Manual de TC

Curso de Letras - EaD

Sumrio
Manual de TC - Curso de Letras - EaD
Apresentao.................................................................................................................................... 03
I. Orientaes para os alunos..................................................................................................... 03
II. Orientaes para as atividades dos alunos..................................................................... 04
III. Orientaes gerais.................................................................................................................... 04
IV. O que uma Monografia Cientfica ou TC?.................................................................. 05
V. O que significa pensar cientificamente?.......................................................................... 06
VI. O que faz um orientador de TC?..............................................................................................07
VII. Como se organiza um TC?....................................................................................................07
VIII. A Linguagem da Monografia................................................................................................. 22
IX. Dicas importantes para antes de comear - passos da pesquisa.................................. 23
X. Elaborao do artigo cientfico................................................................................................. 24
XI. Produo de material didtico em atividade de TC........................................................... 25
XII. Entrega do TC e nmero de exemplares.............................................................................. 27
Referncias Bibliogrficas (deste manual)........................................................................... 28

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de TC
II

Manual de Trabalho de Curso

Curso de Letras - EaD
APRESENTAO

instaurador de discursividade todo aquele cuja obra

permite que outros pensem algo diferente dele.
Michael Foucault
O Trabalho de Curso (TC) visa proporcionar aos alunos a vivncia na iniciao cientfica, atividade que est
ligada ao desenvolvimento acadmico dos alunos de graduao. O TC busca ampliar os conhecimentos em relao a temas abordados durante o curso, permitindo aos alunos a escolha daquilo que seja de seu interesse pessoal. , portanto, uma experincia acadmica orientada, vivida por alunos que cursam o sexto semestre letivo
da graduao, cursos de especializao ou de ps-graduao lato sensu. No h exigncia de que o tema desenvolvido e pesquisado em um trabalho monogrfico seja um tema original e indito. H, no entanto, exigncias
em relao a organizao do trabalho, coerncia e coeso textuais, pesquisa e desenvolvimento do contedo.
Espera-se que, durante a elaborao do TC, os alunos vivenciem prticas pedaggicas de pesquisa e discusso em atividades grupais, capazes no somente de lhes possibilitar o aprimoramento do trabalho, mas tambm
o aprendizado de prticas docentes que lhes sero necessrias ao longo de sua vida como profissionais de Letras.
Assim, espera-se que o grupo de alunos, ao escolher o tema com o qual deseja trabalhar, faa-o livre e
conscientemente, pois somente dessa forma poder trabalhar prazerosamente, obtendo como resultado, alm
de seu crescimento acadmico, um texto criativo e interessante a outros leitores com o mesmo interesse.
Espera-se, ainda, que o TC oferea ao grupo de alunos a possibilidade de articular os conhecimentos desenvolvidos ao longo da graduao, nas diferentes disciplinas que compem a grade curricular do curso de Letras,
e que seja tambm considerado pelo aluno como uma etapa que antecede possveis cursos de especializao,
mestrado e doutorado.
REGULAMENTO COM DEFINIO DAS FORMAS DE ACOMPANHAMENTO/ORIENTAO
I- ORIENTAES PARA OS ALUNOS
O TC um trabalho a ser realizado por alunos matriculados no ltimo semestre. Alunos que antecipam a
disciplina por motivos de transferncia de outra universidade para a Unip, ou alunos matriculados em regime
de dependncia, devero integrar-se ao sistema escolhendo o tema que mais lhes interesse e participando,
obrigatoriamente, de todas as etapas do desenvolvimento do trabalho de pesquisa, orientao e apresentao.
Depois de selecionado o tema do TC, este ser encaminhado a um dos orientadores designados pelo curso,
envolvido diretamente com a disciplina qual se relaciona o tema, que exercer o papel de orientador do trabalho. A coordenao do curso, junto aos professores, poder tambm sugerir orientadores para os trabalhos.
Orientadores e alunos se comunicaram por e-mail. A frequncia e regularidade desses contatos sero con-

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troladas pelo professor orientador e todos os alunos devero tomar cincia das tarefas a serem cumpridas no
perodo que transcorrer entre um encontro e outro.
II- ORIENTAES PARA AS ATIVIDADES DOS ALUNOS
Durante o tempo previsto para pesquisa e elaborao do texto do TC, muitas atividades sero desenvolvidas pelos participantes. Essas atividades vo desde as prticas, de cunho organizacional (por exemplo, decidir
sobre quem / quando os dados sero coletados, quando / como sero transcritos, caso seja necessrio), quelas
voltadas construo de novos conhecimentos, envolvendo momentos de estudo e realizao de tarefas relacionadas cognio. fundamental, portanto, que cada aluno escolha diferentes maneiras para estudar. Assim,
importante pensar em tipos de atividades a serem realizadas:
1. leitura e fichamento dos textos;
2. buscas na internet;
3. elaborao de pequenos trechos da monografia, com o propsito de discutir o estilo do texto de cada um,
reescrever e estabelecer caractersticas para o texto final da monografia.
Espera-se que, ao longo do desenvolvimento do TC, os grupos desenvolvam estratgias de aprendizagem
que possam colaborar para o resultado final do trabalho.

Ao longo do perodo destinado elaborao do TC, os alunos devero cumprir as seguintes etapas/diretrizes:
comunicao regular com o orientador por e-mails;
entrega de partes do trabalho, de acordo com as solicitaes do professor orientador e do
professor coordenador do curso;
entrega dos exemplares em sua verso final.
Em seo posterior, as normas para a confeco do trabalho sero abordadas.
III- ORIENTAES GERAIS
As dicas a seguir podem ser teis para a elaborao do trabalho:
1. elaborao de relatrio pelo aluno, contendo os aspectos apresentados nas aulas gravadas ou nos e-mails
enviados pelo professor;
2. manuteno de um arquivo ou caderno para registro de todas as possveis citaes consideradas relevantes para o trabalho, assim como a referncia bibliogrfica correspondente;
3. elaborao de dirios de leitura de todos os textos lidos e considerados relevantes para o embasamento
terico da monografia;
4. trabalhar sempre com a verso corrigida do trabalho e a nova verso, dando, tanto ao orientador quanto
aos prprios alunos, a possibilidade de relembrar os comentrios j feitos em etapa e orientao anteriores.

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IV- O QUE UMA MONOGRAFIA CIENTFICA OU TC?

A monografia proposta ao final de um curso de graduao um trabalho de carter cientfico e, como tal,
deve pautar-se em normas internacionais que caracterizam as pesquisas em universidades, congressos etc.
Assim, faz-se necessrio que escolhamos uma referncia bibliogrfica sobre questes metodolgicas e, uma
vez escolhida, esta dever ser observada rigorosamente na elaborao do trabalho. Embora sabendo das divergncias em relao s questes metodolgicas e da necessidade de, muitas vezes, estabelecermos comparaes
entre os diferentes autores que tratam dessa questo, optamos por organizar o TC com base nas orientaes da
ABNT Associao Brasileira de Normas Tcnicas, utilizada por grande parte das universidades brasileiras. Os
aspectos a serem observados sero apresentados neste documento, em momento oportuno.
Em relao s orientaes para o TC, Guidin (2003) prope, para reflexo, alguns tpicos que podero nortear esse trabalho acadmico.

