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El DCN, est sustentado sobre la base de fundamentos que explicitan el qu, el para qu y el cmo ensear y aprender.
Propone competencias a lo largo de cada uno de los ciclos, las cuales se logran en un proceso continuo a travs del desarrollo
de capacidades, conocimientos, actitudes y valores debidamente articulados, que deben ser trabajados en la institucin
educativa con el fin de que se evidencien en el saber actuar de los estudiantes. Diseo Curricular de la Educacin Bsica
Regular. Diciembre 2008.
El Diseo Curricular Nacional (DCN) impulsa la prctica de un enfoque de logros de aprendizaje por competencias. Es un
enfoque diferente al del pasado que trata de superar la enseanza de contenidos aislados, pues stos solo tienen sentido
cuando se articulan en funcin de aprendizajes que trascienden el campo de la educacin al asociar un conjunto de
conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten a la persona desempearse con xito en lo
personal, interpersonal, profesional cotidiano de la sociedad y en el mundo laboral. Las competencias implican actuaciones
y apropiaciones por parte de las personas para plantear y resolver problemas econmicos, sociales, culturales y polticos. Se
trata de un saber hacer, de un actuar de tipo interpretativo, argumentativo y propositivo.
El trabajo en base a competencias demanda que los profesores dediquen suficiente tiempo para reflexionar respecto de
cmo trasmitirlas a sus estudiantes, como medir el avance de su adquisicin y como evaluar su logro. No es una tarea
sencilla pues muchas veces los diseos curriculares no ofrecen las referencias suficientes para realizar la programacin
correspondiente en la institucin de enseanza. De otro lado, hay que tener en cuenta que la adquisicin de una
competencia supone evaluar el logro de las capacidades, conocimientos y actitudes bajo criterios ms cualitativos que
cuantitativos. El esfuerzo que realizar el profesor para evaluar a sus estudiantes depender entonces del nmero de
capacidades, conocimientos y actitudes.
Jos Luis Garca Garrido seala que para el estudiante, el trabajo en base a competencias significa un esfuerzo mayor de
aprendizaje; su logro es ms exigente e implica una dedicacin muchsimo mayor de lo que demanda el aprendizaje
convencional. En efecto, ser competente es no solo manejar conocimientos, conocer y comprender los conceptos para
ejercer una responsabilidad, sino tener la habilidad para aplicar o reproducir ese conocimiento en situaciones distintas a las
del aprendizaje, aprovechando sus propios recursos como los disponibles en su medio (alcanzar un aprendizaje
significativo). Adems, proyectar actitudes positivas al momento de interactuar (apoyar un buen clima de trabajo, saber
escuchar, etc.).
Estas consideraciones hacen de la ejecucin curricular y de evaluacin, procesos mucho ms complejos del que los
profesores y estudiantes han estado acostumbrados a practicar. Antes, cuando la evaluacin se limitaba a evaluar los
conocimientos aprendidos, al profesor le bastaba con ponderar los diversos factores de evaluacin para asignar la
calificacin. En la evaluacin por competencias el profesor debe evaluar el progreso de adquisicin de cada capacidad y
conocimiento, as como el progreso en las actitudes en cada estudiante. As por ejemplo, si en un trimestre se trabajan 30
capacidades y el profesor administra una seccin de 35 estudiantes, el nmero mnimo de registros de logro resulta de
multiplicar 30 x 35. La misma multiplicacin habr que hacer segn el nmero de actitudes. No obstante, debe tenerse en
cuenta que una capacidad se refleja en uno o ms indicadores de logro; por tanto la evaluacin podra demandar un
esfuerzo adicional.
Al respecto, recordemos lo que la experiencia de investigacin comparada brinda respecto de la evaluacin: cualquier
sistema de evaluacin excesivamente oneroso en trminos de tiempo y esfuerzo est condenado al fracaso.
En varios pases latinoamericanos, la complejidad de los procesos de programacin y evaluacin curricular est definida en
buena medida por lo equilibrado o ambicioso de los diseos curriculares. Son ms difciles de formularse cuando los diseos
curriculares estn sobrecargados de capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. Cuando eso
sucede, el currculum se convierte en una herramienta de programacin acadmica en donde cualquier tema considerado
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA
relevante es incluido como contenido (educacin ambiental, vial, para la paz, etc.). El problema es que no se van
eliminando los contenidos que van quedando obsoletos.
