REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE __MA. FÉLIX BALDERAS

MALDONADO___

GRADO ESCOLAR PRIMER GRADO

____
ESCUELA EXPROPIACION PETROLERA
T/MAT._____
 BLOQUE UNO

Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.

(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En la conferencia mundial sobre la Educación para Todos, celebrada en Tailandia en

marzo de 1990 se tomaron acuerdos internacionales para la educación, como:

• Universalizar el acceso a la educación básica con equidad.

- Que la educación debe proporcionarse a todos los niños, jóvenes y adultos y

ofrecerles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de aprendizaje.

- Las autoridades nacionales y regionales deben asumir la responsabilidad de

mejorar las condiciones de aprendizaje (nutrición, cuidados médicos, apoyo físico
y afectivo)

• Asegurar el acceso de toda la población mundial a la educación básica para el año

2015

• Garantizar parámetros más elevados de aprendizaje en lectura, aritmética y

competencias para que los alumnos se desenvuelvan en el mundo.
 Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

• La investigadora Josefina Z. Vázquez dice que para que una reforma tenga éxito,
los maestros tenemos que ponernos al día haciendo uso de todos los recursos
tecnológicos que hoy en día tenemos a nuestro alcance.

• Juan Carlos Palafox dice que el maestro debe tener un sentido innovador para
lograr una compatibilidad entre el desarrollo social, las tecnologías y el desarrollo
educativo, y tratar de que los alumnos estén empatados con su proceso educativo
y el proceso natural de evolución de la sociedad.

• Francisco Miranda López comenta que la reforma es un dispositivo de cambio.

Plantea la posibilidad de ir avanzando gradualmente por eso el papel del maestro
es fundamental

• Ángel Díaz Barriga dice que la reforma debe ser vivida en el salón para no quedar
como un proyecto escrito.

• Silvia Schmelkes dice que para asumir la propuesta de la reforma el docente tiene
que apropiarse de la misma y esto no se logra siguiendo la al pie de la letra, el
maestro tiene que ser activo, ya que es él quien concreta la reforma.

COINCIDENCIA DE LA REFORMA DIFERENCIAS SOBRE LA REFORMA

- Presentan descentralización en, la - Equilibrio del sistema educativo a la

mayoría de los países de evolución social.
América latina

- El docente es el actor principal y - Subsidio a familias

debe estar a la vanguardia.

- También ofrecen una reforma - Educación bilingüe

significativa

- El uso de la tecnología para la - Formación de maestros. Nuevo modelo

formación de la enseñanza pedagógico.

- Reformas curricurales - Exámenes nacionales a estudiantes.

 Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)

REFORMA LATINOAMERICANA

ACTORES CLASE POLITICA EDUCATIVA

- Sindicatos docentes 1.- Políticas educativas

- El Ejecutivo 2.- Políticas periféricas.
- Actores regionales o subnacionales

CARACTERISTICAS DEL MODELO GENERAL DE FORMULACION.

Proveedores: Beneficiarios:
Los maestros Alumnos y padres de familia.

PROCESO DE FORMACION POLITICA AFECTADA.

1º Selección del foro en que se debate el conflicto.
2º La probabilidad de que la política educativa trascienda.

PARADOGA DE LA REFORMA EDUCACIONAL: FRACASOS Y AVANCES,

DISYUNTIVA.

La reforma es un proceso constante de diseño, toma de decisiones y materialización

sobre el resultado del conflicto y la resistencia.

ESTRUCTURA: Características durables de una sociedad económica y un sistema

político.

ACCION: Es el papel del accionar humano en las iniciativas de reforma.

PROCESO: Constituye una característica importante de la reforma y se entiende como la

cadena de acciones y decisiones.

 El trabajo por competencias.

