Libro Estandares Profesores Media Lenguaje

ESTNDARES ORIENTADORES
PARA CARRERAS DE
PEDAGOGA EN EDUCACIN MEDIA
ESTNDARES PEDAGGICOS Y DISCIPLINARIOS
LENGUAJE Y COMUNICACIN
MATEMTICA
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
BIOLOGA
FSICA
QUMICA
NDICE
INTRODUCCIN...... 3
HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS..... 10
ESTNDARES VISIN SINPTICA...... 12
ESTNDARES PEDAGGICOS............ 12
ESTNDARES DISCIPLINARIOS..... 13
ESTNDARES PEDAGGICOS 22
ESTNDARES DISCIPLINARIOS PARA LA ENSEANZA
LENGUAJE Y COMUNICACIN.. 41
MATEMTICA..... 78
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES........ 121
BIOLOGA........ 150
FSICA... 168
QUMICA....... 191
EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES..... 209
INTRODUCCIN
El ao 2010 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de
estndares para egresados de carreras de Pedagoga en Educacin Media, con
el fin de servir de orientacin a las instituciones formadoras de docentes
respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para ejercer un
efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles,
requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que
caracterizan a cada una de dichas instituciones. Especficamente, se solicit la
elaboracin de estndares profesionales para la docencia de Educacin Media
de: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias
Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado, el
cual se pone a disposicin de las instituciones formadoras de los futuros
profesores y profesoras de este nivel.
Los estndares han sido elaborados considerando lo que expresa la
nueva Ley General de Educacin publicada el 12 de septiembre de 2009 en su
artculo 25: El nivel de educacin bsica regular tendr una duracin de seis
aos y el nivel de educacin media regular tendr una duracin de seis aos,
cuatro de los cuales, en el segundo caso sern de formacin general y los dos
finales de formacin diferenciada.
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento
orientan los conocimientos y habilidades que debe demostrar el futuro profesor
o profesora de Educacin Media para desempearse en los seis grados que
comprende este nivel de escolaridad.
Qu son y para qu sirven los estndares?

El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como
aquello que todo docente debe saber y poder hacer para ser considerado
competente en un determinado mbito, en este caso, en la enseanza de
Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias Sociales;
Biologa; Fsica; y Qumica, en la Educacin Media.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un
conjunto de aspectos o dimensiones que se debieran observar en el
desempeo de un futuro profesor o profesora; y tambin, establecen un
cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se encuentra un
nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En
trminos de un qu orientador, los estndares buscan reflejar la profundidad y
complejidad de la enseanza, destacando aquellos aspectos que resultan
indispensables y decisivos para la efectividad del quehacer docente.
3
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o
vara, se ha procurado describir desempeos que permitan verificar el logro
del nivel que se juzga adecuado para hacer posible la efectividad de la
enseanza de un profesor competente.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y
habilidades necesarias que debera manejar el egresado de pedagoga para
ensear estas disciplinas, sobre la base del criterio de expertos. Se entiende,
tambin, que es posible desarrollar distintos caminos o trayectorias
acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares.
Los estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las
instituciones formadoras de profesores de Educacin Media en las mencionadas
disciplinas, ya que tendrn en ellos un parmetro pblico de referencia para
orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus estudiantes, as como
para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin, para el logro
consistente de tales metas.
Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos
nacionales de evaluacin de egresados y egresadas de Pedagoga en Educacin
Media, antes de iniciar su desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de Pedagoga en
Educacin Media en las disciplinas especificadas anteriormente, los estndares
sern de utilidad para:
Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades

profesionales, como, tambin, sobre el compromiso moral propios del
profesor y profesora de Educacin Media.
Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar
sus estudios.
Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado
respecto a una referencia.
Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la

sociedad, y en especial al campo de las profesiones, una visin de cules son
las competencias que el profesional de la docencia debe poseer al ingresar a la
enseanza en la Educacin Media.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar
debilidades y fortalezas en la formacin docente y orientar programas de
induccin profesional y aprendizaje para los profesores principiantes.
Cmo se elaboraron los estndares?

Los estndares fueron elaborados a partir del ao 2010 por encargo del
Ministerio de Educacin, a travs del Centro de Perfeccionamiento,
Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP), a centros
especializados de la Universidad de Chile y de la Pontificia Universidad Catlica
de Chile. Los estndares correspondientes a Lenguaje y Comunicacin y de
Matemtica fueron encargados al Centro de Investigacin Avanzada en
Educacin (CIAE)1 y al Centro de Modelamiento Matemtico (CMM)
respectivamente, ambos de la Universidad de Chile. Los correspondientes a
Historia, Geografa y Ciencias Sociales y Biologa, Fsica, Qumica, fueron
encargados al Centro de Estudios de Polticas y Prcticas en Educacin
(CEPPE), de la Pontificia Universidad Catlica de Chile2. Por su parte, los
estndares pedaggicos fueron elaborados por profesionales de estos mismos
centros sobre la base de los estndares pedaggicos para las carreras de
Pedagoga en Educacin Bsica, con las respectivas adecuaciones para el nivel
de Educacin Media.
En la elaboracin de estos estndares se cont con la participacin de
docentes de aula especialistas en las reas disciplinarias especficas y de
acadmicos vinculados a los procesos de formacin y evaluacin de docentes,
y al cultivo de las seis reas disciplinarias del currculum de la Educacin Media
antes mencionadas; dichos profesionales provienen de instituciones de todo el
pas. Se busc con ello la confluencia de diversas experiencias y perspectivas,
representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo educativo.
A los mencionados se sum el aporte de consultores internacionales de
reconocido prestigio en el mbito de la formacin de profesores en estas seis
especialidades o disciplinas del saber.
Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a
Decanos de diferentes Facultades de Educacin y Jefes de carreras de
Pedagoga en Educacin Media en las distintas disciplinas. A los resultados de
esta consulta se agregaron las sugerencias de los consultores internacionales y
de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron como
contraparte tcnica y desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y
colaboracin con los equipos responsables de la elaboracin de los estndares.
Esta contraparte estuvo constituida por profesionales del Programa para el
Fomento a la Calidad de la Formacin Inicial de Docentes, Programa Inicia, del
CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas-asesores,
procedentes de distintas universidades del pas. Los aportes de estos
especialistas fueron consolidados en diversos reportes que el CPEIP entreg a
los equipos elaboradores durante todo el proceso de desarrollo de estos
instrumentos.
1
El CIAE es un Centro de Estudios sobre Educacin de la Universidad de Chile en alianza con la Universidad de
Concepcin y la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
2
El CEPPE es un Centro de Estudios en Educacin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile en alianza con la
Universidad Alberto Hurtado, la Universidad de La Frontera y la Fundacin Chile.
Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial3 con la finalidad de

revisar, ajustar y aprobar la versin definitiva del documento para su
publicacin.
Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y
consulta sobre los estndares.
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras.

La propuesta de estndares no debe confundirse con un intento de
prescribir a las instituciones formadoras de docentes qu saberes y
habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe
lograr esto, sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin
aspirar a una especificacin de las condiciones y medios por los cuales
los estudiantes de Educacin Media alcanzarn dichos logros.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo

necesario de la formacin inicial docente es que sus egresados,
comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros estudiantes
logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente.
Por lo mismo, los estndares se han elaborado considerando los
objetivos de las bases curriculares del sistema escolar y los ejes
disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta que el
currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a
continuos cambios, se ha procurado que la especificacin de los
conocimientos que deban dominar los docentes considere slo lo
esencial y menos variable.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y

modos de aprender. Los estndares se han construido con foco en los
alumnos de la Educacin Media y sus necesidades de aprendizaje, lo que
determina la relevancia de que los futuros profesores o profesoras
conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al
proceso de enseanza y aprendizaje, cules son sus necesidades, su
entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los futuros docentes deben
conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favorecer
la progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel
de Educacin Bsica.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere

slidos conocimientos y habilidades en las reas curriculares a ensear y
Presidida por el Subsecretario y en la que participaron los Jefes(as) de la Divisin de Educacin Superior (DIVISUP), de la
Divisin de Educacin General (DEG), del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas
(CPEIP), de las Unidades de Currculum y Evaluacin (UCE) y de Estudios, as como coordinadores de Programas del
Ministerio de Educacin.
dominio de metodologas y recursos didcticos respecto a cmo stas se

ensean. Los estndares que aqu se presentan se hacen cargo de esta
doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores
alternativas para lograr esta articulacin fundamental. Es as como, en el
caso de Biologa, Fsica, Qumica y de Historia, Geografa y Ciencias
Sociales, unos estndares distinguen los conocimientos disciplinarios que
debe lograr el futuro docente, mientras otros describen las principales
herramientas pedaggicas para su enseanza. En el caso de Matemtica,
ambas dimensiones se fusionan en cada estndar, y en Lenguaje se
presentan contenidas en un mismo estndar, distinguiendo el
conocimiento necesario de la disciplina y las habilidades requeridas para
ensearla. Estas diferencias corresponden a perspectivas propias de los
grupos responsables del desarrollo de estos instrumentos, todas ellas
respaldadas por investigacin en sus propias reas, por la revisin de
estndares internacionales realizada por cada grupo y el proceso de
validacin a la que los estndares fueron sometidos. No obstante esta
diferencia de presentacin, los elementos considerados en la
construccin de los estndares en cada disciplina son comunes: en cada
caso, el futuro docente sabe de la disciplina que ensea, sabe ensear la
disciplina y posee disposiciones profesionales y competencias genricas.
El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan

un instrumento clave para el desarrollo de la docencia escolar como una
profesin de excelencia. En la base de sta, se encuentran tanto las
habilidades profesionales bsicas que cualquier egresado del siglo XXI
debe poseer, as como lo propio de la identidad del profesor, lo que se
manifiesta en el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de
los estudiantes. De este modo, el conjunto de los estndares se sostiene
sobre el criterio de que al compromiso con dicho crecimiento, se une la
responsabilidad con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos
disciplinarios y pedaggicos, la reflexin sobre su prctica, y la
utilizacin de las tecnologas y el trabajo con la comunidad de
aprendizaje en la que se desempee.
Organizacin de los estndares

Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Media en las
reas de Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia, Geografa y Ciencias
Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica, se han organizado en torno a dos grandes
categoras: estndares pedaggicos y estndares disciplinarios. Estas dos
categoras se articulan y complementan entre s con el fin de proporcionar al
futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo
de la docencia.
I. Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia
necesarias para el adecuado desarrollo del proceso de enseanza,
independientemente de la disciplina que se ensee: conocimiento del
7
currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el

aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que
los futuros profesores y profesoras estn comprometidos con su
profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje y formacin de
sus estudiantes. Tambin, se describen las habilidades que deben
mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua.
Asimismo, los futuros profesores deben estar preparados para gestionar
clases, interactuar con los estudiantes y promover un ambiente
adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la
cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias
para la formacin personal y social de sus estudiantes.
II. Estndares disciplinarios para la enseanza: Definen las
competencias especficas para ensear cada una de las reas
consideradas: Lenguaje y Comunicacin; Matemtica; Historia,
Geografa y Ciencias Sociales; Biologa; Fsica; y Qumica. En cada caso,
los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades deben
demostrar los futuros profesores y profesoras en la disciplina respectiva
y cmo sta se ensea, incluyendo el conocimiento del currculo
especfico, la comprensin sobre cmo aprenden los estudiantes cada
disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar
experiencias de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca
de sus logros.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que
entrega una idea general de lo que se espera que los docentes egresados
conozcan y sepan hacer, y un conjunto de indicadores que desglosan y
especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos y
habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los
indicadores corresponden a desempeos de los futuros profesores y
profesoras, que muestran que han logrado el estndar, pero tambin, en
algunos casos, se incluyen indicadores que describen disposiciones y
valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los
modos posibles de demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no
debieran ser utilizados como una lista de cotejo, como tampoco es posible
inferir que se ha alcanzado el estndar con solo verificar un buen desempeo
en uno de los indicadores. Descripciones e indicadores, en su conjunto,
constituyen el estndar.
Organizacin del documento

El documento se inicia con una presentacin breve de las habilidades
bsicas comunes que se esperara de un profesional egresado en el siglo XXI,
que le permitan responder a los desafos de la sociedad del conocimiento. Se
incluyen habilidades para comunicarse oralmente y por escrito en forma eficaz
en su lengua original y manejarse comunicacionalmente en una segunda
lengua, habilidades para el anlisis cuantitativo, uso de tecnologas de la
8
informacin y la comunicacin, un comportamiento tico adecuado a su

comunidad y actitudes personales como la autonoma, flexibilidad, capacidad
de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad.
En seguida, se entrega una visin sinptica del conjunto de los
estndares, tanto pedaggicos como disciplinarios, facilitando una perspectiva
global de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial
docente.
Finalmente, se presentan los estndares por disciplina en su versin
completa, incluyendo sus indicadores.
HABILIDADES PROFESIONALES BSICAS

En la actual sociedad del conocimiento, es deseable que los futuros
profesionales posean un conjunto de caractersticas que les permita
desenvolverse de manera efectiva y eficiente frente a las demandas
profesionales que le impone la sociedad.
Del conjunto de Competencias Genricas de Tuning Europa-Amrica
Latina4, se acord incorporar aquellas caractersticas bsicas que se espera
logren los futuros profesionales chilenos.
Se espera que, al egresar, el futuro profesional est preparado para
enfrentar un entorno cambiante, para ello, debe desarrollar habilidades y
actitudes personales tales como capacidad de trabajo colaborativo, autonoma,
flexibilidad, capacidad de innovar, disposicin al cambio y pro-actividad. Al
mismo tiempo y como complemento se espera que tenga una slida formacin
en valores tales como responsabilidad y perseverancia, y presente un
comportamiento tico adecuado. Adems, tiene que ser capaz de comunicarse
por escrito y oralmente en forma eficaz en su lengua original y en una segunda
lengua. Por otra parte, se espera que el futuro profesional demuestre
habilidades en el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. De
igual forma, deber poseer un comportamiento que refleje un nivel cultural
adecuado a las exigencias de un mundo globalizado. Del mismo modo, debe
mostrar un espritu de superacin personal y profesional, por lo cual debe
tener conciencia del desarrollo profesional como una constante de vida.
En sntesis, un profesional recin egresado tendra que caracterizarse por

demostrar:
1. Una slida capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis. El egresado es
capaz de trabajar con constructos abstractos de procesos de anlisis y
sntesis.
2. Capacidad de comunicacin oral y escrita de manera efectiva, coherente
y correcta, en diversos contextos profesionales.
3. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente. Manifiesta un
inters por la cultura global, los procesos de cambio y la experiencia
profesional, que lo mantiene actualizado.
4. Capacidad creativa, espritu emprendedor e innovacin. El egresado
demuestra creatividad al generar nuevas alternativas en las soluciones
4
Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina, Informe Final Proyecto Tuning Amrica Latina
2004-2007, p. 44.
10
que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los

riesgos que esto implica. Responde a los requerimientos, demandas
sociales y organizacionales, innovando en los procesos a fin de obtener
mejores y mayores resultados.
5. Compromiso tico en su trabajo acorde con principios y valores, tales
como responsabilidad, compromiso, perseverancia, y pro-actividad.
6. Conocimientos de anlisis cuantitativo que le permitan leer, analizar e
interpretar los distintos tipos de datos.
7. Habilidades en el uso de TIC y en gestin de informacin lo que le
permitir acceder a nuevos conocimientos y al uso de herramientas
tecnolgicas.
8. Capacidad de comunicacin en un segundo idioma en forma oral y
escrita, de manera adecuada, coherente y correcta, en diversos
contextos profesionales.
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ESTNDARES VISIN SINPTICA

En esta primera parte se presenta una sntesis de los estndares
pedaggicos y disciplinarios, con el objetivo de facilitar una perspectiva global
de lo que se espera y valora como resultado de la formacin inicial docente,
para en un segundo apartado presentarlos en forma detallada y con sus
respectivos indicadores. Los estndares pedaggicos corresponden a reas
de competencias genricas de la funcin docente, las cuales son necesarias
para la enseanza de las disciplinas.
Es pertinente reiterar que estas categoras de estndares se articulan y
complementan entre s, con el fin de proporcionar al futuro profesor los
conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de la docencia en la
Educacin Media.
ESTNDARES PEDAGGICOS
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de educacin media y sabe cmo
aprenden.
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y social de
los estudiantes.
Estndar 3: Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos
instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas pedaggicas y
evaluativas.
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de enseanza
aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y de acuerdo al
contexto.
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente
apropiado para el aprendizaje segn contextos.
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el
progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para retroalimentar el
aprendizaje y la prctica pedaggica.
Estndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la
integracin en el aula.
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en
diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica y su
insercin en el sistema educacional.
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ESTNDARES DISCIPLINARIOS
ESTNDARES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
El futuro profesor o profesora:
LECTURA
Estndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica de
textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.
Estndar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de textos
literarios de distintos gneros y pocas.
Estndar 3: Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de textos
multimodales que circulan tanto en el mbito privado como en el pblico.
ESCRITURA
Estndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos de diversos
gneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos.
Estndar 5: Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los alumnos y
alumnas, y conducirlos en el proceso de composicin de textos de intencin
literaria.
Estndar 6: Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin
de textos multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.
COMUNICACIN ORAL
Estndar 7: Sabe ensear a los alumnas y alumnas a ser hablantes y oyentes
capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones
comunicativas.
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA

Estndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura necesarios
para potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos literarios.
Estndar 9: Domina conocimientos fundamentales de Lingstica necesarios
para la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad.
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ESTNDARES DE MATEMTICA
SISTEMAS NMERICOS Y LGEBRA
Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas numricos N,
Z, Q, R y C.
Estndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del
lgebra elemental y sus aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e
inecuaciones.
Estndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de funcin, sus
propiedades y representaciones.
Estndar 4: Demuestra competencia disciplinaria en lgebra lineal y es capaz
de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.
CLCULO
Estndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros reales,
sucesiones, sumatorias y series.
Estndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en clculo diferencial y
aplicaciones.
Estndar 7: Demuestra competencia disciplinaria en clculo integral y
aplicaciones.
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de nmeros
enteros y de polinomios y demuestra competencia disciplinaria en su
generalizacin a la estructura de anillo.
Estndar 9: Demuestra competencia disciplinaria en teora de grupos y
cuerpos.
Estndar 10: Demuestra competencia disciplinaria
construcciones fundamentales de la Matemtica.
en
conceptos
GEOMETRA
Estndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos
elementales de la Geometra.
14
Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones

isomtricas y homotecias de figuras en el plano.
Estndar 13: Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en temas
referidos a medida de atributos de objetos geomtricos y el uso de la
trigonometra.
Estndar 14: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra analtica
plana.
Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra del espacio
usando vectores y coordenadas.
Estndar 16: Comprende aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y
algunos modelos bsicos de geometras no euclidianas.
DATOS Y AZAR
Estndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos y de
conducir el aprendizaje de las herramientas bsicas de su representacin y
anlisis.
Estndar 18: Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades
discretas.
Estndar 19: Est preparado para conducir el aprendizaje de las variables
aleatorias discretas.
Estndar 20: Est preparado para conducir el aprendizaje de la distribucin
normal y teoremas lmite.
Estndar 21. Est preparado para conducir el aprendizaje de inferencia
estadstica.
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ESTNDARES DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES

CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA
DISCIPLINA
Estndar 1: Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo aprenden
Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media.
Estndar 2: Comprende las particularidades de la enseanza-aprendizaje de
la Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media y conoce las
estrategias de evaluacin adecuadas a cada una de estas disciplinas.
HISTORIA
Estndar 3: Comprende las caractersticas generales de los principales
procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios hasta
fines de la Colonia.
Estndar 4: Comprende las caractersticas generales de los procesos que han
vivido las sociedades en Amrica y Chile durante su historia republicana.
procesos que vivi la humanidad desde sus orgenes hasta las revoluciones del
siglo XVIII.
procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta
nuestros das.
GEOGRAFA
Estndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios para
caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio geogrfico, su
dinmica a distintas escalas y su impacto en la sociedad.
Estndar 8: Comprende las peculiaridades de la macro regin americana y del
espacio geogrfico regional y nacional para localizar, describir y explicar los
factores endgenos, endgenos y culturales que influyen en la configuracin de
los paisajes a distintas escalas.
CIENCIAS SOCIALES
Estndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de las
Ciencias Sociales y su aplicacin al conocimiento y comprensin del
funcionamiento de la sociedad.
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Estndar 10: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias de la

Economa y su aplicacin al conocimiento y comprensin del funcionamiento de
la sociedad.
HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN
Estndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas disciplinas.
Estndar 12: Conoce diferentes estrategias de enseanza y aprendizaje para
desarrollar en sus estudiantes habilidades de investigacin e interpretacin de
la realidad social.
FORMACIN CIUDADANA
Estndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los
aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de sus
estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafo de la convivencia
democrtica y el desarrollo sustentable.
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ESTNDARES DE BIOLOGA
CONOCIMIENTO CIENTFICO Y SU APRENDIZAJE
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes en Educacin
Media.
la Biologa en Educacin Media.
HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA
Estndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la
evolucin biolgica.
CLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIN
Estndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados con la clula
como unidad de los seres vivos, la estructura y funcin celular.
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS
Estndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los seres vivos.
ECOLOGA
Estndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO CIENTFICO
Estndar 7: Muestra las habilidades propias del quehacer cientfico y
comprende cmo se desarrolla este tipo de conocimiento.
Estndar 8: Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso en la
vida cotidiana.
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ESTNDARES DE FSICA
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes en Educacin
Media.
la Fsica y sus requerimientos pedaggicos.
MOVIMIENTO Y FUERZA
Estndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a
fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas.
ONDAS: PROPIEDADES Y FENMENOS ASOCIADOS
Estndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda, sus
propiedades y fenmenos asociados.
COMPORTAMIENTO DE FLUIDOS
Estndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir el
comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos.
MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS
Estndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos
asociados a modelos y principios termodinmicos.
CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS
Estndar 7: Comprende relaciones entre campos elctricos y magnticos.
PRINCIPIOS FSICOS A NIVEL ATMICO Y SUBATMICO
Estndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y subatmico, as
como las ideas bsicas de la teora de la relatividad.
TIERRA Y UNIVERSO
Estndar 9: Describe y comprende los aspectos principales asociados a la
formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como la
estructura y dinmica de la Tierra.
19

vida cotidiana.
20
ESTNDARES DE QUMICA
Estndar 1: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes en Educacin
Media.
la Qumica y sus requerimientos pedaggicos.
ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR
Estndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados con la
estructura atmica y molecular de la materia y su desarrollo en el tiempo.
ESTADOS DE AGREGACIN
Estndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que definen
los estados de agregacin de la materia, sus transformaciones fsicas y la
energa asociada a sus cambios.
ESTEQUIOMETRA, TERMODINMICA Y CINTICA
Estndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo
interpretaciones estequiomtricas, termodinmicas y cinticas.
uso
de
COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS: ESTRUCTURA Y

REACTIVIDAD
Estndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica e inorgnica,
su estructura y reactividad.
vida cotidiana.
21
22
Por estndares pedaggicos se entienden los conocimientos, habilidades

y actitudes profesionales necesarias para el desarrollo del proceso de
enseanza, que debe poseer un egresado de pedagoga, independientemente
de la disciplina que ensee en la Educacin Media. Con ellos, se abordan los
procesos y procedimientos para conocer a los alumnos y alumnas, el
conocimiento del currculo de Educacin Media o elementos ms fundamentales
del proceso de enseanza aprendizaje en la situacin escolar, como son:
planificacin, enseanza, evaluacin y reflexin. De igual modo, la generacin
del ambiente de aprendizaje, como la comunicacin efectiva con los alumnos,
padres y pares profesionales.
Por otra parte, se espera un futuro profesor que aborde la dimensin
moral de su profesin, a travs del compromiso con su propio aprendizaje y
con el aprendizaje y formacin de sus estudiantes donde el propio aprendizaje
es fundamental. Aprender en forma continua, conocer cmo se genera y
transforma la cultura escolar y estar preparado para promover el desarrollo
personal y social de los estudiantes.
23
Estndar 1: Conoce a los estudiantes de educacin media y sabe cmo

aprenden.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los estudiantes en
trminos personales, sociales y culturales. Sabe cmo aprenden e identifica las
caractersticas cognitivas, biolgicas, afectivas y de los procesos de desarrollo
que pueden intervenir en el aprendizaje y sabe que estas caractersticas se
presentan de maneras muy diversas entre los adolescentes. Acta en
concordancia con la conviccin de que todos y cada uno de los estudiantes
pueden aprender y alcanzar las metas que el sistema educativo establece para
ellos.
Lo que se manifiesta cuando:
1.
Conoce los conceptos y principios fundamentales de las diversas teoras

de aprendizaje y desarrollo cognitivo, afectivo, social y moral, y sabe
utilizarlas para interpretar y disear diferentes situaciones de enseanzaaprendizaje.
2.
Comprende la complejidad de los cambios que viven sus estudiantes y las

caractersticas particulares de la pubertad y la adolescencia, entre ellas,
experimentacin con la identidad, inestabilidad anmica, sentido crtico,
idealismo, por ello asume que tiene un rol formativo como educador y
reconoce que sta es una etapa propicia para la formacin ciudadana de
los adolescentes y para orientar el desarrollo psicosexual.
3.
Relaciona las caractersticas del desarrollo de las capacidades cognitivas y

metacognitivas, de la madurez emocional y las habilidades sociales de los
adolescentes con la promocin de aprendizajes que requieren de
habilidades superiores de pensamiento.
4.
Comprende que todos los estudiantes estn en plena etapa de

aprendizaje y pueden desarrollar hbitos, actitudes, intereses,
motivaciones y asume que tiene un rol formativo como educador.
5.
Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades

educativas especiales y talentos especficos de sus estudiantes y a partir
de ellos, toma decisiones que contribuyan a su desarrollo.
6.
Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades

cognitivas, experiencia personal y social, desarrollan una comprensin
elaborada sobre las personas, las relaciones sociales y el funcionamiento
del mundo material, que deben ser desafiadas para lograr aprendizaje.
7.
Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los

estudiantes y demuestra estar preparado para promover y proteger el
desarrollo integral de cada uno de ellos.
8.
Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce

y disea estrategias que promuevan el desarrollo de cada uno de ellos.
24
9.
Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere

promover en sus estudiantes para motivarlos y comprometerlos con su
aprendizaje y desarrollo integral permanente.
25
Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y

social de los estudiantes.
El futuro profesor o profesora promueve la educacin en valores y est
preparado para contribuir a formar jvenes y adolescentes responsables, que
cuidan de s mismos, de su entorno y del medio ambiente y favorecer su
desarrollo integral sano fsico, sexual, emocional, social, tico y cognitivo.
Comprende el rol del docente como modelo y la relevancia de su actuacin
para la comunidad escolar. Manifiesta tener altas expectativas de aprendizaje
para sus estudiantes, acta en concordancia con esa conviccin y comprende
la importancia de motivarlos e inspirar valores y conductas que les permitan
desarrollar al mximo su potencial. Es capaz de resolver situaciones
emergentes y colabora con la prevencin del consumo de sustancias dainas y
de comportamientos que atentan contra la salud e integridad fsica y
psicolgica de sus estudiantes, en el marco de un enfoque a nivel de
establecimiento escolar para proporcionar experiencias para el aprendizaje de
valores y para el desarrollo integral.
1.
Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el

trabajo docente y particularmente con adolescentes y jvenes.
2.
Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza

aprendizaje para promover el desarrollo personal y social de los alumnos,
a travs de distintas actividades educativas y una adecuada seleccin de
recursos, no asociados exclusivamente a una disciplina del currculum en
particular.
3.
Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto

hacia s mismos. Para ello, promueve en sus alumnas y alumnos el
conocimiento de sus fortalezas y debilidades, el desarrollo de un autoconcepto positivo, la toma de conciencia de sus emociones, de su propio
valor y auto eficacia.
4.
Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los

dems, sobre la base de la igualdad de derechos de todas las personas,
valorando su diversidad. Para ello, conoce estrategias para desarrollar la
empata en sus alumnos, para establecer relaciones interpersonales
armoniosas mediante comunicacin efectiva y para desarrollar habilidades
para el manejo de conflictos.
5.
Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los

estudiantes para hacer de ellos personas ntegras, con slidos principios
ticos y conductas de vida sana y segura, con miras a un crecimiento
equilibrado, saludable y responsable.
6.
Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el

desarrollo integral de sus alumnos.
26
7.
Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para

promover el cuidado personal de sus estudiantes en materias de salud,
sexualidad, consumo de tabaco, alcohol y drogas, conductas violentas,
temerarias, autodestructivas o de exclusin (matonaje, acoso).
8.
Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de

toma de decisiones que se traduzcan en acciones responsables. Para ello,
promueve el razonamiento crtico para tomar decisiones de manera
informada, ponderando aspectos personales, sociales y ticos.
9.
Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico

respecto de la informacin y uso de las TICs, considerando el derecho a la
privacidad, la propiedad intelectual, los derechos de autor y la seguridad
de la informacin.
10. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la

reflexin sobre sus expectativas de logro para s y su futuro en relacin
con los desafos, realidades y oportunidades formativas y laborales de la
sociedad actual.
27
Estndar 3: Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos

instrumentos curriculares para analizar y formular propuestas
pedaggicas y evaluativas.
El futuro profesor o profesora conoce el currculo nacional vigente, su propsito
general, los principios que lo inspiran, su estructura y secuencia. Distingue el
propsito y sentido de progresin del aprendizaje propuesto para los diversos
sectores de aprendizaje, lo cual le permite disear y secuenciar propuestas
pedaggicas y de evaluacin del aprendizaje y analizar su coherencia con las
expectativas nacionales, discriminando los aprendizajes centrales de los que
resultan secundarios. Est familiarizado(a) y es capaz de usar los instrumentos
curriculares y evaluativos oficiales tales como el marco curricular vigente, los
programas de estudio y los estndares de aprendizaje. Comprende que el
currculo es una construccin social que se modifica a travs del tiempo y que
existen procedimientos establecidos para su elaboracin, actualizacin y
modificacin. Entiende que aunque los aprendizajes esperados en el currculo
escolar son los mismos para todo el pas, para lograrlos son necesarias
decisiones pedaggicas que consideren las caractersticas contextuales y de los
estudiantes.
1.
Domina conceptos bsicos de teora curricular.
2.
Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido

el currculo nacional, particularmente los enfoques pedaggicos y
disciplinarios, y conoce las expectativas nacionales mnimas de
aprendizaje para cada etapa escolar.
3.
Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la

terminologa asociada al marco curricular y los programas de estudio.
4.
Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo

nacional y la secuencia establecida para los niveles de educacin media.
5.
Identifica en el currculo todos los sectores de aprendizaje, los conceptos

fundamentales y habilidades que necesita dominar para poder propiciar
en sus futuros estudiantes los aprendizajes esperados.
6.
Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje

nacionales para establecer metas de aprendizaje, planificar y realizar
evaluaciones curriculares integrales.
7.
Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes

en puntos definidos de la trayectoria escolar para el logro de otros en
hitos posteriores.
8.
Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y

potenciar los aprendizajes de las distintas reas del currculo y reconoce
las relaciones de interdependencia que existen entre ellas.
28
Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de

enseanza aprendizaje adecuadas para los objetivos de aprendizaje y
de acuerdo al contexto.
El futuro profesor o profesora es capaz de planificar la enseanza teniendo
como foco el logro de objetivos de aprendizaje relevante para los estudiantes y
coherentes con el currculo nacional. Considera en su planificacin las
necesidades, intereses, conocimientos previos, habilidades, competencias
tecnolgicas y experiencias de los estudiantes y el contexto en que se
desarrollar la docencia, incluyendo los resultados de evaluaciones previas. Es
capaz de planificar experiencias de aprendizaje y secuencias de actividades,
dando a los estudiantes el tiempo, el espacio y los recursos necesarios para
aprender. Conoce las estrategias didcticas propias de cada rea curricular y
disciplina y es capaz de transformar este conocimiento en enseanza.
Incorpora recursos TIC en los diseos, en la implementacin curricular y en la
evaluacin educativa, seleccionando los que son apropiados para favorecer los
procesos de enseanza y aprendizaje. Incorpora en la reflexin sobre su propia
prctica la evaluacin sistemtica de la efectividad de las planificaciones en
funcin del aprendizaje logrado y puede realizar los ajustes necesarios basados
en decisiones pedaggicas fundamentadas.
1.
Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto

alcance temporal para lograr los aprendizajes esperados de acuerdo al
currculo en las distintas reas.
2.
Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las

actividades, los recursos y la evaluacin son efectivos y coherentes con el
logro de los objetivos de aprendizaje.
3.
Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones

especficas para el inicio, desarrollo y cierre de una clase optimizando el
uso del tiempo disponible.
4.
Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y

evala crticamente posibles alternativas para ajustarla o mejorarla de
acuerdo a las necesidades de aprendizaje manifestando apertura para
recibir u ofrecer retroalimentacin.
5.
Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un

objetivo.
6.
Argumenta sobre la relacin positiva entre el diseo sistemtico de las

actividades pedaggicas la efectividad de la enseanza y el logro de
aprendizajes e identifica riesgos asociados a realizar planificaciones que
no se ajusten al contexto y a los resultados de aprendizaje.
29
7.
Ajusta y modifica planificaciones considerando las caractersticas de sus

estudiantes, adaptndolas a las necesidades emergentes, a las
evaluaciones del proceso y de los resultados de aprendizajes alcanzados.
8.
Prepara situaciones de aprendizaje que permitan integrar los objetivos

fundamentales transversales cuando es pertinente y establecer
conexiones entre los aprendizajes mnimos y transversales a desarrollar
en diferentes sectores, as como entre las distintas reas que conforman
un sector disciplinar del currculo.
9.
Selecciona TICs que potencian el desarrollo de la enseanza en cada rea

curricular fundamentndose en criterios como su aporte al aprendizaje y
al desarrollo de habilidades de orden superior (cognitivas, de
comunicacin, expresin y creacin).
10. Utiliza las TIC para apoyar las labores relacionadas con la administracin
y gestin de su prctica profesional en el establecimiento y en el aula.
30
Estndar 5: Est preparado para gestionar la clase y crear un ambiente

apropiado para el aprendizaje segn contextos.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de establecer un clima
de cordialidad, respeto, confianza y equidad en el aula y est preparado para
crearlo y mantenerlo. Ejerce liderazgo en la promocin de la democracia, el
respeto a la diversidad de opiniones y la comprensin de posiciones
divergentes como base de la resolucin de conflictos. Es capaz de mantener
una interaccin pedaggica estimulante con los estudiantes, proponiendo
actividades de aprendizaje desafiantes para promover sus intereses por
aprender y sus capacidades de pensar. Puede generar y conservar un ambiente
de trabajo estructurado que favorezca que los y las estudiantes se focalicen en
el aprendizaje y as aprovechar el tiempo de la clase en forma eficiente. Puede
evaluar y seleccionar estrategias para establecer y mantener normas
consistentes, justas y eficaces para favorecer una sana convivencia y la
formacin de una comunidad de trabajo que otorgue sentido y facilite el
aprendizaje de la disciplina. Reconoce y propicia condiciones que provean
seguridad fsica y afectiva a los estudiantes, en el aula y fuera de ella.
1.
Sabe cmo generar en el aula y en el establecimiento educacional un

espacio acogedor y estimulante para los estudiantes, que promueva el
aprendizaje y el desarrollo integral de los alumnos.
2.
Sabe cmo promover la comprensin del sentido de las actividades,

comunicando con claridad los objetivos de aprendizaje y las condiciones a
cumplir para que los estudiantes puedan orientar y regular
progresivamente su propio trabajo.
3.
Formula preguntas que estimulen a los estudiantes a pensar, analizar,

interpretar o evaluar informacin y no slo preguntas que apunten a la
reproduccin de un contenido o de las conclusiones del docente.
4.
Est preparado para incentivar, acoger y enriquecer las preguntas,

respuestas, opiniones, observaciones e inquietudes de los estudiantes y
considerarlas como oportunidades para el aprendizaje y la formacin de
ellos.
5.
Muestra competencias para generar, mantener y comunicar el sentido de

normas explcitas de convivencia basadas en la tolerancia y respeto
mutuo y, adems, flexibilidad para ajustarlas segn actividades de
aprendizaje y contextos.
6.
Sabe usar estrategias de comunicacin efectivas apoyndose en el uso del

tono de voz, en la modulacin, como en la postura corporal y manejo del
espacio.
7.
Conoce estrategias para el manejo conductual de grupos grandes, as

como para la enseanza de procedimientos y rutinas de convivencia.
31
8.
Puede gestionar eficazmente el tiempo de la clase en favor de los

objetivos de aprendizaje minimizando el tiempo destinado a actividades
ajenas, accesorias o secundarias.
9.
Estructura adecuadamente las actividades y el uso del espacio fsico, del

equipamiento del aula y de los recursos de aprendizaje disponibles, para
procurar fluidez en el trabajo de los estudiantes.
10. Est preparado para organizar y realizar actividades pedaggicas fuera

del aula y del establecimiento, garantizando un ambiente de trabajo
protegido y manejo de situaciones de emergencia (accidentes o
fenmenos naturales).
32
Estndar 6: Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para

observar el progreso de los estudiantes y sabe usar los resultados para
retroalimentar el aprendizaje y la prctica pedaggica.
El futuro profesor o profesora comprende la evaluacin como un proceso
sistemtico de obtencin de evidencia para verificar el aprendizaje de los
estudiantes, hacindose responsable de mejorar su enseanza con el fin de
impactar en el aprendizaje de sus estudiantes. Conoce, disea y adapta
diferentes estrategias e instrumentos que proveen distintas y suficientes
oportunidades para que los y las estudiantes demuestren lo que han
aprendido. Comprende que las estrategias y los criterios de evaluacin deben
ser coherentes con los objetivos y las oportunidades de aprendizaje ofrecidas y
que deben ser comunicados oportunamente a los estudiantes, sus padres y
apoderados y otros miembros de la comunidad escolar. Est preparado para
ofrecer oportunidades para que los estudiantes desarrollen su capacidad para
monitorear su propio aprendizaje. Comprende que es su responsabilidad
certificar el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje y que estn
relacionados con los requerimientos del sistema escolar al respecto.
1.
Sabe cmo integrar las evaluaciones formales e informales como un

elemento ms de la enseanza que le posibilita verificar los aprendizajes
de sus estudiantes.
2.
Selecciona variadas estrategias e instrumentos de evaluacin formales e

informales y utiliza diversas formas de comunicacin de los resultados de
ellas, en funcin del tipo de contenidos a trabajar (conceptuales,
procedimentales o actitudinales), de las metodologas de enseanza
empleadas y del tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o sumativa).
3.
Conoce los propsitos de la evaluacin diferenciada, comprende cundo

utilizarla y lo hace con propiedad.
4.
Comunica en forma apropiada y oportuna las metas de aprendizaje, los

resultados y los criterios de evaluacin, con el fin que los estudiantes
conozcan las expectativas sobre su trabajo y desarrollen la capacidad
para autoevaluar sus avances.
5.
Valora el error como fuente de informacin acerca de las dificultades de

los aprendizajes de los estudiantes y como una oportunidad de
aprendizaje tanto para el profesor como para el estudiante.
6.
Utiliza la informacin que provee la evaluacin para identificar fortalezas y

debilidades en su enseanza y tomar decisiones pedaggicas.
7.
Utiliza los resultados de la evaluacin para retroalimentar el aprendizaje

de los alumnos comunicndoles los grados de avance y determinar
estrategias necesarias para seguir progresando.
33
8.
Asigna valor a las respuestas, productos, procesos o desempeos de sus

alumnos de acuerdo a criterios claros predefinidos y traduce en
calificaciones y/o en conceptos su apreciacin fundada sobre los
aprendizajes acadmicos y personales logrados para certificarlos.
9.
Analiza crticamente estrategias e instrumentos de evaluacin que

aplicar considerando su coherencia con los objetivos a evaluar y con las
expectativas nacionales de logros expresadas en diferentes instrumentos
curriculares.
10. Aplica sus conocimientos de estadsticas para interpretar correctamente

los resultados de los estudiantes en evaluaciones del establecimiento,
nacionales e internacionales, considerando diversas variables como edad,
sexo, nivel socioeconmico, y deriva implicancias pedaggicas y desafos
para la enseanza de la disciplina que ensea.
11. Conoce y aplica normas y reglamentos nacionales e institucionales de
evaluacin y promocin.
34
Estndar 7: Conoce cmo se genera y transforma la cultura escolar.

