La Prueba Escola R

LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________
BLOQUE III
PAUTAS DE
INTERVENCIN
EDUCATIVA PARA
DETECTAR Y
COMBATIR LAS
SITUACIONES DE
RIESGO.
LA PRUEBA ESCOLAR
Nuestra hiptesis es que el adolescente,
LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA
hoy, pasa de una incertidumbre existencial
INSTITUCION ESCOLAR
a saberes sobre si mismo ms construidos

a
travs
de
una
dilatada
experiencia
Actualmente
estas
instituciones
se
escolar (esencialmente en el colegio y en el
encuentran
instituto) que funciona como una prueba
particular, sufre un cuestionamiento de su
fundadora de la identidad.
funcin
Las teoras clsicas de la socializacin
Schnapper ve en ello un riesgo para la
apelan desde hace mucho tiempo, en la
integracin
construccin del sujeto, a las instituciones
especialmente para aquellos que son ms
en tanto que organizaciones dotadas del
vulnerables por vivir en situaciones inter-
poder necesario para incluir normas y
culturales, y en la medida en que las redes
valores. En ellas recae la formacin del
asociativas
sujeto, del ciudadano, del trabajador.
presentes en los barrios difciles (1991).
debilitadas.
de
La
socializacin.
de
los
escuela,
en
Dominique
adolescentes,
se encuentran diversamente
F. Dubet lleva ms all el anlisis y llega

incluso a sostener que la escuela no es ya
una institucin, puesto que los acuerdos
tcitos sobre los que se fundaba antes de
1960
han
trastocados.
376
resultado
profundamente
El efecto de la masificacin escolar ha
en el que las expectativas de unos y otros,
modificado los procesos de socializacin.
los roles respectivos, resultaban ajustados.
Hay que recordar que el porcentaje de
Las promesas escolares eran conocidas y
bachilleres en Francia superara el 75 por
resultaban satisfechas. Hoy da, la escuela
100 de un grupo de edad antes del ano
es un lugar de promesas, de esperanzas de
2000, y que, a pesar del incremento del
mayor movilidad, de xito, que para la
nivel del saber, la escuela se ha convertido
mayor parte de los adolescentes resultara
en un lugar de segmentacin continua en
decepcionante. La institucin escolar se ha
base a pequeas diferencias, que establece
convertido en un lugar en el que los
sutiles
adolescentes construyen de muy distintas
jerarquas entre
las clases, las
especialidades, los diplomas. De este modo
maneras su subjetividad.
se produce la seleccin entre los mejores y

los dems, y la regulacin del sistema.
CONSTRUCCIONES IDENTITARIAS
Antes, la escuela de la Tercera Republica
EN TRES DIMENSIONES
ensalzaba los valores nacionales, incluso

patriticos, el culto a la razn y al pro-
Estas
greso. Hoy da, en un perodo de duda, de
origen en las expectativas y las finalidades
crisis y de paro, la escuela se ha convertido
atribuidas a la escuela, en el sentido
en un mercado en el que padres y ado-
otorgado a los saberes escolares y en la
lescentes desean encontrar ajustes entre
relacin entre cultura escolar y cultura
formacin y empleo, prestaciones escolares
juvenil.
tranquilizadoras
Numerosos
para
el
porvenir,
una
escuela que haga triunfar.
experiencias
acerca
de
escolares
trabajos
la
nos
tienen
informan
subjetividad
de
su
hoy
los
Adems, los pblicos han cambiado todos
adolescentes y acerca de la variedad de
los
adolescentes
colegio,
que
expectativas que alimentan con respecto a
como
una
la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex,
prolongacin de la escuela primaria; la
1995). Si para unos la escuela tiene por
primera
lugar
finalidad ensear un oficio, un buen oficio
especialmente hacia el final de la educacin
en ocasiones con pocas precisiones sobre lo
secundaria. La educacin secundaria se
que debe ser un buen oficio, para otros la
enfrenta pues a una gran heterogeneidad
escuela es, ante todo, un lugar de cultura y
de pblicos que antes de 1960 no acudan
de adquisicin de saberes.
al instituto. La escuela es a la vez ms
Las mismas diferencias se encuentran en la
justa (abierta a alumnos de todas las
aproximacin al sentido del saber escolar:
clases), pero apenas ms democrtica que
para unos, este se define a travs de las
antes,
de
actividades, de las relaciones con tal o cual
ms
materia; para otros, se define a travs de
prestigiosas no son accesibles a las clases
la finalidad de las actividades, los objetivos
populares.
de las lecciones y del inters disciplinario
Durante los aos 60, la institucin escolar
de estas.
funciona,
van
al
actualmente,
seleccin
puesto
bachillerato
que
las
tiene
las
opciones
especialidades
era en definitiva un lugar de certidumbres
377
Finalmente, la tensin entre la cultura
supervivencia
escolar y la cultura referida a los medios de
estudios).
comunicacin, al cine, a las lecturas no
Entre lneas se perciben inevitablemente
escolares, es percibida con mayor o menor
numerosas incertidumbres en cuanto al
intensidad.
aparecer
sentido de las prcticas cotidianas de la
como un lugar contradictorio con el yo del
escuela, y se constata la existencia de
sujeto, sus centros de inters, sus gustos,
recursos
sus necesidades. Segn
desacuerdos son puestos de manifiesto en
La
escuela
puede
Philippe Meirieu,
para
diversos
de
en
adaptacin.
desafo. La "cultura joven" no interpela a la
SOFRES con una muestra representativa de
cultura escolar, y la cultura escolar no
personas entre 25 y 34 anos, en 1996:
interpela a la "cultura joven". La "cultura
para un 67 por 100 de los jvenes, la
joven es mi vida; mi vida es la msica
escuela debe permitir, ante todo, acceder
tcno, las fiestas, la tele, los colegas". La
al mundo del trabajo; para un 33 por 100
cultura escolar es: "Te doy dos horas de mi
de los jvenes, debe estimular la reflexin
vida para hacer una disertacin que no me
interesa, y lo me das mi nota". Los saberes
profesores responden de un modo muy
escolares
meros
distinto: el 42 por 100 esta de acuerdo con
tramites que sirven para pasar de curso en
la primera finalidad, mientras que el 66 por
curso (1997: 94).
100 se manifiesta favorable a la segunda.
reducidos
espritu
por
crtico.
la
Tales
la
el
realizada
los
en la escuela, dos cultural se miran con
han sido
encuesta
progresar
Ahora
empresa
bien,
los
Esta dispersin de las expectativas, de las

