Didctica de la Geografa y las Ciencias Sociales

Trabajo prctico N1

Tema: Anlisis y elaboracin de

propuestas pedaggicas.
Fecha de entrega: 16-09
Ao: 2014

Profesora:
Senra, Paula.

Estudiantes:
Lpez, Cristian.
Lpez, Mariela

Actividades propuestas:
1.

Realizar un anlisis comparativo de las dos propuestas pedaggicas anuales teniendo en cuenta

cada uno de los componentes que presentan.

El anlisis debe tomar en cuenta las corrientes

epistemolgicas y las corrientes didcticas que subyacen.

2.

Elaborar una propuesta de planificacin anual para un ao a eleccin del ciclo bsico de la escuela

secundaria. Para ello realizar previamente la lectura del apartado de Geografa del Diseo curricular de la
transformacin y el material anexo de lineamientos bsico para la planificacin anual.
3.

Seleccionar de bibliotecas escolares o libreras un texto que se ajuste al ao seleccionado para la

elaboracin de la planificacin y fundamentar porqu lo incorporaras como bibliografa bsica. Reiterar el

procedimiento con un libro que no incluiras para tu propuesta pedaggica. Fundamentar a la luz de la
lectura de Torres, Jurjo y Sandoya Hernndez, Miguel Angel.
Criterios de acreditacin:

Presentacin en tiempo y forma.

Escritura y redaccin.

Evidenciar la lectura e interpretacin del marco terico.

Pautas formales de presentacin: Formato papel. Arial 11, interlineado 1,5. Incluir cartula y bibliografa.

Desarrollo:
1.

En las planificaciones se denota claramente una diferencia epistemolgica, la planificacin numero 1

la podemos encuadrar dentro de la corriente positivista. Esquemticamente se puede hablar de una

postura determinista, de un determinismo natural. Enclavada en el orden de la naturaleza, en esta
corriente impera lo permanente, lo inmutable. Le interesan los fenmenos circunscritos al mbito de la
superficie terrestre. El naturalismo aplica el mtodo de las ciencias naturales como nica va para
cientifizar las ciencias sociales (Gurevich, R., 1994.2)
La segunda planificacin que tenemos la podemos enmarcar dentro de la corriente crtica. Pone en el
centro de su inters al hombre y sus problemas, definiendo as la naturaleza social de la geografa.
Incorpora la historia como perspectiva ineludible para lograr explicaciones que permitan entender la
realidad y poder luego operar sobre ella. Propone una mirada global, integradora, y niega la neutralidad de
la ciencia. Sus anlisis incorporan los conceptos de multicausalidad (a diferencia de una relacin lineal
causa-efecto) y de mltiples racionalidades (a diferencia de una nica racionalidad dominante). El espacio
es reinterpretado; se lo concibe como un producto social. No es cualquier espacio, es el que la sociedad
construye y crea, modifica y transforma, por ello la produccin del espacio es siempre social. [] No se
niega lo natural, significa que lo social y lo natural se relativizan, entran en una intencionalidad en el
momento en que son insumidos por el proceso histrico. (Gurevich, R., 1994.3)
Otra diferencia, entre las planificaciones, es la epistemolgica que deriva luego en Cmo? entendemos el
proceso de enseanza-aprendizaje. Es decir la corriente didctica que sostiene a cada una de las
planificaciones. En la planificacin numero 2, los estudiantes deben aprender a pensar y reflexionar,
aprender valores como el trabajo cooperativo, el respeto por las diferencias, el compromiso de asumir la
tarea. En este sentido, como lo expresa Oller promover el estudio de los problemas sociales relevantes es
hacer una propuesta de trabajo sobre los llamados temas de controversia social o temas polmicos, es
decir, aquellos que preparan a los alumnos para una ciudadana efectiva ya que aprenden un marco
conceptual y unas habilidades de pensar y desarrollan capacidades para tomar decisiones en el futuro,
interactuando con otras personas que pueden tener opiniones distintas y con las que tienen que llegar a
un consenso, negociando y administrando con ellos las diferencias (Oller, 2000). (DC de nivel medio,
2006.67).
La planificacin numero 1 est centrada en los fenmenos fsicos y naturales de la tierra y la nmero 2,
est centrada en las problemticas sociales.
Es muy interesante lo que plantea Jos Svarzman en una entrevista con respecto a la didctica y que es
relevante en esta comparacin de planificaciones que le encontramos rpidamente una diferencia
epistemolgica y por ende una diferencia didctica.
El autor cuando se refiere a la evaluacin claramente marca una diferencia entre una geografa critica y
una geografa tradicional: es necesario pensar en una evaluacin que ponga en juego no tanto la
memoria, como tradicionalmente se pretendi evaluar, sino una cuestin ms relacionada con la actitud
frente al problema, el manejo de distintas fuentes de informacin, la posibilidad de relacionarlas, de sacar

