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ARFR-02
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Contenido
Pg.
I.
Gua pedaggica
1.
Descripcin
2.
3.
Generalidades pedaggicas
4.
12
5.
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
19
Gua de evaluacin
24
7.
Descripcin
25
8.
Matriz de ponderacin
29
9.
30
10.
35
II.
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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Ttulo:
Construccin-Condiciones de seguridad y salud en el trabajo, por medio del cual se establecen disposiciones
preventivas en materia de seguridad y salud laboral para la industria de la construccin.
NOM-031-STPS-2010
Nivel de competencia:
Ttulo:
NOM-017-STPS-2008
Nivel de competencia:
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3.
Generalidades Pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente
Construye su conocimiento.
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Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
Definir la duracin.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo con algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Presentaciones de avance,
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
Analizar un problema.
Tomar decisiones.
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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El estudio de este mdulo, denominado Anlisis de riesgos y factores de riesgo tiene como finalidad desarrollar la competencia referente a analizar
las diferentes actividades empresariales, as como los factores y condiciones que inciden en riesgos; para instrumentar planes en materia de prevencin
de acuerdo a la normatividad aplicable.
Las repercusiones que tiene el estudio de este mdulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, son evidentes al obtener los conocimientos y
herramientas necesarias para la prevencin de accidentes y la mejora en las condiciones de seguridad e higiene en el centro de trabajo y de su vida
cotidiana.
El contenido del mdulo, presenta material prctico para que el alumno se involucre de manera ms directa y realista con la problemtica y situaciones
actuales; siendo el anlisis de casos y desarrollo de proyectos secuenciales una herramienta de evaluacin importante para garantizar que los
conocimientos adquiridos sean los necesarios para satisfacer las necesidades de la gran variedad de actividades empresariales y las organizaciones.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje se debe buscar que el alumno tenga un comportamiento proactivo y desarrolle habilidades autodidactas,
para crear su propio criterio en base a los conocimientos y herramientas adquiridos durante el curso. Que tenga capacidad de anlisis y toma de
decisiones objetivas y efectivas para colaborar con el mejor funcionamiento de los proyectos a los que se aplique dicho anlisis.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.
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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad
Unidad I
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada para que el alumno adquiera los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan diferenciar entre los diversos
factores, agentes y condiciones que implican riesgos laborales, para la mejora de stos y por consecuencia repercutirn directamente en la
condiciones de operatividad y funcionalidad de las organizaciones para las cuales presten sus servicios profesionales por ello fortalecer su insercin
en el mbito laboral de su especialidad. Siendo la Seguridad e Higiene uno de los indicadores de mayor peso en la actualidad en los diferentes
sectores empresariales, se debe crear conciencia de las necesidades de la misma, para ello crearemos las habilidades sobre el cuidado de la
integridad de los trabajadores as como de las instalaciones fsicas de las reas de trabajo, para garantizar la calidad de su operatividad y
consecuentemente tener una productividad altamente efectiva.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prcticas le permitir adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que sern evaluados en la competencia adquirida.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria referente al anlisis de riesgos y factores de riesgo.
Incentivar en el alumno el inters por la observacin y el anlisis de situaciones relacionadas con anlisis de riesgos y factores de riesgo, esto alentar
al alumno a la construccin de su propio conocimiento y criterio.
Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, sus caractersticas especficas y la
relacin entre los mismos que permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran
ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Fomentar el trabajo de anlisis de casos, para reforzar en el alumno la capacidad de anlisis confrontando hechos reales con los conocimientos
adquiridos, y as crear su propio criterio para visualizar y proponer soluciones lo ms cercanas posible a la realidad.
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Asistir a empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales se manejen procesos para identificar riesgos laborales y los factores, agentes y
condiciones que los propician.
El trabajo en equipo es de vital importancia para crear grupos multidisciplinarios con la finalidad de llegar a un proyecto bien elaborado y con los
detalles que este requiera.
Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por los dems miembros del
grupo.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9
Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del mdulo.
Realizar el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas, as
como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deber mantenerse hasta que se haya concluido el mdulo.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del mdulo, planteando
sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus
propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos en la
unidad, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisin qu es lo que se
espera de l y qu puede esperar del proceso de aprendizaje que est por emprender.
Realizar una investigacin en diversas fuentes que muestre las caractersticas particulares
de un riesgo, un riesgo especulativo y un riesgo puro; para estar en posibilidad de participar
en un debate grupal sobre los conceptos antes definidos, intercambiar puntos de vista y
extraer comentarios de los nuevos conocimientos adquiridos.
