REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN

BÁSICA

PRODUCTOS

NOMBRE Ma. Del Consuelo López García ____________

GRADO ESCOLAR _Primero _________________
ESCUELA __Juan B. Tijerina ____________________
 BLOQUE UNO
Primer producto de trabajo:

Implicaciones de los acuerdos internacionales para la educación.

(Registrar por lo menos tres conclusiones generales)

En un mundo globalizado que cada día es mas exigente, obliga analizar la

situación educativa o social se generan acuerdos internacionales en los cuales
se crea un compromiso en torno a un fin común, estableciendo líneas de acción
surgiendo la necesidad de llevar acabo una reforma educativa permanente que
mantenga un equilibrio en lo que se enseña en la escuela y las prácticas en la
sociedad y la RIEB da respuesta a la sociedad del conocimiento.
En México la RIEB está orientada a la articulación con preescolar y secundaria
recupera el Plan de Estudios del 93 , trabaja los conocimientos básicos pero
ahora con el desarrollo de competencias para la vida basadas en los cuatro
pilares de la educación, no solo para resolver problemas inmediatos.

Estamos inmersos en una sociedad del conocimiento ampliamente informada

con tecnología, esto obliga a preparar a los niños para la vida, que sean capaces
de desarrollarse en un mundo laboral y para lograrlo se requiere docentes
calificados competentes para atender la diversidad de los alumnos, que su
forma de enseñar se integre en los parámetros de la sociedad, en el uso de la
TIC, que interesen a los alumnos, que incluyan a la familia en la acción
educadora. Llevar a la práctica un currículum significativo que
permanentemente propicie la relación entre lo aprendido y las experiencias de
los alumnos adquiridas fuera de la escuela con parámetros más elevados de
aprendizaje en lectura, aritmética y competencias.
Asegurar el acceso a toda la población mundial a la educación básica para el
año 2015, se propone alcanzar la universalidad de la enseñanza con equidad,
eliminando la desigualdad de género, combatir el analfabetismo, elevar el
aprendizaje con base en competencias que le permitan al alumno
desenvolverse en la sociedad, que tengan la capacidad de narrar, describir,
argumentar, dialogar, apropiarse de la identidad nacional para comprender la
latinoamericana.
La educación que queremos para la generación del bicentenario deberá de
buscar nuevos aliados en la sociedad, comprometidos en la inclusión de
alumnos vulnerables con mejores condiciones educativas que alcancen las
competencias básicas para proseguir estudios posteriores, incorporarse a la
sociedad en forma activa para ejercer sus derechos como ciudadanos libres y
responsables.
Una generación que universalice la alfabetización con oportunidades de
capacitación con diferentes metodologías. Con las nuevas tecnologías que
puedan luchar contra la pobreza a favor de la inclusión. Para esto se requiere de
profesores que mejoren la calidad de la enseñanza, cuidando la formación inicial
y continua, con nuevas estrategias coma la creación de redes de escuelas y
maestros, ampliar el programa de innovación, evaluación e investigación
educativa y proyectos que vinculen la teoría y la práctica, todo esto requiere
conseguir mas recursos para la educación.
 Segundo producto de trabajo:

Coincidencias y diferencias sobre la Reforma en educación.

Coincidencias sobre la Reforma en educación. Diferencias sobre la Reforma en educación.

El maestro es fundamental en la Alcanzar los tiempos reales para lograr la

reforma, se debe de apropiar de ella
verla como un proceso integral para
concretarla y darle un contenido
verdadero.
Si el alumno no aprende el maestro
deberá despertar el deseo para
aprender, tiene obligación de
responder a sus estudiantes.
compatibilidad entre desarrollo social, TIC
en la educación.
Si una reforma se sigue al pie de la letra
es difícil que llegue al aula.
Se vive en el salón de clases de lo
contrario será un proyecto escrito.

Actualización docente, que aprenda lo Atención acorde a la diversidad del

que no sabe TIC. Su entrega y estudiante mexicano en el medio rural y
vocación para aprender, innovar y ser urbano.
creativo.

Avance gradual, dinámica lenta se ven

los cambios después.

Considera los adelantos.

 Tercer producto de trabajo:

Perspectivas sobre la reforma y su impacto en el trabajo.

(Punteo)
• En América Latina para introducir reformas se observa gran dificultad para
generar cambios
• Los principales actores los sindicatos docentes, el ejecutivo, personajes
regionales.
• Las preferencias varían acuerdo político para ampliar la cobertura y desacuerdo
en la mejora de la calidad.
• Nivel mundial los maestros están bien organizados e informados y los
beneficiarios alumnos y familias dispersos con poca información de lo que
sucede en la escuela.
• Los maestros no tienen una cultura profesional, algunos con formación
deficiente.
• Los principales esfuerzos en la agenda de educación centrada en mejorar su
calidad considerando medidas para reducir la reprobación y deserción escolar,
descentralizar la educación primaria y secundaria, exámenes para medir el
rendimiento escolar y logros de las escuelas.
• Sin embargo paso a paso se han dado sucesos que han beneficiado la calidad
educativa.

Dentro de las acciones de México en cuanto a reformas educativas y

comparándolas con otros países encontramos que en 1992 se vivió la
descentralización , consejos escolares , carrera docente, reforma curricular,
encontrándose estos cambios englobados en los siguientes aspectos que en su
mayoría coinciden con el resto de los países.
• Educación bilingüe.
• C.E.P.S.
• Carrera Magisterial.
• Certificación de maestros y escuelas
• Asistencia social
• Programas de becas
• Seguro popular
• Comunidades ejidales.
• Programas de apoyo al medio rural
• Ley General de Educación
• Ley Estatal de Educación
• Programa Sectorial 2007-2012
• Programa Escuelas de Calidad
• Sistema Nacional de Formación continua
• Reforma Integral de educación Media.
Todo esto generó cambios en el trabajo docente.
Encontrándose en Venezuela un aspecto que en México no existe Fondo Público
para la Educación Privada.
 Cuarto producto de trabajo:

