SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM RURAL

DEPPS - Administrao Central

ANDRAGOGIA Aspectos Importantes

A Andragogia a cincia e a arte que, sendo parte a Antropologia e
estando imersa na Educao Permananente, desenvolve-se atravs
de uma prtica fundamentada nos princpios da Participao e da
Horizontalidade, cujo processo, orientado com caractersticas
sinrgicas pelo Facilitador do aprendizado, permite incrementar o
pensamento, a autogesto, a qualidade de vida e a criatividade do
participante adulto, com o propsito de proporcionar uma
oportunidade para que se atinja a auto-realizao. (Adolfo Alcal)

Segundo Knowles, medida que as pessoas amadurecem, sofrem transformaes:

1. Passam de pessoas dependentes para indivduos independentes, auto-direcionados.
2. Acumulam experincias de vida que vo ser fundamento e substrato de seu aprendizado
futuro.
3. Seus interesses pelo aprendizado se direcionam para o desenvolvimento das habilidades que
utiliza no seu papel social, na sua profisso.
4. Passam a esperar uma imediata aplicao prtica do que aprendem, reduzindo seu interesse
por conhecimentos a serem teis num futuro distante.
5. Preferem aprender para resolver problemas e desafios, mais que aprender simplesmente um
assunto.
6. Passam a apresentar motivaes internas (como desejar uma promoo, sentir-se realizado por
ser capaz de uma ao recm-aprendida, etc), mais intensas que motivaes externas como
notas em provas, por exemplo.
Modelo Pedaggico

Modelo Andraggico

Relao
Instrutor/Aluno

Instrutor o centro das aes, decide

o que ensinar, como ensinar e avalia
a aprendizagem

A aprendizagem adquire uma caracterstica mais

centrada no aluno, na independncia e na autogesto da aprendizagem.

Papel
da
Experincia

A experincia daquele que aprende

considerada de pouca utilidade. O
que importante, pelo contrrio, a
experincia do Instrutor.

Os adultos so portadores de uma experincia que os

distingue das crianas e dos jovens. Em numerosas
situaes de formao, so os prprios adultos com a
sua experincia que constituem o recurso mais rico
para as suas prprias aprendizagens.

Vontade
de
Aprender

A disposio para aprender aquilo

que o Instrutor ensina tem como
fundamento critrios e objetivos
internos lgica escolar, ou seja, a
finalidade de obter xito e progredir
em termos escolares.

Os adultos esto dispostos a iniciar um processo de

aprendizagem desde que compreendam a sua
utilidade para melhor afrontar problemas reais da
sua vida pessoal e profissional.

Orientao
da
Aprendizagem

A aprendizagem encarada como

um processo de conhecimento sobre
um determinado tema. Isto significa
que dominante a lgica centrada
nos contedos, e no nos problemas.

Nos adultos a aprendizagem orientada para a

resoluo de problemas e tarefas com que se
confrontam na sua vida cotidiana (o que
desaconselha uma lgica centrada nos contedos)

Motivao

A motivao para a aprendizagem

fundamentalmente resultado de
estmulos externos ao sujeito, como
o caso das classificaes escolares e
das apreciaes do Instrutor.

Os adultos so sensveis a estmulos da natureza

externa (notas, etc), mas so os fatores de ordem
interna que motivam o adulto para a aprendizagem
(satisfao, auto-estima, qualidade de vida, etc)