1. A palavra monografia corresponde, etimologicamente, a um tratado escrito (grafia) sobre um nico

(mono) assunto ou tema.
2. Texto monogrfico obedece estrutura e linguagem do texto dissertativo. , portanto, uma dissertao,
ou seja, dever convencer o leitor das propostas l sustentadas. No caso de TC, necessrio que cada
uma das anlises se encaminhe para um ponto determinado e que, ao final, os alunos possam encontrar
pontos em comum para atingir o objetivo analtico final que ser apresentado na concluso do trabalho.
3. Em princpio, a natureza da monografia a mesma para os trabalhos de graduao, trabalhos de mestrado e de doutorado.
4. A diferena entre esses nveis de pesquisa estaria no grau de originalidade, abrangncia, aprofundamento
terico-metodolgico e enfoque analtico; com isso, no se quer dizer que a pesquisa para o TC teria apenas um carter de compilao e/ou reviso bibliogrfica, como propem alguns autores. fundamental
que os graduandos se posicionem criticamente frente ao material pesquisado.
Victoriano; Garcia (1996/1999) consideram importante, em um projeto de pesquisa, que ele seja escrito em
sua verso preliminar e que os alunos autores organizem-se para responder s seguintes perguntas:
1. O que fazer? A resposta a delimitao do tema e do problema a ser resolvido. importante
que se restrinja o campo, pois quanto mais circunscrito estiver o objeto, melhor e com mais
segurana se trabalha. Muitas vezes, essa delimitao pode ser usada como ttulo provisrio do
trabalho.
2. Por que fazer? A resposta a esta questo a justificativa da escolha do objeto de estudo. Nesse
tpico, devero constar a definio e a delimitao do problema, a descrio bibliogrfica que
demonstre sua relevncia enquanto objeto de estudo, suas hipteses e sua importncia para a
comunidade, o que o torna um dos tpicos essenciais do projeto.
3. Para que fazer? A resposta est nos propsitos do estudo, ou seja, nos seus objetivos gerais e
especficos. fundamental que seus objetivos sejam claros, pois eles nortearo todo o trabalho
metodolgico que ser desenvolvido.
4. Como fazer? A resposta est na metodologia (mtodos e tcnicas) que ser utilizada em seu
trabalho. A metodologia um procedimento sistemtico e formal, cujo objetivo encontrar as

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respostas para problemas mediante o emprego de tcnicas cientficas que permitam descobrir
novos fatos ou dados, relaes ou leis em qualquer campo do conhecimento.
5. Com quem fazer? A resposta a esta questo est vinculada s pesquisas que, por utilizarem
recursos de estatstica ou por serem pesquisas empricas, devem selecionar uma amostra entre
a populao-alvo e seu estudo.
6. Onde fazer? Local, campo de pesquisa, pesquisa de campo, bibliografia. Se a pesquisa exigir
trabalho com amostragem, necessariamente, preciso trabalhar com dados colhidos no campo
de estudo. Isso no impede que a pesquisa bibliogrfica seja executada em centros especializados ou em bibliotecas universitrias, cujas especialidades esto ligadas a reas de conhecimento
especficas.
7. Com o que fazer? Recursos, custeio. Muitas das monografias apresentadas por alunos, devido
ao interesse do assunto e da rea especfica, podem ser financiadas por rgos de pesquisa ou
pela prpria universidade.
8. Quando fazer? A resposta encontra-se em um cronograma, que deve descrever, ms a ms, todos os passos que o pesquisador seguir. Alm disso, o bom andamento da pesquisa requer rigor
quanto ao cumprimento dos prazos estabelecidos pelo orientador e pela dinmica da pesquisa.
V- O QUE SIGNIFICA PENSAR CIENTIFICAMENTE?
Ao afirmarmos que um TC um trabalho acadmico, tcnico-cientfico, estamos, de certa forma, dizendo
que esse trabalho tem caractersticas diferenciadas e que seu pblico-alvo encontra-se na comunidade cientfica. Quem avalia e atribui relevncia aos trabalhos cientficos so leitores acostumados a trabalhar com pesquisa
e a pensar e raciocinar cientificamente. Mas o que isso significa?
dotado de comportamento cientfico o aluno que demonstra preocupao com a qualidade dos questionamentos que faz em relao ao foco de seu trabalho, que estabelece metas para os procedimentos de pesquisa,
que no se satisfaz com concluses do senso comum, mas est sempre em busca de explicar e analisar os dados
de sua pesquisa.
Comportar-se cientificamente significa ser criterioso com as concluses, fundamentando-as em um referencial terico ou emprico bem-selecionado e pertinente ao tema. Significa, acima de tudo, ter uma viso
relativa dos fenmenos e no absoluta, ou seja, estabelecer relaes entre fenmenos e no conceb-los como
fenmenos isolados de um contexto. (HUBNER, 1998)
Assim, espera-se que os alunos, ao elaborarem seu TC, primem pela qualidade acadmico-cientfica de seus
textos, sendo criteriosos o bastante para que os resultados de seus trabalhos sejam validados na comunidade
cientfica. Espera-se que produzam textos coerentes, isentos de julgamentos (isto , sem o uso exagerado de
adjetivos), calcados em descries que possibilitem inferncias e tomada de posies equilibradas e fundamentadas.

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VI- O QUE FAZ UM ORIENTADOR DE TC?

Na orientao do TC, atua o professor orientador de contedo especfico, que acompanha os alunos nas
discusses sobre o tema escolhido, auxiliando-os em relao s leituras e bibliografia indicadas para dar sustentao terica ao trabalho. Algumas caractersticas so fundamentais ao professor escolhido como orientador
de um TC:
o professor orientador precisa ser um incentivador dos alunos, motivando-os, para que elaborem
um trabalho criativo;
o professor orientador precisa ser organizado e estabelecer, ao longo do ano, tarefas claras e
objetivas ao grupo de alunos;
o professor orientador precisa sugerir leituras aos alunos;
o professor orientador poder indicar aos alunos as modificaes a serem efetuadas no trabalho,
porm, nunca redigir trechos do trabalho.

importante ressaltar que um TC um momento de construo de conhecimentos e exige, portanto, que

orientandos e orientador mantenham um relacionamento cordial, de confiana, assumindo cada qual o seu
papel pedaggico. O exerccio que se espera na elaborao de um TC tem caractersticas dialgicas, isto ,
orientandos e orientador tm espao e voz nas discusses, em busca de transformarem os conhecimentos j
adquiridos. Espera-se que as decises a respeito do trabalho sejam tomadas com maturidade e sempre de forma
compartilhada.
VII- COMO SE ORGANIZA UM TC?
O TC organiza-se a partir das seguintes partes:
capa;
elementos pr-textuais ou preliminares;
elementos textuais;
elementos ps-textuais.

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Elementos que compem o TC

Capa

Elementos Pr-Textuais
ou Preliminares

Folha de Rosto
Folha de Aprovao
Folha de Dedicatria
Folha de Agradecimentos
Folha de Epgrafe
Sumrio
Lista de Tabelas e Grficos
Resumo
Abstract

Introduo

Elementos textuais

Escolha do tema
Justificativa da escolha do tema
Formulao do problema
Objetivos gerais e especficos
Conceituao e relevncia
Indicao da estrutura do trabalho

Desenvolvimento

Elementos
Ps-Textuais

Exposio do tema
Fundamentao terica
Metodologia do trabalho*
Argumentao e discusso

Concluso

Referncias bibliogrficas
Anexos
Apndices
ndices

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* Segundo Traldi e Dias (1998:40), o captulo da metodologia facultativo:

O captulo da metodologia o espao destinado a descrever o mtodo adotado para o
desenvolvimento do trabalho. facultativo dedicar-se um captulo exclusivamente para esse
fim, desde que as informaes a ele destinadas j tenham sido expostas na Introduo. Nos
estudos e nas pesquisas em que a metodologia constitui parte expressiva do trabalho (como
nos estudos que se utilizam de mtodos quantitativos envolvendo amostragem ou tabulao
de dados), a opo pelo destaque da metodologia em captulo separado da Introduo d ao
trabalho uma conotao de melhor organizao e permite revelar com mais detalhamento as
tcnicas e os processos empregados pelo autor para dar prosseguimento ao estudo.
Descreveremos, a seguir, cada uma das partes citadas, possibilitando aos autores do TC o exerccio
de rascunhar e refletir sobre os objetivos de cada uma delas.
1. Capa
Alto da pgina: nome da instituio/departamento
Centro da pgina: ttulo do trabalho
direita, abaixo do ttulo: disciplina, professor, autores
Rodap da pgina: local/data
Exemplo:
Como colocar o autor ou autores (ordem alfabtica)
Adriana Aparecida SILVA
Andra SANGIULIANO
Luciana Souza ANDR
Sebastiana ALBUQUERQUE
Margens: sup. 3 cm; inf. 2 cm; esq. 3 cm; dir. 2,5 cm

UNIP Universidade Paulista

Educao a Distncia
Curso: Letras

A LINGSTICA EM DIFERENTES
MOMENTOS DA HISTRIA DE
NOSSA LNGUA

nome completo / RA
nome completo / RA
nome completo / RA
nome completo / RA

LOCAL
2011

2. Elementos Pr-Textuais
Estes so os elementos que antecedem a introduo do trabalho e so constitudos por tudo
aquilo que identifica o trabalho e orienta o leitor.
FOLHA DE ROSTO
Fulano de Tal
Segue os mesmos procedimentos da capa, em relao s margens
e distribuio do texto, com pequenas modificaes:
Alto da pgina: nome do(s) autor(es)
A LINGSTICA EM DIFERENTES
MOMENTOS DA HISTRIA DE
Centro da pgina: ttulo do trabalho
NOSSA LNGUA
direita, abaixo do ttulo: explicao
Trabalho Monogrfico - Curso
sobre a natureza do trabalho
de Graduao Licenciatura em
Letras Lngua Portuguesa e Lngua
Rodap da pgina: instituio/local/data
Inglesa, apresentado comisso
julgadora da UNIP INTERATIVA,
margens: sup 3cm; inf 2cm; esq 3cm; dir 2,5cm
sob a orientao do professor...
verso da pgina: ficha catalogrfica (a ser elaborada pelo bibliotecrio
da instituio, contendo os dados bibliogrficos necessrios para que a obra seja catalogada
na biblioteca da universidade; deve incluir palavras-chave, fornecidas pelos autores)

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A folha de rosto a nica da monografia na qual

o verso existe texto. As demais pginas devero
conter texto em apenas um dos lados.
Banca Examinadora

FOLHA DE APROVAO
Essa pgina destina-se s observaes/avaliaes
da banca examinadora do trabalho.