Identificación del perfil de ingreso y egreso de la educación primaria, y sus retos

para la práctica docente.
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que
a) ¿Qué rasgos debe contar un alumno que ha
cursa la educación primaria con la reforma
cursado la educación preescolar con la
del año 2009 al ingresar a la secundaria?
reforma del año 2004, al ingresar al primer
b) ¿Qué formas de enseñar a aprender debe
grado?
realizar un maestro de sexto grado para
b) ¿Qué habilidades o actitudes tuvo que
lograr que sus alumnos al ingresar a la
desarrollar un docente de educación
secundaria, cuenten con los rasgos y
preescolar que trabajó con la reforma del
competencias del perfil de egreso de la
2004?
educación básica?
A). A).-
•Expresarse en su lengua materna • Resolver problemas empleando el
•Habilidad y capacidad de socializarse pensamiento matemático.
en equipo. • Emplear el lenguaje oral y escrito
Usar sus conocimientos y capacidades para comunicarse con claridad y
para desarrollar el pensamiento fluidez, a fin de interactuar en
matemático. distintos contextos sociales.
•Reconocerse • Ejercer los derechos humanos y
•Reconocer fenómenos naturales los valores que favorecen la vida
sencillos democrática, con el fin de actuar
• Ubicarse en el tiempo y con responsabilidad social y
espacio apego ala ley.
•Aplicar medidas de salud colectivas • Reconocer la interculturalidad
para preservar y promover una vida como riqueza y forma de
saludable. convivencia en la diversidad
•Actividades motoras finas y gruesas. social, étnica, cultural y
•Creatividad para expresarse a través lingüística.
del lenguaje artístico y • Promover el cuidado de la salud y
manifestaciones de arte. el ambiente.
B).- • Desarrollar habilidades literarias,
•-Propicie la interacción y el juego. expresarse con propiedad de
•Facilitadora que de oportunidad de ellas.
aprender con los materiales del • Aprovechar los recursos
entorno social inmediato. tecnológicos a su alcance.
•Coordinadora de actividades que B).-
lleven al aprendizaje. • Propiciar habilidades
•Crear ambiente alfabetizador. • Manejar habilidades
•Fortalecer la equidad y los derechos comunicativas
de los niños y niñas. • Abierto al diálogo, discusión.
•Promover la confianza y seguridad debate, argumentación
para que se de el aprendizaje. • Guiar a la literatura de autores
•Elaborar planeaciones flexibles mexicanos
basadas en competencias y • Habilidades intelectuales
propósitos fundamentales. • Enfoque por competencias,
• Integración y colaboración trabajo con proyectos didácticos.
de la familia a la escuela.

BLOQUE DOS

Quinto producto de trabajo:

Valoraciones entre los planes de 1993 y 2009.

Puntualice sobre significado personal de las reformas, forma en que las han
vivido, cambios relevantes en la práctica docente, demandas que se
requiere atender, objetivos, acciones, perfil, enfoque.
En mis 32 años de servicio como docente me ha tocado el privilegio de vivir 5 reformas
educativas en las cuales he experimentado como es normal confusión preocupación y sobretodo la
incertidumbre de saber como llevarla a la práctica, hasta convencerme que lo nuevo es mejor sin
olvidar las experiencias exitosas vividas las cuales sirvieron de base para dar paso a lo nuevo. Las
reformas son:
• 1978.- Objetivos generales, específicos.
• 1983.- Método Global.
• 1983.-Método Global de Análisis Estructural
• 1993.-Comunicativo y Funcional.
• 2009.- Enfoque por Competencias.

La reforma de 83 y 93 fue muy significativa ya que me costó trabajo convencerme y cambiar mi

forma de enseñar, fue muy significativo pera mi apropiarme del PRONALEES el cual obtuve
experiencias valiosas y funcionales en la vida cotidiana de los niños. La adquisición de la lectura y
escritura es formidable por que da la oportunidad de respetar el proceso natural de cada niño, el
seguir paso a paso los niveles de escritura es maravilloso y mas aun cuando llegan al alfabético
sobre todo por que no hay seguimiento de letras es sorprendente como se apropian del valor
sonoro convencional, relación sonido letra y al plasmarlo en sus escrituras. Me encanta recordar
esas experiencias, no olvido los ficheros, libros tan acordes, el acompañamiento de asesores, los
intercambio de experiencias con los maestros cuando por escuela desarrollábamos las lecciones.
Capacitar a padres con talleres vivenciales. Son mis mejores recuerdos. Sin olvidar las
matemáticas la forma de enseñar las tablas etc.

Las reformas se fueron presentando por exigencias políticas de cambio sexenal modificando
las actividades curriculares, libros de textos, recursos didácticos. Siempre luchando por estar
acorde a las necesidades de los tiempos reales y los docentes producto de los acontecimientos
histórica y como punto de partida de toda reforma.

Actualmente con la RIEB estoy emocionada por conocer y dominarla ya que estoy consiente
que sin olvidar lo anterior tenemos que incorporar y ver la realidad actual. Este nuevo currículum
tiene elementos centrales ENFOQUE POR COMPETENCIAS, APRENDIZAJE POR PROYECTOS
Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS de manera articulada en los tres niveles que requiere de la
formación docente, mejoramiento de la gestión escolar.

Los cambios incluyen estrategias para trabajar con TIC, temas transversales que puedan aplicar
en la vida cotidiana para resolver problemas, atender los aprendizajes esperados todo basado el los
pilares de la educación para lograr desarrollar competencias para la vida, aprendizajes
permanentes y manejo de la información en la vida social.
Todo estos cambios obligan a que el docente desarrolle competencias que lo que le pida hacer al
 alumno el maestro debe de dominar, manejar los contenidos, tener un espíritu lector, matemático,
investigación de fenómenos naturales, estar al día para que los niños no lo rebasen ni mucho
menos que la sociedad rebase a la escuela.

Sexto producto de trabajo:

Principales diferencias entre los mapas curriculares 1993 y 2009.

Reporte sobre los cambios detectados y sus implicaciones en la práctica docente.

Ejes Temáticos 1993 Campos Formativos 2009

Articulación de los contenidos y las Desarrollo de competencias cada
actividades en torno a ejes temáticos asignatura se vincula con un campo
como organización didácticas en formativo.
Matemáticas y Ciencias Naturales en Los procesos de aprendizaje abarca
Español son componentes. diferentes campos intelectuales.
Articulan los tres niveles básicos.

Conocimiento del Medio ( Geografía, “Exploración y comprensión del

Historia Educación Cívica) en 1º y 2º mundo natural y social” (Ciencias
grado Naturales, Geografía e Historia)
No incorpora Educación Cívica,
articula en 1º y2º Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad en 3º
Estudio de la Entidad donde vivo
(Geografía, Historia) y Ciencias
Español se divide en 4 componentes, Naturales, 4º,5ºy 6º Ciencias
matemáticas y Ciencias Naturales ejes Naturales, Historia y geografía.
temáticos. Para desarrollarlos el Lenguaje y comunicación se articula
docente organiza unidades de trabajo con Español e ingles _ través de
integrando contenidos y actividades de ámbitos.
varios ejes. “Pensamiento matemático” tiene 3
ejes temáticos desarrolla el
razonamiento matemático para
resolver, planear y resolver
Educación física y Artística tiene problemas en su vida cotidiana
contenidos enfocados a cada asignatura
por separado.
Desarrollo personal y para la
convivencia articula FcyE, Educación
Física y Artística configuran su
identidad a partir de actividades
motrices, expresiones artísticas y
formación de valores.
 Séptimo producto de trabajo:
Mapa conceptual de una asignatura 2009.