REFERENCIAS PARA EL TRABAJO DEL CURRCULO POR COMPETENCIAS
La poltica curricular responde a dos principios bsicos: en el pas se aplica un currculum nico y la enseanza es
individualizada para atender la diversidad de los estudiantes en funcin de sus intereses, motivaciones y actitudes.
Para responder a estos principios, la programacin por competencias se organiza en cuatro niveles de concrecin:
1. Nivel nacional: a cargo del Ministerio de Educacin, cuya responsabilidad es formular el diseo curricular nacional
(DCN).
2. Nivel regional: a cargo de los organismos regionales de educacin, que deben preparar los lineamientos de adaptacin
de los contenidos curriculares a la realidad de cada regin geogrfica del pas.
3. Nivel local: a cargo de las instancias provinciales de educacin (las UGEL en el caso peruano), que proveen las
orientaciones para la diversificacin curricular.
4. Nivel de institucin educativa: donde directores y equipos docentes de los centros educativos deben expresar el
diseo curricular nacional en el proyecto curricular, la programacin anual y la programacin de aula que incluye las
unidades didcticas.
Para traducir el currculum en actividades de aprendizaje los centros educativos debern contar con los instrumentos
siguientes:
a. El proyecto educativo institucional, que hace explcitos los principios pedaggicos que todo profesor y estudiante
debe respetar en el proceso de enseanza aprendizaje.
b. El proyecto curricular, que establece el perfil aspirado del estudiante, la forma como la programacin se adeca a las
caractersticas del entorno y las necesidades de los estudiantes, las estrategias didcticas y el sistema de evaluacin.
c. La programacin anual, en donde se establecen las fechas de inicio y trmino de las actividades, los perodos
vacacionales, las horas efectivas de clase por reas formativas, la programacin de las evaluaciones, del calendario cvico y
de las actividades complementarias
d. La programacin de aula, realizada por el profesor. A ese nivel se definen los procedimientos y actividades de
adquisicin de competencias, capacidades, conocimientos y actitudes, as como los indicadores que sern la referencia para
evaluar.
PROGRAMACIN CURRICULAR
Una competencia comprende un conjunto variable de capacidades, las cuales suponen la adquisicin de determinados
conocimientos y actitudes que estn contemplados en el diseo curricular nacional.
El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008, contiene el listado de
capacidades, conocimientos y actitudes que los estudiantes deben lograr. No obstante, todava no se ha logrado que estas
informaciones se organicen de forma tal que los profesores sepan qu capacidades, conocimientos y actitudes
corresponden a cada competencia.
Son tareas que el diseo curricular deja a los especialistas de los rganos intermedios de la administracin educativa y a los
equipos docentes de las instituciones educativas.
En programacin curricular generalmente se distinguen tres tipos de capacidades:
a. Capacidades fundamentales. Se caracterizan por su alto grado de complejidad, por reflejar las grandes finalidades del
diseo curricular. Ellas son el pensamiento creativo, el pensamiento crtico, la toma de decisiones y la solucin de
problemas.
El nuevo diseo curricular no hace referencia a estas capacidades fundamentales. Ms bien identifica un conjunto de
propsitos de la educacin bsica regular al 2021, que son definidos como las intenciones pedaggicas del sistema
educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la educacin bsica regular y
que todo estudiante debe lograr. Esos propsitos son los siguientes:
Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental
orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una
moderna ciudadana.
10
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b. Capacidades de rea. Son una concrecin de las capacidades fundamentales, una adaptacin de las capacidades al
rea curricular de que se trate.
El diseo curricular nacional aprobado por el Ministerio de Educacin en diciembre del 2008 considera las
reas como Organizadores del Currculo que se deben desarrollar considerando las caractersticas particulares
de los estudiantes, sus necesidades, creencias, valores, cultura, lengua, en suma la diversidad del ser humano.
A su vez, cada rea considera organizadores, denominados en el Diseo Curricular anterior capacidades de
rea desde el I ciclo de EBR.