_________________
_________________

LOCAL
2011

FOLHA DE DEDICATRIA E FOLHA DE AGRADECIMENTOS

Nessas pginas, que so opcionais, o autor apresenta mensagens pessoais. Na folha de dedicatria,
o autor dever elaborar um texto curto, dedicando o trabalho a algum. No h uma regra para a
utilizao da pgina, no entanto, comum encontrarmos a dedicatria direita, da metade da folha
para baixo. Normalmente, escolhe-se, para dedicar o trabalho, algum que tenha tido uma relao
direta com o autor, durante a elaborao do trabalho: um familiar, um professor etc. J na folha de
agradecimentos, o autor agradecer queles que efetivamente contriburam para a elaborao da
monografia, como: professor orientador, professores envolvidos com o trabalho, agncias financiadoras.
FOLHA DE EPGRAFE
Esta tambm uma folha opcional. Nela, o autor da monografia apresentar um excerto de um
texto de sua escolha (frase ou verso), cujo contedo tenha relao com o tema desenvolvido na
monografia. Podero ser escolhidas epgrafes para cada um dos captulos da monografia, se for da
preferncia do autor.
SUMRIO
Aqui o autor informa aos leitores o contedo que ser tratado
na monografia. A palavra sumrio dever aparecer no topo da
pgina, em letras maisculas, sendo seguida, dois ou trs pargrafos
abaixo, de todos os interttulos contidos no trabalho. A esttica da
pgina do sumrio dever ser observada, de forma que os ttulos e
subttulos apaream destacados, estando padronizada e obedecendo
a recuos da margem esquerda, tambm padronizados.

SUMRIO
Resumo................................................................3
Introduo ...........................................................4
Captulo I: nome do captulo
(indicar cada uma das sees do trabalho)..........8
Captulo II: nome do captulo
(indicar cada uma das sees do trabalho)..........23
Captulo III: nome do captulo
(indicar cada uma das sees do trabalho)..........48
Consideraes finais............................................54
Referncias Bibliogrficas....................................59
Anexos..............................................................62

De acordo com a ABNT, a numerao em algarismos arbicos dever

ter incio somente na pgina em que se iniciar o texto propriamente
dito, contando-se, porm, as pginas que o antecedem. Essa numerao dever aparecer no topo da
pgina, do lado direito. Alguns autores optam por numerar, com algarismos romanos, as pginas a
partir do sumrio at o abstract. Assim, caso o trabalho apresente todas as folhas indicadas (da folha
de rosto at a folha de epgrafe), a pgina do sumrio dever ser numerada com o algarismo romano

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vi (letras minsculas) e a pgina que contiver a introduo do trabalho dar incio numerao em
algarismos arbicos (1, 2, 3...).
LISTA DE TABELAS E GRFICOS
Nessa pgina, o autor apresentar uma relao das ilustraes ou explicaes (abreviaturas, siglas),
na ordem em que aparecem no texto, indicando a(s) pgina(s) de sua localizao.
RESUMO
Esta uma pgina importante do trabalho monogrfico. ela que, num primeiro momento, convida
o leitor a mergulhar no texto apresentado. Deve ser um texto conciso, com aproximadamente 300
palavras em fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaamento entre linhas simples , em
que o autor apresenta uma sntese do contedo do trabalho, destacando os aspectos mais relevantes,
a metodologia e a fundamentao terica que deram sustentao s discusses apresentadas. O
resumo visa fornecer ao leitor elementos que lhe permitam decidir sobre ler ou no o trabalho, em
funo da relevncia para seu prprio contexto.
Resumo deve ser escrito na lngua em que est redigido o trabalho, organizado por meio de frases
e nunca em tpicos enumerados.
Aps o texto do resumo, devero aparecer as palavras-chaves sugeridas pelo autor como referncia
do trabalho em meio eletrnico. Segue um exemplo de resumo monogrfico:
RESUMO

Com o apogeu da mdia como produtora de sentidos, o trabalho de educadores de diferentes segmentos da escolaridade vem sofrendo transformaes e seu interesse tem-se modificado em relao s atividades
didticas desenvolvidas em sala de aula, no que diz respeito lngua portuguesa e anlise do discurso. A mdia
televisiva brasileira mantm, com o telespectador, uma relao de poder, produz e reproduz valores, transmitindo textos persuasivos de alta qualidade, legitimando verdades, saberes, discursos e cristalizando, no imaginrio
coletivo, sem (quase) nenhum questionamento em relao veracidade discursiva. Em se tratando do sistema
educacional brasileiro, h um grande abismo e muita resistncia em considerar as prticas discursivas da mdia
televisiva como possveis eventos pedaggicos favorveis a uma formao mais crtica do futuro profissional.
// Assim sendo, este trabalho procura analisar o universo imaginrio dos alunos de ensino mdio de uma escola da rede pblica, focalizando questes concernentes linguagem miditica. // Os passos metodolgicos
iniciaram-se com o levantamento do hbito televisual dos alunos, seguidos de audincia, discusses, anlise
e debate sobre o funcionamento discursivo da novela Malhao Rede Globo de Televiso, de forma a oportunizar reflexes luz da Anlise do Discurso e da Anlise da Conversao, evidenciando as relaes entre
sujeito, discurso, saber e poder. // Os resultados das anlises so apresentados neste trabalho, que se divide
nas seguintes sees: Introduo em que a problemtica e os objetivos so apresentados; O Dizer e o Poder:
relaes discursivas em que so apresentadas as referncias tericas sobre Anlise do Discurso e Anlise
da Conversao; A Caminhada seo que apresenta a metodologia do trabalho: procedimentos relacionados
escolha dos dados e encaminhamentos para a anlise; Baixando o vu do discurso seo que apresenta a
anlise de trechos transcritos da novela Malhao, discutidos luz do referencial terico; e Algumas Consideraes seo que encerra o trabalho, apresentando algumas concluses e possveis encaminhamentos, com o
intuito de desencadear nos leitores o desejo de novas, e mais aprofundadas, pesquisas sobre o mesmo tema.

PALAVRAS-CHAVE: discurso, conversao, mdia, linguagem miditica

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Observe, no resumo apresentado, os trechos destacados e separados com //. Eles mostram a
organizao do resumo: trecho 1 contextualizao do tema discutido na monografia; trecho
2 propsito do trabalho; trecho 3 metodologia utilizada no processo de pesquisa; trecho 4
organizao do documento monogrfico.
ABSTRACT
Nessa pgina, esteticamente igual pgina do resumo, dever aparecer uma traduo para a
lngua inglesa, do resumo do trabalho, seguida das key words.
3. ELEMENTOS TEXTUAIS
Estes so os elementos que compem o corpo propriamente dito do TML. Podemos cham-los de
elementos nucleares, pois sem eles e sem a articulao entre eles o texto monogrfico perde a vida.
Cada um dos elementos tem caractersticas prprias, porm, se complementam, dando ao leitor a
noo exata do caminho trilhado pelos pesquisadores sobre o tema desenvolvido. O texto deve ser
escrito com fonte Arial ou Times New Roman, tamanho 12 e espaamento entre linhas de 1,5.
INTRODUO
A introduo da monografia merece ateno especial do autor. Muitas vezes ela considerada
como de pouca importncia, mas exatamente nessa seo que todo o contedo do trabalho
apresentado ao leitor. Duas ou trs pginas devero ser reservadas para a introduo da monografia
e a que o autor delimitar o assunto sobre o qual versar o trabalho e o justifica.
Segundo Machado (2001),
preciso compreender que apresentar justificativas para um determinado trabalho de
pesquisa no simplesmente dizer o que o motivou, do ponto de vista pessoal, a fazlo, isto , por que fez o trabalho (por que gostou do tema, por que viveu a experincia
etc.), mas sim, dizer para que serve o trabalho, qual a sua relevncia, tendo em vista
a problemtica maior em que se insere, os estudos que j foram feitos a respeito, as
lacunas que esses estudos ainda deixaram etc.
Na introduo da monografia o autor deve apresentar:
em linhas gerais, o tema do trabalho, oferecendo ao leitor no somente a possibilidade de
estabelecer relaes entre esse estudo e outros de seu conhecimento, mas tambm a opo pela
leitura do trabalho, em relao ao seus interesses e contexto de atuao;
a delimitao do assunto, isto , a extenso e profundidade com que o trabalho tratar o assunto
escolhido;
os objetivos do trabalho: gerais (relacionados ao tema contexto-macro) e especficos
(relacionados ao assunto escolhido contexto-micro);
a justificativa da escolha do tema, evidenciando sua importncia para o contexto no qual se
encontra inserido; vale lembrar que justificar a escolha de um tema no significa dar a ele
importncia incomensurvel e enaltecer sua complexidade de forma exagerada, mas, sim,
apontar como esse estudo pode ser fator contribuinte para o desenvolvimento da rea em que