Educaci

Prop. de p

Reconozcan su c
Ubicándolo en el
Y desarrol
Octavo producto de trabajo:

Planeación de un tema de interés en una asignatura.

(Elementos a considerar en la planeación)
Organizació
Educación Física: Educación Artística
Grado: Grado
Asignatura:
Bloque:
Asignatura
Bloque
Cinco b
Competencia. Ejes
Propósito Aprendizajes Esperados
Ejes de Enza.
Aprendizajes Esperados: Sugerencias didácticas
Eje:
Ámbito:
Contenidos:
Estrategias Didácticas:
Evaluación:
Transversalidad:
 Materiales:

Noveno producto de trabajo:

Reflexión sobre el enfoque pedagógico de competencias y el trabajo en el aula.

• ¿Cómo proyectarían su perspectiva de trabajo en el aula desde este enfoque pedagógico?
• ¿Cuáles son sus fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
• ¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?
¿Cómo proyectaría su perspectiva de trabajo en el aula desde este
enfoque pedagógico?
Considerar que los estudiantes se formen como ciudadanos y miembros de la
sociedad, estableciendo competencias que desarrolle de manera conjunta
conocimientos, actitudes y habilidades. Se requiere modificar el rol del maestro
propiciando aprendizaje constructivo activo y grupal, construyendo propuestas de
trabajo partiendo de experiencias que le permitan ser significativas vinculadas con
situaciones reales.
Partiendo que una competencia es una capacidad de hacer que requiere tener
información y considerar que la única manera de movilizar la información será
basada en un evento, suceso o experiencia concreta para los alumnos.
Planear acorde al tema del Plan de Estudios, conociendo las experiencias que
existen considerando las inmediatas para articular el tema.

¿Cuáles son las fortalezas como docentes frente a esta forma de trabajo?
Dominar los contenidos del Programa de Estudios que me toca desarrollar, planear
con base a las competencias, diseño de estrategias que permitan movilizar el
conocimiento dentro y fuera de la escuela.

Manejo y uso de las TIC para estimular una participación activa de los alumnos,
siguiendo la transversalidad de los contenidos en las diferentes asignaturas.
El trabajo en equipo en forma permanente, considerando las ideas previas y
experiencias inmediatas articulando los temas a partir de un problema generando
productos.

Tener presente que una capacidad no se adquiere en forma definitiva si no que se

amplia y enriquece en función de la experiencia. Considerar los cuatro pilares de la
educación en todo lo que se diseñe.
Evaluar con base a los aprendizajes esperados, evaluación formativa, uso del
portafolio, proyectos didácticos.

¿Qué mecanismos de evaluación consideran que pueden desarrollar?

Primeramente convencernos que la evaluación criterial genera aprendizajes

insuficientes, que actualmente evaluar con base en competencias nos lleva a
cambiar y apropiarnos de la evaluación autentica que se construye a partir de
problemas y situaciones que se entrelazan con su realidad de su vida cotidiana, lo
que el alumno sepa, haga y sienta.

Considerar que existen puntos de apoyo para lograrlo como son los aprendizajes
esperados, el registro de juicios breves por parte del docente y alumnos.
Guiar la planeación considerando acciones que propicien la evaluación diagnóstico,
formativa, sumativa, autoevaluación, co evaluación, involucrar a los padres en
autoevaluaciones, análisis de portafolios, que conozcan las rubricas utilizadas por el
docente para evaluar el aprendizaje por proyectos.
 BLOQUE TRES

Décimo producto de trabajo:

Análisis de los elementos curriculares básicos

(Registro)

Los elementos didácticos que integran el programa de estudios de primer grado están
organizados por campos formativos, asignaturas y cuatro criterios el enfoque,
propósitos, estrategias o recursos didácticos y evaluación que son considerados la
brújula que orienta el proceso de enseñar aprender en el aula.

ENFOQUE
Español. Continua el Comunicativo y Funcional, únicamente cambia la forma de
abordar va hacia lo cotidiano .
Introduce la cultura escrita.
Matemáticas. Reflexionar sobre las diferentes formas de resolver problemas y
formular argumentos
Platicando como le hizo y así validar sus resultados.
Exploración de la Naturaleza y sociedad. Antes Conocimiento del Medio, RIEB un
enfoque para tres asignaturas acorde a los intereses del niño y formas de
aprender. Explorar (buscar, identificar, hacer, aplicar)
Enfocado en competencias aprender y percibir ( conocer, hacer, convivir)
Formación Física. Práctica pedagógica cuyo propósito central es el desarrollo de la
corporeidad, apreciación al deporte.
FCyE. Articula competencias y los cuatro ámbitos de formación. Convivencia y
compromiso para tomar decisiones. Competente en la vida ciudadana, colaborar en
todas las necesidades sociales.
Educación Artística. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la
dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente. Pule el lenguaje interior.

PROPÓSITOS
Español. Proyectos didácticos de la lengua que permiten cambiar actividades que le
agraden al niño.
Antes eran competencias comunicativas.
Matemáticas. Sepan usar, utilizar, interpretar de manera flexible diversos códigos,
cálculo mental, estimación de resultados. Emprendan procesos de búsqueda, sacar
muestras aleatorias identificar situaciones problemáticas y llevarlas a la escuela y usar
las matemáticas para resolverlos, reconociendo los espacios maestrales.
Exploración de la Ntza. Y Sociedad. Describir y representar características de los
componentes naturales y sociales y el cambio con el tiempo.
FCyE. Fortalezcan una idea positiva de si mismo, desarrolle actitudes de auto
cuidado , reconozca diversas posibilidades personales y colectivas para superar
conflictos. Comprenda las normas y acuerdos para convivir armónicamente en los
diferentes espacios de su vida.
Educación Física. Compartir experiencias, explorar y reconocer sus habilidades y
participar en actividades lúdicas, agónicas y creativas, se consolidan competencias de
preescolar .
La coordinación, el equilibrio, la orientación y literalidad serán las capacidades
perceptivo motor que se enfaticen.
Educación Artística. Se conozcan y comuniquen a través de la expresión de sus
emociones y empleo de las cualidades del sonido, las formas del cuerpo y
posibilidades de movimiento. Desarrollo del conocimiento que se aproxime a los
distintos lenguajes artísticos fortaleciendo sus conocimientos previos y proporcionando
el desarrollo de sus competencias.

