DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA

La inteligencia es el conjunto de funciones mentales que tienen por objeto el conocimiento

intelectual y racional. Es, adems, una capacidad del ser humano para adaptarse a las
situaciones nuevas y hallar soluciones a las dificultades que se presentan.
Se han estudiado exmenes de inteligencia para medir tanto la capacidad intelectual global
como el estado de desarrollo mental de un nio e incluso la forma de inteligencia, ya sea
verbal o prctica.
En 1905, el pedagogo y psiclogo francs Alfred Binet elabor, junto con Thodore
Simon, el test de prediccin del rendimiento escolar con el fin de detectar qu alumnos
en las aulas tenan dificultades. Los autores crearon pruebas sencillas cuyos resultados
fueran representativos del comportamiento de la mayora de los nios de una determinada
edad. Establecieron 100 como el coeficiente medio.

TEORIAS:
Piaget:
El padre del constructivismo y del enfoque cognitivo del aprendizaje hizo su propia teora
sobre la inteligencia, centrada fundamentalmente en el desarrollo del nio, desde sus etapas
iniciales hasta los 16 aos. l se bas en las experiencias que observ y estudi en sus
propios hijos a lo largo de toda la infancia y niez de stos.
Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta adaptacin
consiste en un equilibrio entro dos mecanismos: la 'asimilacin' y la 'acomodacin'.
Asimilacin es la adquisicin de la nueva informacin.
Acomodacin es cmo se ajusta la nueva informacin.
Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro periodos importantes: etapa sensorio-motriz,
etapa del pensamiento pre-operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales.
1.- Etapa sensorio-motriz (0 - 2 aos)
El infante va a realizar una adaptacin prctica progresiva de su entorno exterior sobre la
base de sus esquemas sensoriales y motores.
2.- Etapa del pensamiento pre-operatorio (2 - 7 aos)
Se denomina "pre-operacional" porque en ella el infante an no puede realizar operaciones
mentales como analizar, comparar, etc.

Pensamiento egocntrico (2 - 4 aos)

Incapacidad que manifiesta el infante para salir de su punto de vista propio y asumir una
perspectiva diferente.
a) Animismo infantil: tendencia del infante a pensar que las cosas tienen vida, conciencia,
sentimientos, etc.
Ejemplo: Hace dibujos del sol con ojos y boca.
b) Artificialismo: Tendencia del infante a pensar que las cosas y entes naturales han sido
construidos por el hombre.
c) Finalismo: Tendencia a pensar que el azar no existe y que todas las cosas tienen una
finalidad (estn hechas para algo).
Pensamiento intuitivo (4 - 7 aos)
Se basa en la intuicin sensible; como vio las cosas, as siempre es.
. Centracin: atiende solo a una caracterstica o propiedad perceptual de dicha situacin,
dejando de atender las dems propiedades.
. Irreversibilidad: incapacidad que muestra el infante para invertir mentalmente una
situacin final a su situacin inicial.
3.- Etapa de las operaciones concretas (7 - 12 aos)
En este estadio el nio realiza operaciones pero siempre y cuando tenga apoyo concreto. Su
pensamiento es predominantemente concreto, es decir, el nio para entender o explicar la
realidad no se desliga de las experiencias u objetos concretos.
Pensamiento reversible:
El nio tiene la posibilidad de revertir mentalmente una operacin a su estado inicial.
Aparecen las operaciones lgicas como:
a) Clasificacin
b) Seriacin

