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I.

Gua Pedaggica del Mdulo


Anlisis de riesgos y factores de riesgo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ARFR-02

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Contenido
Pg.
I.

Gua pedaggica

1.

Descripcin

2.

Datos de identificacin de la norma

3.

Generalidades pedaggicas

4.

Enfoque del mdulo

12

5.

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

13

6.

Prcticas/ejercicios/problemas/actividades

19

Gua de evaluacin

24

7.

Descripcin

25

8.

Matriz de ponderacin

29

9.

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

30

10.

Matriz de valoracin o rbrica

35

II.

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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.

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2. Datos de Identificacin de la Norma

Ttulo:

Construccin-Condiciones de seguridad y salud en el trabajo, por medio del cual se establecen disposiciones
preventivas en materia de seguridad y salud laboral para la industria de la construccin.

Unidad (es) de competencia laboral:


8. Anlisis de riesgos potenciales
Cdigo:

NOM-031-STPS-2010

Nivel de competencia:

Ttulo:

Equipo de proteccin personal-Seleccin, uso y manejo en los centros de trabajo.

Unidad (es) de competencia laboral:


TABLA A1. DETERMINACION DEL EQUIPO DE PROTECCION PERSONAL
Cdigo:

NOM-017-STPS-2008

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Nivel de competencia:

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3.

Generalidades Pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:

El alumno:

El docente

Mejora su capacidad para resolver


problemas.

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica


sus ideas.

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por


competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Aprende a buscar informacin y a


procesarla.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e


innovadora a su contexto institucional.

Construye su conocimiento.

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y


coevaluacin.

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los


estudiantes.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interaccin promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.


Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Definir la duracin.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.

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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.

De acuerdo con algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.

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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Mdulo

El estudio de este mdulo, denominado Anlisis de riesgos y factores de riesgo tiene como finalidad desarrollar la competencia referente a analizar
las diferentes actividades empresariales, as como los factores y condiciones que inciden en riesgos; para instrumentar planes en materia de prevencin
de acuerdo a la normatividad aplicable.
Las repercusiones que tiene el estudio de este mdulo en el desarrollo personal y profesional del alumno, son evidentes al obtener los conocimientos y
herramientas necesarias para la prevencin de accidentes y la mejora en las condiciones de seguridad e higiene en el centro de trabajo y de su vida
cotidiana.
El contenido del mdulo, presenta material prctico para que el alumno se involucre de manera ms directa y realista con la problemtica y situaciones
actuales; siendo el anlisis de casos y desarrollo de proyectos secuenciales una herramienta de evaluacin importante para garantizar que los
conocimientos adquiridos sean los necesarios para satisfacer las necesidades de la gran variedad de actividades empresariales y las organizaciones.
Durante el proceso de enseanza aprendizaje se debe buscar que el alumno tenga un comportamiento proactivo y desarrolle habilidades autodidactas,
para crear su propio criterio en base a los conocimientos y herramientas adquiridos durante el curso. Que tenga capacidad de anlisis y toma de
decisiones objetivas y efectivas para colaborar con el mejor funcionamiento de los proyectos a los que se aplique dicho anlisis.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin profesional y de los trayectos tcnicos, al
establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de
evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo
enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda
afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, estn relacionados con el rea.
Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorizacin ms conocida, diramos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formacin del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador, el cual implica el uso de
estilos de aprendizaje y tcnicas que permiten un desarrollo integral de la formacin.
Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitir definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didcticas y
estrategias de aprendizaje por
unidad

Unidad I

Identificacin de factores, agentes y condiciones de riesgo

Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada para que el alumno adquiera los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan diferenciar entre los diversos
factores, agentes y condiciones que implican riesgos laborales, para la mejora de stos y por consecuencia repercutirn directamente en la
condiciones de operatividad y funcionalidad de las organizaciones para las cuales presten sus servicios profesionales por ello fortalecer su insercin
en el mbito laboral de su especialidad. Siendo la Seguridad e Higiene uno de los indicadores de mayor peso en la actualidad en los diferentes
sectores empresariales, se debe crear conciencia de las necesidades de la misma, para ello crearemos las habilidades sobre el cuidado de la
integridad de los trabajadores as como de las instalaciones fsicas de las reas de trabajo, para garantizar la calidad de su operatividad y
consecuentemente tener una productividad altamente efectiva.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prcticas le permitir adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que sern evaluados en la competencia adquirida.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria referente al anlisis de riesgos y factores de riesgo.
Incentivar en el alumno el inters por la observacin y el anlisis de situaciones relacionadas con anlisis de riesgos y factores de riesgo, esto alentar
al alumno a la construccin de su propio conocimiento y criterio.
Promover discusiones grupales, acerca de los temas referentes a la unidad a travs de cuestionar los conceptos, sus caractersticas especficas y la
relacin entre los mismos que permitan a los alumnos analizar, interpretar y emitir conclusiones.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran
ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento significativo.
Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Fomentar el trabajo de anlisis de casos, para reforzar en el alumno la capacidad de anlisis confrontando hechos reales con los conocimientos
adquiridos, y as crear su propio criterio para visualizar y proponer soluciones lo ms cercanas posible a la realidad.