ESTRATEGIAS O RECURSOS DIDÁCTICOS.

Español. Prácticas sociales, proyectos didácticos para alcanzar aprendizajes

esperados. Manejo y selección de información y apreciación de la literatura.
Matemáticas. Orientadas al desarrollo de competencias, interés por resolver los
problemas, leerlos cuidadosamente , trabajo en equipo y tiempo adecuado para
concluir.

Exploración de la Ntza y Sociedad. Ofrecer oportunidades para conocer y

asombrarse ante lo nuevo, contrastar sus ideas con la realidad, desarrollar habilidades
de pensamiento para continuar aprendiendo.
Educación física. Se localizan en cada bloque temático, vinculando el libro de texto y
secuencias de trabajo.
Educación Artística. Proyectos de ensamble artístico valorando en el alumno el
aprender a ser, aprender a aprender, aprender hacer de manera integrada canto,
música expresión arte y teatro.

EVALUACIÓN
Español. Evaluación formativa (individual, autoevaluación, coevaluación) lo que se
haga.
Matemáticas. Aprendizajes esperados, evaluación del docente, registros de juicios
breves, planes de clase pertinencia de actividades y acciones.
Exploración de la Ntza y Sociedad. El referente son los aprendizajes esperados
indican los conocimientos básicos.
Educación física. Observar avances en tres vertientes del proceso, verificar el
aprendizaje obtenido, los indicadores que demuestren el dominio , adquisición de las
competencias en construcción
Educación Artística. Se encuentra explícita en los aprendizajes esperados y en el
proyecto de ensamble artístico.

Décimo primer producto de trabajo:

Revisión de la estructura de los programas de trabajo 2009.

 Aprendizajes Temas de reflexión Ámbitos de trabajo Actividades permanentes
esperados
Propician prácticas sociales Desarrollar dos modalidades
Es el elemento que define del lenguaje, tiene como La prácticas sociales del de trabajo. Los proyectos
lo que se espera que único propósito mejorar las lenguaje se agrupan en didácticos y las actividades
logren los alumnos al capacidades de los niños ámbitos, ligados con la permanentes, para apoyar el
término de competencias para leer, escribir, hablar y comunicación que se da en la proceso de alfabetización
expresados en forma escuchar. vida social. inicial.
concreta precisa y Estudio: introducir a los Se realicen de manera
visualizable como Los temas de reflexión en niños en los textos utilizados continua las actividades en 1º
resultado del trabajo en Español consideran en el área académica para y 2º duran de 10 a 15
proyectos didácticos. aspectos como; apoyar su aprendizaje y minutos e inician con la
Son un referente Propiedades y tipos de emplearlos para la búsqueda escritura de nombres de los
importante para la texto, propósito ampliar el de información, organizar niños que se ligan al trabajo
planeación ya que conocimiento diferentes ideas y expresarlas de por proyectos.
permiten ubicar el grado tipos de textos, sus manera clara y ordenadas. Primeros grados pasar lista,
de avance del proceso de características para producir De la Literatura. Introduce registrar eventos en el
aprendizaje de los textos propios. a la comunidad de lectores de calendario, seleccionar
alumnos y orientar las Aspectos sintácticos literatura, comparten materiales de la biblioteca,
secuencias didácticas a semánticos de los textos. experiencias, hagan comentar sobre los libros,
las necesidades, Participación en talleres de recomendaciones, produzcan compartir impresiones,
determinan las formas de escritura incorporando de la textos originales y utilicen los recomendaciones,
evaluación. puntuación. recursos lingüísticos y De 3º a6º de manera
Conocimiento del editoriales. transversal con las
Implican proceso de sistema de escritura y De la participación asignaturas.
construcción de ortografía. Reflexionar comunitaria y familiar. La lectura individual y en voz
conocimientos, sobre aspectos semejanza Emplear los diferentes tipos alta, introduciendo lecturas
habilidades, actitudes y sonoro- gráficas, de textos periódicos, con mayor grado de
valores. Mediante el segmentación, ortografía, agendas, recibos, complejidad sus autores,
desarrollo del proyecto se acentuación. formularios, usarlos de lectura en episodios.
establecen los avances Comprensión e manera funcional.
de los aprendizajes interpretación.
previos y lo alcanzado Interpretación de textos,
mediante el proyecto. modalidades de lectura, que
lleguen a ser lectores
competentes, que aprendan
através de los textos.
Búsqueda y manejo de
información.
A través de la lectura y
escritura para incrementar
el conocimiento sobre
textos informativos.
Usos sociales de la
lengua. Incrementar la
expresión en el contexto
social con diferentes
finalidades.

Décimo segundo producto de trabajo:

Texto con reflexión de los nuevos libros de texto.

• ¿Qué reflexiones les provocan los testimonios presentados?
 • Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con sus alumnos ¿Qué papel tiene
el libro de texto? ¿Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de este material? ¿Qué
harían si no tuviera el libro de texto para su trabajo en el aula?
¿Qué reflexión les provocan los testimonios presentados?
Los testimonios nos dan muestra del conocimiento de los libros de texto, haciendo
aportaciones muy acertadas, involucrando argumentos reales acordes a la RIEB, cada
testimonio toma diferentes puntos de vista, coincidiendo ambos en que el maestro es el que le
dará el uso pertinente, el que con su creatividad y dominio tiene la gran responsabilidad de
dirigir la gestión de aprendizaje basado en competencias en los alumnos del siglo XXI que
aprenderán a aprender y dominar su lengua con un enfoque comunicativo.

Los libros de texto son guías que integran todos los materiales del aula con referencia para
consultar otros, páginas de Internet, películas, canciones etc.
Es enorme la responsabilidad de los maestros de dirigir la actividad didáctica, usándolos
correctamente ya que de el dependerán los aprendizajes, considerando en forma permanente
los cuatro pilares de la Educación fortaleciendo el trabajo en equipo.

Cuando el docente se enfrenta a la tarea de planear su curso y trabajar con los

alumnos ¿Qué papel tiene el libro de texto?
Brinda al docente una visión panorámica para la organización de contenidos anual, mensual,
semanal. Proporcionan pistas que se pueden seguir para lograr un flujo de actividades que
permiten llevarlas a la clase, provoca buscar otras fuentes que diversifican el trabajo.
Son considerados materiales importantes de apoyo pero no el único para la planeación.
Una de las bondades que tienen los libros para la planeación es que orientan en sus páginas
ejes apartados, relacionados con las secuencias didácticas y que coinciden con el programa.
Guían los proyectos sin que el docente se desvíe a donde va.