representaciones y de las experiencias de
UNA
los adolescentes ha podido ser analizada en
INSTITUCIONAL
funcin
de
los
pertenencia
grupos
de
los
sociales
de
lugares
de
escolarizacin. En esto ha consistido el

trabajo de F. Dubet y su equipo, que entre
el pblico falsamente homogneo de la
enseanza
de
masas
distingue:
los
autnticos alumnos de instituto (que se

encuentran en armona con los valores y
los roles del mundo escolar); los buenos
alumnos de instituto (que experimentan
DOBLE
PRESCRIPCION
A modo de compensacin de estos efectos

de desajuste, la escuela desarrolla, en el
colegio
en
prescripcin:
el
la
instituto,
primera,
una
doble
siguiendo
la
tradicin de la escuela republicana, exige la

construccin de la ciudadana; la segunda,
como para tranquilizar a la generacin de
la duda, reclama la construccin de un
proyecto personal y profesional.
tensiones, pero logran pactos aceptables

con la institucin); los nuevos alumnos de
instituto (los cuales se encuentran en
situacin de mayor movilidad, pero que
padecen las tensiones ms importantes al
conjugar
escuela
sus
con
representaciones
las
expectativas
de
la
de
la
institucin, y que desarrollan estrategias de
378
La
prescripcin
ciudadana
tiene
como
objetivo enraizar ms al adolescente en su

medio escolar, implicndolo en diversas
responsabilidades,
que
van
desde
la
gestin de la cafetera hasta la funcin de

delegado de clase. Dicha prescripcin se
acompaa
del
esfuerzo
por
habilitar
ocio,
las granjas, en las salas de videojuegos, en
clubes y, en ocasiones, se involucra al
las pistas de patinaje, en los clubes de
alumnado en la redaccin del reglamento
ftbol...
interior o del proyecto del centro.
A travs de las opciones que les ofrece la
centros
La
socioeducativos,
prescripcin
en
salas
cuanto
al
de
proyecto
institucin,
de la
separacin
entre
las
personal del alumno ensea estrategias
clases de alumnos buenos y malos, de las
para saber elegir, mediante periodos de
especialidades, los adolescentes saben muy
prcticas y visitas a empresas que se
bien que, aunque se les invite a participar,
llevan
slo disponen de una libertad sin derechos.
cabo
desde
la
educacin
esta
En lo que concierne en particular a las
funcin, los profesores deben modificar su
negociaciones llevadas a cabo en el seno
perfil y convertirse en personas que posean
de los consejos escolares, donde se discute
muchos recursos, con saberes amplios,
el paso de curso o la orientacin de los
mucho
alumnos
secundaria.
Para
ms
all
tradicionales
poder
de
asumir
sus
(trabajos
competencias
de
G.
Tessier,
incluso
se
critican
las
"competencias de los profesores, su peso

es simblico, especialmente en el caso de
1993b).
familias sencillas. Jean-Paul Payet ha dado
LA
INTERIORIZACION
DE
LOS
cuenta de ello bajo la forma de crueles

representaciones teatrales (Les Chaouf et
VALORES INSTITUCIONALES
le conseil de classe, 1995).

