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Dedicatoria
A mi familia, padres, hermana e hijos, a quienes debo y ofrendo, con
humildad y orgullo lo que he logrado
A ngel Bustos con cuya ayuda profesional y personal he logrado
fortalecerme como ser humano y alcanzar este ansiado anhelo.
A Any, quien lleg para iluminarme de belleza y de alegra la vida
Agradecimientos
Especialmente a ngel Bustos quien gui mi trabajo en este logro
profesional
con
sus
preclaras
orientaciones,
paciencia,
apoyo
motivacin permanente.
A Marcelo Gnecco, compaero del Programa de Magster, quien con su
apoyo alent a que concluyera este desafo, aportando el sentimiento
sincero y leal de amigo.
A Karina Ponce, quien colaborara con su anlisis crtico para mejorar
la investigacin e incentivara con su ofrecimiento de colaboracin, a
redoblar esfuerzos.
A Marcos Montenegro, por instarme a culminar este emprendimiento y
colaborar de manera desinteresada en lograr que el presente trabajo
cumpliera con las formalidades, necesarias para cumplir con el objetivo.
TABLA DE CONTENIDO
Resumen
Abstract
ii
Introduccin
iii
Pg
Captulo I
I EL PROBLEMA
1.0.- Formulacin, Planteamiento del Problema
2.0.- Delimitacin
3.0.- Relevancia del problema
19
19
19
22
II OBJETIVOS
1.0.- General
2.0.- Especficos
24
24
25
IV MARCO TERICO
REFERENCIAS DEL POR QU DE LA PRESENTE INVESTIGACIN
26
LA IMPORTANCIA DE LA CULTURA ORGANIZACIONAL Y LA 27
PARTICIPACIN EN LAS ESCUELAS
LA GESTIN DIRECTIVA Y EL TRABAJO DE INTEGRAR A LOS 32
APODERADOS
V MARCO METODOLGICO
1.0.- Diseo de la investigacin
2.0.- Escenario de la investigacin
3.0.- Actores
4.0.- Instrumentos
5.0.- Consulta Abierta
6.0.- Consulta al Equipo Directivo
41
43
44
44
44
47
4
46
47
48
VI PRESENTACIN DE LA INFORMACIN
1.0.- Tabulacin del cuestionario
49
2.0.- Sntesis del Cuestionario
49
3.0.-Votacin de los profesores y nmero de veces en que es propuesta 51
cada tarea
4.0.- Tabla porcentual de la jerarquizacin de tareas
58
5.0.- Clasificacin de iniciativas de acuerdo al Marco Para la Buena 68
Direccin
VII ANLISIS CUALI-CUANTITATIVO DE LA INFORMACIN
1.0.- Primer nivel de anlisis Grupo Focal: Primer y Segundo Ciclo 88
Bsico
2.0.- Segundo Nivel de anlisis: Entrevista al Equipo Directivo
111
3.0.- Tercer nivel de anlisis de resultados segn el Marco para la Buena 117
Direccin: Descriptores ms votados dentro de cada mbito
4.0.- Anlisis de datos contrastando propuestas con Marco La Buena 123
Direccin
VIII.- HALLAZGOS
IX.- PROYECCIONES
X.- CONCLUSIONES
XI.- PROPUESTA
124
129
131
137
139
141
142
146
ANEXOS
Anexo 1
Anexo 2
Anexo 3
Anexo 4
Anexo 5
Anexo 6
157
158
174
179
197
198
5
RESUMEN
6
ABSTRACT
INTRODUCCIN
logros
de
aprendizaje
en
los
establecimientos
educacionales
9
10
Con este fin, se propone a las escuelas abrirse a entregar mayores grados
de informacin y participacin a los padres y apoderados, as como a ofrecerles
espacios para la realizacin de actividades recreativas, culturales, y formativas,
acordes a sus intereses.
El Sistema Nacional de Evaluacin de Desempeo (SNED) constituye la
ratificacin del objetivo de incluir a los padres y apoderados, en este caso,
enfocado al mejoramiento de la calidad de la educacin impartida por el sistema
educacional particular subvencionado y el municipal, considera indicadores de
desempeo en relacin con los factores de efectividad, superacin, iniciativa,
condiciones laborales, igualdad de oportunidades e integracin de padres y
apoderados. Principalmente, establece un estilo de gestin que busca, adems,
que la comunidad escolar cuente con ms informacin, con el objetivo que los
padres
apoderados
conozcan
la
evolucin
comportamiento
del
Educativa.
En forma complementaria se puede agregar queSi se quiere que el
Proyecto Educativo sea fecundo y origen de cambio, es preciso que cada uno
pueda aportar su grano de arena. El Proyecto Educativo Escolar debe ser la
sntesis de los Proyectos Educativos que cada miembro de la Comunidad
Educativa tiene, si se quiere que todos contribuyan a la realizacin de la
Comunidad es necesario que todos puedan contribuir a definir el Proyecto
Educativo. Ello implica, sobretodo, desarrollar un clima de dilogo y el
funcionamiento de rganos de participacin en el seno de la Escuela
(Snchez, 1979).
Respaldando el anlisis realizado hasta este punto, podemos resaltar que
La participacin y convivencia de los alumnos requiere que las escuelas
ofrezcan espacios de participacin adaptados a los diversos intereses y
necesidades de stos, que se contemplen mecanismos para evitar la
discriminacin y segregacin, que se les permita participar en la toma de
decisiones que les ataen y que se les comprometa con sus propios procesos
de formacin Figueroa 2001; p. 212 213 en Cultura organizacional: el rol que
deben cumplir directivos y alumnos . Por otra parte, En La Escuela que aprende
12
15
16
2011
2010
2009
2008
2007
2006
2005
2004
2011
2009
2007
2004
SIMCE 4
Lenguaje
251
264
268
258
255
220
260
-----
Variacin
anterior
-13
ao
253
-4
+10
245
+3
-20
235
+35
+29
255
-40
226
273
-----
Matemtica
257
----259
----258
----------248
Variacin ao
anterior
-1
+9
254
+10
SIMCE Octavo ao
Lenguaje Variacin
ao anterior
248
+2
-----246
+8
----238
-12
----------250
Matemtica
-47
Variacin
ao anterior
-2
+1
+10
Comprensin
del
Medio
245
(Ciencias naturales)
267
(C.M.S)
253
(C.M.N)
256
(C.M.S.)
259
(C.M.N.)
236
279
-----
Naturaleza
263
----262
----250
---------265
Variacin
ao anterior
+1
+12
-15
16
AO
-22
-3
-3
+23
-43
Sociedad
263
-----252
----252
---------253
Variacin
anterior
+11
0
-1
ao
anlisis de la informacin. En el
19
incluso,
con
modesta
pretensin
podra
orientar
20
3.- Posea una funcin directiva y liderazgo, que constituyan un resorte para
el mejoramiento del servicio educativo. (Ormeo y Guerra,2002, p.5)
Lo anterior ha propiciado, en nuestro sistema educativo, el desarrollo de
ambientes escolares favorecedores de la participacin docente, en los que se
evidencia la valoracin profesional de los aportes al proceso educativo, con lo
que, las posibilidades de lograr mejores funcionamientos sern mayores, pues
de este modo los actores educativos tienen la oportunidad de compartir sus
visiones y las soluciones que las escuelas pueden requerir para optimizar su
desempeo. En este mismo sentido se ha ido posicionando la importancia de
involucrar a los apoderados, en el objetivo de desarrollar estrategias e
iniciativas que capten el apoyo necesario para impactar positivamente en los
aprendizajes de los alumnos, situacin que ha sido refrendada, con la
implementacin de los denominados Consejos Escolares.- (Situacin de la
Educacin en Chile - Informe Ejecutivo, 2000, p.13).
Con el proceso de implementacin de la Reforma, se estn instalando y
aplicando modelos de gestin basados en la participacin de los diferentes
estamentos y actores, surgiendo de esta forma, una valoracin por la cultura
escolar propia y el desarrollo de modelos locales de mejoramiento institucional.
Se coloca en una dimensin relevante el rol de las escuelas en la tarea de
estimular el aporte profesional de los docentes y la accin colaborativa de los
apoderados, pues se estima que son actores decisivos en la eficacia del
proceso escolar.
Junto al enunciado de estos propsitos, existe la constatacin de que pese
a los significativos esfuerzos realizados por los gobiernos desde el ao 1990 a
la fecha, tanto los de la Concertacin, como el saliente Gobierno de la Alianza,
tendientes a mejorar la calidad de la educacin nacional, estos esfuerzos no
han sido respaldados por la obtencin de mejores aprendizajes y resultados; al
contrario, las cifras sealan que, no obstante haber aumentado las inversiones
en programas como Enlaces, mejoramiento de los CRA, PME, aumento salarial
21
sostenido
para
los
profesores,
mejoras
en
implementacin
curricular,
son
desesperanzadores,
las
matrculas
de
las
escuelas
ello el quehacer
23
docentes
no
se
sentirn
coaccionados
ejecutar
acciones
del
establecimiento
educacional.