 Las practicas sociales del lenguaje.
 Incluir la tecnología de la información.
 La reforma articuladora por proyectos.
 Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que cursa la educación
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha cursado la educación
primaria con la reforma del año 2009 al ingresar a la
preescolar con la reforma del año 2004, al ingresar al primer grado? secundaria?
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que desarrollar un docente de
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe realizar un
educación preescolar que trabajó con la reforma del 2004?
maestro de sexto grado para lograr que sus alumnos al
ingresar a la secundaria, cuenten con los rasgos y
competencias del perfil de egreso de la educación
básica?

a) Capacidad para comunicarse en forma

a)-Desarrollo de pensamiento matemático y
lingüístico oral y escrita
--Confianza para expresarse, dialogar y conversar
-- Habilidades para discutir, argumentar
en su lengua materna.
--Adquisición de valores para la vida. sobre su entorno cotidiano
--Practicar medidas de salud.
--Desarrollo de la creatividad. -- Mantener un diálogo afectivo con los
--Desarrollo emocional. adultos

b) Fomentar y mantener el deseo de conocer, el -- Resolver problemas que impliquen el

interés y la motivación por aprender. pensamiento matemático

-- Contribuir a la integración de las niñas y niños -- Hacer uso de habilidades intelectuales

con necesidades educativas especiales ante problemas académicos y sociales
-- Propiciar igualdad entre niños y niñas
-- Fomentar las actitudes que promuevan la -- Trabajar con eficacia entre pares y en
confianza en la capacidad de aprender equipo

--Explicar con propiedad fenómenos

sociales y naturales de su entorno

--Desarrollar habilidades literarias y

expresarse con propiedad de ellas

b) Mejorar las habilidades comunicativas,

abierto al diálogo, a la argumentación,
comunicación y al debate

-- Habilidades intelectuales

-- Ejercicio de formación crítica de

enseñanza (periódico)
 BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.
Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han
vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se
requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.

Durante el ejercicio de mi labor docente, he participado en dos reformas: la de 1993 y

actualmente en la del 2009.

Ambas reformas coinciden en el objetivo de elevar la calidad de la educación mediante la

elaboración de nuevos planes y programas de estudio, pero se diferencian en que en el
Plan de estudios 1993 la organización era por ejes temáticos y contenidos y en el Plan
2009 la estrategia es la adopción de un modelo educativo basado en competencias y la
articulación de los niveles preescolar, primaria y secundaria.

En cuanto a las acciones, ambas reformas renovaron los libros de texto, promueven
programas permanentes de actualización del magisterio, tienen enfoques pedagógicos y
utilizan métodos de enseñanza y recursos didácticos mejores cada día de acuerdo al
avance en la tecnología.

Con respecto al perfil el Plan 1993 busca adquirir y desarrollar habilidades en lectura,
escritura y expresión oral, así como adquirir habilidades intelectuales para aplicar las
matemáticas a la realidad. En el Plan 2009 se busca emplear el lenguaje oral y escrito
para comunicarse con claridad y fluidez y resolver problemas empleando el pensamiento
matemático y aplicándolo en su vida cotidiana.

El enfoque es diferente en las reformas mencionadas:

Plan 1993:
- Aprendizaje significativo
- Adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes.
- Enfoque comunicativo y funcional.
- Resolución de problemas.
- Conocimientos adquiridos aplicados a la vida cotidiana.

Plan 2009:
- Desarrollar competencias para la vida, el aprendizaje permanente, el manejo de la
información, el manejo de situaciones, la convivencia y la vida social.
 Sexto producto de trabajo:
Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.
Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

PRINCIPALES DIFERENCIAS ENTRE CAMPOS FORMATIVOS 2009 Y EJES

TEMÁTICOS 1993.

EJES TEMATICOS CAMPOS FORMATIVOS

CONTENIDOS COMPETENCIAS

* Se trabajaba por contenidos * El proceso de aprendizaje abarca

diferentes campos (intelectuales,
* Los ejes temáticos son un recurso de emocionales, etc)
organización didáctica

* A lo largo del programa los contenidos * No se dan de manera aislada

y actividades adquieren mayor
complejidad.
* Se pueden organizar unidades de trabajo
Integrando contenidos y actividades de
varios ejes.
* Cada asignatura tenia diferentes
ejes temáticos
* Articulan los tres niveles de
educación básica.
* LOS CAMPOS FORMATIVOS
SON:
- Lenguaje y comunicación
- Pensamiento matemático
- Exploración y comprensión del
mundo natural y social.
- Desarrollo personal y para la
convivencia

CONLUSION

Los campos formativos son más generales y están pensados en el aprendizaje y

desarrollo del individuo, ya que ambos no se dan de manera aislada, son integrales y
aparecen a lo largo de las actividades realizadas.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Fortalecer el estudio de los seres

vivos y los fenómenos y procesos
naturales con mayor
sistematicidad.
Propósito General

La intención es que se comprendan y

La evaluación será seriada y continua. planteen explicaciones de fenómenos
naturales, fortalezcan sus habilidades
científicas con actividades de exploración y
experimentación con actitudes de
prevención de enfermedades y riesgos así
Evaluación
como de protección al ambiente.