Qué sugerencias pueden hacer a otros docentes sobre el uso de ese material.
Primeramente invitarlos a conocer cada libro, rescatar en cada asignatura los componentes
didácticos para una mejor planeación de actividades educativas.
No debe olvidar el docente que el libro de texto no es el único recurso que puede utilizar que
tiene que incorporar diferentes materiales que tenga a su alcance en la escuela, que siempre
habrá flexibilidad para manejar los temas que utilice su experiencia y creatividad.
Que tenga la seguridad que lo que encuentre en los libros están enfocados en el desarrollo de
competencias.
Valorar que se permite perfectamente la transversalidad, el trabajo en equipo, uso de Internet
únicamente se requiere una planeación funcional que contribuya a dar un seguimiento acorde.

¿Qué harían si no tuvieran libro de texto para su trabajo en aula?

Aunque el libro de texto es un apoyo didáctico fundamental para el trabajo en aula, no es el
único material de apoyo, utilizaría otros materiales como programa, guía articuladora, TIC,
materiales audiovisuales, libros del rincón. Diseñaría estrategias basadas en los componentes
didácticos de cada asignatura. Actividades sugeridas en Español, sugerencias didácticas en
matemáticas, Exploración de la naturaleza y sociedad y Educación artísticas, la
transversalidad de FCyE , secuencias de trabajo en Educ. Física. Así aseguraría el
fortalecimiento del enfoque por competencias.

Décimo tercer producto de trabajo:

Propuesta de planeación de una asignatura y un bloque temático.

(Reporte)
Fortalezas Debilidades
Matemáticas Bloque I Primer Grado
 • Excelente articulación entre el No encuentro alguna debilidad en cuanto a
programa, secuencia didáctica y libro los materiales.
del alumno.
• Los componentes didácticos
corresponden aprendizajes
esperados, eje, tema, subtema,
conocimientos y habilidades.
• Libro de secuencias didácticas
agrega intenciones didácticas,
consideraciones previas, señala
consignas en las páginas del libro del
alumno y fecha de realización
• El programa agrega orientaciones
didácticas que da una mayor
explicación al docente para
incorporar más actividades
proporcionando ejemplos claros y
fáciles de aplicar.
• Los tres ejes se dan en forma
secuencial marcando los
conocimientos y habilidades.
• Relación de las secuencias y libro del
alumno permitiendo un correcto
seguimiento. No se cuenta con el libro de secuencias
• Permite juicios breves de parte deldidácticas.
maestro y evaluación de Son muchos los aprendizajes esperados.
cada
sesión. Se dificulta la articulación con el programa
y libro del alumno.
Español Primer Grado Bloque I Si el docente no analiza y articula los
componentes didácticos con anterioridad
Se encuentran los componentes didácticos se perderá el proceso.
inmersos en el proyecto Nº1

Aparecen las actividades permanentes.

Se logran detectar los aprendizajes
esperados en ciertas páginas del libro.
Se incorporan los tres ámbitos.
Permite al docente identificar y vincular
aprendizajes esperados, con temas de
reflexión y actividades.

Décimo cuarto producto de trabajo:

Identificación y reporte de fortalezas y debilidades sobre los componentes didácticos

del programa en el libro de texto.
Pilares que sustentan Describa en qué parte del bloque ¿Cuál es su opinión al respecto?
el libro de texto localiza esta afirmación
(proyecto, fotografías, redacción, entre otras)

El constructivismo: lo Español: proyecto: 1 páginas 12, Se encuentra el

que permite que los 14,23,24,25 ámbito: participación constructivismo en todas las
alumnos construyan comunitaria y familiar.
su esquema de
asignaturas únicamente hay
Matemáticas: Bloque 1 Eje sistema
conocimiento a numérico y pensamiento algebraico. que analizar las acciones etc.
través de las Páginas 8, 11,12, 13,14,15. encontrando predominio en
actividades del libro observar, agrupar, reflexionar,
de texto ordenar, identificar
Interdisciplinariedad: FCyE : unidad 1 me conozco y FCyE tiene la propuesta de
en cada bloque se me cuido páginas 14, 15, trabajo transversal con otras
requiere del 16,17,18.
conocimiento de
asignaturas que se
Programa pag. 151, 156, 161, desarrollan en torno a un
otras asignaturas
166, 171,
problema.
Enfoque humanista: FCyE 1º: páginas 30,31, 40, En el libro de FCyE es muy
integra el 41, 42, 52, 53, 54,64,65. valioso el juicio ético que se
campo de las propone.
ciencias y
Exploración: páginas
18,46,47,65,79. Permanentemente en todas las
humanidades que
actividades se abordan los
fomentan la Español: Proyecto Páginas
formación de valores valores universales, únicamente
23,26,31. hay que encaminarlos
universales
correctamente.
Enfoque Exploración de la Incorpora diferentes acciones
multicultural: Naturaleza y Sociedad: que permiten que el alumno
contempla la cultura
de todo el territorio
páginas 19, se involucre y se de cuenta de
nacional, rural y 20,25,38,46,59,74,75,76,88, la diversidad de culturas
urbano. partiendo de la inmediata

Equidad de género: Transversal Esta permanente en las

en los contenidos, en diferentes acciones realizadas
el diseño gráfico y las
actividades.
Educación física: sin distinción todo igualitario.

Autoevaluación: Español: Páginas 46, 76, Da la oportunidad de

donde el alumno 104, 143. enfrentar a los alumnos a
comenzará a tomar
la responsabilidad de
Exploración: Páginas 27, reflexionar sobre lo que
analizar el logro de 55,81, 105, 135 aprendió y lo que puede
sus competencias. Al final de cada proyecto se mejor, sobretodo propicia la
presentan actividades de logros del honestidad.
proyecto y al final del bloque se
encuentra la actividad de la
autoevaluación.
Es de lo mejor que se puede resaltar
en los cambios de los libros de texto
la autoevaluación.

Décimo quinto producto de trabajo:

Valoración sobre el uso de las guías articuladoras.

¿Conocían los materiales de apoyo?, ¿Los han utilizado en otras ocasiones y
en cuáles? ¿Consideran posible aplicarlos en el contexto de su escuela?, y
¿Podrían adecuar estos materiales?

El docente a lo largo de 30 años siempre ha contado con materiales de apoyo

a su tarea. Con la Reforma 2009 surge la Guía articuladora de materiales
educativos cuyo propósito es contribuir al conocimiento de las amplias gamas
de materiales, bibliográficos, hasta llegar a la tecnología actual.