Elaborar un collage, con apoyo de libros y revistas especializadas, sobre riesgos y factores
de riesgo, exponer ante el grupo el contenido del collage y el objetivo del mismo.
Recursos Acadmicos
http://www.miliarium.com
http://saludocupacional.univalle.edu.co
Seguridad e higiene del trabajo: tcnicas
de Corts Daz, Jos Mara
Madrid : Tbar, 2007.
Seguridad e higiene industrial : cuaderno
de pr. 226
Var Galvn, Pedro.
Alicante : Publicaciones de la Universidad de
Alicante, [2006].
Seguridad e higiene en el trabajo
Rodellar Lisa, Adolfo
Mxico : Alfaomega, 2000
Seguridad e higiene industrial
Hernndez Ziga, Alfonso
Mxico : Limusa, 2000
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riesgos laborales y la naturaleza de los mismos, con el fin de identificar casos especficos de
estos.
Formar mesas de trabajo en las cuales se analicen circunstancias en donde este latente el
riesgo en reas de trabajo,
Reflexionar sobre las ventajas que se tienen como empresa cuando estas implementan un
programa de prevencin de riesgos.
Proponer medidas preventivas que ayuden a reducir riesgos laborales y a su vez cumplan
con las expectativas productivas de las organizaciones.
Realizar el ejercicio No. 2: Anlisis de factores que afectan la seguridad e higiene en los
centros de trabajo
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Unidad II
Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada para que los alumno adquiera los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan aplicar mtodos de evaluacin y
prevencin de riesgos, para instrumentar documentos informativos en materia de prevencin, esto repercutir directamente en la operatividad y
funcionalidad de las organizaciones para las cuales presten sus servicios profesionales por ello fortalecer su insercin en el mbito laboral de su
especialidad.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prcticas le permitir adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que sern evaluados en la competencia adquirida.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria.
Incentivar en el alumno, el inters por la observacin y el anlisis de situaciones relacionadas con la prevencin de riesgos basado en una evaluacin
previa, alentar al alumno a la construccin de su propio conocimiento y criterio para la aplicacin y desarrollo de la evidencia necesaria para su
aplicacin.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y casos propuestos para su anlisis, que les permitan vincularlos con
situaciones de la vida diaria, y crear un criterio ms apegado a las necesidades actuales de las organizaciones.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.
Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Asistir a empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales se manejen procesos para identificar material informativo en materia de prevencin
de riesgos, y las aplicaciones de los mismos.
Estimular la retroalimentacin constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9
Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del mdulo.
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Promover que el trabajo en equipo es de vital importancia para crear grupos multidisciplinarios con la finalidad de llegar a un proyecto bien elaborado y
con los detalles que este requiera.
Propiciar que los alumnos se autoevalen o sean evaluados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con
parmetros establecidos por el grupo; asegurndose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.
Estrategias de Aprendizaje
Participar en una lluvia de ideas para definir los mtodos de administracin de riesgos
y la importancia de estos para garantizar la operatividad ptima de la empresa.
Recursos Acadmicos
Participar en una coevaluacin que permita valorar los problemas que se presentaron
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos se
emplearon con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como
grupales.
Manual
de
anlisis
de
riesgos,
identificaci{22
Mondragn
Campos,
Roco
Mxico : Secretara de Salud,
Aplicacin del anlisis de riesgos, ident
Hinojosa
Puga,
Arnoldo
Mxico : Secretara de Salud,
Analisis de Riesgos
Fabre, Fernando
Departamento: Impulso a la Micro,Pequea y
Mediana Empresa
http://www.eird.org/fulltext/Educacion/guamapas-riesgo.pdf
http://www.estrucplan.com
http://www.proveeduria.unam.mx/
Seguridad e higiene industrial
Hernndez Zuiga, Alfonso
Mxico : Limusa, 1997
Health and safety in organizations : a
multilevel p
San Francisco, CA : Jossey-Bass, c2003.
Enciclopedia sobre prevencin de riesgos
labor
[Espaa] : Fundacin Confemental : Nut, 2000
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Participar en una coevaluacin que permita valorar los problemas que se presentaron
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos se
emplearon con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como
grupales.
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.1 Identifica los factores, agentes y condiciones de distinta naturaleza que inciden en riesgos laborales.