Su entorno familiar, su escuela y su Propósito del grado

comunidad así como algunos libros y
folletos escolares. Reconocer su historia personal,
familiar y comunitaria y reconozca
las medidas de protección de la salud
y el ambiente.

Estrategias y recursos didácticos

Organización de contenidos

Que favorezca el estudio de los

seres vivos, el espacio, el
tiempo, la energía y la
tecnología. Se organiza en 5 bloques

Yo, el cuidado de mi cuerpo y la vida diaria.

Soy parte de la naturaleza.

Mi historia personal y familiar

Las actividades del lugar donde vivo

Aprendizaje esperado El cuidado del lugar donde vivo.

Componentes a
desarrollar

Competencias para el manejo de

situaciones para la convivencia y
competencias para la vida en sociedad
 Octavo producto de trabajo:
Planeación de un tema de interés en una asignatura.
(Elementos a considerar en la planeación)

Mapa conceptual de una asignatura 2009

ENFOQUE:
EDUCACION La fundamentación AMBITOS:
FISICA pedagógica del
* Promoción de la salud.
programa se orienta
en cinco ejes y tres
* Ludo socio-motricidad
ámbitos de
intervención * La competencia
motriz.

PROPÓSITO GENERAL

Elevar la calidad de la
educación para que los
estudiantes mejoren su
EJES PEDAGOGICOS:
nivel de logro educativo,
cuenten con medios para
*La corporeidad como
tener accesos a un mayor el centro de su acción
bienestar y contribuyan al educativa.
desarrollo nacional.
* El papel de la
motricidad y la acción
motriz.
COMPETENCIAS:
* La educación física y
el deporte en la 1.- Manifestación
escuela. global de la
PROPÓSITO DE LA
corporeidad.
* El tacto pedagógico y
ASIGNATURA
el profesional 2.- Expresión y
Búsqueda de contenidos reflexivo. desarrollote
para traducir en acciones habilidades y
motrices y en la vida * Valores, género e destrezas motrices.
cotidiana. interculturalidad
3.-Control de la
motricidad.

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.
 • ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuales son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

El enfoque por competencias es una forma de enseñar y aprender. Probablemente ahora

que empiezo a trabajar con este nuevo programa mi práctica docente presente ciertas
debilidades, ya que es una forma distinta de trabajar con la que apenas comienzo a
familiarizarme, pero confío en que poco a poco voy a lograr articular las asignaturas y
aplicar las estrategias adecuadas para desarrollar las capacidades de mis alumnos y
lograr su aprendizaje.

En cuanto a mis fortalezas como docente puedo decir que tengo disposición para asumir el
reto, desempeño mi trabajo por vocación y si hoy educar por competencias requiere de
una planeación transversal para manejar los contenidos en forma integrada, en realidad
estos aspectos ya los trabajábamos pero en forma aislada (conocimiento, habilidad,
destreza y actitud) por lo que sólo es cuestión de tiempo y práctica para obtener mejores
resultados.

Para evaluar a los alumnos voy a utilizar principalmente la observación porque si éstos
aprendieron debe verse reflejado en sus actitudes, destrezas, conocimientos y habilidades;
también tomaré en cuenta el trabajo diario, la participación, las carpetas con trabajos
significativos, así como un instrumento de evaluación escrita cuyo resultado cuantitativo
habrá de modificarse de acuerdo a los elementos antes mencionados.

BLOQUE TRES
Décimo producto de trabajo:
Análisis de los elementos curriculares básicos
(Registro)
 • ENFOQUE ACTUAL 2009: Constructivo, humanista, desarrollo de competencias.

- ENFORQUE ANTRIOR 1993: Constructivo, humanista, aprendizaje significativo

PROPOSITO PLAN 2009:

Un modelo educativo basado en competencias, para elevar la calidad de la educación y promover
que los alumnos mejoren sus niveles de logro de aprendizaje y al mismo tiempo favorecer su
bienestar y capacidad de participación en el desarrollo de la sociedad.