Lindeman apud Knowles (1998) fundamentou a teoria sistemtica sobre a aprendizagem de adultos
com declaraes como estas:
- "(...) a abordagem educao de adultos seguir pela via de situaes, no de assuntos. Na educao
convencional exige-se que o estudante se ajuste a um currculo estabelecido; na educao de adultos o
currculo elaborado ao redor das necessidades e interesses do educando. Textos e professores
desempenham um novo e secundrio papel nesse tipo de educao; eles tm que dar importncia
primria aos educandos".
- (...) o recurso mais valioso na educao de adultos a experincia do estudante. Muito da
aprendizagem se consiste da substituio delegada da experincia e conhecimento da outra pessoa... A
experincia o livro da vida do estudante adulto".
- "O ensino autoritrio, testes que barram o pensamento, frmulas pedaggicas rgidas todas essas
coisas no tm lugar na educao de adultos. (...)adultos que desejam manter suas mentes
estimuladas, que comeam aprender pelo confronto de situaes pertinentes, que exploram suas
experincias antes de recorrer a textos e fatos secundrios, que so conduzidos na discusso por
professores que tambm buscam a sabedoria e no orculos: isto constitui o estabelecimento da
educao de adulto, a moderna indagao para o significado da vida.
- "A teoria de aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os conceitos estticos da
inteligncia, para as limitaes padronizadas da educao convencional e para a teoria que restringe as
facilidades educacionais a uma classe intelectual. (...) A educao de adultos uma tentativa de
descobrir um novo mtodo e criar um novo incentivo para aprender, suas implicaes so qualitativas,
no quantitativas. Os estudantes adultos so justamente aqueles cujas aspiraes intelectuais so
menos provveis de serem despertadas pelas instituies de aprendizagem convencionalizadas, rgidas
e inflexveis".
- Enfim, o autor conclui que: "a aprendizagem um processo pelo qual o adulto aprende a tornar-se
consciente e avaliar sua experincia. Para fazer isso ele no pode comear pelo estudo de assuntos na
esperana que algum dia esta informao ser til. Em resumo minha concepo de educao para
adultos esta: uma aventura cooperativa na aprendizagem informal e no autoritria, com o propsito
principal que descobrir o significado da experincia, uma tcnica de aprendizagem para adultos que
faz a educao relacionar-se com a vida".
Prticas Educativas planejadas para adultos devem:
1. Tirar proveito da experincia acumulada.
Os adultos tm experincias de vida mais numerosas e mais diversificadas que as crianas. Isto significa
que, quando formam grupos, estes so mais heterogneos em termos de conhecimentos,
necessidades, interesses e objetivos, o que se constitui rica fonte de consulta. Esta fonte poder ser
explorada atravs de mtodos experienciais (que exijam o uso das experincias dos participantes),
como discusses de grupo, exerccios de simulao, aprendizagem baseada em problemas e
discusses de casos. Estas atividades permitem o compartilhamento dos conhecimentos j existentes
para alguns, alm de reforar a auto-estima do grupo. O Instrutor dever propor discusses e
problemas que produzam conflitos intelectuais necessrios riqueza das discusses.
2. Propor problemas, novos conhecimentos e situaes sincronizadas com a vida real.
Os adultos vivem a realidade do dia-a-dia. Portanto, esto sempre propensos a aprender algo que
contribua para suas atividades profissionais ou para resolver problemas reais. O mesmo verdade
quando novas habilidades, valores e atitudes estiverem conectados com situaes da vida real. Os
mtodos de discusso de grupo, aprendizagem baseada em problemas ou em casos reais novamente
tero utilidade, sendo esta mais uma justificativa para sua eficiente utilizao. Muitas vezes ser
2

necessria uma avaliao prvia sobre as necessidades do grupo para que os problemas ou casos
propostos estejam bem sintonizados com o grupo.
3. Justificar a necessidade e utilidade de cada conhecimento
Adultos se sentem motivados a aprender quando entendem as vantagens e benefcios de um
aprendizado, bem como as conseqncias negativas de seu desconhecimento. Mtodos que permitam
ao aluno perceber suas prprias deficincias, ou a diferena entre o status atual de seu conhecimento
e o ponto ideal de conhecimento ou a habilidade que lhe ser exigida, sem dvida sero teis para
produzir esta motivao. Aqui cabem as tcnicas de reviso a dois, reviso pessoal, auto-avaliao e
detalhamento acadmico do assunto. O prprio Instrutor tambm poder explicitar a necessidade da
aquisio daquele conhecimento.
4. Envolver os participantes no planejamento e na responsabilidade pelo aprendizado
Adultos sentem a necessidade de serem vistos como independentes e se ressentem quando obrigados
a aceder ao desejo ou s ordens de outrem. A independncia e a responsabilidade sero estimuladas
por meio do diagnstico de necessidades e planejamento das atividades educativas em grupo e pelo
uso das simulaes, apresentaes de casos, aprendizagem baseada em problemas e em processos
de avaliao de grupo e auto-avaliao.
5. Estimular e utilizar a motivao interna para o aprendizado.
Estmulos externos so classicamente utilizados para motivar o aprendizado, como notas nos exames,
premiaes, perspectivas de promoes ou melhores empregos. Entretanto as motivaes mais fortes
nos adultos so internas, relacionadas com a satisfao pelo trabalho realizado, melhora da qualidade
de vida, elevao da auto-estima. Um programa educacional, portanto, ter maiores chances de bons
resultados se estiver voltado para estas motivaes pessoais e for capaz de realmente atender aos
anseios ntimos dos estudantes.
6. Facilitar o acesso, os meios, o tempo e a oportunidade
Algumas limitaes so impostas a alguns grupos de adultos, o que impedem que venham a aprender
ou aderir a programas de aprendizagem. O tempo disponvel, o acesso a bibliotecas, a servios, a
laboratrios, a Internet so alguns destes fatores limitantes. A disponibilizao destes fatores aos
estudantes, sem dvida, contribui de modo significativo para o resultado final de todo o processo.
7. Outros Aspectos da Aprendizagem de Adultos