Al analizar la estructura de la guía encuentro que los contenidos tienen

materiales de apoyo impresos, audiovisuales, informáticos.
En español coinciden perfectamente la estructura del programa. En forma
general en primer grado predominan los materiales impresos y audiovisuales.
En FCyE, Educación Física y artísticas se encuentran materiales informáticos
sugeridos.

Los materiales que más conozco son algunos libros de Rincón,

Enciclomedia, páginas de Internet, Televisa valores, Galileo lee, temas de
Maestros, Ficheros de actividades didácticas.

En la guía dice que los materiales impresos se localizan en las bibliotecas

escolares, sin embargo, en su mayoría no los tenemos y en algunas ocasiones
recurrimos a consultarlos en Internet.,

Los recursos informáticos forman parte de enciclomedia. La guía contiene las

rutas de navegación, en las que se señalan elementos como grado, asignatura,
bloque o unidad, lección y tema. De los tres tipos serían estos los más
accesibles en muchas instituciones primaria, ya que la mayoría cuenta con
enciclomedia y además con la versión 2.0, que es la que contiene las rutas de
navegación que estos materiales señalan.

Décimo sexto producto de trabajo:

Registro de experiencias en relación con la reforma de 1993

¿Qué dificultades tuvo? ¿Cómo las enfrentó?

 Diagnóstico del Conocer el proceso de Revisando escritura y
grupo e escritura y lectura. ubicando los niveles.
incorporación de los Resolución de Identificación de imagen
conocimientos problemas sencillos. texto.
previos de los
alumnos.
Integración de
Ejes temáticos. asignaturas, se abordan Analizar los libros para el
separadas maestro.
Familiarizarse con la
estructura por ejes de
cada asignatura.

La idea de que en Establecer normas y reglas

Promoción de equipo los alumnos se grupales, cambio de
participación activa distraen, dando mobiliario, propiciando
de los alumnos y ejemplos reales de trabajo en binas, tercias,
trabajo en equipo. trabajo individual. pequeños grupos con
diferentes roles.

Ajustando los contenidos

Mayor carga en Español para tratar de recuperar
Ampliación de la y Matemáticas sin tiempos. Trabajo
jornada escolar (200 respetar cantidad de transversal.
días) horas.
Resistencia por que se Con talleres cortos en donde
acortaban vacaciones. por grado socializaron parte
Suspensión de labores del proceso que le
Algún otro tema que corresponde abordar.
les haya resultado El proceso de la
significativo. multiplicación como una
gran debilidad en 3° y
4°:

Décimo séptimo producto de trabajo:

Identificación de diferentes estilos de planeación.

Ventajas Desventajas
 Situación A Situación A:
Intenta llevarlo al pie de la letra es
Elabora el plan de actividades por imposible por que la realidad
semana. diaria se encuentran situaciones
Opción de reestructurarlo no previstas que obligan a
La inclusión del alumno. cambiar o adaptar la planeación.
Considera la transversalidad al
incorporar temas afines..

Situación B:
Elaboración plan mensual.
Utiliza el libro de texto como apoyo.
Secuencia de ejercicios.
Situación B:
Sigue el orden de los libros sin
saltar páginas, dando evidencia
de que no se basa en la
transversalidad, ni piensa que
puede ser flexible.
Idea de la adquisición del orden.

Situación C:
Tiene un plan anual. Situación C:
Ahorra tiempo. No considera en la planeación el
Cumple con la normatividad. nivel grupal, necesidades
arrojadas por el diagnóstico.
Cubrir los contenidos únicamente
pensando en el siguiente grado no
en la utilidad en la vida cotidiana.
Dosificación no es tan valiosa
puede apoyar y nada mas.

Décimo octavo producto de trabajo

Reflexión sobre algunas posibilidades de planeación en la Reforma de

2009.
(Registro)

SITUACIÓN PASOS VENTAJAS DIFICULTADES

D4 • Planeación por •Organizar su • El tiempo
 proyectos. trabajo de disponible para
• Revisa el acuerdo al Plan de llevar acabo los
programa. estudio. proyectos.
• Revisa el Plan de •Se familiariza con la • Considerar los
Estudios. estructura y intereses del
• Revisa los libros contenidos de los alumno.
de texto. libros de texto. • Leer todos los
• Razone todos los • Trabajar en forma contenidos del
contenidos del transversal. bloque de cada
bloque de cada asignatura.
asignatura. • Correlacionar
• Correlación todos todos los
los contenidos contenidos.

E5 • Utiliza el formato • Planea. • Falta

anterior. • Considera correlacionar.
• Planea por todas las • No actualiza su
asignaturas y por asignaturas. formato.
proyectos cuando • Se • Mayor dificultad
el programa lo familiariza al planear con
marque. con la varios formatos a
• Trabaja aparte planeación la vez.
algunos por • Dificultad al
contenidos que proyectos. integrar los
se quedaron fuera contenidos que
. han quedado
• fuera.
F6 • Planeación • Considera todas las Estructuración
semanal. asignaturas. del proyecto
• Asignaturas. • Estructura su considerando
• Revisión de planeación de todas las
bloques. manera articulada. asignaturas.
• Proyectos. • Elabora sus propios
• Temas, proyectos.
problemas • Considera los bloques
situación. y proyectos que
• Formulación de forman cada uno.
un proyecto. • Considera tema,
• Articulación de problema y situación
contenidos.
 Décimo noveno producto de trabajo:

Propuesta de planeación con los materiales de apoyo de la Reforma de 2009.

 Registro del análisis de los alcances y posibilidades de aplicación en el contexto de su escuela
y sus alumnos

Hemos realizado un breve análisis de un ejemplo concreto que se

presenta en el programa de estudios 2009, para realizar el trabajo
transversal en la asignatura de Educación Cívica del bloque uno.

El bloque se titula “De niñez a la adolescencia en el se aborda el

conocimiento y cuidado de si mismo y su valoración como conjunto de
potencialidades que contribuyen a la conformación de la identidad como
integrante de una colectividad.

Al inicio del proyecto se presenta una serie de preguntas generadoras,

que se pueden poner en marcha para promover el diálogo y la reflexión
crítica en los alumnos, asi como para promover la indagación.

Posteriormente se presenta un cuadro, que tiene la finalidad de

estructurar de manera transversal un contenido de la asignatura con otro
del mismo grado. El contenido de Educación Cívica que se trate es:

Identifico situaciones y acciones que contribuyen a mi bienestar como

adolescente, así como los factores de riesgo que pueden afectar mi
integridad.