las
Los adolescentes, que en los institutos
observaciones y las entrevistas llevadas a
prestan muy poca atencin a su vida
cabo
instituto
privada, a su imagen, son sensibles a lo
muestran la inmensa distancia existente
que pueden interpretar como un doble
entre los objetivos fijados y la manera en
lenguaje:
que los adolescentes los asimilan.
mediante la participaci6n ciudadana, por
En relacin con la formacin ciudadana, se
una parte, y la ausencia de justicia, por
puede
una
otra, puesto que tienen el sentimiento de
tensin entre la vida juvenil y la vida esco-
no poseer ningn derecho real, a diferencia
lar; adems, 'es evidente que, en el mundo
de sus profesores. Esta situaci6n refuerza
escolar, los adultos representan figuras
la
parentales de sustitucin. En l cara a cara
necesario reconocer que, en la mayor parte
inducido por las situaciones de enseanza y
de los centros, la vida comn se forja en la
la desigualdad del poder, el efecto de
confrontacin entre un reglamento interno,
grupo contribuye a oponer el mundo de los
que no fija ms que deberes, y una vida
enseantes al mundo de los alumnos. Ser
juvenil
delegado
escuela... (F. Dubet, 1997: 36).
Frente
a
en
estas
el
colegio
constatar
de
sospechoso>,
prescripciones,
y
desde
clase
segn
en
el
el
colegio
tiene
algo
Arlette
Cohen
de
y
La
la
autonoma
invitacin
de
autnoma,
segunda
la
vida
la
igualdad
juvenil.
indiferente
prescripcin
es
la
-Es
la
del
Marie-Anne Hugon (1996: 44).
proyecto personal., que consiste en utilizar
De hecho, la verdadera vida se encuentra
el espacio-tiempo de la escolaridad como
en otra parte, en la calle, en los cafs, en
un perodo de moratoria para anticipar el
379
porvenir. Esta prescripcin se basa, sobre
La presin institucional es ms angustiosa
todo, en una capacidad de proyeccin que
cuanto ms mediocres son los resultados
debe educarse, de manera implcita, por
escolares y cuanto ms conducen a rebajar
postulado implcito, gracias a una mayor
pretensiones,,, como indican A. Cohen y
aportacin de informaciones. Podramos
M.A. Hugon mediante el testimonio de un
decir
la
adolescente: -Es un agujero negro, no veo
autonoma del sujeto (en relacin con sus
que
esta
absolutamente nada; esto me preocupa
padres) y a la imagen de si mismo en la
porque tengo miedo de hacer algo que no
clase,
me guste en absoluto (1996: 86).
sujeta
la
vez
las
ligada
notas
las
competencias. En este sentido, cada cual
Con el derrumbe de los sueos imposibles
adopta una postura u otra segn
y el sufrimiento de un ideal del yo, el
sus
caractersticas particulares.
estrs escolar puede hacer aparicin, con

su sequito de dolores, de insomnios, de
LAS
DIFERENCIAS
pnico en el momento de los exmenes. La

melancola y el menosprecio hacia si mismo
INTERINDIVIDUALES
hacen acto de presencia, y, en ocasiones,

En lo que concierne a las diferencias en el
tambin
mbito
las
manifiesta por el absentismo ligado al
perspectivas temporales, se constata que
hastio de la escuela. Adems, la inhibicin
en este terreno son tan fuertes como en el
intelectual
de
maneras; uno puede, por ejemplo, olvidar
de
la
la
anticipacin
resolucin
de
los
de
conflictos
el
rechazo
puede
escolar,
revelarse
muchas
levantarse,
conversaciones
como seala Henri Danon-Boileau (1992:
los
alumnos
de
de
se
intrapsquicos del Captulo precedente. Las