El futuro profesor o profesora comprende el rol que juega la cultura escolar en
el desempeo del establecimiento y el comportamiento de los alumnos. Sabe
que la cultura involucra las prcticas, creencias y valores existentes en la
comunidad escolar. Est consciente de que estos factores se pueden gestionar
para generar un ambiente propicio para el desarrollo de una convivencia
armnica, para promover el aprendizaje y lograr la formacin de los
estudiantes.
1.
Conoce los distintos tipos de cultura que pueden desarrollarse en un

establecimiento escolar y est preparado para influir en la generacin de
una cultura de respeto, de responsabilidad y de confianza, acorde al
proyecto educativo de su establecimiento.
2.
Sabe cmo contribuir a desarrollar un sentido de identidad de la escuela,

que genera cohesin en torno a un proyecto comn.
3.
Analiza situaciones reales (presenciales o virtuales) o su propia prctica

para identificar modos de pensar, sentir y actuar conducentes a la
generacin de una cultura donde prime una tica de trabajo de
excelencia, lo que implica que los profesores se esfuerzan
permanentemente para trabajar en equipo, comprometerse y
responsabilizarse de los resultados de aprendizaje y formacin de sus
estudiantes.
4.
Sabe la importancia de establecer altas expectativas, independiente de

las caractersticas socioculturales de los alumnos, animndolos a fijarse
metas desafiantes y a superarse constantemente.
5.
Involucra a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades

en el logro de sus metas, reconociendo el trabajo bien hecho y el esfuerzo
desarrollado por cada uno, contribuyendo a generar o desarrollar una
cultura escolar centrada en el aprendizaje.
35
Estndar 8: Est preparado para atender la diversidad y promover la

integracin en el aula.
El futuro profesor comprende que la educacin es un derecho de todos los
estudiantes y que la diversidad es una fuente de riqueza para el desarrollo y
aprendizaje de las comunidades educativas. Para ello, est preparado para
disear, implementar y evaluar estrategias pedaggicas que contribuyan a
hacer efectiva la igualdad de oportunidades y evitar la discriminacin.
1.
Respeta a cada uno de los estudiantes, sus familias y sus comunidades, y

acta previniendo el efecto discriminatorio que pueden tener sus propias
acciones, decisiones y juicios respecto a las caractersticas personales
derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas, de apariencia fsica o
variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico, afectivo y social de
los jvenes y adolescentes que estarn a su cargo.
2.
Conoce los requerimientos pedaggicos de los estudiantes con

necesidades educativas especiales, incluidos los estudiantes con talentos
especiales, y evala con otros profesores cundo es necesario adaptar su
enseanza a estos requerimientos, realizar un trabajo coordinado con
especialistas o derivar a otras instancias.
3.
Conoce la normativa relativa a integracin de la discapacidad en el

sistema educativo.
4.
Conoce estrategias para favorecer la inclusin e integracin de los

estudiantes seleccionando recursos pedaggicos apropiados para
estimular el desarrollo de sus fortalezas y respectivas autonomas.
36
Estndar 9: Se comunica oralmente y por escrito de forma efectiva en

diversas situaciones asociadas a su quehacer docente.
El futuro profesor o profesora est consciente del papel fundamental que tiene
la comunicacin en el proceso de enseanza y aprendizaje. Por lo mismo, es
capaz de comunicarse en forma oral y escrita de manera adecuada, coherente
y correcta, tanto en contextos escolares como acadmicos o profesionales
propios de su disciplina. Adems, es un lector o lectora competente de diversos
tipos de texto y lee para interiorizarse de los avances de su especialidad
disciplinaria y pedaggica como tambin acerca de la actualidad noticiosa
nacional y extranjera. Reconoce la dificultad que plantea a los estudiantes la
diferencia entre el lenguaje coloquial utilizado por los estudiantes con sus
pares y la necesidad de utilizar un lenguaje que trasciende las diferencias
geogrficas y culturales para facilitar el aprendizaje y la insercin social.
1.
Es capaz de conceptualizar, analizar, sintetizar, argumentar, interpretar,

evaluar, inferir y explicar ideas o temas en forma oral o escrita.
2.
Interpreta adecuadamente diversos tipos de textos orales y escritos del

mbito acadmico y es capaz de evaluarlos crticamente considerando su
contenido y organizacin.
3.
Se expresa de manera adecuada, coherente y correcta al desarrollar

temas de su disciplina y profesin, tanto en mbitos acadmicos como en
el contexto escolar, ya sea en forma oral y escrita.
4.
Domina diversos recursos pedaggicos para incentivar a sus estudiantes a

ampliar su vocabulario para favorecer su desarrollo lingstico, cognitivo y
el dominio progresivo del lenguaje tcnico de la disciplina.
5.
Lee en forma crtica los mensajes de los medios de comunicacin.
6.
Produce textos adecuados, coherentes y correctos en su gramtica y

ortografa, tanto en el mbito acadmico como profesional.
7.
Dialoga y debate sobre temas propios de su disciplina y su profesin en

situaciones comunicativas formales, entregando opiniones informadas.
37
Estndar 10: Aprende en forma continua y reflexiona sobre su prctica

y su insercin en el sistema educacional.
El futuro profesor o profesora comprende que su desempeo profesional
requiere de una dedicacin a su aprendizaje continuo. Es capaz de analizar y
reflexionar individual y colectivamente sobre su prctica pedaggica y sobre
los resultados de aprendizaje de sus estudiantes. Est preparado para formular
preguntas e hiptesis que le permitan recolectar y registrar sistemticamente
informacin para analizar y reflexionar individual y colectivamente sobre la
prctica pedaggica propia, de otros docentes y del establecimiento
educacional en donde realiza sus prcticas, y tomar decisiones pedaggicas.
Puede proponer cambios a partir de juicios fundados sobre la base de los
estndares profesionales, los resultados de aprendizaje de los estudiantes, la
retroalimentacin de otros docentes y de las necesidades y expectativas del
establecimiento educacional. Est preparado para resolver problemas
pedaggicos y de gestin y, a la vez, comprometer a mltiples actores en el
logro de aprendizajes de calidad de los estudiantes (apoderados, familias y
otros agentes). Conoce el sistema educativo, su estructura, su normativa, y los
marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la profesin.
1.
Analiza crticamente su prctica pedaggica y la de otros docentes en

funcin de su impacto en el aprendizaje de los estudiantes, y propone y
fundamenta cambios para mejorarla. Para ello utiliza herramientas para
observacin y evaluacin de clases y est preparado para ser observado y
recibir retroalimentacin de acuerdo a su desempeo.
2.
Identifica sus propias fortalezas y debilidades, en relacin a las diversas

disciplinas que ensea y a las competencias necesarias para ensearlas,
reconociendo sus necesidades de desarrollo profesional y actualizacin.
3.
Puede formular y justificar una indagacin sobre temas de la enseanza y

aprendizaje de la disciplina.
4.
Participa en diversas instancias de trabajo colaborativo para desarrollar su

labor profesional y para dar y recibir retroalimentacin para el
mejoramiento del quehacer docente y el aprendizaje de sus estudiantes.
5.
Identifica, selecciona y analiza los recursos disponibles para mantenerse

actualizado en las disciplinas que ensea y en su didctica, tales como
redes y asociaciones profesionales, programas de mejoramiento de la
enseanza y el aprendizaje de la disciplina, publicaciones, investigaciones
y oportunidades de formacin continua.
6.
Conoce el sistema educativo nacional, sus fines y objetivos, su estructura,

la normativa que lo rige, sus principales logros y los desafos y metas que
tiene.
38
7.
Conoce los marcos que regulan el desempeo y la evaluacin de la

profesin docente, como tambin, los elementos administrativos bsicos
del trabajo docente a nivel general e institucional.
8.
Tiene una slida formacin tica que le permite estar consciente de su

responsabilidad en el desarrollo personal, acadmico, social y valrico de
las futuras generaciones.
39
ESTNDARES DISCIPLINARIOS
PARA LA ENSEANZA
40

DE LENGUAJE Y COMUNICACIN
Este apartado aborda los conocimientos, habilidades y actitudes que se
espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear
Lenguaje y Comunicacin en este nivel escolar.
El objetivo formativo del rea es fomentar las competencias
comunicativas requeridas por los futuros profesores para el desarrollo integral
de sus capacidades, entendiendo que el lenguaje es el sustento para la
construccin del pensamiento crtico y reflexivo, el despliegue de la creatividad
y el fortalecimiento del dilogo, fuente esencial de humanizacin y de
aproximacin al otro. Sobre el lenguaje descansan las posibilidades de
formacin y crecimiento personal, de interaccin y conocimiento, de expresin
y recreacin del mundo interior y exterior.
El lenguaje es, adems, requisito imprescindible para el desarrollo de las
dems reas del saber y constituye en s mismo una herramienta fundamental
para el crecimiento individual y para la integracin de las personas en una
sociedad moderna, participativa y democrtica.
Lo anterior exige enriquecer los conocimientos y habilidades vinculadas
al lenguaje que poseen los futuros profesores, fomentando el desarrollo de sus
capacidades de comunicacin oral y ampliando su acceso al lenguaje escrito a
travs de la lectura y la escritura. As tambin, significa estimular a los
estudiantes a pensar, crear y procesar variada informacin en una dimensin
personal y social, de tal manera que los futuros profesores puedan enfrentar
los desafos que supone la pertenencia a sociedades complejas como las de
hoy.
En la elaboracin de los estndares se ha considerado que uno de los
cambios fundamentales de la sociedad actual es la presencia de nuevos modos
y soportes de la comunicacin, que estn transformando las relaciones
sociales, el trabajo y la gestin de las instituciones. Estos cambios tecnolgicos
estn incorporando nuevas formas de organizar los discursos y el lenguaje, a
travs de la integracin de los modos de comunicacin visual, auditivo, oral y
escrito. Hoy en da, estos textos multimodales circulan en diversos soportes
tanto impresos como digitales, a los que los y las adolescentes estn
frecuentemente expuestos.
Se han definido en total nueve estndares que abordan los ejes del
currculum escolar nacional -Lectura, Escritura y Comunicacin Oral- y se ha
agregado un eje de Conocimientos Fundamentales de la Disciplina en literatura
y lingstica.
El rea de Lectura contiene los estndares relacionados con la capacidad
de ensear a leer comprensiva y crticamente textos de complejidad progresiva
41
y de promover el gusto y valor de la lectura. As tambin aborda la capacidad

de desarrollar la comprensin crtica de textos multimodales y de potenciar en
las y los alumnos la lectura placentera y la interpretacin de textos literarios
de distintos gneros y pocas.
En Escritura se encuentran los estndares relacionados con los
conocimientos y capacidades para ensear a escribir textos de diversos
gneros demostrando ideas elaboradas y dominio de los recursos lingsticos y
entendiendo la produccin escrita como fenmeno discursivo, cognitivo, social
y cultural; conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos
multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas; y potenciar la
creatividad y expresividad de las y los alumnos y conducirlos en el proceso de
composicin de textos de intencin literaria.
La Comunicacin Oral se centra en la capacidad de ensear a las y los
estudiantes a ser hablantes y oyentes preparados de desenvolverse
competentemente en diversas situaciones comunicativas del mbito personal,
laboral, acadmico y ciudadano.
Finalmente, los Conocimientos Fundamentales de la Disciplina destacan
la importancia del saber terico que el profesor debe poseer tanto en literatura
como en lingstica con el objeto de, por un lado, potenciar la lectura y la
produccin-creacin de textos literarios y, por otro, comprender los fenmenos
implicados en la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin
escrita.
42
LECTURA
Estndar 1: Promueve el desarrollo de la lectura comprensiva y crtica
de textos de complejidad creciente, y el gusto y valor de la lectura.
El futuro profesor o profesora es capaz de ensear a leer comprensiva y
crticamente textos de complejidad progresiva a sus alumnos y alumnas, y de
promover el gusto y el valor de la lectura para aprender, desarrollar el
lenguaje y el pensamiento y participar en la sociedad. Para esto, conoce una
diversidad de gneros no literarios y maneja sus recursos lingsticos y
discursivos, lo que le permite potenciar en sus estudiantes las estrategias
pertinentes para su comprensin. Distingue y sabe desarrollar la comprensin
literal, inferencial e interpretativa, reflexiva y evaluativa. Comprende las
dificultades lingsticas que obstaculizan la comprensin de textos escritos en
estudiantes de estos niveles y conoce estrategias para enfrentar tales
dificultades. Planifica actividades de lectura situada y autntica, de tal forma
que los estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer. Conoce y es
capaz de aplicar diversas estrategias para ampliar el lxico de los estudiantes,
utilizar los elementos estructurales de los textos al servicio de la comprensin
y promover el aprendizaje metacognitivo. Sabe potenciar el anlisis crtico de
las perspectivas, estereotipos y valores presentes en los textos. Es capaz de
definir criterios de evaluacin y disear instrumentos y procedimientos
adecuados para observar el desarrollo de la comprensin lectora de alumnos y
alumnas, y conoce y usa resultados de pruebas nacionales e internacionales.
1. Conoce una diversidad de gneros no literarios (avisos, entrevistas,
crticas, reportajes, artculos de divulgacin cientfica, ensayos y
monografas de las disciplinas escolares, etc.) y maneja sus recursos
lingsticos y discursivos, lo que le permite potenciar en sus estudiantes
las estrategias pertinentes para su comprensin en forma progresiva.
2. Reconoce que en el proceso de comprensin de textos escritos existen
componentes clave que interactan:
a) El lector (conocimientos lingsticos, del tema del texto y de mundo,
motivacin (especialmente intrnseca), autopercepcin como lector,
propsitos de lectura).
b) El texto (propsitos, estructura, cohesin, lxico, convenciones de la
lengua, elementos paratextuales).
c) El contexto (de produccin y recepcin).
3. Reconoce las caractersticas de los textos, que intervienen en el proceso
de comprensin, tales como: propsitos del texto, estructura u
organizacin, tipo de lxico que presenta, sintaxis, elementos
paratextuales.
43
4. Reconoce las caractersticas de los distintos contextos que influyen en la

comprensin lectora:
a) Contexto de produccin (caractersticas de las comunidades en las que
los textos circulan, de los usos que los textos tienen en esas
comunidades, del papel que los textos juegan en stas).
b) Contexto de recepcin (propsitos de lectura, usos que se le pueden
dar a los textos).
5. Identifica diferentes tareas de comprensin lectora y sus grados de
complejidad:
a) Literal (extraer informacin explcita, por ejemplo, ubicar fragmentos
de informacin que no aparecen destacados en el texto).
b) Inferencial e interpretativa (relacionar informacin implcita con
informacin explcita, por ejemplo, interpretar significados en textos
que incorporan sutilezas como la irona o el humor).
c) Reflexiva y evaluativa (valoracin y formulacin de juicios en sus
aspectos formales, temticos y contextuales, determinacin de puntos
de vista en los textos y de sesgos y estereotipos).
6. Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en los
programas de estudio y en las bases curriculares vigentes para el
desarrollo de la comprensin lectora, y lo que se espera que logren los
estudiantes en cada nivel de la Educacin Media.
7. Conoce y es capaz de seleccionar los recursos de apoyo al aprendizaje de
la lectura que se encuentran en los establecimientos escolares tales como
el Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), la biblioteca escolar o
los textos de estudio, y analiza su usabilidad de acuerdo a los objetivos
de aprendizaje de las bases curriculares y a los diversos contextos
escolares.
8. Conoce y aplica estrategias (cuestionarios, entrevistas, discusin grupal,
observacin) para identificar los temas de inters, los gneros ms ledos
(en soporte impreso y digital) y los textos acadmicos que los estudiantes
prefieren para aprender.
9. Conoce la importancia de la motivacin de los alumnos para la
comprensin de textos escritos y considera, para promoverla, los
siguientes factores que influyen en ella:
a) La motivacin del profesor: el docente comparte con los estudiantes
sus propios temas de inters, por ejemplo, libros, autores, pelculas,
enfoques filosficos, hallazgos cientficos, etc., como una forma de
despertar en sus alumnos el inters por lecturas relacionadas con
estos tpicos.
b) La percepcin de auto-eficacia: la percepcin que los alumnos tienen
de s mismos como lectores influye en su motivacin por la lectura.
44
c)
La motivacin social: el docente da espacio para actividades

interpersonales o colectivas de los alumnos tales como compartir libros,
comentar lecturas en grupos, escribir y revisar resmenes, notas o
esquemas sobre lo ledo, buscar informacin para un proyecto, etc.
10. Comprende las dificultades lingsticas que obstaculizan la comprensin

de textos escritos en los estudiantes y conoce estrategias para enfrentar
tales dificultades, por ejemplo:
a) Temas ms abstractos o ms especializados: promueve el dilogo con
los estudiantes sobre estas temticas antes de la lectura; orienta la
bsqueda de informacin sobre estos temas en Internet; organiza
visitas de especialistas, entre otros.
b) Extensin de los textos: dosifica la lectura haciendo leer a los alumnos
textos ms extensos segn avanza la Educacin Media.
c) Estructura variada: ensea explcitamente a reconocer los recursos
caractersticos de los diversos gneros, por ejemplo: notas a pie de
pgina, citas bibliogrficas, grficos y tablas en artculos cientficos;
ttulo, bajada y cuerpo en noticias; considerandos y artculos en
textos jurdicos.
d) Complejidad proposicional5: prepara preguntas que lleven a los
alumnos a extraer o inferir las distintas ideas que surgen de un texto.
e) Complejidad lxica: ampla diariamente el conocimiento de palabras
no frecuentes y las ejercita de manera sistemtica en la lectura y
produccin de textos escritos.
f) Complejidad sintctica: analiza con los estudiantes los pasajes en que
aparecen oraciones complejas, distinguiendo las oraciones principales
de las subordinadas y verificando que han comprendido su significado.
11. Planifica unidades de aprendizaje cuyo objetivo sea el desarrollo de la
comprensin lectora en los estudiantes basndose en:
a) Su conocimiento del desarrollo del proceso lector, de las caractersticas
de los gneros y su complejidad y de las estrategias necesarias para
su comprensin.
b) Las exigencias de las bases curriculares para el nivel.
c) Su conocimiento del valor de la lectura para aprender otras disciplinas
y para desarrollar un pensamiento complejo y analtico en los
estudiantes.
d) Las necesidades cognitivas, afectivas y socioculturales del grupo curso.
12. Conoce sitios de informacin virtual y maneja criterios para seleccionar
textos, tales como: validez de la informacin (existencia de autora,
prestigio de la institucin, mecanismos de control de la informacin),
relevancia y adecuacin al nivel lector de los alumnos.
5
Se refiere a la cantidad de ideas explcitas o implcitas que se pueden inferir de una oracin.
45
13. Planifica actividades de lectura situada y autntica, de tal forma que los
estudiantes tengan propsitos reales y diversos al leer, tales como:
aprender otras materias; analizar un conflicto de ndole poltica,
estudiantil, o tica; seguir un procedimiento para construir un objeto;
conocer las caractersticas de un lugar para visitarlo, entre otros.
14. Implementa estrategias para la ampliacin del lxico de sus alumnos
como base para la comprensin lectora, tales como: comprender el
significado de palabras en contexto recurriendo a claves sintcticas y
gramaticales; trabajar familias semnticas para la comprensin de
palabras abstractas (en especial las nominalizaciones6); descomponer
palabras largas en sufijos, prefijos, races, desinencias; buscar
etimologas; usar diccionario impreso y virtual, etc.
15. Ensea inductivamente los elementos estructurales de los textos de
diversos gneros, favoreciendo con ello el conocimiento de la organizacin
textual como herramienta al servicio de la comprensin (por ejemplo, que
la bajada de un titular responder a ciertas preguntas convencionales que
guiarn la lectura de la noticia que se desarrolla a continuacin).
16. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias de
comprensin antes, durante y despus de la lectura, tales como: activar
conocimientos previos, definir claramente los propsitos de lectura, hacer
hiptesis de lectura y verificarlas, detectar la progresin temtica,
reconocer la estructura, identificar temas e ideas principales, sintetizar
y/o esquematizar informacin.
17. Ensea directamente, o mediante modelaje, diversas estrategias
metacognitivas individuales o grupales, tales como: generar preguntas
para monitorear la propia comprensin de los alumnos, evaluar la
dificultad del texto, dar espacio para el pensamiento en voz alta, elaborar
organizadores grficos para verificar la comprensin del texto.
18. Realiza actividades de anlisis y reflexin crtica sobre los textos para
confrontar perspectivas, contrastar los mundos y valores all presentados
con la realidad y la propia experiencia, y discutir acerca de estereotipos
sociales (de gnero, social y tnico) presentados en ellos.
19. Disea distintos tipos de instrumentos y procedimientos de evaluacin
para el aprendizaje que le permiten monitorear la habilidad de
comprensin lectora de los alumnos y alumnas, a fin de determinar:
a) El desempeo de los estudiantes respecto de la extraccin de
informacin explcita y los distintos tipos de inferencias e
interpretaciones realizadas.
b) Su comprensin de las estructuras textuales.
6
Transformacin de verbos o acciones en sustantivos abstractos.
46
c) Las estrategias utilizadas y su monitoreo de la comprensin.

20. Analiza los resultados de evaluaciones de comprensin lectora con los
alumnos y retroalimenta con precisin para que stos conozcan sus logros
y desafos.
21. Conoce instrumentos de evaluacin de lectura y evala su validez y
pertinencia usarlos con sus alumnos y alumnas.
22. Conoce y comprende las pruebas de comprensin lectora nacionales e
internacionales en las que participa Chile (por ejemplo, PISA y SERCE),
sus resultados, enfoques, as como el tipo de instrumentos que utilizan y
considera la informacin que entregan para planificar su enseanza.
47
Estndar 2: Sabe potenciar la lectura placentera y la interpretacin de

textos literarios de distintos gneros y pocas.
El futuro profesor o profesora sabe potenciar en las alumnas y alumnos la
lectura placentera y la interpretacin de textos literarios de distintos gneros y
pocas. Conoce las caractersticas de los gneros literarios, maneja un
concepto flexible de la literatura. Sabe que el texto literario orienta la
recepcin del lector sobre la base de una serie de marcas textuales y que el
lector incide, segn su particular visin de mundo y expectativas, en la
interpretacin de una obra literaria. El futuro profesor o profesora es capaz de
planificar situaciones para propiciar la lectura de textos literarios, asumiendo
un rol de orientador en las prcticas de lecturas individuales y colectivas de las
alumnas y alumnos. Sabe cmo favorecer la motivacin de los estudiantes por
la lectura y reconoce su importancia en el proceso lector. Asimismo, es capaz
de conducir el comentario de los textos en un proceso de creciente
profundidad, considerando la lectura literal, intelectiva e interpretativa. Conoce
estrategias para favorecer el anlisis crtico de los textos y establecer
relaciones con la vida de los estudiantes. Valora la evaluacin formativa de la
lectura literaria y es capaz de disear y aplicar instrumentos y procedimientos
de evaluacin, incluyendo autoevaluacin y coevaluacin.
1. Conoce un amplio corpus de literatura universal, latinoamericana y
chilena, tanto tradicional como emergente, valora la lectura literaria tanto
para su propia vida como para el ejercicio de su profesin, y disfruta de
esta actividad.
2. Sabe que el texto literario orienta la recepcin del lector sobre la base de
una serie de marcas textuales y que el lector incide, segn su particular
visin de mundo y horizonte de expectativas, en la interpretacin de una
obra literaria.
3. Conoce las caractersticas formales de los diversos gneros literarios:
a) En el caso del gnero lrico, conoce los procedimientos retricos
fundamentales mediante los cuales el lenguaje potico (en verso o en
prosa) se desva de la norma, permite el despliegue de la subjetividad
del poeta y, eventualmente, genera en el lector la renovacin de la
percepcin de s mismos, de los otros y del entorno.
b) En el caso del gnero narrativo, conoce los procedimientos
fundamentales de construccin de la ficcin literaria (presencia de un
narrador, manejo del tiempo y del espacio, organizacin de la trama y
del discurso narrativo, caracterizacin de los personajes) y es capaz
de orientar con dicha informacin el comentario y la interpretacin de
los textos literarios.
c) En el caso del gnero dramtico, conoce las particularidades formales
de los textos dramticos (presencia de personajes, articulacin de
escenas dialgicas, presencia de un acotador) y la importancia del
48
d)
cuerpo, de la voz, as como tambin del trabajo colectivo e

interdisciplinario que se actualiza en la puesta en escena del texto.
En el caso del gnero ensaystico, conoce la estructura del ensayo
(tesis, premisa o base, garantas, respaldos y argumentos). En
relacin a los textos de gneros como cartas, autobiografas, diario de
vida, conoce su estructura y valora su importancia en los procesos de
descubrimiento personal y de vinculacin con los otros de los alumnos
y alumnas.
4. Maneja un concepto flexible de la literatura, por lo que:

a) Sabe que los gneros literarios cannicos son dinmicos y estn
sujetos a procesos de hibridacin.
b) Incorpora en sus comentarios textos que no corresponden a los
gneros cannicos (cartas, biografas, diarios de vida, entre otros).
c) Estudia la literatura a partir de sus mltiples relaciones con la
publicidad, el marketing, las empresas editoriales, los lectores, etc.
5. Conoce y valora el carcter dialgico de la literatura:
a) Maneja el concepto terico de intertextualidad por lo que comprende
que el potencial significativo de un texto puede surgir del encuentro confirmacin, polmica, absorcin, transformacin- con otros textos
pertenecientes a la comunidad cultural (literarios, histricos,
filosficos, cientficos).
b) Pone en relacin (comparativa) culturas, pocas, textos y autores
diversos.
6. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las
Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la lectura de textos
literarios de diversa ndole, en trminos de las oportunidades que deben
ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los resultados (de
aprendizaje) que se esperan.
7. Sabe que en la actualidad el influjo de los medios masivos de
comunicacin y el consiguiente predominio de la imagen incide en el
acceso y el inters por la cultura letrada y en las habilidades de los
alumnos y alumnas para leer, comentar e interpretar textos literarios.
8. Sabe que para potenciar la lectura de textos literarios debe considerar las
diferencias (tnicas, de gnero, etarias) de los estudiantes, as como la
heterogeneidad de sus experiencias, intereses y expectativas.
9. Planifica situaciones para propiciar la lectura de textos literarios, a partir
de:
a) El monitoreo sistemtico de los intereses y particularidades de los
lectores.
b) Su conocimiento de enfoques tericos, mtodos de anlisis y
estrategias didcticas.
49
c) La identificacin de temas y problemas fundamentales de los textos

literarios.
10. Planifica sus clases utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TICs), para:
a) Bsqueda bibliogrfica en sitios de reconocido prestigio internacional
(Google acadmico, www.scielo.cl, www.cervantes virtual.com).
b) Orientacin y retroalimentacin del trabajo en el aula mediante el uso
de redes sociales.
c) Edicin de textos.
11. Implementa estrategias y actividades para potenciar la motivacin de los
alumnos y alumnas, tales como: seleccin de textos literarios que
dialoguen con sus experiencias de vida; presentacin de datos relevantes
sobre el autor, su poca y las caractersticas de su obra; conversaciones
con escritores, asistencia a presentaciones de libros adecuados para la
edad y nivel; visitas guiadas a bibliotecas y universidades; participacin
en tertulias y concursos literarios.
12. Disea prcticas de lectura en las que privilegia la progresin gradual
del comentario e interpretacin del texto literario:
a) Lectura aproximativa (contextualizacin y primera lectura).
b) Lectura intelectiva (anlisis de la estructura textual, estudio de la
recepcin y la disposicin intertextual).
c) Lectura interpretativa (desarrollo de una postura crtica del estudiante
con relacin al texto y sus vnculos con la sociedad).
13. Promueve actividades que intensifican las habilidades lectoras y el goce
esttico a la vez que hacen visibles los vnculos entre la literatura y la
vida, tales como:
a) Debates sobre temas y problemas presentes en los textos literarios.
b) Recreaciones de textos literarios: dramatizaciones, musicalizaciones,
expresiones grficas, recitacin, performance, entre otras.
14. Promueve la participacin de los alumnos y alumnas en el comentario
literario, considerando que este debe realizarse sobre la base de la
informacin presente en el texto, evitando la dispersin de ideas y el
descuido del objeto de anlisis; asimismo, que debe concluir
estableciendo al menos uno de los sentidos sugeridos por el texto.
15.
Disea prcticas de lectura y actividades en las que considera la

especificidad de cada gnero: lrico (recitaciones, producciones iconoverbales,
musicalizaciones),
narrativo
(reelaboracin
del texto,
reescritura, juego de roles, reseas crticas), dramtico (dramatizaciones,
elaboracin de videos, tteres), y ensayo (debates, entrevistas,
reportajes).
50
16. Disea e implementa instrumentos y procedimientos de evaluacin de la

lectura literaria considerando lo siguiente:
a) El rol activo que deben desempear las alumnas y alumnos en la
lectura, comentario e interpretacin de un texto literario.
b) La lectura de un texto literario puede suscitar mltiples
interpretaciones.
c) La evaluacin formativa es ms apropiada para desarrollar la lectura
comprensiva y placentera de textos literarios.
17. Monitorea y retroalimenta la formacin de lectores activos, mediante
estrategias y actividades tales como: lectura guiada, lectura individual y
colectiva, cuestionarios para diagnosticar intereses y prcticas de los
alumnos, producciones verbales e icono-verbales para evaluar su
capacidad de interpretacin literaria, elaboracin de reseas crticas.
18. Implementa situaciones y procedimientos de auto, hetero y co-evaluacin
del comentario e interpretacin de textos literarios, considerando los
siguientes procesos: comprensin literal, comprensin global, integracin
de ideas y reelaboracin del texto, inferencias, examen y evaluacin de la
forma y el contenido.
51
Estndar 3: Promueve el desarrollo de la comprensin crtica de textos

multimodales que circulan tanto en el mbito privado como en el
pblico.
El futuro profesor o profesora est preparado para desarrollar habilidades para
que los estudiantes comprendan crticamente textos multimodales diversos que
circulan tanto en el mbito pblico como privado. El futuro profesor o profesora
reconoce la importancia de la cultura audiovisual en la actualidad y su
influencia en la socializacin y aprendizaje de alumnos y alumnas. Sabe
asimismo, que la interpretacin de estos textos debe considerar el contexto en
que son utilizados, ya que la comprensin de su sentido est fuertemente
guiada por convenciones sociales e ideolgicas. Conoce los rasgos bsicos de
cada uno de los modos semiticos (verbal, visual, sonoro), las relaciones que
se pueden establecer entre ellos y el rol de los componentes afectivoemocionales en la construccin del mensaje y sus efectos posibles en los
destinatarios. Distingue el formato y soporte digital o impreso de los textos, y
comprende que cada uno de ellos posee un potencial de recorridos de lectura
diferente. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y
valrico, y los aplica a los textos multimodales. Es capaz de aplicar diversas
estrategias para favorecer la construccin individual y colectiva del sentido de
los textos multimodales, descomponer sus elementos y realizar un anlisis
crtico. Sabe cmo evaluar el desarrollo de la comprensin de textos
multimodales y favorecer el aprendizaje metacognitivo y autocrtico a propsito
de stos.
1. Reconoce la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad
actual y asume la necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas la
capacidad de interpretar y criticar diversos gneros multimodales. En tal
sentido, considera aspectos como:
a) El rol de los medios masivos de comunicacin en la construccin de la
realidad social.
b) El impacto de la cultura digital en la globalizacin y el surgimiento de
nuevas prcticas de lectura (simultnea, dinmica y por
hipervnculos) que incluye y relaciona el sistema de la lengua con los
modos semiticos visual y sonoro.
2. Sabe que la comprensin del sentido de los textos que integran diferentes
modos semiticos de representacin est fuertemente guiada por
convenciones sociales y presupuestos ideolgicos, por lo que requieren
una interpretacin en el contexto en que son utilizados. En consecuencia
considera:
a) La opacidad del discurso multimodal y la necesidad de desarrollar
habilidades para su anlisis crtico.
b) La mayor dependencia cultural de los significados de los textos
multimodales.
52
3. Describe los gneros multimodales que predominan en el mbito privado

(mensajes de texto, correo electrnico, etc.) y especialmente los del
mbito
pblico
(noticiero,
aviso
publicitario,
reportaje,
etc.),
considerando:
a) Las prcticas discursivas que constituyen, identificando finalidades,
temas recurrentes, participantes prototpicos y propiedades de los
soportes materiales.
b) Los distintos modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro)
que se combinan para construir sentido.
c) Las condiciones de produccin que imponen los diversos medios que
los vehiculan (Televisin, Prensa, Internet, Radio).
d) Las transiciones posibles entre los usos privado y pblico de los
diferentes gneros multimodales.
4. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos, las
relaciones que se pueden establecer entre ellos (complementariedad,
redundancia, restriccin y contradiccin) y el rol de los componentes
afectivo-emocionales en la construccin del mensaje y sus efectos
posibles en los destinatarios.
5. Distingue el formato de los textos (continuo, discontinuo, mixto y
mltiple), el soporte de los textos (impreso o electrnico) y comprende
que cada uno de ellos posee un potencial de recorridos de lectura
diferente:
a) Lectura lineal o secuencial predominante en los textos continuos en
medios impresos.
b) Lectura simultnea o en diversas direcciones, proceso que se da
predominantemente en la lectura de hipertextos o textos electrnicos
constituidos por mltiples formatos de composicin.
c) Lectura selectiva y dinmica que se realiza en situaciones de
bsqueda de informacin especfica, a travs de hipervnculos,
utilizando recursos de navegacin digital, tales como, conos, barras
de herramientas, etiquetas, mens, funciones de bsqueda, entre
otros.
6. Reconoce la funcin comunicativa especfica de imgenes, tablas, cuadros
sinpticos, grficos, infografas etc. y distingue diferentes formas de
presentacin de informacin y su rol en la construccin de sentido cuando
forman parte de un texto multimodal.
7. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y valrico,
y los aplica a los textos multimodales.
a) La comprensin literal, que extrae el mensaje explcito denotado en
cada uno de los modos semiticos involucrados en el texto.
b) La comprensin inferencial, que recupera el mensaje implcito que se
deduce de relaciones de ideas en el texto, de la interaccin del texto
con el contexto o de la combinacin de dos o ms modos semiticos.
53
c) La comprensin crtica que consiste en la evaluacin del contenido

culturalmente sensible o polmico de los textos en situaciones
comunicativas especficas.
d) La comprensin valrica que consiste en la evaluacin de la dimensin
axiolgica e ideolgica del mensaje del texto multimodal.
8. Identifica en los documentos curriculares (Bases Curriculares, Programas
de Estudio) las diversas manifestaciones de la comprensin de textos
multimodales y los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera
desarrollen los alumnos y las alumnas.
9. Comprende la influencia del contexto sociocultural de los alumnos y
alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin
multimodal, en especial: el acceso a las TICs, el nivel de alfabetizacin
digital de su entorno social y la conectividad entre pares.
10. Comprende el impacto que pueden tener en los alumnos y alumnas los
diversos mensajes entregados en los medios masivos de comunicacin en
relacin ala construccin de identidad individual, los roles de gnero y la
percepcin de los otros. Ello, considerando las imgenes y estereotipos de
gnero, tnicos y sociales que comunican estos medios, as como la
orientacin de estilos de vida y la creacin de necesidades de consumo
que generan.
11. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin de
textos multimodales, considerando:
a)
La importancia del contexto sociocultural de los estudiantes.
b) La integracin de distintos modos semiticos y las caractersticas de
los diferentes soportes de la comunicacin que los albergan.
c)
La articulacin de diversos gneros discursivos, sus propsitos
comunicativos y los distintos tipos de lectura que exigen.
d) El tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles.
12. Selecciona textos multimodales adecuados a las actividades propuestas y
graduados en su complejidad y legibilidad, considerando aspectos como el
contenido, la tipografa empleada, la presentacin de sus partes y la
calidad grfica o sonora de los elementos que lo componen.
13. Realiza actividades colaborativas que permitan a los alumnos la
construccin colectiva del sentido de los textos, considerando gneros
correspondientes a prcticas discursivas reales, tales como: correo
electrnico, mensaje de texto, video conversacin, comercial, noticiero de
TV, noticia en diarios, video clip musical, programa radial, video juego,
afiches, pelcula, historieta grfica, portales web, etc.
14. Orienta a los alumnos en la descomposicin de los textos multimodales a
travs de preguntas que los ayuden a identificar las relaciones de
complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin entre los diversos
54
componentes verbales, visuales y/o sonoros presentes en el texto. Por

ejemplo: qu aportan las imgenes al sentido del texto? Qu aportan
las palabras?Qu relacin hay entre el texto escrito y los efectos de
sonido? Se comunica el mismo mensaje en el texto escrito y en la
imagen? Se comunica el mismo mensaje en el titular de una noticia y en
su desarrollo?
15. Orienta a sus alumnos y alumnas en la construccin del significado de los
textos multimodales, a travs de estrategias tales como: comparar las
experiencias propias con las que propone el texto; establecer relaciones e
inferencias (por ejemplo, entre la informacin grfica y la escrita, las
imgenes y el ttulo, o los efectos de sonido y la secuencia); hacer
predicciones a partir de imgenes, ttulos, sonidos; secuenciar los sucesos
en una noticia o narracin; identificar la idea principal y detalles en una
explicacin.
16. Utiliza variados tipos de preguntas para apoyar y el anlisis crtico de los
textos multimodales, abordando lo siguientes aspectos:
a)
Propsito(s): quin es el lector ms probable de este texto, por
qu? Por qu estamos leyendo/escuchando/viendo este texto? Qu
quiere comunicarnos el que compuso este texto?
b) Estructura y caractersticas: a qu gnero pertenece este texto?
Qu elementos verbales, visuales y sonoros lo componen? Qu
clase de lenguaje se usa en el texto (formal, informal, tcnico,
persuasivo)?
c)
Construccin de los caracteres: cmo estn construidas las
personas del texto? Cmo se presentan las mujeres y los hombres?
Por qu los habrn construido de esta manera?
d) Vacos y silencios: Hay elementos que se dejaron fuera del texto,
por ejemplo un testimonio en una noticia? Falta alguien en el texto
al cual haba aludir?
e)
Poder e intereses: qu intereses, posiciones y puntos de vista estn
en juego en el texto? Qu visiones son excluidas o privilegiadas en
el texto? Quin puede hablar, por ejemplo en una pgina editorial o
en un reportaje? A quin se cita, qu fuentes se usan?
f)
Visin de la realidad: qu visin del mundo propone el texto? Qu
elementos conforman esta visin de la realidad? Qu se presenta
como real? Cmo variara el texto si estuviera en otra poca o
cultura?
g) Significados mltiples: qu interpretaciones del texto son posibles?
Personas de distintas edades y culturas interpretaran distinto el
texto? Cmo influyen los factores contextuales de los
lectores/auditores en las distintas interpretaciones del texto?
17. Asume diversos criterios de evaluacin que le permiten establecer el nivel
de comprensin de textos multimodales de sus alumnos, a saber:
a)
Elaboracin de un juicio crtico sobre los elementos valricos e
ideolgicos del texto.
55
b)
c)
d)
Reconocimiento del contexto de produccin y recepcin del gnero

estudiado.
Identificacin de ideas centrales y detalles del texto.
Reconocimiento de los efectos de sentido que se producen en la
interaccin de los diversos modos semiticos.
18. Aplica estrategias de evaluacin para estimular el desarrollo

metacognitivo y la capacidad autocrtica de los alumnos y alumnas, por
ejemplo:
a)
Construye instrumentos de evaluacin (rbricas, pautas de cotejo)
en colaboracin con los estudiantes.
b) Retroalimenta formativamente los resultados de los alumnos.
c)
Implementa actividades de co-evaluacin y autoevaluacin.
56
ESCRITURA
Estndar 4: Es capaz de ensear el proceso de escritura de textos de
diversos gneros, con ideas elaboradas y dominio de los recursos
lingsticos.
El futuro profesor o profesora es capaz de formar a sus estudiantes para que
escriban textos de diversos gneros, exhibiendo ideas elaboradas y dominio de
los recursos lingsticos y las convenciones sociales que los rigen. El futuro
profesor o profesora comprende la produccin escrita como fenmeno
discursivo, cognitivo, social y cultural, que se configura como una herramienta
para la comunicacin con otros en contextos de participacin social. Adems,
entiende la escritura como una habilidad que permite aprender y desarrollar el
lenguaje y el pensamiento, as como el desarrollo de la creatividad y de la
identidad. Asimismo, comprende la produccin escrita como un proceso que se
apoya y favorece por el conocimiento metalingstico y metacognitivo. En
consecuencia, sabe que la didctica de aprender a escribir implica hablar y
reflexionar colectivamente sobre el lenguaje, con el objeto de que alumnas y
alumnos aprendan sobre sus recursos, estructuras, convenciones y contextos
de produccin, incluyendo reflexionar sobre sus propias concepciones de la
escritura. Tambin sabe que la produccin escrita favorece la construccin y
transformacin del conocimiento y reconoce los aportes de la lnea didctica de
escribir para aprender para ello. En especial, sabe cmo conducir a los
estudiantes a producir ideas elaboradas y a desarrollar perspectivas y
planteamientos propios a travs de la escritura. El futuro profesor o profesora
est preparado para diagnosticar y evaluar las fortalezas y debilidades de los
estudiantes en escritura y, a partir de ello, ensearles a mejorar su
produccin, a travs de actividades motivadoras y desafiantes que ofrezcan la
oportunidad para aprender a escribir distintos gneros, con coherencia y
adecuacin.
1. Entiende que la produccin escrita es una actividad discursiva, cognitiva,
social y cultural que se configura como:
a) Una herramienta para la comunicacin con otros en contextos de
participacin social.
b) Una instancia de aprendizaje y de desarrollo del lenguaje y del
pensamiento.
c) Un espacio para el desarrollo de la creatividad y de la identidad.
2. Conoce, analiza y compara distintos gneros discursivos que forman parte
de los mbitos acadmico, ciudadano, profesional, personal y creativo en
cuanto a:
a) Sus contextos de produccin.
b) Los recursos lingsticos que los caracterizan.
c) Las convenciones culturales que los rigen.
57
3. Caracteriza los aportes de los estudios de conciencia metalingstica y de

metacognicin a la didctica de la produccin escrita como base para:
a) Hablar y reflexionar colectivamente sobre el lenguaje, con el objeto
de aprender sobre sus recursos, estructuras, convenciones y
contextos de produccin.
b) Comprender y aplicar de manera autorregulada distintas estrategias
de proceso.
c) Construir un saber especfico sobre la lengua y el discurso que
sustente un aprendizaje sobre la produccin escrita a lo largo de la
vida.
4. Caracteriza y sita tericamente distintos aportes de la disciplina
lingstica y de la psicologa, al conocimiento actual sobre "aprender a
escribir". Entre otros:
a) Los modelos del proceso de la produccin escrita.
b) Los enfoques socio cognitivos de la produccin escrita.
c) Los estudios del texto y del discurso.
5. Caracteriza la lnea didctica de "escribir para aprender" y sus aportes
para promover la capacidad de los estudiantes para adquirir conocimiento
nuevo de distintos temas y distintas disciplinas, tanto como para
transformarlo y producir conocimiento propio.
6. Conoce el enfoque y cmo se desarrolla la produccin escrita en las Bases
Curriculares vigentes y en los Programas de estudio.
7. Comprende la trayectoria que se propone en el currculum vigente en
relacin con:
a) Los gneros (desde cotidianos a laborales y acadmicos).
b) Los propsitos comunicativos y la complejidad que stos involucran al
realizarse en determinados textos (desde narrar a utilizar la contraargumentacin).
c) El dominio lxico (desde un lxico preciso a un uso creativo y
estilstico).
d) El dominio gramatical (desde la correccin al uso creativo y flexible).
8. Identifica las concepciones que tienen sus estudiantes sobre la produccin
escrita (por ejemplo, si comprenden que se escribe para otro, que escribir
es un proceso; que se debe poner atencin a la globalidad del texto; que
escribir no es lo mismo que hablar, etc.) y las consecuencias que stas
tienen sobre su desempeo.
9. Sabe la importancia que tienen los conocimientos previos y la motivacin
por el tema respecto del cual se escribe, para la produccin de textos
coherentes y con ideas elaboradas.
10. Est familiarizado con las distintas tecnologas de la escritura y los
diversos contextos de produccin en que participan cotidianamente los
58
estudiantes, de modo que es capaz de identificar en sus productos