Se
estara,
adems,
cumpliendo con el deber tico de que la escuela para hacer que esta sea un
lugar en que se replica lo que se espera de la sociedad, abriendo espacios de
participacin para un involucramiento mayor de los protagonistas de los
procesos educacionales.
La investigacin pretende aportar datos cualitativos y cuantitativos que
ordenen y prioricen la gestin directiva y permitan inquirir los posibles caminos
o actividades a travs de las cuales involucrar profundamente a los docentes y
a los apoderados, favoreciendo una gestin exitosa del equipo directivo.
24
25
26
REFERENCIAS
DEL
POR
QU
DE
LA
PRESENTE
INVESTIGACIN
Henry Giroux seala que Las escuelas han de verse como lugares
democrticos dedicados a potenciar a la persona y a la sociedad, esta
afirmacin en el presente refleja y resalta de manera precisa la importancia y
necesidad para el xito de los equipos
27
28
comunicacin
evaluacin
conjunta,
con
reglas
de
de
prevencin
ante
los
posibles
retos
de
la
profesin.
31
32
la disminucin cada da ms
33
ensean cmo usar una olla y sartn en la cocina, con el fin de que los nios
obtengan ese pensamiento, ese cuidado. En general, se les ensea cmo
crear un ambiente donde los nios puedan aprender de diversas situaciones
cotidianas.
A lo anterior cabe agregar, siguiendo a Icaza y
un
36
En estudios revisados por Violeta Arancibia (1997) se seala que entre las
actitudes de los padres, la variable ms estudiada es la de apoyo y que es
significativo el impacto educativo del apoyo que los padres prestan a sus hijos,
especialmente en lo relacionado al mbito escolar. Acoger a los hijos,
escucharlos, brindarles la sensacin de proteccin y sustento psicolgico,
influiran en la seguridad con que los nios enfrentan la vida escolar y, por ende,
en su capacidad para rendir adecuadamente. Las tendencias muestran que las
actitudes positivas de apoyo y ayuda colaboran a que los nios se desempeen
mejor en la escuela. La sensacin de proteccin y confianza de parte de los
padres entrega a los nios herramientas para desenvolverse en un medio
distinto del hogar, donde el desempeo y el xito se valoran altamente.
Cornejo y Redondo (2007) enumeran dentro de factores blandos que
resaltan como influencia significativa en los aprendizajes de los alumnos, las
expectativas educacionales y aspiraciones laborales de las familias respecto a
sus hijos, el clima afectivo del hogar, las prcticas de socializacin temprana y
variables que apuntan hacia las relaciones de la familia con la escuela como el
involucramiento familiar en tareas y actividades escolares, y la armona entre
cdigos culturales y lingsticos de la familia y la escuela.
Camhi y Arzola, (2005) afirman respecto de la participacin de los padres y su
conocimiento sobre el resultado del colegio que, a mayor conocimiento de dicho
desempeo, sus hijos tienden a obtener mejores rendimientos, lo que se
mantiene en los distintos estratos socioeconmicos, el involucramiento de los
padres en la tarea educacional se muestra decisivo y constituye un factor
importante de promover y trabajar como parte de las polticas educacionales.
En los ltimos aos se ha comenzado a sealar de forma explcita el rol que
desempean los apoderados en el contexto de los procesos educativos que se
desarrollan en las escuelas. As por ejemplo, en la ley N 19.979, de la Jornada
Escolar Completa Diurna, crea obligatoriamente los Consejos Escolares para
todos los establecimientos subvencionados del pas. En esta instancia, padres,
37
Elacqua
(2003
p.37)
presentan
resultados
acerca
de
generando
una
propuesta
atractiva
para
el
desarrollo
del
establecimiento.
Las escuelas que ms han logrado involucrar a los padres y otros miembros
de la familia en la facilitacin del aprendizaje de sus hijos, miran ms all de las
definiciones
tradicionales
de
la
participacin
formar
parte
de
las
Es
comn
encontrar
padres
poco
dispuestos
en
concurrir
al
41
42
de la informacin
recopilada.
La Propuesta que se sugiere est referida al tipo de gestin directiva que
requiere la comunidad escolar de la Escuela a estudiar, siguiendo lo expresado
por los docentes y directivos, junto a la revisin bibliogrfica correspondiente.
Las Referencias bibliogrficas, se establecern de acuerdo a la norma APA
(Asociacin Norteamericana de Psicologa).
2.- ESCENARIO DE LA INVESTIGACIN
44
3.- ACTORES
Los actores de la investigacin lo constituyen, por un lado y, para efectos de
la investigacin, los
46
PREGUNTA:
ENUNCIE
BREVEMENTE
LAS
TAREAS
QUE
ES
Este
8.- Cuestionario
Cuarenta y seis tareas resultaron sealadas por los profesores, con stas
se elabor y construy un cuestionario, que fue estructurado sobre la
base de esas iniciativas propuestas por los 12 docentes, siendo acotadas
en su formulacin, abarcando los mbitos focalizados por los profesores.
Este instrumento fue aplicado a los todos los profesores, con el propsito de
que ellos, por una parte, procediesen a jerarquizarlas de acuerdo al grado de
importancia que le asignan, utilizando una escala del 1 al 5, donde el 1
corresponde a Sin importancia en la contribucin de su quehacer pedaggico
y 5 Muy importante en la contribucin de su quehacer pedaggico y, por otra,
precisar las tareas enunciadas en forma general. Cabe destacar que este
cuestionario les fue entregado a los doce profesores de la Escuela, siendo
devuelta por la totalidad de los docentes.
48
VI PRESENTACIN DE LA INFORMACIN.
1.0.- Tabulacin del cuestionario
2.0.- Sntesis y tabulacin de las preguntas abiertas
3.0.- Votacin de las tareas por los Profesores
4.0.- Tabla porcentual de la jerarquizacin de las tareas.
5.0.- Proceso de triangulacin
6.0.- Clasificacin de las tareas nominadas por los profesores, y su relacin
con los mbitos del Marco de la Buena Direccin
1.0.- Tabulacin del Cuestionario.
Los profesores procedieron a jerarquizar cada una de las cuarenta y seis
tareas de acuerdo al grado de importancia que le asignaron, utilizando una
escala del 1 al 5, donde el 1 corresponde a Sin importancia en la
contribucin de su quehacer pedaggico
y 5 Muy importante en la
51
CUESTIONARIO
Estimados Colegas:
A continuacin, les damos a conocer el listado de tareas sealadas por
ustedes para ser desarrolladas por el equipo directivo como significativas en
la contribucin a vuestro quehacer pedaggico y que potenciara la mejora de
los resultados en el aprendizaje de los alumnos y alumnas de la Escuela San
Luis.
Nos parece muy trascendente que
52
N 1 2
pro
fs.
Re
s
13
NO
res
po
nde
n
0
Aumentar
horarios
de
actividades 2
extraprogramticas
como
talleres
de
esparcimiento y recreacin de libre eleccin
13
13
12 13
12 13
13
13
10 13
Capacitacin de profesores en
especfica, en caso de primer ciclo
rea 1
13
13
un
1 1
53
11 Proporcionar
vas
de
perfeccionamiento
docente
post-ttulos, etc.)
acceso
al 2
(especialidades,
10 13
13
13
13
13
13
12 13
13
13
13
de apoyo para la 2
pedaggica en el
fuera en horarios
trabajo en el aula,
54
13
13
13
10 13
10 13
12 13
13
13
13
en
qu
trabajadores
est
2 1
55
12 13
13
10 13
10 13
13
13
10 13
13
13
13
1 1
56
1 4
13
11 13
11 13
13
1 3
13
13
13
57
programar y que contarn con la mayora de los profesores que tienen el tiempo
destinado a GPT, es decir, con la asistencia de los profesores y del equipo
directivo en las reuniones de carcter tcnico.