Analizando la correlación con el resto de las asignaturas, y encontramos

que se han considerado todas, incluso Educación artística y Educación
Física. En español el tema transversal es: lo que escuchamos en la radio,
en matemáticas, se trata de calcular riesgos y posibilidades. En Ciencias
Naturales el contenido correlacionado es Uno más uno pueden ser tres. En
Historia los primeros grupos. En Geografía nosotros los adolescentes. En
Educación física la cooperación para el uso del espacio.
 Vigésimo producto de trabajo:

Elaboración de un formato de planeación colectivo.

(Elijan un contenido de su interés y elaboren una planeación transversal)

BLOQUE UNO

PROYECTO: _ ¡Con orden, todo funciona mejor!

Español: EXPLORACIÓN DE LA
Mensajes en carteles y NATURALEZA Y LA
señales de camino a SOCIEDAD
casa y a la escuela. Mis primeras
enfermedades
Comentar su
Investigar con sus papás
importancia y elaborar las enfermedades y los
otros carteles que crean accidentes que han
importantes para padecido en sus primeros
prevenir años de visa. Comentar
accidentes.Proyecto1 con sus compañeros y
pag. 19 a 25. proponer medidas
preventivas para evitar que
en el futuro esos eventos
se repitan.
B2 pag. 48 a 50
MATEMATICAS FORMACIÓN CÍVICA Y Zonas de riesgo
Frecuencia de riesgos ÉTICA Distinguir que en la casa y
Describir situaciones en Reconozco acciones en la escuela hay objetos o
que los niños han sufrido preventivas para el zonas que pueden
accidentes significativos cuidado de mi cuerpo y mi presentar riesgos
como caídas, cortadas, salud, ante situaciones de potenciales-escaleras,
quemaduras y otros. peligro en la casa, la calle contactos de energía
Organizados en círculos y la escuela. eléctrica, cisternas o pozos
por tipos de accidente, Unidad 1 pag. 10 a 17 de agua-y señalar algunas
comparen su frecuencia. acciones elementales para
Comentar de qué y cómo evitarlos. Proyecto B1
se tienen que pag.17 a 18
cuidar .Bloque 1 pag.8 a 37
EDUCACION ARTISTICA
Cantos sencillos
En equipo redactar un
mensaje para prevenir
riesgos en la casa o en la
calle y, con la ayuda de un
adulto, musicalizar el texto
y cantarlo frente al grupo.
Audios del Rincón
Aventura 1
Reto pag 30.
El cuidado del sentido con…
sentido
Identificar los cinco sentidos y
relacionar cada uno con los
órganos que emplea en cada
caso. Reflexionar sobre las
enfermedades que puede padecer
cada uno de los órganos y
compartir oralmente la forma
como saben que cada uno tiene
que cuidarse. B2 pag. 34 a 37, B4
pag 22 y 23. Aventura 1 reto p. 22
23
EDUCACIÓN FÍSICA
Medidas preventivas
Identificar medidas de
seguridad en la clase de
Educación Física para evitar
lesiones que puedan poner en
riesgo su integridad física

Vigésimo primer producto

Planeación de Educación Física

Grado__ Bloque: _____________
Competencia: _______________________________________
Propósito:_________________________________________________.
Aprendizajes
Esperados:

Eje

Ámbito:

Contenidos:

Estrategias
didácticas:

Evaluación.
Transversalidad:

Materiales:

Planeación de Educación Física

Grado 1° Bloque: 1 “Este soy yo”

Competencia: Manifestación global de la corporeidad.

Propósito: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través
de diversas experiencias que promuevan el conocimiento de si
mismo.

Aprendizajes 1.-Reconoce, nombra y ubica dif. Segmentos

Esperados: corporales al percibirlos tanto estáticos como
dinámicamente
2, Identifica las características físicas que
presenta cada alumno y establece semejanzas
con los demás.
Eje La corporeidad como el centro de su acción
educativa.
Ámbito: Ludo y socio motricidad.
Contenidos: Conceptual: Identifica las diferentes partes del
cuerpo y uso.
Procedimental: Realizar movimientos valorando
sus desempeños motrices, comparando y
generando otras.
Actitudinal: Sentir confianza en si mismo y en la
posibilidad de mov.
Estrategias Actividades introductorias.
didácticas: A1 escultura Humana. A2 Transportadores.A3 La
nariz,A4 Pianista y la orquesta, A5 Ritmos y
señales, A6 Escucha tu corazón A7 El guía ideal
A8 Comparte mi cuerpo, A9 Atrapando burbujas
A10 Los ojo
Evaluación. Diagnóstico inicial
Disposición para aprender, Conocimiento de su
esquema corporal.
Transversalidad: Español Proyecto 1 y 3, matemáticas Bloque 1
juguemos al espejo, Exploración Ntza, mi
cuerpo y mis sentidos
Materiales: Bolas de papel, periódicos, tubos de cartón,
pelotas, cuerdas, aros, gises, grabadora,
paliacates, hojas de papel y jabón para hacer
burbujas.

Vigésimo tercer producto de trabajo

ENSAYO:
“La Evaluación por
Competencias”

Profa. Ma. Del Consuelo López García.

Coordinador: Mtro. Gustavo Castillo Sagástegui

Cd. Xicoténcatl, Tamaulipas octubre 2009.

 ENSAYO

LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Introducción

Al estar inmerso en un mundo globalizado que cada día es más

exigente y desequilibrado surge la necesidad de llevar a cabo una
Reforma Educativa permanente que mantenga el equilibrio entre lo que
se enseña en la escuela y lo que requiere la sociedad. Surge la RIEB 2009
para dar respuesta a la Sociedad del Conocimiento reclame. La Reforma
se presenta articulada con preescolar y secundaria, recupera algunos
puntos del Plan 93 sobre los conocimientos básicos pero ahora están
enfocados a desarrollar competencias para la vida, no para resolver
problemas inmediatos.

El desarrollo de competencias está estructurado en cuatro

aprendizajes o saberes fundamentales que serán cada persona los
pilares del conocimiento que son aprender a aprender, aprender a hacer,
aprender a ser y aprender a convivir, que se deben de movilizar de
manera integral, manifestándose en situaciones comunes de la vida
diaria como en situaciones complejas, visualizar un problema poner en
juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlo o
prever lo que falta.