escritos posibles interferencias entre convenciones de contextos ms
personales y sintticos y aqullas ms impersonales que involucran la
gestin de ms informacin.
11. Planifica actividades que ofrecen oportunidad a todos sus estudiantes
para aprender y reflexionar sobre el lenguaje, sobre las tareas de
escritura y sobre los diversos gneros discursivos y las convenciones
sociales que los rigen.
12. Planifica actividades de produccin escrita, motivadoras y desafiantes,
que ofrecen oportunidades para pensar y profundizar en el conocimiento
de distintos y nuevos temas, tanto como producir conocimiento y una voz
propia sobre ellos.
13. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de analizar ejemplares de
gneros de mbitos diversos (acadmico, laboral, personal y ciudadano) y
reflexionar respecto de la relacin que existe entre las selecciones
lingsticas que hacen los autores y las convenciones sociales de los
respectivos mbitos. Entre otros:
a)
Si organizan la informacin de maneras convencionales.
b) Si utilizan lxico infrecuente, tcnico, o si dan al lxico usos
connotativos.
c)
Si utilizan mecanismos de nominalizacin ms o menos abstractos o
densos informativamente, que recuperan y categorizan informacin
previa.
d) Si utilizan el lenguaje de manera despersonalizada o enuncian sus
puntos de vista respecto de lo cual escriben.
e)
Si gestionan ms o menos informacin en sus oraciones y prrafos y
qu relaciones lgicas y conectores utilizan para ello.
14. Ofrece a sus estudiantes la oportunidad de producir, individual o
colectivamente, gneros diversos, de distintos mbitos, en base a temas
que conocen y les motivan y en situaciones de comunicacin autnticas.
15. Permite a los estudiantes que descubran cmo varan las distintas partes
del proceso de escritura (planificacin, escritura, relectura, revisin, reescritura) cuando producen textos en distintas situaciones comunicativas.
As tambin, les permite reflexionar respecto de los efectos que tiene
sobre el producto escrito un proceso de escritura autorregulado en que se
escribe, se lee y se revisa recursivamente.
16. Apoya a sus estudiantes para que profundicen y transformen su
conocimiento sobre distintos temas durante el proceso de produccin
escrita, por la va de explorar distintas formas de expresar y disponer sus
ideas.
59
17. Ensea a los estudiantes estrategias escritas para aprender sobre otros
textos, para apropiarse de sus contenidos y para preparar la escritura de
textos propios que incluyan dichas fuentes:
a)
Tomar notas al margen de los textos ledos, para registrar ideas
clave.
b) Realizar memos en los que se relacionen ideas obtenidas en distintas
lecturas, que podran potencialmente estar incluidas en un texto
propio.
c)
Realizar resmenes o comentarios de textos ledos que puedan luego
ser insumos para la planificacin de un texto propio.
18. Promueve interacciones orales en el aula que permitan a los estudiantes
comentar, reformular y comprender ms profundamente sus ideas antes
de escribir su texto. Por ejemplo:
a)
Formular las preguntas adecuadas para profundizar en sus ideas,
recibir comentarios y reformular su texto.
b) Responder preguntas del profesor respecto de qu es lo que quiere
expresar en su texto y cmo pondr esa idea por escrito.
19. Promueve que sus estudiantes escriban con fines expresivos y creativos,
como una instancia de construccin de identidad y voz propia en la
escritura, tanto como un momento de exploracin de las potencialidades
semnticas y estilsticas de los distintos recursos de la lengua y del
discurso.
20. Ofrece a sus estudiantes la posibilidad de utilizar un lxico preciso y
adecuado al tema y la situacin comunicativa, tanto como creativo y
flexible. Para eso, utiliza estrategias como:
a)
Promover el anlisis del significado de palabras infrecuentes en
distintos textos referidos a un mismo tema.
b) Promover la utilizacin de lxico infrecuente trabajado en clases, en
diversos textos orales y escritos.
c)
Elaborar las ideas producidas en un texto propio, por la va de
encontrar nuevas formas de nombrar o caracterizar aquello que se
ha expresado.
21. Gua a sus estudiantes en la exploracin activa de los recursos
gramaticales, como medios expresivos y funcionales a determinadas
convenciones de los gneros discursivos. Por ejemplo, respecto de los
gneros acadmicos, promueve el uso de:
a)
Oraciones pasivas e impersonales que marcan la despersonalizacin
del autor del texto respecto de lo que dice.
b) Oraciones complejas con gran densidad de informacin que derivan
de un conocimiento ms acabado del tema.
c)
Sujetos oracionales que no corresponden a personas sino a eventos
o conceptos.
60
22. Favorece el anlisis y discusin de los textos producidos en clases, as

como de textos de distintos autores, en base a criterios especficos como:
elaboracin de las ideas, organizacin global y local, coherencia global y
local, recursos lingstico-discursivos, estilo propio o voz, uso adecuado
de estructuras gramaticales.
23. Utiliza la autoevaluacin y la evaluacin entre pares, haciendo uso de
preguntas guiadas por el docente, y rbricas con criterios y niveles de
desempeo que han sido objeto de enseanza directa, as como de
anlisis y reflexin colectiva en el aula.
24. Revisa permanentemente sus actividades pedaggicas, velando en todo
momento porque stas contribuyan no slo al aprendizaje de los

estudiantes, sino a su involucramiento y creciente placer por escribir para
s mismos y para participar activamente en la sociedad.
61
Estndar 5: Sabe potenciar la creatividad y expresividad de los

alumnos y alumnas, y conducirlos en el proceso de composicin de
textos de intencin literaria.
El futuro profesor o profesora sabe potenciar la creatividad y expresividad
literaria de las alumnas y los alumnos, a partir de su conocimiento de la
literatura, del proceso de composicin de distintos gneros literarios, y de la
valoracin de las potencialidades del lenguaje como va de conocimiento
individual y fortalecimiento de la imaginacin y la fantasa, lo que favorece la
autovaloracin de los estudiantes. El futuro profesor o profesora sabe que para
favorecer la creatividad y expresividad literaria es recomendable implementar
un proceso de induccin que facilite el despliegue de las potencialidades
artsticas de los estudiantes y los libere de las coerciones de lo cotidiano, a la
vez que debe respetar sus caractersticas y diversidad. El futuro profesor o
profesora es capaz de implementar estrategias de escritura creativa que se
orienten a ensayar formas de narrar, construir personajes, articular
acontecimientos, imgenes poticas y escenas dialgicas, entre otros.
Asimismo, est preparado para desarrollar talleres de escritura creativa y
conducir la creacin de breves obras dramticas, que sigan protocolos
estructurados. El futuro profesor o profesora est preparado para evaluar las
producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a partir de
criterios adecuados a la actividad. Asimismo, sabe que la evaluacin formativa
as como la auto, hetero y coevaluacin favorecen los propsitos pedaggicos
asociados a la produccincreacin de textos de intencin literaria y que debe
dar prioridad a la dimensin expresiva por sobre la correctiva.
1. Conoce las operaciones bsicas de composicin de textos literarios segn
gneros diversos, por lo que comprende que:
a)
El relato y el drama le permitirn a las alumnas y alumnos construir
una historia a travs de la voz de un narrador o de un dilogo.
b) El poema le permitir a las alumnas y alumnos explorar libremente
en las mltiples posibilidades del cdigo lingstico, para expresar,
mediante procedimientos retricos, una determinada visin de
mundo.
c)
El ensayo le permitir a las alumnas y alumnos presentar ordenada y
estticamente sus ideas, lo que fortalece la reflexin crtica y las
competencias comunicativas.
2. Sabe que para favorecer la creatividad y expresividad literaria es
recomendable implementar un proceso de induccin que facilite el
despliegue de las potencialidades artsticas, libere del influjo de lo
cotidiano (las coerciones) y prepare a los alumnos y las alumnas para la
experiencia esttica de reconocimiento de la originalidad, variedad,
funciones y efectos de los procedimientos literarios.
62
3. Valora la potencialidad de la escritura creativa como va de conocimiento

individual, lo que permite favorecer la autovaloracin y el respeto por las
experiencias personales.
4. Valora la escritura creativa como estrategia de fortalecimiento de los
vnculos interpersonales, como va de reconocimiento de la mirada de un
otro legtimo y como una forma de cohesin grupal.
5. Conoce la importancia que tienen, en el proceso de composicin de textos
de intencin literaria, los rumores, la doxa, los juramentos, los
documentos, los silogismos, las parbolas, las fbulas y, en general, la
tpica.
6. Comprende y valora los talleres literarios como un espacio colectivo de
prctica de la escritura, donde se enfatiza en el proceso de elaboracin
ms que en la calidad intrnseca del producto final y se plantea la
posibilidad de publicar los textos de los participantes.
7. Comprende que la escritura creativa aporta eficazmente al conocimiento
literario, lo que la convierte en un medio para abordar el estudio de
problemas claves de la literatura, tales como: tipos de narrador, relacin
entre narrador y autor, verosimilitud, puntos de vista, ficcin-realidad,
dinmicas dialgicas, conflicto, etc.
8. Conoce, analiza y aplica crticamente la secuencia establecida en las
Bases Curriculares vigentes para el desarrollo de la produccin-creacin
de textos literarios de diversa ndole, en trminos de las oportunidades
que deben ofrecerse para el desarrollo de estas habilidades y los
resultados que se esperan de los estudiantes.
9. Comprende cmo se integra la Produccin-Creacin de textos literarios en
los programas de estudio vigentes e identifica sus posibilidades de uso
como apoyo a la planificacin.
10. Planifica unidades de aprendizaje que favorecen el proceso de
composicin creativa y expresiva de textos literarios, considerando los
recursos didcticos disponibles, los intereses de los alumnos y alumnas,
su nivel de escritura y las exigencias del currculum.
11. Prepara el aula de modo de generar las condiciones apropiadas para
fortalecer en los alumnos y alumnas sus habilidades literarias expresivocreativas (como ejercicios de concentracin, relajacin, audicin de
msica, expresividad corporal, etc.), considerando su conocimiento previo
de los lenguajes artsticos y sus caractersticas lingsticas, culturales y
personales.
12. Desarrolla talleres de escritura creativa, considerando: un protocolo
estructurado para ayudar a los alumnos y alumnas a explorar y
63
plantearse desafos, la socializacin de los escritos producidos y un

periodo de anlisis de las producciones, del proceso de elaboracin y de
los efectos provocados por ellas.
13. Potencia la expresin creativa mediante la creacin de breves obras
dramticas en las que se ponen en juego formas diversas de narrar,
construir personajes, articular acontecimientos, figuras retricas y
escenas dialgicas.
14. Desarrolla estrategias para motivar la escritura personal o colectiva de
intencin literaria, tales como: restauracin de escenas de infancia,
socializacin de relatos personales, poticos o narrativos, proyectos de
escritura colectiva.
15. Propone estrategias orientadas a enriquecer el proceso de escritura
creativa tales como: subversin del orden clsico de la fbula, puesta en
juego de diversos tipos de narradores, ritmos y personajes en relatos
diversos, ensayos progresivos de escritura creativa de extensin variada.
16. Evala las producciones expresivo-creativas de los alumnos y alumnas a
partir de criterios tales como: uso pertinente de figuras retricas, de un
narrador especfico, de una estructura determinada de la composicin, del
ritmo de la composicin, del conflicto planteado.
17. Evala las producciones expresivo creativas de los alumnos y alumnas a
travs de procedimientos como tcnicas de escritura colectiva,
escenificaciones y reescrituras, aceptando la disparidad de preferencias
temticas y de gneros literarios y dando prioridad a la dimensin
expresiva por sobre la correctiva.
18. Sabe que la evaluacin formativa (auto, hetero y co-evaluacin) favorece
los propsitos pedaggicos asociados a la Produccin creacin de textos
de intencin literaria.
64
Estndar 6: Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y

comunicacin de textos multimodales adecuados a diversas
situaciones comunicativas.
El futuro profesor o profesora es capaz de generar situaciones de aprendizaje
para que sus alumnos y alumnas logren disear, producir y comunicar
mensajes mediante textos multimodales adecuados a diversas situaciones
comunicativas. Conoce las caractersticas de diversos gneros discursivos
multimodales, las propiedades de los modos semiticos (verbal oral y escrito,
visual y sonoro) y cmo combinarlos en la produccin de textos multimodales.
Asimismo, reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como
Internet, Radio, Prensa y Televisin, para la construccin de textos
multimodales y comprende las condiciones elementales de su funcionamiento.
El futuro profesor o profesor es capaz de disear y realizar actividades que
permitan la produccin colectiva de textos multimodales, considerando gneros
correspondientes a prcticas discursivas reales y tomando en cuenta los
conocimientos que los estudiantes ya tienen sobre ellos. Sabe cmo
retroalimentar los procesos de planificacin, composicin, revisin y edicin de
los textos que producen los alumnos y alumnas, y conoce estrategias para
conducirlos a reflexionar sobre el impacto social que pueden tener los diversos
mensajes explcitos e implcitos que ellos producen y sobre sus propios sesgos y
estereotipos. El futuro profesor o profesora est preparado para elaborar
instrumentos destinados a recabar informacin sobre los intereses de los
estudiantes y sus preferencias en este mbito y es capaz de construir criterios,
procedimientos e instrumentos de evaluacin de la produccin multimodal.
1. Reconoce la importancia del desarrollo de habilidades de produccin de
textos multimodales en la sociedad actual, marcada por los avances
tecnolgicos, habilidades necesarias para desenvolverse en los mbitos
personal, social, acadmico, laboral y ciudadano.
2. Reconoce la necesidad de que los alumnos y alumnas desarrollen una
conciencia crtica de sus prcticas como productores de discursos en los
diversos espacios de interaccin que ofrecen las nuevas tecnologas de la
comunicacin, por ejemplo, en redes sociales, sitios web personales o
como comentadores de noticias en blogs periodsticos.
3. Distingue las diferencias y semejanzas de los distintos gneros
multimodales tales como historieta grfica, afiche publicitario, noticiero de
televisin, infografa, fotonovela, video clip, respecto de:
a)
Los recursos para narrar la evolucin del tiempo, la descripcin de
ambientes y la transicin de acciones.
b) Las posibilidades y restricciones que ofrecen para la construccin de
la vida interior de los personajes y sus emociones.
c)
El rol de elementos grficos y del sonido con fines persuasivos.
65
d)
El uso de tablas, grficos y organizadores visuales para presentar

informacin.
4. Comprende las propiedades de diferentes artefactos semiticos

monomodales (fotografas, dibujos, sonidos) y multimodales (tablas,
cuadros sinpticos, grficos, etc.) empleados en la produccin de textos
multimodales en el mbito escolar, considerando, por ejemplo:
a)
La funcin persuasiva de artefactos como imgenes, tipografas y
sonidos en gneros (campaas, publicidad y propaganda) que buscan
modificar el comportamiento de la poblacin.
b) La funcin comunicativa de grficos, tablas o ilustraciones en la
exposicin de informacin.
5. Conoce los subprocesos de la produccin de textos escritos: planificacin,
textualizacin, revisin y edicin, a fin de implementarlos en el proceso de
produccin de un texto multimodal, atendiendo no a la organizacin del
material verbal, sino ms bien, a la combinacin de recursos semiticos.
6. Posee conocimientos tcnicos bsicos para la produccin de textos
multimodales, utilizando diversas herramientas tecnolgicas, tales como:
computadores, software de edicin y herramientas para manipular
archivos de sonido, fotografa y video.
7. Reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como Internet,
Radio, Prensa y Televisin, para la construccin de textos multimodales y
comprende las condiciones elementales de su funcionamiento.
8. Reconoce en las Bases Curriculares y en los Programas de Estudio los
objetivos de aprendizaje asociados a la produccin de textos
multimodales.
9. Conoce las caractersticas del desarrollo cognitivo, preferencias y
capacidades de los alumnos y alumnas, considerndolas en los procesos de
enseanza y aprendizaje de la produccin de textos multimodales. En
consecuencia identifica estilos de aprendizaje para la conformacin de
equipos de trabajo, sus preferencias temticas y la importancia de la
motivacin y actitud de los alumnos y alumnas frente a los gneros
multimodales.
10. Comprende la influencia de las caractersticas contextuales (disponibilidad
de computadores, acceso a Internet, nivel de alfabetizacin digital, manejo
de herramientas de escritura colaborativa, brecha de gnero, etc.) de los
alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
produccin multimodal.
11. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la capacidad de
produccin de textos multimodales, considerando:
66
a) Los conocimientos previos de los alumnos de los gneros

multimodales, su contexto sociocultural y el acceso a herramientas
digitales.
b) Los diversos gneros, la integracin de distintos modos semiticos y
los tiempos y recursos que demandan su incorporacin en actividades
de aprendizaje.
c) Las caractersticas de los diversos soportes de la comunicacin
(sincrona/diacrona, privacidad/masividad, entre otras).
12. Disea actividades que consideran el carcter multimodal de las diversas
prcticas comunicativas que son significativas para los estudiantes y sus
habilidades en el manejo de recursos tecnolgicos diversos.
13. Realiza actividades que permitan a los alumnos y alumnas la produccin
colectiva de textos multimodales, considerando gneros correspondientes
a prcticas discursivas reales, tales como: blog, presentaciones digitales,
noticiero, campaa publicitaria, afiche, historieta grfica, pgina web,
diario mural, etc.
14. Retroalimenta los procesos de planificacin, composicin, revisin y
edicin de los textos que producen los alumnos y alumnas.
15. Analiza con los alumnos y alumnas el impacto social que pueden tener los
diversos mensajes explcitos e implcitos que ellos producen,
especialmente en relacin a los sesgos y estereotipos que contribuyen a la
discriminacin social, de gnero o etnia, y a la difusin de imgenes que
atentan contra la integridad fsica o moral de las personas.
16. Define criterios para evaluar distintos niveles en la produccin de textos
multimodales a travs de rbricas, protocolos de registro, pautas de
cotejo, pautas de anlisis, en los que considera, por ejemplo:
a) La utilizacin intencionada de mensajes explcitos e implcitos en la
creacin de textos multimodales, con el fin de conseguir un efecto
determinado.
b) La utilizacin de recursos tecnolgicos adecuados al gnero trabajado.
c) La integracin de los elementos visuales, sonoros y verbales que
componen
el
texto
(complementariedad,
contradiccin
o
yuxtaposicin).
d) La adecuacin a la norma hablada, en los textos orales y a la
ortografa del espaol, en los textos escritos.
17. Construye instrumentos y criterios de evaluacin en colaboracin con sus
estudiantes como una forma de fortalecer la reflexin metacognitiva de los
alumnos, el espritu autocrtico y la participacin activa como gestores de
sus propios aprendizajes.
67
COMUNICACIN ORAL
Estndar 7: Sabe ensear a los alumnas y alumnas a ser hablantes y
oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas
situaciones comunicativas.
El futuro profesor o profesora sabe ensear a sus estudiantes a ser hablantes y
oyentes capaces de desenvolverse competentemente en diversas situaciones
comunicativas del mbito personal, laboral, acadmico y ciudadano. Sabe que
la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente y que el
lenguaje oral se produce por medio de un cdigo lingstico con caractersticas
propias, elementos paralingsticos y no lingsticos, que transmiten
significados. Comprende que la produccin oral se favorece y mejora su calidad
cuando se realiza como proceso recursivo, que incluye planificar, producir y
revisar. Asimismo, comprende que la comprensin oral se favorece y mejora
su calidad cuando los oyentes asumen que el emisor tiene una intencin y que
ellos interpretan el significado, las emociones e ideologa del hablante desde
sus propios conocimientos y creencias. El futuro profesor o profesora es capaz
de modelar interacciones orales de calidad en todo momento del trabajo en
aula, reconoce la importancia de familiarizar a los estudiantes con gneros
orales formales y conoce estrategias para abordar positivamente eventuales
transgresiones de los estudiantes a la lengua estndar o al registro formal. Es
capaz de disear e implementar actividades motivadoras y desafiantes en que
los estudiantes interactan oralmente con propsitos funcionales promoviendo
el desarrollo de habilidades de pensamiento y la construccin colaborativa de
conocimientos sobre los temas que se abordan. Sabe generar instancias de
reflexin y autoevaluacin de los recursos lingsticos y comunicativos que
intervienen en los distintos gneros y registros orales y puede evaluar la
produccin y comprensin oral de los estudiantes, aplicando criterios
pertinentes.
1. Sabe que la comprensin y la produccin oral se realizan integradamente
y que el lenguaje oral se produce por medio de un cdigo lingstico con
caractersticas propias7 en sus distintos niveles (fonolgico, sintctico,
lxico, semntico, textual) y a travs de elementos paralingsticos
(entonacin, ritmo, intensidad, pausas, etc.) y no lingsticos (gestos,
movimientos, elementos proxmicos, vestimenta, etc.) que transmiten
significados.
2. Comprende la importancia de la dimensin social, cultural y contextual de
las interacciones orales en la adecuacin del registro y los significados
que se construyen, lo que implica considerar:
Por ejemplo, contiene ms elementos decticos, interrogaciones, exclamaciones, elipsis, gran cantidad de
sintagmas verbales; adems, presenta una variedad lxica menor.
68
a) Los interlocutores (sus propsitos, emociones conocimiento del tema,

sus relaciones de poder, creencias, cdigos culturales, etc.).
b) El lugar, el momento en que se produce la interaccin y el uso del
espacio.
c) El asunto que se trata en la interaccin (relevancia para los
interlocutores, especificidad con que debe ser abordado, etc.).
3.
Conoce y comprende que la produccin oral se favorece y mejora su

calidad cuando se realiza como proceso recursivo, lo que implica
planificar, producir y revisar.
4.
Conoce y comprende que la comprensin oral se favorece y mejora su

calidad cuando los oyentes asumen que el emisor tiene una intencin y
que ellos interpretan el significado, las emociones e ideologa del hablante
desde sus propios conocimientos y creencias.
5.
Comprende que la interaccin oral tiene caractersticas propias que la

diferencian de la comunicacin escrita, pero no de manera dicotmica,
sino que de manera continua. Algunas de sus caractersticas son que:
a) Se elabora a medida que los hablantes y oyentes interactan en un
espacio y tiempo dados y negocian los propsitos de cada uno.
b) En ciertas situaciones, se planifica su estructura y contenido, pero
puede variar, segn, por ejemplo, el comportamiento de los
participantes, el gnero y el registro de habla.
c) Proporciona informacin no lingstica que apoya los enunciados
(entonacin, ritmo, intensidad, pausas).
6.
Conoce y comprende las caractersticas de los discursos orales formales

que se utilizan para exponer y explicar (exposicin oral, ponencia,
conferencia, etc.). Sabe que ellos:
a) Requieren conocimientos sobre el tema tratado por parte de los
hablantes y constituyen una oportunidad para profundizar en ellos.
b) Favorecen el desarrollo de habilidades de pensamiento, en tanto
suelen comenzar con una interrogacin implcita o explcita, e incluyen
demostraciones, justificaciones, comparaciones, conclusiones, sntesis
y posicionamientos.
c) Presentan recursos lingsticos (tales como ordenadores discursivos,
esquemas, etc.), un lxico objetivo y especializado, frases complejas,
ejemplos, enumeraciones, etc.
d) Utilizan estrategias para alcanzar la finalidad (tales como aclarar la
informacin a los destinatarios; hacer explcita la estructura del
discurso o aludir explcitamente a la audiencia).
7.
Conoce y comprende las caractersticas de los textos orales formales que

se utilizan para argumentar (alocuciones polticas, debate, mesas
redonda, juicio oral, etc.). Sabe que ellos:
a) Favorecen las habilidades de pensamiento, en tanto exigen inferir y
establecer puntos de vista propios y ajenos, expresar emociones,
69
negociar la divergencia de opiniones, elaborar hiptesis, tesis,

razonamientos y conclusiones.
b) Requieren de un vocabulario variado y especializado que permita
gestionar porciones extensas de discurso.
c) Presentan recursos lingsticos, como mostrar la actitud del emisor
(desde mi punto de vista, me parece...) o implicar al destinatario
(como todos saben, miren, en este punto) en un esquema
lgico que pone en relacin premisas, argumentos, contraargumentos y conclusiones.
d) Utiliza estrategias que articulan tipos de razonamiento, como el
ejemplo, la comparacin, la generalizacin; y otras que regulan la
interaccin, como aceptar una parte del razonamiento opositor y
refutar los argumentos contrarios.
8.
Conoce y comprende las caractersticas de las conversaciones con

diferentes propsitos, como discutir puntos de vista, negociar acciones,
significados, planificar un trabajo, resolver conflictos, expresar emociones
y sentimientos, etc. Esto implica considerar que la conversacin:
a) Es una interaccin en que los interlocutores activan, construyen y
negocian su relacin interpersonal, segn su identidad y status social.
b) Tiene una estructura constituida por: interaccin (toda la
conversacin), secuencia (de tema y / o finalidad) e intercambio o
turno (mnima unidad dialogal).
c) Requiere considerar a la audiencia mientras se habla en pblico, usar
recursos para mantener la atencin, identificar lo que no se ha
entendido y tomar acciones para remediarlo.
9.
Comprende el enfoque y conoce la secuencia establecida en las bases

curriculares vigentes para el desarrollo de la comunicacin oral, en
trminos de lo que se espera que los alumnos y alumnas logren en cada
nivel escolar.
10.
Comprende la organizacin de los programas de estudio vigentes del

Ministerio de Educacin y sus posibilidades de uso como apoyo a la
planificacin de actividades de produccin y comprensin oral de creciente
formalidad y complejidad.
11.
Sabe que los alumnos y alumnas, en general, tienen menos

oportunidades de familiarizarse con gneros orales formales, altamente
estructurados, por lo cual es necesario exponerlos a una gran variedad de
gneros y graduar sus niveles de dificultad.
12.
Sabe que planificar atendiendo a la diversidad (cultural, social, de gnero,

tnica, etc.) de los alumnos y retroalimentar formativamente sus
intervenciones orales contribuye a que los alumnos y alumnas se sientan
seguros y confiados en el aula.
70
13.
Entiende que los estudiantes requieren una enseanza explcita para

identificar y mejorar sus eventuales desempeos insuficientes o
inadecuados en el plano lxico, gramatical, discursivo, y fonolgico. Por
ello, ante eventuales transgresiones a la lengua estndar y/o al registro
formal de los estudiantes, el profesor o profesora modela las realizaciones
pertinentes y otorga oportunidades para mejorar, cautelando no enfatizar
una actitud solamente correctiva. Ello, para favorecer una interaccin de
respeto por las formas de expresin de los estudiantes, sus familias y
culturas de origen.
14.
Comprende que los alumnos y alumnas pueden seleccionar de lo

escuchado lo que ms les interesa segn sus motivaciones, emociones,
sesgos, prejuicios, tanto con el tema comunicado como con el hablante.
Por ello es importante ofrecerles estrategias que les permitan alejarse de
su compromiso emocional y les faciliten una escucha crtica.
15.
Planifica sistemticamente actividades motivadoras y desafiantes en que

los estudiantes interactan oralmente de manera contextualizada y con
propsitos funcionales en las que se promueve el desarrollo de
habilidades de pensamiento (analizar, inferir, explicar, autorregular, entre
otras) y la construccin colaborativa de conocimientos sobre los temas
que se abordan.
16.
Planifica actividades en que los estudiantes participan en distintos

gneros orales, tales como disertaciones, explicaciones, debates,
conversaciones de grupo, entrevistas, etc., atendiendo a diversos
registros y crecientes grados de complejidad.
17.
Planifica actividades de lectura y audicin de variados textos orales

literarios, no literarios y mediticos, para su posterior anlisis oral en
forma colaborativa y su comprensin crtica, contemplando la escucha
activa de las interacciones escolares, ciudadanas y mediticas que se dan
en el entorno social.
18.
En las actividades que disea, favorece el desarrollo de las habilidades

comunicativas en los mbitos fonolgico, lxico, gramatical, textual y
pragmtico. Para ello genera instancias de reflexin y autoevaluacin de
los recursos lingsticos y comunicativos que intervienen en los distintos
gneros y registros orales.
19.
Modela interacciones orales de calidad en todo momento del trabajo en

aula por lo que:
a)
Controla sus propias intervenciones utilizando una fonologa correcta
(lengua estndar), un lxico variado y preciso, una sintaxis compleja
y estructuras discursivas organizadas.
b) Utiliza sistemticamente estrategias argumentativas (tales como
hacer preguntas retricas), explicativas (tales como hacer una
sntesis) y conversacionales (tales como dirigir la mirada y hacer una
71
c)
pausa) durante sus intervenciones orales e invita a los alumnos a

reparar en ellas.
Clarifica de manera formativa los errores de los alumnos y analiza
las interacciones del aula para favorecer la reflexin metalingstica,
consciente de los factores contextuales y afectivos que intervienen.
20.
Ensea a los y las estudiantes a escuchar de una manera activa y crtica a

travs de actividades, dentro y fuera del aula, tales como: exposiciones,
debates, conversaciones y observacin de material audiovisual. Para ello,
los insta sistemticamente a:
a)
Valorar la atencin y la comprensin del otro, la escucha
colaborativa y respetuosa.
b) Explicitar y analizar crticamente el contenido de lo que escuchan.
c)
Analizar los contextos en que se dan las interacciones escolares,
ciudadanas, mediticas, evaluando tanto al emisor (su rol y
posicionamiento, sus eventuales sesgos) como al receptor (el propio
posicionamiento, desde dnde escucho, y cmo lo hago).
21.
Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planifican,

producen y comprenden textos orales que permiten explicar y exponer,
considerando:
a)
La seleccin y planificacin de la informacin de acuerdo con las
convenciones del gnero, los propsitos, los interlocutores y el
tiempo de que se dispone.
b) La fonologa y la gramtica (estndar), el lxico utilizado (preciso y
especfico del tema) y las construcciones sintcticas y textuales
propias del gnero (uso de verbos impersonales y de tercera persona
gramatical, tiempo verbal presente, determinadas modalizaciones,
organizadores textuales, conectores que sealen las relaciones
lgicas de modo preciso; brevedad y concisin oracional, etc.).
c)
El uso de estrategias explicativas tales como: clarificar contenidos,
explicitar la estructura, mantener la atencin del auditorio, manejar
la voz y los gestos, sintetizar o destacar informacin.
22.
Implementa actividades en que los alumnos y alumnas planifican,

producen y comprenden textos orales que permiten argumentar,
considerando:
a)
La seleccin y el uso de informacin pertinente y viable segn la
situacin
comunicativa
y
la
estructura
de
los
gneros
argumentativos.
b) La explicitacin de los puntos de vista propios y ajenos, as como la
validez de los argumentos que los sostienen.
c)
El uso de estrategias argumentativas adecuadas, tales como
formular preguntas retricas, insertar narraciones breves o
ancdotas, atraer la atencin, reiterar una idea, dar nfasis, etc.
23.
Ayuda a sus alumnos a mejorar la calidad de sus conversaciones

grupales, en situaciones tales como organizar un evento, solucionar un
72
conflicto, comentar una obra o un sitio Web, organizar una votacin,

narrar situaciones personales o anecdticas, etc., promoviendo:
a)
La consideracin de los factores contextuales y los registros de
habla; la relacin entre los interlocutores, sus conocimientos,
creencias, propsitos.
b) La preparacin y clarificacin de sus intervenciones en trminos de
su intencin y contenido general.
c)
La utilizacin de estrategias que hacen ms efectiva una
conversacin tales como: utilizar un lxico preciso y variado, ser
preferentemente breve, hacer nfasis en algunos trminos, repetir
alguna afirmacin de otro estudiante, hacer preguntas, sintetizar lo
que se ha dicho para ordenar el contenido de la conversacin,
explicitar los acuerdos, etc.
24.
Aborda la escritura y la lectura de distintos tipos de textos mediante

actividades de interaccin oral que promuevan el anlisis de contenidos y
la reflexin metalingstica, tales como: conversaciones acerca del tema
que se leer o escribir; anlisis de conceptos metalingsticos
(estructura textual, coherencia, cohesin, conector, prrafo, tema de
prrafo); y comentarios comparativos y crticos sobre los textos ledos y
escritos.
25.
Diagnostica el conocimiento previo y la motivacin de sus alumnos y

alumnas sobre los temas que sern objeto de exposicin, argumentacin
o conversacin, por ejemplo: formula preguntas e instala temticas,
mediante el uso de noticias, materiales audiovisuales, textos literarios, u
otros, y aplica encuestas (tradicionales, electrnicas o a travs de las
redes sociales de la red) para explorar los intereses de los alumnos.
26.
Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la comprensin oral de

los estudiantes de los diferentes gneros orales tales como debates,
exposiciones, conversaciones coloquiales, o entrevistas, por medio de
pautas conocidas por los alumnos, considerando criterios como:
a)
Actitud de escucha atenta, respetuosa y colaborativa.
b)
Identificacin de las ideas centrales del discurso escuchado, de sus
rasgos estructurales y de sus recursos lingsticos (fonolgicos,
gramaticales, lxicos, etc.).
c)
Anlisis reflexivo y crtico de los discursos escuchados tanto en
relacin con las caractersticas y propsitos del hablante, como de
s mismo, como oyente.
27.
Monitorea, registra y retroalimenta el progreso de la produccin oral de

los y las alumnas de los diferentes gneros orales por medio de pautas
conocidas por los estudiantes, considerando criterios tales como:
a)
Contenido relevante y adecuado, organizacin de las ideas,
estructura de la intervencin.
73
b)
c)
Control de la articulacin e intensidad de la voz, actitud de respeto

y colaboracin; adecuacin del registro, a las convenciones del
gnero y la situacin comunicativa.
Lxico preciso y variado, construcciones oracionales complejas, uso
de conectores efectivos, orden sintctico que facilite la
comprensin, uso de marcadores discursivos que ordenan la
informacin, etc.
28. Fomenta y fortalece en sus estudiantes la habilidad de autoevaluacin de

los textos orales producidos conforme a las convenciones de cada gnero
y de acuerdo a criterios referidos al contenido, la organizacin de las
ideas, el lxico utilizado y la adecuacin del registro a la situacin
comunicativa.
74
CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES DE LA DISCIPLINA

Estndar 8: Domina conocimientos fundamentales de Literatura
necesarios para potenciar la lectura y la produccin-creacin de textos
literarios.
El futuro profesor o profesora conoce las principales perspectivas tericas que
orientan los estudios literarios en la actualidad, comprende los aportes de la
crtica literaria y domina un significativo corpus de obras literarias claves de
distintas pocas y gneros, lo que le permite potenciar la lectura y la
produccin-creacin de textos literarios de sus estudiantes.
1. Conoce un significativo corpus de obras literarias de distintas pocas,
culturas y gneros; reconoce en ellas temas, problemas y valores de
relevancia para el ser humano, y comprende su importancia para la
construccin identitaria y la ampliacin de la visin del mundo de los
estudiantes.
2. Conoce los a portes de las principales teoras al conocimiento de las
particularidades del lenguaje literario:
a) Teoras inmanentistas (fundamentalmente Formalismo, Estilstica,
Estructuralismo y New criticism), que permiten comprender los
sentidos de un texto como producto del anlisis de la estructura
textual.
b) Teoras postestructuralistas y deconstructivistas, que permiten
comprender los sentidos del texto literario como producto de
relaciones intertextuales y extratextuales.
c) Teoras sociolgicas y de crtica cultural y postcolonial, que
permiten la comprensin de los fenmenos histricos, sociales y
culturales, estableciendo conexiones con las prcticas de produccin,
reproduccin, circulacin y recepcin del texto.
d) Reflexiones de la esttica de la recepcin y la esttica del efecto
esttico sobre la interaccin texto-lector: lector implcito, lector
emprico, expectativas, concretizacin del texto, entre otros.
3. Comprende la importancia de la crtica literaria como mediadora en
el comentario de textos literarios y en la produccin-creacin de textos de
intencin literaria.
4. Conoce la reflexin terica sobre los gneros literarios: caractersticas
formales y operaciones bsicas, de composicin de los gneros lrico,
narrativo, dramtico y ensaystico; procesos de transformacin e
hibridacin; y gneros emergentes.
5. Conoce enfoques terico-metodolgicos orientados al estudio de las
alteridades presentes en las escrituras de mujeres (crtica feminista), de
75
escritores pertenecientes a pueblos originarios (etnocrtica), de escritores

que resisten la violencia infligida a los animales y la naturaleza
(ecocrtica) y de aqullos que expresan la marginalidad y subordinacin
social.
6. Comprende aspectos fundamentales de la historia de la literatura, de su
evolucin y cambios de las formas literarias.
76
Estndar 9: Domina conocimientos fundamentales de Lingstica

necesarios para la enseanza de la lectura, la escritura y la oralidad.
El futuro profesor o profesora conoce las teoras, movimientos y evolucin de
los estudios del lenguaje y la comunicacin, as como los conceptos
fundamentales emanados de ellos; lo que le permite comprender los
fenmenos comunicativos y las habilidades implicadas en la comunicacin oral,
la comprensin lectora y la produccin escrita.
1. Conoce la Teora de la Comunicacin como marco comprensivo global de
las teoras sobre el lenguaje verbal y multimodal.
2. Conoce el desarrollo de la corriente estructuralista como base terica de la
lingstica del siglo XX, comprende sus conceptos y contenidos ms
relevantes: teora del signo lingstico; sincrona y diacrona; doble
articulacin; sistema, norma y habla; niveles del lenguaje.
3. Comprende
los
niveles
de
anlisis
del
lenguaje: el
nivel
fontico/fonolgico y su unidad mnima, el fonema; el nivel gramatical
(sintaxis y morfologa) y sus unidades, morfema, palabra y oracin; el
nivel semntico y sus unidades mnimas, sema y lexema; el nivel
pragmtico y su unidad, el discurso.
4. Conoce el enfoque y los principales conceptos de la gramtica oracional y la
gramtica textual, y comprende el desplazamiento desde los enfoques
oracionales de las gramticas especficas hacia los enfoques textuales, as
como su carcter complementario.
5. Conoce los estudios pragmticos del lenguaje y las nociones centrales del
enfoque comunicativo, especialmente, competencia comunicativa y
modalidades de la comunicacin, actos de habla y principio de cooperacin.
6.
Conoce las variedades del lenguaje y la incidencia de las variables

socioculturales en el desarrollo de la competencia comunicativa.
7.
Comprende la comunicacin oral y escrita como prcticas discursivas

sociales que articulan formas verbales y propsitos comunicativos
compartidos por las comunidades, lo que da lugar a gneros discursivos
constituidos por secuencias, tales como el dilogo, la narracin, la
exposicin y la argumentacin.
77

DE MATEMTICA
espera de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear
Matemtica en este nivel escolar.
El propsito formativo de esta rea disciplinar es enriquecer la
comprensin de la realidad, favorecer la seleccin de estrategias para resolver
problemas y contribuir al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo en
todos los estudiantes. La Matemtica, como aspecto importante de la cultura
humana, proporciona herramientas conceptuales para comprender y analizar
informacin presente en diversos mbitos de la vida cotidiana, aportando al
desarrollo de las capacidades de comunicacin, razonamiento, abstraccin,
anlisis, sntesis e interpretacin de la realidad circundante.
Asimismo, la formacin matemtica contribuye a que los futuros
profesores desarrollen su capacidad de confrontar y construir estrategias para
resolver problemas y realizar un anlisis crtico de diversas situaciones
concretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales
como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste de
modelos, la flexibilidad para modificar puntos de vista ante evidencias, la
precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Los estndares se presentan organizados en torno a cinco reas
temticas: Sistemas Numricos y lgebra, Clculo, Estructuras Algebraicas,
Geometra y Datos y Azar.
En relacin a Sistemas Numricos y lgebra, es preciso sealar
stos son elementos fundamentales en el currculo escolar. Esta rea est
compuesta por estndares relacionados con las capacidades para conducir el
aprendizaje de: los sistemas numricos; la operatoria con expresiones
algebraicas y aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e inecuaciones; y del
concepto de funcin, sus propiedades y representaciones. As tambin, aborda
la competencia disciplinaria en lgebra lineal y la capacidad de conducir el
aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica escolar.
En cuanto a Clculo, los conceptos referidos al clculo diferencial e
integral forman parte de los conocimientos bsicos que dan fundamento a los
contenidos escolares de la Educacin Media. Estos conceptos se vinculan tanto
al rea de Sistemas Numricos y lgebra, como a los de Geometra y Datos y
Azar. Se enfatiza la utilidad de las funciones para modelar fenmenos de la
realidad y en el anlisis de su comportamiento.
Esta rea temtica est compuesta por cuatro estndares relacionados con las
capacidades para conducir el aprendizaje de los nmeros reales, sucesiones,
78
sumatorias y series, y demostrar competencia disciplinaria tanto en clculo

diferencial y aplicaciones, como en clculo integral y aplicaciones.
En Estructuras Algebraicas los contenidos se abordan en torno a la
idea unificadora de estructura. Ac se ha privilegiado un enfoque que vincule
los contenidos con la Matemtica de nivel escolar.
Tres son los estndares que componen el eje. El primero de ellos destaca las
capacidades necesarias que debe poseer el futuro profesor para conducir el
aprendizaje de divisibilidad de nmeros enteros y de polinomios y la necesidad
de que demuestre competencia disciplinaria en su generalizacin a la
estructura de anillo. Los dos restantes sealan la importancia de demostrar
competencia disciplinaria en teora de grupos y cuerpos y en conceptos y
Respecto a Geometra, cabe destacar que desde sus inicios ella ha
contribuido a la fundamentacin del pensamiento matemtico, en particular al
desarrollo del concepto de demostracin y a la necesidad de axiomatizacin.
Actualmente la visualizacin dinmica de la Geometra mediante el uso de
procesadores geomtricos, facilita conjeturar propiedades y apoya el desarrollo
de la intuicin geomtrica. Se espera que el futuro profesor sea capaz de
disear actividades, usando de manera efectiva esta herramienta tecnolgica.
Geometra est compuesta por seis estndares relacionados con la capacidad
que debe poseer el futuro docente para conducir el aprendizaje de los
conceptos elementales de la Geometra; de transformaciones isomtricas y
homotecias de figuras en el plano; de medicin de atributos de objetos
geomtricos y uso de la trigonometra; de Geometra analtica plana; y de
Geometra del espacio usando vectores y coordenadas. Finalmente, el futuro
profesor debe comprender los aspectos fundantes de la Geometra euclidiana y
algunos modelos bsicos de Geometra no euclidiana.
En relacin a Datos y Azar, cabe sealar que la presencia de la
estadstica y las probabilidades en el currculo escolar es nueva, por lo que no
existe tradicin nacional en su enseanza a nivel escolar ni en la formacin de
los profesores y profesoras. La introduccin temprana de estas ideas
corresponde a una tendencia mundial que reconoce su importancia en tres
mbitos relevantes: en la vida diaria de los ciudadanos para la comprensin de
noticias, hechos y estudios y sus consecuencias en la toma de decisiones;
como conocimiento de base de todas las disciplinas cientficas y tecnolgicas; y
como herramienta para el desarrollo del pensamiento crtico.
Ac se han definido cinco estndares que describen los conocimientos,
habilidades y competencias que el futuro profesor o profesora necesita para
conducir con xito el proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes de
Enseanza Media en aspectos bsicos de estadstica descriptiva. Se
contemplan la identificacin, concepcin y formulacin de problemas que
requieren de la recoleccin de datos, su descripcin y anlisis, y su
79
comunicacin grfica y resumida. Asimismo, el profesor debe tener la

capacidad de conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas, las
variables aleatorias discretas, la distribucin normal y el teorema lmite y la
inferencia estadstica.
80
SISTEMAS NUMRICOS Y LGEBRA