conclusiones y hasta de pensar alternativas de solucin. Digamos que al repensar cmo se aprende y cul
es el objeto de enseanza hay que repensar todo lo que hay que hacer en el aula. (Ensear Geografa
Hoy, 2009. 4)
Otra de la diferencia que hay entre las dos planificaciones es que la nmero 1, propone conceptos y la
planificacin numero 2, propone saberes. Dentro de la planificacin que propone conceptos no
encontramos uno clave que es el territorio que si lo encontramos en la que propone saberes. Es muy
interesante el avance que tuvo este concepto de territorio en la disciplina, y la planificacin que lo tiene en
cuenta nos permitir trabajarlo de la manera ms critica posible. mmmmmmmmmmmmmmm
Benedetti A. nos recuerda los avance y lo importante que es el concepto de territorio en nuestra disciplina:
Raffestin deca en su obra de 1980 que la geografa poltica, hasta entonces, se haba ocupado casi
centralmente de los Estados nacionales. La geografa, en general, privilegiaba las escalas nacional y
regional. Adems, manejaba una nocin nacionalista y autoritaria del poder. Este y otros autores, desde
entonces, proponen que no slo los Estados nacionales definen territorios y que los mismos pueden
definirse en una multiplicidad de escalas. Como afirmaba hace un tiempo Lpez de Souza, gegrafo del
Brasil, el territorio no precisa ni debe ser reducido a esa escala o a la asociacin con la figura del
Estado. Territorios existen y son construidos (y deconstruidos) en diferentes escalas, desde las ms
estrechas (p. ej. una calle) a las internacionales (p. ej., el rea formada por el conjunto de los territorios de
los pases miembros de la Organizacin del Tratado del Atlntico Norte OTAN) dentro de las escalas
temporales ms variadas: siglos, dcadas; los territorios pueden tener un carcter permanente, pero
tambin pueden tener una existencia peridica. Hay otro elemento fundamental en las nuevas
definiciones del territorio: la temporalidad. Los territorios son entidades geohistricas, que estn
constituyndose permanentemente a travs de las prcticas materiales y culturales de la sociedad. Un
territorio es el espacio localizado, delimitado, apropiado y controlado, todo esto, en un tiempo determinado
(Ensear Geografa Hoy, 2009. 7).
En el caso de la geografa argentina, especialmente en los contenidos de enseanza, la regin fue
hegemnica hasta la dcada de 1980. Actualmente es territorio y no espacio o regin la categora
integradora por excelencia. No obstante, sera conveniente no tomarlas como palabras intercambiables,
sino como herramientas de anlisis que tienen, cada una de ellas, su capacidad explicativa. (Ensear
Geografa Hoy, 2009. 8).
Los contenidos que se seleccionan para desarrollar son decisivos en el proceso de enseanzaaprendizaje, pues de ellos depende en gran parte la posibilidad de construir conocimiento significativo. La
seleccin de contenidos, coherente con el enfoque terico-conceptual en el que dichos contenidos se
enmarcan, supone explicitar los criterios por los cuales se define" qu" Geografa ensear. Los criterios de
relevancia social y validez cientfica son esenciales y prioritarios en el proceso de seleccin de contenidos.
En este sentido, los contenidos que se elijan deben apuntar a que los alumnos logren entender e
integrarse en forma autnoma y creativa al mundo en que viven.