4. Etapa de las operaciones formales (12 - 16 aos)

Esta ltima etapa significa que el nivel de representaciones ya no slo se basa en la
experiencia, sino que ahora ya se puede pensar en lo posible y lo abstracto.
CATELL:
El cual manifiesta la existencia de 2 tipos de inteligencia
A) Inteligencia Fluida:
Capacidad de adaptarse y afrontar situaciones nuevas de forma flexible, sin que el
aprendizaje previo constituya una fuente de ayuda determinante para su manifestacin.
Est bsicamente configurara por aptitudes primarias: induccin, deduccin, relaciones y
clasificaciones figurativas, amplitud de la memoria asociativa y rapidez intelectual, entre
otras. Alcanza su mximo esplendor antes que la cristalizada (en la adolescencia ) y tiende
a disminuir en paralelo al envejecimiento y deterioro de las neuronas.
Esta capacidad se puede medir a partir de test que miden la potencialidad biolgica que
tiene el individuo para aprender o adquirir conocimiento.
B) Inteligencia Cristalizada:
Es aquel conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos, que representa el nivel de
desarrollo cognitivo alcanzado a travs de la historia de aprendizaje del sujeto.
Est constituida fundamentalmente por aptitudes relativas a la comprensin verbal, el
establecimiento de relaciones semnticas, la evaluacin y valorizacin de la experiencia, el
establecimiento de juicios y conclusiones, los conocimientos mecnicos o la orientacin
espacial. Depende de la experiencia, y as una persona desarrollar su inteligencia
cristalizada en la medida en que invierta su inteligencia fluida histrica en experiencias de
aprendizaje. As, el potencial de desarrollo intelectual con el que una persona nace
(inteligencia fluida histrica) alcanzar un mayor o menor grado segn sean sus
experiencias educativas. Adems se puede seguir fomentando con la edad.
GARDNER
Howard Gardner aade que, as como hay muchos tipos de problemas que resolver,
tambin hay muchos tipos de inteligencia. Hasta la fecha Howard Gardner y su equipo de la
Universidad Harvard han identificado ocho tipos distintos.

INTELIGENCIA LINGSTICO-VERBAL
La funcin del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente
similar en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a las que no se les ha
enseado explcitamente un lenguaje por seas, a menudo endientemente de una cierta
modalidad en ello tiene dificultades para construir frases ms sencillas. Al mismo tiempo,
otros procesos mentales pueden quedar completamente ilesos.
Capacidades implicadas - Capacidad para comprender el orden y el significado de las
palabras en la lectura, la escritura y, tambin, al hablar y escuchar.
Habilidades relacionadas - Hablar y escribir eficazmente.
Perfiles profesionales - Lderes polticos o religiosos, oradores, poetas, escritores, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Debates, escribir diarios, lectura oral, presentaciones, libros, computadoras,
grabadoras, etc.

INTELIGENCIA LGICA-MATEMTICA
En los seres humanos dotados de esta forma de inteligencia, el proceso de resolucin de
problemas abstractos a menudo es extraordinariamente rpido: el cientfico competente
maneja simultneamente muchas variables y crea numerosas hiptesis que son evaluadas
sucesivamente y, posteriormente, son aceptadas o rechazadas.
Es importante puntualizar la naturaleza no verbal de la inteligencia matemtica. En efecto,
es posible construir la solucin del problema antes de que sta sea articulada.
Junto con su compaera, la inteligencia lingstica, el razonamiento matemtico
proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido
investigada en profundidad por los psiclogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el
arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que
supuestamente pertenecen a cualquier terreno, cuando en realidad no es as. Sin embargo,
an no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solucin a un
problema lgico-matemtico.
Capacidades implicadas - Capacidad para identificar modelos abstractos, calcular
numricamente, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los
razonamientos inductivo y deductivo.
Perfiles profesionales - Economistas, ingenieros, cientficos, matemticos, contadores, etc.

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta

inteligencia - Resolucin de problemas abstractos, clculos mentales, juego con nmeros,
calculadoras, entrevistas cuantitativas, etc.