59
TAREAS
Aumentar horarios 1
de
actividades
extraprogramticas
como talleres de
esparcimiento
y
recreacin de libre
eleccin
7,6 1
9
7,6 1
9
7,6 7
9
53,8
4
23,07
Asignar
mayor
cantidad de tiempo
por nivel en las
clases de msica
61,5
2
38,45
Habilitar un espacio
especfico para las
clases de msica
38,4
5
61,52
Acondicionar
espacios para
7,69
12
92,28
la
60
lectura y el estudio,
cmodo y bien
organizados para
profesores
5
Acondicionar
espacios para la
lectura y el estudio,
cmodo y bien
organizados para
estudiantes
7,69
12
92,28
Generar espacios
para la discusin y
articulacin
entre
docentes
de
distintas reas
15, 4
38
30,7
6
53,84
Generar
talleres
socializadores de
las
prcticas
pedaggicas y sus
resultados
7,6 5
9
38,4
5
53,84
Potenciar
el
desarrollo
intelectual (integral)
docente
con
perfeccionamiento
segn
intereses
propios
7.6 2
9
15.3
8
10
76.92
Capacitacin
de
profesores en un
rea especfica, en
caso de primer
ciclo
7.6 3
9
23.0
7
61.52
10 Incentivos
econmicos a los
docentes por logros
y metas cumplidas
7.6 3
9
23.0
7
61.52
61
11 Proporcionar vas
de
acceso
al
perfeccionamiento
docente
(especialidades,
post-ttulos, etc.)
23.0
7
10
76.92
12 Implementar
un
plan para sacar
partido
a
los
alumnos
ms
aventajados
en
cuanto
al
aprendizaje
23. 3
07
23.0
7
53.84
13 Preparar monitores
que
apoyen
el
trabajo
docente
dentro y fuera del
aula
Especifique
quines seran las
personas a las que
se preparara como
monitores?
15. 4
38
30.7
6
53.84
23. 4
07
30. 5
76
38.4
5
7.69
15 Taller de ingls
para el primer ciclo
(3
y
4
en
especial)
30. 2
76
15.3
8
53.84
16 Incorporar charlas
de profesionales o
ex
alumnos
(profesionales) que
motiven
a
los
30. 3
76
23.0
7
46.15
14 Olimpiadas
de
distintos
subsectores dentro
de la escuela y con
otros
establecimientos
62
alumnos
a
la
bsqueda
del
conocimiento y el
saber. Que vean a
estas
personas
como un referente
a seguir
17 Elementos
e
implementos
audiovisuales fijos
para cada sala
18 Diccionario y atlas
para
todos
los
alumnos
19 Contar
con
profesionales
de
apoyo
para
la
gestin
administrativa
y
pedaggica en el
segundo
ciclo,
aunque fuera en
horarios
complementarios
fuera del trabajo en
el
aula,
pero
remunerados
7.69
12
92.28
23. 1
07
7.69
69.23
7.6 3
9
23. 3
07
23.0
7
46.15
7.6 3
9
23.0
7
69.23
Especficamente,
en
qu
profesionales
se
est pensando?
20 Realizacin
de
entrevistas
o
dilogos
permanentes de las
prcticas
pedaggicas desde
direccin
o
los
63
propios
docentes
(Validacin
y
valoracin
del
trabajo)
21 Considerar
el 2
aprendizaje como
proceso en el cual
sea secundario la
medicin
de
resultados
7.6 5
9
38.4
5
38.45
22 Disminuir
las
exigencias
que
generan
sobrecarga en el
cuerpo
de
trabajadores.
7.6 5
9
38.4
5
46.15
23 Informarle a los
profesores nuevos
todo
lo
que
corresponde
al
trabajo
( cmo
funcionan
las
reuniones, que se
debe hacer cuando
hay reunin, que
se hace cuando
faltan los alumnos ,
cuando hay una
actividad , como se
trabaja el libro de
clases
7.6 3
9
23.0
7
59.23
24 Generar instancias
de
relajacin
(desestrs laboral)
7.6 2
9
15.3
8
10
76.92
Especifique
en
qu
trabajadores
est pensando?
64
25 Mayor
preocupacin por
ver el estado de
salud
fsica
y
emocional de los
profesores ya que
este
afecta
directamente
al
cmo se ensea y
preparan
los
materiales para las
clases
7.6 1
9
7.6 1
9
7.69
10
76.92
7.69
12
92.28
7.6 3
9
23.0
7
69.23
23. 3
07
23.0
7
53.84
26 Incorporar dentro
de
la
jornada
laboral
las
instancias
de
Planificacinelaboracin
de
material.
Correccin
de
pruebas en relacin
al tiempo real que
requieren cada una
de esas labores
27 Al
momento
solicitar
de
trabajos,
que no se pidan al
mismo
varios,
tiempo
ya
genera
que
caos,
no
puedan priorizar.
28 Establecer
prioridades
en
conjunto con la
comunidad
65
educativa
en
relacin
a
la
actividades de la
escuela
29 Democratizar
la 2
toma de decisiones
Qu
decisiones
habra
que
democratizar?
7.6 1
9
7.6 3
9
23.0
7
38.45
7.69
12
92.28
7.6 4
9
30. 2
76
15.3
8
38.45
32 Formar redes de
apoyo
e
intervencin hacia
las familias
7.6 2
9
15.3
8
10
76.92
33 Integrar a la familia
para que forme
parte del proceso
educativo
7.6 2
9
15.3
8
10
76.92
34 Incorporar
sistemticamente a
los apoderados en
7.6 4
9
30.7
6
61.52
30 Cuando se genere
algn
problema,
que la direccin
sea ms recatada
para informarlo al
profesor y no se
llame la atencin
frente al alumnado.
31 Trabajo en talleres 1
con
apoderados
pero con agentes
externos
sin
intervencin de los
profesores
En qu tipo de
profesionales
se
est pensando?
7.6 1
9
66
talleres
que
beneficien tanto a
ellos como a sus
pupilos
en
el
proceso
de
aprendizaje
(Talleres
sobre
desarrollo
de
hbitos de estudio,
valores, desarrollo
de la autonoma,
etc.)
35 Generar redes de
trabajo en aula
entre docentes y
apoderados
15. 4
38
30.7
6
53.84
36 Insistirle
al
apoderado que su
funcin, junto con
la de su familia es
vital
para
el
aprendizaje
del
alumno tiene que
haber un buen
clima,
en
todo
sentido
7.6 2
9
15.3
8
10
76.92
30. 4
76
30. 1
76
7.69
30.76
30. 2
76
15.3
8
53.84
37 Evaluar
a
los
apoderados
en
cuanto
a
sus
conocimientos para
que estos puedan
colaborar a nivel de
hogar
con
los
aprendizajes
de
sus hijas (os)
38 Realizar charlas de
expertos
(socilogos,
etc.)
clases para que los
67
apoderados
puedan apoyar los
aprendizajes
de
sus hijas (os)
39 Contratar
una
inspectora para que
as,
cuando
el
profesor
tenga
algn problema con
el alumno no deba
dejar a los dems
solo en la sala de
clases
40 Pedir las agendas 1
cuando el alumno
falta ms de un da
al colegio
41 Entregar
horas
extras
a
los
profesores
para
poder planificar sus
clases y as no
sobrecargar
el
trabajo
de
los
docentes
7.6 3
9
23. 3
07
23.0
7
46.15
7.6 4
9
30. 1
76
7.6 1
9
7.69
38.45
7.6 1
9
7.6
9
11
84.61
42 Reconocer tiempos
extras destinados
al Colegio
De qu forma
debiera
hacerse
dicho
reconocimiento?
43 Evaluacin
1
permanente formal
del
desempeo
pedaggico y de
los
resultados
acadmicos
7.6 3
9
23.
07
7.6 1
9
7.69
11
84.61
15.3
8
53.84
68
44 Facilitar
la
planificacin, que
sea
menos
rigurosa, que sean
de un nivel y no de
dos cursos
7.6 3
9
23. 2
07
15.3
8
53.84
45 Colaciones
profesores,
para
7.6 7
9
53. 3
84
23.0
7
15.38
46 Establecer
convenios
para
hacer deportes u
otras
garantas
extraescolares que
mantendrn
el
nimo positivo para
un
mejor
desempeo en el
aula
y
en
el
establecimiento en
general
7.6 4
9
30. 2
76
15.3
8
46.15
69
Indicador:
Generan instancias y tiempos para la reflexin docente sobre la incidencia
de las prcticas pedaggicas en el logro de resultados.
Iniciativa 12: Implementar un plan para sacar partido a los alumnos ms
aventajados en cuanto al aprendizaje.
Descriptor B 1:
El director y equipo directivo conoce los marcos curriculares de los
respectivos niveles educativos, el Marco para la Buena Enseanza y los
mecanismos para su evaluacin.
Indicador:
Promueven, entre los docentes, la implementacin de estrategias de
enseanza efectivas, de acuerdo al Marco para la Buena Enseanza.
Iniciativa 13: Preparar monitores que apoyen el trabajo docente dentro y
fuera del aula.
Especifique quines seran las personas a las que se preparara como
monitores?
B.- GESTIN CURRICULAR
Descriptor B.2:
El director organiza eficientemente los tiempos para la implementacin.
Indicador:
Establece condiciones para que el tiempo escolar sea usado efectivamente
en procesos propiamente pedaggicos.
Iniciativa 15: Talleres de ingls para el primer ciclo (3 y 4 en especial).