Pensamos que la presencia de temticas de actualidad, la necesidad de comprender y explicar los

problemas planteados y la participacin crtica en la resolucin o mitigacin de los mismos estarn
favorecidas en la medida en que se realicen recortes de contenidos de alta significatividad social y que al
mismo tiempo sean tratados con rigor y precisin cientficos. (R, Gurevich, 2009. 7) esta cita de Gurevich
nos marca una gran diferencia entre una planificacin y otra la que pertenece a una corriente
epistemolgica y didctica positivista est alejada de la academia y la que se enmarca en la corriente
crtica se relaciona de una manera ms fluida entre el conocimiento de la academia y el saber escolar.
Esto nos demuestra que corriente puede darnos mejores resultados a la hora de pensarnos como futuros
docentes con lo que respecta a nuestro trabajo que es transmitir conocimientos.
Gurevich nos brinda un atajo didctico que plantea una de las planificaciones que corresponde con la
corriente crtica. Por supuesto que la efectivizacin de la transferencia de contenidos est vinculada al
tratamiento preferencial de los contenidos conceptuales y no slo de los hechos. La enseanza de
conceptos; por su ms alto nivel de generalidad, inclusin y abstraccin y, por lo tanto, por su posibilidad
de trascender a los casos especficos y ejemplos particulares, permite a los alumnos aplicarlos en distintas
situaciones. (Gurevich, 2009. 7) en este trabajo comparativo que estamos llevando a cabo sobre estas dos
planificaciones es claro lo que plantea la autora el grado de generalidad e inclusin y abstraccin de
conceptos que se pueden aplicar en distintas situaciones no se puede llevar a cabo en una geografa que
pretende una enseanza y un aprendizaje memorstico. Pero lo contrario pasa con la planificacin 2, de
corriente crtica que si se pueden llevar la utilizacin de una serie conceptos que fueron seleccionados
crticamente una vez que son asimilados por los estudiantes pueden ser utilizados o aplicados a diferentes
situaciones, sin ningn tipo de dificultad.
Para seguir comparando tericamente estas 2 planificaciones es muy interesante como Gurevich plantea
los recursos naturales desde una perspectiva histrico-social. Avanzar en el anlisis de la relacin
naturaleza-sociedad, haciendo centro en el concepto de recurso natural, implica reformular la enseanza
de las condiciones fsico-naturales del territorio (relieve, clima, hidrografa, suelos, biomas), integrndolas
y considerndolas como oferta de recursos. La naturaleza pierde en cierta medida su condicin originaria
de "natural" y toma una valoracin social, es decir, se socializa. Al mismo tiempo, la naturaleza cobra una
dimensin histrica en un doble sentido: por un lado, los sucesivos procesos de valorizacin-apropiacinmanejo van transformando las condiciones inciales; por otro lado, es el contexto histrico el que permite
apreciar bajo qu condiciones los elementos y funciones de la naturaleza son considerados recursos. Por
estos motivos pierde sentido realizar el inventario de los elementos fsico-naturales de un lugar o regin,
en cambia interesa entender los mecanismos de valorizacin, apropiacin y uso de esos elementos en
cuanto recursos. (Gurevich, 1994. 16).
Esto sigue marcando una gran diferencia de significatividad que tiene una geografa critica de otra
meramente descriptiva o memorstica que no hace otra cosa que convertir al aprendizaje en algo muy
aburrido para nuestros estudiantes. Mientras el inventario fsico slo conduce a descripciones,

clasificaciones y taxonomas, el abordaje desde el concepto de recurso natural supone el planteo de

problemas, la integracin temtica e implica necesariamente la bsqueda de explicaciones. Se pasa, as,
de una geografa enunciativa, ritualista, ahistrica y fragmentada, a una geografa explicativa, preocupada
por el anlisis e interpretacin de los procesos territoriales. (Gurevich, 1994. 17). Mmmmmmm mmm
Para cerrar esta comparacin y para posicionarnos cul de las dos planificaciones se acerca ms a lo que
propone el currculo de la transformacin es interesante lo que plantea Pags: el currculo de Ciencias
Sociales, geografa e Historia de la Enseanza Secundaria Obligatoria propone que el alumnado de 12 a
16 aos adquiera los conceptos, procedimientos y actitudes para comprender la realidad humana y social
del mundo en que vive. Para alcanzar esta finalidad el currculo prescribe, en sus objetivos generales y en
sus criterios de evaluacin, el desarrollo de capacidades tales como analizar, comprender y enjuiciar
problemas sociales, valorar crticamente el entorno prximo y lejano, manejar crticamente informacin,
analizar fenmenos y procesos sociales, asumir una posicin crtica ante determinados hechos y valores,
preguntarse por el sentido del progreso en la evolucin de las sociedades, obtener y relacionar
informacin a partir de distintas fuentes, etc. El desarrollo de estas capacidades ser el resultado del
aprendizaje de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que debern ensearse y
aprenderse simultneamente. (Pags, 1998. 1).

Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

Pags plantea, en relacin a promover el pensamiento crtico en la enseanza y el aprendizaje de la

Ciencias Sociales en general que no en todos los casos, pero si muchas veces, va en contradiccin con
las estructuras institucionales de poder.

El pensamiento crtico es considerado como una forma de

pensamiento de orden superior. La definicin ms comn lo concibe como el proceso para determinar la
autenticidad, la exactitud y el valor de una informacin o de un conocimiento determinado, de un
acontecimiento, de una idea o de una experiencia humana. Consiste, por tanto, en capacitar al alumnado
para juzgar cualquier manifestacin humana utilizando los argumentos aportados por las ciencias sociales.
La enseanza de las ciencias sociales adquiere, de esta manera, la responsabilidad de animar a los
estudiantes a pensar crticamente los problemas pblicos, sociales y personales, y cualquier aspecto de la
sociedad. (Pags, 1998. 6).

Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

En todos los casos, se trata de predisponer y preparar a los estudiantes para que puedan hacer frente a
los retos que les deparar el futuro desde el conocimiento social. Se aconseja al profesorado la utilizacin
de mtodos y recursos variados tales como los estudios de caso, la indagacin guiada, las analogas, las
discusiones abiertas y los debates, los juegos de simulacin y de rol, etc. Se insiste en la conveniencia de
fomentar el discurso oral y escrito del alumnado a fin de facilitar la construccin de su propio lenguaje en
contextos en los que deba defender un punto de vista sobre una situacin, dar su opinin, juzgar la
adecuacin o la conveniencia de una fuente o de una informacin, etc. (Pags, 1998. 8)
Como sostiene Tenti Fanfani, en la entrevista analizada en la clase, se trata que la escuela y nosotros
como docentes asumamos tres funciones bsicas. Brindar soluciones y herramientas para su propia vida e

identidad. La educacin para la ciudadana y la tercera y ltima funcin, que resaltaba el autor, hay que
lograr el desarrollo de las competencias expresivas. Esta ltima es una herramienta para que nuestros
alumnos, puedan tomar la palabra, exponer sus ideas en una vida de participacin democrtica.
La importancia de problematizar el contenido, analizarlo y valorarlo, facilitar la incorporacin de los
conceptos propios de las ciencias sociales a su lenguaje, su aplicacin a nuevos conocimientos, y
permitir evidenciar el grado de coherencia y argumentacin que cada alumno ha adquirido. Los alumnos
demostrarn que pueden considerarse pensadores crticos cuando en los contextos escolares y extraescolares compartan, a travs del dilogo y de la prctica, sus conocimientos sobre la sociedad, y los
sepan aplicar a su vida y a la toma de decisiones sociales.

