreintentanexplicarseloquesucedeensusvidasy,la
mayor parte del tiempo se sientes frustrados y confundidos. Necesitan experimentar la
satisfaccinyelpoderdeexplicarsealmenossuspropiascreaciones.
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Param,elaspectomsteraputicodenuestrasesinfuequeJimmyafirmarque
necesita su propio lugar seguro. Esta expresin, que sali a la superficie desde muy
adentro, es ahora terreno frtil que podemos explorar posteriormente, ms que un
sentimiento oculto que bloquea el funcionamiento orgnico sano. La resistencia que
surgi y que se hizo evidente cuando Jimmy cambi de tema, me dice que Jimmy ha
llegadohastaunlmiteennuestrotrabajodehoyyquenotieneelsuficienteapoyocomo
parairmsall.
Es posible que el tiempo haya contribuido tambin a esta resistencia, ya que l

sabaquenuestrotiempoestabaporterminar;enciertomodo,se
aterrizelmismo.
Muchas veces, al terminar al tiempo necesito ayudar a los nios a aterrizar

haciendopreguntascomo:Quvasacenarhoy?.Esdeparticularimportanciaayudara
los nios a volver a poner los pies en la tierra si se hanemocionadoy excitado durante
nuestrassesiones.
La resistencia juego un papel crucial en el trabajo con nios. Como mencion

anteriormente,todoslosniosseresisten,ylosquenolohacenesporquesusentidodel
selfesdemasiadofrgilyquenecesitaayudaparadesarrollaralgoderesistenciamediante
actividadesdeselfenhancement.
Mediantevancomenzandolosniosasentirsesegurosennuestrassesiones,irn
permitiendo que su resistencia disminuya por ratos. Sin embargo, cuando han
experimentando o divulgando tanto como pueden manejar, para lo que tienen apoyo
interno suficiente, la resistencia vuelve a resurgir. De esta manera, la resistencia se
presentaunayotravez.
La resistencia, por lo tanto, debe respetarse. No debemos forzar a los nios a ir

ms all de sus capacidades. La resistencia tambin es seal de que ms all de sus
capacidades.Laresistenciatambinessealdequemsalldeeselugarquesedefiende
haymaterialaltamentesignificativoquedebeexplorarseytrabajarse.Losniosparecen
saber,aunnivelintuitivo,cuandosoncapacesdeenfrentaresematerial:heaprendidoa
confiareneseproceso.
Alirtrabajandoconactividadesdeautoexpresinyexpresindeemociones,estos
temas aparecen una y otra vez. El trabajo con los nios se va logrando por pequeos
segmentos.
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Ayudar a los nios a expresa sus emociones puede ser un proceso con su propia
secuencia.Aveceslosnioshanocultadosussentimientostanprofundamentequeestn
totalmente desconectados del concepto en s, as que comenzamos por hablar de los
sentimientos:quson?
Exploramoscognoscitivamentetodoslosaspectosdelarabia,latristeza,eltemor,
la alegra. Por ejemplo, uno puede sentirse vagamente molesto o, al otro extremo del
continuo,unafuriaciega.Tambinhaysensacionescorporalesqueavecesidentificamos
como sentimientos, como frustracin, el aburrimiento, la confusin, la ansiedad, la
impaciencia, la soledad... tambin es importante examinar estos. Vemos ilustraciones,
jugamos juegos, hacemos gestos, movemos nuestros cuerpos al comps de tambores,
actuamos nuestros sentimientos, hacemos dibujos, escribimos listas, contamos relatos,
leemoscuentos,todoestorelacionadoconunaseriedesentimientos.
El lenguaje juega tambin un papel importante. Mediante los nios crecen y van
dominando el lenguaje, son mucho ms capaces de concienciar y expresar los diversos
maticesdesussentimientosdeunamaneramssatisfactoria.
Considerencomosesienteunocuandologracomunicaralgoaalguienjustoenla
maneraenquequeraunodecirlo.
Unniadeochoaosquehabasidoseveramentegolpeadaporsuparenipoda
expresarningnsentimiento.Eracomosinocomprendieraenloabsolutoloqueeranlos
sentimientos.Jugamosconeljuegodelacarafeliz.
Leintrigabamuchsimo.Consisteenvariascartascondistintascaras,ynoimporta
que cara recogiera ella deca la misma cosa: me siento enojada cuando no es mi
cumpleaos,mesientocontentacuandoesmicumpleaos,mesientotristecuando
noesmicumpleaos,etc.Nuncapodadecirotracosa.
Despus de participar en muchos ejercicios relacionados distintamente con los