INTELIGENCIA ESPACIAL
La resolucin de problemas espaciales se aplica a la navegacin y al uso de mapas como
sistema notacional. Otro tipo de solucin a los problemas espaciales, aparece en la
visualizacin de un objeto visto desde un ngulo diferente y en el juego del ajedrez.
Tambin se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales.
Aspectos biolgicos - El hemisferio derecho (en las personas diestras) demuestra ser la
sede ms importante del clculo espacial. Las lesiones en la regin posterior derecha
provocan daos en la habilidad para orientarse en un lugar, para reconocer caras o escenas
o para apreciar pequeos detalles.
Los pacientes con dao especfico en las regiones del hemisferio derecho, intentarn
compensar su deficiencia espacial con estrategias lingsticas: razonarn en voz alta, para
intentar resolver una tarea o bien se inventarn respuestas. Pero las estrategias lingsticas
no parecen eficientes para resolver tales problemas.
Las personas ciegas proporcionan un claro ejemplo de la distincin entre inteligencia
espacial y perspectiva visual. Un ciego puede reconocer ciertas formas a travs de un
mtodo indirecto, pasar la mano a lo largo de un objeto, por ejemplo, construye una nocin
diferente a la visual de longitud. Para el invidente, el sistema perceptivo de la modalidad
tctil corre en paralelo a la modalidad visual de una persona visualmente normal. Por lo
tanto, la inteligencia espacial sera independiente de una modalidad particular de estmulo
sensorial.
Capacidades implicadas - Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes
mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.
Habilidades relacionadas - Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin.
Perfiles profesionales - Artistas, fotgrafos, arquitectos, diseadores, publicistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Actividades artsticas, mapas mentales, visualizaciones, metforas, vdeos,
grficos, mapas, juegos de construccin, etc.

INTELIGENCIA MUSICAL
Los datos procedentes de diversas culturas hablan de la universalidad de la nocin musical.
Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una
percepcin auditiva (odo y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la
habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus
capacidades.
Aspectos biolgicos - Ciertas reas del cerebro desempean papeles importantes en la
percepcin y la produccin musical. stas, situadas por lo general en el hemisferio derecho,
no estn localizadas con claridad como sucede con el lenguaje. Sin embargo, pese a la falta
de susceptibilidad concreta respecto a la habilidad musical en caso de lesiones cerebrales,
existe evidencia de "amusia" (prdida de habilidad musical).
Capacidades implicadas - Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos as como
analizar sonido en general.
Habilidades relacionadas - Crear y analizar msica.
Perfiles profesionales - Msicos, compositores, crticos musicales, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Cantar, tocar instrumentos, escuchar msica, asistir a conciertos, cintas de
msica, etc.

INTELIGENCIA CORPORAL CINESTSICA

La evolucin de los movimientos corporales especializados es de importancia obvia para la
especie; en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento
del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su
universalidad cultural.
La consideracin del conocimiento cintico corporal como "apto para la solucin de
problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar
emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plsticas), constituyen evidencias de
la dimensin cognitiva del uso corporal.
Aspectos biolgicos: El control del movimiento corporal se localiza en la corteza motora y
cada hemisferio domina o controla los movimientos corporales correspondientes al lado
opuesto. En los diestros, el dominio de este movimiento se suele situar en el hemisferio
izquierdo. La habilidad para realizar movimientos voluntarios puede resultar daada,
incluso en individuos que puedan ejecutar los mismos movimientos de forma refleja o
involuntaria. La existencia de apraxia especfica constituye una lnea de evidencia a favor
de una inteligencia cintica.

Capacidades implicadas: Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,

rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.
Habilidades relacionadas: Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a
travs del cuerpo.
Perfiles profesionales: Escultores, cirujanos, actores, modelos, bailarines, deportistas, etc.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Manuales, teatro, danza, relajacin, materiales tctiles, deportes, etc.

INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal es el conocimiento de los aspectos internos de una persona: el
acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimiento, la capacidad de
efectuar discriminaciones entre ciertas emociones y, finalmente, ponerles un nombre y
recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta.
Las personas que poseen una inteligencia intrapersonal notable poseen modelos viables y
eficaces de s mismos. Pero al ser esta forma de inteligencia la ms privada de todas,
requiere otras formas expresivas para que pueda ser observada en funcionamiento.
La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems; la intrapersonal,
en cambio, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual
de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e
interpersonales.
El sentido de uno mismo es una de las ms notables invenciones humanas: simboliza toda
la informacin posible respecto a una persona y qu es. Se trata de una invencin que todos
los individuos construyen para s mismos.
Aspectos biolgicos - Los lbulos frontales desempean un papel central en el cambio de
la personalidad, los daos en el rea inferior de los lbulos frontales puede producir
irritabilidad o euforia; en cambio, los daos en la parte superior tienden a producir
indiferencia, languidez y apata (personalidad depresiva).
Entre los afsicos que se han recuperado lo suficiente como para describir sus experiencias
se han encontrado testimonios consistentes: aunque pueda haber existido una disminucin
del estado general de alerta y una considerable depresin debido a su estado, el individuo
no se siente a s mismo una persona distinta, reconoce sus propias necesidades, carencias,
deseos e intenta atenderlos lo mejor posible.
Capacidades implicadas - Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y
desventajas personales y controlar el pensamiento propio.

Habilidades relacionadas - Meditar, exhibir disciplina personal, conservar la compostura

y dar lo mejor de s mismo.
Perfiles profesionales - Individuos maduros que tienen un autoconocimiento rico y
profundo.
Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta
inteligencia - Instruccin individualizada, actividades de autoestima, redaccin de diarios,
proyectos individuales, meditacin, etc.

INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir
distinciones entre los dems, en particular, contrastes en sus estados de nimo,
temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hbil,
leer las intenciones y los deseos de los dems, aunque se los hayan ocultado. Esta
capacidad se da de forma muy sofisticada en los lderes religiosos, polticos, terapeutas y
maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje.
Aspectos biolgicos - Todos los indicios proporcionados por la investigacin cerebral
sugieren que los lbulos frontales desempean un papel importante en el conocimiento
interpersonal. Los daos en esta rea pueden causar cambios profundos en la personalidad,
aunque otras formas de la resolucin de problemas puedan quedar inalteradas: una persona
no es la misma despus de la lesin.
La evidencia biolgica de la inteligencia interpersonal abarca factores adicionales que, a
menudo, se consideran excluyentes de la especie humana:
1. La prolongada infancia de los primates, que establece un vnculo estrecho con la
madre, favorece el desarrollo intrapersonal.
2. La importancia de la interaccin social entre los humanos que demandan
participacin y cooperacin. La necesidad de cohesin al grupo, de liderazgo, de
organizacin y solidaridad, surge como consecuencia de la necesidad de
supervivencia.
Capacidades implicadas - Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar
problemas.
Habilidades relacionadas - Capacidad para reconocer y responder a los sentimientos y
personalidades de los otros.
Perfiles profesionales - Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas y abogados1

Actividades y materiales de enseanza que se podran emplear para desarrollar esta

inteligencia - Aprendizaje cooperativo, tutoras, juegos de mesa, materiales para teatro, etc.

INTELIGENCIA NATURALISTA
Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias
especies o grupos de objetos y personas, as como reconocer y establecer si existen
distinciones y semejanzas entre ellos.
Los naturalistas suelen ser hbiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de
un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observacin
ms afn es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar
productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biolgicas y conservacin
de la naturaleza, pero puede ser aplicada tambin en cualquier mbito del saber y la cultura.
En realidad, todos aplicamos la inteligencia naturalista al reconocer plantas, animales,
personas o elementos de nuestro entorno natural. Las interacciones con el medio fsico nos
ayudan a desarrollar la percepcin de las causas y sus efectos y los comportamientos o
fenmenos que puedan existir en el futuro; como por ejemplo la observacin de los
cambios climticos que se producen en el transcurso de las estaciones del ao y su
influencia entre los humanos, los animales y las plantas.
Gardner postula que este tipo de inteligencia debi tener su origen en las necesidades de los
primeros seres humanos, ya que su supervivencia dependa, en gran parte, del
reconocimiento que hicieran de especies tiles y perjudiciales, de la observacin del clima
y sus cambios y de ampliar los recursos disponibles para la alimentacin.2Obviamente el
origen del resto de las inteligencias es igualmente remoto.

SANDOVAL LOYOLA ITALO DANIEL

PSICOLOGIA VI CICLO