Estndar 1: Es capaz de conducir el aprendizaje de los sistemas de
numricos N, Z, Q, R y C.
El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el aprendizaje de
sus alumnas y alumnos en cada uno de los sistemas numricos: N, Z, Q, R y C
tanto en su comprensin como en la operatoria, promoviendo adems las
habilidades de resolucin de problemas y argumentacin. Comprende la
racionalidad de la extensin de una estructura numrica a la siguiente y posee
herramientas para transmitir esta coherencia a los estudiantes. Planifica
actividades de aula, analiza y selecciona recursos pedaggicos, reconoce
secuencias en el currculo nacional y elabora instrumentos de evaluacin, con
el propsito de desarrollar y monitorear el aprendizaje de estos temas.
Reconoce errores y dificultades frecuentes en los estudiantes y posee
estrategias de enseanza para anticipar y superar esas dificultades. Reflexiona
acerca del aporte de las ciencias cognitivas al proceso de enseanza y
aprendizaje de estos temas.
1. Opera con nmeros enteros y racionales y compara nmeros racionales.
2. Comprende y demuestra
exponente racional.
propiedades
relativas
las
potencias
de
3. Demuestra y aplica propiedades de la suma, el producto, la conjugacin, el

mdulo y el argumento en C.
4. Aplica la frmula de De Moivre, para extraer races de nmeros complejos y
resolver ecuaciones en C.
5. Reflexiona sobre aspectos algebraicos de las extensiones de sistemas
numricos.
6. Comprende la evolucin del concepto de nmero, conoce sus dilemas
y controversias.
7. Reconoce errores frecuentes en la operatoria de nmeros enteros y
racionales.
8.
Reconoce y se hace cargo de las fortalezas y debilidades de los alumnos y

alumnas que recibe, respecto de las habilidades y conocimientos en
sistemas numricos.
9.
Comprende la progresin con que se presentan los contenidos de

sistemas numricos en el currculo y su relacin con los contenidos de
otros ejes.
81
10. Planifica unidades de aprendizaje referidas a los contenidos de sistemas

numricos presentes en el currculo escolar.
11. Analiza y selecciona
numricos.
recursos
para
el
aprendizaje de
los
sistemas
12. Planifica clases sobre la estructura y las operaciones de los nmeros

enteros.
13. Utiliza problemas para hacer surgir la necesidad de realizar clculos en
diferentes sistemas numricos y para comparar estrategias de clculo.
14. Es capaz de gestionar la clase para
propiedades de los nmeros complejos.
introducir
las operaciones y
15. Es capaz de realizar actividades orientadas a que los estudiantes

interpreten las operaciones de nmeros complejos en trminos de
transformaciones geomtricas.
16. Elabora problemas que involucran operatoria de nmeros racionales.
17. Elabora instrumentos que le permitan diagnosticar el desempeo de sus
estudiantes en la operatoria de los distintos sistemas numricos.
18. Elabora descriptores de criterios de evaluacin para el aprendizaje de
sistemas numricos presentes en el currculo.
19. Conoce y reflexiona sobre resultados de investigacin recientes derivados
de la neurociencia y su aplicacin a los procesos de enseanza y
aprendizaje de la Matemtica.
20. Conoce y reflexiona sobre modelos recientes de enseanza y aprendizaje
provenientes de la sicologa cognitiva y su aplicacin a la Matemtica.
82
Estndar 2: Es capaz de conducir el aprendizaje de las operaciones del

lgebra elemental y sus aplicaciones a la resolucin de ecuaciones e
inecuaciones.
sus alumnas y alumnos en la comprensin y utilizacin de expresiones
algebraicas y la solucin de ecuaciones e inecuaciones que involucran
polinomios, logaritmos, potencias, races y exponenciales, promoviendo en
ellos el desarrollo de habilidades de clculo, anlisis y resolucin de problemas.
Para esto planifica actividades, analiza recursos pedaggicos y disea
evaluaciones, tomando en cuenta la diversidad en el aula y promoviendo el
desarrollo de las capacidades matemticas de los alumnos y alumnas. Conecta
las expresiones algebraicas, ecuaciones e inecuaciones con otros temas del
currculo. Analiza y reflexiona acerca de creencias en la enseanza del lgebra
as como de los errores frecuentes que presentan los alumnos y alumnas en el
uso de estos contenidos.
1. Construye geomtricamente races de polinomios.
2. Resuelve problemas que involucran ecuaciones cuadrticas.
3. Resuelve inecuaciones que involucran funciones racionales y valor absoluto.
4. Resuelve
ecuaciones
exponenciales.
e inecuaciones que
involucran logaritmos y
5. Conoce errores frecuentes y dificultades en el aprendizaje del valor

absoluto, races cuadradas y ecuaciones con radicales y se anticipa a ellos
en su planificacin de actividades.
6. Conoce errores frecuentes en el uso de expresiones polinomiales y
racionales y propone actividades para anticiparse a ellos.
7. Reconoce la progresin de los contenidos de expresiones algebraicas en el
eje de lgebra y su relacin con otros ejes del currculo de Matemtica.
8.
Relaciona contenidos de expresiones algebraicas con contenidos de otros

sectores del currculo.
9.
Planifica actividades que permitan hacer surgir la necesidad del uso de

ecuaciones lineales con una incgnita, comprender y aplicar los
procedimientos involucrados en su resolucin, as como analizar el
conjunto solucin.
10. Planifica actividades relativas a ecuaciones e inecuaciones, incorporando el

uso de programas computacionales.
83
11. Analiza textos escolares, guas, y otros recursos pedaggicos para la

planificacin de clases y actividades relacionadas con expresiones
radicales.
12. Es capaz de gestionar clases para introducir los temas de races y
logaritmos.
13.
Es capaz de gestionar la clase para que sus estudiantes describan la

solucin de inecuaciones utilizando lenguaje de conjuntos y conectivos
lgicos.
14.
Reflexiona respecto a las habilidades que desarrollan los estudiantes al

realizar actividades de manejo de expresiones algebraicas.
15.
Disea actividades
algebraicas.
que
permitan
evaluar contenidos de expresiones
16. Reflexiona sobre creencias y actitudes acerca de las expresiones

algebraicas y sus consecuencias en la prctica docente.
17. Elabora instrumentos para evaluar contenidos de lgebra a alumnos con
diferentes ritmos de aprendizaje.
18. Reflexiona acerca de estrategias de gestin de clase para desarrollar las
capacidades matemticas de todos sus alumnos y alumnas.
84
Estndar 3: Es capaz de conducir el aprendizaje del concepto de

funcin, sus propiedades y representaciones.
los estudiantes en la comprensin del concepto de funcin, sus propiedades, su
relacin con ecuaciones y de los principales ejemplos de funciones a nivel de
enseanza media: lineales, afines, cuadrticas, exponenciales, logartmicas,
valor
absoluto,
polinomiales,
entre
otras,
utilizando
diferentes
representaciones. Promueve en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de
clculo, de resolucin de problemas, de representacin y argumentacin.
Utiliza funciones en el modelamiento de situaciones provenientes de diferentes
mbitos. Reconoce los aspectos centrales que presenta el currculo nacional
referente a funciones y planifica actividades de aprendizaje, analiza recursos
pedaggicos y disea actividades de evaluacin, considerando el contexto
escolar.
1.
Utiliza propiedades
ecuaciones.
de
funciones
para
analizar
las
soluciones
de
2.
Determina dominios y recorridos de funciones en forma algebraica y

grfica.
3.
Demuestra propiedades relativas a la inversa de una funcin y determina

inversas en casos particulares.
4.
Conoce las dificultades que presentan los estudiantes con respecto a las
relaciones de proporcionalidad y cuenta con estrategias para superarlas.
5.
Conoce las ventajas y desventajas que tienen para los alumnos y alumnas
las diferentes representaciones de una funcin.
6.
Reconoce los contenidos de diferentes niveles del currculo que se

relacionan con el concepto de funcin.
7.
Planifica actividades que permiten analizar propiedades de funciones que

se estudian en diferentes niveles del currculo.
8.
Planifica actividades que permitan a los estudiantes reconocer

propiedades de la composicin de funciones y de la funcin inversa.
9.
Es capaz de desarrollar actividades de aprendizaje en donde se aplican las

funciones exponencial y logaritmo a diversos contextos cientficos.
10. Es capaz de aplicar programas computacionales para que sus alumnos

reconozcan propiedades de los grficos de funciones.
85
11. Disea instrumentos de evaluacin acerca de los

relacionados con funciones que se estudian a nivel escolar.
12. Reflexiona acerca de complejidades propias
conocimientos matemticos a nivel escolar.
de
la
aprendizajes
evaluacin
de
86
Estndar 4: Demuestra competencia disciplinaria en lgebra lineal y es

capaz de conducir el aprendizaje de sus aplicaciones en la Matemtica
escolar.
El futuro profesor o profesora domina la operatoria y propiedades bsicas de
las matrices y usa el mtodo de Gauss para resolver sistemas lineales y
encontrar inversas de matrices. Comprende la estructura de espacios
vectoriales reales de dimensin finita, opera en esos espacios; en el caso de
Rn, utiliza el producto punto, sus propiedades y las proyecciones ortogonales.
Comprende y opera tambin con transformaciones lineales entre estos
espacios, y particularmente su relacin con las matrices y los sistemas lineales.
Utiliza vectores y valores propios de una transformacin lineal para analizar
modelos matemticos provenientes de diferentes mbitos. Est capacitado
para planificar, conducir y evaluar el aprendizaje de sus alumnas y alumnos en
los temas de sistemas de ecuaciones, sistemas de inecuaciones y
programacin lineal.
1.
Conoce propiedades algebraicas de las matrices, opera con ellas y las

compara con el lgebra de nmeros.
2.
Conoce las propiedades bsicas del producto punto en Rn, en particular la

desigualdad de Cauchy-Schwarz, y su relacin con la definicin de ngulo.
3.
Encuentra e interpreta la proyeccin ortogonal de un vector sobre un

subespacio de Rn, y aplica el procedimiento de Gram-Schmidt para
encontrar bases ortonormales.
4.
Interpreta geomtricamente el mtodo de mnimos cuadrados y lo aplica

al ajuste de datos.
5.
Utiliza sistemas lineales y matrices para modelar situaciones que

provienen de diferentes reas del conocimiento.
6.
6. Aplica valores y vectores propios para resolver modelos que requieren

el clculo de potencias de una matriz.
7.
Utiliza el mtodo de Gauss para resolver sistemas de ecuaciones lineales

y para calcular inversas.
8.
Usa conceptos de espacios vectoriales y de transformaciones lineales para

interpretar el conjunto solucin de los sistemas de ecuaciones lineales.
9.
Conoce y aplica los conceptos de independencia

generador, base y dimensin de un espacio vectorial.
lineal,
conjunto
87
10. Relaciona el ncleo y la imagen de una funcin lineal con su inyectividad y

su sobreyectividad y conoce la relacin entre la dimensin del ncleo y la
imagen.
11. Comprende el significado de matriz representante de una transformacin
lineal, la sabe calcular y es capaz de operar con ella.
12. Conoce errores frecuentes y dificultades en el aprendizaje de los sistemas
de ecuaciones lineales y se anticipa a ellos.
13. Reconoce la progresin
programacin lineal.
14. Planifica unidades de
programacin lineal.
de
contenidos
aprendizaje
del
referidas
currculo
a
sistemas
relativos
lineales
15. Selecciona y elabora problemas y actividades para introducir el tema de

programacin lineal en clases de enseanza media.
16. Disea actividades para que los alumnos y alumnas analicen la solucin
de problemas de programacin lineal desde un punto de vista grfico.
17. Elabora actividades para evaluar sistemas lineales y programacin lineal.
18. Utiliza estrategias de investigacin, anlisis y discusin que le permiten
identificar y analizar problemas referidos a la enseanza y al aprendizaje
de la matemtica.
88
CLCULO
Estndar 5: Es capaz de conducir el aprendizaje de los nmeros reales,
sucesiones, sumatorias y series.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica las propiedades fundamentales
de lmites y conceptos relacionados, tales como arquimedianidad e intervalos
encajados. Analiza la convergencia de sucesiones y series, y conecta estas
ideas con aspectos clave del currculo escolar como nmeros reales,
representacin decimal, aproximaciones racionales de nmeros irracionales y
justificacin de frmulas de reas y volmenes a nivel escolar. El futuro
profesor o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de sumatorias, sumas
geomtricas, aritmticas, telescpicas y sumas de potencias de naturales. Est
preparado para motivar a los alumnos y alumnas, considerando sus
conocimientos previos e intereses, el aprendizaje y comprensin de los
nmeros reales y su relacin con los racionales promoviendo el desarrollo de
habilidades de representacin, modelacin, resolucin de problemas y
argumentacin.
1.
Utiliza sucesiones y series para modelar situaciones y resolver problemas

que involucren clculo de inters compuesto.
2.
Conoce ejemplos paradigmticos de sucesiones y series y sabe estudiar

su convergencia.
3.
Relaciona convergencia con conceptos

acotamiento y criterio de Cauchy.
4.
Demuestra resultados que relacionan la propiedad

intervalos encajonados y convergencia de sucesiones.
5.
Comprende y aplica el concepto de la densidad de Q en R y propiedades

relacionadas.
6.
Es capaz de calcular explcitamente algunas sumatorias usuales y de

disear actividades para que sus alumnos y alumnas deduzcan dichas
frmulas.
7.
Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes de enseanza media

con la nocin de infinito y desarrolla actividades para que puedan
enfrentarlas.
8.
Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes de enseanza media

con la nocin de convergencia de series y desarrolla estrategias para que
puedan enfrentarlas.
tales
como
monotona,
arquimediana,
89
9.
Relaciona los contenidos de procesos infinitos con otros temas del

currculo y con ejemplos provenientes de distintos contextos.
10. Disea clases y unidades de aprendizaje referidas a progresiones.

11. Elabora actividades para el aprendizaje de los conceptos fundamentales
referentes a sumatorias.
12. Planifica clases en las que contenidos de sucesiones y nmeros reales se
presentan a alumnos y alumnas de enseanza media desde un punto de
vista intuitivo.
13. Utiliza argumentos que involucran conocimientos escolares de
Matemtica, para explicar a sus estudiantes propiedades de la
descomposicin decimal de nmeros reales.
14. Utiliza argumentos que involucran lmites para justificar y demostrar
frmulas de reas y volmenes a nivel escolar.
15. Motiva el aprendizaje de procesos infinitos y lmites utilizando recursos
tecnolgicos y poniendo nfasis en el descubrimiento de regularidades en
sucesiones.
16. Disea instrumentos evaluativos referidos a la resolucin de problemas y
descubrimiento de regularidades en sucesiones.
17. Posee herramientas a ser utilizadas en la prctica profesional para
observar distintos aspectos que influyen en la calidad de una clase de
Matemtica.
18. El futuro profesor mantiene una actitud abierta frente a los diversos
enfoques de la enseanza de la Matemtica, analizando evidencia
emprica a su alcance.
90
Estndar 6: Demuestra competencia disciplinaria en clculo diferencial

y aplicaciones.
El futuro profesor o profesora comprende el concepto de continuidad de
funciones reales y aplica sus propiedades y teoremas relativos para analizar
funciones. Comprende el concepto de derivada y sus interpretaciones usuales.
Conoce reglas y propiedades de la derivacin que le permiten relacionarla con
la continuidad, calcular derivadas y modelar. Analiza crecimiento local y
asinttico, valores extremos, puntos crticos y concavidad de funciones, y
utiliza esta informacin para graficarlas. Utiliza mtodos numricos para
aproximar races de funciones, controlando el error. Modela usando ecuaciones
diferenciales. El futuro profesor o profesora conecta las ideas matemticas de
este estndar con aspectos relevantes del currculo escolar.
1.
Analiza funciones del mbito escolar desde el punto de vista del clculo
diferencial.
2.
Calcula lmites y los utiliza para resolver problemas.
3.
Establece y analiza la continuidad de funciones de una variable real.
4.
Aplica el teorema del valor intermedio para demostrar propiedades de

funciones continuas.
5.
Comprende y aplica la propiedad de que las funciones continuas definidas

en un intervalo cerrado y acotado alcanzan su mximo y su mnimo.
6.
Comprende y utiliza el concepto de derivada como variacin instantnea y

conoce su interpretacin geomtrica.
7.
Relaciona los conceptos de continuidad y de diferenciabilidad.
8.
Calcula derivadas usando las reglas usuales de derivacin.
9.
Usa derivadas para modelar problemas de razn de cambio.
10. Estudia crecimiento, valores extremos, concavidad de una funcin y

grafica usando esta informacin.
11. Reconoce y aplica el Teorema del Valor Medio.
12. Aplica el mtodo de Newton-Raphson para resolver ecuaciones mediante
aproximaciones.
13. Analiza la convergencia del mtodo de Newton-Raphson para aproximar
races de funciones no lineales.
91
14. Compara el crecimiento asinttico de funciones mediante clculo de

lmites.
15. Modela usando ecuaciones diferenciales.
16. Conecta contenidos de clculo diferencial con la Matemtica escolar tales
como aproximacin de races, estudio de funciones.
17. Relaciona el tema de derivadas del currculo de Matemticas con el de
cinemtica del currculo escolar de fsica.
92
Estndar 7: Demuestra competencia disciplinaria en clculo integral y

aplicaciones.
El futuro profesor o profesora comprende el concepto de integral a travs del
lmite de sumas de Riemann, evala integrales utilizando el teorema
fundamental del clculo, calcula usando mtodos de integracin y estima
integrales mediante el mtodo del trapecio. Adems utiliza integrales para
calcular rea y volumen de slidos de revolucin, longitudes de arco en curvas
planas y resuelve problemas que involucran conceptos fsicos de mecnica
presentes en el currculo escolar. Estudia intervalos de convergencia de series
de potencias y utiliza series de Taylor para aproximar funciones e integrales. El
futuro profesor o profesora conecta las ideas de integracin y series con
aspectos importantes del currculo escolar tales como aproximacin y clculo
de reas y volmenes.
1.
Representa e interpreta grficamente una suma de Riemann y la calcula

en algunos casos simples.
2.
Calcula la integral definida usando sumas de Riemann en algunos casos

simples.
3.
Interpreta la integral definida en trminos de rea.
4.
Utiliza las propiedades de linealidad y orden de la integral definida para

calcular y estimar integrales.
5.
Utiliza el teorema fundamental del clculo en diversas aplicaciones.
6.
Aplica integracin por partes y cambio de variable para el clculo de

integrales.
7.
Resuelve ecuaciones diferenciales lineales de primer orden y de variables

separables.
8.
Calcula reas de regiones planas descritas en coordenadas cartesianas o

polares.
9.
Calcula el volumen y la superficie de slidos de revolucin y volmenes de

slidos por secciones transversales.
10. Calcula la longitud de arco de curvas planas.

11. Utiliza el mtodo del trapecio para aproximar integrales numricamente y
conoce cotas para el error.
93
12. Aplica criterios de comparacin para estudiar la convergencia de

integrales impropias.
13. Determina la convergencia
comparacin e integral.
de
series
mediante
los
criterios
de
14. Aplica los criterios del cociente y la raz para determinar si una serie es
absolutamente convergente.
15. Usa integrales impropias para estimar series.
16. Utiliza series de Taylor para obtener aproximaciones de funciones.
17. Analiza la convergencia de series de potencias.
18. Entiende cmo ideas Matemticas provenientes del clculo se
interconectan y se apoyan con otras reas de la Matemtica para formar
un todo coherente.
19. Utiliza integrales para resolver problemas de fsica relacionados con
conceptos tales como masa, distancia y trabajo.
94
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Estndar 8: Es capaz de conducir el aprendizaje de la divisibilidad de
nmeros enteros y de polinomios y demuestra competencia
disciplinaria en su generalizacin a la estructura de anillo.
El futuro profesor o profesora reconoce la estructura de anillo y sus
propiedades como un marco terico comn a una serie de sistemas
matemticos elementales, tales como los enteros, polinomios, clases residuales
y matrices cuadradas. En dicho contexto, reconoce las similitudes y diferencias
entre estos sistemas. Conoce adems las conexiones entre estas estructuras
con temas claves de la Matemtica escolar, como factorizacin y races de
polinomios. El futuro profesor o profesora est capacitado para conducir el
aprendizaje de sus alumnos y alumnas respecto de algunos temas aritmticos
de divisibilidad, tales como elementos primos, mximo comn divisor, mnimo
comn mltiplo y los algoritmos de la divisin y de Euclides. Intenciona la
relacin de estos conceptos con sus equivalentes en anillos de polinomios,
promoviendo en sus estudiantes el desarrollo de habilidades de clculo, de
resolucin de problemas y argumentacin.
1.
Utiliza el teorema del resto, del factor y de races racionales de un

polinomio entero, para demostrar otros resultados.
2.
Utiliza reglas de divisibilidad para 2; 3; 4; 5; 6; 9; y es capaz de

justificarlas.
3.
Utiliza el teorema
propiedades.
4.
Utiliza el algoritmo de la divisin, el algoritmo de Euclides y el teorema de

Bezout para demostrar resultados que involucren factorizacin, el clculo
de mximo comn divisor (mcd) y de mnimo comn mltiplo (mcm).
5.
Reconoce las similitudes de Z y K[x]; donde K es un cuerpo, respecto al

algoritmo de la divisin y las utiliza para adaptar demostraciones de
propiedades de un anillo al otro.
6.
Demuestra propiedades de funciones polinomiales utilizando el resultado

que todo polinomio de grado n sobre un cuerpo tiene a lo sumo n races.
7.
Reconoce consecuencias de la no conmutatividad y la existencia de

divisores de cero en anillos sobre la validez de propiedades algebraicas y
la resolucin de ecuaciones.
fundamental
de
la
aritmtica
para
demostrar
95
8.
Conoce el desarrollo histrico de la solucin de ecuaciones, respecto a las

tcnicas de solucin y respecto al conjunto solucin, y explica los avances
matemticos en ese desarrollo.
9.
Analiza los contenidos del currculo relativos a polinomios y los relaciona

con contenidos previos.
10. Elabora actividades para desarrollar habilidades en sus estudiantes

relativas a races y factorizacin de polinomios.
96
Estndar 9: Demuestra competencia disciplinaria en teora de grupos y

cuerpos.
El futuro profesor o profesora conoce las estructuras de grupo y cuerpo.
Conoce, opera y prueba propiedades de ejemplos clsicos de grupos tales
como el simtrico, diedral, de las isometras del plano y similares. Conoce y
utiliza el Teorema de Lagrange, el concepto de accin de un grupo sobre un
conjunto y algunas de sus aplicaciones. Conoce las ideas de extensin finita y
algebraica de cuerpos, de clausura algebraica y de nmero y extensin
trascendente y comprende el problema de resolubilidad por radicales de
polinomios. El futuro profesor o profesora conecta los temas de este estndar
con aspectos del currculo escolar, tales como construcciones geomtricas con
regla y comps, transformaciones isomtricas, estructura multiplicativa de los
nmeros complejos, y ecuaciones polinomiales.
1.
Comprende el teorema de Lagrange y lo utiliza para demostrar resultados

aritmticos.
2.
Opera con el grupo de permutaciones de un conjunto finito.
3.
Reconoce cuando dos grupos son isomorfos.
4.
Conoce el grupo de simetras del n-gono regular, del cubo y del

tetraedro regular.
5.
Demuestra propiedades de los grupos cclicos.
6.
Conoce el grupo de isometras del plano y demuestra alguna de sus

propiedades.
7.
Encuentra grupos cuocientes y utiliza el primer teorema del isomorfismo

para grupos.
8.
Usa acciones de grupos y ecuacin de clases para obtener resultados

relativos a combinatoria.
9.
Extiende cuerpos agregando races de polinomios.
10. Demuestra resultados elementales de extensiones algebraicas de Q, de R

y de cuerpos finitos.
11. Demuestra resultados
constructibles.
relativos
nmeros,
ngulos
polgonos
97
12. Aplica resultados algebraicos para dar respuesta a los siguientes

problemas clsicos de la geometra: duplicacin del cubo, triseccin del
ngulo, cuadratura del crculo.
13. Comprende el problema de resolubilidad por radicales de polinomios.
14. Demuestra resultados relativos a clausura algebraica y al teorema
fundamental del lgebra.
15. Conoce los
algebraicas.
problemas
que
motivaron
el
estudio
de
estructuras
98
Estndar 10: Demuestra competencia disciplinaria en conceptos y

El futuro profesor o profesora analiza la estructura lgica de las proposiciones y
argumentos matemticos, siendo capaz de reconocer y producir argumentos
vlidos. Conoce la construccin de los nmeros naturales a travs de los
axiomas de Peano, y construcciones o presentaciones axiomticas de los
nmeros enteros, racionales, reales y complejos. Demuestra propiedades por
induccin y comprende y utiliza la nocin de algoritmo matemtico. Dispone de
una sistematizacin intuitiva que le permite operar y demostrar propiedades de
los conjuntos y su cardinalidad, y conoce hitos histricos en el desarrollo de
estas ideas. Sabe operar con funciones y sus inversas, utiliza propiedades de
las funciones y de las imgenes y pre-imgenes de un conjunto va una
funcin. Conoce la importancia de las relaciones de equivalencia y de orden,
sus principales propiedades y sabe operar con clases de equivalencia y
conjuntos cuociente.
1.
Determina el valor de verdad de proposiciones y puede expresar su

negacin.
2.
Reconoce cuando una proposicin Matemtica es consecuencia de otra.
3.
Comprende definiciones de objetos matemticos usuales que involucran el

uso de cuantificadores.
4.
Demuestra propiedades que involucran inclusin, igualdad, unin,

interseccin, complemento, diferencia, potencia y producto cartesiano de
conjuntos.
5.
Reconoce relaciones de equivalencia y determina sus clases.
6.
Conoce la nocin de relacin de orden y diferentes tipos de orden tales

como orden total, orden denso y buen orden.
7.
Demuestra propiedades de imagen y preimagen de conjuntos y las

relaciona con los conceptos de inyectividad y sobreyectividad.
8.
Comprende la definicin de N a partir de los axiomas de Peano, y

comprende la relacin entre estos y la aritmtica elemental.
9.
Comprende el Principio de Induccin Matemtica y lo utiliza para

demostrar propiedades que involucran nmeros naturales. Reconoce
errores en el uso de este principio y demuestra equivalencias en la
presentacin del principio.
99
10. Conoce y utiliza los coeficientes binomiales tanto en su interpretacin en

combinatoria como en su rol en la frmula del binomio de Newton.
11. Describe y analiza algoritmos relacionados con problemas matemticos de
nivel escolar.
12. Analiza y compara algoritmos recursivos e iterativos provenientes de
diferentes reas de la Matemtica y demuestra que los algoritmos
funcionan.
13. Comprende construcciones de Z a partir N y de Q a partir de Z.
14. Conoce la construccin de R va cortaduras de Dedekind y su presentacin
axiomtica.
15. Comprende que N; Z; Q; R y C son nicos salvo isomorfismo.
16. Comprende la nocin de cardinalidad de conjuntos.
17. Comprende la evolucin del concepto de igualdad de cardinales y de
infinito en Matemtica.
100
GEOMETRA
Estndar 11: Es capaz de conducir el aprendizaje de los conceptos
elementales de la Geometra.
El futuro profesor o profesora est capacitado para planificar, conducir y
evaluar el aprendizaje de alumnos y alumnas en temas referidos a los
elementos bsicos de Geometra tales como punto, recta, plano, espacio,
trazo, ngulo; figuras planas tales como polgonos y circunferencia, y cuerpos
geomtricos tales como prismas, pirmides y cuerpos redondos, as como las
nociones de congruencia y semejanza. Es capaz de disear actividades para el
aprendizaje usando procesador geomtrico. Conoce y comprende la geometra
del nivel escolar desde un punto de vista superior, analizando crticamente
enunciados de propiedades y definiciones sobre elementos primarios de la
geometra plana y del espacio. Sabe cmo promover en los estudiantes el
desarrollo de habilidades de visualizacin, resolucin de problemas, indagacin
y argumentacin.
1.
Demuestra propiedades referidas a la circunferencia y sus elementos, y

las aplica en la resolucin de problemas.
2.
Demuestra propiedades de los tringulos y otros polgonos y las aplica en

la resolucin de problemas.
3.
Utiliza un lenguaje preciso para establecer definiciones en geometra.
4.
Utiliza los criterios de congruencia y semejanza de figuras planas para

resolver problemas, justificar procedimientos y demostrar propiedades
geomtricas.
5.
Conoce las demostraciones de los siguientes teoremas de geometra

euclidiana: de Ceva, Menelao, Pappus, Desargues y Pascal.
6.
Demuestra propiedades de planos y poliedros y las aplica en la resolucin

de problemas.
7.
Conoce los cinco slidos platnicos y sabe demostrar su unicidad usando

la caracterstica de Euler.
8.
Conoce dificultades y errores frecuentes de los estudiantes respecto de

ngulos y figuras geomtricas, y propone formas de abordarlos para que
puedan ser superados.
9.
Comprende la progresin con que se presentan contenidos referidos a

figuras y cuerpos geomtricos en el currculo de enseanza media, e
101
identifica aquellos conocimientos que son un enlace con la geometra de

enseanza bsica.
10. Elabora actividades referidas a figuras planas bsicas, que promuevan el
desarrollo
del
razonamiento
matemtico,
incorporndolas
en
planificaciones de clase.
11. Propone actividades basadas en la visualizacin que permitan a los
estudiantes establecer conjeturas, verificarlas, justificarlas y probarlas,
dependiendo del nivel escolar.
12. Analiza la gestin de una clase que involucra conjeturar relaciones
angulares en la circunferencia.
13. Analiza crticamente los enunciados de propiedades y definiciones
geomtricas elementales que aparecen en diversas fuentes, corrige las
falencias detectadas o reconoce las condiciones que dan validez a dichos
enunciados.
14. Presenta demostraciones en clases
construcciones geomtricas auxiliares.
para
promover
el
uso
de
15. Presenta demostraciones en clases para promover el razonamiento

deductivo de los estudiantes.
16. Prepara evaluaciones que permitan identificar el logro de aprendizajes
referidos a figuras planas.
102
Estndar 12: Es capaz de conducir el aprendizaje de transformaciones

isomtricas y homotecias de figuras en el plano.
El futuro profesor o profesora est preparado para planificar, conducir y
evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas relativos a
transformaciones isomtricas y homotecias del plano. Es capaz de conducir el
aprendizaje de los estudiantes en la realizacin de las construcciones
geomtricas con regla y comps de figuras elementales, justificando y
explicando los procedimientos mediante lenguaje geomtrico. Utiliza
procesador geomtrico para lograr la comprensin de los estudiantes en los
temas de transformaciones del plano y construcciones geomtricas. Sabe cmo
promover en los estudiantes habilidades de anlisis, resolucin de problemas y
argumentacin.
1.
Realiza construcciones con regla y comps que involucren los elementos

secundarios de figuras geomtricas, discutiendo la existencia y unicidad
de las soluciones.
2.
Utiliza transformaciones geomtricas para la demostracin de propiedades

y la resolucin de problemas.
3.
Relaciona conceptos de grupo, movimientos rgidos del plano, semejanza

y congruencia.
4.
Conoce los grupos de frisos y teselaciones del plano.
5.
Comprende que cualquier isometra del plano es una composicin de

reflexiones.
6.
Conoce errores frecuentes y dificultades que presentan los alumnos y

alumnas en las transformaciones isomtricas y construcciones con regla y
comps, y sabe cmo abordarlas.
7.
Comprende los contenidos del currculo escolar que se relacionan con los
conceptos de congruencia y transformaciones isomtricas de figuras
planas.
8.
Disea actividades que impliquen realizar construcciones geomtricas

elementales, justificando y explicando los procedimientos realizados
usando lenguaje preciso.
9.
Disea actividades que impliquen realizar isometras tanto con regla y

comps como con un procesador geomtrico, explicitando el aporte de
estos medios a la comprensin de las caractersticas y propiedades de
estos movimientos.
103
10. Disea secuencias de actividades para que los alumnos y alumnas

comprendan el concepto de congruencia y sus criterios.
11. Propone actividades para introducir el concepto de semejanza de figuras
planas y sus criterios.
12. Disea actividades para promover la indagacin, el planteamiento y
anlisis de conjeturas y discusin de soluciones a travs de la
construccin de tringulos.
13. Promueve en sus alumnos la capacidad de comprender un enunciado
geomtrico realizando figuras de anlisis con los elementos involucrados.
14. Promueve el aprendizaje del teorema de Tales sobre trazos
proporcionales y el teorema de Euclides en un tringulo rectngulo.
15. Disea instrumentos de evaluacin referidos a la aplicacin de isometras
a figuras geomtricas planas y construcciones geomtricas con regla y
comps.
104
Estndar 13: Es capaz de conducir el aprendizaje de los estudiantes en

temas referidos a medida de atributos de objetos geomtricos y el uso
de la trigonometra.
evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas referidos a
medida de atributos de objetos geomtricos, as como la deduccin y uso de
frmulas para su clculo. Es capaz de promover el aprendizaje del teorema de
Pitgoras y los teoremas bsicos de trigonometra, enfatizando la resolucin de
problemas, el desarrollo de habilidades de clculo, modelacin y
argumentacin. Reconoce las complejidades conceptuales involucradas en
estos contenidos y sabe dar explicaciones rigurosas pero adecuadas al nivel
escolar de sus estudiantes.
1.
Conoce aplicaciones de la trigonometra en la ciencia y la tecnologa.
2.
Resuelve ecuaciones trigonomtricas distinguiendo soluciones particulares

de generales.
3.
Presenta a los estudiantes actividades que permitan develar dificultades o

errores frecuentes relacionados con el volumen de cuerpos geomtricos.
4.
Conoce dificultades que pueden tener los estudiantes al usar una

calculadora para obtener valores de funciones trigonomtricas.
5.
Est consciente de las dificultades que alumnos y alumnas pueden tener

con la comprensin y uso del Sistema Internacional de Medidas y otros de
uso corriente.
6.
Conoce las principales dificultades que se presentan en el aprendizaje del

teorema de Pitgoras y su recproco.
7.
Identifica conocimientos y habilidades

resolucin de problemas geomtricos.
8.
Disea actividades de indagacin que permitan estimar atributos de

objetos que no sean posibles de medir directamente.
9.
Disea actividades para ilustrar de qu manera un error en una medicin

lineal afecta el clculo de reas y volmenes.
necesarios
para
abordar
la
10. Disea actividades referidas a la deduccin y aplicacin de frmulas de

permetro, rea y volumen.
11. Disea actividades para la comprensin de las frmulas de volumen.
105
12. Disea problemas y actividades cuya resolucin involucre el teorema de