Los Organizadores considerados en el Diseo Curricular para la educacin inicial-II ciclo, primaria y secundaria son los
siguientes:
rea del
currculo
Comunicacin
INICIAL II CICLO
Organizadores
Primaria
Expresin y comprensin
oral
Comprensin de textos
Produccin de textos
Secundaria
Expresin y comprensin
Expresin y comprensin
oral
oral
Comprensin de textos
Comprensin de textos
Produccin de textos
Produccin de textos
Matemtica
Nmero, relaciones y
Nmero, relaciones y
Nmero y relaciones
operaciones
operaciones
Geometra y medicin
Geometra y medicin
Geometra y medicin
Estadstica
Estadstica y probabilidad
Personal Social
Construccin de la identidad Construccin de la identidad
personal y autonoma
y la convivencia
democrtica
Desarrollo de las relaciones Comprensin de la
de convivencia democrtica diversidad geogrfica y de
los procesos histricos
Historia, Geografa,
Manejo de informacin
Economa
Comprensin espaciotemporal
Juicio crtico
Formacin ciudadana
Construccin de la cultura
y cvica
cvica
Ejercicio ciudadano
Persona, Familia y RR
Construccin de la
Humanas
autonoma
Relaciones interpersonales
Ciencia, Tecnologa y Cuerpo humano y
Cuerpo humano y
Salud integral, tecnologa y
Ambiente
conservacin de la salud
conservacin de la salud
sociedad
Seres vivientes, mundo
Seres vivientes y
Mundo viviente, tecnologa
fsico y conservacin del
conservacin del medio
y ambiente
ambiente
ambiente
Mundo fsico, tecnologa y
Mundo fsico y conservacin ambiente
del ambiente
Arte
Expresin y
Expresin artstica
Expresin artstica
apreciacin artstica
Apreciacin artstica
Apreciacin artstica
(tomado del rea de
Comunicacin)
Educacin Religiosa Testimonio de vida en la
Formacin de la conciencia Comprensin doctrinal
formacin cristiana
moral cristiana
cristiana
(tomado del rea personal Testimonio de vida
Discernimiento de la Fe
social)
Educacin Fsica
Desarrollo de la
Comprensin y desarrollo Comprensin y desarrollo
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA
psicomotricidad
de la corporeidad y la
salud
Convivencia e interaccin
socio motriz
Educacin para el
trabajo
de la corporeidad y la salud
Dominio corporal y
expresin creativa
Convivencia e interaccin
socio motriz
Gestin de procesos
Ejecucin de procesos
Comprensin y aplicacin de
tecnologas
c. Capacidades especficas. Son las menos complejas, se traducen en actividades que el profesor trabaja con sus alumnos
y sirven para obtener un resultado expresado en logros de aprendizaje. La relacin entre las capacidades especficas y de
rea es muy estrecha. Por ejemplo, identifica, retiene, compara, contrasta, relaciona, jerarquiza, organiza, sintetiza,
interpreta, infiere, extrapola, argumenta, planifica
En el nuevo Diseo se consideran capacidades, conocimientos y actitudes para cada rea; pero los conocimientos slo se
especifican desde el IV Ciclo.
En el rea de Comunicacin uno de los organizadores es la comprensin de textos. Cuando la meta es que los alumnos
adquieran la competencia lo que estn haciendo es un proceso que supone cuatro capacidades especficas: retener un
texto, organizar informacin, interpretar lo ledo y valorar el mensaje.
Hace algunos aos, un colega, Jos Luis Vargas Dvila, explicaba con mucha claridad el significado y como traducir cada una
de esas capacidades especficas en indicadores de logro de aprendizajes. Sealaba que:
1. Retener: implica captar los conceptos fundamentales, identificar datos para responder a preguntas, captar detalles
aislados y captar detalles coordinados.
2. Organizar: implica establecer consecuencias, seguir instrucciones, esquematizar, resumir y generalizar.
3. Interpretar: significa formarse una opinin, obtener las ideas centrales, deducir conclusiones y predecir consecuencias.
4. Valorar: es captar el sentido de lo ledo, establecer relaciones causa-efecto, separar hechos de opiniones, diferenciar lo
verdadero de lo falso, diferenciar lo real de lo imaginario.
Veamos un ejemplo:
III Ciclo
IV Ciclo
V Ciclo
VI Ciclo
VII Ciclo
disfrute,
conocimiento
informacin.
Desagregamos la Competencia del III Ciclo en las Capacidades y Actitudes que corresponden a cada grado:
1er Grado
Capacidades
2 Grado
Reconoce los personajes e ideas principales de un Lee textos en diferentes formatos: cuadros,
texto al leerlo.
recetas, afiches, artculos, otros. Identifica las ideas
principales.
Actitudes
Elige libremente textos de su inters y disfruta de Se interesa por leer diversos formatos de texto.
leerlos.
Muestra agrado, inters y autonoma cuando lee.
Cuando el alumno logra todos los indicadores relacionados con la capacidad de retencin (conceptos,
datos, detalles).