sentimientos, not un cambio gradual. Un da estbamos jugando a la escuela y, como
maestra,mepidiqueescribieraalgoquemehacatriste,enojadaycontenta.Mientraslo
haca not que ella estaba ocupada escribiendo sus propias frases en el pizarrn. Ella
escribi:estoytristeporquemigatosefueynosdondeest,estoyenojadaporque
mimamnomedejverlatelevisinanoche,estoycontentaporquemipapyanome
pega.
Losniosnosiemprevanahablarsobrelossentimientosniexpresarsuspropios
sentimientos. Usamos las proyecciones como una forma de expresin. Los dibujos, los
cuentos,lasescenasenelareneroestnrepletasdematerialquenossirveparaayudaral
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nioaaceptarsuspropiossentimientos.Porejemplo,despusdeunejerciciodefantasa
unaniade13aosdibujunaserpienteeneldesierto.Lepedquefueraesaserpientey
quemedescribierasuvidacomoserpiente.Naturalmentehuboalgoderesistencia:
Ququieresdecirconquesealaserpiente?.Sequeesunalocura,perohazlo
detodosmodos,ledije.Imaginaquelaserpienteesunttereyquetienesquehablar
porella.Tentiendes,daleunavoz.Solodi:soyunaserpiente.Asquelodijosoyuna
serpiente.Deinmediatocomencadialogarcon ellay con laserpiente, preguntndole
cosas como: En dnde vives, serpiente?. Qu haces todo el da? Al final dije:
Cmo se siente estar sola en el desierto, serpiente? Ella haba mencionado que no
haba nadie ms ah. Despus de una pausa respondi con voz muy queda, la cabeza
agachada: sola. El cambio de su energa, su postura y su voz me revelaron que algo
estaba sucediendo dentro de ella: que de alguna manera se estaba conectando con la
serpiente.Ledijequedamente:yt,comonia,Algunaveztesientesas?Memir,y
alsostenerleyolamirada,rompienllanto.Deahenadelantecontinuexpresandosus
sentimientosdeaislacinydesesperacin.
Aqumegustarahacernfasisenalgunospuntos.
Primero, es muy importante que recuerde que debo hacer las preguntas
importantesconunaactitudmuytranquilaycasual.
Segundo,deboestarmuyalertaalassealesdecambiosenelcuerpo,lavoz,los
gestosascomoelniveldeenergadelnio.Estoscambiosmedicenquealgosemueve
dentro del nio. Si me doy cuenta a tiempo, como en el ejemplo mencionado, puedo
facilitar el proceso de expresin emocional. Si no, se que suceder en algn otro
momento.
Tercero,heaprendidoquecuandolosnioslloranlesesmuymortificante.Sime
concentroenlaslgrimasprobablementelesayudeacerrarsems,asqueporlogeneral
ignorolaslgrimasycontinohablandoconelniocomosinoestuvierallorando.Loms
quepuedodecires:esoteentristece,oesoesmuydifcilparati,oalgncomentario
porelestilo.
Uncuartopuntoesquealgunosniosnorespondenaesemomentofrtilyasea
porquenovaconellosenloabsolutoypuedeserproyeccinma,oporquesimplemente
noestnlistos,notienenelapoyointernosuficienteparaabrirseaesaemocin.
Finalmente, me gustara decir algo sobre el contacto fsico. Rara vez toco a los
nios demasiado: les pellizcan las mejillas, los rodean con sus brazos, etc. En muchas
ocasiones se trata a los nios como si fueran juguetes, objetos, y los adultos los tocan
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indiscriminadamente. Me parece que esa es una intrusin irrespetuosa. Pongo mimano
en el hombro de un nio cuando se va, al despedirme tras una sesin, ya que hemos
llegadoaconocernos.Siunniopideunabrazoosesientaenmiregazoevidentemente
respondo. En la terminacin a veces yo pido un abrazo. Si acaso toco al nio, soy muy
sensiblealarespuestadelnioyrespetosusdeseos.
Deacuerdoconloanterior,deboagregarqueraravez,siesquealguna,llamoalos
nios por ttulos afectivos como cario o linda. Normalmente les pregunto qu
nombreprefierenqueuse,porejemplo:PacooFrancisco,RosariooCharo.
Otro aspecto de trabajar con la expresin de emociones tiene relacin con el