B.- GESTIN CURRICULAR
Descriptor B1:
74
condiciones
para
que
el
tiempo
escolar
sea
usado
Iniciativa 44: Facilitar la planificacin, que sea menos rigurosa, que sean
de un nivel y no de dos cursos.
B.- GESTIN CURRICULAR
Descriptor B 2:
El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementacin curricular en aula.
Indicador:
Establecen
condiciones
para
que
el
tiempo
escolar
sea
usado
76
director
reclutamiento,
genera
seleccin,
condiciones
evaluacin
institucionales
y
apropiadas
desarrollo
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Establece y mantiene procedimientos de monitoreo y evaluacin del
desempeo del personal del establecimiento.
Iniciativa 24: Generar instancias de relajacin (desestrs laboral)
C.- GESTIN RECURSOS
Descriptor C 1:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Indicador:
Aseguran que la administracin de los recursos apoye la consecucin de
las metas y prioridades definidos en su proyecto educativo.
79
director
reclutamiento,
genera
seleccin,
condiciones
evaluacin
institucionales
y
desarrollo
apropiadas
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Define requerimientos futuros de personal y participa en los procedimientos
de reclutamiento y seleccin de personal docente, codocente y administrativo.
Iniciativa 41: Entregar horas extras a los profesores para poder planificar
sus clases y as no sobrecargar el trabajo de los docentes.
C.- GESTIN RECURSOS
Descriptor C1:
80
elementos
de
gestin
de
recursos
humanos
desarrollo
director
reclutamiento,
genera
seleccin,
condiciones
evaluacin
institucionales
y
desarrollo
apropiadas
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Establece y mantiene procedimientos de monitoreo y evaluacin del
desempeo del personal del establecimiento.
Iniciativa 45: Colaciones para profesores,
C.- GESTIN DE RECURSOS
Descriptor C.3:
81
(profesionales)
que
motiven
los
alumnos
la
bsqueda
del
83
89
43,44,46.
90
msica.
Tambin tiene que ver con los talentos, es muy poquito pero se logra
mucho, si fuera con mayor tiempo aprovechan bien el talento. Los nios y los
profesores valoran la msica en cuanto al sentido de valoracin cultural por la
msica, como un gusto, el sentido de lo esttico, esto repercute en la formacin
de la persona, lo que se da en la posibilidad de aprender de diferentes
maneras.
Es una instancia para guardar los instrumentos, para cuidarlos, para que su
uso sea valorado por los nios y no expongan al rpido deterioro por el
constante traslado.
Pregunta 3: Habilitar un espacio especfico para las clases de msica.
Los profesores opinan que tendran que responder igual que en las 2
preguntas anteriores, en orden a que el poder guardar los instrumentos
musicales (deberan quedar en la sala de clases), hay que cuidar que no se
destruyan, que se cuiden y que se habiliten espacios adaptados para ese tipo
de materiales musicales. Este tema (del cuidado de los materiales) ha sido
difcil inculcarlo a los nios.
Pregunta 4: Acondicionar espacios para la lectura y el estudio, cmodo y bien
organizados para profesores.
92
93
94
97
98
99
102
103
educativos.
En
la
medida,
que
las
acciones
se
realicen
105
y profesores,
adems del trato entre pares es importantsimo para generar un buen clima
laboral.
Pregunta 31: Trabajo en talleres con apoderados pero con agentes externos sin
intervencin de los profesores.
En qu tipo de profesionales se est pensando?
Se consulta si en esta pregunta se refiere a Psiclogos, una vez aclarado
este punto, los docentes comprenden que se refiere a diferentes especialistas,
explicacin que se dan ellos mismo al mencionar a trabajadores sociales,
educadoras diferenciales, fonoaudilogos, etc.
Una posicin respecto de este tem es la de considerarlo medianamente
importante, en opinin de algunos docentes los talleres de apoderados debieran
realizarse con la presencia del profesor ya que son los agentes importantes que
deben ser parte de todos los procesos educativos de los estudiantes y su
familia es parte de ellos. Creen que restarse, y dejar en manos externas el rol
propio de los educadores, es una irresponsabilidad y falta de compromiso. Si
bien, estiman no estar capacitados para enfrentar una diversidad de situaciones
propias de las diferentes historias con las que se relacionan cotidianamente con
los apoderados, consideran necesario el apoyo externo y se agradece, pero no
106
107
Los profesores estn de acuerdo con que eso sea comprendido, pero
consideran que es un trabajo delicado que debe ir de la mano con la
asertividad. Estiman que es complejo mostrarle al apoderado su deberporque
se debe lidiar con la cosmovisin de mundo versus la del apoderado que
muchas veces es muy distante e incomprendida. Se deben aprender tcnicas
para lograr esto, los docentes reconocen que se carecen de estrategias y es
necesario perfeccionarse en este mbito.
Los docentes consideran que esta iniciativa se asemeja al tem 33.
Pregunta 37: Evaluar a los apoderados en cuanto a sus conocimientos para que
estos puedan colaborar a nivel de hogar con los aprendizajes de sus hij@s
Este punto lo considero medianamente importante porque nada me asegura
que a mayor conocimientos mayor compromiso. Creo que debemos centrarnos
en evaluar, en este caso, el compromiso del apoderado porque muchas veces
hay apoderados que no poseen un alto nivel de conocimientos y, sin embrago,
apoyan fielmente los deberes de sus hijos (as) lo cual brinda buenos resultados.
Se plantea la posibilidad de implementar talleres de nivelacin de
apoderados (voluntario) para nivelar. Que el evaluar no sera el camino, ms
bien correspondera buscar estrategias simples para que los apoderados
puedan apoyar a sus hijos.
Pregunta 38: Realizar charlas de expertos (socilogos, etc.) clases para que los
apoderados puedan apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos.
La opinin generalizada radica en que es muy importante presentar
oportunidades a los apoderados para educarse en diversos mbitos y si se
puede contar con el aporte de especialistas que sean capaces desde las
historias de los propios apoderados, mostrarles la funcionalidad de este
proceso, resulta ser certero y beneficioso para la labor educativa.
109
110
Pregunta 41: Entregar horas extras a los profesores para poder planificar sus
clases y as no sobrecargar el trabajo de los docentes.
Este punto lo evalan como muy importante ya que no se cuenta con un
espacio idneo dentro del establecimiento para planificar nuestras clases.
Los docentes opinan que esta iniciativa va en la misma direccin del tem
nmero 26.
Pregunta 42: Reconocer tiempos extras destinados al Colegio.
De qu forma debiera hacerse dicho reconocimiento?
La opinin va dirigida al tiempo extra relacionado con la preparacin previa
de actividades.
Los profesores evalan que el reconocimiento podra ir por el lado de ser
empticos a nivel de Equipo Directivo, es decir, si por a o b, c motivos no se
pueda asistir a alguna actividad por fuerza mayor, que en la escuela se respete
la entrega de tiempo extra que se le otorga.
Por otra parte, podra realizarse un encuentro social llmese cena, cctel,
etc. donde se pueda compartir y evaluar lo realizado.
Otra opinin establece como muy importante esta iniciativa y que el
reconocimiento podra materializar de manera econmica.
Pregunta 43: Evaluacin permanente formal del desempeo pedaggico y de
los resultados acadmicos.
Una opinin de una docente, la que es seguida por varios profesores ms
es la de considerar de muy importante la evaluacin porque constituye un
medio visualizador de las prcticas. Si se evala una puede reconocer los
aciertos y modificar los desaciertos, lo cual es enriquecedor en todas sus
medidas y aporta a mejorar la educacin que se construye en la escuela.
Se considera de muy importante, porque as como los alumnos son
evaluados por ellos, los profesores deben acostumbrarse a ser evaluados, no
111
realizadas por los profesores y que dicen relacin con el mismo tema, la
participacin de los padres. Adems, la informacin puede contrastarse con las
opiniones vertidas por los docentes en la entrevista focal, producto de esta
triangulacin surgen pistas que permitirn verificar acertadamente antecedentes
para la elaboracin de un plan que d cuanta de acciones institucionales
respecto a la colaboracin e involucramiento que podrn contemplarse en el
plan de mejora que la Direccin podra elaborar, ejecutar y evaluar,
determinando en qu mbitos puede darse dicha participacin, qu forma
puede asumir dicho apoyo, cules seran los alcances, cules las limitaciones.