PROPÓSITO PLAN 1993:

Organizar la enseñanza y el aprendizaje de contenidos básicos, estimulando las habilidades que
son necesarias para el aprendizaje permanente, la adquisición de conocimientos, asociada con el
ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDÁCTICOS 2009

Uso de las estrategias de la información y comunicación (bibliográficos, audiovisuales e
interactivos)

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDÁCTICOS 1993

Utilizar ficheros, libros para el maestro, enciclopedia, biblioteca escolar etc.

EVALUACIÓN 2009
Evaluación cualitativa por medio de instrumentos de evaluación (productos) como son: cuaderno
de los alumnos producciones hechas por los educandos, carpetas de trabajo, participaciones etc.

EVALUACIÓN 1993
Se asignaba una calificación cuantitativa, para conocer el avance de los conocimientos,
habilidades y actitudes del niño.

CONCLUSION

ASPECTOS FAMILIARES: Ejes temáticos. Toma en cuenta conocimientos previos de los

alumnos, organización por equipos, lograr aprendizajes significativos aplicados ala vida cotidiana

ASPECTOS NOVEDOSOS: Integración con mas formalidad de Educación Física, Artística y

Formación Cívica y ética; autoevaluación de los alumnos, enfoque por competencias, proyectos
didácticos, heterogeneidad en la organización de las asignaturas en la planeación

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.
Aprendizajes esperados Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
 BLOQUE I

Reconoce, nombra y Patio de la escuela. Actividades para el

ubica diferentes disfrute del tiempo libre.
segmentos corporales al Salón de clase
percibirlos tanto estática Actividades de promoción
como dinámicamente. Lugares recreativos y cuidado de la salud.

Identifica las Actividades deportivas

características físicas que escolares y
presenta cada alumno y extraescolares.
establece semejanzas
con los demás. Actividades pedagógicas
con padres de familia.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.
• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
• Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué
 papel tiene el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de
este material? ¿Qué harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?

El aprovechamiento de los libros de texto implica considerarlos como una herramienta de

apoyo para los tratamientos de los contenidos en clase.

Los libros de texto son útiles durante el proceso educativo:

• Se utilizan para introducir un tema.

• Se identifican los diferentes ejercicios que apoyan el desarrollo de competencias
básicas en los alumnos para lograr los propósitos de enseñanza.
• Se promueve en los niños la idea de que los libros de texto son fuentes de
información que pueden consultar.
• Se consideran como auxiliares de trabajo docente y se complementa su
información con la de otras fuentes, como Libros del rincón, periódico, entrevistas,
etc.
• Sirven como referente para abordar temas que incluyan contextos diferentes y
lejanos a los niños, se aprovechan las ilustraciones, esquemas, mapas etc. que
facilitan la comprensión de temas y lugares alejados de la realidad de los niños.
• Se reconoce que los ejercicios son formativos y no solo sirven para entretener,
sino para obtener evidencias sobre el proceso aprendizaje y dificultades y así
tomar las decisiones necesarias para apoyarlos.

Analizar el plan de estudios para conocer los propósitos y contenidos educativos , lo

mismo que de los enfoques de enseñanza .permiten garantizar que la extensión y
profundidad de los contenidos abordados sean congruentes con las capacidades y
experiencias de los niños, además me permite conocer las características que debo
promover en mis alumnos, los cuales están expresados en los conocimientos
esperados, las competencias específicas y para la vida y los rasgos del perfil de
egreso.

CONCLUSIÓN
Los libros de texto son fundamentalmente para el trabajo del aula y están
estructurados para responder al enfoque de competencias.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.
(Reporte)
Fortalezas Debilidades
 1er. Grado

• Fácil de comprender • Algunas relaciones no son iguales pero tienen

el mismo propósito.
• Motivación del profesor al alumno
• El programa carece de espacio para la reflexión
• Lo hace independiente y muy analítico
• Algunos materiales del libro de texto no
• Reflexivo coinciden con el programa

• Especifica lugar y cómo realizar el trabajo • No contiene el mismo número de aventuras en

el libro de texto con el número de secuencias
• Existe congruencia entre la competencia y el del alumno.
contenido de aprendizaje esperados.
• No hay congruencia en el libro del alumno,
• Provoca desafíos y retos en el alumno secuencia didáctica y planes y programas.

• Cuanta con glosario tanto el libro como el

programa

• El libro de texto indica el modo de participación

de cada alumno.