con
equivocarse
de
que
autobs...a
instituto nos llevan a concluir que la gran
79).
variedad de actitudes que adoptan oscila
Cualesquiera que sean las manifestaciones,
entre el dominio de su futuro (ligado al
pasajeras o duraderas, combatidas con el
sentimiento de triunfar en sus estudios,
cigarrillo o los somnferos, el paso al
aunque sea en la formacin profesional) y
ltimo curso de la secundaria es esencial,
un sentimiento de impotencia para elegir
un perodo importante en la escolaridad,
su
de
una etapa esencial para la construccin de
alineacin ligado al fracaso escolar o a la
si mismo y el acceso a la edad adulta' (A.
distancia entre sus ideales y los resultados
Cohen y A. M. Hugon, 1996: 28).
escolares.
en
Es recurrente la presencia de estrategias a
vana cualquier formulacin de un proyecto.
travs de la observacin de las manas de
Con un estilo directo, F. Dubet afirma que
los profesores, de sus mtodos, de la
el proyecto empuja a la eleccin y a la res-
fabricacin
ponsabilidad personal a quienes no pueden
ausencia en tal o cual examen para no
verdaderamente
sobresalir por encima de los dems.
futuro,
incluso
Esta
un
sentimiento
indecisin
elegir.
convierte
La
retrica
de
fabulaciones,
de
la
institucional del proyecto obliga a los venci-
El menosprecio hacia si mismo procede del
dos a considerarse como los autores de
fracaso,
este fracaso (1995: 241).
invertidos: uno se siente tonto, incapaz,
380
pesar
de
los
esfuerzos
ha
Optar por no cerrar los ojos ante estos
descrito en Un paraso perdido la dolorosa
signos, por no refugiarse tras el respeto de
experiencia de pasar de la felicidad en el
la vida privada y por no categorizar de
colegio al infierno en el instituto, universo
manera precipitada a los adolescentes es
annimo donde prevalece la segregacin y
un
la competencia:
profesional.
As es como he vivido mi llegada: un
El
estrs permanente [...]. El ano pasado una
pesada
profe
representa
incomprendido.
perdi
Sylvain
alguien
fundamental
instituto
constituye
en
cantidad
un
de
la
una
de
tica
estructura
efectivos
incremento
de
trabajo,
respecto
al
paraso
familia,
eso,
estuvo
tambin
Me
parece
comunitario del colegio. -Los alumnos que
comprensible. Algn tiempo despus, una
pasan a duras penas el primer curso de
alumna perdi un amigo tambin muy
bachillerato
prximo, que se mato yendo en motocicle-
consecuencias, como demuestra la alusin
ta... La alumna no llego a contarlo en la
bastante
escuela, y la nica reaccin de esa misma
"explotado" (depresin, anorexia, intento
profe
de
prximo,
ausente
una
fue
y,
de
aspecto
su
alguien
Broccolicchi
por
semana.
decir:
"si
ni
siquiera
esta
con
[...]
habitual
suicidio)
en
sufren
a
el
graves
alumnos
primer
que
han
curso
de
enferma, la v el otro da por la calle...
bachillerato> (S. Broccolicchi, 1992: 81).
Hace
[...].
En estos casos, los padres atribuyen el
Luego, cuando el profe entra en clase,
intento de suicidio o el suicido de su hijo a
vaya!
responsables externos, que a menudo son
novillos,
es
el
no
esta
dios,
enferma"
tendramos
que
escucharle (S. Broccolicchi, 1992: 82).
tornados como chivos expiatorios.
Es de lamentar que los profesores se
En el caso de Cedric, que intento suicidarse
limiten a representar un papel. Esta actitud
con un arma de fuego, el hecho se imputa
escinde la personalidad del docente y con
a la severidad del director de su colegio,
demasiada
que
frecuencia
encierra
los
expulso
al
das
despus
profesional, como si dijeran: Estamos aqu
deliberadamente un virus informtico en el
para
los
ordenador de uno de sus profesores. "En
alumnos. La mirada dirigida hacia los
casa todo va bien", afirman Cedric y sus
alumnos
el
padres, que aaden: "Nuestro hijo no se
descubrimiento, ms all del estudiante, de
habra disparado una bala del 22 (rifle
un individuo que sufre: una delgadez alar-
largo) en el pulmn si no le hubieran tra-
mante,
repetidas
tado como a un golfo" (X. Pommereau,
puedan
1997: 213). Que debemos pensar de
ausencias,
no
tambin
lagrimas
no
son
para
debe
mimar
permitir
furtivas,
signos
que
haber
ocho
profesores en una reserva estrictamente

ensear,
de
adolescente
pasarse por alto o atribuirse a la exclusiva
estas
responsabilidad de los padres (a menudo,
educativo, docente y administrativo debe
incapaces de asumirla), o del CPE,*; esa
escuchar y asumir, en ocasiones, que
gran enfermera de almas
mancillen en la prensa la reputacin de un
Conseiller
Principal
de
l'Educacin
(Consejero Principal de Educacin).
explicaciones:
que
introducido
el
equipo
centro escolar?
Hay
acontecimientos
catalizadores
que
381
quiz el centro escolar hubiera podido
ulteriores, de formacin.
evitar. Pero tambin resulta necesario rela-
Los
cionarlos con problemticas subyacentes
mgicos y el estado de ausencia de
que
proyecto
la
entrevista
psicolgica
con
el
dems
oscilan
al
entre
proyectos
no
lograr
la
institucin,
la
informacin,
adolescente puede esclarecer, revelar.
multiplicando
Por retomar el caso de Cedric, es evidente
adolescente adopte una va por decisin
que la infamia de la exclusin del colegio
personal (G. Tessier, Les colegiens face a
hizo
leur avenir, 1996a).
reaccionar
al
adolescente
dispa-
que
el
rndose una bala en el pecho. No obstante,

es legtimo preguntarse si esta prohibicin
UNA ILUSION PSICOLOGICA?
escolar no tuvo un "impacto" ms violento