Es posible establecer las siguientes conclusiones que pueden aportar a la
presente investigacin y a un futuro trabajo estratgico de la institucin:
1.- Docentes y Equipo Directivo manifiestan coherencia en la importancia que
tiene la participacin de los apoderados y lo necesario que es realizar una
alianza entre la Escuela y la familia. Esto se ve reflejado, por ejemplo, en la
accin propuesta por los profesores cuando se menciona, Integrar a la familia
para que forme parte del proceso educativo. Esto coincide con la opinin del
Equipo Directivo cuando se seala durante la entrevista Yo creo que los
apoderados son importantes en el proceso en distintas esferas, mm no s po
hoy da voy a salir con el 5 a andar en lancha, a raz del proyecto del Cristian y
van 4 mams, no ms, porque tampoco se trata de que uno, pero a la prxima
sern otras y as, involcrese , o ayer, que para la actividad de fiestas patrias
ya a ver les present el nmero Anexo, p.164
2.- Existe coincidencia en torno a las propuestas sealadas por los profesores,
que dicha alianza implica, de parte del establecimiento, el aportar herramientas,
entregar conocimientos para que los apoderados cuenten con estrategias que
permitan que el hogar pueda apoyar a los estudiantes en aquellos aspectos
pedaggicos en el que evidencien mayores dificultades. Por parte de los
docentes esto se ve expresado, por ejemplo en la iniciativa que propone,
Incorporar sistemticamente a los apoderados en talleres que beneficien tanto a
114
115
El
director
organiza
eficientemente
los
tiempos
para
la
C. GESTIN DE RECURSOS
C.1. El director administra y organiza los recursos del establecimiento en
funcin de su proyecto educativo y de los resultados de aprendizaje de
los estudiantes (7 votos).
Para la consecucin de todo resultado o meta se requiere disponer de
recursos. En ese sentido, el director debe asegurar el buen uso de los recursos
financieros, materiales o pedaggicos a fin de cumplir con sus objetivos
institucionales y las metas de aprendizaje del establecimiento educativo.
Descriptores:
Asegura que la administracin de los recursos apoye la consecucin de las
metas y prioridades definidos en su proyecto educativo.
Mantiene una organizacin eficiente para la administracin de los recursos
financieros, materiales y de infraestructura del establecimiento.
Asegura la existencia de un sistema de control de gastos para optimizar el uso
de recursos financieros.
Administra un sistema de planificacin presupuestaria efectivo en coordinacin
con el sostenedor.
Asegura la disponibilidad de recursos pedaggicos para profesores,
estudiantes, padres y apoderados.
C.3. El director motiva, apoya y administra el personal para aumentar la
efectividad del establecimiento educativo. (6 votos)
El director requiere contar con un equipo de trabajo comprometido y
competente para ejercer una buena direccin. En ese sentido, es fundamental
que apoye y conduzca al personal docente y codocente en el ejercicio de sus
121
122
D.2.
El
director
promueve
un
clima
de
colaboracin
entre
el
Evala
permanentemente
la
relacin
escuela-familia
buscando
su
mejoramiento.
D.4. El director se relaciona con instituciones de su comunidad, para
potenciar el Proyecto Educativo Institucional y los resultados de
aprendizaje de los estudiantes (5 votos).
La escuela no es una organizacin aislada, dado que se ve afectada por el
medio sociocultural en que se encuentra inserta. Por ello, es importante que el
director fortalezca las relaciones con la comunidad y construya relaciones de
123
C
D
3,10,17,18,22,24,41
40
28
12,15
2
21, 27
1,2,13,26,44
46
31,32,33,34,35,36,37,38
4
30
4,5,6,7, 9,20
8,9,11,25,42,45
23
14,16,19 ,29
Total
3
13
15
15
125
VIII.- HALLAZGOS
El primer y concluyente hallazgo que surge al observar la clasificacin que
antecede es constatar que la gran mayora de tareas propuestas -alrededor de
un 69,5 por ciento- tuvieron una puntuacin que super el rango 3, lo que
indica correspondencia entre el proceso de diseo y recoleccin de datos y el
de aplicacin del instrumento. En otros trminos, se desprende que las
propuestas enunciadas por los docentes en el proceso de recoleccin de datos
no fueron azarosas y se sostuvieron en una experiencia particular que gener
una visin compartida al momento de evaluar cada tarea, respaldando con su
votacin la trascendencia que le confieren a las propuestas.
Por otra parte, la tabla de clasificacin nos indica que, fundamentalmente
los tems sugeridos por los profesores se centraron en labores como ejercer
liderazgo y administrar el cambio, organizar eficientemente los tiempos para
la implementacin curricular, administrar y organizar recursos, motivar,
apoyar y administrar al personal, generar condiciones institucionales
apropiadas para el reclutamiento, seleccin, evaluacin y desarrollo del
personal y con mayor frecuencia promover un clima de colaboracin entre el
establecimiento educacional, los estudiantes y los padres y apoderados.
Entre las tareas directivas especficas que los profesores de la Escuela San
Luis consideran sumamente necesarias para el fortalecimiento de su quehacer
pedaggico, evaluadas en los rangos importantes y muy importantes se
encuentran la habilitacin de espacios
e implementacin de herramientas
127
disponer colaciones para los docentes las que se calificaron en los rangos
Medianamente importante y Poco importante con un 58,3 por ciento,
respectivamente. As mismo las exigencias de pedir la agenda en caso de
ausencia e implementar talleres para los apoderados que alcanzaron un 41,6
por ciento de las preferencias en los rangos de sin importancia a medianamente
importante, lo que permite concluir que tampoco son iniciativas que debieran
contar con la prioridad del Equipo Directivo. No obstante, la accin de involucrar
directamente a los padres y/o apoderados en el proceso de aprendizaje y
escolarizacin de los alumnos haya sido definida de suma importancia por los
maestros, este aspecto que puede asomar como contradictorio, ser abordado
en la entrevista con el colectivo de los docentes cuando se les entreviste para
precisar el alcance del por qu esta propuesta es preferida en un bajo rango.
En cuanto a propuestas especficas, haremos mencin de aquellas que
reportan una considerable relevancia para el contexto educativo. La iniciativa
que sealacuando se genere algn problema, que la Direccin sea ms
recatada para informarlo al profesor y no se llame la atencin frente al
alumnado, lleg a concitar once votos en el rango Muy importante, es decir, un
amplio respaldo de los docentes que la consideraron Muy importante para el
desempeo profesional, debido a que naturalmente ningn profesional
consentira ser desautorizado y desacreditado frente al alumnado en caso de
amonestacin.
La propuesta que dice relacin con la perspectiva frente a la importancia de
la medicin de los resultados en el aula, indica que el 75% de los docentes
encuestados considera importante que se experimente un cambio en el tipo
tradicional de evaluacin aplicada. Sin duda que este aspecto de ser admitido
por la direccin cambiara drsticamente la realidad curricular y didctica en el
128
129
130
IX.- PROYECCIONES
Para elaborar la presente proyeccin referida al tipo de liderazgo y de
gestin directiva que requiere la comunidad escolar de la Escuela, se tendr en
cuenta, por un lado, las opiniones vertidas por los docentes de este
establecimiento educacional, junto a las opiniones del Equipo Directivo respecto
a las iniciativas en las que sus integrantes consideran que podran participar los
padres y apoderados y, por otro, aportar los sustentos tericos de diversos
autores, como Bellei, Cassasus, Garca H, quienes resaltan la consecucin de
la eficacia escolar desde la gestin autnoma de cada establecimiento, lo cual
tambin es respaldado por investigaciones realizadas sobre gestin directiva,
recogidas en la revisin bibliogrfica y en el Marco de la Buena Direccin del
Ministerio de Educacin. Por consiguiente, esta ser una propuesta vlida para
la realidad educacional de la escuela estudiada y, podr constituirse en un
referente interesante para establecimientos educacionales que posean
contextos y/o currculos similares.
El resultado de la actual investigacin constituye una oportunidad valiosa
para el ampliar el campo de accin y de estudio, orientado a sistematizar el
modelo desarrollado en la gestin de la escuela San Luis, pudiendo replicarse a
otros establecimientos, de dependencia similar o distinta, particular pagada o
municipal.
Para los directivos y docentes, conocer las caractersticas de sus
propuestas, implica captar herramientas para potenciar el desarrollo de
aprendizaje inteligente de las instituciones educativas, en que se conjugan
estrategias propuestas desde los profesores con la visin que desarrollan los
directivos, a partir de esas acciones. Con ello, inevitablemente se contribuye
(como lo expresa Bustos en su captulo Lo que deben hacer los equipos
directivos, a demostrar compromiso de los docentes, al apreciar que sus
propuestas son tomadas en consideracin.
131
132
X.- CONCLUSIONES
En este captulo buscaremos destacar los aportes efectuados por los
profesores y los directivos e intentar comprobar la valoracin que manifiestan
ambos actores educativos al ser consultados, solicitndoles que realicen
propuestas que contribuyan al mejoramiento de la gestin directiva, as como
atendiendo a
134
Los docentes, mediante las propuestas realizadas y con la votacin que les
confirieron, respaldan el que se cuente con instancias en que pueda articularse
el trabajo pedaggico, a nivel de planificacin, evaluacin y coordinacin
curricular. Se valora las instancias creadas y ya instaladas como el encuentro
pedaggico para la planificacin programadas los das lunes entre 19.00 a
21.00 horas.