Pitgoras
13. Planifica actividades que permitan visualizar y demostrar el teorema de
Pitgoras utilizando distintos medios.
14. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar,
complejidades conceptuales involucradas en las definiciones de permetro,
rea y volumen.
15. Explica rigurosamente, con argumentos apropiados al nivel escolar,
complejidades conceptuales involucradas en trigonometra.
16. Dispone de estrategias para presentar y justificar
identidades trigonomtricas.
las
principales
17. Analiza actividades de evaluacin de aprendizaje referidas al uso de las

razones trigonomtricas y los teoremas del seno y del coseno para
resolver problemas.
18. Prepara evaluaciones que permitan identificar el logro de aprendizajes
referidos a volumen y rea de cuerpos geomtricos.
106
Estndar 14: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra

analtica plana.
evaluar procesos de aprendizaje de alumnos y alumnas en temas de geometra
analtica referidos a la descripcin de lugares geomtricos del plano tales como
recta, circunferencia, elipse, parbola e hiprbola. Utiliza traslacin y rotacin
de ejes, as como coordenadas polares y descripciones en ecuaciones
paramtricas en el estudio de curvas planas y en la determinacin de lugares
geomtricos. Sabe cmo promover en sus estudiantes el desarrollo de
habilidades de visualizacin, indagacin, argumentacin y de resolucin de
problemas geomtricos.
1.
Resuelve problemas de geometra euclidiana con y sin coordenadas

cartesianas, comparando ambos enfoques.
2.
Resuelve problemas que involucran lugares geomtricos y cnicas en el

plano.
3.
Emplea coordenadas polares para el estudio de curvas y lugares

geomtricos.
4.
Resuelve problemas que involucran curvas planas parametrizadas.
5.
Utiliza rotacin y traslacin de ejes para estudiar cnicas.
6.
Conoce las dificultades y errores frecuentes que cometen los estudiantes

en geometra analtica, y posee estrategias para superarlos.
7.
Articula los contenidos del currculo escolar referentes a geometra

analtica y los relaciona con otros presentes en l.
8.
Propone actividades para sus alumnos y alumnas en donde se emplean

las coordenadas cartesianas para estudiar relaciones geomtricas entre
puntos y/o segmentos.
9.
Plantea actividades que estimulan a los alumnos y alumnas a realizar

conexiones entre conceptos geomtricos y otros conceptos matemticos.
10. Propone problemas a los alumnos y alumnas

representaciones cartesianas de rectas en el plano.
que
involucren
11. Planifica actividades orientadas a que los alumnos y alumnas analicen

situaciones especiales al aplicar frmulas de geometra analtica.
107
12. Posee estrategias para promover la visualizacin y argumentacin de los

estudiantes referidas a la ecuacin general de la recta y la nocin de
pendiente.
13. Construye instrumentos para evaluar el aprendizaje referido a puntos,
rectas y cnicas en el plano.
108
Estndar 15: Es capaz de conducir el aprendizaje de la Geometra del

espacio usando vectores y coordenadas.
evaluar procesos de aprendizaje de alumnas y alumnos, en temas referidos a
elementos de geometra cartesiana y vectorial del espacio, tales como
ecuaciones vectoriales y cartesianas de planos y rectas, promoviendo el
desarrollo de habilidades de visualizacin, indagacin, argumentacin, y
resolucin de problemas. Es capaz de demostrar propiedades y resolver
problemas que involucren rectas, planos, cudricas, superficies regladas y de
revolucin. Conoce cmo se articulan los conceptos relacionados con vectores
con otros contenidos presentes en el currculo escolar, particularmente en
fsica.
1.
Resuelve problemas de geometra en el plano y en el espacio utilizando

vectores.
2.
Comprende el concepto de producto punto entre dos vectores y lo

relaciona con la nocin de ngulo y proyeccin.
3.
Comprende la nocin de producto cruz entre dos vectores y lo interpreta

geomtricamente.
4.
Resuelve problemas geomtricos que involucran esferas, planos y rectas

en R3.
5.
Reconoce y parametriza algunas superficies regladas y de revolucin.
6.
Relaciona superficies cuadrticas con su ecuacin en forma cannica.
7.
Utiliza coordenadas cilndricas y esfricas para describir conjuntos en R3.
8.
Conoce las dificultades y errores de los estudiantes con el concepto de

vector, sus propiedades y operatoria y posee estrategias para superarlas.
9.
Conoce la organizacin de los contenidos de geometra del espacio en el

currculo escolar y su articulacin con otros subsectores de aprendizaje.
10. Conoce la articulacin de los contenidos relacionados con vectores con

otros presentes en el currculo escolar.
11. Planifica actividades que permitan a los alumnos y alumnas visualizar y
describir cuerpos geomtricos generados a partir de traslaciones y
rotaciones de figuras planas.
109
12. Disea actividades que promuevan la visualizacin de rectas y planos en

el espacio.
13. Aplica estrategias para ensear el concepto de vector en R2 y en R3, sus
propiedades y operatoria.
14. Elabora instrumentos o actividades para evaluar los contenidos referentes
a vectores y a la representacin de planos y rectas en el espacio.
110
Estndar 16: Comprende aspectos fundantes de la Geometra

euclidiana y algunos modelos bsicos de geometras no euclidianas.
El futuro profesor o profesora comprende la independencia del V Postulado de
Euclides y cmo surgen otros modelos geomtricos. Comprende aspectos
bsicos de la geometra proyectiva, tales como puntos al infinito, razn doble y
cuaternas armnicas; aspectos bsicos de la geometra esfrica, tales como
rea y ngulos y, de igual forma, elementos bsicos de la geometra
hiperblica a travs del modelo de Poincar, relevando sus similitudes y
diferencias con la geometra euclidiana. Conoce hitos importantes en la historia
de las ideas geomtricas y su relacin con otros mbitos de la cultura
universal, tales como el arte.
1.
Comprende nociones bsicas de geometra proyectiva: puntos al infinito,

razn doble y cuaternas armnicas.
2.
Conoce elementos de la geometra proyectiva en procesos artsticos y

creativos.
3.
Comprende conceptos bsicos de la geometra esfrica: rea, ngulos y

trigonometra.
4.
Conoce aspectos bsicos de la geometra hiperblica a travs del modelo

de Poincar.
5.
Comprende el problema de la independencia del postulado de las

paralelas.
6.
Conoce la historia del V Postulado de Euclides y del surgimiento de las

geometras no euclidianas.
111
DATOS Y AZAR
Estndar 17: Es capaz de motivar la recoleccin y estudio de datos y de
conducir el aprendizaje de las herramientas bsicas de su
representacin y anlisis.
El futuro profesor o profesora comprende que la estadstica contempla la
identificacin, concepcin y formulacin de problemas que requieren de la
recoleccin de datos, su descripcin y anlisis, su comunicacin grfica y
resumida, junto a una medida de confiabilidad de los procedimientos. Para ello
conoce los principales esquemas muestrales para la recoleccin de datos y es
capaz de representar datos de diversas formas grficas y proporcionar su
descripcin usando medidas de tendencia y dispersin, tablas de dos variables,
correlaciones y regresiones lineales. Integra crticamente estos elementos,
estando capacitado para conducir el aprendizaje de estas prcticas bsicas de
la estadstica, incluyendo la familiarizacin con TIC, proporcionando criterios
para una interpretacin crtica de la informacin de los medios de
comunicacin.
1.
Comprende la importancia que tiene la forma de presentar los datos de

manera grfica y conoce las precauciones que deben considerarse al
utilizar estas herramientas.
2.
Conoce, calcula e interpreta los principales indicadores estadsticos de una

muestra de datos numricos.
3.
Utiliza diagrama de cajas para interpretar y comparar conjuntos de datos.
4.
Conoce diferentes esquemas muestrales y comprende la importancia de la

eleccin de la muestra y del sesgo muestral.
5.
Calcula e interpreta el coeficiente de correlacin en regresin lineal y

comprende el significado de punto influencial y de punto atpico.
6.
Comprende el rol de la variable dependiente, de la variable independiente

y de los errores en la regresin lineal simple.
7.
Conoce desarrollos histricos del coeficiente de correlacin.
8.
Conoce los elementos bsicos de las tablas de contingencia, y las utiliza

para interpretar relaciones entre observaciones.
9.
Conoce las dificultades de los alumnos y alumnas con los conceptos:

muestra, estadstico y tablas de frecuencias.
112
10. Identifica las dificultades de los alumnos y alumnas frente a distintos

aspectos del muestreo y posee estrategias para superarlas.
11. Articula los contenidos de estadstica descriptiva con otros del currculo
escolar.
12. Conoce y comprende la progresin en el currculo escolar de los conceptos
de estadstica descriptiva.
13. Es capaz de usar TIC en la enseanza de conceptos de estadstica
descriptiva, reconociendo las dificultades que los alumnos pueden
presentar con ellas.
14. Planifica clases y unidades de estadstica descriptiva, considerando los
conocimientos previos de los alumnos y alumnas.
15. Analiza actividades para que los alumnos y alumnas reconozcan la
importancia del anlisis de datos con el fin de sustentar afirmaciones.
16. Analiza la pertinencia y la gestin de actividades cuyo objetivo es el
clculo e interpretacin de los percentiles.
17. Disea instrumentos para evaluar el aprendizaje del concepto de muestra
aleatoria.
18. Disea estrategias de evaluacin para el aprendizaje del uso de TIC en
estadstica descriptiva.
19. Es consciente de las brechas de desempeo en pruebas estandarizadas
entre alumnas y alumnos en Matemtica, y posee estrategias para
contrarrestar esta situacin.
113
Estndar 18: Es capaz de conducir el aprendizaje de las probabilidades

discretas.
El futuro profesor o profesora aplica tcnicas de conteo y conoce la concepcin
de probabilidad en el caso equiprobable (modelo de Laplace) y tambin en el
caso no equiprobable. Comprende el significado emprico de las probabilidades
y es capaz de ilustrarlo con medios concretos y con simulaciones. Conoce y
aplica las probabilidades condicionales y comprende la relacin de stas con la
independencia de eventos aleatorios, integrando estos conceptos en los
teoremas de probabilidades totales y de Bayes. El profesor o profesora est
preparado para conducir el aprendizaje de las probabilidades discretas y la
modelacin de fenmenos con incerteza, incluyendo tcnicas de
representacin, de conteo, de clculo de probabilidades y el uso de
simulaciones. Conoce dificultades y errores frecuentes en el aprendizaje de las
probabilidades discretas y es capaz de evaluar el aprendizaje de los alumnos y
alumnas.
1.
Conoce el desarrollo histrico de la solucin de problemas que originaron

el clculo de probabilidades.
2.
Conoce distintas definiciones de probabilidad a lo largo de la historia y

explica sus diferencias.
3.
Usando estrategias de resolucin de problemas emblemticos de

probabilidades, tales como el Problema de los Cumpleaos, el Problema
de los Dados de Galileo, o el Problema de Ocurrencia del Primer xito,
resuelve problemas relacionados.
4.
Comprende el concepto de eventos aleatorios independientes y distingue

entre eventos mutuamente independientes y eventos independientes dos
a dos.
5.
Conoce concepciones equivocadas frecuentes sobre las probabilidades y

propone estrategias para corregirlas.
6.
Comprende las dificultades que encuentra un alumno o alumna al

enfrentar problemas de combinatoria y disea actividades para que
puedan superar estas dificultades.
7.
Conoce los objetivos y los contenidos de probabilidades discretas en el

currculo escolar.
8.
Comprende el rol de la resolucin de problemas en el tema de datos y

azar del currculo escolar.
114
9.
Planifica experimentos y simulaciones para la enseanza de los conceptos

bsicos de probabilidades.
10. Planifica actividades para la introduccin de conceptos de probabilidades,

considerando los conocimientos e ideas previas de los alumnos y
alumnas.
11. Planifica actividades cuyo foco sea enfatizar el significado de una
probabilidad condicional.
12. Utiliza recursos tecnolgicos disponibles para la enseanza y aprendizaje
de las probabilidades.
13. Es capaz de gestionar situaciones de aprendizaje para que los estudiantes
logren resolver problemas que involucren el teorema de Bayes y
problemas relacionados con los falsos positivos.
14. Utiliza los diagramas de rbol y otras representaciones para la enseanza
de las probabilidades.
15. Utiliza juegos en procesos de enseanza que faciliten y motiven el
aprendizaje de las probabilidades.
16. Elabora instrumentos para detectar errores frecuentes en conceptos de
probabilidad discreta.
17. Construye instrumentos para evaluar conceptos bsicos de probabilidad.
18. Reflexiona sobre sesgo y estereotipos de gnero que pueden estar
presentes en distintos recursos utilizados en la enseanza de
Matemticas.
19. Reflexiona sobre estrategias para contrarrestar conductas que obedezcan
a estereotipos de gnero presentes en el aprendizaje de Matemtica.
115
Estndar 19: Est preparado para conducir el aprendizaje de las

variables aleatorias discretas.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de
variables aleatorias discretas, calcula probabilidades de eventos aleatorios,
esperanza y varianza de variables aleatorias discretas. Conoce las
distribuciones de Bernoulli, binomial y de Poisson y las aplica a la resolucin de
problemas. Comprende cmo se aproxima la distribucin binomial por medio
de la distribucin de Poisson. El futuro profesor o profesora est capacitado
para conducir el aprendizaje de los elementos de variables aleatorias discretas
presentes en el currculo escolar, lo que incluye la planificacin de clases y
actividades, el conocimiento de las dificultades y errores frecuentes de los
estudiantes y la evaluacin de los aprendizajes. Comprende la importancia de
la aproximacin emprica de una probabilidad y las posibilidades que ofrecen
los juegos de azar en el aprendizaje de las probabilidades.
1.
Conoce la aproximacin de la distribucin binomial por la distribucin de

Poisson, y la usa para estimar probabilidades.
2.
Resuelve problemas que involucran la distribucin de Poisson.
3.
Calcula esperanza, varianza y desviacin estndar de variables aleatorias

discretas.
4.
Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite.
5.
Conoce dificultades y errores de los alumnos y alumnas en el aprendizaje

del concepto de variable aleatoria.
6.
Articula los contenidos del currculo escolar relacionados a variables

aleatorias y sabe cmo estos se relacionan con contenidos de otras reas.
7.
Utiliza simulaciones computacionales y con material concreto para la

enseanza y aprendizaje de las variables aleatorias.
8.
Elabora actividades para el aprendizaje de los contenidos relacionados a

distribuciones de probabilidad.
9.
Planifica actividades para la enseanza de las

probabilidad que enfaticen su aspecto frecuentista.
distribuciones
de
10. Elabora y analiza problemas para la enseanza de la distribucin

Binomial.
11. Utiliza juegos como herramienta de motivacin en la enseanza de la
unidad de variables aleatorias discretas.
116
12. Motiva el modelamiento de variables aleatorias discretas a travs de

experimentos aleatorios.
13. Elabora distintas estrategias de evaluacin del aprendizaje de los
conceptos de variables aleatorias discretas.
117
Estndar 20: Est preparado para conducir el aprendizaje de la

distribucin normal y teoremas lmite.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica los conceptos bsicos de
variables aleatorias continuas, las funciones densidad y distribucin, la
esperanza, la varianza y los percentiles. Conoce la distribucin uniforme, la
exponencial y la normal, el significado de sus parmetros, y las aplica a la
resolucin de problemas. Conoce la Ley de los Grandes Nmeros y el Teorema
Central del Lmite y los aplica en la resolucin de problemas. El futuro profesor
o profesora es capaz de conducir el aprendizaje de las ideas de aproximacin
de la binomial por la normal y del Teorema Central del Lmite, ilustrndolos con
simulaciones y motivando su utilidad en contextos relevantes para los
estudiantes, de acuerdo al currculo escolar.
1.
Determina los elementos fundamentales de una variable aleatoria

continua, tales como densidad, distribucin, esperanza, percentil y
varianza.
2.
Resuelve problemas de probabilidades que involucran la distribucin

uniforme.
3.
Conoce propiedades bsicas de la distribucin exponencial y resuelve

problemas que la involucran.
4.
Comprende la Desigualdad de Tchebychev y su relacin con la Ley de los

Grandes Nmeros.
5.
Comprende la Ley de los Grandes Nmeros y la aplica para resolver

problemas.
6.
Conoce elementos del desarrollo histrico del Teorema Central del Lmite.
7.
Conoce dificultades que tienen los estudiantes con conceptos de variables

aleatorias y de aproximacin para muestras grandes.
8.
Comprende el currculo escolar en lo referente a distribuciones de

probabilidad continua.
9.
Elabora estrategias de enseanza relacionadas con los contenidos de

distribucin normal.
10. Planifica actividades en base a problemas que permitan explicar e ilustrar

la convergencia de la distribucin de probabilidad binomial a la
distribucin de probabilidad normal.
118
11. Utiliza estrategias de simulacin que permitan

conjeturar la distribucin de medias muestrales.
los
estudiantes
12. Es capaz de conducir actividades para que los estudiantes comprendan la

aproximacin de la distribucin binomial por una distribucin Normal.
13. Disea actividades de evaluacin relacionadas con las propiedades bsicas
de la distribucin normal y del Teorema Central del Lmite.
119
Estndar 21: Est preparado para conducir el aprendizaje de inferencia

estadstica.
El futuro profesor o profesora es capaz de construir e interpretar intervalos de
confianza y es capaz de formular y usar test de hiptesis para la media de una
distribucin normal en situaciones concretas. Comprende el significado de los
test de hiptesis en contextos decisionales y de reporte cientfico, quedando
capacitado para dar sustento al mtodo cientfico y para realizar
investigaciones en su contexto escolar. El futuro profesor o profesora es capaz
de conducir el aprendizaje de los intervalos de confianza, comprendiendo las
dificultades y errores tpicos de los alumnos y alumnas en el aprendizaje de los
conceptos involucrados. Conoce estrategias de motivacin, considerando los
conocimientos previos y los intereses de los estudiantes. Es capaz de utilizar
diversos medios para apoyar la comprensin del significado estadstico de los
intervalos de confianza.
1.
Conoce la distribucin t-Student y sabe construir intervalos de confianza

para la media con varianza desconocida.
2.
Formula e interpreta test de hiptesis para la media de la poblacin.
3.
Formula e interpreta test de hiptesis para la diferencia entre dos medias.
4.
Comprende los aspectos conceptuales asociados a los test de hiptesis.
5.
Conoce algunas concepciones equivocadas de los alumnos y alumnas en

temas de intervalos de confianza y define estrategias para cambiarlas.
6.
Describe y ordena los contenidos necesarios del currculo para que los
alumnos y alumnas aborden el tema de intervalos de confianza.
7.
Planifica actividades que tengan como objetivo reconocer la importancia

de la inferencia estadstica en la sociedad moderna y adquirir un espritu
crtico de su uso.
8.
Disea y es capaz de conducir actividades para que los alumnos y

alumnas construyan intervalos de confianza para la media de una
poblacin normal, conocida la varianza.
9.
Disea y analiza actividades de evaluacin del aprendizaje de los alumnos

y alumnas en el tema de intervalos de confianza.
10. Disea actividades para evaluar el aprendizaje de conceptos de inferencia

estadstica.
120

DE HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para que sea capaz
de ensear Historia, Geografa y Ciencias Sociales en dicho nivel escolar. Ello
incluye aprendizajes relacionados, principalmente, con formacin ciudadana, y
con aspectos bsicos de la Historia y la Geografa de Chile, Amrica y el
mundo.
El propsito formativo de esta rea es desarrollar en los estudiantes el
conocimiento y comprensin de hechos y procesos que han modelado
histricamente el presente, habilidades de investigacin y anlisis de la
realidad, y competencias cvicas y ciudadanas necesarias para la convivencia
democrtica.
Dado que los estndares aqu especificados describen las
capacidades que se espera tenga el egresado de Pedagoga en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales para ensear el rea y cumplir su propsito
formativo, se incluye en esta seccin todo aquello que dice referencia a saber
la disciplina para ensearla, evidenciando as la exigencia de vincular el saber
disciplinar con el conocimiento pedaggico a l asociado.
Consecuentemente, los estndares se organizan en torno a seis temas:
Conocimiento del aprendizaje de la disciplina; Historia; Geografa; Ciencias
Sociales; Habilidades de Investigacin e interpretacin en Historia; y
Formacin ciudadana.
En el primer tema, los estndares que se exponen enfatizan los conocimientos
que deben mostrar los futuros profesores o profesoras sobre las caractersticas
del aprendizaje de la disciplina en los estudiantes de Educacin Media; en
particular, la comprensin de las principales potencialidades y dificultades de
stos para aprender esta materia. Al mismo tiempo, estos estndares aluden a
los desafos cognitivos, contextuales y pedaggicos que debe considerar un
profesor para la enseanza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.
En Historia se presentan estndares que abordan los conocimientos que deben
demostrar los futuros profesores y profesoras respecto a conceptos y procesos
fundamentales de la Historia de Chile, Amrica y de la humanidad, desde sus
orgenes hasta la actualidad, favoreciendo la comprensin de la sociedad
actual.
En Geografa los estndares abarcan los conocimientos necesarios para que los
futuros profesores y profesoras estn preparados para ensear los
conocimientos y habilidades involucradas en este eje curricular. Ellos incluyen
las caractersticas y dinmicas del espacio geogrfico a distintas escalas y su
121
relacin con el ser humano, as como el dominio de las herramientas propias

de la disciplina.
En Ciencias Sociales se incluyen las habilidades, conocimientos y actitudes
provenientes de la Antropologa, Sociologa, Ciencia Poltica y Economa, que
contribuyen a la comprensin de la sociedad actual y al ejercicio de una
ciudadana responsable.
En Habilidades de Investigacin e Interpretacin se presentan los estndares
relacionados con la forma como se construye el conocimiento en Historia,
Geografa y Ciencias Sociales, y las habilidades de indagacin e interpretacin
de la realidad social, espacial e histrica que deben dominarar los futuros
docentes para poder transferirlas a sus alumnos.
En Formacin Ciudadana se incluyen las estrategias didcticas especficas para
la enseanza de los conceptos, habilidades y actitudes de una ciudadana
activa y responsable, a travs de las oportunidades de aprendizaje que ofrecen
la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales.
En cada uno de estos temas se enfatizan las capacidades que deben demostrar
los futuros profesores y profesoras para ensear esta rea curricular: un slido
conocimiento del currculo escolar relativo a cada tema, su propsito formativo
y la secuencia de aprendizajes propuesta por ste; y la capacidad de disear,
seleccionar y aplicar estrategias y recursos para ensear estas habilidades, y
evaluar los aprendizajes fundamentales del rea.
122
CONOCIMIENTO DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

DISCIPLINA
Estndar 1. Conoce las caractersticas de los estudiantes y cmo
aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales en Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce las caractersticas de los y las estudiantes
de educacin media, particularmente los cambios asociados a la pubertad y
adolescencia; sabe que estos procesos se presentan de maneras muy diversas
dentro de un mismo grupo y comprende cmo pueden intervenir en el
aprendizaje. Reconoce la importancia de conocer las caractersticas
socioculturales, biolgicas, sicolgicas y cognitivas de los alumnos y alumnas a
los que ensear y de considerarlas para motivar y promover un aprendizaje
significativo. Conoce cmo aprenden Historia, Geografa y Ciencias Sociales las
y los estudiantes de educacin media, conoce las principales dificultades de
aprendizaje y las representaciones iniciales que la investigacin indica como
las ms comunes, as como algunas de sus consecuencias para la enseanza y
el aprendizaje. Comprende que los y las estudiantes requieren habilidades
superiores de pensamiento que favorecen el aprendizaje en el rea y que
corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las
TIC en el aprendizaje del rea.
1.
Identifica oportunidades de aprendizaje para mostrar a los estudiantes la

vinculacin entre los contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales con la
vida cotidiana, la comprensin de la sociedad actual y su participacin
presente y futura en ella.
2.
Conoce cmo progresa el aprendizaje de la Historia, la Geografa y las

Ciencias Sociales y define estrategias para impulsar el desarrollo de las
habilidades y conocimientos requeridos.
3.
Reconoce las principales oportunidades y dificultades del aprendizaje del

pensamiento histrico, geogrfico y social que pueden verse potenciadas
por la etapa de desarrollo y las considera en sus decisiones pedaggicas y
evaluativas.
4.
Indaga acerca de los aportes de la investigacin frente a dichas

oportunidades y dificultades para considerarlas en su quehacer
pedaggico y disea un proyecto para hacer un seguimiento a un
estudiante individual o a un grupo curso para evaluar la efectividad de
una estrategia aplicada.
5.
Reconoce el carcter implcito y la persistencia en los estudiantes de los

conceptos y representaciones iniciales (ideas preconcebidas, teoras
implcitas, estereotipos y prejuicios) ms comunes en Historia, Geografa
123
y Ciencias Sociales y las considera en todos los momentos del diseo de

enseanza para su explicitacin, socializacin y problematizacin.
6.
Evala en distintas situaciones reales el impacto que tienen en la

enseanza y el aprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales el
manejo de fuentes mltiples y de diversa validez por parte de los
pberes, adolescentes y jvenes, particularmente las fuentes mediticas
en que la informacin no siempre es procesada.
124
Estndar 2: Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales y conoce las
estrategias de evaluacin adecuadas a cada una de estas disciplinas.
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito de este sector de
aprendizaje es que los estudiantes de educacin media logren estructurar una
visin comprensiva de la dimensin espacial, temporal y cultural del entorno y
su devenir, que les permita actuar crtica y responsablemente en la sociedad y
enfrentar los desafos de su existencia en un mundo dinmico, complejo e
interconectado. Infiere los requerimientos pedaggicos y didcticos que se
derivan de la naturaleza de la Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, y
de sus particularidades epistemolgicas, y los incorpora en su desempeo
profesional. Reconoce las principales potencialidades, desafos y dificultades en
la enseanza de estas disciplinas y asume que el aprendizaje de ellas no se
agota en la memorizacin de hechos, datos o lugares, sino que exige el
desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento que permitan
localizar, describir, analizar, relacionar, comparar, evaluar, seleccionar y
analizar fuentes, explicar e interpretar hechos, procesos y fenmenos
presentes y pasados, y comunicar resultados de indagacin. Identifica en el
currculo el enfoque disciplinario que da sentido a la progresin de los objetivos
y contenidos, y a la seleccin de recursos y las estrategias de enseanza y
evaluacin pertinentes a los conocimientos y habilidades especficas de cada
una de las disciplinas.
1.
Comprende la naturaleza tica, histrica y poltica de su profesin, para

contextualizar el quehacer docente.
2.
Argumenta la relacin entre el desarrollo de conocimientos, actitudes y

habilidades caractersticas de la enseanza de la Historia, Geografa y
Ciencias Sociales y la promocin de actitudes democrticas y de
responsabilidad ciudadana en sus estudiantes.
3.
Identifica estrategias para favorecer la progresin de las habilidades

requeridas para el logro de los diferentes objetivos de aprendizaje de la
Historia, la Geografa y las Ciencias Sociales, tales como: conocer,
describir, comparar, analizar, interpretar, explicar, evaluar, argumentar,
graficar, localizar, sintetizar.
4.
Evala distintos desafos contextuales para la enseanza de la Historia, la

Geografa y las Ciencias Sociales, tales como: la influencia del contexto
social y cultural en la configuracin de sujetos histricos; la contingencia
poltico-social de muchos de sus contenidos y debates; la variedad de
interpretaciones posibles; y la tradicin y formacin de los docentes del
rea.
5.
Identifica desafos y oportunidades para la enseanza de la Historia

derivadas de su naturaleza disciplinaria, tales como: la diversidad de
125
fuentes; la complejidad de los hechos, procesos y fenmenos histricos; el

requerimiento de habilidades superiores de pensamiento; la interrelacin
compleja de diversos tiempos en la explicacin de permanencias y cambios
histricos.
6.
Analiza desafos y oportunidades para la enseanza de la Geografa

derivadas de su naturaleza disciplinaria, tales como el carcter histricohermenutico de la geografa humana y emprico analtico de la geografa
fsica, que permiten el desarrollo de diversas competencias.
7.
Argumenta que para lograr los objetivos didcticos del sector se requiere
de estrategias que propicien el aprendizaje activo y colectivo para
desarrollar la habilidad de plantearse preguntas, buscar, organizar y
analizar informacin, y de resolver problemas; promover el juicio
autnomo y la construccin social del saber.
8.
Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la

Historia, particularmente de algunos conceptos histricos complejos, del
tiempo y las nociones temporales, de la jerarquizacin de acontecimientos
y procesos, la localizacin espacial y la identificacin de espacios histrico
culturales.
9.
Analiza el impacto de dificultades especficas del aprendizaje de la

Geografa, como la abstraccin de las representaciones geogrficas y la
identificacin de escalas de anlisis conforme al problema relevado a
partir de su impacto local, nacional, regional o global.
10. Identifica desafos y oportunidades para la enseanza de las Ciencias

Sociales como Economa, Antropologa, Sociologa y Ciencias Polticas,
derivadas de la complejidad y dinamismo de la realidad social, la
naturaleza
provisoria
del
conocimiento
y
la
dualidad
interpretativa/objetiva de sus mtodos y objetos de estudio.
11. Disea y evala recursos materiales y programas de formacin para
distintos grupos, temticas curriculares, niveles y modalidades
educacionales.
12. Identifica el aporte sustantivo de los saberes tericos y metodolgicos
que cultivan las disciplinas que componen el Sector de Historia, Geografa
y Ciencias Sociales tanto para la comprensin y anlisis de los fenmenos
estudiados, como para el desarrollo en los estudiantes de competencias
para la vida.
13. Identifica recursos pedaggicos que permitan analizar y comparar
sociedades, espacios y culturas dentro de un mismo tiempo y en tiempos
distintos, entendiendo que los elementos de continuidad y cambio
observados en ellos les son inherentes.
126
14. Conoce e incentiva el uso pedaggico de recursos multimediales

disponibles en internet que permitan profundizar, analizar y contrastar
informacin a partir de datos fiables sobre contenidos especficos de
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
15. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y
apropiadas a las disciplinas del rea, basndose en los aprendizajes
esperados sealados en el programa de estudio vigente.
16. Comprende que en Historia, Geografa y Ciencias Sociales, los
instrumentos y estrategias para evaluar deben considerar la evaluacin
de aprendizajes relevantes del sector, tales como el respeto a diversas
interpretaciones de los fenmenos estudiados, la rigurosidad en la
bsqueda de informacin, la capacidad de analizar un fenmeno desde
distintas perspectivas, la fundamentacin de las ideas, la utilizacin de
evidencia y el desarrollo de puntos de vista propios.
17. Analiza distintos instrumentos nacionales utilizados para evaluar el
aprendizaje en Historia, Geografa y Ciencias Sociales e identifica los
desafos pedaggicos que se derivan de los resultados obtenidos.
127
HISTORIA
procesos de las sociedades americanas desde los pueblos originarios
hasta fines de la Colonia.
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos
sociales, culturales, econmicos y polticos que han configurado la evolucin
histrica del continente, desde su poblamiento originario hasta fines de la
Colonia, distinguiendo las etapas ms importantes y los criterios empleados en
su periodizacin. Comprende las caractersticas centrales de la Amrica colonial
y de las particularidades que se dieron en el actual territorio chileno. Para ello
utiliza una variedad de testimonios histricos, as como enfoques de anlisis
que incorporan conceptos propios de la geografa, arqueologa, antropologa,
sociologa y economa. Establece relaciones e identifica elementos de
continuidad y cambio en procesos histricos locales, nacionales, americanos y
mundiales. Est en condiciones de vincular esos procesos con la experiencia
cotidiana y proyecciones de vida de sus estudiantes y de estimular, a travs de
la comprensin de stos, su plena insercin ciudadana y el aprecio a la
trayectoria histrica como indispensable para comprender la sociedad en que
se desenvuelve. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos,
habilidades y actitudes relacionados con la Historia de Chile y Amrica hasta la
Colonia.
1.
Contextualiza temporal y espacialmente procesos histricos, econmicos

y sociales aplicando una visin global, integrada e interdisciplinaria de la
historia mundial, americana, nacional y local.
2.
Aplica conceptos y enfoques de las Ciencias Sociales para caracterizar el

periodo colonial americano y chileno a partir de la revisin de diversos
testimonios y fuentes histricas.
3.
Explica en forma integrada y global procesos y periodos centrales de la

historia nacional y continental desde la ocupacin del territorio hasta
fines de la Colonia, en los mbitos territorial, social, poltico, econmico,
tecnolgico y cultural, estableciendo relaciones de continuidad y cambio
entre ellos y con los que le suceden hasta la actualidad.
4.
Caracteriza las principales civilizaciones americanas y las culturas

originarias que han habitado, y especialmente las que habitan aun, en el
actual territorio nacional, considerando los cambios y continuidades en su
espacio geogrfico, sus principales instituciones y rasgos socioculturales,
su relacin con el Estado, y sus problemticas y proyecciones en la
sociedad del presente.
128
5.
Analiza los rasgos fundamentales del proceso de expansin, ocupacin,

urbanizacin y explotacin econmica del territorio americano y chileno a
partir de la conquista europea y sus proyecciones hasta el presente.
6.
Explica los procesos que durante el perodo colonial conformaron una

sociedad y una cultura con rasgos comunes en toda la Amrica espaola
y cuyos aspectos distintivos de cada subregin estn condicionados por
las originales mezclas tnico-culturales producidas en el continente y en
Chile.
7.
Describe y explica como rasgos centrales de la Amrica colonial su

relacin de dependencia poltica de la monarqua espaola, su
subordinacin econmica a travs de prcticas monoplicas e intercambio
desigual, y su sometimiento a pautas religiosas, lingsticas y culturales
impuestas por la metrpolis.
129
Estndar 4: Comprende las caractersticas generales de los procesos

que han vivido las sociedades en Amrica y Chile durante su historia
republicana.
El futuro profesor o profesora comprende el aporte de la diversidad de
tradiciones, pueblos y culturas en el desarrollo histrico del pas y del
continente. Conoce y comprende por medio del trabajo con fuentes histricas
diversas y bibliografa pertinente, los principales procesos vividos en Chile
durante los siglos XIX y XX que conformaron las actuales caractersticas del
pas y los contextualiza en el desarrollo histrico latinoamericano y mundial.
Explica los procesos de transformacin debidos a las diversas interrelaciones
entre las dimensiones sociales, econmicas, polticas, espaciales, tecnolgicas
y culturales. Evala los avances y retrocesos de las naciones americanas por
lograr y consolidar la democracia y el desarrollo econmico y social. Relaciona
esos procesos con la experiencia cotidiana y proyecciones de vida de sus
estudiantes y estimula, a travs de la comprensin de stos, su plena
insercin ciudadana y el aprecio a la trayectoria histrica como indispensable
para comprender la sociedad en que se desenvuelve. Conoce y utiliza
analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan
construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y actitudes
relacionados con la Historia de Chile y Amrica republicana.
1.
Explica el proceso de Independencia considerando la variedad de

motivaciones del proceso emancipatorio y de organizacin de la Repblica
a partir de los diversos factores sociales, culturales, polticos y
econmicos intervinientes, y establece vnculos con la realidad de
Amrica y Europa.
2.
Explica las principales propuestas econmicas y sociales del liberalismo y

su influencia en las transformaciones polticas y culturales durante el
siglo XIX y las compara con las ideas sustentadas por los conservadores.
3.
Compara las condiciones y los efectos del desarrollo de procesos

econmicos fundamentales en Chile, relacionados con el desarrollo de la
agricultura, la minera y la industria durante los siglos XIX y XX y los
proyecta a las actuales condiciones de desarrollo.
4.
Analiza y explica los principales procesos histricos a partir de los cuales

se ha ido conformando el territorio del Estado-nacin chileno,
relacionndolos con las dimensiones del conflicto intertnico e
internacional y sus proyecciones hasta la actualidad.
5.
Caracteriza los principales procesos y transformaciones culturales,

sociales y polticas desde el siglo XIX hasta nuestros das, visibilizando el
aporte de distintos sectores sociales mujeres, jvenes, etnias,
subculturas- e ideologas en su desarrollo.
130
6.
Conoce y analiza los procesos diversos que se desarrollaron en la segunda

mitad del siglo XIX en los mbitos poltico, econmico y religioso
impactando de distintas formas sobre la sociedad de la poca y sobre el
ordenamiento poltico nacional.
7.
Explica antecedentes y motivos que llevaron a que en la primera mitad

del siglo XX la sociedad chilena experimentara una profunda crisis social
que desemboc en el retorno al presidencialismo y en un creciente
protagonismo del Estado en el desarrollo econmico y en la proteccin de
los derechos sociales considerados bsicos.
8.
Explica usando fuentes de diversa procedencia y bibliografa actualizada y

pertinente las principales condiciones y factores que llevaron al quiebre de
la convivencia democrtica en la dcada de 1970 y valora la democracia y
el respeto a los derechos humanos como forma de convivencia cvica.
9.
Evala desde una perspectiva histrica, los avances, desafos y problemas

de la modernidad en materia de consolidacin de la Democracia, el
respeto a los derechos humanos, el desarrollo sustentable (social,
econmico y ambiental) y el mejoramiento de la calidad de vida para el
conjunto de la poblacin.
10. Aplica los conceptos de Patrimonio de la Humanidad, lugar patrimonial,

patrimonio intangible, entre otros, para identificar el aporte de
determinados elementos a la construccin de la identidad nacional,
regional y local.
11. Relaciona procesos y eventos de la historia mundial y latinoamericana con
procesos de cambio social, poltico, cultural o econmico en Chile,
evidenciando la influencia de dicho contexto en el acontecer histrico
nacional.
131

procesos que vivi la humanidad desde sus orgenes hasta las
revoluciones del siglo XVIII.
El futuro profesor o profesora conoce y comprende los principales procesos
histricos y sociales, econmicos, polticos y culturales, que han configurado el
desenvolvimiento de la humanidad y en particular de la cultura occidental y
establece relaciones con la Historia americana y chilena. Distingue las etapas
ms importantes explicitando los criterios empleados en su periodizacin. Para
ello utiliza categoras, recursos y procedimientos de la historiografa y se apoya
en las Ciencias Sociales. Comprende que la humanidad ha evolucionado a lo
largo de millones de aos, hasta constituirse en sociedades complejas.
Caracteriza los rasgos fundamentales de los principales perodos de la historia
mundial, desde sus orgenes, hasta el Mundo Moderno en el siglo XVIII,
considerando diversos contextos sociales y geogrficos. Describe la expansin
demogrfica en los distintos continentes y evala sus efectos econmicos,
polticos, culturales y sociales en los variados pueblos. Est en condiciones de
vincular los principales procesos histricos con la vida cotidiana y con la
comprensin de la sociedad actual, con el fin de favorecer en sus estudiantes
una mejor comprensin de sta y de los desafos que presenta. Conoce y
utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan
relacionados con la historia de la Humanidad hasta el siglo XVIII.
1.
Explica los principales aspectos comunes en el origen y desarrollo de la

humanidad, las continuidades y cambios en su evolucin hasta el siglo
XVIII, y su organizacin en sociedades y culturas diversas que
constituyen la humanidad y que hacen improcedente cualquier forma de
discriminacin y segregacin tnica, social o sexual.
2.
Contextualiza espacial y temporalmente, mediante el uso de fuentes

histricas y bibliografa pertinente, los procesos econmicos, sociales,
polticos, culturales y tecnolgicos a partir de una visin global e
integrada de la historia mundial, americana, nacional y local.
3.
Explica los criterios de definicin de distintas periodizaciones de la

historia de la humanidad utilizando y contrastando diferentes tradiciones
historiogrficas y analizando la pertinencia de aplicar esas categoras a la
Historia de Chile.
4.
Caracteriza los principales procesos histricos desarrollados durante

Prehistoria utilizando evidencias y enfoques propios de la Arqueologa y
Antropologa para visualizar los cambios implicados en el paso a
Historia y reconocer la importancia de la revolucin del Neoltico para
desarrollo de la civilizacin.
la
la
la
el
132
5.
Explica macro procesos histricos globales resaltando las proyecciones

que tienen para el desarrollo de la humanidad y sus vnculos con el
presente, relacionndolos con la experiencia y expectativas de los
estudiantes.
6.
Describe los principales procesos histricos desarrollados durante la

Antigedad y reconoce su legado y proyeccin histrica en los diversos
mbitos del mundo contemporneo occidental, en especial lo referido a
instituciones polticas y religiosas, as como a dinmicas de expansin
territorial y de relacin entre culturas distintas.
7.
Describe el proceso de constitucin de la cultura europea dando cuenta

de la sntesis de diversas tradiciones que las antecedieron
(grecorromana, judeocristiana y germana, entre otras).
8.
Explica las principales caractersticas de Europa durante la Edad Media,

tales como su forma de organizar la sociedad y la economa, sus
principales rasgos religiosos, polticos y culturales, sus relaciones con el
mundo asitico y africano, y sus proyecciones en el mundo moderno y
contemporneo.
9.
Establece relaciones entre el desarrollo histrico y la conformacin del

espacio geogrfico desde la Antigedad hasta el siglo XVIII, as como sus
proyecciones en el mundo actual.
10. Explica las transformaciones sociales, polticas, econmicas, religiosas,

filosficas y culturales que se producen en el mundo moderno entre los
siglos XV y XVIII que son posibles de relacionar con el surgimiento de la
sociedad contempornea, utilizando principalmente testimonios histricos
y conceptos clave de las ciencias sociales.
11. Explica la relacin existente entre los ideales de la Ilustracin y la actual
valoracin de la democracia y los derechos humanos.
133

procesos que ha vivido la humanidad, desde fines del siglo XVIII hasta
nuestros das.
El futuro profesor o profesora comprende aspectos relevantes de los siglos
XVIII y XIX que caracterizan el mundo contemporneo. Comprende que los
siglos XIX y XX fueron de grandes transformaciones y que el ritmo del
acontecer histrico se acelera. Reconoce los principales procesos polticos,
econmicos y culturales que marcan el desarrollo del siglo XX hasta el fin de la
Guerra Fra. Comprende que con el fin de la Guerra Fra se abre un nuevo
escenario econmico, poltico y cultural de escala mundial que origina un
proceso de profunda transformacin de la sociedad actual. Para ello usa
conceptos, evidencias y categoras propias de la historiografa de la historia
reciente y aplica conceptos relevantes de las ciencias sociales, particularmente
de la economa y la sociologa. Es capaz de estimular a sus estudiantes a
apreciar la trayectoria histrica, expresada en procesos de larga, mediana y
corta duracin, como indispensable para comprender la sociedad en que se
desenvuelve y participar en la resolucin de sus problemas y desafos. Conoce
y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan
relacionados con la historia de la Humanidad hasta el presente.
1.
Explica los principales cambios ideolgicos, sociales, polticos, cientficos y

tecnolgicos, culturales, espaciales y econmicos ocurridos en los siglos
XVIII y XIX en la sociedad occidental, que contribuyen al surgimiento y
consolidacin del mundo contemporneo, utilizando diversas fuentes
histricas y conceptos de las ciencias sociales para evidenciar la
multiplicidad de factores y condiciones que los explican.
2.
Describe el desarrollo histrico durante el siglo XX considerando sus

condiciones polticas, econmicas, sociales y culturales, y analiza el uso
de los medios de comunicacin masivos como mecanismos de produccin
y reproduccin de imaginarios sociales presentes en la experiencia
histrica actual.
3.
Explica usando diversas fuentes histricas y bibliografa pertinente el

impacto que la Revolucin Industrial y el Imperialismo han tenido sobre la
estructura social, el desarrollo tecnolgico y el espacio geogrfico.
4.
Describe el impacto cultural y social de las guerras mundiales, los

genocidios y los totalitarismos y explica los esfuerzos de la humanidad
por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar social, analizando
especficamente el aporte de los organismos multilaterales y a la
evolucin del respeto a los derechos fundamentales.
5.
Caracteriza la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentaron, en

distintas esferas y escenarios, dos grandes bloques de poder basados en
134
ideologas diferentes que afectaron a gran parte del mundo con profundas
transformaciones
econmicas,
sociales,
polticas
y
culturales,
identificando sus efectos en Amrica y Chile.
6.
Evala los avances, desafos y problemas del mundo actual en materia de

consolidacin de las democracias como sistema de gobierno, en el
reconocimiento y respeto a los derechos humanos, en el desarrollo
econmico equitativo y sustentable, y en la distribucin y dinmica de la
poblacin.
7.
Caracteriza
histricamente
el
proceso
de
urbanizacin,
las
transformaciones demogrficas, geogrficas, cientficas y tecnolgicas; la
integracin, globalizacin y diversidad cultural del mundo actual,
considerando sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales.
135
GEOGRAFA
Estndar 7: Comprende los conceptos y enfoques necesarios para
caracterizar, analizar y explicar, los componentes del espacio
geogrfico, su dinmica a distintas escalas y su impacto en la
sociedad.
El futuro profesor o profesora entiende el espacio geogrfico como
multidimensional y como producto de la interaccin entre la sociedad y el
medio en el que sta se desenvuelve. Conoce las caractersticas constitutivas
del planeta y las analiza con una perspectiva de sistema. Distingue las
principales morfoestructuras de la Tierra. Comprende las dinmicas endgenas
y exgenas en la construccin del paisaje y que las macro regiones globales
son producto de la accin humana. Aplica principios, conceptos, enfoques y
modelos para el estudio, caracterizacin y anlisis del espacio geogrfico a
distintas escalas. Aplica las herramientas de anlisis geogrfico de la realidad
al estudio de casos. Reconoce que la accin humana, individual o colectiva,
impacta en el medio y en la calidad de vida presente y futura de las personas.
Comprende las distintas modalidades de integracin y conectividad que
caracterizan al proceso de globalizacin entre unidades territoriales distintas.
Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que
permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y
actitudes relacionados con las caractersticas fsicas y humanas del espacio
geogrfico.
1.
Explica la interaccin y dinmica de los distintos componentes fsicos y

humanos que constituyen al espacio geogrfico, diferencindolo de
paisajes, regiones, zonas, reas, territorios.
2.
Relaciona el origen y los efectos de procesos y fenmenos de orden fsico

y humano, en la evolucin de los componentes del medio geogrfico a
distintas escalas.
3.
Describe la estructura, caractersticas, interrelaciones y dinmica de los

componentes del planeta Tierra, entendindolo como un geosistema y
estableciendo relaciones entre los aspectos naturales y humanos que
conforman el paisaje.
4.
Explica la composicin y estructura de la Tierra y de sus subsistemas

litsfera, atmsfera, hidrsfera, bisfera, su construccin y dinmica,
evaluando las potencialidades y riesgos del sistema natural para el
desarrollo humano, a distintas escalas espaciales y temporales.
5.
Explica las consecuencias que tiene para la calidad de vida de las

personas el deterioro del ambiente producto de la accin humana y
describe los impactos y transformaciones ms evidentes que colocan en
riesgo la sustentabilidad ambiental a distintas escalas espaciales y
temporales.
136
6.
Describe y evala las polticas y mecanismos de organizaciones de