por el hecho de responder a una intrusin -
Desde el punto de vista psicolgico, la
informtica, en este caso- posiblemente
prescripcin del proyecto parece portadora
reveladora de una violacin de otro orden.
de una cierta ilusin, en la medida en que
El terrible "retorno del expulsado" que
desconsidera la complejidad del proyecto,
infligi
reducindolo a un conjunto de operaciones
al
adolescente
dramticamente
esta
restituyo
violencia
(X.
intelectuales. No se trata solamente de
Pommereau, 1997: 214).
enriquecer las representaciones sobre si
De hecho, la entrevista psicolgica revelo
mismo,
que Cedric haba sido violado, a la edad de
erosionar
nueve anos, por uno de sus tos.
centros y costes de formacin. Se trata de
EL
PROYECTO
PERSONAL
DEL
ALUMNO
sobre
las
profesiones,
estereotipos,
comprometer
en
personalidad,
incluso
de
ello
de
conocer
su
entera
mientras
se
encuentra en proceso de formacin y es

todava incompleta. El adolescente no se
Donde se sita el proyecto, cuando en el
posiciona muy claramente respecto a sus
cotidiano escolar se pierde el control del
opciones
proceso de orientacin?
amistosas y familiares, sus deseos.
sexuales,
sus
relaciones
los
Como definir un objetivo de vida (aunque
antiguos sueos sin generar, en la mayor
sea profesional) cuando uno se plantea,
parte de los casos, nuevos compromisos
desde
aceptables. El placer de anticipar no esta
cuestin: Quien soy yo?. Segn
nunca ligado a la aceptacin de proyectos
Tap,
menos interesantes, y el realismo ataca
infancia as como las conductas sociales
duramente el narcisismo de los individuos
actuales desempean un papel esencial en
(G. Tessier, estudio sobre los proyectos de
la
alumnos en CIPPA, 1996b).
proyectos,
Slo los adolescentes que pueden conciliar
adolescencia. (1993: 15).
estudios
definen
Como construirse positivamente cuando
provisionalmente, las ms de las veces, a
uno debe despedirse de un proyecto no
travs
realista o irrealizable?
La
382
orientacin
y
de
forzada
xito
un
desvanece
escolar
proyecto
se
de
estudios
todos
-la
los
puntos
afectividad,
emergencia
en
la
la
de
la
Pierre
sexualidad,
evolucin
particular
vista,
la
de
los
durante
la
Es preciso construirse asumiendo el hecho
misma manera que el saber sobre el
de ser, de algn modo, un fracasado.,
porvenir se enfrenta
puesto que todo proyecto concreto excluye
incomprendido
otros proyectos en la jerarqua escolar y
11), deseo detectado desde hace mucho
social en Francia.
tiempo por D. W. Winnicott.
En este punto resulta de especial inters
En muchos casos, el proyecto personal
retomar la definicin que E. Erikson ofrece
pone a prueba, a la vez, el ideal del yo
de moratoria:
infantil (los proyectos gratificantes, incluso
-Una moratoria es un perodo de demora
grandiosos, son aniquilados por el proceso
concedido a una persona que
de orientacin), pero tambin el ideal del
todava no
del
al deseo de ser
adolescente
(1995:
una
yo en formacin. As, a travs de sus
obligacin, o un lapso de tiempo impuesto
avatares se forma la imagen de lo que uno
a alguien que necesita tomarse su tiempo.
no ser y se pone en marcha un proceso de
De acuerdo con esta definicin entendemos
constitucin de lo que queda por suceder.
por moratoria psicosocial una demora para
Si
tomar
transformaciones
esta
lista
para
hacer
compromisos
de
frente
adultos
(1972:
el
yo
consigue
realizar
sin
pasar
demasiado
estas
por
un
164), es decir, "un tiempo para estudiar",
sufrimiento
un tiempo "para las trastadas", un tiempo
movilizara
para actividades ldicas y para provocar a
experiencias exitosas, amistosas, amorosas
los adultos.
pueden
Durante esta moratoria, se produce un
ciertos contextos, la mirada del otro puede
trabajo sobre si mismo invisible y muy
contribuir
activo. El tiempo de la entonacin o de la
mismo.
una
cierta
restaurar
a
la
el
duradero,
creatividad;
narcisismo
revalorizacin
y,
de
las
en
uno
pereza no es tiempo perdido.