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se encontra inserido, ainda que no se proponha a ser conclusivo;

conceituao e relevncia, explicitando ao leitor a fundamentao terica que apoiar as
discusses, seguida de breves enunciados sobre conceitos fundamentais discutidos, e de sua
relevncia para o estudo realizado; reserva-se a esse item, ainda, a necessidade de apresentar
um resumo de obras e/ou pesquisas cujo tema se relaciona diretamente com o estudado,
estabelecendo comparaes a fim de possibilitar a discusso das lacunas que os demais trabalhos
ainda no preencheram;
procedimentos adotados para a realizao do trabalho de pesquisa e da elaborao do texto
monogrfico, isto , sua organizao em sees.
Uma discusso relevante para a elaborao do texto monogrfico diz respeito escolha da
pessoa do discurso. Embora haja prticas legitimadas sobre esse aspecto, cada vez mais, os textos
da introduo de trabalhos monogrficos e das sees de desenvolvimento vm sendo escritos em
primeira pessoa (eu/ns). importante, no entanto, que esse aspecto seja discutido com o orientador
do trabalho.
Vale lembrar que, caso a opo seja pela linguagem cientfica, o autor deve redigir o texto na voz
passiva foi observado, foi elaborado , na terceira pessoa do singular com o pronome se, ou por
expresses como o presente estudo, a presente pesquisa. H ainda a opo de desenvolver o texto em
primeira pessoa do plural, considerando-se que o trabalho tenha sido desenvolvido pelo aluno e por
seu orientador.
Ao desenvolver o texto em primeira pessoa do singular, o autor no necessariamente deve
prescindir de fazer referncia a outros estudos ou de posicionar-se enquanto pertencente a um grupo
com determinadas convices e posicionamentos tericos.
Carmo-Neto (1996) nos oferece algumas pistas para construirmos as justificativas de nosso
trabalho:
por que mais um trabalho sobre esse tema?
em que este diferente dos outros?
por que essa diferena relevante?
o que meu trabalho muda no conjunto de textos sobre o mesmo assunto?
por que ele deve ser lido? Por quem?
o que o leitor vai encontrar de interessante, de substancial e atrativo em meu trabalho?
Outro lembrete importante em relao ao desenvolvimento da monografia diz respeito
apresentao do objetivo do trabalho no decorrer do texto. Muitas vezes, o autor opta por retomar
o objetivo em muitos momentos do desenvolvimento do texto, correndo o risco de apresent-lo de
diferentes maneiras e, inclusive, de cair em contradies. Para que isso no ocorra, sugerimos que
sempre que o objetivo do trabalho for explicitado no texto, seja destacado ou indicado a partir de
uma marca grfica, possibilitando, no momento de reviso final, comparar tais enunciados e corrigir
inadequaes e/ou contradies.

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DESENVOLVIMENTO
Esta a parte mais extensa de um trabalho monogrfico e tambm a mais importante. Estar
subdividida em captulos (que, por sua vez, se dividem em subsees), sendo que cada captulo dever
abrir uma pgina nova do trabalho.
Captulos devero ser indicados por algarismos romanos, sendo o ttulo do captulo escrito em
letras maisculas; subsees devero ser indicadas por algarismos arbicos, sendo os ttulos escritos
com maiscula apenas nas letras iniciais das principais palavras. H diferentes formas de identificao
para as partes de uma monografia, apresentadas por diferentes autores. O que importa, na verdade,
que, uma vez utilizado um estilo, ele dever ser padronizado no desenvolvimento de todo o trabalho.
FUNDAMENTAO TERICA
Um dos itens apresentados no desenvolvimento da monografia refere-se ao arcabouo terico,
ou seja, toda a teoria na qual o trabalho est apoiado. Esse captulo dever ser desenvolvido em
linguagem prpria do autor, porm, sustentada por citaes de autores que j discutiram o mesmo
assunto e elaboraram teorias sobre ele.
Todos os autores citados no decorrer do texto monogrfico esto compondo, ao final do trabalho,
o que denominamos Referncias Bibliogrficas. Em seo posterior, sero apresentadas as orientaes
para a elaborao das referncias bibliogrficas.
importante lembrar que nos captulos de desenvolvimento o autor dever explicitar, sempre que
possvel, a relao entre o que est sendo dito e o objetivo do trabalho. Assim, comum retomar o
tema discutido, principalmente no desenvolvimento da seo de fundamentao terica, pelo simples
fato de que a teoria ali apresentada s significativa na medida em que se relaciona diretamente com
o objetivo proposto na pesquisa.
A seguir, com base em Guidin (2003), sero apresentados exemplos e comentrios caractersticos
de monografias que focalizam temas da literatura brasileira.
ASPECTOS BIOGRFICOS E CARACTERSTICAS DO AUTOR
(s para trabalhos em literatura e se justificados pelo tema escolhido)
Sob orientao bibliogrfica do professor orientador, nesse captulo so abordados os traos
biogrficos do autor, com relevncia para as caractersticas prprias de seu estilo, influncias recebidas
de poca e de outros autores. Pode-se incluir nesse captulo um ou outro depoimento crtico sobre o
autor, advindos de autoridades na rea, de acordo com a bibliografia pesquisada.
CONTEXTO HISTRICO-SOCIAL-ESTTICO do autor e da obra
(s para trabalhos em literatura e se justificados pelo tema escolhido)
Nesse tpico, devem-se desenvolver relatos crticos sobre a poca scio-histrico-cultural em que
se manifestou a produo literria do autor. No caso de textos produzidos ao longo de sua carreira,
deve-se instalar o autor nas respectivas mudanas de poca. Por exemplo, num trabalho de literatura:

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II

Clarice Lispector comea a escrever suas obras ao fim do ciclo do romance regionalista de
1930, iniciando um terceiro momento no modernismo brasileiro em 1944, mas sua ltima
obra, A hora da estrela (1977), se insere num momento cultural posterior, ao fim da
dcada de 1970; ou seja, a autora, embora mantenha caractersticas individuais, estar
tambm ideolgica, estrutural e tematicamente comprometida com outra poca que no
a do incio da carreira. No caso de Clarice Lispector, a autora ter passado, entre outros
fatos determinantes, como o fim da soberania do romance engajado de 1930, pelos anos
de represso advindos da ditadura militar de 1964 no pas.
Caso o texto ficcional se insira em outra poca que no o presente da escritura, dever haver,
ainda que secundria, uma pesquisa a respeito da poca em que se insere o enredo. Por exemplo, o
romance de Machado de Assis, Memrias pstumas de Brs Cubas, escrito em 1880 e publicado em
1881, situa-se em um perodo histrico anterior, que se inicia em 1805; assim, os pesquisadores do
trabalho monogrfico, para melhor compreenso do enredo e de suas ligaes com o fato social,
devem pesquisar tambm a poca anterior Independncia (1808) e no s a poca final do Segundo
Reinado (1889). Essa pesquisa histrico-sociolgico-cultural, portanto, deve ser abrangente e no se
ater apenas a manuais escolares.
METODOLOGIA
Nesse captulo, o autor da monografia dever descrever, em detalhes, os procedimentos utilizados
nas diversas fases da pesquisa e da elaborao do texto. Procedendo dessa forma, dar oportunidade
a outros pesquisadores e aos leitores do trabalho de acompanhar todos os passos e pensamentos
do autor, entender sua lgica de pensamento em relao anlise dos dados e at mesmo iniciar
uma nova pesquisa, com base no encaminhamento apresentado. Quando, na metodologia, o autor
explicita claramente os procedimentos escolhidos para a conduo da pesquisa, o leitor mesmo que
no conhea a teoria na qual o trabalho est sustentado , capaz de compreender os resultados de
sua anlise de dados. Pressupe-se tambm que, quando a metodologia apresentada de maneira
clara, objetiva e detalhada, outros pesquisadores podem replicar o trabalho.
Um procedimento interessante para os pesquisadores a manuteno de um dirio de pesquisa,
anotando TUDO o que estiver sendo feito para chegar aos resultados da pesquisa. Frequentemente,
fazemos muito mais coisas do que dizemos ter feito, no captulo de Metodologia. Por isso, notas do
dirio podero ser muito teis (Machado, 2001).
Aspectos essenciais no captulo da Metodologia dizem respeito a:
contexto da pesquisa descrio detalhada da situao (fsica / social) da pesquisa;
participantes caso a pesquisa envolva pessoas e/ou gravao de dados orais;
procedimentos / instrumentos de coleta de dados meios pelos quais os dados foram coletados,
como: gravador, vdeo, coleta em jornal, filme etc.
procedimentos de seleo de dados critrios utilizados para escolher os dados a serem
analisados (por que esses dados e no outros?);
mtodo(s) de anlise e as categorias utilizadas.