Adultos no gostam de ficar embaraados frente a outras pessoas. Assim, adotaro uma
postura reservada nas atividades de grupo at se sentirem seguros de que no sero
ridicularizados. Pessoas tmidas levaro mais tempo para se sentirem vontade e no gostam
de falar em discusses de grupo. Elas podem ser incentivadas a escrever suas opinies e
posteriormente mudarem de grupos, caso sintam-se melhor em outras companhias.
O ensino andraggico deve comear pela arrumao da sala de aulas, com cadeiras dispostas
de forma a facilitar as discusses em pequenos grupos. Nunca devero estar dispostas em
fileiras.
Antes de cada aula, o Instrutor dever escrever uma pergunta provocativa no quadro, de modo
a despertar o interesse pelo assunto antes mesmo do inicio da atividade.
O Instrutor afeito ao ensino de adultos raramente responder alguma pergunta. Ele a devolver
classe, perguntando "Quem pode iniciar uma resposta?" ("Quem sabe a resposta?" e' uma
pergunta intimidante e no dever ser utilizada).
O Instrutor nunca dever dizer que a resposta de um adulto est errada. Cada resposta sempre
ter alguma ponta de verdade que deve ser trabalhada. O Instrutor dever se desculpar pela
pergunta pouco clara e refaz-la de modo a aproveitar a parte correta da resposta anterior.

Far ento novas perguntas a outros estudantes, de modo a correlacionar as respostas at

obter a informao completa.
Os adultos, aps 72 horas, lembram muito mais do que ouviram, viram e fizeram (85%) do que
daquilo que simplesmente ouviram (10%). O "Teste de 3 minutos" um excelente recurso para
fixar o conhecimento. Os participantes so solicitados a escrever, no espao de 3 minutos, o
mximo que puderem sobre o assunto que discutido. Isto refora o aprendizado criando uma
percepo visual sobre o assunto.
Adultos podem se concentrar numa explanao terica durante 07 minutos. Depois disso, a
ateno se dispersa. Este perodo dever ser usado pelo Instrutor para estabelecer os objetivos
e a relevncia do assunto a ser discutido, enfatizar o valor deste conhecimento e dizer o quanto
se sente motivado a discuti-lo. Vencidos os 07 minutos, tempo de iniciar uma discusso ou
outra atividade, de modo a diversificar o mtodo e conseguir de volta a ateno. Estas
alternncias podem tomar at 30% do tempo de uma aula terica, porm permitem
quadruplicar o volume de informaes assimiladas pelos estudantes.

------------------------------------------------------------------------------Bibliografia
ADIGO (2001) Programa de Desenvolvimento de Lderes e Facilitadores. So Paulo.
Alcal, Adolfo (1999) Es la Andragoga una Ciencia?. Ponencia. Caracas.
Canario, Rui (1999) Educao de Adultos, um campo e uma problemtica. Lisboa: Educa.
Cavacanti, Roberto de Albuquerque (1999) Andragogia: A aprendizagem nos adultos. Revista de Clnica Cirrgica da
Paraba.
Freire, Paulo (1987) Pedagogia do Oprimido. Paz e Terra. Rio de Janeiro.
Freire, Paulo (1996) Pedagogia da Autonomia. Paz e Terra. Rio de Janeiro.
Marquez, Adriana (1998) Andragoga: Propuesta Poltica para una Cultura Democrtica en Educacin Superior. Santo
Domingo, Repblica Dominicana.
Fernndez S. Nstor (2001) - Andragoga. su ubicacin en la educacin continua. Universidad Nacional Autnoma de
Mxico.
Steiner, Rudolf (1988) A Arte da Educao I e II Antroposfica. So Paulo.
UNESCO (1997), La Declaracin de Hamburgo. Memrias de la Conferencia Mundial de Educacion de Adultos. Bogot
KNOWLES, Malcolm et al. The Adult Learner: TheDefinitive Classic in Adult Education and Human Resourse Development. 5
ed. Texas: Gulf Publishing Company - Houston, 1977.