Es preciso no confundir el tiempo social (de
LA
IDENTIDAD
la formacin escolar, el nico que conoce la
ESCOLAR
EN
LA
PRUEBA
institucin) con -el tiempo que requiere, en

una cultura determinada, conseguir los
La prueba escolar se interpreta, pues,
equilibrios vitales del narcisismo y del yo,
como uno de los primeros ajustes entre el
con respecto a las inversiones objtales
deseo y la realidad. La lucha contra las
("el prjimo, el trabajo, los amores") y a su
dudas y las angustias ntimas conlleva un
movilidad a lo largo de las distintas etapas
trabajo de identificacin con las figuras de
de la vida, recuerda Serge Lebovici (en
los docentes que fortalecen el ideal del yo y
Anne-Marie Alleon y otros, 1990: 217).
estn
Vayamos ms lejos, con Philippe Gutton:
literatura de la Bildungs Roman, o novela
Seamos
de formacin.
todava ms provocadores: un
perfectamente
presentes
en
obstculo mayor para el buen desarrollo

del "adolescente" es la obsesin por el
proyecto de vida por parte del adolescente,
sus padres y su terapeuta [...]. La creencia
en el desarrollo perjudica el cuidado, de la
383
la
UN IDEAL DEL YO MS DIFCIL DE
guerra posee sus sutilidades. Los alumnos
CONSTRUIR
condenan al docente considerado limitado e

incompetente,
al
que
le
importan
un
Es sorprendente el reducido nmero de
comino las observaciones de los alumnos.
trabajos que tratan sobre este tipo de
As, cierta profesora, que se negaba a
ayuda en la construccin de si mismo
modificar sus clases y repeta el libro
(como por ejemplo, Des eleves heureux,
palabra
de Georges
Snyders, EAP, 1991). Los
alumnos que tomaran apuntes al pie de la
trabajos actuales en psicologa, sociologa y
letra, vio como sus alumnos se cruzaban
ciencias de la educacin muestran bien al
de brazos con el mismo efecto en cada uno
contrario
de los cursos siguientes. (Al poco tiempo
la
ruptura
entre
el
mundo
por
palabra
exigiendo
de
los
docente y el de los alumnos.
pidi la baja por maternidad). Contado por
Hoy da, la clase es descrita como un lugar
C., de segundo de bachillerato.
de enfrentamientos entre: un adulto versus
En otros centros, la guerra es una actividad
un grupo de adolescentes solidarios; un
de jornada completa en la que la hostilidad
individuo
se
omnipotente
versus
otros
manifiesta
de
distintas
formas:
se
individuos que negocian el poder, por la
propulsan tizas, vuelan papeles, se vuelcan
mana
tinteros e incluso se escupen salivazos y se
por
exigiendo
el
la
fuerza;
un
individuo
otros
producen escenas de violencia -en oca-
individuos reclamndolo. De este modo el
siones por ambas partes. Muchos trabajos
centro se va escindiendo (segn F. Dubet,
apuntan
desde el colegio) entre un ellos y un
institucin, que se esfuerza por imponer
nosotros, con ms fuerza a medida que la
reglas, obligaciones, y los adolescentes,
cultura de la escuela deja de identificarse
que adoptan conductas antagonistas que
con la cultura de las familias.
llegan hasta la provocacin y la insolencia.
La clase se convierte, en el mejor de los
Cabe sealar, asimismo, la apropiacin de
casos,
encuentros
roles sociales que contribuyen a imponer
interpersonales y aleatorios, en el que
una fuerte personalidad dentro del grupo
resulta
Los
(yo soy el que domina al profe, o tambin:
atpicos, el hacer el pelota, las actitudes
soy capaz de hacerle llorar), incluso en el
singulares, son rechazados. -Las relaciones
centro escolar (soy un jefe: obligo a los
entre
el
dems a llevar mi cartera). Estos roles,
conformismo, afirman A. Cohen y M. A.
sostenidos por la mirada admirativa (o
Hugon (1996: 54).
secretamente desaprobadora) del grupo
En el peor de los casos, cuando el docente
juvenil, forzadamente solidario (no somos
constituye
chivatos), oscilan entre el acto ldico y el
en
respeto
un
lugar
preferible
alumnos
no
estn
los
ojos
versus
de
destacar.
regidas
del
por
grupo
un
la
tensin
existente
entre
la
contramodelo identitario, o parece falso,
acto marginal.
despectivo, injusto, la clase se convierte en
Segn la mirada que se proyecte sobre los
un campo de batalla (con los torreones a
adolescentes, los estudios hacen hincapi
los que alude Robert Ballion, 1993). Cabe
en la violencia de la propia institucin, a
observar que en los centros ricos la
travs de la brutalidad de la palabras
384
empleadas (Venga, mocosos; iHe dicho
Los docentes estn poco preparados para
aliteracin y no cacahuete!), citado por J.
comprender como funcionan estos modelos
P. Payet, 1995: 199). Esta actitud incluye
de resolucin de los conflictos en las
desde
familias
criticas
ofensivas
hasta
la
que
viven
aglomeraciones:
los alumnos del montn al fondo del aula.
fuerza viril es aqu valorado y, por otro
Detestaban a sus profes e incluso algunos
lado, los padres vapulean con facilidad a
deseaban su muerte..., Para ellos, somos
sus
unos incapaces, unos idiotas..., citado por
aprenden precozmente a imponerse por la
Jacques Pain (1996a: 132).
violencia y a practicar la venganza y la
La escuela es descrita como un lugar en el
reparacin de los ultrajes:
que se tiene miedo (B. Chariot, 1993), en
Para poder inculcar con posterioridad el
el que no existe ms que una palabra
modelo dominante es necesario despojar al
(Dicen: cllate, no eres ms que un nio,
individuo
previamente
F. Dolto, 1988) y en el que el mismo
relacin
anteriormente
consejo
Frente a los adolescentes que se pelean y
escolar
aprueba
la
violencia
En
culto
grandes
indiferencia ms absoluta, la que relega a
hijos.
el
en
este
popular
entorno
del
los
la
nios
modelo
de
incorporado...
se vengan, la institucin escolar opone un
(Patrick Boumard, 1978).