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Letras
- EaDda Informao

Voltamos a salientar que, segundo Traldi e Dias (1998), o captulo da metodologia facultativo,
principalmente, quando pensamos em trabalhos de cunho literrio. Assim sendo, o captulo da
Metodologia no precisa existir, desde que as informaes a ele destinadas j tenham sido expostas
na Introduo. No entanto, os estudos em que a metodologia constitui parte expressiva do trabalho,
o captulo separado da Introduo d uma conotao de melhor organizao e permite revelar com
mais detalhamento as tcnicas e os processos empregados pelo autor para dar prosseguimento ao
estudo.
ARGUMENTAO E DISCUSSO
Nesse captulo, o autor de um texto monogrfico no s exercita sua capacidade de argumentao,
mas tambm trabalha com critrios de coerncia e coeso na elaborao do texto, aspectos muito
importantes para dar validade cientfica ao trabalho apresentado.
Os dados, analisados luz da teoria apresentada na fundamentao terica, estaro merc dos
argumentos do autor. Para isso, ele recorrer a explicaes, anlises, esclarecimentos de ambiguidades,
descries etc., que ofeream ao leitor condies de compreender o encaminhamento do raciocnio
na busca por comprovaes do aspecto pesquisado. importante ressaltar que discusses com base
nas posies tericas vo requerer sempre que o autor examine posies contrrias, estabelea
confrontos, compare, fazendo uso de um processo dialgico na elaborao do texto.
As anlises realizadas num trabalho monogrfico devero ser rigorosamente orientadas pelos
professores orientadores de acordo com sua rea de saber metodolgico e acadmico. No caso da
anlise literria, a ttulo de exemplo, ela pode ser interpretativa. A linha de abordagem adotada tem
de estar clara para o leitor da monografia e dever estar explicitada no captulo de metodologia, j
apresentado em seo anterior nesta apostila.
Como exemplo, Guidin (2003, s.p.), no caso de literatura brasileira, tece os comentrios a seguir:
A anlise literria do texto escolhido para a monografia, orientada pela prof XXX, segue
os parmetros metodolgicos ligados linha crtica interpretativa, segundo as relaes
entre Literatura e Sociedade viso crtica introduzida por Antonio Candido e seguida
por crticos brasileiros contemporneos como Alfredo Bosi, Roberto Schwarz e Davi
Arrigucci Jr.
Todo texto literrio, para ser til, para mostrar sua importncia esttica e cultural, deve
ser lido, analisado e interpretado. Caso contrrio, tal texto equivale a qualquer texto
escrito ou seja, sem as especificidades que existem na obra literria, esta considerada
no sentido rigoroso do termo (A leitura de entretenimento de outro tom e finalidade).
Assim, interpretar o texto da obra literria aceitar que os signos no so transparentes
em seu sentido. Ao contrrio, so densos porque esto apoiados em linguagem figurada,
conotativa, tpica do discurso literrio. Cabe ao intrprete (que funciona como leitor,
tradutor e como crtico) a funo de compreender e traduzir para um discurso outro, (o
da compreenso: escrevendo), o que est por trs do texto. Interpretar , ento, recolher,
num conjunto de possibilidades de sentido de um texto, as que sejam mais eficazes
(segundo o analista) para responder pergunta o que este escrito quer dizer com sua

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II

existncia? (BOSI, 1995)

Para tanto, considera-se que o texto produto de uma conscincia criadora (o artista, o
escritor), o qual possui determinada postura ideolgica, existencial e psicolgica frente
sua produo artstica. Sob esse aspecto, o texto literrio no diferente de outras
manifestaes artsticas, como a pintura, a msica etc.
Considera-se, nessa relao entre literatura e sociedade, que a produo literria sofre
foras contraditrias que vm de uma conscincia dona de si prpria, o autor. Na
inveno do texto, existem, ento, desejos do autor (ora chamados de pulses) e correntes
culturais (estilo, ideologia, intenes polticas ou doutrinrias). Assim, todo texto literrio
gerado numa mistura de lembrana e memria social, fantasia criadora e percepo
singular das coisas, alm de estilo herdado de pessoas, livros, sociedade em geral. O
analista-intrprete do texto literrio leva em considerao que o que provoca algum
a produzir um texto literrio (ou um quadro ou uma escultura) a observao pessoal
do mundo e da vida. Ou seja, o autor foi provocado, motivado a criar o texto por fatos,
acontecimentos, nomes coisas que o autor acolheu para si, dentro de seu ponto de
vista e dentro de certa tonalidade afetiva. Quer dizer: o autor situa o evento no seu aqui
e no seu agora, como afirmam Bosi (1995) e Candido (1982).
O escritor, como outros artistas, porta-voz de seu tempo, de sua poca, (que se soma
sua individualidade) ao criar a literatura de seu pas ou de sua comunidade; ou seja, detm
uma clara funo cultural. Existe, porm, uma funo cultural tambm do intrprete,
que a de ser o mediador da criao literria. O estudioso trabalha olhando o texto de
perto, mas com os olhos voltados para sua estrutura, seu contedo e sua amplitude. Por
isso, a interpretao do texto um processo de aprendizagem e descoberta, sobretudo.
O analista-crtico-intrprete deve tambm lembrar que, como leitor, estar diante do
resultado verbal, escrito, estilizado de um processo que obscuro, muitas vezes, para o
prprio autor. Por isso, necessrio que o leitor respeite o carter de mobilidade, surpresa,
inquietude que todo texto detm.
Vale lembrar ainda que o captulo de discusso dos resultados requer do pesquisador a habilidade
de tecer uma rede de significados que perpassem as informaes, os dados, as teorias apresentadas
no decorrer da monografia. o momento de assumir posicionamentos e buscar a integrao teoria/
prtica, em direo ao objetivo proposto no incio do trabalho. Esse fator o mais relevante em
se tratando de aferir os resultados da pesquisa e avaliar o seu significado para o crescimento do
conhecimento cientfico (Severino, 2002).
E mais: o captulo de discusso , fundamentalmente, um captulo pautado em debates e
questionamentos. Assim, o pesquisador precisa estar preparado para responder seus prprios porqus
e apresentar essas respostas com clareza, pois sero elas, quando bem fundamentadas, que faro
emergir os resultados da pesquisa.