Manifiestan adhesin por mejorar la infraestructura y equipamiento del
establecimiento, destacando en la discusin de algunas iniciativas el hecho de
que los espacios son reducidos (incluso la Direccin comparte en las
entrevistas sostenidas la posibilidad de acceder a un recinto que les permita
crecer en su capacidad), expresan que los espacios llevan a dificultar la
ejecucin de ciertas acciones porque se presentan limitaciones para el uso de
recursos.
Los docentes sealan que es importante destinar recursos para dotar de
material didctico que favorezca el trabajo docente, lo que va en consonancia
con un foco que ha sido posible apreciar en la experiencia docente y directiva
del investigador, en que es perceptible que un tema significativo para los
docentes es la posibilidad de contar con materiales y equipamiento necesario
para incidir en el mejoramiento de los aprendizajes.
Un mbito en el que se sugiere profundizar es respecto a una mayor
articulacin de aquellas iniciativas que propenden a la inclusin de los
apoderados en el quehacer educativo, que haya una mayor sistematizacin de
las iniciativas que ya estn instaladas, que se puedan planificar en conjunto con
los padres instancias en las que pueden o no ser protagonistas del quehacer
diario. Es recomendable instalar una Escuela de Padres con espacios
autogestionados por ellos mismos, con la conduccin de la Direccin,
recibiendo el apoyo y colaboracin en su implementacin, Tambin, es
recomendable profundizar en que otras acciones, que cuenten con sustento
terico podran ser impulsadas desde la Direccin del establecimiento,
135
137
LIMITACIONES
Las limitaciones que afectan al presente trabajo de investigacin son:
Se limita a una sola institucin escolar, aunque con el tiempo se pretende
llegar a establecer generalizaciones al aplicar el mismo modelo investigativo a
otras unidades educativas.
Realizadas las consultas y averiguaciones se puede constatar que la
bibliografa, aun cuando se habla mucho de gestin, resulta para el caso
chileno, escasa, debido principalmente, tal como lo demuestran investigaciones
levantadas recientemente (CEPPE, 2011) que el liderazgo y la gestin directiva
actualmente estn cobrando la importancia y trascendencia necesarias.
Resultar til y valioso para una futura profundizacin de la actual
investigacin el poder desarrollar la variable gestin del tiempo por parte del
equipo directivo en relacin a la generacin de instancias de socializacin, de
discusin en el propsito de poder juntar a todos los docentes, de entrevistar a
los docentes y poder conocer sus perspectivas del desempeo de la escuela y
de la participacin en la tomad de decisiones.
138
140
Nmer
o
2
Iniciativa
Asignar mayor cantidad de tiempo por nivel en las clases de
msica
Habilitar un espacio especfico para las clases de msica
11
17
20
26
27
30
32
frente al alumnado.
Formar redes de apoyo e intervencin hacia las familias
33
34
36
42
142
10
12
13
20
22
23
25
143
28
35
41
46
146
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156
157
IX.- ANEXOS
ANEXO N 1
CONSULTA ABIERTA
Escuela San Luis
Estimados colegas:
En el objetivo de poder mejorar la gestin directiva e incidir en los procesos
educativos, hemos estimado pertinente consultar vuestra opinin, en vuestra
calidad de docentes del establecimiento, acerca de cmo potenciar la gestin
pedaggica. Es por ello que les solicitamos enumerar aquellas tareas que
realiza la direccin que, a vuestro juicio, tienen una mayor relevancia en el
fortalecimiento de la gestin escolar.
Agradecemos vuestra valiosa participacin y colaboracin.
158
ANEXO N 2
ENTREVISTA AL EQUIPO DIRECTIVO
PREGUNTA AL EQUIPO DIRECTIVO
Mircoles 29 de agosto:
Entrevistador: Yo le deca a Roxana, el agradecimiento por la instancia que me
dan s que los tiempos son limitados, segundo tener un punta pie inicial que
tiene que ver con la entrevista que tuvimos los 3 la vez pasada (entrevistador,
jefa de UTP, psicopedagoga que integra Equipo Directivo) , porque lo que yo les
voy a preguntar tiene que ver con ese mbito ( el mbito de los apoderados ) , y
ese da yo recuerdo que conversando qued registrado en la bitcora que
ustedes tenan un trabajo con los apoderados , recuerdo que me contaron que
aos atrs desarrollaron un PME que estaba destinado a elaborar material para
los profesores y ese proyecto se termin y la iniciativa sigui , recuerdo que ese
fue una de las instancias que ustedes me compartieron y la otra que recuerdo
es que hay un grupo de apoderados y un grupo de alumnos que salieron ya
hace mucho aos y han seguido trabajando vinculados con ustedes.
159
160
con el caso, por ejemplo, de los Villaln que ya tena toda entrevista y la mam
no se ajusta, me promete yo tengo a uno como profesora jefe y a la otra le hago
matemticas, entonces, en la ltima entrevista ayer le digo no me est
cumpliendo, o sea en qu estamos, como en un , con la mam del Franco que
ah es otro tema , es esa cosa tambin media coloquial no tan formal , ya, a ver
describan como lo hacen conocer su realidad los espacios a ver qu espacio
tienen para hacerlo y entregarle yo creo en esa relacin ms pistas por donde ir
a ver primero desde como lo hacen y ,despus, como le sugerimos nosotros
como visualizamos no esto no est bien poh seora podra ser de otra manera
usted cree que puede intentarlo , con algunos ya uno tira la esponja te das
cuenta porque de verdad hay casos que t le das 1 , 10 , 50 veces y no pasa
nah ahora creo igual que con algunos los padres tienen muchas limitaciones y
tal vez se ha perdido en el tiempo y en estos tiempos esa autoridad de los
padres sobre los hijos, eeeh entonces, ya cuando chico decan no es que yo
soy amiga con mi hijo llegan a la adolescencia por ejemplo y ya eso no resulta y
te quedaste entrampado en algo que construiste, entonces hoy da no resulta
que impongan normas nada y se te sobrepasa la situacin creo yo.
Lorena, Psicopedagoga: pasa que muchas veces los paps, o sea, las mams y
los paps fueron adolescentes, o sea, cuando tuvieron a sus hijos, entonces,
ahora la realidad es sper diferente porque la mayora de los padres son sper
jvenes, entonces, por eso tambin cuesta un poco ms que se comprometan
que vayan siendo ms sistemticos en el trabajo y todo yo creo que eso influye
harto y bueno, la diferente realidad porque hay un abanico de familias y de
realidades, compromisos, eso.
Roxana Sobrado, jefa UTP: Si pensamos, por ejemplo, esto de los talleres que
se hacen en reuniones, en el fondo los que toman eso son los apoderados que
no sabe en qu estamos y como estamos con los chiquillos.
163
Loreto Sobrado, Directora: pero mira yo creo que hay de repente algunos
mensajes que tu lanzas en una reunin, que s yo, que a la gente le queda
dando vuelta entonces a m me ha pasado ta sabe qu lo que usted dijo en
realidad , ya que te digan eso usted dijo que haba que hacer tal cosa, yo me
qued pensando porque yo no lo hago y puede que no cambie te das cuenta,
pero algo le pas en algn minuto digo yo har un click y reaccionar pero no
s , lo otro que yo creo que hay que tener es una muy buena conduccin por el
tema de la reunin de apoderaos o sea que hay que tener un dominio pa
pararte al frente a la gente y sentir.
Roxana Sobrado, jefa de UTP: liderazgo, en el fondo del Profesor jefe.