hacen
reglamento y un abanico de sanciones no
hincapi en las estrategias de los alumnos
siempre fciles de aplicar (D. Lepoutre,
en la institucin que pueden reflejar, a tra-
1997:,241).
vs del vandalismo y de las acciones
El mundo de los docentes se encuentra
violenta, heridas identitarias (Peter Woods,
muy alejado del planeta de los jvenes,
1990). Asimismo, destacan la necesidad de
segn
llenar de grafitos los pasillos, los muros del
(1996). Para los alumnos, la violencia es
colegio, para as afirmar su nombre y fijar
fsica y esta ligada a los golpes, a la
su identidad. El nombre del grafito es un
violacin. Para los docentes se define, en
nombre de guerra.
primer
Finalmente, resulta importante comprender
relacionado con el resentimiento de la
que en las ciudades, en lo que se ha podido
vctima. Defenderse es un acto de violencia
describir
para cuatro de cada cinco estudiantes de
Los
etnometodlogos
como
la
tambin
cultura
de
los
la expresin de Bernard Defrance
lugar,
como
un
acto
verbal
extrarradios, las normal y los valores del
instituto,
mundo escolar y de la cultura de la calle se
compaero o a un profesor no es una
oponen fuertemente.
accin violenta para las tres cuartas partes
Los actos de lenguaje (insultos, motes,
de los alumnos. (J. Pain, encuesta en la
pullas diversas) alimentan de relaciones de
Academia de Lille, con alumnos de entre 9
fuerza, como los intercambios fsicos entre
y 16 aos, 1996: 15).
adolescentes (roces, peleas, venganzas de
Las
honor, las novatadas de acogida a los
disciplinarios (en la regin de Bretaa)
recin llegados al colegio o a la clase...) en
sobre
las que lo esencial es tener la ltima
inventariados
palabra.
actitudes de insolencia y de indisciplina
mientras
que
declaraciones
el
tipo
de
de
revelan,
insultar
los
actos
muy
un
agentes
violentos
menudo,
385
son
que relega al olvido su sper yo y el del
no
maestro, y el sujeto pasa a ocupar la
rebasen esta lnea, se ponen justo encima
posicin del nio que, un da de cuaresma,
y te miran burlndose... Entonces, para no
se cree rey porque tiene una corona y un
estallar, pongo cara de no ver nada...
cetro. En el paso a la accin, en el acto de
Muchas
violencia
muy
frecuentes:
provocadores.
Los
Si
se
veces
se
jvenes
les
dice
que
producen
burlas
escolar,
hay
una
satisfaccin
colectivas, abucheos, gritos al paso de los
alucinatoria.
profesores...
cuando
En ocasiones, la fractura que trastoca el
expulsan a un alumno de clase, cierran con
orden institucional descansa en bases ms
llave para que no reaparezca en seguida
constructivas
(contado por un agente disciplinario).
adolescentes. Es el paso a la accin que
Algunos
docentes,
protagonizo
para
B.
la
identidad
Bettelheim
al
agarrar
COMO DEBEN INTERPRETARSE
bruscamente a un profesor por los hombros
ESTOS HECHOS CON RESPECTO A
primer
lugar,
como
un
modo
de
pavoneo, una compensacin de la herida

narcisista de quien se siente rechazado por
la escuela y opta por construirse por
oposicin a la misma a falta de poder
construirse dentro de la misma. Se trata de
una construccin identitaria basada en un
mecanismo de defensa: la negacin.
A continuacin, como una respuesta que
pone al individuo a prueba ante la mirada
de los otros, puesto que arriesgarse es un
signo de grandeza para los oprimidos. De
este modo se intenta sobornar el orden
hacer
perder
prestigio
al
maestro para ocupar su lugar y convertirse

en adulto a travs de una toma de poder
simblica,
aun
cuando
ello
no
pueda
suceder ms que de una manera muy

provisional. Se trata de intentar resolver
con
actitudes
cambios
que
externas
jalonan
los
los
costosos
aos
de
la
adolescencia en el proceso de conversin

en adulto. El yo, por unos instantes,
regresa a una omnipotencia infantil puesto
386
la
clase
Durante
con
aos
algunos
-dice-,
no
supe explicarme esta conducta inverosmil
respuesta que corresponde a una lgica de
establecido,
de
compaeros.
LA PRUEBA ESCOLAR?
En
expulsarlo
con
la
cual
absoluto.>-
no
Sin
comprendi:
me
identificaba
embargo,
Aquel
un
profesor
da
era
en
lo
un
imbecil, un pedante que hablaba con voz