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Asistir a empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales se manejen procesos para identificar riesgos laborales y los factores, agentes y
condiciones que los propician.
El trabajo en equipo es de vital importancia para crear grupos multidisciplinarios con la finalidad de llegar a un proyecto bien elaborado y con los
detalles que este requiera.
Estimular a los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparndolo con los aprendizajes logrados por los dems miembros del
grupo.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9
Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del mdulo.
Realizar el cierre de la unidad, facilitando que sus alumnos recapitulen sobre los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias adquiridas, as
como los aprendizajes construidos y fortaleciendo la nocin de que esta es la primera unidad de dos, por lo que el compromiso de estudio y progreso
deber mantenerse hasta que se haya concluido el mdulo.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje

Participar en una plenaria de grupo en la que se realice el encuadre del mdulo, planteando
sus dudas respecto a los contenidos correspondientes a esta unidad, o dando sus
propuestas a partir de sus propias experiencias respecto a los temas comprendidos en la
unidad, de forma tal que desde el inicio pueda establecer con precisin qu es lo que se
espera de l y qu puede esperar del proceso de aprendizaje que est por emprender.

Participar en la lluvia de ideas para la construccin de los conceptos de riesgo, factor y


agente

Realizar una investigacin en diversas fuentes que muestre las caractersticas particulares
de un riesgo, un riesgo especulativo y un riesgo puro; para estar en posibilidad de participar
en un debate grupal sobre los conceptos antes definidos, intercambiar puntos de vista y
extraer comentarios de los nuevos conocimientos adquiridos.

Elaborar un collage, con apoyo de libros y revistas especializadas, sobre riesgos y factores
de riesgo, exponer ante el grupo el contenido del collage y el objetivo del mismo.

Participar en el anlisis de un caso expuesto por el docente o compaero referente a

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Recursos Acadmicos

http://www.miliarium.com
http://saludocupacional.univalle.edu.co
Seguridad e higiene del trabajo: tcnicas
de Corts Daz, Jos Mara
Madrid : Tbar, 2007.
Seguridad e higiene industrial : cuaderno
de pr. 226
Var Galvn, Pedro.
Alicante : Publicaciones de la Universidad de
Alicante, [2006].
Seguridad e higiene en el trabajo
Rodellar Lisa, Adolfo
Mxico : Alfaomega, 2000
Seguridad e higiene industrial
Hernndez Ziga, Alfonso
Mxico : Limusa, 2000

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

riesgos laborales y la naturaleza de los mismos, con el fin de identificar casos especficos de
estos.

Observar instalaciones fsicas en el hogar; con el objetivo de encontrar condiciones que


impliquen riesgos, discutirlas en clase y clasificarlas de acuerdo con su factor, agente y
condicin.

Formar mesas de trabajo en las cuales se analicen circunstancias en donde este latente el
riesgo en reas de trabajo,

a partir de ah, investigar medidas y acciones preventivas y correctivas para minimizarlos.

Investigar situaciones que relacionen riesgos laborales con decisiones de las


organizaciones para incrementar su productividad y participar en un debate sobre los
intereses productivos de las organizaciones con relacin a la seguridad en el rea de
trabajo.

Realiza el ejercicio No. 1: Identificacin de factores, agentes y condiciones que implican


riesgos laborales.

Realizar actividad de evaluacin 1.1.1 Identifica la relacin entre factores, agentes y


condiciones que inciden en los centros de trabajo, considerando el material incluido
en el apartado 9 Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Reflexionar sobre las ventajas que se tienen como empresa cuando estas implementan un
programa de prevencin de riesgos.

Proponer medidas preventivas que ayuden a reducir riesgos laborales y a su vez cumplan
con las expectativas productivas de las organizaciones.

Realizar el ejercicio No. 2: Anlisis de factores que afectan la seguridad e higiene en los
centros de trabajo

Realizar la actividad de evaluacin 1.2.1 Analiza la relacin entre produccin y


prevencin de acuerdo a las necesidades de la organizacin y propone acciones
preventivas en el caso a tratar, considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Anlisis de riesgos laborales en la


construccin.
Estrada Rojo, ngel Isabel
2008
Introduccin al anlisis de riesgos
Martnez Ponce de Leon, Jess G.
Mxico : Limusa, 2007.
NMX-SAST-001-IMNC-2008 o OHSAS18001:2007
NMX-SAA-14001-IMNC-2004 o ISO
14001:2004
http://www.economianoms.gob.mx/noms/consultasAction.do
http://www.osha.gov/pls/oshaweb/owadisp.sh
ow_document?p_table=STANDARDS&p_id=
10120