Ejercicio No. 1:
Instrucciones:
Formar equipos de trabajo
Observar instalaciones fsicas y seleccionar un rea especfica. (Se recomienda que el rea tenga instalaciones de maquinaria, elctricas, exposicin
a factores y agentes naturales, que ofrezcan un contenido basto para el desarrollo ptimo de la actividad.)
En base a la observacin realizada, detectar situaciones de riesgo, ya sea en el desarrollo de actividades dentro del rea o condiciones fsicas del
rea que representen riesgos laborales.
Realizar una presentacin sobre los resultados donde se especifique: proceso, actividad, riesgos y factor de riesgos.
Entregar un reporte final de resultados y conclusiones incluyendo referencias bibliogrficas para sustentar la propuesta realizada.
Nota: Los resultados obtenidos sern utilizados en actividades subsecuentes, por ello la importancia de realizar la actividad.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 1:
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin de riesgos provocados por condiciones, factores y/o
agentes que se presentan durante el desarrollo laboral.
Ejercicio No. 2:
Para la realizacin de este ejercicio, el docente deber proponer o disear un caso donde la seguridad de los trabajadores est en riesgo, pero a su
vez la empresa debe cuidar que la operatividad y productividad sean ptimas.
Instrucciones:
Formar equipos de trabajo
Analizar en equipos el caso y realizar una propuesta de solucin tomando en cuenta que debe satisfacer la seguridad de los trabajadores pero a su
vez que no represente un gasto significativo ni afecte la produccin y calidad del producto.
Presentar en equipo las conclusiones al grupo para llegar a un fin comn.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.1. Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.
Ejercicio No. 3:
Instrucciones:
Retomar los equipos formados para realizar la observacin en instalaciones fsicas
Aplicar los mtodos que consideren de utilidad dependiendo del rea y actividad seleccionada.
Listas de chequeo o listas de comprobacin (check list)
Anlisis de peligros y operabilidad (hazard operability analysis, HAZOP)
Mtodo de evaluacin (WHAT IF)
Anlisis del rbol de efectos (AMEF)
Mtodo de valoracin del riesgo, de Welberg Anders,
Mtodo de valoracin del riesgo, de William Fine
Mtodo de valoracin del riesgo, de R. Pickers
Con el objetivo de comparar la percepcin al inicio del curso con la actual sujeta al uso de herramientas de identificacin y evaluacin; realizar un
ensayo comparativo de dichas observaciones y evaluaciones.
Discutir en grupo los resultados obtenidos y la importancia del uso de herramientas de identificacin y evaluacin para sustentar el anlisis de riesgos
y factores de riesgo.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.
Ejercicio No. 4:
Instrucciones:
Seleccionar un rea de inters, y describe las caractersticas generales y especficas de los procesos que se realizan en ella.
Dibujar el plano correspondiente considerando instalaciones fsicas, adems de maquinaria, equipo, y detalles de la construccin.
Elaborar un mapa de riesgos utilizando la simbologa descrita en la NOM 018 y la 026.
Realizar un reporte que incluya dicha evaluacin y el ejercicio de mapa de riesgo
Elaborar un plan de acciones para el riesgo identificado, proponiendo acciones, en orden jerrquico, para reducir el riesgo, fechas
compromisos y personal responsable.
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Grupo:
Unidad de Aprendizaje 2:
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados y reducir el grado de riesgo.
Ejercicio No. 5:
Anlisis de las Normas Oficiales mexicanas sobre anlisis de riesgos y determinar que tipo de anlisis
corresponde.
Instrucciones:
Buscar en diferentes fuentes de informacin las normas oficiales mexicanas 017 y 032 vigentes y revisar de forma individual cada una de ellas.
Realizar una descripcin del tipo de anlisis de riesgos descrito en cada una de las norma ya sea cualitativo, cuatitativo, etc.
Elaborar un formato adecuado a los anlisis de riesgos descritos en cada norma.
Realizar un analisis de riesgo en base a las normas para la actividad de trabajo en alturas empleando andamios y trabajos en
excavaciones trabajando en zanjas.
Describir las medidas de control necesarias para reducir los riesgos.
Realizar un informe de los resultados encontrados.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
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La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
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8. Matriz de
Ponderacin
UNIDAD
ASPECTOS % Peso
A EVALUAR Especfi % Peso
Logrado
co
C
P
A
RA
ACTIVIDAD
DE E
VALUACIN
1.1.1.
20
1.2.1.
20
% Peso
Acumul
ado
1.
2.
40
2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las
condiciones de seguridad e higiene.