2. Propuesta de planificacin anual

Espacio Curricular: Geografa
Curso: 2 ao
Fundamentacin
La enseanza de la geografa se encentra en continua modificacin en los ltimos aos, a partir de dichas
modificaciones se proponen una revisin de los contenidos a abordar desde la perspectiva acadmica,
adems la geografa escolar deja de ser una disciplina asentada en la descripcin de componentes
naturales y humanos del espacio, para ser fundamentada en la comprensin de las transformaciones
sociales del espacio.
Desde esta concepcin se entiende que el espacio es una construccin social, no un mero escenario, sino
que la sociedad en su conjunto es la responsable de su transformacin.
La enseanza de la geografa en la escuela secundaria se convierte en el campo donde los estudiantes
puedan pensar el territorio. Frente a la nueva organizacin del mundo actual y a las nuevas relaciones que
se establecen entre los espacios locales, nacionales y globales la geografa es la encargada de brindar
herramientas para la comprensin e identificacin de las nueva relaciones entre espacio-tiempo. Es
pensar el espacio como producto social que la sociedad construye, modifica y transforma.
Este nuevo enfoque plantea una didctica basada en la problematizacin, en el estudio de casos,
analizando el presente y las relaciones existentes entre el espacio y la sociedad. Se trata de que los
estudiantes traten de entender, porque este espacio es como es, que puedan comprenderlo como un
proceso histrico, en donde se establecen relaciones polticas, sociales, tecnolgicas, culturales y
econmicas que se dan en un contexto determinado. Se trata de plantear problemas de la realidad
espacial actual, que tengan relacin con lo que a los estudiantes le preocupa.

Desde esta perspectiva es fundamental la Geografa en el Nivel Medio porque como lo expresa Mara
Jess Marrn Gaite:
la geografa debe estar presente en la enseanza secundaria porque como ciencia social y ciencia
de la Tierra, es necesaria para que los estudiantes logren desarrollar sus capacidades espaciales y
de comprensin de los acontecimientos que tienen lugar en el territorio a diversas escalas, como as
tambin es importante para el desarrollo de valores y la creacin de una conciencia social que le
permita valorar las mltiples interacciones que se producen entre el medio fsico y las sociedades
que lo habitan, as como las causas que los motivan y las consecuencias que generan. ( Diseo

Curricular Ciclo Bsico de la escuela secundaria de Ro Negro. La transformacin de la

escuela secundaria desde la geografa. Pag. 64)
Si anhelamos un aprendizaje significativo es imperioso la incorporacin de elementos que favorezcan la
explicacin y comprensin de los fenmenos y procesos espaciales, que ocurren en el mundo real, ya no
ser un saber por el saber mismo, por el placer de conocer ms, sino trabajar con los chicos en un
conocer para intervenir, para decidir, para cambiar, para criticar.
Para comprender la Argentina del Siglo XXI y explicar los problemas socio-territoriales actuales nos
basaremos en el anlisis de los procesos polticos, sociales, econmicos, territoriales y culturales,
utilizando conceptos tales como globalizacin, Estado, reestructuracin econmica, cambios tecnolgicos,
entre otros.

mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

Se trabajara con situaciones problemas, donde habr que tomar posicin, y buscar alternativas de
solucin, esto le dar a los estudiantes,

un papel activo, a la vez que se le da un sentido y una

intencionalidad a los contenidos que se estudian. Adems que colaboran en la formacin de sujetos
autnomos y crticos, educndolos para una ciudadana responsable y participativa, tratando de que estn
en mejores condiciones para actuar en la sociedad en que viven.
Propsitos:
Promover instancias de enseanza que permitan comprender los espacios geogrficos como un conjunto
interrelacionado de diferentes dimensiones entre las que se encuentran las econmicas, polticas y
socioculturales entre otras.
Promover instancias de enseanza en las que los estudiantes puedan articular distintos fenmenos
geogrficos que se manifiestan en diferentes reas o regiones nacionales dando cuenta de las relaciones
de interdependencia socioeconmicas y de poder que los involucra y pone en conexin.
Incorporar con distintos grados de complejidad las Nuevas Tecnologas de Informacin y Conectividad a
los fines de que las mismas sean utilizadas para el desarrollo de preguntas, formulacin y tratamiento de
problemas, as como para la obtencin, procesamiento y comunicacin de la informacin generada.

Contenidos Conceptuales:
Eje Organizador: La organizacin del espacio nacional en el marco de las transformaciones
globales.
Sub eje 1: Proceso de construccin del territorio argentino y los circuitos productivos.
Territorio, Nacin y Estado. Etapas de la conformacin del territorio: Colonial, Independiente (conformacin
del territorio nacional, modelo agro exportador). Transporte, desarrollo y ordenacin del territorio.
Transporte y comunicacin.

El transporte ferroviario y sus transformaciones. Circuitos productivos.