Loreto Sobrado, Directora s, liderazgo, liderazgo, es atreverte a no s poh a
establecer una relacin con de repente , el otro da a una reunin de sptimo
que fui analizando el tema del porque los chiquillos no cumplan con las tareas y
en que estaban, entonces y que haban unos que cumplan en fin y un pap ,
Don Daniel tira, medio por debajo, as medio murmurando es que le tienen
miedo a usted porque como claro ellos dicen ustedes la directora le tienen
miedo como profesora , entonces yo le agarro la onda , sigo hablando entonces
voy e interpelo a don Daniel as abiertamente oiga don Daniel est seguro que
es eso , ese dominio que no lo tiene porque un profe se corta un comentario
como eso pa te bloquea y no sabes que decir y los profes lo han dicho muchas
veces es que me quede callada no supe que voy a , te lo da la experiencia te lo
da la seguridad en el discurso que estas teniendo, entonces hay que tener
mucho liderazgo, mucho liderazgo, yo creo que lograr hacer participar , los
profes me dicen no es que en mi reunin nadie hable, entonces yo digo no, yo
s que la gente no se atreve a hablar, entonces yo voy me s los nombres
seora tanto qu opina usted poh , que le pasa a usted , como se siente
164
ya a ver les
166
queremos que los apoderados vean nuestro trabajo, o sea, nosotros por
ejemplo hemos establecido alguna estrategia con los apoderados, suponte t
de chicos muy conflictivos o que no trabajan en clases y no copian, como un
tipo de recursoqu le parece a usted mam que nos venga a ayudar a la sala
de clase , pal cabro es la muerte claro , pero la mam viene un par de veces en
la semana, se instala en la sala de clases aprieta un poco a su chiquillo pero
tambin colabora, eso yo creo que tambin es una estrategia tambin muy
nuestra y demuestra el no temor de que el apoderado entre a la sala porque
igual es un riesgo po , es un riesgo porque el apoderado puede decir, no ta el
cabro no le hace caso al profesor , pero yo creo que nosotros hemos aprendido
a arriesgarnos a perder el miedo y hemos tenido cuantos apoderados que
vienen hartos son los mismos monitores de aula que vimos que eran
apoderados que ingresaban al aula, ahora eso no sigui por un tema de que
mucho de los apoderados de repente se inscriban empezaban a trabajar por un
tema laboral principalmente ... pero yo creo que desde el mbito informal es un
gran avance nuestro de que el profesor no tema a esta apertura , yo creo que
en los primeros aos no era una exigencia. pero se instal y ya es parte de la
cultura, o sea, un profe que llega nuevo lo asimila sin que t se lo digas mira
sabi que va a venir a ayudar y muchas a qu bueno , no existe eso de que no
quiero que venga porque va a estar en mi clase , institucionalmente ya es un
tema superado tal vez porque tambin estn acostumbrados a estar siempre
con alumnos de la universidad de VISE que es otro tema que esta apropiado
aqu, o, sea, uno le dice oye te van a tocar 3 alumnas de VISE , Ya
Loreto Sobrado, Directora: ngel Bustos me cont una ancdota de una vez
que esta escuela por lo pequea que es se hizo una actividad a final de ao y
haban tanto alumnos VISE que haban profesores que comentaban y se
preguntaban y, cundo alumnos estuvieron estos alumnos en prctica? Y
170
era porque hubo una organizacin tal que no se notaba y creo que eran como
triplicaban la cantidad de profesores que hay ac.
Loreto Sobrado, Directora: Yo este semestre tengo 23 alumnos de distintas
carreras 6 de bsica VISE II 29, 2 de prctica profesional de bsica 31 , 1
prctica profesional de arte 32 este semestre y una que perdimos una chica de
biologa porque el profesor ngel pudiera contarte, porque ya le present mi
reclamo no supervisan el cerro , no si estoy choreada, pero mand una carta
desde el vicerrector acadmico pa abajo , pero yo creo que eso tambin es una
condicin importante esta apertura porque los chiquillos ,todos los das hay
alumnos porque despus llegan a hacer un trabajo son hartos para una escuela
tan chica digo yo.
Entrevistador: algo ms que decir respecto de este punto porque se me acaba
de ocurrir agregar un tercero y el ltimo del por qu se ha venido dando la
conversacin o puede ser un punto importante para la tesis , cmo visualizan
ustedes que aprecian los profesores la participacin de los apoderados, si ellos
los prefieren ms adentro, ms afuera?. Ya algo mencionaron respecto a que
ellos participan en diferentes instancias: Han mencionado que participan de los
eventos institucionales, colaborando en la ornamentacin y preparativos,
tambin han sealado que colaboran en talleres de elaboracin de material
concreto en Lenguaje y Matemtica, como una iniciativa que se prolong con la
ejecucin de un PME para elaborar material concreto en Matemtica. Adems,
me comunicaron que se premia la asistencia de los apoderados a las reuniones,
por lo que se celebran onces para el curso que tenga mejor asistencia en el
semestre, favoreciendo que la asistencia a reuniones alcance casi el 100%.
Loreto Sobrado, Directora: S, en esa forma se da la participacin, creemos que
es muy importante apoyar a los apoderados. Tenemos casos en que no
171
podemos pedirles a las familias que nos colaboren apoyando los aprendizajes,
porque eso no est, no es posible, pero, por ejemplo, tenemos una mam, que
encabeza una familia, en que nos enteramos casualmente, pues, la tenamos
rotulada como de una forma, pero nos dimos cuenta que esta mujer, siempre
sale con sus hijos, se da tiempo y energas para compartir todos los fines de
semana con sus hijos, que quizs no se preocupe tanto de los estudios, pero s
de que sus hijos estn muy bien, que disfruten de los momentos esparcimiento.
Entonces, uno que piensa de un determinado modo respecto de los
apoderados, se da cuenta que los apoderados si pueden ayudar de algn
modo, aunque sea de distinta forma, puede incidir en los aprendizajes, porque
podrn haber un montn de carencias, pero llegamos a la conclusin que de
esa forma, desde el apoyo afectivo es ms o menos como la UTP o como la
Direccin, los profesores, ah, se cuestionaron mucho eso , entonces ah la
llevaron a decir en realidad como de repente dejan salir a un nio que es
hiperquintico y que lo rechacen en cada colegio , ahora me dijo me pongo en
el lugar de los apoderados tambin eso tiene que ver con la experiencia.
Y la madurez tambin porque yo creo que nosotros tenemos una cosa en contra
que a lo mejor son muchos profesores jvenes que estn casi en la edad de los
apoderados que tiene un costo tambin en esta relacin con alguien mayor con
alguien que puede ser , hoy da estamos generacionalmente ms cerca de los
jvenes que los viejos , ya apoderados tan viejos no quedan, pero uno con los
apoderados ms viejos tiene relacin distinta, porque estas como , pero el profe
podra ser su mam en muchos casos de los que estn recin partiendo ,
entonces como me planteo frente a ese profe desde dnde , me acuerdo de la
Joseline una experiencia, la Joseline fue una educadora de prvulos que trabaj
ac y joven y fue mam adolescente, entonces un da una mam le dice y
bueno que sabe usted de hijos . y respondi, no, le dice yo tengo una hija de 10
aos, ah. cambi radicalmente la percepcin del apoderado te acuerdas de
esa historia? (mirando a Roxana) y a o sea como que ahora usted si me puede
172
174
ANEXO N 3
VOTACIN DE LOS PROFESORES Y NMERO DE VECES QUE ES
PROPUESTA CADA TAREA
TAREAS
N 1
pr
of
.
Aumentar
horarios
de
actividades 2 1
extraprogramticas
como
talleres
de
esparcimiento y recreacin de libre eleccin
Re
s
NO
res
p
13
13
13
12 13
12 13
13
175
13
10 13
Capacitacin de profesores en
especfica, en caso de primer ciclo
rea 1
13
13
10 13
11 Proporcionar
vas
de
perfeccionamiento
docente
post-ttulos, etc.)
un
acceso
al 2
(especialidades,
13
13
13
13
13
12 13
13
13
176
13
13
13
13
10 13
10 13
12 13
en
qu
trabajadores
est
177
13
13
13
12 13
13
10 13
10 13
13
13
10 13
178
13
13
13
13
11 13
11 13
13
13
13
13
179
ANEXO 4
CLASIFICACIN DE INICIATIVAS DE ACUERDO AL ORDEN DEL
CUESTIONARIO EN RELACIN AL MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN
Las propuestas formuladas y votadas por los docentes tienen relacin con el
Marco Para La Buena Direccin, pues corresponden a prcticas que los
docentes esperan sean abordadas por las Direcciones de las escuelas, las que
estn presentes en alguno de los cuatro dominios, criterios y descriptores y que,
a su vez, se relacionan con la calidad de la gestin directiva en cuanto asumen
la conduccin de los establecimientos educacionales desde esta mirada, la de
considerar la participacin de los docentes estableciendo coherencia entre las
propuestas y las dimensiones previstas en el Marco mencionado. Como las
propuestas encuentran respaldo en dicho Marco, es posible, que a travs de
una vinculacin entre lo que declaran los docentes y la planificacin que los
directivos formulen, tomando en cuenta las iniciativas, permitan contar con un
plan estratgico, que genere mayor compromiso, pues surge de un trabajo en
equipo que convoca el aporte de los docentes.
Iniciativa 1: Aumentar horarios de actividades extraprogramticas como
talleres de esparcimiento y recreacin de libre eleccin.
B.- GESTIN CURRICULAR
180
Descriptor B 2:
El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementacin curricular en aula.
Indicador:
Establecen
condiciones
para
que
el
tiempo
escolar
sea
usado
184
(profesionales)
que
motiven
los
alumnos
la
bsqueda
del
Descriptor C 1:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Indicador:
Aseguran la disponibilidad de recursos pedaggicos para profesores,
estudiantes, padres y apoderados.
Iniciativa 18: Diccionario y atlas para todos los alumnos.