2.1.1.
30
2.2.1.
30
60
100
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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin
Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
1.1. Identifica los factores, agentes y condiciones de distinta naturaleza que inciden en riesgos laborales.
Actividad de Evaluacin:
1.1.1
Identifica la relacin entre factores, agentes y condiciones que inciden en los centros de trabajo.
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin de riesgos provocados por condiciones, factores y/o
agentes que se presentan durante el desarrollo laboral.
Actividad de Evaluacin:
1.2.1
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Identificar los agentes, factores y condiciones que inciden en riesgos, basados en el anlisis previo
Realizar como parte del anlisis un cuadro de ventajas y desventajas de la situacin presente para los trabajadores y para el dueo del taller.
Proponer una solucin que satisfaga las necesidades de seguridad e higiene tomando en cuenta que no se debe invertir mucho tiempo para no
entorpecer la operacin.
Presentar un reporte de resultados con las conclusiones pertinentes para el caso, respetando las normas de ortografa, claridad y coherencia en
la redaccin.
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.
Actividad de Evaluacin:
2.1.1.
Para el desarrollo de esta actividad, el docente entregar a los equipos de trabajo un proceso productivo o de manufactura para realizar el anlisis.
Instrucciones:
Identificar el proceso y los involucrados en l, tomando en cuenta mquinas, herramientas, trabajadores e instalaciones.
Realizar la evaluacin de riesgos del proceso dependiendo de las necesidades del mismo. Se recomienda utilizar alguna de las herramientas
propuestas en el ejercicio 3 del apartado 6.
Presentar un reporte de los factores identificados en el anlisis del proceso y otro de las evaluaciones.
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Unidad de Aprendizaje:
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.
Actividad de Evaluacin:
Instrucciones:
Para el desarrollo de esta actividad los alumnos realizaran el anlisis de un caso propuesto por el docente de un lugar de trabajo. El objetivo es que el alumno
instrumente documentos informativos en materia de prevencin para procesos especficos y aplique las herramientas de construccin de mapas de riesgos.
Actividades a realizar:
Realizar un anlisis de condiciones e instalaciones del lugar de trabajo para despus redisearlo y llegar a un lay-out de utilidad.
Realizar un posible diseo del lugar para tener la ubicacin de herramientas, mquinas, pasillos, etc.
Instrumentar los formatos de evaluacin con los que se dar seguimiento a la evaluacin de riesgos, tomando en cuenta que es un plan de
mejora continua.
Con la informacin recopilada y el Lay-Out del lugar, construir un mapa de riesgos y documentos descriptivos de procesos especficos junto con
las recomendaciones pertinentes en materia de control y prevencin de accidentes.
Documentar las acciones requeridas de manera jerrquica, requeridas para reducir el riesgo.
Presentar un trabajo escrito incluyendo formatos, resultados y el mapa de riesgos con las conclusiones tomadas.
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Docente evaluador:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Resultado de
Aprendizaje:
Actividad de
evaluacin:
Siglema: ARFR-02
Nombre del
Mdulo:
Fecha:
1.1.1
C R I T E R I O S
INDICADORES
Contenido
Presentacin
10
Excelente
Suficiente
Insuficiente
ARFR-02
35/42
Clasificaciones De
reas
85
100
ARFR-02
36/42
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Fecha:
1.2.1
Actividad de
evaluacin:
C R I T E R I O S
INDICADORES
Identificacin de la
problemtica
Identificacin de
factores, agentes y
condiciones de
riesgo
25
30
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Describe
detalladamente
la
problemtica identificada en el
caso
y
sus
caractersticas
principales.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros;
formula con ellas ideas claras para
el logro de los objetivos.
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Propuesta de
solucin
Presentacin del
reporte
30
15
100
ARFR-02
38/42
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de 2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de
acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.1.1 Aplica distintos mtodos de evaluacin de
riesgos.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Aplicacin de los
mtodos de
identificacin de
riesgos
Aplicacin de
mtodos de
evaluacin de
riesgos
10
50
30
Suficiente
Insuficiente
ARFR-02
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Reportes
10
100
ARFR-02
40/42
Nombre del
Mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de 2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos
identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.
Aprendizaje:
Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
2.2.1 Elabora reportes de anlisis de riesgo.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Reportes de
inspeccin.
(AUTOEVALUACIN)
50
Suficiente
Insuficiente
ARFR-02
41/42
Elaboracin de
Planes de accin
45
100
ARFR-02
42/42