Concepto. El papel de los agentes econmicos y sociales en el territorio. Dinmica de los funcionamientos
de los circuitos y sus principales dimensiones econmicas-sociales.
Sub eje 2: Los Procesos Productivos.
Procesos

Productivos,

Economas

regionales

asimetras

territoriales

Procesos

productivos

agropecuarios: Las actividades. El capitalismo globalizado y los espacios rurales en transformacin.

Produccin pampeana y extra-pampeana. Los procesos productivos industriales: La actividad industria.
Tipos de industrias. La estructura industrial argentina su evolucin y localizacin (MISI). La
reestructuracin productiva industrial y su impacto territorial.

Los complejos

agro-industriales

transnacionales.
Sub eje 3: Poblacin y condiciones de vida en la actualidad
Condiciones demogrficas de la argentina: Los habitantes de argentina. La poblacin y el espacio. La
poblacin originaria. Desigual distribucin. Estructura de la poblacin. Anlisis de pirmide poblacin.
Crecimiento de la poblacin.las migraciones internas y limtrofes. Trabajo y sociedad en la Argentina: Las
condiciones de vida. Las desigualdades regionales. Las desigualdades urbanas y rurales. Los mercados
regionales.
Metodologa de enseanza y aprendizaje:
La propuesta est pensada desde distinto ejes, mediante los cuales se organizan los contenidos
conceptuales y procedimentales que corresponden al segundo ao de la escuela secundaria. La
concepcin de espacio que se aborda desde esta propuesta es el ncleo fundamental de la misma, en
tanto se convierte en una categora de anlisis central, entendiendo al mismo como el resultado de las
acciones que las sociedades ejercen sobre la naturaleza en nuestro pas.
La metodologa de enseanza se centra en generar propuestas que tiendan a la comprensin del mundo a
partir de la presentacin de problemas debido a que: Trabajar con problemas es poner como centro el
conflicto, dejando de lado la tradicin de una ciencia simplemente descriptiva... (Diseo Curricular Ciclo

Bsico de la escuela secundaria de Ro Negro. La transformacin de la escuela secundaria desde la

geografa. Pag. 20)
Las actividades desarrolladas promovern la discusin y participacin, por eso se proponen instancias de
trabajo grupal (pequeos grupos y grupo clase) ya que el grupo acta como facilitador en la construccin
del conocimiento, aunque tambin habr instancias de trabajo individual a fin de potenciar las habilidades
individuales de cada estudiante.
Se comenzar a partir de ideas previas en todos los casos y se construir el conocimiento a partir de
diferentes estrategias que presentara el docente, las cuales tienden a que los estudiantes se acerquen a
los problemas no para resolverlos, sino para aproximarse a una comprensin y explicacin posible, para
llegar a una sntesis explicativa de la situacin problema.
Evaluacin
La evaluacin es entendida como un elemento ms que forma parte del proceso de enseanza y
aprendizaje. Se realizar de manera constante y abarcar tanto los contenidos conceptuales, como
tambin los actitudinales y procedimentales. La evaluacin representa un proceso no slo destinado los
estudiantes, sino tambin al docente y a todo lo relacionado con el proceso de enseanza y aprendizaje,
con el fin de potenciar los aciertos y corregir los errores.
Se prioriza la evaluacin formativa, entendida como "...un elemento plenamente articulado en el proceso
de enseanza-aprendizaje, en el que tiene como funcin prioritaria orientar las actuaciones del profesor y
sus estudiantes hacia la consecucin de los objetivos previstos..."(Marrn Gaite, MJ), la misma se
encuentra conformada por una evaluacin diagnstica, que se realiza en el inicio de la unidad temtica a
un tema especfico y tiene como funcin valorar el conocimiento de los estudiantes respecto del contenido
a iniciarse, as como tambin su inters y motivacin. Tambin forma parte de la evaluacin formativa, la
evaluacin progresiva, la cual brinda elementos durante todo el proceso de enseanza y aprendizaje, para
orientarnos en todo el desarrollo del mismo. Por ltimo, se encuentra la evaluacin sumativa que se
encarga de valorar, a menudo a travs de una calificacin, el desempeo de los estudiantes a lo largo de
todo el proceso.
Lineamientos de acreditacin
Reconocer elementos naturales y sociales que conforman el espacio nacional.
Reconocer los lugares donde viven, como producto de las mltiples relaciones que se establecen entre la
sociedad, la cultura y el medio natural.
Representar en mapas, las observaciones realizadas sobre diferentes lugares y sus circuitos productivos,
en forma directa o indirecta.