propio proceso o modo de seren el mundo. Los nios desarrollan desde una edad muy
temprana un modo de expresar las emociones que los sigue durante su vida adulta. As
pues, si su enojo es una retroflexin, es decir, si dirigen el enojo hacia ellos mismos,
provocndosedoloresdecabezaodeestmago,otanslohombroscados,miintencin
es proporcionarles muchas experiencias de maneras nuevas y ms sanas de expresar su
agresin.
Esposiblequeestasexperienciasnoestnrelacionadasdirectamenteconningn
sentimientodeenojoespecfico.Porejemplo,unaniade11aosquesufriabusosexual
duranteunaciertacantidaddetiempo,desarrollunprocesodesertmida,buena,dulce,
tantocomolefueraposible.
Estemododesererasumaneradecuidarseasimismaenunasituacindifcil.Sin
embargo, ella continu siendo as mucho despus de su periodo de trauma. Era difcil
notarlarestriccinensucuerpo.Hiimosmuchosejerciciosyjuegos,algunosdeloscuales
inventellamismaparaayudarlaasoltarse,ausarsucuerpoconabandono.Undanos
sentamos con varios tteres. Le ped que eligiera uno y eligi un cocodrilo de dientes
grandes.Yoelegallobo,quetambintenadientesgrandesymeacerquasuttereyle
dije: Hola, tu tienes dientes grandes y ms vale que no me muerdas. As que, de
inmediato,memordi.Mitteregritoygritmientrassutteremordamsymsfuerte,y
nuestrosttereslucharonmientrasmibrazopocoapococaaalsuelohastaquemurimi
ttere. Ella dijo muy emocionada: Toma otro ttere! Toma otro ttere! Hicimos lo
mismoconvariostteres.
Su experiencia con el poder y la agresin cambiaron toda su actitud y dej la

oficinaresplandecienteyparadamuyderecha.
Elsiguienteymuyimportantepasoenelprocesodeterapiaeselquellamotrabajo
de autoalimentacin (selfnurturing). En esencia la meta aqu es ayudar a los nios a
aceptarse, quererse y alimentarse a si mismos. Esta es una tarea muy difcil, ya que los
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niossoneducadosparacreerquequererseaunomismoesegostayequivocado.Siun
nio dice: Soy muy bueno para esto se le acusa de presumir. Los nios con los que
trabajohanintroyectado,sehantragadoyhan absorto desdeunaedadmuytemprana,
cantidad de mensajes defectuosos sobre ellos mismos, y estos introyectos permanecen
conellosalolargodetodalavidaymuchasvecesinterfiereconsusposibilidadesdellevar
unavidafelizyproductiva.
Me he dado cuenta de que an cuando los padres cambian su manera de

relacionarseconsusnios,losniossequedanconestosmensajesyconunsistemade
autoconceptodefectuoso y, como mencion antes,losniosse culpanasmismospor
los traumas que les ocurren en la vida. Por lo tanto, es esencial ensear a los nios a
quererseyaperdonarse.
Unadelasmanerasenquehagoestoesayudandoalnioasepararyexaminarlas
partes de si mismo que le desagradan. Otra manera de hacerlo es dialogar con el nio
pequeoquetienedentroyquefueelprimeroenculparseasmismo.Usamosdibujos,
tteres,barro,etc.Partedeestetrabajoesensearalosniosaresponsabilizarsetambin
de sus sentimientos positivos. Puedo pedirles que hagan el experimento de hacer una
cosaagradableparaellosmismoscadada,despusdehaberexploradoyescritounalista
decualescosaspuedenserestas.
La fase de autoalimentacin del proceso teraputico se discutir ms

detalladamenteenotrocassette.Estaimportantefaseenmuchasocasionesespasadapor
altoeneltrabajoconnios.
Generalmente los comportamientos inapropiados que han llevado al nio a la