• Estimula la relación entre pares

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes
didácticos del programa en el libro de texto.
 Describa en qué parte del bloque
Pilares que sustentan
localiza esta afirmación ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

BLOQUE1. Este soy yo 1º Le permite al niño expresar,

El constructivismo: lo
que permite que los grado decidir, actuar o accionar y
alumnos construyan Consideraciones didácticas tener un aprendizaje.
su esquema de para el desarrollo del bloque.
conocimiento a
través de las
actividades del libro
de texto

Interdisciplinariedad: Secuencia de trabajo en la Se relaciona con Español,

en cada bloque se descripción de actividades. Matemáticas, Ciencias
requiere del Naturales y es en beneficio
conocimiento de porque se refuerzan los
otras asignaturas
conocimientos del educando
al educar el cuerpo.

• En su contenido Explica brevemente y en las

Enfoque humanista: actividades lo describe mas
integra el • Estrategias
campo de las • Consideraciones detalladamente
ciencias y didácticas
humanidades que • Actividades
fomentan la
formación de valores
universales

Enfoque En la secuencia de trabajo Propone en las actividades y

multicultural: aplica conocimientos de
contempla la cultura
de todo el territorio
cultura rural y urbana.
nacional, rural y
urbano.

• EN aprendizajes Proporciona al niño la

Equidad de género:
en los contenidos, en
el diseño gráfico y las
actividades.
esperados posibilidad de ver sus
• Consideraciones semejanzas con los demás y
didácticas. reconocer que puede ser igual
• Actividades de la a actuar como los demás.
secuencia de trabajo.
 Sugerencias para el proceso En este apartado le da la
de evaluación. oportunidad de observar y
Autoevaluación: analizar qué tanto puede
donde el alumno reforzar él mismo y tratar de
comenzará a tomar
la responsabilidad de
superar su propio reto.
analizar el logro de
sus competencias.

Décimo quinto producto de trabajo:

 Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.
¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y en cuáles? ¿Consideran
posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y ¿Podrían adecuar estos materiales?

Dentro de mi aula cuento con aproximadamente veinte libros del rincón que
utilizo regularmente con mis alumnos, desafortunadamente de los títulos que
sugirieron como materiales de apoyo tengo muy pocos.

Considero posible conseguirlo en el Centro de Maestros y de ser así, si podría

utilizarlos en el contexto escolar ya que contamos con el apoyo de la guía
articuladora y disposición para trabajar de acuerdo al nuevo programa.

En cuanto a los materiales audiovisuales es la misma situación, ya que

contamos con muy pocos por lo que hay que tratar de conseguirlos.
 Décimo sexto producto de trabajo:
Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993
¿Qué dificultades tuvo?
 No estaba acostumbrada a
realizar examen diagnostico
al grupo.
 La planeación se me dificultó
al principio por la falta de
conocimiento de los
programas y los nuevos
libros.
 Asignar una calificación
cuantitativa a aspectos
cualitativos.
¿Cómo las enfrentó?
 Me apoyé con el maestro del
grado anterior para diseñar
un instrumento de evaluación
acorde con los contenidos del
programa de dicho grado.
 Nos apoyamos en el colectivo
docente para revisar el
programa, como estaba
articulado (ejes temáticos,
propósitos y contenidos) y
diseñar un formato para
realizar la planeación.
 Utilicé listas de cotejo y
cuadros de doble entrada
para registrar las
participaciones en clase, el
cumplimiento en las tareas,
trabajo individual y por
equipo, etc.
 BLOQUE CUATRO
Décimo séptimo producto de trabajo:
Identificación de diferentes estilos de planeación.
Ventajas Desventajas

La maestra Gabriela elabora su  No se lleva un orden en la

planeación por semana tomando en secuencia del trabajo.
cuenta los intereses de los niños.
 No logra llevar en orden las
La maestra Lorena elabora su plan de lecciones ni las actividades
actividades mensualmente y lleva en planeadas.
orden las actividades de los libros de
texto.
 No toma en cuenta los intereses
El maestro Alejandro compró un plan de los niños.
anual donde ya están todos los temas
del programa únicamente para  Al comprar una planeación no se
cumplir con un requisito analiza debidamente el
administrativo y con los contenidos. programa y no se utilizan los
materiales de apoyo.

 No puede hacer adecuaciones

en tiempos y temas.
 Décimo octavo producto de trabajo:
Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de 2009.
(Registro)

Situación D:
Al planear por proyectos y leer todos los contenidos del bloque que va
atrabajar en cada asignatura pone en practica todos los ámbitos de estudio.