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 Saber describir y aproximarse a una explicacin sobre el funcionamiento del territorio de estudio (ciudad
o regin).
Identificar causas y consecuencias de los fenmenos estudiados y los actores involucrados.
Elaborar conclusiones sencillas relacionando al menos dos componentes o fenmenos.
Identificar problemas en la realidad social en la que viven.
3.

El libro de texto que elegimos como bibliografa, como uno de los recursos, a utilizar durante el

desarrollo de nuestra planificacin es: El territorio argentino ayer y hoy, aunque coincidimos con M. A.
Sandoya Hernndez, de que no es obligatorio utilizar solo un libro de texto, ya que nada impide que el
docente organice su practica en el aula con otros recursos, la variedad de materiales didcticos que
pongamos al alcance de nuestros estudiantes permitir compensar las limitaciones del libro de texto
seleccionado.
Lo fundamentamos desde Sandoya Hernndez: un buen libro de texto de geografa debe presentar un
planteamiento general, debe ser un libro que facilite el aprendizaje de habilidades intelectuales as como el
dominio de ciertas tcnicas de trabajo geogrficas y conocimientos claves de los saberes geogrficos.
(Sandoya Hernndez, Miguel Angel, 1998. 783).
Aunque siguiendo el camino que nos marca el autor anteriormente citado, para elegir un buen libro de
geografa, debe ser el Departamento de Geografa e Historia el que tiene que tomarla con seriedad y rigor.
La edad, la materia y el nivel de conocimientos e inters de nuestros alumnos nunca deben ser perdidos
de vista. El libro de texto debe facilitar el aprendizaje de los alumnos y hay que poder convertirlo en un
elemento activo. (Sandoya Hernndez, Miguel Angel, 1998. 786, 787)
Consideramos que el libro de texto seleccionado contiene los componentes para ser facilitador del
aprendizaje:
- Una maquetacin atractiva para el alumno, con un material grafico y cartogrfico claro.
- Mapas, grficos, textos, noticias de prensa, fotografas, estadsticas.
- Incluye temas que aborden situaciones lo ms prximas a la realidad social del alumno que favorezcan
a la opinin y la toma de postura sobre problemas.
- Que incite a los alumnos a preguntarse el porqu (pensamiento crtico) de los hechos y fenmenos
estudiados y bsqueda de alternativas individuales y colectivas (Las cosas pueden ser de otra
forma?).
Contiene actividades que remiten al estudiante a otras fuentes de informacin y otros materiales.
Estas son algunas de las caractersticas que tiene el libro de texto, elegido como bibliografa para trabajar
la planificacin anual. Aunque no solo hay que tener en cuenta para trabajar en clases un libro de texto,
sino que complementarlo con otros tipos de materiales didcticos. (Sandoya Hernndez, Miguel Angel,
1998.

788,

789).

Mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm

Aunque no tenemos que perder de vista, como sostiene Jurgo Torres,

que los libros de texto son

controlados y aprobados por el Estado, estos, representan y traducen, la teora oficial. Los libros de textos
son productos polticos. Adems los libros de texto son mercanca, objeto de negocio econmico para

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quienes se dedican a su edicin y comercializacin. La demanda del mercado y la rentabilidad son los
motores con mayor influencia en las decisiones sobre ediciones de libros de textos. (Jurgo Torres. 162).
El riesgo de produccin no existe ya que se anuncia que el texto responde a las exigencias que establece
el Diseo Curricular obligatorio para todas las instituciones escolares.