terapia ya han disminuido mucho o hasta han desaparecido para esta etapa. Rara vez
tengoqueconfrontarloscomportamientos.Nolesdigo:
hablemos de tus pleitos en el patio. Veo a esos pleitos como sntomas de algo
msprofundo.Nohayqueconfundirestoconmiconfrontacindelaexperienciadelnio.
Puedodecirlesequetupadreabusdetiyquieroquepintesloquesientesalrespeto
usandodiferentescolores.
Hayvecesqueloscomportamientospersistenancuandohemospasadoportodas
lasetapasdelprocesoteraputico.Cuandoestosucedenecesitoevaluarcuidadosamente
mi trabajo. A veces discuto la situacin con el nio. Un muchacho de 17 aos era muy
tmido con las muchachas, y despus de una gran cantidad de trabajo con l y con su
familia, an no poda acercarse a ellas. Despus de explorar con l lo peor que poda
sucederle, es decir, el rechazo, le di como tarea que intentara hablar con muchachas.
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Hastaensayamosloquelesdira.Despusdebaescribirlosresultadosdelexperimento,
fueranpositivosonegativos.
Los resultados fueron positivos y fue evidente que tan solo necesitaba que se le
dieraunempujnparaquesesalieradelcaminoalqueestabahabituado.
A veces a los nios les cuesta trabajo llevar lo que aprendemos en nuestras
sesionesalmundoreal,yaqueelmundomuchasvecesesduroeinjustoconellos.Cuando
esto sucede miramos la realidad detenidamente y discutimos distintas maneras de
enfrentarla.
Laltimaetapaenelprocesoteraputicoeseldelaterminacin.
Muchas veces me preguntan que cmo se cundo es hora de terminar con la

terapia.Sialniolevabienensuvida,yennuestrotrabajo,juntos,parecequeyasolo
pasamoseltiempo,eshoradeterminar.Sialnio,queantesnopodaesperarparavenir
alassesiones,lesurgenmuchasactividadesensuvidaconfamiliaresyamigosydiceque
notienetiempodevenir,eshoradeterminar.Sialniolevabienperonuestrassesiones
sonfructferas an no es hora de terminar. Si no sucedegran cosa enlas sesionesy los
problemasencasapersisten,eshoradequerevisecuidadosamenteloqueestoyyloque
noestoyhaciendo.Sisurgelaresistenciaystapersiste,aunquesepaqueanhaytrabajo
porhaceraveceshayqueinterrumpirloporuntiempo.Estosucedeenmuchasocasiones
conniosquehansufridotraumasseveros,particularmenteabusosexual.
Esposiblequelaterapiadebarealizarseenperiodosintermitentes.
Segn su desarrollo mental, un nio solo puede trabajar ciertos aspectos del
trauma cuando est listo o lista para ello. En muchas ocasiones los nios llegan a una
especiedemesetaoplanicieensutrabajoynecesitantiempoparaintegrarloqueyase
halogrado.
Aveceslospadressacanasushijosdeterapiaprematuramenteporunavariedad
derazones.Cuandoestosucede,deborespetarlosdeseosdelospadresydejarlapuerta
abiertaparaeltrabajosubsecuente.
El periodo de tiempo normal e ininterrumpido de terapia con un nio es muy

variable y depende de muchos factores. A veces trabajamos durante unas cuantas
sesiones, a veces durante tres o cuatro meses y a veces durante dos aos. Como ya
mencionantes,avecestrabajamosdurantevariosmeses,interrumpimosporuntiempo,
ydespusvolvemosacomenzar.