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Unidad II

Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Orientaciones Didcticas
Esta unidad est orientada para que los alumno adquiera los conocimientos, actitudes y habilidades que le permitan aplicar mtodos de evaluacin y
prevencin de riesgos, para instrumentar documentos informativos en materia de prevencin, esto repercutir directamente en la operatividad y
funcionalidad de las organizaciones para las cuales presten sus servicios profesionales por ello fortalecer su insercin en el mbito laboral de su
especialidad.
Establecer al inicio de la unidad de aprendizaje las reglas y compromisos que el docente y los alumnos asumirn, con el fin de crear un ambiente de
confianza, respeto y cooperacin, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y aprender a escuchar.
Alentar a los estudiantes a asistir habitualmente tanto a las sesiones de clase como al desarrollo de las prcticas le permitir adquirir conocimientos,
habilidades y actitudes que sern evaluados en la competencia adquirida.
Propiciar el cuestionamiento en los alumnos sobre la necesidad de aplicar los aprendizajes adquiridos en los diversos contextos que se presentan en la
vida diaria.
Incentivar en el alumno, el inters por la observacin y el anlisis de situaciones relacionadas con la prevencin de riesgos basado en una evaluacin
previa, alentar al alumno a la construccin de su propio conocimiento y criterio para la aplicacin y desarrollo de la evidencia necesaria para su
aplicacin.
Generar ejemplos, preguntas, ejercicios o conclusiones a partir de los contenidos y casos propuestos para su anlisis, que les permitan vincularlos con
situaciones de la vida diaria, y crear un criterio ms apegado a las necesidades actuales de las organizaciones.
Fomentar el uso de las tecnologas de la informacin como una estrategia de aprendizaje resulta de inters para aquellos temas que requieren de
anlisis y comprensin, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podran ser empleados en el saln de clases, para asegurar la construccin de conocimiento
significativo.
Instruir en la elaboracin de trabajos escritos acentuando el uso de las formas lingsticas correctas, fomenta la comunicacin interpersonal que
conlleva a adquirir nuevos aprendizajes en la medida que comprende y analiza la realidad.
Asistir a empresas e instituciones de su comunidad, en las cuales se manejen procesos para identificar material informativo en materia de prevencin
de riesgos, y las aplicaciones de los mismos.
Estimular la retroalimentacin constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
Analizar detalladamente y junto con los alumnos los criterios que sern evaluados en cada una de las rbricas y su relacin con el apartado 9
Materiales para el desarrollo de Actividades de Evaluacin con el fin de tener presente las habilidades conocimientos y actitudes evaluables durante el
desarrollo del mdulo.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Promover que el trabajo en equipo es de vital importancia para crear grupos multidisciplinarios con la finalidad de llegar a un proyecto bien elaborado y
con los detalles que este requiera.
Propiciar que los alumnos se autoevalen o sean evaluados por sus compaeros durante los ejercicios, actividades o prcticas de acuerdo con
parmetros establecidos por el grupo; asegurndose de que los alumnos asuman una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones reflexivas y
constructivas.
Destinar una sesin al final de la unidad para recapitulacin y recepcin de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje

Participar en una lluvia de ideas para definir los mtodos de administracin de riesgos
y la importancia de estos para garantizar la operatividad ptima de la empresa.

Recursos Acadmicos

Realizar una investigacin sobre diferentes tcnicas y mtodos de evaluacin de


riesgos.

Realizar ejercicios de evaluacin de riesgos aplicando las herramientas previamente


investigadas en diferentes procesos productivos.

Realizar el ejercicio No: 3 Identificacin y evaluacin de reas fsicas.

Participar en una coevaluacin que permita valorar los problemas que se presentaron
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos se
emplearon con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como
grupales.

Realizar la actividad de evaluacin 2.1.1 Aplica distintos mtodos de


evaluacin de riesgos, considerando el material incluido en el apartado 9
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin.
Investiga todo lo relacionado con elaboracin de formatos de inspeccin,
herramientas de evaluacin de riesgos, simbologa en mapas de riesgos y
construccin de mapas de riesgos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Manual
de
anlisis
de
riesgos,
identificaci{22
Mondragn
Campos,
Roco
Mxico : Secretara de Salud,
Aplicacin del anlisis de riesgos, ident
Hinojosa
Puga,
Arnoldo
Mxico : Secretara de Salud,
Analisis de Riesgos
Fabre, Fernando
Departamento: Impulso a la Micro,Pequea y
Mediana Empresa
http://www.eird.org/fulltext/Educacion/guamapas-riesgo.pdf
http://www.estrucplan.com
http://www.proveeduria.unam.mx/
Seguridad e higiene industrial
Hernndez Zuiga, Alfonso
Mxico : Limusa, 1997
Health and safety in organizations : a
multilevel p
San Francisco, CA : Jossey-Bass, c2003.
Enciclopedia sobre prevencin de riesgos
labor
[Espaa] : Fundacin Confemental : Nut, 2000

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Formar equipos de trabajo y realizar una investigacin sobre construccin de mapas


de riesgos.

Realizar el ejercicio No: 4 Elaboracin de formatos de inspeccin y construccin de


mapas de riesgos.

Realiza la actividad de evaluacin 2.2.1 Elabora reportes de anlisis de riesgo.


considerando el material incluido en el apartado 9 Materiales para el desarrollo
de actividades de evaluacin.

Participar en una coevaluacin que permita valorar los problemas que se presentaron
durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos se
emplearon con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales como
grupales.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

6.

Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:

Identificacin de factores, agentes y condiciones de riesgo

Resultado de Aprendizaje:

1.1 Identifica los factores, agentes y condiciones de distinta naturaleza que inciden en riesgos laborales.

Ejercicio No. 1:

Identificacin de factores, agentes y condiciones que implican riesgos laborales.

Instrucciones:
Formar equipos de trabajo
Observar instalaciones fsicas y seleccionar un rea especfica. (Se recomienda que el rea tenga instalaciones de maquinaria, elctricas, exposicin
a factores y agentes naturales, que ofrezcan un contenido basto para el desarrollo ptimo de la actividad.)
En base a la observacin realizada, detectar situaciones de riesgo, ya sea en el desarrollo de actividades dentro del rea o condiciones fsicas del
rea que representen riesgos laborales.
Realizar una presentacin sobre los resultados donde se especifique: proceso, actividad, riesgos y factor de riesgos.
Entregar un reporte final de resultados y conclusiones incluyendo referencias bibliogrficas para sustentar la propuesta realizada.
Nota: Los resultados obtenidos sern utilizados en actividades subsecuentes, por ello la importancia de realizar la actividad.

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1:

Identificacin de factores, agentes y condiciones de riesgo

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin de riesgos provocados por condiciones, factores y/o
agentes que se presentan durante el desarrollo laboral.