Los elementos centrales de este actual Plan de Estudios incorpora el

enfoque por competencias, aprendizajes por proyectos y la evaluación
por competencias. Este currículo permite planear y diseñar estrategias
didácticas en forma transversal valiéndose del trabajo por proyectos con
situaciones cercanas a la realidad y que por consiguiente requiere
indudablemente de una Evaluación por Competencias, eliminando la
medición para dar paso al proceso mediante el cual se enseña con base
a problemas y se evalúa a través de productos que reflejan que el
alumno impacte en la competencia establecida.
 Es importante destacar la evaluación criterial o con base en
desempeño y la evaluación auténtica, apoyada por los aprendizajes
esperados, el registro de juicios breves, portafolios y rúbricas que
marcan el nivel de logro de cada evidencia.

Involucrar en la planeación acciones que propicien la evaluación

diagnóstico, formativa, sumativa, autoevaluación, coevaluación, tipos de
evidencias y estrategias para evaluar los procesos.

Desarrollo

El enfoque por competencia que implementa la RIEB 2009 considera

que el uso que el alumno hace de los conocimientos adquiridos en
situaciones específicas en la vida cotidiana enfrentándose obstáculos
verdaderos, solucionando problemáticas cuya forma de actuar nos den
evidencia del saber con el hacer.

Los cambios o procesos de cambio ante cualquier situación deben

ser evaluados. Considerando la evaluación como un proceso colaborativo
multidireccional, que se transforme en un medio que permita asegurar
que las estrategias elegidas para aprender sean las adecuadas y
consideren propósitos formativos, disciplinarios y ritmos de
aprendizajes. Relacionándolo con el proceso de construcción partiendo
de conocimientos previos sobre los nuevos aprendizajes sobre
actividades o tareas a resolver en forma externa y que sea capaz de
realizar el alumno que aprende.

La evaluación por competencias tiene como principio principal que el

alumno construya el sentido práctico de lo que aprende en la escuela,
que le sirva para enfrentarse a diferentes situaciones de la vida
cotidiana.

Se destaca la evaluación criterial lo que el alumno tiene que lograr

señalando lo que se requiere para su acreditación. La evaluación
auténtica o real que se va construyendo partiendo de las ideas previas
del alumno, permitiendo dar paso a nueva información que obtendrá de
problemas reales que se vayan presentando en su zona de desarrollo
próximo.

El docente debe considerar que se tiene que evaluar a través de

problemas reales significativos para los alumnos y la integración de
múltiples evidencias. Consientes de que son los puntos requeridos para
llevar a cabo una evaluación por competencias en las que tendrá que
realizar un juicio o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta
criterios pre establecidos para dar finalmente una retroalimentación que
busque mejorar la idoneidad.

El juicio que los alumnos y docentes se formen de los criterios y

evidencias que permitan ubicarlas en diferentes tipos y hacia donde van
enfocados. Si queremos evaluar conocimiento se puede recurrir a
pruebas escritas y orales con preguntas abiertas o cerradas, mediante un
ensayo. Enfocadas en el Hacer pueden ser testimonios, audios, videos,
registro de observaciones. El ser registro de actitudes, autoevaluación,
socio drama.

Dentro de las estrategias de evaluación se considera el portafolio

que es un instrumento que permite recopila información que demuestra
las habilidades y logros del estudiante. Son evidencias como documentos
de trabajo, investigaciones, entrevistas, mapas de conceptos, resumen
etc. todo lo que se genere de proyectos realizados en colectivo. El
portafolio es una evidencia que permite constatar el proceso evolutivo
del aprendizaje y es de utilidad para que el alumno y padre de familia
tengan la información real del seguimiento y así generar estrategias de
mejora en sus competencias.

Considero valioso y significativo en lo personal la forma de evaluar

mediante simulaciones, es lo más cercano a la realidad y atractivo para
los alumnos, permiten mostrar sus competencias transversalmente,
incorporando las rúbricas con escala estimativa de tres niveles
adaptándolos a los criterios que se puedan evaluar en la simulación.
Unos de los ejemplos que son factibles, reales, cotidianos en
matemáticas es común que aparezcan en los libros de texto actividades
en donde se utilizan ventas compras etc. Es interesante que lo hagan
directamente visitando el mercado y representarlo en la escuela como la
tiendita, circo, acuario etc. Las escenificaciones y obras de teatro en
Historia para representar el bicentenario de la Independencia, el alumno
tendrá que dominar el escenario de aprendizaje con diálogos,
escenografía vestuario mostrando competencias.

Las entrevistas reales a diferentes personas, permiten evaluar las

preguntas su contenido si es pertinente y acorde al personaje. Son
algunos ejemplos, pero estos se pueden enriquecer con los proyectos y
actividades sugeridas en los libros de texto.

Para hacer más efectivas y auténticas la evaluación por

competencias es muy relevante establecer las rúbricas en las evidencias,
productos que clarifiquen lo aprendido.
 Al hablar de evaluación no podemos dejar a un lado lo valioso e
indispensable que resulta la evaluación de actividades en donde se
analiza el cumplimiento o no de los aprendizajes esperados. Al planear el
docente cuenta con una herramienta que le permite dar seguimiento y
guiar a los alumnos en la construcción de competencias, ahí es donde
orienta actividades de evaluación diagnóstica o de ideas previas,
formativa y sumativa, selecciona productos y rúbricas a considerar que
se generen en los proyectos didácticos.

Conclusión

La evaluación no puede seguir siendo considerada como un proceso

paralelo a la enseñanza o como un conjunto de pruebas finales
designadas a contestar, ni puede ser un proceso unidireccional en el que
el docente se transforma en el único juez y el alumno el objeto a juzga. El
movimiento auténtico concibe la evaluación como un proceso
colaborativo y multidireccional a través del cual los alumnos se
autoevalúan o son coevaluados por sus pares y en el que profesor se
involucra directamente con el aprendizaje.

Una verdadera evaluación por competencias considera propiciar un

equilibrio entre lo que aprende en la escuela y su aplicación en la
sociedad, basándose siempre en los saberes, el empleo de información y
habilidades en la resolución de todo problema cotidiano, en pocas
palabras lo que el alumno aprende en la escuela le sirva para enfrentar
todas las situaciones de la sociedad.

Los proyectos didácticos son el camino exacto para guiar a los

alumnos al desarrollo de competencias y de ahí se puede aplicar una
evaluación con base a criterios, auténtica, generando evidencias y
productos valiosos que se incorporan en un portafolios estableciendo en
cada evidencia la rúbrica y nivel de evaluación.

Bibliografía

Tubón, Sergio (2006) Formación basada en Competencias. Bogotá

Frida Díaz Barriga constructivismo y aprendizaje significativo.

Reforma Integral de Educación Básica 2009 Diplomado para maestros de

Primaria. Guía M1.