Cuando el alumno logra los indicadores de las capacidades: Interpreta (forma opinin, saca ideas
centrales, separa hechos de opiniones).
AD
Cuando el alumno valora (capta el sentido, establece relaciones, separa lo verdadero de lo falso,
distingue lo real de lo imaginario)
QUE SON LAS COMPETENCIAS, LAS CAPACIDADES, LAS HABILIDADES, LAS DESTREZAS, LA ACTITUD Y LA APTITUD?
Competencia es:
Es una capacidad efectiva (real y demostrada) para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. La Competencia integra un conjunto de Capacidades, Habilidades, Destrezas y Actitudes; vinculadas con el
trabajo concreto y el desempeo en un puesto determinado.
Capacidad es:
El conjunto de Habilidades cognitivas que posibilita la articulacin de saberes para actuar e interactuar en determinadas
situaciones. Se considera que los sujetos son elaboradores o procesadores de la informacin.
Habilidad es:
Es el potencial que el ser humano tiene para adquirir y manejar nuevos conocimientos y destrezas.
Destrezas adquiridas con los conocimientos y la prctica es decir el blakcground de la persona.
Destreza es:
El conjunto de habilidades prcticas vinculadas en las tareas concretas en las que se ponen en juego los sentidos.
Actitud es:
La forma en la que un individuo se adapta de forma activa a su entorno y es la consecuencia de un proceso cognitivo,
afectivo y conductual.
Aptitud es:
La capacidad para ejercer o desempear una determinada tarea, funcin, empleo, etc.
Ahora es el momento de evaluarnos y recuerda que saber es tener poder y de acuerdo a tu aptitud y a tu actitud
encontrars el xito.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Para planificar una sesin de aprendizaje se toma en cuenta la estructura bsica de un plan de
trabajo y dndole la pertinencia para un trabajo pedaggico especfico, tendr algunos elementos
ms que incluirse.
LA SESIN DE APRENDIZAJE
Son un conjunto se situaciones de aprendizaje que cada docente disea, organiza y ejecuta, con
secuencia lgica para desarrollar las capacidades especficas y actitudes propuestos en la unidad
didctica respectiva.
En toda sesin de aprendizaje se utilizan dos tipos de estrategias:
a) Estrategias de Enseanza.
b) Estrategias de Aprendizaje.
Los Aprendizajes esperados son las capacidades que programamos para una sesin de aprendizaje.
PROCEDIMIENTOS PARA ELABORAR UNA SESIN DE APRENDIZAJE
1.- Seleccionar las capacidades, conocimientos y actitudes (Aprendizaje Esperado) de la
Unidad Didctica Correspondiente.
2.- Analizar cuidadosamente el aprendizaje esperado de la sesin.
3.- Determinar con exactitud los PROCESOS COGNITIVOS que se necesitan cumplir para
desarrollar la capacidad respectiva (Verbo inicial del Aprendizaje Esperado: Reconoce,
Resuelve, etc.)
4.- determinar los indicadores e instrumentos de evaluacin respectivos tanto de los
conocimientos y de la actitud ante el rea a lograr.
5.- Proponer actividades de aprendizaje pertinentes que permitan lograr el Aprendizaje
Esperado.
6.- Prever los Recursos materiales y el tiempo (tentativo) para cada una de las actividades.
7.- Seguir una Secuencia Didctica tomando en cuenta los PROCESOS PEDAGGICOS.
ACTIVIDAD NRO 1
DEFINICIN
ESPECFICAS QUE
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de informacin.
tiempo, en el espacio o en
algn medio fsico
elementos, partes,
IDENTIFICAR
CAPACIDADES
Caracterizacin
Reconocimiento.
aspectos.
FORMA DE EVIDENCIA
SIMILARES
caractersticas, personajes,
indicaciones u otros
TIENEN PROCESOS
observa, etc.
Recepcin de informacin
Identificacin y contrastacin de
DISCRIMINAR
caractersticas
caractersticas de otros
dos o ms elementos,
Manifestacin de las diferencias
COMPARAR
conjunto de elementos.
procesos o fenmenos.
Recepcin de informacin
o ms elementos, objetos,
DIFERENCIAR
COTEJAR
Identificacin de las
la finalidad de encontrar
caractersticas individuales
contrastacin de caractersticas
CONTRASTAR
semejanzas o diferencias.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDAD
ESPECFICA
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO /
Determinacin de criterios o
especificaciones
Capacidad que permite
ORGANIZAR
Bsqueda de informacin
o fenmenos, teniendo en
cuenta determinados
TIENEN PROCESOS
FORMA DE EVIDENCIA
SIMILARES
Proceso mediante el cual se establecen criterios o
especificaciones que servirn de referente para la
seleccionar
Proceso mediante el cual busca informacin en
contextos o fuentes diversas
Identificacin y contrastacin de
prototipos
criterios o especificaciones.