Ventajas:
Correlacionó todas las asignaturas para agotar la mayoría de los
contenidos.

Dificultad:
Una planeación extensa, analizó cada uno de los materiales de apoyo.

Situación E:
El profesor Norberto se dio cuenta de la importancia del trabajo por
proyectos y analizó como vincular los con un tema de interés para sus
alumnos.

Ventajas:
- Reconsideró su práctica docente y mejoró su planeación articulando
algunos contenidos del programa con un problema específico.
- Consideró algunos proyectos.

Dificultad:
- Deja fuera varios contenidos sin abarcar las actividades.
- Esta desconociendo el trabajo por proyectos.
 Décimo noveno producto de trabajo:
Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela y sus
alumnos

FECHA: ________________________________________
ASIGNATURA:____________________________________________________________
BLOQUE:_________________________________________________________________
COMPETENCIA:__________________________________________________________

PROPOSITO: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTRATEGIAS DIDACTICAS: ACTIVIDADES

TRANSVERSALES:

RECURSOS: EVALUACION:

Vo.Bo.
LA MAESTRA DEL GRUPO El DIRECTOR DE LA ESCUELA

________________________ ____________________________

Vigésimo producto de trabajo:

 Elaboración de un formato de planeación colectivo
(Elijan un contenido de su interés y elaboren una plantación transversal)
FECHA: ________________________________________
ASIGNATURA: Formación Cívica y Ética.
BLOQUE II :Me expreso, me responsabilizo y aprendo a decidir____________
COMPETENCIA: _Autorregular y ejercer en forma responsable su libertad_____
PROPOSITO:
Distinguir que las niñas y los niños
pueden tomar libremente algunas
decisiones en su vida diaria y
responsabilizarse de ellas y en otros
casos necesitan acuerdos con los
adultos y seguir indicaciones.
ESTRATEGIAS DIDACTICAS:
TRANSVERSALES:
1.- Lluvia de ideas en el grupo acerca
de la forma como podemos expresar
nuestras necesidades y lo que sienten
cuando deben obedecer a los adultos
2.- Lectura en voz alta por parte del
Maestro de la sección “Dialoguemos”
3.- Elabore un dibujo sobre sus responsabi- responsable y aquellas en las que
lidades en la casa.
RECURSOS:
• Libro de lecturas y cuaderno de
trabajo de Formación Cívica y
Ética.
• Cuaderno.
• Hojas blancas y colores
APRENDIZAJES ESPERADOS:
- Expresa emociones como alegría,
enojo, tristeza, angustia, sorpresa
o interés.
- Identificar situaciones en las que
es pertinente seguir instrucciones
por parte de otras personas.
- Identifica actividades en las que
puede tomar decisiones propias.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES TRANSVERSALES:
*ESPAÑOL:
4.- Escribir en el pizarrón las actividades
que realizan diariamente y clasificar en
dos columnas aquellas de las que es
depende de otras personas.
* EDUCACION ARTISTICA:
5.- Expresar sentimientos empleando una
misma frase con alegría, enojo y tristeza,
agregando gestos y movimientos
corporales.
6.- Comentar acerca de los diferentes
medios para expresarse y manifestar y
manifestar respeto a los otros al hacerlo.
EVALUACION:
• Participación.
• Interés demostrado.
• Productos.
Vo.Bo.
 Vigésimo primer producto de trabajo:
Diseño de una estrategia de evaluación.
(Elija una asignatura con el libro de texto y el programa de grado. Elabore la planeación de uno de los
bloques y diseñe un formato para su registro. Considere en esta planeación los elementos que pueda
prever que afectan su trabajo escolar. Revise su portafolio y recupere todos los productos de trabajo
que considere pertinentes para realizar esta actividad)
ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

BLOQUE I : ME CONOZCO Y ME CUIDO

COMPETENCIA: CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI MISMO

APRENDIZAJES:
PROPOSITO: Exprese que tiene derecho a tener un
nombre, una familia, un hogar y
Distinguir y valorar que cada persona compañeros.
tiene sus propias características y
comparte rasgos físicos culturales y
sociales similares a los de otras
personas del entorno próximo.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

1.- Dialogar con sus alumnos sobre sus características físicas y afectivas, que
cosas tienen en común y en qué son diferentes y cómo entender la sana
convivencia a partir del respeto de las características y rasgos personales.