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CONCLUSES DO TC
As concluses em uma monografia, mesmo sendo a parte menos extensa, apresentam importncia
fundamental. Devem conter consideraes e sntese a respeito das anlises, apresentando aspectos
convergentes e/ou divergentes observados ao longo do desenvolvimento do trabalho, alm de
comentrios sobre sua aplicabilidade didtico-pedaggica e sobre a sua contribuio da perspectiva
discursiva.
A concluso no uma ideia nova, um pormenor ou apndice que se acrescenta ao trabalho;
nem tampouco um resumo dele (Guidin, 2003, s.p.). O tema discutido, anunciado na introduo do
trabalho e retomado em seu desenvolvimento, desemboca na concluso, de forma lgica e natural,
como decorrncia. nela que proporcionamos ao leitor recapitular os passos significativos do trabalho
e, para isso, faz-se necessrio retomar no somente o objetivo, mas tambm a caminhada do trabalho.
A concluso situa o leitor em relao s partes do trabalho.
na concluso, momento culminante da monografia, que as experincias pessoais e novas
perspectivas dos autores podem vir tona, de certo modo, resgatando os objetivos propostos
inicialmente e as lacunas suscitadas na introduo.
Interessante lembrar que, enquanto na introduo existe a preocupao com a delimitao do
tema, nas concluses o sentido maior est em vislumbrar novas possibilidades para tratamento desse
mesmo tema. Essas possibilidades podem ser oferecidas ao leitor como sugestes para pesquisas
posteriores, caracterizando, alis, o movimento da cincia: avanar em mares pouco desbravados.
Quanto s qualidades do texto referente s concluses, importante lembrar que suas caractersticas
so:
a) Brevidade: a concluso deve ser breve e exata, concisa e convincente;
b) Objetividade: a concluso sntese interpretativa dos elementos essenciais discutidos e
analisados no transcurso da monografia;
c) Personalidade: a concluso deve apontar claramente o ponto de vista dos autores, por meio de
marcas pessoais, no deixando de apresentar novas rotas para a continuidade do trabalho.
4. ELEMENTOS PS-TEXTUAIS
Os elementos ps-textuais, tambm denominados elementos referenciais, compreendem a
referncia bibliogrfica, os anexos e os apndices, quando necessrios. Estes so elementos orientadores
para os leitores, que a eles recorrem, sempre que, no decorrer da leitura do corpo do trabalho, houver
indicaes que lhes suscitem a curiosidade ou que possam auxiliar na compreenso da caminhada do
pesquisador.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
A exigncia, no somente em relao s monografias, mas em qualquer publicao cientfica,
que seja elaborada uma seo de Referncias Bibliogrficas. No entanto, importante que o autor
conhea a diferena entre Referncias Bibliogrficas e Bibliografia. Referncias Bibliogrficas referese s obras (livros, artigos impressos ou presentes em fontes eletrnicas etc.) que foram citadas no
corpo do trabalho. Isso significa que, ao fazer uso das vozes de diferentes autores, quer textualmente,

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Manual PIM
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II

quer parafraseando-os, o autor da monografia deve cit-los no corpo do trabalho e referenci-los na

seo Referncias Bibliogrficas. J a Bibliografia, usada como referencial em ementas de cursos ou
em textos para uso didtico, inclui todas as obras lidas e estudadas pelo autor, para a elaborao do
texto em questo.
Como as citaes esto diretamente relacionadas s referncias bibliogrficas, apresentamos, a
seguir, orientaes para a elaborao de ambas.
CITAES
Citaes correspondem meno, no texto, de informao colhida em outra fonte. Pode ser
uma transcrio ou parfrase, direta ou indireta, de fonte escrita, oral ou eletrnica. As citaes so
elementos (partes, frases, pargrafos etc.) retirados dos documentos pesquisados durante a leitura
da documentao e que se revelam teis para sustentar o que o autor afirma no decorrer do seu
raciocnio. Veja exemplos a seguir:
citao textual com mais de trs linhas: a lngua portuguesa vem assumindo, desde o
perodo do descobrimento at agora, funes culturais, cientficas, sociais, estticas, polticas,
administrativas, comerciais etc., tornando-se idioma oficial de oito naes contemporneas.
Segundo Silva Neto (1979, p.127), na frica, a lngua portuguesa tem grande importncia:
Em 1551, o ingls Windham esteve na Guins. Pois: o rei de Benim falou em
portugus aos ingleses, lngua que ele tinha aprendido desde a infncia; ou
ainda: Em 1563, visitando Baker a costa da Mina, ao oeste do Cabo das Trs
pontas, os negros lhe falaram em bom portugus
Autor

Ano da edio

Pgina

citao com mais de trs linhas de texto deve vir destacada como o exemplo na pgina anterior,
com recuo apenas esquerda (de 4 cm), sem aspas, com a mesma fonte utilizada no texto, mas
em tamanho 10 e espaamento entre linhas simples, em itlico se desejado.
citao textual de at trs linhas: Conforme Terra (1997/2001, p.50), vocbulos de origem
indgena e africana, como maloca, macumba, vatap etc., muito comuns para ns, no so to
comuns para os portugueses e, dessa forma, podemos concluir que ...

Terra

ltimo sobrenome
do autor consultado

1997

2001

p.50

Ano da edio

Ano da edio que
original do livro
voc est utilizando
que voc est
utilizando

Pgina de onde
foi retirado o
trecho utilizado

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citao parafraseada: Segundo Duarte (1998/2001), o uso do pronome TU correto no estado

do Maranho, mas no Rio Grande do Sul, por exemplo, as pessoas utilizam o TU (2a pessoa)
concordando com o verbo na 3a pessoa, por exemplo, TU VAI ao cinema comigo?
(Nessa citao no aparece pgina porque o texto no foi copiado do autor e sim
parafraseado, ou seja, modificado por quem o utilizou.)
notas de rodap: devem ser identificadas como referncias bibliogrficas parciais, a serem
completadas na bibliografia final; inserir nelas consideraes ou informaes complementares
que, se feitas no texto principal, poderiam prejudicar a sequncia lgica do texto; inserir nelas
traduo (com indicao traduo minha) ou verso original de alguma citao traduzida no
texto.
citao de anotaes de aula ou comunicaes pessoais: devem ser indicadas com o ltimo
sobrenome do autor e, entre parnteses, a expresso comunicao pessoal.
Observe alguns exemplos de referncias bibliogrficas:

FREITAS, M.Teresa; SOUZA, Solange J. e; KRAMER, Sonia. (orgs.) Cincias Humanas e

Pesquisa: Leituras de Mikhail Bakhtin. So Paulo: Editora Cortez, 2003. (Coleo Questes
da Nossa poca; v.107, p.35-39)
MARSICK, V. Factors that affect the epistemology of group learning. Disponvel em http://
www.eds.educ.ubc.ca/aerc/1997/97marsick.htm. Acesso em 13/05/04.
ORELLANA, M.F.; BOWMAN, P. Cultural Diversity Research on Learning and Development:
conceptual, methodological, and strategic considerations. In: American Educational
Research Association. v. 32, no 5, June/July - 2003. p.26-32.

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Manual PIM
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II

obra pertencente coleo, indicada entre parnteses; indicao de volume e pginas

consultadas;
fonte eletrnica, com indicao da data da consulta;
indicao de autor cujo artigo ou captulo est inserido em uma obra organizada por
outro autor ou em revista usar In seguido de dois-pontos.
FULLAN, Michael; HARGREAVES, Andy. 1996. A Escola como Organizao Aprendente:
buscando uma educao de qualidade. 2a ed. Trad. Regina Garcez. Porto Alegre: Artmed
editora, 2000.
BEDNY, Gregory Z. et al. Activity Theory: history, research and application. In: Theor. Issues
in Ergon. SCI. V.1, 2000, no 2, p.168-206.
indicao de obra com dois ou trs autores;
indicao de obra com mais de trs autores.
ANEXOS E APNDICES
Anexos so documentos complementares monografia, que esclarecem os contedos nela tratados.
Aos anexos pertencem, por exemplo, as transcries (na ntegra) de dados coletados, documentos, leis,
pareceres etc. utilizados como suporte s discusses, e que prejudicariam a esttica do trabalho caso
fossem inseridos em seu corpo.
Anexos so necessrios, na maioria das vezes, para que os leitores do trabalho busquem a melhor
compreenso das interpretaes e concluses do autor. Em geral, so ordenados a partir de um critrio
lgico, por exemplo, sequenciados por data de utilizao no trabalho, e aparecem numerados ou so
indicados por letras (Anexo 1 ou Anexo A). Essas denominaes permitem que, ao fazer referncia ao
seu contedo no corpo do trabalho, o autor da monografia apresente a indicao de onde se encontra
o trecho, na ntegra. Exemplificando: Conforme comentado no captulo anterior, os dados referentes
ao participante Andr (Anexo 5) foram coletados em seu ambiente de trabalho.
Os anexos aparecem, geralmente, aps as referncias bibliogrficas. No entanto, h controvrsias
a esse respeito e muitos autores preferem inserir anexos antes das referncias bibliogrficas, para que
a numerao de suas pginas siga a numerao do prprio trabalho.
J os apndices caracterizam-se por serem materiais produzidos pelo prprio autor da monografia.
Fazem parte deles: questionrios utilizados na coleta de dados, fichas e materiais preparados para
coletar dados em entrevistas, tabelas elaboradas para sustentar discusses, trechos da anlise dos
dados.
NDICES
Pouco utilizados nas monografias (que optam por apresentar, no incio, um sumrio com as
indicaes de assuntos e pginas), os ndices, quando utilizados ao final da obra, tm objetivos
diversos. Eles podem apresentar: uma lista de assuntos (ndice denominado sistemtico); lista de

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termos referidos (ndice denominado remissivo); lista de todos os nomes prprios presentes (ndice
denominado onomstico); lista de lugares (ndice denominado toponmico); lista de citaes bblicas
(ndice denominado escriturrio).
VIII-A LINGUAGEM DA MONOGRAFIA
Considerando-se as diferentes partes que compem o texto monogrfico, importante ressaltar
que a linguagem se presentifica de diferentes e bem marcadas formas, influenciando na qualidade
e validade do texto construdo. possvel perceber que a linguagem caminha por diferentes tipos
de discurso, com marcas ora expositivas, ora narrativas, percorrendo a descrio, a anlise e a crtica
(Brando, 2001), caracterizando essas partes da monografia.