alcance mundial (ONU, FMI, Banco Mundial, OCDE, entre otras) para
enfrentar problemticas medioambientales globales y regionales que
afectan el nivel y calidad de vida de individuos y sociedades a distintas
escalas espaciales y temporales.
7.
Explica que la habitabilidad del territorio, la actividad econmica y el

desarrollo de las sociedades pasadas y actuales, se ve afectada por las
dinmicas endgenas y exgenas que modifican conjunta y
permanentemente la superficie terrestre.
8.
Distingue y diferencia las macro regiones globales, y comprende las

distintas modalidades de integracin y conectividad que caracterizan al
proceso de globalizacin entre unidades territoriales a distintas escalas.
9.
Describe la dimensin espacial, social y econmica del proceso de

globalizacin y comprende las principales consecuencias econmicas,
demogrficas,
culturales
y
territoriales
provocadas
por
la
interconectividad y los flujos comerciales que se derivan de l.
10. Argumenta que las caractersticas, distribucin y dinmica de las

poblaciones humanas en el mundo tienen impacto en la formacin de los
paisajes, las naciones y reas comerciales de la superficie de la Tierra.
11. Explica el espacio geogrfico como una construccin social, producto de la
interaccin entre la sociedad y el medio, cuyos componentes,
caractersticas y propiedades se relacionan con la evolucin histrica de la
sociedad.
12. Analiza el impacto de los procesos econmicos y demogrficos a escalas
locales, regionales, continentales y globales, a partir de variables
socioterritoriales tales como crecimiento, desarrollo, marginalidad,
segregacin, desigualdad, pobreza, sustentabilidad.
137
Estndar 8: Comprende las peculiaridades de la macro regin

americana y del espacio geogrfico regional y nacional para localizar,
describir y explicar los factores exgenos, endgenos y culturales que
influyen en la configuracin de los paisajes a distintas escalas.
Reconoce las principales morfoestructuras de Amrica y Chile, y comprende las
dinmicas endgena y exgena en la construccin del paisaje, reconociendo
sus potencialidades para el desarrollo humano y su incidencia en las
amenazas, vulnerabilidad y exposicin de las sociedades a riesgos naturales.
Analiza desde una perspectiva espacial el mundo actual y la realidad de
Amrica Latina y Chile, considerando su insercin en la dinmica de la
globalizacin y su relacin con el nivel y calidad de vida de la poblacin. Aplica
los conceptos fundamentales de la Geografa para explicar las caractersticas
del territorio de Chile. Analiza los procesos de desconcentracin y
descentralizacin y los relaciona con la administracin de las regiones y
comunas. Relaciona las condiciones de habitabilidad del territorio con la
instalacin de los asentamientos humanos y lo vincula a las condiciones de
vulnerabilidad y riesgo. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y
estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de
contenidos, habilidades y actitudes relacionados con las caractersticas fsicas y
humanas del espacio geogrfico de Amrica y Chile.
1.
Reconoce los componentes del espacio geogrfico y los aplica al estudio

del continente americano y al territorio nacional, analizando factores
histricos, econmicos, sociales, culturales y territoriales que influyen en
la configuracin de paisajes y reas culturales.
2.
Describe y localiza las regiones naturales resultantes de la combinacin

del relieve, los sistemas hdricos y el clima, a escala continental y
nacional, y las relaciona con la disponibilidad de recursos, la distribucin
de la flora y fauna, la ocupacin del territorio y su conectividad a escala
continental, nacional, regional y local.
3.
Relaciona factores histricos, econmicos, sociales, culturales y

territoriales para explicar procesos de continuidad y cambio en la
configuracin de distintos paisajes y reas culturales a nivel continental,
nacional y regional.
4.
Analiza factores de vulnerabilidad, peligro y amenaza ambiental sobre la

poblacin americana y chilena y evala iniciativas en curso o proyectadas
que potencien o mitiguen esos factores.
5.
Localiza y sita los pases del continente, los principales asentamientos

humanos, recursos naturales y actividades econmicas a nivel nacional y
regional, y los principales centros internacionales con los cuales Chile
realiza intercambio comercial.
138
6.
Caracteriza la poblacin en cuanto a su distribucin, volumen, densidad,

composicin, actividad econmica, en las macro regiones de Amrica
(Amrica del Norte, Central y Sur), y en las regiones de Chile.
7.
Identifica distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile

y sus consecuencias en el entorno, as como la dinmica espacial de los
diferentes procesos que se desarrollan en un territorio.
8.
Explica la configuracin de regiones y ciudades en Latinoamrica y Chile

resultantes de diversas modalidades de accin de los agentes pblicos y
privados que van cambiando en el tiempo y en el espacio.
9.
Comprende los conceptos de descentralizacin y desconcentracin, los

aplica a la organizacin y funcionamiento poltico administrativo del pas,
y los relaciona con los conceptos de gobernabilidad y gobernanza a
distintas escalas.
10. Localiza las regiones poltico administrativas de Chile y comprende la

necesidad de conocer sus principales caractersticas fsicas, humanas y
econmicas para desarrollar las identidades locales.
11. Comprende el concepto de patrimonio natural y lo aplica al
reconocimiento y valoracin de los paisajes ms representativos del
territorio chileno.
12. Explica diversas modalidades de integracin y conectividad a escala global
de ciudades y pases valindose de las relaciones entre Chile y Asia como
caso de estudio.
139
CIENCIAS SOCIALES
Estndar 9: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias
de las Ciencias Sociales y su aplicacin al conocimiento y comprensin
del funcionamiento de la sociedad.
El futuro profesor o profesora comprende la especificidad de las distintas
Ciencias Sociales, reconociendo sus potencialidades y limitaciones. Comprende
que las sociedades pasadas y presentes son producto de una construccin
compleja y dinmica y valora el aporte de las Ciencias Sociales en la
comprensin de estos procesos. Comprende que las disciplinas sociales aportan
al conocimiento de los procesos y acontecimientos sociales, polticos,
econmicos y culturales construyendo interpretaciones acerca de los mismos en
determinado tiempo y espacio. Evala avances logrados y desafos que
persisten para la bsqueda de soluciones a los problemas de la sociedad, tales
como la pobreza, la desigualdad social, la inequidad de gnero, el respeto a los
derechos humanos, la discriminacin y la problemtica ambiental, entre otros.
Comprende que la democracia y el desarrollo son vulnerables y perfectibles.
Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que
permitan construir y evidenciar aprendizajes de contenidos, habilidades y
actitudes relacionados con las Ciencias Sociales para comprender la sociedad.
1.
Utiliza conceptos como cultura, poder, relaciones sociales, necesidad y

categoras de las Ciencias Sociales como gnero, edad, etnia y cultura,
para describir la realidad social relacionando problemas histricos o
geogrficos persistentes o emergentes, avances y desafos.
2.
Describe las principales caractersticas del funcionamiento poltico,

econmico, social y cultural de la sociedad actual, as como los
mecanismos, instituciones y tratados que lo norman a nivel local, nacional
e internacional.
3.
Demuestra con argumentos que la democracia es vulnerable y perfectible,

que el respeto de la ciudadana al Estado de Derecho es fundamental para
el funcionamiento de una democracia estable.
4.
Describe y fundamenta la importancia del buen funcionamiento de los

poderes del Estado en sus tareas de gobernar y co-legislar (Poder
Ejecutivo); legislar, representar y fiscalizar (Poder Legislativo) e impartir
justicia (Poder Judicial), para propiciar el bien comn.
5.
Describe las caractersticas bsicas de la organizacin poltica de Chile y

los procesos institucionales mediante los cuales la comunidad participa y
toma sus decisiones.
140
6.
Evala el sistema de partidos polticos y su rol en una democracia

representativa, especialmente en sus funciones de canalizar intereses,
representar a la ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre
otras.
7.
Identifica y reconoce la importancia de los compromisos que ha asumido

el Estado de Chile en defensa de los Derechos Humanos, y la
consolidacin de un orden jurdico internacional a travs de la suscripcin
de tratados internacionales.
8.
Comprende que la cohesin social en sociedades altamente diferenciadas

y desiguales exige a las personas actitudes de responsabilidad social,
principios de equidad y la presencia de instituciones inclusivas y valoradas
como legtimas.
9.
Analizan crticamente, utilizan apropiadamente y establecen relaciones

entre los conceptos fundamentales de esta rea, tales como identidad,
diversidad cultural y sus fuentes principales (como etnia, nacionalidad,
religin), sociedad, cultura, patrimonio, estereotipos y prejuicios,
multiculturalidad.
10.
Caracteriza la sociedad contempornea como una sociedad multicultural

y explora algunas de ellas para comprenderlas en su contexto y en su
relacin con otras, evaluando si se trata de una relacin integradora,
discriminadora o confrontacional.
11.
Reconoce los aportes pasados y presentes provenientes de los diversos

grupos tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos que han configurado y
configuran la comunidad en que vive.
141
Estndar 10: Comprende los conceptos y preguntas centrales propias

de la Economa y su aplicacin al conocimiento y comprensin del
funcionamiento de la sociedad.
El futuro profesor o profesora comprende que la ciencia econmica persigue
encontrar la mejor solucin al problema de la escasez y que esta afecta no slo
la vida cotidiana de cada persona, sino que a la realidad social y poltica. Est
consciente de que la formacin ciudadana debe entregar herramientas
fundamentales de anlisis econmico que permitan a los estudiantes manejar
adecuadamente los desafos que impone la realidad. Valora el aporte de los
conceptos y la perspectiva de la Economa para comprender sociedades y
procesos pasados y presentes. Evala los avances logrados en la satisfaccin
de las necesidades de las personas y los desafos que persisten para la
bsqueda de soluciones sustentables a los problemas de una sociedad
crecientemente globalizada. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y
estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes de
contenidos, habilidades y actitudes relacionados con la Economa para
comprender la sociedad.
1.
Comprende que el objeto de la economa es el problema de la escasez y

que las decisiones econmicas suponen considerar y evaluar los
beneficios y costos a nivel personal, colectivo y marginal, as como los
plazos involucrados.
2.
Relaciona conceptos bsicos de la Economa con la problemtica

econmica vista desde la perspectiva microeconmica (de los individuos o
las empresas) o macroeconmica (perspectiva pas).
3.
Comprende que las sociedades tienen distintos mecanismos para la

asignacin de recursos (mercado/planificacin) que implican tomar
decisiones acerca de la produccin y distribucin de bienes y servicios, as
como establecer regulaciones al mercado si es necesario.
4.
Describe las principales caractersticas del funcionamiento econmico de

la sociedad y la institucionalidad que lo sustenta a nivel local, nacional e
internacional.
5.
Utiliza el enfoque econmico para explicar procesos sociales, geogrficos,

culturales y polticos, avances y desafos de la sociedad chilena en
diferentes pocas.
6.
Identifica las principales caractersticas y deficiencias del modelo de

desarrollo econmico vigente en Chile y su evolucin, integrndolas para
reconocer los principales desafos del desarrollo nacional y regional para
la insercin en la economa global y el logro de un desarrollo sustentable.
142
7.
Comprende el papel y la responsabilidad social del Estado y de las

empresas en el quehacer econmico moderno y en la bsqueda del
desarrollo sustentable de las sociedades.
8.
Comprende las caractersticas del mercado laboral en Chile y reconoce las

tendencias globales que afectan al mundo del trabajo tales como la
terciarizacin, la flexibilizacin, la obsolescencia veloz y la necesidad
permanente de capacitacin y adaptacin al cambio.
143
HABILIDADES DE INVESTIGACIN E INTERPRETACIN

Estndar 11: Comprende cmo se construye el conocimiento en
Historia, Geografa y Ciencias Sociales y las preguntas propias de estas
disciplinas.
El futuro profesor o profesora comprende que el conocimiento de la realidad
social, espacial e histrica es dinmico y demuestra habilidades para formular
preguntas, indagar, sistematizar, interpretar y comunicar informacin sobre la
sociedad en forma rigurosa utilizando las preguntas propias de las disciplinas
que imparte. Identifica los objetos de estudio, conceptos fundamentales y
procedimientos propios de las distintas disciplinas (ciencia poltica, economa,
sociologa, antropologa, historia y geografa), y establece relaciones entre las
mismas para la comprensin de los fenmenos sociales o histricos. Conoce y
relacionados con la construccin del conocimiento en Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
1.
Explica que el conocimiento sobre la realidad social, histrica y geogrfica

es provisorio y que su validez descansa en el rigor metodolgico de su
produccin.
2.
Explica que la produccin de conocimiento sobre procesos histricos,

geogrficos y sociales es situada, y que por lo mismo ofrece distintas
interpretaciones sobre un mismo hecho.
3.
Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados

en una investigacin propia o de otros, a partir del anlisis de la
rigurosidad en el uso de elementos tericos y metodolgicos.
4.
Evala la validez y pertinencia de las fuentes de informacin utilizadas en

la elaboracin de conocimiento sobre la realidad temporal, espacial y
social, para discriminar entre opiniones, interpretaciones, juicios y datos.
5.
Reconoce que los relatos construyen las identidades de los sujetos -sea
de gnero, etaria, tnico, social, local, nacional, continental o mundialque se diferencian de otros grupos por sus caractersticas reales o
imaginadas.
6.
Elabora argumentos y juicios histricos y sociales a partir de diferentes

evidencias, y puede rebatir e incorporar perspectivas de otros.
7.
Explica el espacio geogrfico como una construccin social, producto de

la interaccin entre la sociedad y el medio, cuyos componentes,
caractersticas y propiedades se relacionan con la evolucin histrica de
la sociedad.
144
8.
Demuestra las habilidades de localizacin y orientacin espacial y de

observacin, anlisis e interpretacin del espacio geogrfico que deber
promover en sus estudiantes.
9.
Conoce, comprende y utiliza de forma adecuada y pertinente conceptos,

recursos y metodologas e instrumentos para el anlisis sistmico del
espacio geogrfico a distintas escalas (local, regional, nacional,
continental, mundial), aplicando los principios de la ciencia, enfoques y
modelos para su estudio.
10. Reconoce que las Ciencias Sociales pueden complementarse entre s y con
las Ciencias Naturales para la comprensin de los acontecimientos y
procesos sociales, as como para elaborar interpretaciones alternativas
acerca de un mismo fenmeno social.
11. Formula o identifica preguntas, utiliza procedimientos y tcnicas de
bsqueda, levantamiento, registro y anlisis de informacin pertinentes
en el estudio de acontecimientos, problemas y procesos sociales,
histricos y geogrficos.
12. Identifica, investiga, analiza e interpreta rigurosamente problemas de la
realidad histrica, geogrfica y social, pasada o presente, utilizando
metodologas, conceptos y enfoques propios de estas disciplinas para
discutir distintas interpretaciones y alternativas de solucin, y para
formular proposiciones propias.
145
Estndar 12: Conoce diferentes estrategias de enseanza y

aprendizaje para desarrollar en sus estudiantes habilidades de
investigacin e interpretacin de la realidad social.
El futuro profesor o profesora conoce y aplica estrategias didcticas para
acercar gradualmente a sus estudiantes, y de acuerdo a sus caractersticas, a
comprender cmo se construye el conocimiento en las ciencias sociales y la
historia, y a la adquisicin y desarrollo de habilidades de indagacin e
interpretacin en ellos. Utiliza sus habilidades para actualizarse y promover la
comprensin del mundo social en sus estudiantes segn los aprendizajes
definidos en el currculo vigente. Promueve la comprensin del carcter
dinmico, analtico e interpretativo del conocimiento de lo social y favorece la
adquisicin y uso de lenguaje disciplinar en los estudiantes.
1.
Motiva a los estudiantes a generar preguntas, reflexionar y organizar

discusiones en torno a temas de inters pblico pasados y presentes.
2.
Desarrolla oportunidades de aprendizaje para que los estudiantes

apliquen progresivamente estrategias y tcnicas de lectura, bsqueda y
revisin de informacin en diversos tipos de fuentes, de manera de
registrar, comparar, relacionar, analizar, sintetizar y sacar conclusiones.
3.
Posibilita que las y los estudiantes propongan trabajos y actividades de

investigacin de acuerdo a sus intereses, de modo que con creciente
autonoma, seleccionen los temas, instrumentos y herramientas a
emplear para llevarlos a cabo.
4.
Disea actividades que favorezcan la comprensin de que las disciplinas

del sector comparten tanto su objeto de estudio (la sociedad) como
algunos aspectos metodolgicos, evidenciando el carcter complejo de
los fenmenos estudiados.
5.
Disea actividades que permitan a los estudiantes analizar los contextos

de elaboracin de distintas interpretaciones, complementarias u opuestas,
que explican las distintas selecciones de hechos y fuentes realizadas por
los investigadores.
6.
Fomenta en sus estudiantes el rigor en la expresin de opiniones

reforzando explcitamente su capacidad para generar conocimiento y
transformar la sociedad al proponer, implementar y evaluar soluciones a
problemas de la vida contempornea.
7.
Utiliza el lenguaje especfico de las disciplinas para analizar situaciones y

problemas sociales, geogrficos e histricos y crea oportunidades de
aprendizaje para que las y los estudiantes lo empleen.
146
8.
Identifica analogas, modelos y ejemplos efectivos para trabajar con los

errores ms frecuentes y las dificultades de los estudiantes para potenciar
el aprendizaje.
147
FORMACIN CIUDADANA
Estndar 13: Desarrolla estrategias didcticas que promuevan los
aprendizajes, valores y conductas ciudadanas, conducentes a hacer de
sus estudiantes sujetos activos y responsables ante el desafo de la
convivencia democrtica y el desarrollo sustentable.
El futuro profesor o profesora comprende la importancia de la enseanza de la
historia, la geografa y las ciencias sociales para la formacin de una
ciudadana respetuosa del medio ambiente y comprometida con el
mejoramiento y equidad de la sociedad. Est preparado para disear y aplicar
estrategias didcticas que desarrollen progresivamente competencias cvicas y
ciudadanas en las y los estudiantes. Promueve en ellos el respeto a las normas
y leyes que regulan la vida en sociedad y los habilita para encontrar en la
asociatividad y la participacin las vas para su cambio o mejoramiento.
Fomenta el respeto a los Derechos Humanos y deberes individuales y
colectivos. Enfatiza la responsabilidad, individual y colectiva, en el cuidado y
perfeccionamiento de la democracia y en el uso responsable de los recursos
naturales para asegurar el desarrollo y el mejoramiento de la calidad de vida y
que asegure igualdad de oportunidades de las generaciones presentes y
futuras. Posee un conocimiento actualizado en metodologas de formacin
ciudadana y est capacitado para desarrollarlas en la sala de clases. Ejerce
liderazgo en la promocin de la democracia, el respeto a la diversidad, la
igualdad de gnero y la resolucin pacfica de conflictos. Comprende los
desafos que presentan para el logro de los aprendizajes de formacin
ciudadana y cohesin social, las tendencias hacia el individualismo y el
debilitamiento de lo pblico en la sociedad actual.
1.
Identifica en el currculo vigente los requerimientos y temas que

presentan oportunidades de desarrollo para la formacin ciudadana y
cuya complejidad permita a sus estudiantes aplicar conceptos y enfoques
de las distintas disciplinas que conforman el rea.
2.
Formula preguntas desafiantes, promueve y conduce discusiones y

debates acerca de situaciones sociales cotidianas, contingentes y de
inters para los estudiantes que estimulen su pensamiento autnomo y
juicio crtico, y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y
fundamentar las propias.
3.
Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos

colaborativos para mejorar algn problema de la comunidad con el fin de
comprometerlos progresivamente con valores ciudadanos necesarios para
resguardar y perfeccionar la democracia y el desarrollo sustentable.
4.
Promueve en sus estudiantes la exploracin de diversas culturas en la

sociedad contempornea, para desarrollar su capacidad de criticar,
evaluar y valorar los aportes pasados y presentes de los diversos grupos
148
tnicos, lingsticos, religiosos e ideolgicos que han configurado y

configuran la comunidad en que viven.
5.
Utiliza los recursos del entorno como bibliotecas y archivos, museos,

memoriales y monumentos, reservas naturales y parques nacionales,
zonas tpicas y festividades populares, entre otros, para promover en sus
estudiantes la recuperacin y valoracin de la memoria histrica y la
responsabilidad por el cuidado del entorno natural y cultural.
6.
Aplica estrategias como el estudio de casos abiertos (no resueltos) o

juego de roles para desarrollar en los estudiantes habilidades de
negociacin y resolucin de conflictos promoviendo la bsqueda de
soluciones compartidas mediante mecanismos pacficos y pluralistas
previamente establecidos a conflictos simulados o reales de tipo tnico,
social, de gnero, religioso o poltico.
7.
Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que

permitan a sus estudiantes problematizar, opinar y fundamentar su
posicin libremente respecto de problemas de actualidad o de inters para
ellos.
8.
Disea actividades que permitan a sus estudiantes observar y discutir la

importancia que tienen y han tenido la libertad de prensa, el acceso a la
informacin y el derecho de expresar opiniones pblicamente, para el
desarrollo de la democracia en Chile y el mundo.
9.
Propone actividades para que los estudiantes tomen contacto con

funcionamiento del Estado de derecho a distintos niveles, y valoren
propio papel en la promocin y respeto de los derechos humanos,
desarrollo econmico, la equidad, el cuidado del medio ambiente y
logro del bien comn.
el
su
el
el
10. Disea estrategias didcticas que permitan a los estudiantes investigar y

analizar el sistema de partidos polticos y su funcin en una democracia
representativa, especialmente para canalizar intereses, representar a la
ciudadana y proponer candidatos o autoridades, entre otras.
11. Identifica recursos bibliogrficos y tecnolgicos, analogas y estrategias
pedaggicas efectivas para promover y evidenciar la vinculacin entre la
memoria, la identidad y la participacin de hombres y mujeres del pasado
y del presente en el ejercicio de la ciudadana.
149

DE BIOLOGA

esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear
Biologa en este nivel escolar.
El propsito formativo de esta rea disciplinar es desarrollar en los
futuros profesores la comprensin del mundo natural, material y tecnolgico,
como tambin, estimular su inters por explorar, comprender, explicar y
analizar el medio que los rodea. Asimismo, se espera que, como resultado de
su aprendizaje en el rea, desarrollen habilidades de investigacin y anlisis de
la realidad natural que les permita formular preguntas, confrontar teoras y
posturas y sacar conclusiones basadas en evidencia, tomar decisiones
informadas sobre el ambiente y la salud propia y de otros, y participar en
asuntos cientficos y tecnolgicos de inters pblico. El futuro profesor debe
poseer los conocimientos y la formacin necesaria que le otorgue la capacidad
de transmitir a otros su entusiasmo por conocer ms all de lo evidente a
partir de la investigacin y la experimentacin propias de su mbito.
La formacin del docente en la disciplina, expresada a partir de los
estndares aqu descritos, implica comprender y poner en prctica
herramientas, habilidades y actitudes caractersticas del quehacer cientfico y
de su enseanza, evidenciando competencia en la formacin de ciudadanos
capaces de participar y tomar decisiones que afecten a las personas y a la
sociedad en la que se insertan. Asimismo, se espera que el futuro profesional
asuma su responsabilidad ciudadana respecto al entorno natural y social, y a
los problemas contingentes asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas:
Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Herencia y la evolucin biolgica;
Clula: Estructura y funcin; Estructura y funcin de los seres vivos; Ecologa;
y Habilidades del pensamiento cientfico.
El rea de Conocimiento cientfico y su aprendizaje contiene los
estndares relacionados con los conocimientos que deben mostrar los futuros
profesores y profesoras sobre los estudiantes de Educacin Media y sobre
cmo stos aprenden ciencias. Ello implica comprender las principales variables
que afectan el aprendizaje, as como las dificultades de los estudiantes para
incorporar los contenidos de la disciplina. De la misma manera, se plantean las
capacidades que debieran demostrar estos docentes para ensear esta rea
curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las ideas
fundamentales de la disciplina de la Biologa.
Por su parte, los estndares referidos al tema de las Habilidades del
pensamiento cientfico, abordan la capacidad del futuro docente para
150
promover en sus estudiantes las actitudes y habilidades propias del

pensamiento y quehacer cientfico, y de estimularlos a establecer relaciones
entre la ciencia y su vida. Al mismo tiempo, los profesores y profesoras deben
ser capaces de seleccionar estrategias y recursos pedaggicos para ensear
dichas herramientas.
Los restantes ejes temticos estn plasmados en una serie de
estndares que establecen los diversos conocimientos que los futuros docentes
deben manejar en las disciplinas involucradas en esta rea curricular, as como
las habilidades que deben exhibir y posteriormente desarrollar en sus
estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Biologa y
el manejo de las habilidades de investigacin que debern transferir a sus
futuros alumnos, as como la capacidad de seleccionar estrategias y
herramientas pedaggicas para ensear dichos recursos, y saber cmo
planificar y evaluar los aprendizajes fundamentales del sector.
151

Estndar 1: Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes en
Educacin Media.
El futuro profesor o profesora conoce el propsito formativo del rea en el
currculo nacional. Conoce cmo aprenden Biologa los estudiantes de
Educacin Media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las
preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo
identificarlas y las considera al planificar la enseanza. Comprende que los
estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el
rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce cmo impacta el
uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
1.

procedimentales de la Biologa, con la comprensin del mundo natural y la
vida cotidiana.
2.
Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Biologa y define

estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos
requeridos.
3.
Conoce formas de identificar las ideas previas de los estudiantes sobre el

mundo natural (como ideas preconcebidas o teoras implcitas) y las
concibe como punto de partida del aprendizaje de la Biologa.
4.
Conoce las preconcepciones ms habituales en Biologa, su carcter

implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones o
explicaciones en el aula por parte del docente.
5.
Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los

estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser
desafiadas, complementadas y sometidas a prueba.
6.
Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Biologa y de las

habilidades cientficas as como las principales tendencias, lneas de
investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas.
7.
Reconoce la incidencia del uso de ciertos trminos cotidianos en la

comprensin de algunos conceptos o explicaciones a fenmenos
naturales.
8.
Describe estrategias para identificar en los estudiantes talentos o

intereses especiales para incentivar su desarrollo y orientar sus
proyecciones en el rea.
152
Estndar 2: Comprende las particularidades

aprendizaje de la Biologa en Educacin Media.
de
la
enseanza-
El futuro profesor o profesora comprende que el propsito del sector es

contribuir a la formacin de ciudadanos informados y responsables de sus
acciones y decisiones. Comprende que la enseanza de la Biologa debe ser
consistente con la naturaleza de la investigacin cientfica y su desarrollo
histrico, y que por tanto requiere desarrollar habilidades cientficas de manera
integrada con los conocimientos disciplinares. Reconoce los principales desafos
y oportunidades en la enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje
de sta no se agota en la memorizacin de conceptos, sino que exige el
desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento. Reconoce como
una dificultad importante para el aprendizaje de la Biologa, la distribucin
parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo. Comprende
la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades experimentales
adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de habilidades
cientficas y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo. Conoce
estrategias de evaluacin, apropiadas a los conocimientos y habilidades
especficas desarrolladas en la disciplina y pertinentes con los aprendizajes
esperados propuestos por el programa de estudio.
1.
Evala distintos desafos de la enseanza de la Biologa, entre las que se

cuenta el uso de analogas que sobre simplifican la complejidad de los
fenmenos, o la enseanza parcelada del conocimiento, que exigen
desarrollar una didctica que enfatice una visin integradora de
fenmenos y explicaciones, desde el funcionamiento celular hasta las
consecuencias en la evolucin de las especies.
2.
Analiza explicaciones o teoras no cientficas acerca del mundo natural y

su impacto en la enseanza de la Biologa.
3.
Comprende que disear una progresin de aprendizajes desde los hechos

cotidianos hacia conceptos abstractos presenta una dificultad en la
enseanza de la ciencia, y para esto organiza la enseanza considerando
el paso desde las caractersticas y funciones macroscpicas, hacia la
explicacin de fenmenos a nivel molecular.
4.
Identifica actividades de aprendizaje que ponen de manifiesto la relacin

que debe existir entre la enseanza de los conceptos y el desarrollo de
habilidades cientficas.
5.
Relaciona la enseanza de la Biologa con cmo se genera el conocimiento

cientfico en la actualidad y cmo se ha desarrollado histricamente, para
desarrollar en sus estudiantes hbitos de pensamiento, plantear
preguntas y buscar con rigor sus respuestas.
6.
Comprende que el sentido de la enseanza de la Biologa es la

alfabetizacin cientfica de los estudiantes, para formar ciudadanos
153
informados, crticos y con juicio propio en relacin a problemas de su

entorno natural y social.
7.
Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Biologa como un proceso

dinmico, susceptible de cambio, acorde al contexto histrico y social y al
estado de avance en la produccin de conocimiento de la disciplina y de
su enseanza.
8.
Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de

conocimiento en Biologa debe acompaarse de reflexin, discusin y
comunicacin.
9.
Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la

Biologa y de establecer las limitaciones de stos.
10. Incorpora en la planificacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y

representaciones que hacen comprensible el contenido de temas
desafiantes para un amplio rango de estudiantes, contemplando su
diversidad.
11. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las
ciencias, como lo son la Fsica y la Qumica, como una forma de encontrar
respuestas ms completas a hechos de la vida cotidiana, incorporando
esta visin a diversas propuestas didcticas.
12. Disea y evala instrumentos y resultados de evaluaciones acerca de
temas de Biologa aplicados a jvenes, y deriva desafos pedaggicos para
los profesores de la disciplina.
13. Conoce, analiza e implementa estrategias de evaluacin diversas y
apropiadas, basndose en los aprendizajes esperados sealados en el
programa de estudio vigente.
14. Comprende que en Biologa, los instrumentos y estrategias evaluativas
deben considerar evaluar aprendizajes relevantes del sector, tales como
la rigurosidad en obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad de
argumentar y de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la
utilizacin de evidencia, la fundamentacin y comunicacin de las ideas,
la capacidad para resolver problemas, y el desarrollo de puntos de vista
propios.
154
HERENCIA Y EVOLUCIN BIOLGICA

Estndar 3: Comprende conceptos fundamentales de la herencia y la
evolucin biolgica.
El futuro profesor o profesora comprende que los organismos que hoy habitan
el planeta y su diversidad, son el fruto de cambios genticos acumulados en el
tiempo que se transmiten a travs de generaciones de organismos. Para esto,
comprende que todos los organismos vivos contienen, en la molcula de ADN,
la informacin que establece sus caractersticas, las cuales son heredadas
desde ancestros a descendientes. Reconoce que existe diferente grado de
semejanza entre los distintos grupos de organismos e infiere los diferentes
grados de parentesco entre ellos. Comprende la diversidad de los organismos
vivos como producto de la capacidad de adaptacin de las poblaciones a su
ambiente en el contexto de la evolucin biolgica. Conoce y utiliza analogas,
modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y
evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con
gentica y evolucin.
1.
Asocia la estructura de la molcula de ADN y su composicin con el cdigo

gentico, la replicacin y expresin de la informacin hereditaria.
2.
Describe de qu manera la informacin hereditaria se organiza en el ADN,

como en cromosomas genes o alelos.
3.
Infiere de qu manera la informacin gentica se relaciona con las

caractersticas observables en un organismo.
4.
Explica los mecanismos involucrados en la herencia de caracteres,

utilizando ejemplos que den cuenta de los cambios que ha sufrido esta
teora en el tiempo.
5.
Describe los mecanismos involucrados en la regulacin de la expresin de

la informacin gentica en un organismo.
6.
Comprende y explica las consecuencias de la presencia de alteraciones

naturales del cdigo gentico y asocia algunas de stas a
disfuncionalidades o enfermedades.
7.
Debate sobre las consecuencias de los avances cientficos en el mbito de

la gentica aplicados tanto a la salud humana como a la Biologa en
general, reconociendo los diferentes usos derivados de ellos y las
implicancias ticas, sociales, biolgicas y mdicas de los mismos.
8.
Analiza las principales teoras del origen de la vida y de la evolucin

biolgica, considerando el contexto histrico y la evidencia disponible para
sustentar cada una de ellas y las contrasta con las reconocidas o en uso
actualmente.
155
9.
Justifica la clasificacin de los organismos en distintos grupos y subgrupos

sobre la base de las similitudes entre ellos y como un reflejo de las
relaciones evolutivas.
10. Analiza los mecanismos involucrados en la evolucin de las especies y la

contribucin de las distintas fuerzas evolutivas.
11. Relaciona el concepto de especie, los mecanismos de especiacin y las
consecuencias sobre la biodiversidad.
12. Explica los principios bsicos de la gentica de poblaciones y los
estimadores que permiten establecer cundo una poblacin est en
equilibrio o en evolucin.
156
CLULA: ESTRUCTURA Y FUNCIN

Estndar 4: Comprende conceptos fundamentales relacionados con la
clula como unidad de los seres vivos, la estructura y funcin celular.
El futuro profesor o profesora comprende que las funciones bsicas de la vida
son el resultado de procesos que ocurren al interior de la clula y que estas
conforman organismos, entendindolas como la unidad estructural, funcional y
de herencia de los seres vivos. Es capaz de explicar su estructura,
funcionalidad y organizacin, de acuerdo al tipo de organismo que conforma.
Comprende los procesos de replicacin de informacin hereditaria relacionado
con el tipo de clula involucrada y el origen de la variabilidad e identifica los
mecanismos de regulacin celular para mantener un ambiente interno en
equilibrio. Reconoce que la comprensin de funciones de diferentes tpicos de
la biologa se sostiene en la comprensin de la funcin celular y las
implicancias de ello para la enseanza de la biologa. Conoce y utiliza
construir y evidenciar aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes
relacionados con Biologa Celular.
1.
Comprende que todos los organismos estn constituidos por clulas y

explica las razones para considerarla como la unidad estructural, funcional
y de herencia de los seres vivos.
2.
Ilustra cmo las membranas biolgicas y las distintas configuraciones de

sus componentes cumplen las funciones de intercambio y comunicacin
con el ambiente que las rodea y regulan la composicin del medio interno.
3.
Explica de qu manera se sintetizan las principales molculas en la clula

como protenas, carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos y las funciones y
componentes celulares asociados a tales biomolculas.
4.
Ejemplifica cmo la clula utiliza los materiales, nutrientes y energa que

obtiene del medio para la generacin de la energa requerida para su
funcionamiento.
5.
Ilustra de qu manera la degradacin y sntesis de molculas es mediada

por un conjunto de protenas que poseen actividad cataltica y comprende
las condiciones y los mecanismos que la regulan.
6.
Describe y ejemplifica reacciones qumicas y mecanismos de las

principales funciones celulares, y los fenmenos de degradacin y sntesis
a los que se asocian.
7.
Distingue los mecanismos y componentes celulares que determinan y

regulan el ciclo celular y el proceso de divisin celular, analizando las
implicancias de stos en la reproduccin, crecimiento y reparacin de
tejidos.
157
8.
Explica de qu manera la informacin gentica en el ADN se utiliza para

dirigir la sntesis de las protenas que requiere cada tipo de clula en
diferentes etapas del ciclo celular y que a su vez determinan las distintas
caractersticas y funciones celulares.
9.
Distingue los mecanismos de la diferenciacin celular que dan origen a

clulas con funciones especializadas, la formacin de tejidos y rganos.
10. Comprende las bases moleculares de los mecanismos de comunicacin

intra e intercelular como una forma de generar respuestas que en ltimo
trmino permiten lograr la homeostasis.
11. Identifica los tejidos embrionarios bsicos que originan los distintos tipos
de clulas y tejidos en el organismo adulto y conoce los mecanismos
celulares y moleculares que explican su organizacin.
12. Describe anomalas o enfermedades derivadas del funcionamiento
anormal de la maquinaria celular, y sus consecuencias para el
funcionamiento de un organismo.
158
ESTRUCTURA Y FUNCIN DE LOS SERES VIVOS

Estndar 5: Comprende conceptos de estructura y funcin de los seres
vivos.
El futuro profesor o profesora reconoce que el estudio del funcionamiento de
los sistemas puede ayudar a los estudiantes a comprender las interacciones
entre organismos y el ambiente, las particularidades en el humano y la
importancia del autocuidado. Para ello, comprende la estrecha relacin entre la
estructura y funcin que se manifiesta en todos los seres vivos de diferente
complejidad, y que define la relacin que se establece con su medio. Reconoce
que los organismos vivos estn formados por clulas que se agregan y
organizan formando tejidos, rganos y sistemas de rganos y que son
interdependientes entre s, originando diversos grados de complejidad en los
organismos. Comprende que los organismos vivos poseen sistemas
especializados que cumplen distintas funciones y reconoce de qu manera
estas son responsables de la regulacin del medio interno y la supervivencia de
dichos organismos. Como la comprensin de estos procesos puede resultar
compleja para los estudiantes, es capaz de explicar las bases funcionales
asociadas a los sistemas, desde las anomalas expresadas a travs de
enfermedades y trastornos, considerando mltiples representaciones para
hacer ms accesibles los conceptos. Conoce y utiliza analogas, modelos,
problemas y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar
aprendizajes habilidades, contenidos y actitudes relacionados con estructura y
funcin de los seres vivos.
1.
Relaciona caractersticas distintivas de los seres vivos con sus funciones

vitales.
2.
Describe relaciones entre estructura y funcin en los distintos niveles de

organizacin de un ser vivo.
3.
Explica el concepto de homeostasis y regulacin del medio interno,

ejemplifica y seala la importancia de esta caracterstica en los
organismos vivos.
4.
Describe de qu manera los alimentos son transformados en distintos

nutrientes que requiere el organismo y el rol de cada una de las
estructuras involucradas en estos procesos en los organismos vivos, y lo
relaciona con funciones a nivel celular.
5.
Ilustra de qu manera ocurre el proceso de intercambio gaseoso en los

organismos vivos, siendo capaz de seleccionar ejemplos y procedimientos
experimentales, que den cuenta de los aspectos fundamentales en
distintos grupos taxonmicos.
6.
Explica cmo se transportan nutrientes, gases, metabolitos y deshechos

celulares por todo el organismo, con nfasis en plantas y animales.
159
7.
Describe cmo los organismos regulan las funciones corporales en forma

coordinada, mediadas por el sistema nervioso y endocrino, utilizando
ejemplos y experimentos para ilustrar dicha coordinacin.
8.
Explica de qu manera se regula el nivel de agua, iones y metabolitos en

los lquidos corporales de animales, reconociendo las consecuencias para
la vida de una alteracin en estos procesos.
9.
Discute cmo los seres vivos detectan los estmulos externos e internos,
coordinan y ejecutan las respuestas y de qu manera los animales
generan conductas motivadas.
10. Analiza cmo el organismo detecta y genera mecanismos de defensa

frente a agentes extraos.
11. Explica los diferentes mecanismos reproductivos que presentan los
organismos, la regulacin de este proceso, los mecanismos de control de
la natalidad y las bases biolgicas de la sexualidad humana.
12. Explica los aspectos estructurales, funcionales y conductuales
involucrados en las distintas estrategias reproductivas que presentan los
organismos.
13. Analiza los fundamentos biolgicos de enfermedades y trastornos
comunes, como una manera de explicar desde las anomalas, los procesos
regulares de los sistemas.
160
ECOLOGA
Estndar 6: Comprende conceptos de la ecologa.
El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de que los estudiantes
comprendan el concepto de ecosistema como unidad estructural y funcional de
la naturaleza, y como herramienta para participar, discutir y tomar decisiones
informadas respecto de las acciones que realizan cada da, reconociendo que el
ser humano es parte de un ecosistema y que posee grandes capacidades para
transformar el medio, a travs de acciones que pueden tener efectos positivos
o negativos sobre ste. Para ello, reconoce el rol que presenta la interaccin
entre organismos vivos, y con su ambiente, en la estructuracin y estabilidad
de los ecosistemas. Identifica los elementos vivos que participan en los
procesos de circulacin de materia y el flujo de energa, as como los
elementos no vivos del ambiente, las relaciones que se establecen y los
procesos que facilitan, limitan o modelan forma, estructura y composicin de
los ecosistemas. Entiende que hay contenidos complejos e identifica en su
entorno cercano elementos que pueden ser utilizados como insumos para
facilitar su comprensin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y
estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes
habilidades, contenidos y actitudes relacionados con ecologa.
1.
Describe y ejemplifica las relaciones que se establecen entre los distintos

niveles de organizacin de la bisfera.
2.
Explica el concepto de poblacin y la dinmica poblacional como parte

estructural y funcional del ecosistema y analiza -tanto en poblaciones
naturales como en la humana- modelos de distribucin espacial,
abundancia y crecimiento poblacional.
3.
Predice el efecto de las condiciones ambientales sobre los modelos de

crecimiento poblacional.
4.
Caracteriza los componentes e interacciones de un ecosistema y los

relaciona con la distribucin y abundancia de las distintas especies.
5.
Relaciona los procesos y consecuencias del flujo de materia y energa en

los ecosistemas con el rol funcional de los distintos organismos en estos
procesos y utiliza ejemplos de su entorno ms cercano y los organismos
que en ste habitan, como su regin o zona geogrfica.
6.
Comprende cmo se estructuran los ecosistemas, aplicando los

principales procesos relacionados con la ecologa de poblaciones y
comunidades.
7.
Explica cmo se define y genera la biodiversidad y su relacin con la

estructura y funcionamiento de los ecosistemas, entendiendo que sta es
sumamente frgil y, por tanto, requiere de permanente cuidado.
161
8.
Explica cules son los principales procesos y factores que pueden producir
cambios en los ecosistemas y de qu manera stos determinan su
estructura.
9.
Analiza el impacto pasado y presente de la actividad humana en el

ambiente a nivel local y global, reconociendo que sta es una de las
principales causas de las alteraciones en los ecosistemas.
10. Comprende las exigencias medioambientales que se presentan

actualmente a la humanidad, los diversos factores que las originan y los
mecanismos para hacerles frente.
11. Argumenta y discute acerca de las tensiones existentes en torno al tema
medioambiental, confrontando perspectivas y opiniones fundadas, e
identificando las aristas ecolgicas, sociales y econmicas que involucra el
problema.
12. Analiza los conceptos de ecologa, ecologismo y ambientalismo,
reconociendo reas en las que estos conceptos son utilizados y aceptados,
sus lmites de accin y los errores conceptuales que se desprenden de la
discusin y el uso coloquial de estos trminos.
162