Eleccin
Recepcin de informacin
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
MOTORES
SELECCIONAR
ESCOGER
DISTINGUIR
ORDENAR
que se organizar
criterios.
organizar
organizacin.
criterios establecidos.
orden establecidos
Recepcin de informacin
Capacidad que permite
dividir el todo en partes con
la finalidad de estudiar,
ANALIZAR.
Observacin selectiva
complementario,
de un acontecimiento histrico,
EXAMINAR
estableciendo relaciones
entre ellas.
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
DEFINICIN
FORMA DE EVIDENCIA
TIENEN PROCESOS
DEFINICIN
Identificacin de premisas
Capacidad para obtener informacin
INFERIR.
DEDUCIR
contexto.
con el contexto
CONCLUIR
verbales y al comportamiento de las
personas, determina causas o posibles
consecuencias.
de un fenmeno, la produccin de un
emitir un juicio
El estudiante enjuicia cuando emite una
al respecto.
referente
EMPLEAR.
UTILIZAR.
APLICAR
estrategias
estrategias.
estrategias establecidos
en actividades concretas
algo.
Comprender el problema
mentales y se identifica los datos y la incgnita del problema.
solucin
elegida
planteado.
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVOS
ZANJAR
CAPACIDADES ESPECFICAS
FORMA DE EVIDENCIA
FORMULAR
REPRESENTAR
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO /
MOTORES
Recepcin de la informacin.
PLANTEAR
Identificacin de elementos
Presentacin de las
interrelaciones
DIAGRAMAR
El estudiante representa
cuando dibuja un objeto, acta
en una obra teatral, elabora un
plano, croquis, plano o diagrama
Descripcin de la forma /
situacin y ubicacin de sus
elementos
ESQUEMATIZAR
Generar un orden y
secuenciacin de la
representacin
Representacin de la forma o
situacin externa e interna
DISEAR
GRAFICAR
DIBUJAR
ARGUMENTAR
Recepcin de la informacin
ARGIR
FUNDAMENTAR
Observacin selectiva de la
informacin que permitir
fundamentar
COMUNICAR
PROCESOS COGNITIVOS
CAPACIDADES
ESPECFICAS QUE
DEFINICIN
DEFINICIN
PROCESOS COGNITIVO /
TIENEN PROCESOS
MOTORES
COGNITIVO
SIMILARER
FORMA DE EVIDENCIA
cmo se va a realizar
OPERAR
ELABORAR
produccin de un bien, un
Identificacin y secuenciacin
pretenden realizar
involucra la realizacin
EJECUTAR
ACTIVDAD NRO. 02
TOMANDO EN CUENTA LOS PROCESOS CONGNITIVOS, CREE UNO QUE SEA APLICABLE AL REA DE
EDUCACIN PARA EL TRABAJO (COMPUTACIN E INFORMTICA)
: ANTONIO RAYMONDI
LUGAR
: PARATUSHIALI
UGEL
: SATIPO
GRADO
MATEMTICA
2do.
DOCENTE
02-12-
MUCHA MONTOYA
2009
2 HRS.
9:30 A
11:00
NIVEL
SECUNDARIA
CAPACIDAD
APRENDIZAJE
ESPERADO
Reconoce las
Reconoce las
caractersticas de la
caractersticas de la
lineal.
lineal de forma
Establece
relaciones entre
la
proporcionalidad
directa y la
funcin lineal y
afn lineal.
INDICADOR
TCNICA
Prueba Escrita
INSTRUMENTO
algebraica y grfica.
ACTITUD ANTE EL
REA
INDICADOR
Valora los
Valora los
aprendizajes
aprendizajes
desarrollados en el
desarrollados sobre
polinomios como
parte de su proceso
formativo.
TCNICA
Autoevaluacin
INSTRUMENTO
Ficha de
Autoevaluacin
PROCESOS
ETAPAS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAS
PEDAGGICOS
MOTIVACIN
RECURSOS
COGNITIVOS
El docente inicia la actividad controlando la asistencia de los estudiantes. Evocacin
RECUPERACIN DE
SABERES PREVIOS
Pizarra
Tiza
Papelote
DESEQUILIBRIO
TIZACIN)
Fichas
Segn las estadsticas hay una relacin directa entre las personas que
de
trabajo
N01,02,
03 y 04
INICIO
20 min
Texto
MED.