C.- GESTIN DE RECURSOS
Descriptor C 1:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Indicador:
Aseguran la disponibilidad de recursos pedaggicos para profesores,
estudiantes, padres y apoderados.
Iniciativa 19: Contar con profesionales de apoyo para la gestin
administrativa y pedaggica en el segundo ciclo, aunque fuera en horarios
complementarios fuera del trabajo en el aula, pero remunerados.
D.- GESTIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
Descriptor D4:
Involucran al establecimiento con instituciones acadmicas y profesionales para
establecer redes de trabajo que contribuyan al aprendizaje recproco.
Indicador:
El director y equipo directivo se relacionan con instituciones de su
comunidad, para potenciar el proyecto educativo institucional y los resultados
de aprendizaje de los estudiantes, generando redes de apoyo pertinentes.
187
director
reclutamiento,
genera
seleccin,
condiciones
evaluacin
institucionales
y
apropiadas
desarrollo
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Establece y mantiene procedimientos de monitoreo y evaluacin del
desempeo del personal del establecimiento.
Iniciativa 24: Generar instancias de relajacin (desestrs laboral).
C.- GESTIN DE RECURSOS
Descriptor C 1:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Indicador:
Aseguran que la administracin de los recursos apoye la consecucin de
las metas y prioridades definidos en su proyecto educativo.
Iniciativa 25: Mayor preocupacin por ver el estado de salud fsica y
emocional de los profesores ya que este afecta directamente al cmo se
ensea y preparan los materiales para las clases.
189
condiciones
para
que
el
tiempo
escolar
sea
usado
191
192
Indicador:
Desarrollan y mantienen relaciones de colaboracin y comunicacin con los
padres y apoderados.
Iniciativa 37: Evaluar a los apoderados en cuanto a sus conocimientos
para que estos puedan colaborar a nivel de hogar con los aprendizajes de
sus hijas (os).
D.- GESTIN DEL CLIMA Y CONVEVENCIA ESCOLAR
Descriptor D2:
El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el
establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados.
Indicador:
Desarrollan y mantienen relaciones de colaboracin y comunicacin con los
padres y apoderados.
Iniciativa 38: Realizar charlas de expertos (socilogos, etc) clases para
que los apoderados mejoren sus conocimientos.
D.- GESTIN DEL CLIMA Y CONVIVENCIA ESCOLAR
Descriptor D2:
El director y equipo directivo promueven un clima de colaboracin entre el
establecimiento educativo, los estudiantes y los padres y apoderados.
Indicador:
Desarrollan y mantienen redes de apoyo para los estudiantes dentro de la
comunidad educativa.
Iniciativa 39: Contratar una inspectora para que as, cuando el profesor
tenga algn problema con el alumno no deba dejar a los dems solo en la
sala de clases.
C. GESTIN DE RECURSOS
194
Descriptor C.4:
El
director
reclutamiento,
genera
seleccin,
condiciones
evaluacin
institucionales
y
apropiadas
desarrollo
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Define requerimientos futuros de personal y participa en los procedimientos
de reclutamiento y seleccin de personal docente, codocente y administrativo.
Iniciativa 40: Pedir las agendas cuando el alumno falta ms de un da al
colegio.
D. GESTIN DEL CLIMA ORGANIZACIONAL Y CONVIVENCIA
Descriptor D.1:
El director promueve los valores institucionales y un clima de confianza y
colaboracin en el establecimiento para el logro de sus metas.
Indicador:
Asegura que cada una de las unidades, grupos de trabajo y/o individuos
adopten las acciones que permitan alcanzar las metas de la escuela.
Iniciativa 41: Entregar horas extras a los profesores para poder planificar
sus clases y as no sobrecargar el trabajo de los docentes.
C.- GESTIN DE RECURSOS
Descriptor C1:
El director y equipo directivo administran y organizan los recursos del
establecimiento en funcin de su proyecto educativo institucional y de los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
Indicador:
Aseguran que la administracin de los recursos apoye la consecucin de
las metas y prioridades definidos en su proyecto educativo.
195
elementos
de
gestin
de
recursos
humanos
desarrollo
director
reclutamiento,
genera
condiciones
seleccin,
institucionales
evaluacin
desarrollo
apropiadas
del
para
personal
el
del
establecimiento.
Indicador:
Establece y mantiene procedimientos de monitoreo y evaluacin del
desempeo del personal del establecimiento.
Iniciativa 44: Facilitar la planificacin, que sea menos rigurosa, que sean
de un nivel y no de dos cursos.
B.- GESTIN CURRICULAR
Descriptor B 2:
El director y equipo directivo organizan eficientemente los tiempos para la
implementacin curricular en aula.
Indicador:
Establecen
condiciones
para
que
el
tiempo
escolar
sea
usado
197
ANEXO 5
LISTADO DE TAREAS Y SU VOTACIN
INICIATIVAS DE ACUERDO A LA VOTACIN DE LOS PROFESORES
I.- Las ms votadas n 2, 3, 4, 5, 8, 9, 10, 11,17, 20,22, 23, 24, 25, 26, 30, 32,
33, 34, 35, 36, 41, 42.
II.- Mediana votacin .desde 3 al 5 como rango.6,7, 12, 13,15, 16, 18, 19,
27, 28, 38, 39, 44, 45, 46.
III.- REVISADO Menos votadas: con preferencias desde el 1 al 3: 1, 14,21, 29,
31, 37, 40, 43.
198
ANEXO 6
BITCORA DE LA INVESTIGACIN IN SITU.
Me presento a la escuela San Luis luego de haber logrado contacto a travs
del profesor gua, Don ngel Bustos, quien me vincula con la directora Loreto
Sobrado. Concurro, luego de coordinar reunin que se ve postergada porque la
persona encargada de recibirme se encontraba haciendo clases y se
desocupaba a medioda. Confirmo con la secretaria que debo asistir el
mircoles 4 de junio para presentar mi propuesta de tesis y explorar
posibilidades de insertar y desarrollar la tesis en dicho establecimiento. Esto
ocurri en la maana a las 09.00 de la maana, llegando a la hora y esperando
en oficina de Inspectora durante 20 minutos, pues UTP estaba reunida con un
grupo de alumnas. La reunin la califico como muy cordial, se evala
positivamente la posibilidad de otorgar espacios para poder replicar la Tesis all,
quedamos en acuerdo de comunicarnos va correo para confirmar la posibilidad
de dar inicio al trabajo.
El da jueves 28 de junio, llego a las10.40, estando citado a las 10.30, luego
de haber aplazado la cita, desde mi imposibilidad ante la visita fiscalizadora de
supervisin de MINEDUC al establecimiento en el que me desemepeo,
avisando
por
telfono
confirmando
lo
ya
reiterado,.
Fui
atendido
Matemticas y que una vez que culmin la aplicacin del taller (2 aos), los
profesores siguieron solicitando materiales para sus clases, material que con
los aos se sigue confeccionando y ocupando. A la vez que los apoderados,
algunos de ellos antiguos apoderados con egreso de sus pupilos de ms de 20
aos, asisten voluntariamente y colaboran, adems, en otras actividades del
Colegio, como la organizacin de eventos del establecimiento, como
celebraciones y aniversarios.
Otro mbito de participacin radica en el foco que asignan a las reuniones
de padres y/o apoderados, tratndose temticas relacionadas con la entrega de
herramientas para que los tutores apoyen los aprendizajes de los nios en sus
respectivos hogares. Tambin existen incentivos que persiguen promover la
asistencia a las reuniones de apoderados, existiendo, en dato entregado por
UTP, sobre un 80% de asistencia, dado que se otorga un premio de una once
para los apoderados del curso que tenga una mejor asistencia durante el
semestre, esto fue posible corroborarlo mediante la observacin de una ficha
instalada en la entrada del colegio en la que se consigna la realizacin de la
eleccin de directiva de Centro de Padres, verificndose que en este proceso
eleccionario llevado a cabo en el mes de mayo, la cantidad de votantes en la
mayora de los cursos alcanz el 100% o cercana a ese porcentaje. De igual
modo se hace con los alumnos, existiendo una once al final del semestre para
el que haya tenido la mejor asistencia.
A las 18.55 se me invita a bajar a la sala de profesores donde se efectuar
la reunin, la sala queda en el primer piso. Puntualmente se renen los
profesores, dado que tienen asignada esa instancia de trabajo, retirndose los
alumnos a las 18.45, inicialmente existe una asistencia de 8 profesores ms el
equipo directivo en tu totalidad, las mesas estn dispuestas en un rectngulo y
cada una de ellas tiene dispuesto servicio de refrigerio. Me cuenta la jefa de
UTP, que el Bienestar que funciona en la escuela se encarga de financiar esta
atencin en cada instancia de los docentes, de la cual tambin participo. A las
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