Mmmmmmmm mmmm

El libro de texto seleccionado, que no incluiramos, en el desarrollo de nuestra planificacin es: Geografa.
La Argentina y el Mercosur. Ed. A-Z. Serie Polimodal A-Z. Este libro analiza la conformacin de la
Argentina actual, sus ambientes y recursos, las transformaciones del espacio urbano y rural y las
economas en el espacio pampeano y extrapampeano, los intercambios y la organizacin de espacio de
nuestro pas. Adems, presenta al Mercosur como un proceso de integracin en Amrica latina, estudia su
conformacin, escenario natural y la poblacin. Los contenidos que trabaja, son desarrollados desde la
geografa fsica de Argentina. En el captulo 1 por ej. Desarrolla la nocin de territorio teniendo en cuenta la
porcin americana emergida, que es el sector heredado de Espaa, la porcin ocenica y la porcin
antrtica. Para caracterizar al Estado argentino y su sustento territorial se basa en las caractersticas de
forma, extensin (puntos extremos) y posicin relativa y absoluta de Argentina. Trata los lmites del pas,
relacionado al concepto de frontera. En el captulo 2 aborda el tema de los ambientes y sus recursos, de
forma meramente descriptiva, en relacin con el relieve y el clima de cada regin. Aborda los problemas
ambientales de manera descriptiva, sin problematizarlos y hasta propone posibles soluciones. Trata el
proceso de poblamiento de Argentina y tambin de manera descriptiva, sin analizar crticamente el por qu.
Para trabajar las economas de los diferentes espacios, pampeanos y extra pampeanos, los hace desde lo
descriptivo sin plantear el anlisis de porque las regiones extra pampeanas desarrollaron esas actividades
econmicas. Al abordar el proceso de integracin, a travs del Mercosur, comienza planteando, el
escenario natural.
Sostiene adems que es un libro de texto que aborda los contenidos segn el ltimo diseo Curricular, ya
que como sostiene Jurjo Torres, que en la medida que un Estado establece los contenidos culturales que
se desarrollaran en los diferentes niveles, las empresas se sirven de esto para ofertar libros de texto, como
un producto que no puede ser de otra forma. (Jurjo Torres. 155, 156)
Es un libro de texto en donde prima lo conceptual, sin tener en cuenta lo procedimental, no fomenta la
indagacin, como tampoco la problematizacin y promueve aprendizajes memorsticos y repetitivos. Hay
muy pocas fotografas, la cartografa es solo para la localizacin y no para construir conocimiento. Los
cuadros que aparecen son de sntesis de los contenidos que desarrolla y las actividades de cierre, que
presenta, son de preguntas

cerradas y cortas, fcilmente de realizar, y corregir, que activan solo la

memoria o el reconocimiento. Estos son los elementos evaluadores utilizados en este libro de texto.

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Bibliografa:
AISEMBERG, B y ALDEROQUI, S (1994) Didctica de las Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones. Paids.
Buenos Aires.
AJN, Andrea. BACHMAN, La, coordinadora. Geografa. Libro 5/Polimodal. El territorio argentino ayer y hoy.
Ed. Longseller.

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 BENEJAM, Pilar y PAGS Joan (coord.) (1998) Ensear y aprender ciencias sociales, geografa e historia en
la educacin secundaria. Horsori. Barcelona.
ECHEVARRIA, MARIA JULIA. CAPUZ, SILVIA MARIA. Geografa. La Argentina y el Mercosur. Ed. A-Z. Serie

Polimodal A-Z
Ministerio de educacin de la Provincia de Rio Negro. Diseo Curricular Profesorado en Educacin

Secundaria en Geografa. IFDC Luis Beltrn.

Revista digital para el da a da en la escuela, N 4. Ao 1. 2009. Entrevista a Jos SVARZMAN.
Revista digital para el da a da en la escuela, N 4. Ao 1. 2009. Territorio, concepto clave de la geografa
contempornea. Por Alejandro BENEDTTI.
Revista digital para el da a da en la escuela, N 4. Ao 1. 2009. Territorios y lugares del mundo hoy: notas
para su enseanza. Raquel, GUREVICH.
Raquel GUREVICH; Jorge BLANCO, Mara Victoria FERNANDEZ CASO, Omar TOBIO. 1994. Notas sobre la
enseanza de una geografa renovada. Capitulo 2; 3; 4. Ed. AIQUE.
TORRES, Jurjo Globalizacin e interdisciplinariedad: el curriculum integrado. Capitulo V. Libros de texto y
control del curriculum.
SANDOYA HERNANDEZ, Miguel Angel. Los libros de geografa en la E.S.O. Criterios para su seleccin.

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