de
eunuco.
Era
incapaz
de
ensear
correctamente las bases de la materia que

le
haba
valido
una
diplomatura.
Mis
compaeros y yo nos encontrbamos en

una edad en la que los chicos tienen dudas
angustiosas
acerca
de
su
incipiente
sexualidad y necesitan identificarse con

personajes fuertes. Lejos de ofrecer esta
imagen
tranquilizadora,
reforzaba
nuestras
aquel
angustias.
profesor
Por
esta
razn le odibamos (1988: 97).

No
obstante,
los
efectos
del
entorno
desempean hoy una funcin clave en las

relaciones interpersonales violentas. Gran
parte de la poblacin de las ciudades donde
hay ms focos de violencia es joven,
mestiza, adolescente, con un alto indice de
paro,
dice
J.
Pain
refirindose
-la
violencia fundamental. de los individuos: Los individuos que crecen en un universo

regido por la ley del ms fuerte, en un
universo de violencia, en el que prevalece
la impunidad y la indiferencia, no aprenden
a canalizar su agresividad y a socializarse.
Se encuentran en un universo de tipo
reaccional,
en
el
nivel
reflejo
ms
elemental.
De este anlisis, podemos concluir que los
individuos
abordan
viven
la
prueba
escolar de manera muy distinta, en funcin

de sus experiencias familiares, afectivas y
sociales. Tambin cabe destacar que, a
pesar de las apariencias (un intervalo
escolar, en el que el individuo se limita a
aprender ms o menos bien), la prueba
escolar pone a prueba el yo en numerosas
ocasiones. La valoracin de si mismo y el
ideal del yo pueden desarrollarse a travs
de
la
experiencia
escolar
siguiendo
procesos muy diferentes. Bajo la influencia

de
mltiples
variables
los
individuos
pueden construirse tanto en la escuela

como
contra
la
escuela,
de
manera
provisional o duradera. La identidad de

cada cual hoy se divide entre el papel del
payaso y el del bufn. Este es el
principal desafo de la prueba escolar.
387

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LA PRUEBA ESCOLAR__________________________________________________

Nuestra hiptesis es que el adolescente,

LAS PROMESAS PERDIDAS DE LA

hoy, pasa de una incertidumbre existencial

a saberes sobre si mismo ms construidos

escolar (esencialmente en el colegio y en el

instituto) que funciona como una prueba

particular, sufre un cuestionamiento de su

Las teoras clsicas de la socializacin

Schnapper ve en ello un riesgo para la

apelan desde hace mucho tiempo, en la

construccin del sujeto, a las instituciones

especialmente para aquellos que son ms

en tanto que organizaciones dotadas del

vulnerables por vivir en situaciones inter-

poder necesario para incluir normas y

culturales, y en la medida en que las redes

valores. En ellas recae la formacin del

sujeto, del ciudadano, del trabajador.

presentes en los barrios difciles (1991).

F. Dubet lleva ms all el anlisis y llega

en el que las expectativas de unos y otros,

modificado los procesos de socializacin.

los roles respectivos, resultaban ajustados.

Hay que recordar que el porcentaje de

Las promesas escolares eran conocidas y

bachilleres en Francia superara el 75 por

resultaban satisfechas. Hoy da, la escuela

100 de un grupo de edad antes del ano

es un lugar de promesas, de esperanzas de

2000, y que, a pesar del incremento del

mayor movilidad, de xito, que para la

nivel del saber, la escuela se ha convertido

mayor parte de los adolescentes resultara

en un lugar de segmentacin continua en

decepcionante. La institucin escolar se ha

base a pequeas diferencias, que establece

convertido en un lugar en el que los

adolescentes construyen de muy distintas

las clases, las

especialidades, los diplomas. De este modo

se produce la seleccin entre los mejores y

Antes, la escuela de la Tercera Republica

ensalzaba los valores nacionales, incluso

greso. Hoy da, en un perodo de duda, de

origen en las expectativas y las finalidades

crisis y de paro, la escuela se ha convertido

atribuidas a la escuela, en el sentido

en un mercado en el que padres y ado-

otorgado a los saberes escolares y en la

lescentes desean encontrar ajustes entre

relacin entre cultura escolar y cultura

formacin y empleo, prestaciones escolares

escuela que haga triunfar.

Adems, los pblicos han cambiado todos

adolescentes y acerca de la variedad de

expectativas que alimentan con respecto a

la escuela (trabajos de Jean-Yves Rochex,

prolongacin de la escuela primaria; la

1995). Si para unos la escuela tiene por

finalidad ensear un oficio, un buen oficio

especialmente hacia el final de la educacin

en ocasiones con pocas precisiones sobre lo