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Haciaelfinal,muchasvecescomienzoaveralniocadadossemanasenvezdelas
sesiones semanales acostumbradas. Nuestra ltima sesin es bastante ritualizada.
Revisamoselfolder dedibujosdelnio,lasfotografasdelasescenas enelarenero, las
notassobremisreaccionesaloquehasucedido.Hablamosacercadeloquehemoshecho
ysobrecmopuedenhabercambiadolascosasenlavidadelnio.Noshacemos,unoal
otro,tarjetasdedespedida.Aveceselnioeligealgnjuegooactividadfavoritosparaesa
ltimasesin.Hablamossobrenuestrossentimientos.Sobrefinalesycomienzos.
Estoy consciente de que no he hablado mucho aqu acerca del trabajo con los
padres y la familia. Este cassette se concentr en el proceso teraputico al trabajar con
nios.Eltrabajoconlospadresylafamiliaespartedeesteprocesoaunque,amimodode
ver, es a otro nivel. Es esencial ayudar a que la familia halle formas ms saludables de
interaccin. Sin embargo el dao hecho a un nio como individuo no sana cuando
cambianlasfamilias.
Muchasveceseldaoestenterradomsprofundamentey parecedesaparecer,
slo para resurgir e algn otro momento. El nio no logra un flujo orgnico sano solo
porquelafamiliacambie.Elnionorecuperaautomticamentesussentidosysucuerpo
sihanestadobloqueadosorestringidos.Elnioannecesitaobtenerunmayorsentido
del self, expresar emociones ocultas, aprender formas sanas y satisfactorias para
expresarse, aprender a enfrentar apropiadamente sus propias propias necesidades,
aprenderaaceptarseyautoalimentarse.Elniodebecomenzaratrabajaryaprendera
controlarmensajesafectuososacercadelselfqueyasehanvueltopartedesusistemade
verseasmismoyvivirsuvida.
Como regla general veo al nio con sus padres al menos cada cuatro o cinco
semanas.Siesnecesarioincluyoaloshermanos,yaseasoloconelniooconlospadresy
elnio.Esesencialeducaralospadresacercadelprocesoteraputico.Amenosquelos
padrescomprendanysepanloqueestoyhaciendo,puedenfcilmentesaboteareltrabajo
quehagoconsunio,asquelaeducacin delospadresesunapartevitaldelproceso
teraputico,ylamayoradelospadresresponden.
Silospadresmuestranhostilidadoenojo,debohacerloposibleporhaceramistad
con ellos. Si siguen enojados pero siguen trayendo al nio porque deben hacerlo, como
cuandoloordenaunacorte,trabajoconelnio,tratandoseguidoeltemadelaactitudde
lospadresconelnio.Cadasesinpuededaralniolafuerzainteriorparaenfrentarsu
vida.
La primera sesin es crucial por otras razones tambin. Uno de mis principios es
quenohablodetrsdelasespaldasdelnio;esimportantequeelnio(sinimportarsu
edad)escucheloquesuspadrestienenquedecirdel,yhagoclaroestepuntodesdeel
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primercontactoconlospadres,generalmenteeneltelfonocuandopidenlaprimeracita.
Algunos padres entienden y otros tienen problemas con este asunto. Muchos padres
hablanconmigoduranteestaprimerasesinpretendiendoqueelnionoestpresenteo
usanpalabrasotrminosmuyelocuentes.Meveoconstantementeinterrumpiendoalos
padres para preguntarle al nio: Entiendes lo que tu papa est diciendo?, y muchos
nios incluyendo adolescentes dicen no entender nada. O un padre puede decir: Estoy
preocupado por su comportamiento ltimamente. Este tipo de afirmaciones
generalizadas puede ser devastadoras para un nio. Cuando los padres empiezan a
hablarle a su hijo de manera que pueda entender con ejemplos especficos, el nio
empiezaasentirseincluidoenlasesinyunaautnticacomunicacinpuedeempezar.
El asunto del punto de vista del nio es tan importante como el de la

responsabilizacin. Si el punto de vista, las ideas, creencias, sentimientos, opiniones e
historias del nio no son escuchadas y tomadas en cuenta como una parte integral de
cada sesin, Cmo puede el nio tener la sensacin de escoger y el sentimiento de
autosoporte?Esmuyimportanteinformardesdelaprimerasesindequequienhabla,lo
hacedesdesupuntodevista;cualquiercosaquelamadredice,lodicedesdesupuntode
vista,yelpadretienepropiopuntodevista,ascomoelmaestrotieneelsuyo.Elpuntode
vista de cada uno es vlido desde el mapa de donde ve almundo. El punto de vista del
nioesigualmentevlido,aunquealospadresnolesgusteonoestndeacuerdo.Emuy
importanteenfatizarestaidea.
Pasomuchotiempodelasesinpreguntndolealnio:Estsdeacuerdoconlo
quetumamdijo?obienComoloves?,Cualestuopinin?.Yencadamomentole
hagoveralnioqueaprecio,agradezcoyrespetoloqueeltienequedecir.
Elniotienesuspropiospensamientoseideasacercadelascosas.Sisusentidode
selfesfrgilyhaintroyectadomuchosmensajesnegativosacercadesmismo,descontar
su propio punto de vista y quizs no pueda presentarlo o contrariamente tendr la
necesidaddemantenersergidamenteodefensivamenteaunaposicin.
Muchas veces en la primera sesin el nio no responder, puede estar tan enojado,
furioso, frustrado o ansioso que no podr decir nada. Pero esto no es lo importante, lo
importante es que sepa que yo se que tiene un punto de vista y que yo lo respeto y lo
valido.Laterapiaempiezaconestanocin.