Linguagem Expositiva
A linguagem expositiva caracteriza-se, nas monografias, pelo discurso terico presente tanto
na introduo quanto na fundamentao terica. A exposio exige que o autor seja objetivo, que
apresente os conceitos tericos relevantes ao trabalho, atribuindo a ele prprio ou a outros autores a
responsabilidade enunciativa. Segundo Brando (2001:30),
Essa funo objetiva no impede, entretanto, que seja permeada de elementos
analticos, argumentativos ou crticos. Em verdade, a participao do pesquisador
se concretiza o que no pouco desde a seleo do material, isto , quando faz
os recortes tericos, criativos ou crticos incorporados em seu texto e no modo como
distingue esses dados objetivos das suas prprias interpretaes sobre eles. Embora,
rigorosamente falando, no exista em estado puro, podemos chamar de objetiva
aquela linguagem que procura apreender os fatos ou outra linguagem em seus prprios
elementos constitutivos, independentes de interpretao do pesquisador e, subjetiva
aquela linguagem que expressa reflexes pessoais, opinies ou propostas do pesquisador,
devidamente fundamentadas, e no confundidas com afirmaes que apenas denunciam
reaes afetivas de agrado ou desagrado.
Linguagem Descritiva
A linguagem descritiva caracteriza-se, nas monografias, pelos relatos fortemente presentes na
metodologia. Nesse captulo, o autor convidado a detalhar os fatos relacionados ao contexto de
pesquisa e a todos os procedimentos que vo desde a escolha do corpus para estudo, e/ou coleta
de dados, aos critrios escolhidos para anlise. A linguagem descritiva pressupe a ausncia de
julgamentos e juzos de valor por parte do autor.
linguagem Analtica
A linguagem analtica caracteriza-se, nas monografias, pelo uso da explicao e da argumentao.
Nesse sentido, faz uso de relaes lgicas entre os elementos que se encontram explcitos no texto e
aqueles implcitos, mas provocadores de sentido em relao ao objetivo da monografia.

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possvel dizer que a linguagem analtica se presentifica com maior intensidade no captulo
de discusso e argumentao, no qual so discutidos e sustentados os pontos de vista do autor do
trabalho, luz dos fundamentos tericos selecionados.
Linguagem Crtica
A linguagem crtica caracteriza-se, nas monografias, pela emisso de opinies e concluses do
autor, aps o exaustivo questionamento a que submeteu os dados coletados ou o corpus de anlise.
Segundo Brando (2001:31),
pela linguagem crtica que o estudioso pode efetivamente contribuir para o avano
das ideias em relao a determinado campo do saber, apresentando reflexes originais,
nascidas seja de novos enquadramentos a partir dos elementos j conhecidos, seja
aprofundando ou ampliando os referenciais de pesquisa para aspectos ou setores ainda
no considerados.
IX- DICAS IMPORTANTES PARA ANTES DE COMEAR - PASSOS DA PESQUISA
Dependendo de tema e/ou texto escolhido pelos alunos do grupo, o trabalho poder caracterizarse como pesquisa analtico-bibliogrfica somente, ou pesquisa de campo (contendo entrevistas
e coleta de dados). importante, nesse sentido, atuar eticamente, em especial quando a atividade
envolver seres humanos, levando em considerao o seguinte:
participantes da pesquisa tm o direito de receber informao prvia sobre: o fato de estar
fazendo parte de um trabalho acadmico; a temtica envolvida; a durao e a frequncia dos
encontros etc.;
relacionamento entre pesquisador e participantes da pesquisa deve ter carter formal;
com frequncia, escolas, empresas e outras instituies queixam-se de que os alunos vo at
elas, recolhem material e depois desaparecem sem retornar para apresentar as concluses da
pesquisa. O participante da pesquisa quer seja um indivduo, quer seja uma instituio no
s merece, mas tambm tem o direito de receber um retorno aps o trmino do trabalho. Por
exemplo, podem-se enviar os resultados da atividade desenvolvida, um especial agradecimento,
um exemplar da monografia, convites para assistir apresentao da pesquisa etc.

ESPECIFICAO DO CORPUS
Entende-se por corpus a delimitao do universo a ser estudado, isto , objeto sobre o qual o
pesquisador ir deter-se: textos, fragmentos etc. Observe os itens a seguir:
Corpora
A escolha do corpus depende do fato que se pretende estudar.
Um corpus precisa ser representativo em relao ao fato escolhido, ou seja, no posso desejar
estudar a fala dos habitantes de uma determinada comunidade de poloneses no sul do pas,
tendo como corpus apenas a gravao da conversa de duas ou trs pessoas de uma mesma

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famlia, pois isso no me permitiria perceber como eles so influenciados pela fala de outros
habitantes da comunidade.
Um corpus pode ser muito extenso, sendo possvel encontrar nele uma diversidade de situaes
para estudar; ou pode ser muito limitado, como por exemplo, compor-se da fala de um nico
indivduo e, ento, seria possvel estudar seu ideoleto.
Todo corpus contm fatos marginais, ou seja, aqueles que contm erros, incoerncias, jogos de
palavras etc., que devero ser criticados pelo linguista em sua anlise.
Um corpus se torna mais significativo quando os dados so gravados, pois, dessa forma,
possvel transcrever os dados e os rudos que eventualmente aparecem na oralidade podem ser
descartados no momento da anlise.
Materiais construdos
So aqueles elaborados por informantes. Os materiais construdos ultrapassam os limites do
corpus, pois depende dos informantes. No entanto, pode apresentar armadilhas para o linguista,
ou seja, o informante pode descartar enunciados significativos ou apresentar enunciados
complexos demais (que fogem ao que se props o linguista); ou ainda, entender as normas
ou regras do trabalho de diferentes formas, interferindo nas informaes ou enunciados que
produz.
Materiais construdos no dependem da situao real e focalizam apenas o fato lingustico que
est sendo analisado.
X - ELABORAO DO ARTIGO CIENTFICO
1. O presente Regulamento normatiza as atividades de pesquisa orientada, e tambm o trabalho de
artigo cientfico dela resultante, requisito indispensvel para a aprovao na disciplina Trabalho
de Concluso de Curso II ou equivalente, conforme a especificidade de cada curso da Unip.
2. A produo do artigo cientfico visa desenvolver no acadmico a capacidade de um estudo
terico-reflexivo a partir de atividades de pesquisa, sua anlise e procedimentos metodolgicos,
organizados de forma tcnica adequada s normas de produo de um trabalho cientfico.
3. O artigo, que consiste em trabalho cientfico de pesquisa orientada individual, compreende a
elaborao do pr-projeto e da verso definitiva do trabalho, mantendo paridade entre os temas
e a rea de concentrao escolhida.
4. A produo cientfica objetiva oportunizar aos alunos dos cursos de graduao (bacharelado ou
licenciatura) uma ocasio de demonstrar o grau de habilitao adquirido, o aprofundamento
temtico, o estmulo produo terica, consulta de bibliografia especializada, segundo as
normas formais de metodologia cientfica e o aprimoramento da capacidade de interpretao
e anlise de dados.
5. O pr-projeto do artigo ser elaborado de acordo com as normas, fases e cronograma
estabelecidos na disciplina Trabalho de Concluso de Curso I ou equivalente, compondo nota
como parte de aprovao nesta disciplina.