2.-Nombrar las partes y características de su cuerpo.

3.- Señale en una ilustración las acciones que muestran respeto y tache las
que muestran falta de respeto.

ACTIVIDADES TRANSVERSALES:

ESPAÑOL.
4.- Escriba su nombre y sus principales características.

5.- Se dibuje a si mismo y se describa ante el grupo diciendo su nombre,

nombrar a su familia, sus amigos y sus juegos favoritos.

EDUC. ARTISTICA:

6.- Entone un canto donde nombre las partes del cuerpo.

RECURSOS: EVALUACION:
• Libros de texto. • Participación activa de los
• Hojas blancas alumnos
• Lápiz y colores • Respeto demostrado hacia sus
compañeros.
• Respeto de turnos al hablar.

Vo.Bo.
LA MAESTRA DEL GRUPO. EL DIRECTOR DE LA
ESCUELA

________________________ ____________________________
MA. FELIX BALDERAS MALDONADO DAVID HERNANDEZ TORRES
 Vigésimo segundo producto de trabajo:
(Elaboren la propuesta de un solo formato de planeación que contemple la riqueza de las
aportaciones de todos los grupos)

BLOQUE:

COMPETENCIA:
PROPOSITOS: APRENDIZAJES ESPERADOS:

ESTRATEGIAS AREAS
DE LA
DIDACTICAS
ACTIVIDAD

RECURS
OS
CONTENIDOS

RETOS

VALORACION DEL PROCESO

ENSEÑANZA APRENDIZAJE.

FIRMA DEL MTRO. Vo.Bo. DIRECTOR DE LA ESCUELA.

Vigésimo tercer producto de trabajo:

(Realice un pequeño ensayo sobre la evaluación por competencias, sus implicaciones para la planeación
y para el trabajo en el aula.)

Enseñar por competencias es formar al alumno en el uso de la

información y el desarrollo de habilidades para resolver situaciones cotidianas.
Por ello, el modelo de enseñanza se centra en construir proyectos a partir de
problemas.
Para la evaluacion de competencias se enseña con problemas y se evalúa a
través de productos que reflejen que el alumno puede resolver situaciones
cotidianas específicas.
En el debate contemporáneo de la evaluación del aprendizaje por
competencias se destacan la evaluación criterial o con base de un desempeño,
la evaluación autentica y algunos instrumentos de evaluación del aprendizaje
como son por portafolio y por rubricas.
Desde la perspectiva constructivista, se entiende por autentica, a la
evaluación construida a partir de problemas o situaciones que se enlazan con
un contexto especifico del alumno, con su realidad y con lo que vive. La
evaluación autentica pretende recordarle al profesor que no puede derivar la
evaluación únicamente de una evidencia, si no que debe ser el resultado de
integrar múltiples evidencias de aprendizaje (trabajos, tareas, pequeños
exámenes, reportes de lectura y ejercicios a libro abierto) y no solo de un
momento representado por el examen.
La evaluación por competencias se nutre de estos dos elementos: evaluar a
través de problemas reales que sean significativos para los alumnos y la
evaluación como resultado de la integración de múltiples evidencias.
La idea de múltiples evidencias en los planteamientos que el constructivismo
desarrolla actualmente se manifiesta en la evaluación por portafolios y por
rubricas. El portafolio es la integración de un expediente del conjunto de
evidencias que se han solicitado a lo largo de un curso escolar, es decir, la
reunión en un mismo espacio de los pequeños exámenes de operaciones
cognitivas, los ejercicios de problemas prácticos y los proyectos o problemas
resueltos de forma colectiva.
La evaluación por rubricas es un modelos donde se establece una serie de
competencias eje denominadas rubricas, en cada una de las cuales se tipifican
niveles o condiciones de desempeño de quien se inicia en un dominio y
quienes van desarrollando un dominio de mayor complejidad. Para ello se
establece una escala estimativa en tres o cinco niveles en los cuales se
determinan las características del desempeño que se pueden observar.
La evaluación por competencias recupera elementos básicos de los desarrollos
del campo de la didáctica, de la evolución de la evaluación del aprendizaje y
de los aportes de otras aproximaciones como son los desarrollos
constructivitas. La evaluación por competencias se constituye en un reto y en
un campo de experimentación por parte de los maestros, considerados ahora
como profesionales del aprendizaje.