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LORETTACORNEJOensulibroManualdeTerapiaInfantilGestltica.
Elprofesionalquesedediquealapsicoterapiadenios,haceenrealidadpsicoterapiade
todo,yaqueenfrentatodaslasproblemticasdelasotrasterapias:pareja,familia,grupo,
individual.Elpsicoterapeutadeniosdebeestarmuyseriamenteformado,habertenidosu
propiaterapiapersonalyunasupervisinconstanteypermanentealmenoslosprimeros
aosdeempezareneltrabajoteraputico.Ademsdeesto,saberamarnosloalnio,
sino tambin lo que para les loms importante en suvida: sus padres , su hogar y su
entorno
Elprimercontacto.
No toda solicitud de ayuda requiere psicoterapia. Es labor del psicoterapeuta el

poderdiscriminarcuandoesprioritario,porejemplo,cambiarlasnormasdeeducacindel
nio, o cunto de la problemtica que plantean los padres tiene que ver ms con algo
propiodeellosynodelnio.
Elprimercontactoqueusualmentetenemosconelnioesatravsdeunallamada
por telfono de uno de los padres. En lo posible, trato de devolver la llamada
personalmente y no mediante la secretaria. Este primer contacto intento que no sea ni
muycortonimuylargo.Preguntoelnombredelnio,suedad,quinlorefiereyqueme
expliquen brevemente el motivo por el cual solicita la entrevista. Aunque el padre que
llameestmuyansioso,intentoquenosemedigatodoportelfonopuesyadesdeesta
primeravezesnecesarioqueelencuadreestclaroyconcreto,sinsercortantenifaltode
sensibilidad, y ste es que es preferible hablarnos cara a cara y no por telfono, por lo
tantolesdoylacita,eldaylahora.Siempreintento,desdeestaprimeravez,nodaruna
cita demasiado alejada del da de la llamada ni tampoco al da siguiente o dos das
despus.Estotienesurazndeser,yaquelospadressoncomolosniosquetratamos,
de algn modo estamos dndoles los parmetros bsicos de cmo va a establecerse
nuestrotipoderelacinalolargodelaterapia,ysiaccedemosasuspresionesyangustias
muy rpidamente, les estamos enseando que la realidad y el otro, siempre estarn
disponiblesyutilizablesparacuandoellosquieran,sintenerqueesforzarseentolerarun
poco la angustia y la tolerancia a la espera. Muchos padres han sido avisados por los
colegios desde un principio del ao acadmico, de la necesidad de una evaluacin
psicolgica, y muchas veces, a dos meses de acabar el ao escolar, cuando el colegio
amenaza con el suspenso del nio, o el tener que abandonar el colegio por la no
presentacindelinformesolicitado,lospadresacudencorriendoasolicitarunaentrevista
por su hijo en todo el ao. Si llevados por la ansiedad, accedemos, la prxima vez, y la
prxima,nosernellosenpreverlostiemposparaelnioylarealidadenlaquesemueve
(profesores,colegio,etc.)sinointentarnqueotravezelotroseaelquehagaelesfuerzo
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CANARIAS
de hacerlo todo rpido y bien, para cumplir lo que el mdico, colegio o profesor, etc.
Hayansolicitado.
Otradelascosasquepreguntoportelfonoessielniosabedeestallamada,y
quelos padres estn solicitandolaayuda deun psiclogo.Si noesas,lespidoquepor
favor se lo digan al nio, y que est enterado del da en que se realizar esta primera
entrevista.Estolohagoporqueesnecesarioqueelnio,seadelaedadquesea,debeser
tratadoconelrespetoycarioquetodosmerecemos,ycomovamosatratardelysobre
l,tienetododerechoasaberlo.
Encuantoalapreguntausualquesehacedeloshonorarios,tiendoacobraruna
cifra total por la primera entrevista, evaluacin psicolgica y posteriores entrevistas de
devolucintantoalniocomoalospadres.Cifraquesedirdesdelaprimeraentrevista.
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CANARIAS
Bibliografa:
PETIT. Marie LaTerapiaGestaltEditorialCairosPsicologa.(terceraparteEl terapeuta).