Ejercicio No. 2:

Anlisis de factores que afectan la seguridad e higiene en los centros de trabajo

Para la realizacin de este ejercicio, el docente deber proponer o disear un caso donde la seguridad de los trabajadores est en riesgo, pero a su
vez la empresa debe cuidar que la operatividad y productividad sean ptimas.
Instrucciones:
Formar equipos de trabajo
Analizar en equipos el caso y realizar una propuesta de solucin tomando en cuenta que debe satisfacer la seguridad de los trabajadores pero a su
vez que no represente un gasto significativo ni afecte la produccin y calidad del producto.
Presentar en equipo las conclusiones al grupo para llegar a un fin comn.

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Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Resultado de Aprendizaje:

2.1. Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.

Ejercicio No. 3:

Identificacin y evaluacin de reas fsicas.

Instrucciones:
Retomar los equipos formados para realizar la observacin en instalaciones fsicas
Aplicar los mtodos que consideren de utilidad dependiendo del rea y actividad seleccionada.
Listas de chequeo o listas de comprobacin (check list)
Anlisis de peligros y operabilidad (hazard operability analysis, HAZOP)
Mtodo de evaluacin (WHAT IF)
Anlisis del rbol de efectos (AMEF)
Mtodo de valoracin del riesgo, de Welberg Anders,
Mtodo de valoracin del riesgo, de William Fine
Mtodo de valoracin del riesgo, de R. Pickers
Con el objetivo de comparar la percepcin al inicio del curso con la actual sujeta al uso de herramientas de identificacin y evaluacin; realizar un
ensayo comparativo de dichas observaciones y evaluaciones.
Discutir en grupo los resultados obtenidos y la importancia del uso de herramientas de identificacin y evaluacin para sustentar el anlisis de riesgos
y factores de riesgo.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.

Ejercicio No. 4:

Elaboracin de formatos de inspeccin y construccin de mapas de riesgos.

Instrucciones:

Seleccionar un rea de inters, y describe las caractersticas generales y especficas de los procesos que se realizan en ella.
Dibujar el plano correspondiente considerando instalaciones fsicas, adems de maquinaria, equipo, y detalles de la construccin.
Elaborar un mapa de riesgos utilizando la simbologa descrita en la NOM 018 y la 026.
Realizar un reporte que incluya dicha evaluacin y el ejercicio de mapa de riesgo
Elaborar un plan de acciones para el riesgo identificado, proponiendo acciones, en orden jerrquico, para reducir el riesgo, fechas
compromisos y personal responsable.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Nombre del Alumno:

Grupo:

Unidad de Aprendizaje 2:

Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados y reducir el grado de riesgo.

Ejercicio No. 5:

Anlisis de las Normas Oficiales mexicanas sobre anlisis de riesgos y determinar que tipo de anlisis
corresponde.

Instrucciones:
Buscar en diferentes fuentes de informacin las normas oficiales mexicanas 017 y 032 vigentes y revisar de forma individual cada una de ellas.

Realizar una descripcin del tipo de anlisis de riesgos descrito en cada una de las norma ya sea cualitativo, cuatitativo, etc.
Elaborar un formato adecuado a los anlisis de riesgos descritos en cada norma.
Realizar un analisis de riesgo en base a las normas para la actividad de trabajo en alturas empleando andamios y trabajos en
excavaciones trabajando en zanjas.
Describir las medidas de control necesarias para reducir los riesgos.
Realizar un informe de los resultados encontrados.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

II. Gua de Evaluacin del Mdulo


Anlisis de riesgos y factores de riesgo

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el m dulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluacin, se distinguen tres categoras: la autoevaluacin que se refiere a la valoracin que hace el
alumno sobre su propia actuacin, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluacin en la que los alumnos se evalan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoracin de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuacin dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integracin del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificacin con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluacin que es el tipo de evaluacin que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicacin.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicacin

Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se

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registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.

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8. Matriz de
Ponderacin

UNIDAD

ASPECTOS % Peso
A EVALUAR Especfi % Peso
Logrado
co
C
P
A

RA

ACTIVIDAD
DE E
VALUACIN

1.1 Identifica los factores, agentes y condiciones de distinta naturaleza


que inciden en riesgos laborales.

1.1.1.

20

1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin de riesgos


provocados por condiciones, factores y/o agentes que se presentan
durante el desarrollo laboral.

1.2.1.

20

% Peso
Acumul
ado

1.

% PESO PARA LA UNIDAD

2.

40

2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las
condiciones de seguridad e higiene.

2.1.1.

30

2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados


con el fin de reducir el grado de riesgo.

2.2.1.

30

% PESO PARA LA UNIDAD

60

PESO TOTAL DEL MDULO

100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluacin

Unidad de Aprendizaje:

1. Identificacin de factores, agentes y condiciones de riesgo

Resultado de Aprendizaje:

1.1. Identifica los factores, agentes y condiciones de distinta naturaleza que inciden en riesgos laborales.

Actividad de Evaluacin:

1.1.1

Identifica la relacin entre factores, agentes y condiciones que inciden en los centros de trabajo.

Integrar equipos de trabajo.