El futuro profesor o profesora muestra dominio de las habilidades y
procedimientos involucrados en la generacin del conocimiento cientfico, tales
como la capacidad de plantearse preguntas, analizar su pertinencia y disear
procedimientos para contestarlas. Reconoce a las Ciencias Naturales, y en
particular a la Biologa, como una actividad humana, es decir, una actividad
cultural, dinmica y colectiva, que se basa en resultados de generaciones
anteriores, los cuales estn permanentemente sometidos a prueba, y que tiene
una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el contexto
histrico, poltico y econmico. Comprende que las explicaciones que provee la
Biologa acerca del mundo natural, deben ser consideradas explicaciones
provisorias y limitadas, que se basan en evidencia disponible y acumulacin de
conocimiento previo, y por tanto son susceptibles de cambio en el tiempo.
Entiende que la divisin entre disciplinas es una construccin humana para
facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y que, por lo mismo, muchas
veces se requiere de miradas interdisciplinarias y diversas perspectivas para
abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su complejidad. Valora una
actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual, tanto en el proceso de
creacin del conocimiento cientfico como en el proceso de enseanza y
aprendizaje del mismo.
1.
Comprende que la ciencia tiene normas convenidas por la comunidad

cientfica para validar su conocimiento y que stas definen el marco
donde este conocimiento es vlido.
2.
Explica la evolucin del pensamiento y del quehacer cientfico a lo largo

de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo y comprende
que uno de los componentes centrales de la evolucin del conocimiento
cientfico es la aproximacin experimental.
3.
Domina las habilidades y procedimientos involucrados en el proceso de

generacin de conocimiento cientfico, tales como:
a) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a
travs de una investigacin cientfica,
b) plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas,
c) identificar
variables
controlada(s)],
[independiente(s),
dependiente(s),
d) generar procedimientos de control de variables,
163
e) medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente

con la pregunta de investigacin,
f)
analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida,
g) elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de

una investigacin o experimento pueden considerarse vlidas,
h) elaborar modelos y analizar su pertinencia,
i)
evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas,
j)
comunicar sus conclusiones a la comunidad.
4.
Disea y reproduce procedimientos de una investigacin, explicando la

coherencia entre los elementos de su diseo.
5.
Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica evaluando,

entre otros aspectos, la metodologa de una investigacin, su coherencia
con las preguntas que se busca responder, la rigurosidad de su desarrollo
y las conclusiones obtenidas.
6.
Reflexiona respecto de las implicaciones ticas de los adelantos cientficos

y tecnolgicos, y de las diferentes posturas ante la vida y el medio
ambiente, entendiendo que se trata de problemas de elevada complejidad
y que, por tanto, ameritan un debate abierto que permita contrastar
opiniones e interpretaciones.
7.
Reconoce que las explicaciones que la ciencia provee acerca del mundo
natural, conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo
capaz de reconocer aquellos elementos que permiten enmarcar las
explicaciones en el mbito de la ciencia, como su base sustentada en
evidencia.
8.
Comprende que las teoras cientficas corresponden a modelos tericos,

es decir, son interpretaciones de los fenmenos del mundo natural
aplicables en determinados contextos y que responden a la evidencia
disponible en ese momento.
9.
Comprende que la actividad cientfica impacta y es impactada por el

desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico
y social.
10. Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento

cientfico factores difciles de controlar, tales como las convicciones y
sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o
inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas.
11. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Biologa con la
curiosidad, una actitud escptica y valores tales como honestidad
intelectual, responsabilidad con las consecuencias del conocimiento
164
desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin,

apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas.
12. Evala la validez y relevancia de los resultados y propuestas alcanzados
165
Estndar 8: Promueve el desarrollo de habilidades cientficas y su uso

en la vida cotidiana.
El futuro profesor o profesora comprende que la enseanza y el aprendizaje de
su disciplina es un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del
quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto disea,
implementa y evala estrategias y situaciones de aprendizaje para desarrollar
en los estudiantes la capacidad de cuestionar, argumentar, fundamentar y
buscar evidencia para: comprender su entorno; desafiar sus ideas previas y
explicaciones; tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades.
Es capaz de justificar la incorporacin en su diseo de aspectos vinculados a la
vida cotidiana de sus estudiantes para promover en ellos actitudes como la
curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza. Analiza situaciones de
aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el escepticismo respecto a
explicaciones sobre el mundo natural con el fin que los estudiantes consideren
el conocimiento cientfico como explicaciones o interpretaciones de un
fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante la observacin o la
experimentacin y no como verdad inalterable. Estimula el debate sobre
aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento cientfico, a travs
del anlisis de temas contingentes o histricos, para favorecer la comprensin
la naturaleza del conocimiento cientfico y el reconocimiento del impacto de la
actividad cientfica en la vida diaria, salud y en el medioambiente.
1.
Incluye en el diseo de actividades oportunidades para que los

estudiantes: organicen sus conocimientos, desafen sus propias creencias
acerca del aprendizaje y de sus habilidades; expresen sus metas de
aprendizaje personales y reflexionen y comuniquen sus propias ideas
sobre hechos y fenmenos de su inters.
2.
Utiliza las explicaciones intuitivas de los estudiantes sobre fenmenos

naturales de su inters, derivando predicciones y analizando la evidencia
que las sustentan, con el propsito de especificar el modelo explicativo
intuitivo y sus limitaciones, y de desafiarlo sometindolo a prueba para
favorecer el cambio conceptual.
3.
Disea actividades para modelar y promover en los estudiantes las

habilidades caractersticas del quehacer cientfico: la elaboracin de
preguntas, la obtencin de datos a partir de la observacin y medicin
que ayuden a contestar estas preguntas y el anlisis e interpretacin de
los datos.
4.
Disea actividades experimentales de aprendizaje, considerando la

centralidad del control de variables, en el contexto de la ciencia escolar.
5.
Selecciona ejemplos para orientar a los estudiantes en el anlisis de la

pertinencia de un modelo terico en funcin de su capacidad de predecir o
explicar fenmenos.
166
6.
Planifica y disea actividades de aprendizaje para desarrollar la capacidad

argumentativa, de acuerdo a las convenciones de la ciencia y de la lgica,
en las que es central la coherencia y el uso de evidencia cientfica en los
fundamentos.
7.
Formula preguntas desafiantes, promueve y conduce discusiones y

debates acerca de situaciones cotidianas, contingentes y de inters para
los estudiantes que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico, y
les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar las
propias.
8.
Incentiva el reconocimiento y anlisis del uso selectivo de evidencia para

fundamentar juicios sesgados en asuntos controversiales de inters
pblico.
9.

ellos.
10. Disea actividades de aprendizaje en que los estudiantes investiguen o

complementen
sus
investigaciones,
usando
diversas
fuentes,
desarrollando su capacidad para seleccionar informacin relevante,
estimar su confiabilidad y pertinencia y usarla en la vida diaria para tomar
decisiones.
11. Incentiva a sus estudiantes a disear y participar en proyectos
colaborativos para participar en problemas contingentes con el fin de
comprometerlos progresivamente con valores ciudadanos necesarios para
desarrollar compromiso con el ambiente y desarrollo sustentable.
12. Propone actividades en que los estudiantes se informen y discutan sobre
investigaciones cientficas actuales para que reconozcan la presencia de la
ciencia y la tecnologa en la vida diaria.
13. Analiza junto a sus estudiantes el proceso de perfeccionamiento,
modificacin o refutacin de alguna teora o modelo cientfico, para
ayudarlos a entender el conocimiento cientfico como un conjunto de
modelos y explicaciones acerca de nuestro entorno que cambian con el
tiempo como consecuencia de la reinterpretacin de la evidencia existente
o de la disposicin de nueva evidencia.
14. Disea actividades en que los estudiantes vinculen el desarrollo de la
ciencia y tecnologa con las necesidades de la sociedad en determinados
contextos histricos, socioculturales y ambientales, promoviendo la
reflexin acerca del impacto del conocimiento cientfico en el desarrollo de
la humanidad.
167

DE FSICA

esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear Fsica
en este nivel escolar.
sociedad en la que se insertan, en el mbito de la disciplina de la Fsica.
Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad
ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes
asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a nueve reas:
Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Movimiento y fuerza; Ondas:
propiedades y fenmenos asociados; Comportamiento de fluidos; Modelos y
principios termodinmicos; Campos elctricos y magnticos; Principios fsicos a
nivel atmico y subatmico; Tierra y universo, y Habilidades del pensamiento
cientfico.
El rea Conocimiento cientfico y su aprendizaje contiene los
168
curricular, evidenciando conocimiento y

fundamentales de la disciplina de la Fsica.
comprensin
de
las
ideas
Por su parte, los estndares referidos a las Habilidades del

estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales de la Fsica y
169

Estndar 1: Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes
Educacin Media.
de

currculo nacional. Conoce cmo aprenden Fsica los estudiantes de educacin
media, las principales dificultades de aprendizaje y las preconcepciones que la
investigacin indica como las ms comunes; sabe cmo identificarlas y las
considera al planificar la enseanza. Comprende que los estudiantes requieren
ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el rea y que corresponde a
los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el uso de las TIC en el
aprendizaje del rea.
1.

procedimentales de la Fsica con la comprensin del mundo natural y la
vida cotidiana.
2.
Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Fsica y define estrategias

para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos requeridos.
3.

concibe como punto de partida del aprendizaje de la Fsica.
4.
Conoce las preconcepciones ms habituales en Fsica, especialmente

aquellas asociadas a fuerza y calor, su carcter implcito y su persistencia
en los alumnos pese a demostraciones o explicaciones en el aula por
parte del docente.
5.
Maneja estrategias para utilizar las explicaciones intuitivas de los

estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden
ser desafiadas, complementadas y sometidas a prueba.
6.
Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Fsica y de las

habilidades cientficas, as como las principales tendencias, lneas de
investigacin y desarrollo de las mismas.
7.

naturales.
8.

170
Estndar 2: Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Fsica y sus requerimientos pedaggicos.

acciones y decisiones. Comprende que la naturaleza del conocimiento cientfico
y su desarrollo histrico tiene implicancias sobre la enseanza de la Fsica y
que sta requiere desarrollar las habilidades cientficas de manera integrada
con los conocimientos disciplinares. Reconoce las principales dificultades en la
enseanza de la Fsica y asume que el aprendizaje de sta no debe centrarse
en la memorizacin ni en la matematizacin de conceptos, sino que abordarse
desde el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento.
Reconoce como una dificultad importante para el aprendizaje de la Fsica, la
distribucin parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo.
Comprende la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades
experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de
habilidades cientficas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo.
1.
Evala distintos desafos de la enseanza de la Fsica, entre los que se

encuentra el exceso de matematizacin y teorizacin con que
tradicionalmente se ha abordado, lo que se supera mediante una didctica
que enfatice la comprensin de los conceptos de la Fsica a travs de la
observacin de los fenmenos y actividades experimentales adecuadas a
las habilidades de los estudiantes.
2.
Analiza experiencias realizadas en la antigedad, as como el desarrollo

histrico de teoras cientficas y conceptos cientficos como el calor, el
tomo o la fuerza, para contribuir al desarrollo de conceptos por parte del
estudiante.
3.
Distingue explicaciones cientficas y no cientficas acerca de fenmenos

relacionados con los contenidos abordados por la Fsica a nivel escolar,
estableciendo su grado de validez y predictibilidad, con el fin de formar
estudiantes crticos respecto de informaciones y explicaciones acerca del
mundo natural.
4.
Organiza sus secuencias de aprendizaje partiendo desde conceptos y

fenmenos cotidianos explicables desde la Fsica, hacia conceptos o ideas
ms abstractas como fuerza, energa y calor.
5.

6.
Comprende la utilidad del anlisis grfico para obtener tendencias y

relaciones entre variables y entre conceptos de estudio, con el fin de
deducir leyes y no solo como demostracin de las mismas.
7.
Relaciona cmo se genera el conocimiento cientfico en la actualidad y

cmo se ha desarrollado histricamente, con la enseanza de las diversas
171
temticas de la Fsica, para desarrollar hbitos de pensamiento, plantear

preguntas y buscar con rigor sus respuestas.
8.
Visualiza la ciencia como un proceso cuyo fin es generar conocimiento, y

evita formar en sus estudiantes la imagen de que consiste en una serie
automatizada de pasos a seguir.
9.
Reconoce el riesgo de generar, a partir del currculo escolar de Fsica, una

imagen determinista del universo, y desarrolla actividades que permiten
mostrar una imagen de la ciencia como una actividad humana que se
desarrolla y evoluciona a travs del tiempo.
10. Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de

conocimiento en Fsica debe acompaarse de reflexin, discusin y
comunicacin
11. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la
Fsica y de establecer las limitaciones de stos.
12. Disea actividades de aprendizaje e instrumentos para identificar los
logros alcanzados por los alumnos en contenidos y habilidades asociadas
al conocimiento de la Fsica a nivel escolar.
13. Comprende que en Fsica, los instrumentos y estrategias evaluativas
la rigurosidad en la obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad
de argumentar y de analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la
propios.
14. Promueve en sus estudiantes la integracin con otras reas de las
ciencias, como lo son la Biologa y la Qumica, como una forma de
encontrar respuestas ms completas a hechos de la vida cotidiana.
172
MOVIMIENTO Y FUERZA
Estndar 3: Comprende los conceptos, principios y leyes asociadas a
fenmenos relacionados con el movimiento y la accin de fuerzas.
El futuro profesor o profesora comprende que, desde el punto de vista de la
tradicin curricular, el estudio de la mecnica est en la base de la
construccin del conocimiento cientfico y escolar de la Fsica, que es el punto
de partida para comprender una serie de conceptos en otros mbitos de la
disciplina, as como de una gran cantidad de fenmenos que ocurren en el
entorno. Por ello, analiza y describe diversos movimientos, utilizando modelos
cinemticos y dinmicos. A partir del concepto de fuerza como interaccin,
establece relaciones entre los cambios en el movimiento de un cuerpo o
sistema de cuerpos con la accin de fuerzas, y caracteriza dichos cambios. Del
anlisis del movimiento de un cuerpo y su interaccin con otros, aplica
diversos principios de conservacin (conservacin de la cantidad de
movimiento lineal y del momentum angular, conservacin de la energa),
modelando el comportamiento de un sistema y estableciendo lmites para
dichos modelos. Finalmente, analiza el carcter unificador de los conceptos de
fuerza y energa en la Fsica, en tanto permiten explicar desde la formacin de
tomos y molculas hasta la dinmica de estrellas y galaxias. Conoce y utiliza
construir y evidenciar aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes
relacionadas con fuerza y movimiento.
1.
Utiliza modelos para describir cualitativa y cuantitativamente diversos

tipos de movimientos, estableciendo relaciones entre conceptos como
posicin,
tiempo,
desplazamiento,
velocidad
y
aceleracin,
y
comprendiendo las limitaciones y estableciendo la pertinencia del uso de
estos modelos.
2.
Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos que pueden

modelarse como rectilneos con aceleracin constante, parablicos, y
circunferencialmente uniformes, extrayendo y procesando informacin por
medio de las herramientas mencionadas.
3.
Aplica los principios de Newton para analizar y determinar las condiciones

de equilibrio de un cuerpo o sistema de cuerpos, as como situaciones
estticas y dinmicas donde actu la fuerza de roce, estableciendo las
consecuencias de la accin del roce en el movimiento de un cuerpo.
4.
Establece relaciones entre los conceptos de trabajo, fuerza, potencia y

energa mecnica, y utiliza dichas relaciones para analizar y comprender
situaciones concretas.
5.
Relaciona los conceptos de fuerza, impulso y cantidad de movimiento

lineal para analizar los cambios en el movimiento de un cuerpo o un
sistema de cuerpos.
173
6.
Analiza la relacin entre fuerza y deformacin para cuerpos elsticos (ley

de Hooke), determinando las limitaciones de este anlisis en casos
concretos, y relacionando los parmetros de movimientos peridicos con
dicha ley.
7.
Analiza cualitativa y cuantitativamente movimientos de rotacin

relacionando los conceptos de torque, momento de inercia, energa
cintica de rotacin y momento angular.
8.
Analiza las caractersticas del movimiento de cuerpos en presencia de una

fuerza centrpeta y tangencial, relacionando la existencia de una fuerza
central con la conservacin de la cantidad de momento angular.
9.
Relaciona las leyes de Kepler y la ley de Gravitacin Universal para

explicar el movimiento de diversos cuerpos celestes, estableciendo
relaciones pertinentes entre los parmetros de la rbita y las magnitudes
dinmicas y cinemticas en el movimiento de planetas y satlites.
10. Reconoce cmo las leyes que explican el movimiento de los cuerpos y la
accin de las fuerzas sobre ellos se han ido desarrollando a travs del
tiempo, el impacto que han tenido en su entorno, cmo cambiaron el
concepto que actualmente tenemos de ciencias, y cmo dichas
explicaciones anteriores siguen presentes como ideas previas en muchos
de los estudiantes.
11. Maneja mtodos de captura de informacin, tales como sensores de
movimiento, de fuerza o mtodos captura de imgenes, que permitan el
anlisis de distintos tipos de movimiento.
174
ONDAS: PROPIEDADES Y FENMENOS ASOCIADOS

Estndar 4: Analiza diversas situaciones a partir del concepto de onda,
sus propiedades y fenmenos asociados.
El futuro profesor o profesora comprende que el uso de modelos ondulatorios
permite estudiar fenmenos tan cotidianos como la luz y el sonido, cuyo
comportamiento ondulatorio los hace poseer propiedades y caractersticas que
los diferencian de todo aquello que se comporta como materia. Por ello,
caracteriza las ondas y oscilaciones, las relaciones existentes entre ellas y sus
principales fenmenos asociados. A partir de este modelo, analiza y explica el
comportamiento de diversos fenmenos como el sonido y la luz, estableciendo
vnculos explcitos entre dicho anlisis y la comprensin de diversos fenmenos
naturales y aparatos tecnolgicos. Conoce y utiliza analogas, modelos,
problemas, y estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar
aprendizajes, habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con el
movimiento ondulatorio.
1.
Determina a travs de experiencias prcticas las caractersticas de un

movimiento armnico simple y sistemas que oscilan (oscilaciones
forzadas, movimiento de pndulos, entre otros), as como los fenmenos
asociados a ellos, aplicando las leyes de la mecnica para describirlos.
2.
Caracteriza una onda a travs de conceptos tales como amplitud,

frecuencia, velocidad de propagacin, perodo, fase, longitud de onda, y
las clasifica utilizando diversos criterios.
3.
Analiza los diversos fenmenos o propiedades ondulatorias como

reflexin, refraccin, difraccin, interferencia, efecto Doppler, entre otros,
y su aplicacin tanto en el mbito cientfico como tecnolgico.
4.
Explica utilizando los modelos oscilatorios y ondulatorios algunos

fenmenos relacionados con el movimiento, comunicacin y percepcin
del entorno en los seres vivos.
5.
Describe el desarrollo histrico del concepto de luz como rayo, como

partcula, como onda electromagntica y como fotn, as como los
argumentos que sostenan tanto su naturaleza ondulatoria como
corpuscular, incluyendo el problema de la medicin de su rapidez, y la
importancia de la evolucin del concepto para el desarrollo de futuras
teoras e instrumentos tecnolgicos.
6.
Describe las caractersticas de los espectros sonoro y electromagntico,

as como sus aplicaciones cotidianas y tecnolgicas.
7.
Explica el funcionamiento de diversos dispositivos pticos a travs de

relaciones cualitativas y cuantitativas.
8.
Explica a travs de las propiedades de las ondas mecnicas, diversas

aplicaciones de la Fsica en la msica.
175
9.
Analiza prcticas y experimentos que conduzcan a la obtencin de

modelos y leyes relacionadas con las ondas.
176
COMPORTAMIENTO DE FLUIDOS
Estndar 5: Utiliza diversas leyes de la Fsica para explicar y predecir
el comportamiento de fluidos y su interaccin con cuerpos slidos.
El futuro profesor o profesora comprende que, dada su baja cohesin y la
capacidad de fluir de la que reciben su nombre, la aplicacin de leyes de la
Fsica a los fluidos requiere de numerosas abstracciones, suposiciones y
modelos, que permiten comprender su comportamiento. Por ello, a partir de la
caracterizacin de las propiedades de los fluidos, determina su
comportamiento en situaciones estticas y dinmicas, explicitando los modelos
y suposiciones utilizadas para describirlo, estableciendo las caractersticas,
limitaciones y diferencias entre fluidos reales e ideales, y aplicndolo a
situaciones cotidianas. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y
estrategias desafiantes que permitan construir y evidenciar aprendizajes,
habilidades, contenidos y actitudes relacionadas con el comportamiento de los
fluidos.
1.
Establece las caractersticas fsicas que hacen de una sustancia un fluido y

las magnitudes fsicas asociadas que permiten describir sus propiedades.
2.
Describe formas de determinar la densidad relativa de fluidos, la presin

atmosfrica, y la presin en recipientes con gas o a diferentes niveles en
un fluido.
3.
Explica fenmenos como la transmisin de la presin, la flotacin y la

aparente prdida de peso de objetos sumergidos en fluidos.
4.
Conoce las caractersticas de un fluido ideal en reposo y en movimiento,

distinguiendo situaciones en las que fluidos reales se comportan de
manera similar a un fluido ideal.
5.
Explica situaciones concretas relacionadas con la tensin superficial,

capilaridad y viscosidad de un fluido, a partir de las interacciones
moleculares del fluido con otros cuerpos slidos y el entorno.
6.
Comprende el origen de la ecuacin de Bernoulli a partir de la ecuacin de

continuidad, del teorema del trabajo y la energa; y la utiliza para analizar
situaciones relacionadas con el movimiento de fluidos.
7.
Aplica conceptos y leyes fundamentales de los fluidos en la comprensin

del funcionamiento de aparatos tecnolgicos y de los seres vivos.
177
MODELOS Y PRINCIPIOS TERMODINMICOS

Estndar 6: Analiza y explica diversos fenmenos a partir de conceptos
asociados a modelos y principios termodinmicos.
El futuro profesor o profesora entiende que la comprensin de conceptos y
fenmenos termodinmicos permite analizar situaciones tan diversas como la
forma en que se produce la coccin de los alimentos, el modo en que la Tierra
recibe, acumula y produce energa trmica, algunas de las causas de los
fenmenos climticos, entre muchas otras. Por ello, conoce y aplica los
principios de la termodinmica en el anlisis de diversos fenmenos trmicos
en los que se producen flujos de energa, utilizando tanto representaciones
macroscpicas como modelos cintico-moleculares de la materia. Conoce y
comprende la evolucin del concepto de calor a lo largo del tiempo, y reconoce
la importancia de dicha evolucin en trminos escolares. Conoce y utiliza
relacionadas con la termodinmica.
1.
Relaciona cuantitativa y cualitativamente la transferencia de energa con

la variacin de temperatura, cambio de fase y/o dilatacin de una
sustancia.
2.
Diferencia los conceptos de calor, energa interna, energa trmica y

temperatura, y caracteriza las diversas formas en que se transfiere
energa trmica de un cuerpo a otro (conveccin, conduccin, radiacin).
3.
Relaciona cualitativa y cuantitativamente, integrando nociones de

estadstica y probabilidad, la transferencia de energa los con cambios a
nivel molecular, entre ellos los producidos en las fuerzas de ligazn y la
rapidez promedio de las partculas de una sustancia.
4.
Explica la evolucin que ha tenido el concepto de calor desde la teora del

calrico hasta la definicin actual, valorando los posibles aportes y
limitaciones de cada modelo.
5.
Aplica el teorema del trabajo y la energa a situaciones de transferencia

de energa trmica.
6.
Analiza las relaciones entre presin, volumen y temperatura a partir de

las representaciones de un gas ideal y la teora cintico-molecular de la
materia, as como diversos ciclos de transferencia de energa trmica en
un gas a travs de las coordenadas: presin, volumen y temperatura.
7.
Aplica el primer principio de la termodinmica en situaciones de fsica

trmica (tales como en una transformacin isotrmica o adiabtica) o
biolgicas (como en los seres vivos), entre otras.
8.
Interpreta el segundo principio de la termodinmica y lo utiliza para

explicar el funcionamiento de diferentes mquinas trmicas y determinar
su eficiencia; y analiza la variacin de entropa como variable de estado
178
de un sistema, para comprender y explicar su relacin con la direccin de

un proceso y la energa til de ste.
9.
Aplica los conceptos, leyes y principios de la termodinmica para

comprender algunos fenmenos climticos, como el efecto invernadero y
el calentamiento global como procesos de intercambio de energa.
10. Conoce y analiza diversas matrices energticas, y discute acerca del

problema energtico, la eficiencia energtica, y los problemas
medioambientales asociados.
179
CAMPOS ELCTRICOS Y MAGNTICOS

Estndar 7:
magnticos.
Comprende
relaciones
entre
campos
elctricos
El futuro profesor o profesora caracteriza los fenmenos elctricos y

magnticos y comprende que las leyes que permiten relacionar electricidad y
magnetismo, corresponden a la primera unificacin de dos fuerzas en la
naturaleza, y que en su conjunto integran la teora electromagntica, la cual
permite explicar el origen y estructura de ondas electromagnticas, el
comportamiento ondulatorio de la luz, as como las propiedades del
magnetismo natural e inducido. En este sentido, analiza y evala el impacto en
la sociedad de una serie de progresos tecnolgicos originados en la aplicacin
de la energa elctrica, la electrnica y la comunicacin mediante ondas
electromagnticas, explicando, a travs de las leyes del electromagnetismo, el
funcionamiento de dispositivos como el transformador, la brjula y el motor
elctrico, la formacin de enlaces entre molculas, las relaciones entre voltaje
y corriente en circuitos y el rol de distintos consumidores en stos. Conoce y
relacionadas con los campos elctricos y magnticos.
1.
Explica, a partir de la estructura atmica de la materia, fenmenos tales

como la electrizacin, la polarizacin, la conductividad elctrica, la
conservacin y cuantizacin de la carga, entre otros.
2.
Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre los conceptos de

campo electrosttico, fuerza electrosttica, energa potencial elctrica y
potencial electrosttico, aplicando estos conceptos a variados contextos
presentes en el currculo nacional vigente.
3.
Analiza el movimiento de cargas elctricas y el proceso de conversin de

energa elctrica a trmica, en base a los conceptos de intensidad de
corriente elctrica, resistencia y diferencia de potencial, estableciendo
relaciones cualitativas y cuantitativas entre ellos.
4.
Analiza, experimenta y resuelve variados problemas relacionados con

circuitos elctricos, tanto para corriente continua como alterna, teniendo
presentes los conceptos y las leyes generales que relacionan los
conceptos involucrados.
5.
Aplica relaciones tanto cuantitativas como cualitativas entre el

movimiento de cargas y la generacin de campos magnticos, por
ejemplo, el campo generado por un alambre por el que circula corriente.
6.
Utiliza diferentes leyes y modelos para explicar interacciones

electromagnticas, la generacin de electricidad a partir de la variacin de
un campo magntico y la transformacin de la energa elctrica en
mecnica.
180
7.
Reconoce las caractersticas de los circuitos de corriente alterna y los

principios fsicos que hacen que esta corriente sea utilizada en diferentes
aparatos y en la transmisin de electricidad de alta tensin, y comprende
el comportamiento y utilidad de resistencias, capacitores, bobinas y
diodos en diferentes circuitos elctricos.
8.
Comprende las implicancias conceptuales de las leyes de Maxwell en las

diversas relaciones entre campos elctricos y magnticos, como la
generacin de una onda electromagntica, la inexistencia de monopolos
magnticos, entre otros, e identifica en ellas una sntesis de desarrollos
histricos en torno al electromagnetismo.
9.
Analiza el profundo impacto del desarrollo de la teora electromagntica

en el estilo de vida de nuestra sociedad, as como en nuestra comprensin
sobre el universo y la materia.
10. Comprende que flujos magnticos variables en el tiempo generan una fem
inducida y en circuito cerrado una corriente elctrica, y explican el
funcionamiento de generadores, motores y transformadores elctricos,
analizando los impactos en la sociedad de los desarrollos tecnolgicos
surgidos del estudio del electromagnetismo.
11. Explica diversas propiedades magnticas de la materia, tales como la
superconductividad, ferromagnetismo, paramagnetismo y diamagnetismo.
12. Utiliza simulaciones con el objetivo de ayudar a visualizar a los
estudiantes conceptos de difcil constatacin a travs de experiencias
concretas, como los de campo y potencial.
181
PRINCIPIOS FSICOS A NIVEL ATMICO Y SUBATMICO

Estndar 8: Comprende los principios fsicos a nivel atmico y
subatmico, as como las ideas bsicas de la teora de la relatividad.
El futuro profesor o profesora comprende que diversos descubrimientos acerca
de la estructura atmica han obligado a replantear algunos conceptos de la
Fsica que permiten comprender lo que ocurre a nivel nanoscpico. Por ello,
conoce las causas de la evolucin de los diferentes modelos relacionados con el
tomo y el modo como la Fsica moderna explica diferentes fenmenos, lo que
implica el manejo de herramientas, de conceptos, procedimientos y teoras
diferentes a las de la Fsica clsica. Relaciona diversos fenmenos a travs de
la idea de cuantizacin y entiende las limitaciones que la teora cuntica
plantea a la comprensin de la naturaleza. Conoce los principales postulados
de la teora de la relatividad y los aplica a situaciones especficas. Conoce y
relacionadas con los principios fsicos a nivel atmico y subatmico e ideas
bsicas de la teora de la relatividad.
1.
Explica las principales caractersticas de los modelos atmicos y los

fenmenos y experimentos que dieron origen a nuevas teoras que
explican la estructura y comportamiento de la materia.
2.
Identifica y analiza diversas evidencias que sostienen la naturaleza

cuntica de la materia y la energa, analiza el efecto fotoelctrico y el
efecto Compton en base a conservacin de la energa y la cuantizacin de
la energa del fotn, as como la conservacin del momentum lineal
relativista en el efecto Compton.
3.
Describe experimentos modernos para comprender la naturaleza dual de

la materia, y comprende la hiptesis de De Broglie y sus consecuencias
para el desarrollo de la mecnica cuntica.
4.
Comprende la formulacin de Heisenberg del principio de incertidumbre y

analiza las limitaciones planteadas por dicho principio a la informacin
que se puede obtener al analizar el mundo atmico, as como sus
implicancias en la naturaleza misma del conocimiento cientfico.
5.
Reconoce el aporte del modelo atmico de Schrdinger en la comprensin

de diversos fenmenos de la naturaleza.
6.
Analiza y explica las implicancias de los postulados de la relatividad

especial y general, como la constancia de la velocidad de la luz, el
concepto de simultaneidad, la contraccin del espacio y la dilatacin del
tiempo para observadores inerciales en movimiento relativo, la relacin
entre la atraccin gravitacional y la curvatura del espacio-tiempo, y la
conservacin masa-energa.
182
7.
Describe, en base a las teoras actuales, la forma en que se estructura la

materia en escalas inferiores al nanmetro, en particular el ncleo
atmico.
8.
Explica fenmenos como el decaimiento radiactivo, la fisin y la fusin

nuclear, as como la estabilidad del ncleo atmico, integrando en su
explicacin el concepto de energa y las fuerzas que intervienen a escala
nuclear.
9.
Discute acerca del carcter evolutivo y cambiante de la ciencia, reflejado

de manera especial en el mbito de la Fsica moderna.
10. Utiliza simulaciones para visualizar modelos que, dada su escala de

tamao o tiempo, son imposibles de observar directamente.
183
TIERRA Y UNIVERSO
Estndar 9: Describe y comprende los aspectos principales asociados a
la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas, as como
la estructura y dinmica de la Tierra.
El futuro profesor o profesora comprende que los fenmenos astronmicos y
aquellos relacionados con la dinmica terrestre han cobrado fuerza en los
ltimos aos, tanto por su importancia como por el avance que han tenido las
tcnicas y los instrumentos asociados a su estudio. Por ello, el futuro profesor
o profesora comprende los conceptos, leyes, modelos y teoras que dan cuenta
de los principales fenmenos asociados a la formacin, evolucin, dinmica y
caractersticas de la Tierra y de grandes estructuras del Universo. Es capaz de
cuantificar y establecer relaciones entre los tamaos de los cuerpos y
estructuras celestes, as como las distancias entre ellos. Conoce y utiliza
relacionadas con la formacin y evolucin de cuerpos y estructuras csmicas,
as como la estructura y dinmica de la Tierra.
1.
Utiliza escalas de tiempo y distancia a nivel astronmico, as como los

rdenes de magnitud correspondientes, para caracterizar diversos
cuerpos y estructuras del universo.
2.
Describe los fundamentos de los diferentes modelos del sistema solar que
se han sucedido a lo largo de la historia, as como de las teoras actuales
respecto de la formacin de la Tierra, su atmsfera y sus mares.
3.
Relaciona diversos movimientos de la Tierra y de la Luna y sus posiciones

relativas respecto al Sol, con fenmenos naturales como da-noche,
estaciones del ao, fases de la Luna, eclipses, mareas y solsticios, entre
otros.
4.
Analiza la estructura interna de la Tierra desde diversas perspectivas

(origen, caractersticas mecnicas, composicin qumica) y relaciona su
dinmica con algunas de sus manifestaciones.
5.
Describe los procesos ssmicos y de erupcin volcnica, junto con sus

caractersticas y las precauciones y medidas preventivas para la vida de
las personas ante su ocurrencia o la posibilidad de ella.
6.
Fundamenta las principales evidencias que sustentan la teora del Big

Bang, describe y comprende las principales etapas de la evolucin de
diferentes tipos de estrellas, y su rol en la formacin de elementos
qumicos y la evolucin del universo.
7.
Implementa procedimientos para identificar y localizar, a simple vista y

por medio de instrumentos pticos, diversos astros en el cielo nocturno.
8.
Describe las principales teoras acerca de la formacin de la Tierra y la

Luna y, en trminos generales, el proceso de formacin y las principales
184
caractersticas de los diversos cuerpos del Sistema Solar, estableciendo

relaciones de tamao y distancia entre ellos.
9.
Establece relaciones entre diversos procesos de transformacin de la

hidrsfera, litsfera y atmsfera, y procesos de intercambio de materia y
energa.
185

particular a la Fsica, como una actividad humana, es decir, una actividad
una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, y el contexto
histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una
construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y
que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y
diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su
complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual,
tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en el proceso
de enseanza y aprendizaje del mismo.
1.

cientfica para validar su conocimiento, y que stas definen el marco
2.

de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende
3.

a) formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse a
travs de una investigacin cientfica,
b) plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas,
c) identificar variables (independiente(s), dependiente(s), controlada(s)),
d) generar procedimientos de control de variables,
e) medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente
f) analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida,
g) elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones de
una investigacin o experimento pueden considerarse vlidas,
h) elaborar modelos y analizar su pertinencia,
i) evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas,
j) comunicar sus conclusiones a la comunidad.
186
4.

5.
Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica, evaluando,

6.
natural, conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo
evidencia.
7.

aplicables en determinados contextos.
8.

desarrollo tecnolgico, el contexto histrico, poltico, cultural, econmico
y social.
9.
Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento

sesgos del investigador, la casualidad o el azar, y que han favorecido o
inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de teoras cientficas.
10. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Fsica con la

curiosidad, una actitud escptica, y valores tales como honestidad
desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin,
apertura y aceptacin de las crticas y explicaciones alternativas.
187

su disciplina es un proceso activo centrado en el desarrollo de habilidades del
quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto, disea,
buscar evidencia para: comprender su entorno, desafiar sus ideas previas y
explicaciones, tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades.
Dentro de estas instancias formativas, es capaz de justificar la incorporacin
de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes para promover
en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza.
Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el
escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo natural, a fin de que los
estudiantes consideren el conocimiento cientfico como explicaciones o
interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante
la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el
debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento
cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos, para
favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento cientfico y el
reconocimiento del impacto de la actividad cientfica en la vida diaria, en la
salud y el medioambiente.
1.

acerca del aprendizaje y de sus habilidades, expresen sus metas
personales de aprendizaje, y reflexionen y comuniquen sus propias ideas
2.

3.

que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis e interpretacin de
los datos.
4.

188
5.

explicar fenmenos.
6.

fundamentos propuestos.
7.
Formula preguntas desafiantes y promueve y conduce discusiones y

los estudiantes, que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico,
y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar
las propias.
8.

pblico.
9.

ellos.

complementen
sus
investigaciones,
usando
diversas
fuentes,
estimar su confiabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para
tomar decisiones.
colaborativos para involucrarlos en problemas contingentes, con el fin de
inculcar en ellos valores ciudadanos necesarios para desarrollar
compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable.
investigaciones cientficas actuales, para que reconozcan la presencia de
la ciencia y la tecnologa en la vida diaria.
189

la humanidad.
190

DE QUMICA

esperan de un egresado de Pedagoga en Educacin Media para ensear
Qumica en este nivel escolar.
sociedad en la que se insertan, en el mbito de la disciplina de la Qumica.
Asimismo, se espera que el futuro profesional asuma su responsabilidad
ciudadana respecto al entorno natural y social, y a los problemas contingentes
asociados al mismo.
Los estndares se presentan organizados en torno a seis reas:
Conocimiento cientfico y su aprendizaje; Estructura atmica y molecular de la
materia; Estados de agregacin de la materia; Procesos qumicos:
estequiometra, termodinmica y cintica; Compuestos orgnicos e
inorgnicos: estructura y reactividad; y Habilidades del pensamiento cientfico.
El rea Conocimiento cientfico y su aprendizaje rene los
curricular, evidenciando conocimiento y comprensin de las ideas
fundamentales de la disciplina de la Qumica.
191
Por su parte, los estndares referidos a las Habilidades del

estudiantes. Ello implica el dominio de conceptos fundamentales en Qumica y
192

Estndar 1: Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes en
Educacin Media.
currculo nacional. Conoce cmo aprenden Qumica los estudiantes de
educacin media, conoce las principales dificultades de aprendizaje y las
preconcepciones que la investigacin indica como las ms comunes; sabe
cmo identificarlas y las considera al planificar la enseanza. Comprende que
los estudiantes requieren ciertas habilidades que favorecen el aprendizaje en el
rea y que corresponde a los docentes desarrollarlas. Conoce como impacta el
uso de las TIC en el aprendizaje del rea.
1.

procedimentales de Qumica con la vida cotidiana, la comprensin del
mundo natural y da cotidiana.
2.
Comprende cmo progresa el aprendizaje de la Qumica y define

estrategias para impulsar el desarrollo de las habilidades y conocimientos
requeridos.
3.

concibe como punto de partida del aprendizaje de la Qumica.
4.
Conoce las preconcepciones ms habituales en Qumica, su carcter

implcito y su persistencia en los alumnos pese a demostraciones o
explicaciones en el aula por parte del docente.
5.
Maneja estrategias para aprovechar las explicaciones intuitivas de los

estudiantes sobre los fenmenos naturales como hiptesis que pueden ser
desafiadas, complementadas y sometidas a verificacin.
6.
Reconoce las principales dificultades de aprendizaje de la Qumica y de las

habilidades cientficas, as como las principales tendencias, lneas de
investigacin y desarrollo pedaggico de las mismas.
7.

naturales.
8.

193
Estndar 2: Comprende las particularidades de la enseanzaaprendizaje de la Qumica y sus requerimientos pedaggicos.

acciones y decisiones. Comprende que la enseanza de la Qumica debe ser
consistente con la naturaleza de la investigacin cientfica y su desarrollo
histrico, y que sta por tanto requiere desarrollar las habilidades cientficas de
manera integrada con los conceptos disciplinares. Reconoce las principales
dificultades en la enseanza de la disciplina y asume que el aprendizaje de sta
no se agota en la memorizacin ni en la matematizacin de conceptos, sino que
exige el desarrollo explcito de habilidades superiores de pensamiento.
Reconoce como una dificultad importante para el aprendizaje de la Qumica, la
distribucin parcelada del contenido conceptual de la disciplina en el currculo.
Comprende la importancia de realizar experiencias prcticas y actividades
experimentales adecuadas para el aprendizaje de conceptos y el desarrollo de
habilidades cientficas, y conoce mltiples posibilidades de llevarlas a cabo.
1.
Evala distintos desafos de la enseanza de la Qumica, entre las que se

cuenta la enseanza desvinculada entre las propiedades macroscpicas de
la materia, sus caractersticas atmicas y la expresin simblica de los
procesos de transformacin de la materia, y la existencia de contenidos
que no se sustentan en evidencia experimental, sino que constituyen
acuerdos de la comunidad cientfica.
2.
Analiza explicaciones o teoras no cientficas acerca del mundo natural y

su impacto en la enseanza de la disciplina.
3.
Organiza secuencias de aprendizaje en coherencia con la forma en que

progresan contenidos y habilidades de la enseanza de la Qumica.
4.
Propone estrategias didcticas integradoras que prioricen la interpretacin

cualitativa de los fenmenos por sobre la interpretacin cuantitativa de
estos.
5.