Barcelona1984.
OAKLANDER,VELPROCESOTERAPUTICOCONNIOSYADOLESCENTES.C.1985.TheMax
SoundTapeCo.
P.O.Box9217.Seattle.WA98109
2062837614Nota:MaterialbrindadoytraducidoporJoaqunBlix.
SHUB,Norman.(2004)ParentingfromyourHeart.Bethebestparentyoucan.SerPadres
desdeelcorazn.PsicoterapiaGuestaltparapadres.DocumentosdeTrabajodelInstituto
Gestalt de Ohio Central Traduccin Guadalupe y Alfredo Amescua 2006. Ceig Editorial,
Xalapa,Veracruz,Mxico.
ZINKER JOSEPH. En busca de la buena forma. Terapia Gestalt para parejas y familias.
EditorialIHS.2005.Mxico.
AMESCUA,G.Lamagiadelosnios.Mxico,Ceigeditorial,
2001.
AMESCUA,G.PsicoterapiaInfantilRelacional.Mxico,Ceigeditorial,
2008.
CORNEJO,LManualdeterapiaGestltica,Bilbao,Desclede
Brouwer,1996.
OAKLANDER, V Ventanas a nuestros nios. Terapia gestalt para nios y adolescentes,

Chile,CuatroVientos,1992.
OAKLANDER,Violet(2006)HiddenTreasure.Amaptothechildsinnerself.KarnacBooks.
London
OAKLANDER, Violet (1985) El proceso teraputico con nios y adolescentes. The Max
SoundTapeCo.audiotape#2.Seatlle.
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Peña, Yael-El Terapeuta Infantil y El Procesoterapeutico - Itgcanarias (Gestalt)

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Es la parte de la formacin en Infantil nos sita en la parte ms Gestltica. As

Setratadedaral alumnounavisinde lo importante quees elTerapeutacomo

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El objetivo seria que tanto terapeuta como cliente amplifiquen el campo de la

No puedo ayudaros a hacerlo, pero puedo proporcionaros un espacio en el que

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El terapeuta tiene que encontrarse con el nio donde l est psicolgicamente,

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9 Escuchar, Cmo me llega su voz? (angustia, urgencia, etc.) Registrar la primera

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En ocasiones no es necesario que venga el ni@adolescente; cuando existen rabietas,

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Respecto a los adolescentes en sus primeras etapas, tendremos ms sesiones

Incluir en el proceso a los padres algunas veces no es fcil y en ocasiones la

Cuando un padre no quiere venir, es necesario llamar para transmitirle la

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o Qu ha ocurrido que ahora deciden venir a terapia y antes no? Qu

En caso de pedir que venga la familia en la primera sesin, tomar en cuenta la

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4. Tratamiento con el hij@, asesoramiento psicoeducativoterapia de padres, terapia

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6. Posibles soluciones Qu han hecho hasta ahora? Explorar qu soluciones han

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En sta primera fase se establece el contacto entre el nio y el terapeuta. Puede

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Noesperandoque seanecesariounaverbalizacin explcitaaforma deladulto.Ser

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Enestacinta quisierahablarlesacercadelprocesoteraputicodemi trabajo con

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Cuando trabajo debo estar totalmente presente, con todo mi ser, ah en la

Generalmente en la primera sesin cito a los padres y al nio cuyo problema

A veces recurro al humor para reducir la tensin, particularmente para el nio.

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Algunos nios, y particularmente los adolescentes, estn ms que dispuestos a

Casi siempre el nio se encoge de hombros o de plano dice: no. Un nio de 6

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Despus pregunto al nio si est dispuesto a venir a esas pocas sesiones. La

Esta situacin no es lo ideal, pero normalmente durante estas primeras sesiones

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