Elaborar una considerando:
Los resultados obtenidos en el ejercicio No. 1. Es importante que a pesar de que cada concepto tiene caractersticas diferentes el alumno debe
reflejar la relacin entre ellos como consecuencia uno de otro o incluso cuando se presentan simultneamente provocando situaciones de
riesgo.
Cuidar las normas de ortografa y la claridad y coherencia de la redaccin
Citar al menos 2 referencias bibliogrficas
Clasificar las reas de acuerdo al nivel de riesgos de acuerdo a los conocimientos de seguridad e higiene adquiridos por el alumno.
Realizar una presentacin digital sobre el trabajo realizado y presentarla ante el grupo considerando las siguientes recomendaciones:
Tener completo dominio sobre el tema.
Describir plenamente la diferencia entre factores y agentes adems relaciona dichos conceptos con condiciones que los inducen en riesgos
laborales.
Proporcionar a sus compaeros de equipo el material impreso de la exposicin.
Responder a los cuestionamientos de sus compaeros y Docente.
Aceptar la crtica constructiva sobre el trabajo presentado.
Analizar en forma grupal las diferencias que se identificaron en los diferentes equipos.
Realizar un resumen en forma grupal sobre el tema visto.

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Unidad de Aprendizaje:

1. Identificacin de factores, agentes y condiciones de riesgo

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin de riesgos provocados por condiciones, factores y/o
agentes que se presentan durante el desarrollo laboral.

Actividad de Evaluacin:

1.2.1

Analiza la relacin entre produccin y prevencin de acuerdo a las necesidades de la organizacin y


propone acciones preventivas en el caso a tratar.

Caso prctico Orden y limpieza


En cualquier actividad laboral, para conseguir un grado de seguridad aceptable, es indispensable mantener el orden y la limpieza. Cuntos golpes y
cadas se producen diariamente en una empresa por una "tontera", como errneamente se acostumbra a designar a un suelo resbaladizo, a un cajn
abierto o a la caja situada en medio del pasillo? Mantener el lugar de trabajo limpio y ordenado es un principio bsico de seguridad.
Antonio empez a trabajar en una empresa de reparacin de automviles hace seis meses. Desde un principio se dio cuenta del caos que reinaba en el
taller en lo referente a la limpieza del local y al orden de los materiales de trabajo. Dej transcurrir un tiempo por si se trataba de una situacin
espordica, pero a medida que iban pasando los das constat que aquella manera de trabajar era la habitual.
Las herramientas nunca estaban colocadas en el tablero de trabajo; los trapos sucios de grasa se apilaban en el suelo debido a la falta de recipientes
para tirarlos; los neumticos, las pinturas y las planchas estaban amontonados sin clasificacin alguna; y los desplazamientos por el recinto del taller
eran una verdadera carrera de obstculos entre coches, cajas, carretillas, estantes, etc.
En dos ocasiones coment con sus tres compaeros lo incmodo que era trabajar haciendo interrupciones constantes para ir "en busca de la
herramienta perdida", adems de tener que mantener una vigilancia continua para no chocar con las distintas cosas que se encontraban en las zonas de
paso. Los compaeros de Antonio estuvieron de acuerdo con l: aquella situacin era muy molesta para todos, por lo que decidieron ser ms ordenados
e intentar devolver las cosas a su lugar correspondiente. Sin embargo, sin saber muy bien el porqu, al cabo de un tiempo la situacin catica volva a
repetirse. Antonio no desisti y decidi; como portavoz de sus compaeros, hablar del asunto con el encargado del taller. ste, de no muy buenas
maneras, coincidi con l en que el local estaba un poco sucio y desorganizado, pero aadi que arreglarlo implicaba una inversin de tiempo del que,
por el momento, no disponan. Cuando hubiera un "hueco" en el trabajo, lo intentaran. Antonio segua esperando la llegada del "hueco" cuando, lo que
lleg fue el accidente.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo
Aquel da, al dirigirse por la maana hacia la fosa de trabajo, pis una mancha de aceite que se haba derramado en el suelo la tarde anterior. Resbal
y, al caer, se golpe en el brazo con la carretilla de transporte que se encontraba en medio del pasillo. La cada no le origin ms que algunas
contusiones en el hombro y la cadera, pero fue el motivo para que, aunque tarde, los responsables se decidieran a convocar una reunin con todos los
trabajadores para planificar el orden y la limpieza del lugar.
INSHT Instituto Nacional de Seguridad e Higiene en el trabajo.
Barcelona, Espaa.
Instrucciones:

Integrar equipos de trabajo

Realizar un anlisis detallado de la problemtica

Identificar los agentes, factores y condiciones que inciden en riesgos, basados en el anlisis previo

Realizar como parte del anlisis un cuadro de ventajas y desventajas de la situacin presente para los trabajadores y para el dueo del taller.

Proponer una solucin que satisfaga las necesidades de seguridad e higiene tomando en cuenta que no se debe invertir mucho tiempo para no
entorpecer la operacin.

Presentar un reporte de resultados con las conclusiones pertinentes para el caso, respetando las normas de ortografa, claridad y coherencia en
la redaccin.

Entregar el reporte impreso en el tiempo acordado.

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Unidad de Aprendizaje:

2. Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Resultado de Aprendizaje:

2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.

Actividad de Evaluacin:

2.1.1.

Aplica distintos mtodos de evaluacin de riesgos.

Para el desarrollo de esta actividad, el docente entregar a los equipos de trabajo un proceso productivo o de manufactura para realizar el anlisis.

Instrucciones:

Integrar equipos de trabajo.

Identificar el proceso y los involucrados en l, tomando en cuenta mquinas, herramientas, trabajadores e instalaciones.

Aplicar el mtodo de administracin de riesgos.

Realizar la evaluacin de riesgos del proceso dependiendo de las necesidades del mismo. Se recomienda utilizar alguna de las herramientas
propuestas en el ejercicio 3 del apartado 6.