6.
Relaciona la enseanza de la Qumica con cmo se genera el

conocimiento en la actualidad y como se ha desarrollado histricamente,
para desarrollar hbitos de pensamiento, plantear preguntas y buscar con
rigor sus respuestas.
7.
Comprende que el sentido de la enseanza est determinada por la

alfabetizacin cientfica de los estudiantes, para formar ciudadanos
194
informados, crticos, y con juicios propios en relacin a problemas de su

entorno natural y social.
8.
Concibe la enseanza y el aprendizaje de la Qumica como un proceso

dinmico, susceptible de cambio, acorde al contexto histrico y social y al
estado de avance en la produccin de conocimiento de la disciplina y de
su enseanza.
9.
Comprende que la aproximacin experimental de la formacin de

conocimiento en Qumica debe acompaarse de reflexin, discusin y
comunicacin.
10. Comprende la importancia del uso de modelos en la enseanza de la

Qumica y de establecer las limitaciones de stos.
11. Incorpora en la planificacin variadas estrategias, actividades, ejemplos y
representaciones que hacen comprensible el contenido de temas
desafiantes para un amplio rango de estudiantes, contemplando su
diversidad.
12. Utiliza herramientas grficas y de simulacin, para ejecutar con sus
estudiantes prcticas de laboratorios virtuales.
13. Conoce estrategias para promover en sus estudiantes la integracin con
otras reas de las ciencias, como lo son la Fsica y la Biologa, como una
forma de encontrar respuestas ms completas a hechos de la vida
cotidiana.
14. Conoce y sabe aplicar mtodos de evaluacin para observar el progreso
de sus estudiantes en el aprendizaje de conceptos fundamentales de la
Qumica, y usa los resultados para retroalimentar el aprendizaje y la
prctica pedaggica.
15. Comprende que en Qumica, los instrumentos y estrategias evaluativas
la rigurosidad en la obtencin, registro y anlisis de datos, la capacidad
de argumentar y analizar un fenmeno desde distintas perspectivas, la
propios.
195
ESTRUCTURA ATMICA Y MOLECULAR

Estndar 3: Comprende los conceptos y modelos relacionados con la
estructura atmica y molecular de la materia y su desarrollo en el
tiempo.
El futuro profesor o profesora comprende que la creciente capacidad de
explicacin de fenmenos de transformacin de la materia, est asociado a la
evolucin del modelo atmico. Desde la perspectiva histrica, comprende cmo
mediante experiencias, descubrimientos, formulacin de leyes, modelos y
teoras se articul el conocimiento actual de la estructura electrnica y la
composicin nuclear del tomo. Comprende las propiedades fsicas y qumicas
de los elementos y la formacin de molculas, a partir de la configuracin
electrnica de los tomos y su ordenamiento en el sistema peridico de los
elementos. Comprende los estados de agregacin de la materia en funcin de
las interacciones intermoleculares. Comprende los fundamentos de los
fenmenos radiactivos, conoce sus beneficios y riesgos asociados a su
utilizacin. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desafiantes que permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con
la estructura atmica y molecular de la materia.
1.
Identifica y relaciona entre s los principales experimentos,

descubrimientos, modelos y teoras que llevaron al conocimiento actual
del tomo y la materia, y el contexto histrico en el que se desarrollaron.
2.
Utiliza el modelo atmico de Schrdinger para explicar conceptos como

nmero cuntico, orbital atmico y niveles de energa.
3.
Explica los principios que rigen las configuraciones electrnicas de tomos

polielectrnicos y las utiliza para inferir el comportamiento qumico de los
elementos correspondientes.
4.
Comprende el desarrollo histrico del Sistema Peridico y clasifica los

elementos qumicos segn sus propiedades estructurales y elctricas,
configuraciones electrnicas y estados de agregacin.
5.
Explica la periodicidad qumica de propiedades macroscpicas y atmicas

de los elementos, las que se asocian con sus configuraciones electrnicas.
6.
Identifica y relaciona los conceptos que permiten explicar la formacin de

enlaces entre tomos y el carcter inico, covalente o metlico de
sustancias qumicas.
7.
Caracteriza y modela la formacin de molculas covalentes simples de

acuerdo con la estructura electrnica de sus tomos e infiere la estructura
espacial molecular, explica las teoras de enlace valencia y la de orbital
molecular.
196
8.
Analiza en forma terica y a travs de experimentos, simulaciones o

modelamiento, la formacin de compuestos inicos a partir de las
configuraciones electrnicas de sus iones y su organizacin en redes
cristalinas
9.
Reconoce y caracteriza experimentalmente diferentes tipos de fuerzas

intra e intermoleculares, y fundamenta las propiedades fsicas de
sustancias segn el tipo de interacciones.
10. Relaciona el fenmeno de la radiactividad con la composicin del ncleo

atmico, y describe los procesos de fisin y fusin nuclear y sus
aplicaciones en medicina, alimentos, y otros, valorando sus beneficios y
riesgos.
11. Utiliza herramientas tecnolgicas, como programas gratuitos del tipo
http://www.acdlabs.com/ para la observacin de molculas en tres
dimensiones.
197
ESTADOS DE AGREGACIN
Estndar 4: Comprende y relaciona los conceptos fundamentales que
definen los estados de agregacin de la materia, sus transformaciones
fsicas y la energa asociada a sus cambios.
El futuro profesor o profesora comprende los cambios de estado de la materia
en diversas condiciones externas de presin y temperatura, y la formacin de
mezclas, a travs del reconocimiento de las fuerzas intermoleculares o
interinicas. Comprende los distintos estados de agregacin de sustancias
puras y mezclas, y representa los cambios de fase que experimentan, asociado
a cambios de energa. Reconoce distintos tipos de mezclas entre sustancias y
sabe que sus propiedades son diferentes a las de sus componentes aislados.
Interpreta las leyes que rigen el comportamiento general de los gases y las
disoluciones para explicar fenmenos cotidianos y de procesos industriales.
Domina conocimientos y habilidades experimentales, para aplicar en forma
correcta y segura los reactivos qumicos, las tcnicas de laboratorio y el
material ms habitual en un laboratorio qumico, en el diseo de experiencias
de laboratorio con materiales de uso cotidiano y/o de laboratorio relacionadas a
la unidad temtica de estados de agregacin de la materia, sus
transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios. Conoce y utiliza
analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir
y evidenciar aprendizaje relacionado con los estados de agregacin de la
materia, sus transformaciones fsicas y la energa asociada a sus cambios.
1.
Relaciona terica y experimentalmente los estados de la materia

(lquidos, slidos y gases) con las propiedades que las definen y
caracterizan, y los ejemplifica a travs de la simple observacin de
fenmenos naturales o cotidianos.
2.
Explica y predice los distintos estados de agregacin de la materia segn

condiciones de temperatura y presin, e interacciones intermoleculares e
inter inicas.
3.
Interpreta terica y experimentalmente las leyes que rigen el

comportamiento de los gases en trminos de la teora cintica molecular y
las aplica en situaciones frecuentes o cotidianas.
4.
Explica la estructura de slidos

intermoleculares e interatmicas.
5.
Interpreta diagramas de fases en sistemas de uno o ms componentes, y

explica los cambios y los flujos energticos asociados.
6.
Distingue los procesos de formacin de una disolucin a travs de

actividades prcticas y reconoce los factores que influyen en la
solubilidad, ejemplificando con disoluciones de uso frecuente.
segn
el
tipo
de
interacciones
198
7.
Distingue terica y experimentalmente entre mezclas heterogneas,

dispersiones coloidales y mezclas homogneas, utilizando para stas
ltimas diferentes unidades de concentracin.
8.
Reconoce la existencia de disoluciones lquidas ideales y no-ideales, y

aplica las leyes (Raoult y Henry) en la interpretacin de diagramas:
composicin-presin de vapor y composicin-temperatura, de situaciones
industriales comunes.
9.
Aplica las propiedades coligativas a procesos fsicos, qumicos y biolgicos

de la vida diaria.
10. Prepara disoluciones y aplica diversos mtodos de purificacin (como recristalizacin y cromatografa), de separacin (como destilacin y
centrifugacin) y de anlisis de mezclas (como IR y RMN, entre otros).
199
ESTEQUIOMETRA, TERMODINMICA Y CINTICA

Estndar 5: Comprende los procesos qumicos haciendo uso de
interpretaciones estequiomtricas, termodinmicas y cinticas.
El futuro profesor o profesora entiende que la ocurrencia de un proceso qumico
debe observarse desde la perspectiva de los productos resultantes, su
factibilidad energtica y la velocidad con la que ocurre. Es capaz de establecer
y aplicar relaciones estequiomtricas a reacciones qumicas, con el propsito de
determinar la cantidad posible de producto a obtener a partir de sus
reactantes. Utiliza variables termodinmicas en la interpretacin de procesos
termoqumicos e infiere la espontaneidad y estados de equilibrio en los
sistemas en estudio. Caracteriza el estado de equilibrio en reacciones qumicas,
determina las variables termodinmicas asociadas, e interpreta el sentido ms
favorecido del sistema bajo determinadas condiciones de temperatura. Explica
los factores que afectan la cintica de una reaccin en procesos qumicos y
biolgicos. Comprende que los conceptos termodinmicos y cinticos permiten
la optimizacin de los procesos qumicos industriales. Conoce y utiliza
analogas, modelos, problemas y estrategias desafiantes que permitan construir
y evidenciar aprendizaje relacionado con los procesos qumicos.
1.
Identifica y clasifica las reacciones qumicas segn criterios de

transferencia de carga (redox) o sin transferencia de carga (no redox).
2.
Relaciona en trminos cualitativos la formacin de compuestos qumicos

aplicando las leyes ponderales y leyes de combinacin de volmenes, en
problemticas industriales.
3.
Aplica en forma terica y experimental a travs de experimentos,

simulaciones o modelamiento, los principios de la estequiometra y de las
leyes ponderales a la resolucin de problemas del mbito qumico,
industrial y de la vida diaria.
4.
Explica los conceptos termodinmicos asociados a diferentes tipos de

sistemas, y predice la espontaneidad o no- espontaneidad de fenmenos
fsicos y qumicos, aplicando dicho conocimiento a procesos qumicos
industriales.
5.
Relaciona el equilibrio qumico con procesos de cambios dinmicos a nivel

molecular, lo aplica a diferentes sistemas qumicos, y explica los factores
que los afectan.
6.
Reconoce diferentes sistemas en equilibrio inico y aplica los conceptos de

ste a la resolucin de problemas en el mbito de la Qumica, de la
Biologa y del medio ambiente.
200
7.
Reconoce un proceso electroqumico y analiza

energticas, sus beneficios para la sociedad
medioambientales asociados.
sus implicancias
y sus riesgos
8.
Explica los conceptos de velocidad de reaccin y analiza los factores que

la afectan, y comprende la teora de las colisiones y complejo activado e
interpreta los mecanismos de reaccin.
9.
Identifica y clasifica diferentes procesos catalticos y enzimticos

aplicndolos en diferentes contextos: qumicos, biolgicos, industriales y
medio ambientales.
201
COMPUESTOS ORGNICOS E INORGNICOS: ESTRUCTURA Y

REACTIVIDAD
Estndar 6: Reconoce y aplica las bases de la Qumica orgnica e
inorgnica, su estructura y reactividad.
El futuro profesor profesora conoce el contexto histrico del origen de la
diferenciacin de los compuestos orgnicos e inorgnicos y su posterior
evolucin en los criterios de clasificacin de sustancias, a partir del desarrollo
del conocimiento qumico. Comprende las propiedades fsicas y la capacidad de
reaccionar de una sustancia con otras especies, a partir de su estructura
tridimensional. Distingue las distintas formas de isomera de los compuestos, y
su impacto sobre los sistemas biolgicos y la industria farmacutica. Domina
conocimientos y habilidades experimentales para aplicar en forma correcta y
segura los reactivos qumicos, las tcnicas de laboratorio y el material ms
habitual en un laboratorio qumico, en el diseo de experiencias de laboratorio
relacionadas a la estequiometria, la termodinmica y la cintica. Selecciona
diferentes posibilidades de aplicacin, tanto en la industria como en la vida
cotidiana, basndose en estas caractersticas fundamentales de los
compuestos. Conoce y utiliza analogas, modelos, problemas y estrategias
desafiantes que permiten construir y evidenciar aprendizajes relacionados con
la Qumica orgnica e inorgnica, su estructura y reactividad.
1.
Identifica los fundamentos histricos que originan la divisin entre

Qumica orgnica e inorgnica y la posterior evolucin a reas
interdisciplinarias.
2.
Clasifica los distintos compuestos en inorgnicos, orgnicos y rganometlicos de acuerdo al tipo de tomo que los componen.
3.
Relaciona los tipos de enlace, estructura y propiedades qumicas de los

distintos elementos, basndose en las teoras de orbitales moleculares,
hibridacin y resonancia electrnica, asociadas a ellos.
4.
Reconoce la estructura de compuestos orgnicos e inorgnicos, establece

criterios de clasificacin, y aplica las reglas bsicas de nomenclatura en la
escritura de frmulas y en la forma de nombrar compuestos.
5.
Predice y explica en forma terica y experimental propiedades fsicas de

una gran variedad de compuestos orgnicos e inorgnicos a partir de su
estructura.
6.
Identifica los distintos tipos de isomera en compuestos orgnicos e

inorgnicos, y su efecto en diferentes procesos qumicos y biolgicos.
7.
Identifica las principales reacciones de los compuestos orgnicos en

relacin a los grupos funcionales que presentan y describe los mecanismos
que las hacen posibles, considerando factores termodinmicos y cinticos.
202
8.
Explica e identifica propiedades estructurales de biomacromolculas y de

polmeros en funcin de su estructura y origen.
9. Analiza temas de actualidad relacionados con qumica verde, qumica

ambiental, nanotecnologa, entre otras.
203

particular a la Qumica, como una actividad humana, es decir, una actividad
una relacin de interdependencia con el desarrollo tecnolgico, el contexto
histrico, poltico y econmico. Entiende que la divisin entre disciplinas es una
construccin humana para facilitar la observacin y estudio de la naturaleza y
que, por lo mismo, muchas veces se requiere de miradas interdisciplinarias y
diversas perspectivas para abordar los fenmenos naturales y ensearlos en su
complejidad. Valora una actitud escptica, el rigor y la honestidad intelectual,
tanto en el proceso de creacin del conocimiento cientfico como en el proceso
de enseanza y aprendizaje del mismo.
1.

cientfica para validar su conocimiento, y que stas definen el marco
2.

de la historia destacando hitos centrales de su desarrollo, y comprende
3.

a)
formular preguntas, distinguiendo aquellas que pueden responderse

a travs de una investigacin cientfica,
b)
plantear hiptesis y elaborar predicciones en base a ellas,
c)
identificar variables (independiente(s), dependiente(s),

controlada(s)),
d)
generar procedimientos de control de variables,
e)
medir, recolectar y registrar datos en forma adecuada y pertinente

f)
analizar e interpretar los datos y evidencia obtenida,
204
g)
elaborar conclusiones y establecer el rango en que las conclusiones

de una investigacin o experimentos pueden considerarse vlidas,
h)
elaborar modelos y analizar su pertinencia,
i)
evaluar conclusiones obtenidas o formular conclusiones alternativas,
j)
comunicar sus conclusiones a la comunidad.
4.

5.
Comprende y analiza de manera crtica informacin cientfica evaluando,

6.

aplicables en determinados contextos.
7.
natural conviven con explicaciones provenientes de otras fuentes, siendo
evidencia.
8.

desarrollo tecnolgico y el contexto histrico, poltico, cultural, econmico
y social.
9.
Analiza cmo influyen en el proceso de construccin del conocimiento

sesgos del investigador, la casualidad o el azar, reconociendo que stos
han favorecido o inhibido posibilidades de investigacin y desarrollo de
teoras cientficas.
10. Relaciona el desarrollo de las Ciencias Naturales y de la Qumica con la

curiosidad, una actitud escptica, y valores tales como la honestidad
desarrollado, sistematicidad, coherencia, espritu de colaboracin, y
apertura y aceptacin hacia las crticas y explicaciones alternativas.
205

su disciplina es un proceso activo, centrado en el desarrollo de habilidades del
quehacer cientfico vinculadas a contenidos del rea. En este contexto, disea,
buscar evidencia para: comprender su entorno, desafiar sus ideas previas y
explicaciones, tomar decisiones informadas y participar en sus comunidades.
Dentro de estas instancias formativas, es capaz de justificar la incorporacin
de aspectos vinculados a la vida cotidiana de sus estudiantes, para promover
en ellos actitudes como la curiosidad, el inters y el respeto por la naturaleza.
Analiza situaciones de aprendizaje y plantea oportunidades para fomentar el
escepticismo respecto a explicaciones sobre el mundo natural, a fin de que los
estudiantes consideren el conocimiento cientfico como explicaciones o
interpretaciones de un fenmeno adecuadas a la evidencia obtenida mediante
la observacin o la experimentacin, y no como verdad inalterable. Estimula el
debate sobre aspectos sociales, histricos y culturales del conocimiento
cientfico, a travs del anlisis de temas contingentes o histricos, para
favorecer la comprensin la naturaleza del conocimiento cientfico y el
reconocimiento del impacto de la actividad cientfica en la vida diaria, en la
salud y el medioambiente.
1.

acerca del aprendizaje y de sus habilidades, expresen sus metas
personales de aprendizaje, y reflexionen y comuniquen sus propias ideas
2.

3.

que ayuden a contestar estas preguntas, y el anlisis e interpretacin de
los datos.
4.

5.
Utiliza herramientas matemticas y estadsticas, como por ejemplo la

grfica, la desviacin estndar, el error y el promedio, en el tratamiento
de datos provenientes de actividades experimentales.
206
6.

explicar fenmenos.
7.

fundamentos propuestos.
8.
Formula preguntas desafiantes y promueve y conduce discusiones y

los estudiantes, que estimulen su pensamiento autnomo y juicio crtico,
y les permitan comprender y respetar opiniones diversas y fundamentar
las propias.
9.

pblico.
10. Incorpora a sus estrategias didcticas la formulacin de ensayos que

ellos.
complementen
sus
investigaciones,
usando
diversas
fuentes,
estimar su confiabilidad y pertinencia, y usarla en la vida diaria para
tomar decisiones.
colaborativos para involucrarlos en problemas contingentes, con el fin de
inculcar en ellos valores ciudadanos necesarios para desarrollar
compromiso con el ambiente y el desarrollo sustentable.
investigaciones cientficas actuales, para que reconozcan la presencia de
la ciencia y la tecnologa en la vida diaria.
207

la humanidad.
208
EQUIPOS ELABORADORES
DE LOS ESTNDARES
209
EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES

Equipo elaborador de los Estndares de Lenguaje y Comunicacin
Direccin general: Carmen Sotomayor, CIAE, Universidad de Chile.
Equipo de coordinacin
Soledad Aravena, Universidad Alberto Hurtado.
Soledad Concha, Universidad Diego Portales.
Edson Fandez, Universidad de Concepcin.
Cristin Gonzlez, Universidad Catlica de Valparaso.
Jacqueline Gysling, CIAE, Universidad de Chile.
Lorena Medina, Universidad Catlica de Chile.
Equipo elaborador
Leonardo Aliaga, Universidad Alberto Hurtado y Universidad Catlica de Chile.
Cristin Aravena, Liceo Tcnico Profesional Manheim, Quilpu.
Paula Corts, Universidad Diego Portales.
Javiera Figueroa, Liceo Tcnico Industrial A-38, Santiago.
Patricia Henrquez, Universidad de Concepcin.
Carolina Hernndez, Universidad Diego Portales.
Marcial Hunneus, Colegio Rudolf Steiner, Santiago.
Mara Luisa Martnez, Colegio Alemn, Concepcin y Universidad de
Concepcin.
Ricardo Martnez, Universidad Diego Portales y Universidad Alberto Hurtado.
Patricia Romn, Liceo Carmela Carvajal, Santiago.
Marcela Ruiz, Universidad Catlica de Chile y Universidad Alberto Hurtado.
Macarena Silva, CIAE, Universidad de Chile.
Carla Varela, Pontificia Universidad Catlica de Chile y Universidad Diego
Portales.
Marisol Velsquez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Consultores nacionales
Ignacio lvarez, Universidad Alberto Hurtado.
Pilar lvarez-Santullano, Universidad de Los Lagos.
Adrin Baeza, Universidad de Chile, Departamento de Estudios Pedaggicos.
Liliana Belmar, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Marcela Cabrera, Universidad de Chile, DEMRE.
Enrique Castillo, Liceo Carmela Carvajal, Santiago.
Jorge Ferrada, Universidad Catlica Silva Henrquez.
Beatriz Figueroa Sandoval, Universidad de Concepcin.
Ivonne Fuentes, Universidad de Playa Ancha.
Marcela Guajardo (Universidad Andrs Bello).
Margarita Makuc, Universidad de Magallanes.
Dominique Manghi, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Sergio Mansilla, Universidad Austral de Chile.
Carlos Molina, Liceo Enrique Molina Garmendia, Concepcin.
Priscila Oses, Colegio Rubn Castro, Valparaso.
210
Teresa Oteiza, Pontificia Universidad Catlica de Chile.

Mailing Rivera, Universidad de Antofagasta.
Omar Sabaj, Universidad de La Serena.
Viviana Unda, Universidad de Las Amricas.
Isabel Vilches C., Instituto Nacional, Santiago.
Consultores internacionales
Monique Lebrun, Universit de Qubec Montreal.
Jeanne Paratore, Boston University.
Equipo elaborador de los Estndares de Matemtica

Director: Patricio Felmer, Universidad de Chile.
Equipo Central:
Salom Martnez, Universidad de Chile.
Leonor Varas, Universidad de Chile.
Equipo Ejecutivo:
Eugenio Chanda, Universidad de Chile.
Pablo Dartnell, Universidad de Chile.
Ruth Galindo, Universidad de Playa Ancha
Renato Lewin, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Alejandro Lpez, Universidad Andrs Bello.
Claudia Matus, Universidad de Santiago de Chile.
Cristin Reyes, Universidad de Chile.
Andrs Ortz, Universidad de Concepcin.
Gonzalo Riera, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Ernesto San Martn, Pontificia Universidad Catlica de Chile
Giovanna Ticchione, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Roberto Vidal, Universidad Alberto Hurtado
Consultores nacionales:
Ernesto Alabarce, Universidad Diego Portales.
Mara Aravena, Universidad Catlica del Maule.
Ricardo Baeza, Universidad de Talca.
Antonio Behn, Universidad de Chile.
Gladys Bobadilla, Universidad de Santiago de Chile.
Carlos Caamao, Universidad Catlica del Maule.
Fernando Crdova, Universidad Catlica del Maule y Universidad Metropolitana
deCiencias de la Educacin
Luis Dissett, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jorge Gonzlez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Richard Lagos, Universidad de Magallanes.
Rubn Lpez, Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Eliseo Martnez, Universidad de Antofagasta.
Elizabeth Montoya, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
211
Astrid Morales, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.

Raimundo Olfos, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Marcela Parraguez, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Alejandro Pedreros, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Carlos Prez, Universidad de Concepcin.
Mario Ponce, Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Osvaldo Rubilar, Universidad Catlica de Temuco.
Myriam Vicente, Universidad de Concepcin.
Eduvina Villagrn, Universidad de La Serena
Consultores internacionales:
Wong Khoon Yoong, National Institute of Education, Singapur.
Lee Ngan Hoe, National Institute of Education, Singapur.
Josefa Perdomo, Universidad de La Laguna, Tenerife, Espaa.
Equipo elaborador de los Estndares de Historia, Geografa y Ciencias

Sociales, Biologa, Fsica y Qumica
Director Proyecto: Cristin Cox Donoso, Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
Consejo Acadmico
Francisco Claro: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Rosa Devs: Universidad de Chile.
Juan Eduardo Garca-Huidobro: Universidad Alberto Hurtado.
Carlos Pea: Universidad Diego Portales.
Alfonso Gonzlez: Pontificia Universidad Catlica de Chile Asesor Ministerio
de Educacin.
Coordinacin Ejecutiva y Metodolgica
Lorena Meckes: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Pilar Aylwin: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Elisa de Padua: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Macarena Domnguez: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Renato Orellana: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Equipo de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Secretara Tcnica:
Jorge Hidalgo: Universidad de Chile.
Abraham Paulsen: Pontificia Universidad Catlica de Chile, Universidad Catlica
Silva Henrquez Universidad Finis Terrae.
Andrea Krebs: Universidad del Desarrollo Fundacin Chile Colegio Alemn.
Maximiliano Moder: CEPPE.
212
Equipo Elaborador:
Jacqueline Dusaillant: Universidad Finis Terrae Universidad de Los Andes.
Diana Veneros: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Marcos Fernndez: Universidad Alberto Hurtado Instituto de Historia
Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Gabriel Villaln: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Adriano Rovira: Universidad Austral de Chile.
Luis Navarro: Universidad Catlica Silva Henrquez Universidad Tecnolgica
de Chile Colegios Manquecura.
Daniel Contreras: UNICEF.
Ana Mara Faras: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Teresa de Zerega: MIDE UC.
Dina Cembrano: Colegio San Francisco Javier de Huechuraba Universidad
Alberto Hurtado.
Bernardo Gonzlez: Universidad de Chile.
Alejandro Prieto: Instituto Alonso de Ercilla.
Mauricio Nez: Universidad de Chile.
Evaluador Internacional:
Bradley Fogo: Universidad de Stanford.
Equipo Revisor Externo:
Alejandro Bancalari: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio.
Ivn Jaksic: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de Chil.e
Fabin Araya: Universidad de La Serena.
Froiln Cubillos: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Universidad de Chile Universidad de Santiago de Chile Universidad Diego
Portales.
Ricardo Paredes: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Rodrigo Mardones: Instituto de Ciencia Poltica Pontificia Universidad Catlica
de Chile.
Eduardo Valenzuela: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Jacqueline Gysling: Universidad de Chile Universidad Alberto Hurtado.
Matas Wolff: Estudiante Doctorado Francia.
Silvia Navarro: Profesora de Historia y Geografa.
Marisol Miranda: Universidad San Sebastin Colegio Sagrados Corazones de
Concepcin.
Marcela Robles: Universidad de La Serena Universidad Pedro de Valdivia de
La Serena.
Juan Carlos Cura: Universidad de La Serena The International School de La
Serena.
Sandra lvarez: Universidad de La Serena.
Jos Nova Jerez: Universidad de La Serena.
Marcela Cubillos Poblete: Universidad de La Serena.
Pedro Canales Tapia: Universidad de La Serena.
Mario Valds: Universidad de Concepcin.
Omar Turra: Universidad de Concepcin.
Jos Miguel Ventura: Universidad de Concepcin.
213
Jaime Rebolledo: Universidad de Concepcin Universidad del Bio Bio.

Pedro Bustos: Universidad de Concepcin Universidad San Sebastin
Universidad del Desarrollo Colegio Sagrados Corazones de Concepcin.
Edilia Jaque: Universidad de Concepcin.
Jaime Flores: Universidad de La Frontera.
Jorge Pinto: Universidad de La Frontera.
Daniela Cartes: Universidad de La Frontera.
Margarita Herrera: Universidad de La Frontera Liceo Gabriela Mistral de
Temuco.
Pablo Martnez: Universidad de La Frontera.
Alan Garn: Universidad de La Frontera.
Jorge Miranda: Universidad Catlica de Temuco.
Manuel Mieres: Universidad Catlica de Temuco Universidad de La Frontera
Colegio Pumahue.
Gonzalo Rebolledo: Universidad Catlica de Temuco.
Miguel Escalona: Universidad Catlica de Temuco.
Patricia Gutirrez: Universidad Catlica de Temuco.
Elizabeth Montanares: Universidad Catlica de Temuco.
Cristin Rodrguez: Universidad Catlica de Temuco Universidad Mayor
Universidad Autnoma de Chile Colegio Metodista de Temuco.
lvaro Gngora: Universidad Finis Terrae.
Pedro Milos: Universidad Alberto Hurtado.
Julio Pinto: Universidad de Santiago de Chile.
Paloma Miranda: Universidad de Santiago de Chile.
Cristina Benavente: Flacso.
Rodrigo Henrquez: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Carolina Bravo: Colegio San Ignacio.
Luis Ossandn: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Mara Soledad Jimnez: Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad Alberto Hurtado.
Cecilia Hernndez: Universidad del Bio Bio.
Jorge Marchant: Universidad de Santiago de Chile.
Silvia Corts: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Daniel Gutirrez: Liceo Antonio Hermida Fabres.
Ricardo Iglesias Segura: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Laura Valledor Cuevas: Pontificia Universidad Catlica de Chile .
Simn Bolvar Seguel: Municipalidad de La Pintana.
Rodrigo Soto Gutirrez: Liceo de Corone.l
Jos Novoa: Universidad de La Serena.
Pamela Herrera Choque: Colegio San Marcos de Arica.
Pablo Gallegos Rojas: Colegio Casteliano.
Mara Isabel Andrade: Liceo Carmela Carvajal de Prat.
Juan Jaur Ramrez: Liceo N 1 Javiera Carrera.
Fernando Araya Bello: Instituto Nacional.
Eduardo Seplveda: Colegio St. Thomas Morus.
Daniella Arata de Nordenflycht: Colegio Santa Mara de Maip.
Carlos Martnez Arismendi: Liceo Marta Donoso Espejo Talca.
214
Claudio Llanos Reyes: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de

Chile.
Claudia Acevedo Prez: Universidad Catlica Silva Henrquez.
Andoni Arenas Martija: Instituto de Historia Pontificia Universidad Catlica de
Chile.
Gladys Jimnez: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Eduardo Araya: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Ximena Recio: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mauricio Molina: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Miguel Caro: Universidad ARCIS.
Alejandro Olivera: Universidad ARCIS.
Manuel Urrutia: Universidad ARCIS.
Humberto Gaete: Universidad Bernardo OHiggins.
Alfredo Gmez: Universidad Bernardo OHiggins.
Francisco Ocaranza: Universidad Bernardo OHiggins.
Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes.
Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes.
Augusto Samaniego: Universidad de Santiago de Chile.
Cristina Moyano: Universidad de Santiago de Chile.
Luca Valencia Castaeda: Universidad de Santiago de Chile.
Miguel Mndez: Universidad de Santiago de Chile.
Andrea Rodrguez: Universidad de Santiago de Chile.
Cinthya Rojas: Universidad de Santiago de Chile.
Elena Jofr: Universidad del Mar.
Mara Teresa Ahumada: Universidad del Mar.
Violeta Vargas: Universidad del Pacfico.
Alonso Vela Ruiz Prez: Universidad del Pacfico.
Andrea Alfaro: Universidad del Pacfico.
Fanny Gonzlez: Universidad del Pacfico.
Carlos Ortiz: Universidad del Pacfico.
Ana Mara Tello: Universidad del Pacfico.
Karen lvarez: Universidad del Pacfico.
Horacio Walker: Universidad Diego Portales.
Natalia Salas: Universidad Diego Portales.
Jorge Pablo Olgun: Universidad Internacional SEK.
Mara Eva Bustos: Universidad Internacional SEK.
Carmen Balart: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Aldo Yvar: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Rodrigo Rocha: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
talo Fuentes: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Carlos Muoz: Universidad de Concepcin.
Equipo de Biologa
Secretara Tcnica:
Carla Frster: Pontificia Universidad Catlica de Chile DOCENTE MAS AEP E
INICIA
215
Claudio lvarez: Universidad de Chile Mineduc Academia Chilena de

Ciencias
Equipo Elaborador:
Alejandra Nocetti: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin.
Estrella Poblete: Universidad de Chile.
Gladys Acosta: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad Santo Toms.
Sheila Comte Selman: Universidad Nacional Andrs Bello.
Mara de la Luz Aylwin: Universidad de Chile.
Manuel Santos: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Mara Alejandra Paredes: SIP - APTUS CHILE Universidad de Chile.
Diego Aedo Valenzuela: Pontificia Universidad Catlica de Chile SIP.
Luis Flores: Doctor en Ciencias
Jasna Jalaf: MIDE UC MINEDUC.
Andrea Elgueta: Universidad de Chile ECBI.
Mark Winterbottom: Universidad de Cambridge.
Pilar Reyes: Programa ECBI.
Filomena Vargas: Universidad de Chile ECBI.
Juan Pablo Jimnez: Universidad de Chile ECBI.
Katherine Malley: Universidad de Chile ECBI.
Pablo Snchez: Universidad Nacional Andrs Bello SIP.
Manuel Kukuljan: Universidad de Chile.
Carmen Habinger: Universidad del Desarrollo.
Carlos Menares: Universidad del Desarrollo.
Ins Contreras: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Claudio Palma: Universidad de La Serena.
Francisco Lpez: Universidad de La Serena.
Emilia Collados: Profesora de Biologa.
Germn Ahumada: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Marcela Arellano: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Francisco Gaviln: Universidad de Concepcin.
Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Viviane Solange d Jourdan: Universidad de La Frontera
Sonia Osses: Universidad de La Frontera.
Pedro Jorge Andrade: Colegio Marista Marcelino Champagnat.
Marjorie Vidal: Fundacin Beln Educa.
Leonardo Antivilo: The Mackay School.
Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco Facultad de Educacin.
Patricia Arancibia: Universidad del Bio Bio.
Elba Acevedo: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Alejandro Rocha: Colegio Aurora de Chile.
Ana Beln Garca: Liceo Carmela Carvajal del Prat.
Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin.
Mara del Valle Leo: Universidad de Concepcin Facultad de Educacin.
216
Erich Martens: Fundacin Beln Educa.

Irma Riquelme: Universidad del Desarrollo Universidad de Las Amricas.
Rosa Vera: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Graciela Muoz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Erika Salas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
James Robeson: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Luis Mercado: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Vernica Rojas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Fernando Torres: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Francisco Flores: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Ricardo Pefaur: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Patricio Domnguez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Mariana Acevedo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Carlos Nez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Vctor Moya: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Yasnina Ibaceta: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Jessica Borquez: Universidad Catlica de Temuco.
Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco.
Rafael Sarmiento: Universidad Central.
Eduardo Ravanal: Universidad Central.
Mary Carmen Inostroza: Universidad de La Serena.
Luis Castillo: Universidad de La Serena.
Patricio Matamala: Universidad Adventista de Chile.
Luis Alejandro Marchant: Universidad Adventista de Chile.
Mara Teresa Soria: Universidad Adventista de Chile.
Carlos Villalobos: Universidad Adventista de Chile.
Nancy Alejandra Bustos: Universidad Adventista de Chile.
Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat.
Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat.
Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat.
Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat.
Pilar Romaguera: Universidad de Las Amricas.
Pablo Figueroa: Universidad de Las Amricas.
Pelusa Orellana: Universidad de Los Andes.
Mauricio Bicocca: Universidad de Los Andes
Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Mauricio Villarroel: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile.
Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile.
Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile.
Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile.
Equipo de Fsica
Secretara Tcnica:
Nicols Silva: Universidad Academia de Humanismo Cristiano.
217
Esteban Arenas: Universidad Nacional Andrs Bello Universidad de Santiago

de Chile .
Paulina Mc Intyre: Profesora.
Equipo Elaborador:
Ricardo Buzzo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Carlos Fuentes: Fuerza Area de Chile.
Nelson Mayorga: Universidad de Santiago de Chile.
Pedro Menares: Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin.
Ana Mara Mondaca: Universidad de Chile.
Jessica Quinteros: Colegio Sagrado Corazones de Manquehue.
Gerardo Saffer: Universidad Via del Mar.
Hernn Verdugo: Colegio Pumahue.
Osmn Jofr: Colegio Santiago College.
Lawrence Ingvarson: Departamento de Enseanza, Aprendizaje y Cambio del
Consejo Australiano para la Educacin (HACER).
Rafael Cautivo: Asesor Mineduc Colegio La Girouette.
Javier Jimnez: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Barbara Ossandn: Universidad de Santiago de Chile.
Carolina Valdebenito: Colegio Craighouse.
Carlos Wrner: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Javier Martnez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Alicia Olgun: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Daro Prez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Manuel Ortiz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Martn Vargas: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Carlos Osorio: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
ngel Romero: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Mara Ester Onell: Universidad de Tarapac.
Manuel Castillo: Colegio A. Hermida Fabres.
Loreto Sanhueza: Universidad de Bristol (UK).
Germn Ahumada: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Isaas T. Bolaos de la Grana: Museo de Ciencias de La Pintana.
Richard Bravo: Universidad de La Serena.
Carlos Calvo: Universidad de La Serena.
Marcos Corts: Universidad de La Serena.
Bernardo Jopia: Universidad de La Serena.
Ldice Loyola: Universidad de La Serena.
Wilma Molina: Universidad de La Serena.
Luis Oyarce: Universidad de La Serena.
Mara Quiroz: Universidad de La Serena.
Jorge Salgado: Universidad de La Serena.
Carlos Urrutia: Universidad de La Serena.
Andrea Vega: Universidad de La Serena.
218
Erika Ziga: Universidad de La Serena.

Jos Daz: Universidad Arturo Prat.
Omar Valdivia: Universidad Arturo Prat.
Maniel Olcay: Universidad Arturo Prat.
Rolando Daz: Universidad de Chile.
Manuel Jeria: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Cecilia Ros: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Myriam Morales: Universidad Tecnolgica Metropolitana.
Equipo de Qumica
Secretara Tcnica:
Ana Vernica Armstrong: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Ral Opazo: Universidad de Chile DEMRE.
Martn Contreras: Doctor en Ciencias Naturales.
Mara Sylvia Cceres: MIDE UC Colegio Institucin Teresiana.
Mara Cubillos: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Leonora Mendoza: Universidad de Santiago de Chile.
Equipo Elaborador:
Mnica Bustamante: Pontificia Universidad Catlica de Chile The English
Institute.
Sal Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Javier Guzmn: Colegio San Ignacio Pocuro.
Carolina Pavissich: Colegio Villamara Academy.
Mara Eugenia Schulz: Universidad de Chile DEMRE.
Mara Soledad Ureta: Universidad de Santiago de Chile.
Hugo Segura: Universidad de Concepcin.
Bernab Rivas: Universidad de Concepcin.
Rafael Garca: Universidad de Concepcin.
Carlos Milln: Universidad de Concepcin.
Cecilia Nez: Universidad de Concepcin.
Oscar Cifuentes: Universidad Catlica de la Santsima Concepcin Colegio
Sagrado Corazn Concepcin.
Jeannette Moreno: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Vicente Talanquer: Universidad de Arizona.
Myriam Espinoza: Instituto de Humanidades Luis Campino.
Ral Morales: Universidad de Chile.
Jorge Valenzuela: Universidad de Chile.
Mario Quintanilla: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
Leonor Marambio: Pontificia Universidad Catlica de Chile.
219
Roxana Jara: Pontificia Universidad Catlica de Chile - Pontificia Universidad

Catlica de Valparaso.
Teresa Corvaln: Universidad Catlica del Maule.
Patricia Barahona: Universidad Catlica del Maule.
Luis Mio: Universidad Catlica del Maule.
Alexis Gonzlez: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Arellano: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de
Qumica.
Ins Palape: Universidad Arturo Prat.
Humberto Gmez: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Cristian Merino: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso Instituto de
Qumica.
Julio Ulloa: Liceo Bicentenario Araucana Villarrica.
Fabiola Silva: Centro Educacional La Florida.
Enrique Socarras: Colegio Los Conquistadores.
Csar Carrasco: Liceo Yobilo A-82 Corone.l
Ricardo Schrebler: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Pablo Soto: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
David Carrillo: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Waldo Quiroz: Pontificia Universidad Catlica de Valparaso.
Juan Luis Gautier: Universidad de Santiago de Chile.
Sergio A. Castro: Universidad de Santiago de Chile.
Leonor Contreras: Universidad de Santiago de Chile.
Marcela Aranda: Universidad de Santiago de Chile.
Emilio Balocchi: Universidad de Santiago de Chile.
Paula Riquelme: Universidad Catlica de Temuco.
Patricia Daz: Universidad Catlica de Temuco.
Vernica Apablaza: Universidad Arturo Prat.
Maritza Gallardo: Universidad Arturo Prat.
Jorge Salgado: Universidad Arturo Prat.
Juan Luis Cerda: Universidad Arturo Prat.
Abelardo Castro: Universidad de Concepcin.
Mario Csar Quevedo: Universidad de Concepcin.
Vernica Jimnez: Universidad de Concepcin.
Jos Rubio: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
Cecilia Rivera: Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educacin.
-----------------------
220
221

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ESTNDARES ORIENTADORES

EQUIPOS ELABORADORES DE LOS ESTNDARES..... 209

Qu son y para qu sirven los estndares?

Tener visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades

Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la

Cmo se elaboraron los estndares?

Como etapa final, se constituy una Mesa Ministerial3 con la finalidad de

Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras.

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Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y

Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere

dominio de metodologas y recursos didcticos respecto a cmo stas se

El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan

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que se plantean. Realiza proyectos por iniciativa propia, asumiendo los

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Identifica estilos de aprendizaje, intereses, motivaciones, necesidades

Comprende que los estudiantes, en base a sus crecientes capacidades

Tiene altas expectativas acerca de las capacidades de aprendizaje de los

Es responsable del aprendizaje de todos los estudiantes, para ello conoce

Demuestra los conocimientos, actitudes y habilidades que quiere

Estndar 2: Est preparado para promover el desarrollo personal y

Demuestra habilidades sociales, principios y conductas acordes con el

Sabe cmo disear, implementar y evaluar estrategias de enseanza

Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el valor del respeto

Est preparado para desarrollar en sus estudiantes el respeto a los

Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes y hbitos en los

Conoce la importancia social, afectiva y valrica de la familia para el

Conoce estrategias o solicita ayuda a otros docentes o especialistas para

Conoce estrategias para desarrollar en sus estudiantes la habilidad de

Es para los estudiantes un modelo de comportamiento respetuoso y tico

10. Apoya la orientacin vocacional de sus estudiantes y promueve en ellos la

Estndar 3: Conoce el currculo de educacin media y usa sus diversos

Domina conceptos bsicos de teora curricular.

Comprende los fundamentos sobre la base de los cuales se ha construido

Conoce y comprende la estructura del currculum nacional e identifica la

Conoce el propsito formativo y la progresin que establece el currculo

Identifica en el currculo todos los sectores de aprendizaje, los conceptos

Conoce y usa los instrumentos curriculares y de evaluacin de aprendizaje

Reconoce el impacto que tiene alcanzar o no determinados aprendizajes

Identifica las oportunidades que existen para relacionar, integrar y

Estndar 4: Sabe cmo disear e implementar estrategias de

Disea, de manera individual o colectiva, planificaciones de distinto

Elabora planificaciones donde las estrategias de enseanza, las

Incorpora en las planificaciones objetivos de aprendizaje y acciones

Fundamenta las decisiones pedaggicas tomadas en una planificacin y

Conoce un repertorio de estrategias metodolgicas para ensear un