2do Pg
91.
b) Cuntas personas de cada cien mil mueren; si fuman: 10, 15, 20, 30,
40, 45, 50 cigarrillos?
CONSTRUCCIN 2
PROCE
(FIJACIN DEL
APRENDIZAJE)
termina primero.
Recepcin
de la
informacin.
SO
Se sistematiza los resultados obtenidos por los equipos de trabajo y se
TRANSFERENCIA
50 min
Caracterizac
GUIADA
Reconocimi
ento
AUTONOMA
SALIDA
sobre lo aprendido.
Metacognicin
20 min
_________________________
DIRECTOR
_________________
COORDINADOR TP
DOCENTE
REFERENCIA BIBLIOGRFICA
1.- MONEREO C (1998). Mente y Conducta en situacin educativa. Espaa.. Editorial "TRILLAS".
2.- MINEDU. (2009). DCN lima.. Editora Imprenta MINEDU.
3.- MUCHA D. (2007) La Sesin De Aprendizaje. Satipo.. Editora Imprenta "Omega".
1. Tema
: Quin soy?
: Respeto y solidaridad.
Fases
Estrategias
INICIO
Medios y materiales
Globos
Caja
TRANSFERENCI
Los nios y nias se despiden de la maestra
DIA
DOS
Fases
Estrategias
Medios y materiales
INICIO
PROCESO
TRANSFERENCI
Laminas
Papelotes
A
-
DIA
TRES
Fases
Estrategias
Medios y materiales
INICIO
PROCESO
TRANSFEREN
CIA
CUATRO
Fases
Juguetes.
DIA
Tteres.
Estrategias
Medios y
materiales
Laminas
permanentes: rezo.
INICIO
Crayolas
Siluetas
PROCESO
Goma
TRANSFERENCI
A
3 B
Fecha:
CAPACIDAD
1.5.-Reconoce la ubicacin,
y funciones de los principales
msculos que se encuentran
en nuestro cuerpo humano.
INDICADOR DE LOGRO
Identifica las funciones de los
msculos a travs de una
ficha de aplicacin.
Ubica los principales msculos
en una ficha de evaluacin.
ACTITUD
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
Ficha de aplicacin.
Meta cognicin.
Lista de cotejo.
Ficha de evaluacin.
Desarrolla una actitud entusiasta al saber que movimientos originan los msculos y los
manifiesta.
II.-DESARROLLO DE LA SESIN:
ACTIVIDADES
RECURSOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Inicio:
Actividades Permanentes:
GRUPO
Listado de normas
de convivencia.
10 min
1
2
3
4
Motivacin:
La docente da la bienvenida a los estudiantes, explica la razn de la sesin
de trabajo del da de hoy. Se le pide a los estudiantes que se agrupen.
Se les invita a los nios a mirar hacia la pizarra observan una lmina con
imgenes y figuras, la docente les pide comentarios y que tratemos de
averiguar qu es lo que vemos en ella. Se indica que cada uno de los
integrantes del grupo manifieste una respuesta. A su vez la docente
escribe las ideas en la pizarra de acuerdo a cada grupo y las concretamos
en conjunto.
Imgenes.
Limpiatipo.
10 min
5 min
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA
Lluvia de ideas.
Activacin de los esquemas previos:
A partir del desarrollo de esta actividad se plantean las siguientes
interrogantes:
Qu es lo que hemos logrado entender con la imagen mostrada?
Alguno de ustedes me podra decir que movimientos estamos
desarrollando?
El docente invita a responder las preguntas y a explicarlas. Se aclara,
corrige, amplia, enfatiza lo explicado por los estudiantes.
Conflicto cognitivo:
5 min
Proceso:
Bsico - Practico
La maestra inicia la sesin diciendo lo siguiente:
Hoy aprenderemos todo lo referente a los msculos Qu es?
Cules son funciones? Cules son los principales msculos?
5 min
Pizarra.
10 min
plumones.
5 min
Cuaderno.
Final:
CURRICULO Y DIDACTICA APLICADA A LA COMPUTACIN E INFORMTICA
Fichas
aplicacin
de
15 min
Ficha
evaluacin.
de
15 min
Ficha
de
metacognicin.
Ficha
extensin.
de
5 min
5 min