Presentar un reporte de los factores identificados en el anlisis del proceso y otro de las evaluaciones.

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Unidad de Aprendizaje:

2. Aplicacin de mtodos y tcnicas de evaluacin y prevencin de riesgos.

Resultado de Aprendizaje:

2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.

Actividad de Evaluacin:

2.2.1 Elabora reportes de anlisis de riesgo.

Instrucciones:
Para el desarrollo de esta actividad los alumnos realizaran el anlisis de un caso propuesto por el docente de un lugar de trabajo. El objetivo es que el alumno
instrumente documentos informativos en materia de prevencin para procesos especficos y aplique las herramientas de construccin de mapas de riesgos.

Actividades a realizar:

Formar equipos de trabajo.

Realizar un anlisis de condiciones e instalaciones del lugar de trabajo para despus redisearlo y llegar a un lay-out de utilidad.

Realizar un posible diseo del lugar para tener la ubicacin de herramientas, mquinas, pasillos, etc.

En base al diseo anterior analizar y evaluar los riesgos en el rea de trabajo.

Proponer medidas de prevencin de riesgos, descritas en los planes de acciones.

Instrumentar los formatos de evaluacin con los que se dar seguimiento a la evaluacin de riesgos, tomando en cuenta que es un plan de
mejora continua.

Con la informacin recopilada y el Lay-Out del lugar, construir un mapa de riesgos y documentos descriptivos de procesos especficos junto con
las recomendaciones pertinentes en materia de control y prevencin de accidentes.

Documentar las acciones requeridas de manera jerrquica, requeridas para reducir el riesgo.

Presentar un trabajo escrito incluyendo formatos, resultados y el mapa de riesgos con las conclusiones tomadas.

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

10. Matriz de Valoracin o


Rbrica
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Docente evaluador:

Nombre del
Alumno:
Grupo:

Resultado de
Aprendizaje:

Actividad de
evaluacin:

Siglema: ARFR-02

Nombre del
Mdulo:

Anlisis de riesgos y factores de


riesgo.

1.1 Identifica los factores, agentes y condiciones de


distinta naturaleza que inciden en riesgos laborales.

Fecha:
1.1.1

Identifica la relacin entre factores, agentes y


condiciones que inciden en los centros de
trabajo. (HETEROEVALUACIN)

C R I T E R I O S
INDICADORES

Contenido

Presentacin

10

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Describe la tabla plenamente la


diferencia entre factores y agentes
adems relaciona dichos conceptos
con condiciones que los inducen en
riesgos laborales.
Describe la relacin de conceptos
identificando si sta es coincidente o
de consecuencia, pero a su vez
diferencia entre los factores, agentes o
condiciones involucradas
Incluye riesgos a la salud, ocasionados
por productos qumicos u otras
actividades fsicas.
Formula ideas que lo apoyan durante
los
trabajos
basadas
en
sus
conocimientos previos y experiencia.
Realiza una presentacin digital sobre
el trabajo realizado ante el grupo
considerando
las
siguientes
recomendaciones:
Describe plenamente la diferencia

Describe la tabla plenamente la


diferencia entre factores y agentes
adems relaciona dichos conceptos
con condiciones que los inducen en
riesgos laborales.
Describe la relacin de conceptos
identificando si sta es coincidente o
de consecuencia, pero a su vez
diferencia entre los factores, agentes
o condiciones involucradas.
Desarrolla ideas que lo apoyan
durante los trabajos basadas en sus
conocimientos previos y experiencia.

Confunde la diferencia entre factores


y agentes
adems de omitir
relacionar dichos conceptos con
condiciones que los inducen en
riesgos laborales.

Realiza una presentacin digital


sobre el trabajo realizado ante el
grupo considerando las siguientes
recomendaciones:
Describe plenamente la diferencia

Realiza una presentacin digital


sobre el trabajo realizado y
presentarla ante el grupo
considerando slo algunas de las
siguientes recomendaciones:

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Clasificaciones De
reas

85

entre factores y agentes adems


relaciona dichos conceptos con
condiciones que los inducen en
riesgos laborales.
Responde a los cuestionamientos
de sus compaeros y docente.
Expone las caractersticas especficas
de cada concepto y para ello da
ejemplos, relacionados con su entorno.
Demuestra habilidad para manejar las
relaciones entre los miembros del
grupo
y
establece
lazos
de
comunicacin
demostrando
integracin, valores, respeto a las
normas y compromiso con el propsito
y resultados a lograr por el equipo y
necesidades de los integrantes.
Clasifica las reas, con los siguientes
criterios: alto, medio y bajo, de acuerdo
a los riesgos identificados.
Describe las propiedades fsicas,
qumicas o biolgicas,
de las
condiciones de riesgos que justifican la
clasificacin de cada una de las reas.
Infiere por los conocimientos de
diversas disciplinas y la relacin entre
ellas, la importancia de organizar ideas
para definir la clasificacin de las
reas.

entre factores y agentes adems


relaciona dichos conceptos con
condiciones que los inducen en
riesgos laborales.
Responde a los cuestionamientos
de sus compaeros y docente.
Demuestra habilidad para manejar
las relaciones entre los miembros del
grupo
y
estable
lazos
de
comunicacin
demostrando
integracin, valores, respeto a las
normas y compromiso con el
propsito y resultados a lograr por el
equipo y necesidades de los
integrantes.

Describe plenamente la diferencia


entre factores y agentes adems
relaciona dichos conceptos con
condiciones que los inducen en
riesgos laborales.
Responde a los cuestionamientos
de sus compaeros y docente.