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Manual PIM
de TC
II

6. A elaborao do pr-projeto e do artigo dever adotar as regras da ABNT, adaptadas segundo

orientao recebida nas disciplinas: Metodologia do Trabalho Acadmico, Mtodos de Pesquisa
e outras afins e determinaes das Normas Metodolgicas para elaborao do trabalho final.
6.1. O trabalho de concluso de curso dever ser elaborado conforme as determinaes das
Normas Metodolgicas para elaborao de Artigo Cientfico, NBR 6022, disponvel no site da
Unip.
7. O trabalho dever conter no mnimo 15 (quinze) e no mximo 25 (vinte e cinco) pginas,
excluindo-se a capa e as referncias bibliogrficas (fora desse padro, o trabalho somente ser
aceito com anuncia do professor orientador).
8. O professor orientador ser indicado pela Coordenao do curso devendo o trabalho ser
orientado por docente, Especialista, Mestre ou Doutor, preferencialmente entre aqueles que
ministram ou ministraro aulas no Curso.
XI. PRODUO DE MATERIAL DIDTICO EM ATIVIDADE DE TC
Levando-se em conta que uma pesquisa pode ser realizada tambm a partir da elaborao e do
uso de materiais didticos, preciso observar alguns itens importantes relacionados ao modo como os
materiais devem ser produzidos. O primeiro deles diz respeito ao plano geral do texto, ou seja, antes
de iniciar a elaborao do material didtico, o autor deve destacar os seguintes dados:
Para quem o material ser escrito?
Detalhes socioculturais em relao ao pblico-alvo e ao contexto de uso so imprescindveis para
que se produza um material coerente com as necessidades destacadas na pesquisa.
O que ser contemplado no material?
A escolha do assunto/tema principal a ser explorado no material dever ser condizente com a
realidade pesquisada e, tambm, com objetivo de aprendizagem proposto.
Qual o objetivo de aprendizagem?
O objetivo de aprendizagem deve ser elaborado antes de se iniciar a escrita do material, indicando
claramente o que se pretende alcanar ao final da atividade com o referido material. A escolha dos
objetivos est diretamente relacionada s capacidades e competncias que se deseja desenvolver
nos alunos ao longo do uso do material. Vale destacar o que diz Leffa sobre a escolha de verbos para
indicar objetivos dos materiais para o ensino:
Os objetivos podem ser gerais ou especficos. Objetivos gerais so elaborados para perodos
maiores de aprendizagem, como o planejamento de um curso; os objetivos especficos,
para perodos menores, envolvendo, por exemplo, uma aula ou atividade. Ambos devem
comear com um verbo que descreva o comportamento final desejado para o aluno.
Para os objetivos gerais usam-se geralmente verbos que denotam comportamentos no
diretamente observveis. Entre esses verbos, os seguintes tm sido usados com mais
frequncia: saber, compreender, interpretar, aplicar, analisar, integrar, julgar, aceitar,
apreciar, criar, etc.
Para os objetivos especficos, usam-se verbos de ao, envolvendo comportamentos que

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podem ser diretamente observados. Entre eles, destacam-se: identificar, definir, nomear,
relacionar, destacar, afirmar, distinguir, escrever, recitar, selecionar, combinar, localizar,
usar, responder, detectar, etc.
Verbos que denotam processo aprender, desenvolver, memorizar, adquirir, etc. no
podem ser usados para elaborar objetivos educacionais; eles no descrevem o resultado
da aprendizagem. (LEFFA, 2003, p.17-8)
Como os materiais sero elaborados?
importante lembrar-se de que, no momento de decidir como sero elaboradas as atividades/
tarefas propostas no material didtico, o autor precisa ter clareza quanto fundamentao terica
necessria para se alcanar o objetivo proposto para o material. Exemplificando: no possvel um
autor preparar uma atividade para o ensino de gneros textuais se ele prprio no tem conhecimentos
tericos que sustentem as discusses sobre os gneros textuais propostos no material que organiza;
no possvel preparar uma atividade para o ensino de coeso textual se o prprio autor no conhece
as teorias sobre coerncia e coeso textuais.
Ainda em relao ao modo de elaborar os materiais didticos, vale destacar os seguintes aspectos:
1. Quais materiais de suporte sero utilizados na preparao do material didtico?
A escolha de jornais, revistas, imagens, textos miditicos, computador, busca na internet,
situaes do cotidiano etc. pode ajudar na elaborao do material didtico, favorecendo a
relao aprendizagem/leitura de contedo aprendizagem/leitura de mundo.
2. Quais atividades para despertar os conhecimentos prvios sero utilizadas na preparao do material?
Uma vez determinado o contedo a ser aprendido com a realizao da atividade,
importante que o autor a inicie oferecendo ao aluno possibilidades de retomada de
seus conhecimentos prvios, para propor sua relao com o contedo a ser aprendido.
Ressalta-se tambm a importncia do trabalho com intertextualidade nos materiais didticos.
Quanto mais um autor recorre diversidade de textos para compor um material didtico, mais
eficazmente proporcionar aos alunos o estabelecimento de relaes entre os conhecimentos
que j possuem e os novos conhecimentos a serem internalizados.
3. Como
ordenar
as
atividades
do
material
didtico
elaborado?
A ordenao das atividades depende dos objetivos de aprendizagem, mas importante que elas
sejam oferecidas de acordo com as competncias que se deseja desenvolver, oferecendo aos
estudantes condies para resolv-las.
4. Como deve ser a linguagem de um material didtico?
A escolha da linguagem depender, sempre, do contexto para o qual o material est sendo
produzido. Embora o modo impessoal de uso dos verbos seja o mais indicado, vale observar,
exemplificando, que se o material est sendo produzido para crianas, essa forma verbal pode
distanci-los dos objetivos propostos, no causando envolvimento da criana com o texto
apresentado. Em outras palavras, todo material didtico preparado para o aprendizado deve
fazer uso de uma linguagem dialgica, tal que o aluno se sinta convidado a participar do que

26

Manual PIM
de TC
II

est proposto.
Atrelada a essa questo da linguagem, est tambm a necessidade de se utilizar clareza e
objetividade, por meio de termos que possam ser reconhecidos pelos estudantes ou que, no
mnimo, seja possvel a eles procurarem seu significado.
5. Como deve ser o posicionamento do autor?
Embora saibamos da no neutralidade da linguagem e, portanto, da sempre presente ideologia
do autor em qualquer texto , importante que pontos de vista autorais no sejam explicitados
nos materiais didticos, pois afetariam a produo de significados por parte dos alunos.
Tambm importante para o aluno perceber como o autor recorreu a fontes externas no
momento da produo do material e isso implica citar fontes em todas as atividades que fazem
uso de textos de outros autores, textos miditicos, imagens etc.
6. Como deve ser a organizao do material didtico?
Aqui, estamos nos referindo s questes estticas do material: distribuio clean no suporte,
seja ele papel ou qualquer outro como o computador, a lousa, murais etc., de modo a no causar
confuses para o aluno no momento de trabalho. Nesse sentido, vale destacar: a economia
de espao em qualquer tipo de suporte escolhido pode causar um distanciamento do aluno
em relao ao objetivo de aprendizagem proposto. Lembrar-se, sempre, de que h alunos que
aprendem mais por meio de estratgias visuais, outros por meio de estratgias textuais, ou
ainda, outros por meio de estratgias corporais, que implicam em se movimentar, indicativos
fortes para que produzamos materiais didticos orientados diversidade.
XII. ENTREGA DO TC E NMERO DE EXEMPLARES
Respeitando o calendrio previamente estabelecido para o atual semestre letivo, os alunos
devero postar sua monografia completa.

Avaliao
Na composio dessa nota so levados em conta os seguintes quesitos:
a) Participao do aluno: 5%
Cumprimento do cronograma;
Disciplina do aluno na elaborao da pesquisa;
Assiduidade na elaborao do trabalho e na orientao (participao em fruns e chats).
b) Apresentao: 5%
Aspectos formais;
Redao do trabalho.
c) Pesquisa bibliogrfica: 10%
Pertinncia dos textos escolhidos;
Leitura crtica dos textos.

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Tecnologia
Letras
- EaDda Informao

d) Elaborao do trabalho: 30%

Coeso e coerncia;
Argumentao.
e) Banca: 50%
Nota: a Coordenao Pedaggica considera tambm como valor do TC a participao dos alunos
nos polos no momento das teleaulas, inclusive no momento da defesa do TC.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS (DESTE MANUAL)

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