Clasifica las reas, con los siguientes


criterios: alto, medio y bajo, de
acuerdo a los riesgos identificados.
Infiere por los conocimientos de
diversas disciplinas y la relacin
entre ellas, la importancia de
organizar ideas para definir la
clasificacin de las reas.

Clasifica los riesgos de las reas de


manera sin una adecuada aplicacin
de los conocimientos tericos.

100

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ARFR-02

Nombre del
Mdulo:

Anlisis de riesgos y factores de


riesgo.

Docente evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:

1.2 Determina acciones preventivas para la disminucin


de riesgos provocados por condiciones, factores y/o
agentes que se presentan durante el desarrollo
laboral.

Nombre del
Alumno:
Grupo:

Fecha:
1.2.1

Actividad de
evaluacin:

Analiza la relacin entre produccin y


prevencin de acuerdo a las necesidades de
la organizacin y propone acciones
preventivas en el caso a tratar.

C R I T E R I O S
INDICADORES

Identificacin de la
problemtica

Identificacin de
factores, agentes y
condiciones de
riesgo

25

30

Excelente

Suficiente

Insuficiente

Describe detalladamente la problemtica


identificada en el
caso y sus
caractersticas principales.
Realiza un anlisis de costos para
evidenciar los efectos negativos a la
empresa por la falta de identificacin de
riesgos.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros; formula
con ellas ideas claras para el logro de los
objetivos
Analiza y deduce con facilidad los
factores, agentes y condiciones de riesgo
y estos son claros y altamente
descriptivos en cuanto a la naturaleza de
los
mismos
y las
caractersticas
principales.
Describe las propiedades fsicas, qumicas
o biolgicas, de las condiciones de los
factores de riesgos.
Muestra inters por que sus compaeros
de equipo, aclaren cualquier duda con
respecto al tema, lo que resalta su
compromiso por el otro.

Describe
detalladamente
la
problemtica identificada en el
caso
y
sus
caractersticas
principales.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros;
formula con ellas ideas claras para
el logro de los objetivos.

Describe de forma equivocada la


problemtica identificada del caso.

Analiza y deduce los factores,


agentes y condiciones de riesgo y
sus caractersticas.
Muestra inters por que sus
compaeros de equipo, aclaren
cualquier duda con respecto al
tema, lo que resalta
su
compromiso por el otro.

Analiza sin lograr discernir lo que


le dificulta identificar los factores,
agentes y condiciones de riesgo en
el caso.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Propuesta de
solucin

Presentacin del
reporte

30

15

Ofrece la propuesta beneficios para los Ofrece la propuesta beneficios para


trabajadores y la empresa sin interrumpir los trabajadores y la empresa sin
la
operacin
y
la operacin y cumpliendo con las interrumpir
necesidades y lineamientos de seguridad cumpliendo con las necesidades y
lineamientos de seguridad e
e higiene.
Incluye acciones correctivas a, mediano y higiene.
Asume una actitud creativa y
a largo plazo.
Asume una actitud creativa y constructiva, constructiva, congruente con los
congruente con los conocimientos y conocimientos y habilidades con los
habilidades con los que cuenta en materia que cuenta en materia de
de produccin y prevencin.
produccin y prevencin.
Incluye en el reporte:
Incluye en el reporte:
La evidencia recopilada con el anlisis
La evidencia recopilada con el
claro y efectivo del caso.
anlisis claro y efectivo del
caso.
Las propuestas para la solucin del
caso
Las
propuestas
para
la
Anexa diagrama del rea con la
solucin del caso
organizacin fsica del taller, para evitar la Autoevala su capacidad al poner
falta de orden y limpieza.
en juego sus conocimientos,
Autoevala su capacidad al poner en juego destrezas y habilidades para
sus
conocimientos,
destrezas
y desempear con xito el trabajo
habilidades para desempear con xito el requerido.
trabajo requerido.

Presenta una propuesta que


carece
de
una
solucin
convincente para solucionar el
caso.

El reporte no incluye la evidencia


de anlisis completa y las
conclusiones son confusas y poco
efectivas para la solucin de la
problemtica

100

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38/42

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA


Siglema: ARFR-02

Nombre del
Mdulo:

Anlisis de riesgos y factores de


riesgo.

Docente evaluador:
Resultado de 2.1 Aplica los mtodos para la evaluacin de riesgos de
acuerdo con las condiciones de seguridad e higiene.
Aprendizaje:

Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:

Fecha:
2.1.1 Aplica distintos mtodos de evaluacin de
riesgos.

C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente

Anlisis del proceso

Aplicacin de los
mtodos de
identificacin de
riesgos

Aplicacin de
mtodos de
evaluacin de
riesgos

10

50

30

Identifica y analiza el proceso,


caracterizando metodologas especficas
de trabajo, identificando los principales
involucrados en el mismo as como las
condiciones en que se realiza.
Desarrolla una descripcin detallada del
proceso seleccionado, con referencias
documentas.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros; formula
con ellas ideas claras para el logro de los
objetivos.
Identifica los riesgos presentes en el
proceso mediante el anlisis previo del
mismo y los clasifica para su evaluacin.
Describe a detalle las caractersticas
especficas del proceso que pueden
generar un riesgo.
Reconoce la utilidad de la solucin a un
problema como un reto que fortalece su
experiencia personal y profesional.
Aplica el mtodo de evaluacin de riesgos
de conformidad con las necesidades de la
operacin y las organizaciones de
acuerdo con:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Suficiente

Insuficiente

Identifica y analiza el proceso,


caracterizando metodologas
especficas de trabajo, identificando
los principales involucrados en el
mismo as como las condiciones en
que se realiza.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros;
formula con ellas ideas claras para
el logro de los objetivos.

Identifica el proceso as como la


metodologa a seguir, y los
involucrados en el mismo.

Identifica los riesgos presentes en el


proceso mediante el anlisis previo
del mismo y los clasifica para su
evaluacin.
Reconoce la utilidad de la solucin a
un problema como un reto que
fortalece su experiencia personal y
profesional.

Muestra dificultad para identificar los


riesgos presentes en el proceso
mediante el anlisis previo del
mismo y difcilmente los clasifica
para su evaluacin.

Aplica el mtodo de evaluacin de


riesgos de conformidad con las
necesidades de la operacin y las
organizaciones de acuerdo con:

Aplica el mtodo de evaluacin de


riesgos sin considerar las
necesidades de la operacin y las
organizaciones.

ARFR-02

39/42

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Reportes

10

Identificacin de peligros y riesgos


Evaluacin del riesgo
Control del riesgo
Seguimiento y control del riesgo.
Sigue una metodologa durante la
evaluacin que refleja un anlisis
detallado con una secuencia lgica.
Respeta los principios, instrucciones y
procedimientos comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Presenta los reportes de identificacin y
evaluacin de riesgos describiendo las
actividades a desarrollar con el riesgo que
cada una de ellas implica.
Incluye evidencia del desarrollo de la
evaluacin y las conclusiones tomadas.
Formula ideas que lo apoyan durante los
trabajos basadas en sus conocimientos
previos y experiencia.

Identificacin de peligros y riesgos


Evaluacin del riesgo
Control del riesgo
Seguimiento y control del riesgo.
Respeta los principios, instrucciones
y procedimientos comprendiendo
como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo.

Presenta los reportes de


identificacin y evaluacin de riesgos
describiendo las actividades a
desarrollar con el riesgo que cada
una de ellas implica.
Frmula ideas que lo apoyan
durante los trabajos basadas en sus
conocimientos previos y experiencia.

Presenta los reportes de


identificacin y evaluacin de riesgos
sin describir algunas sin estudio de
los procesos.

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo
MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema: ARFR-02

Nombre del
Mdulo:

Anlisis de riesgos y factores de


riesgo.

Docente evaluador:
Resultado de 2.2 Determina los controles necesarios para los riesgos
identificados con el fin de reducir el grado de riesgo.
Aprendizaje:

Nombre del
Alumno:
Grupo:
Actividad de
evaluacin:

Fecha:
2.2.1 Elabora reportes de anlisis de riesgo.

C R I T E R I O S
INDICADORES

%
Excelente

Reportes de
inspeccin.

(AUTOEVALUACIN)

Elaboracin del Mapa


de riesgos

50

Identifica las condiciones, factores y


agentes presentes en la problemtica del
caso.
Analiza las instalaciones, maquinaria,
medio ambiente detalladamente
identificando riesgos en cada rea.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros; formula
con ellas ideas claras para el logro de los
objetivos.
Muestra cada uno de los espacios
especficos del lugar de trabajo y la
simbologa que indica el riesgo al que se
est expuesto en dichas reas.
Indica puntos de reunin, salidas de
emergencia e instalaciones especficas
para control y prevencin de accidentes,
as como la dems sealtica descrita en
la NOM.
Relaciona fenmenos fsicos y qumicos
que pueden representar un riesgo y los
describe en el Mapa de Riesgos.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin, secuencia y etapas
de acuerdo al tipo de proceso
seleccionado.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Suficiente

Insuficiente

Identifica las condiciones, factores y


agentes presentes en la
problemtica del caso.
Escucha, analiza y considera las
opiniones de sus compaeros;
formula con ellas ideas claras para
el logro de los objetivos.

Muestra dificultad para identificar


factores, agentes y condiciones
que implican riesgos laborales en
el caso a estudiar.

Muestra cada uno de los espacios


especficos del lugar de trabajo y la
simbologa que indica el riesgo al
que se est expuesto en dichas
reas.
Indica puntos de reunin, salidas de
emergencia e instalaciones
especficas para control y prevencin
de accidentes, as como la dems
sealtica descrita en la NOM.
Logra articular la informacin al
establecer la relacin, secuencia y
etapas de acuerdo al tipo de proceso
seleccionado.

Muestra de forma confusa cada


uno de los espacios especficos
del lugar de trabajo y la simbologa
que indica el riesgo al que se est
expuesto en dichas reas.

ARFR-02

41/42

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:


Anlisis de riesgo y factores de riesgo

Elaboracin de
Planes de accin

45

Elabora documentos descriptivos e


informativos y stos cumplen con las
siguientes caractersticas:
Describe el proceso a realizar a detalle,
desglosando las actividades y las
medidas preventivas recomendadas para
el mismo, haciendo uso de recursos
visuales para el mejor entendimiento de
ste.
Propone planes de acciones bien
estructurados con acciones correctivas,
con personal responsable y con fechas
compromiso coherente.

Elabora documentos descriptivos e


informativos y stos cumplen con las
siguientes caractersticas:
Describe el proceso a realizar a
detalle, desglosando las actividades
y las medidas preventivas
recomendadas para el mismo,
haciendo uso de recursos visuales
para el mejor entendimiento de ste.

Elabora documentos descriptivos e


informativos sin que estos
cumplan con las caractersticas
requeridas.

100

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

ARFR-02

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