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SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIN Y ADMISIN

MICROCURRCULOS POR REAS DE CONOCIMIENTO


Versin en proceso de revisin final
19 de marzo de 2014

Microcurrculos de nivelacin ajustados. Versin en proceso de revisin final.


Circulacin restringida a docentes de nivelacin. 19 de marzo de 2014.

ndice
CURRCULOS DE NIVELACIN ........................................................................................................................... 4
TRONCO COMN ................................................................................................................................................ 6
Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir ............................................................................................ 7
1.

Introduccin a la Universidad y Buen Vivir ...................................................................................................... 7

2.

Resultados de aprendizaje ................................................................................................................................. 7

3.

Unidades de anlisis .......................................................................................................................................... 8

4.

Distribucin de carga horaria por unidad....................................................................................................... 12

5.

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................................... 12

Introduccin a la Comunicacin Acadmica ........................................................................................... 15


1.

Introduccin a la comunicacin acadmica .................................................................................................... 15

2.

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................................... 16

3.

Unidades de anlisis ........................................................................................................................................ 17

4.

Distribucin de carga horaria por unidad....................................................................................................... 18

5.

Referencias bibliogrficas ............................................................................................................................... 18

CURRCULO REA 2: AGRICULTURA .............................................................................................................. 20


Microcurrculo de Biologa........................................................................................................................ 21
1.

Introduccin al estudio de la biologa ............................................................................................................. 21

2.

Resultados del aprendizaje .............................................................................................................................. 22

1.

Unidades de anlisis ........................................................................................................................................ 23

2.

Distribucin de carga horaria por unidad....................................................................................................... 30

3.

Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................................................ 30

Microcurrculo de Qumica ....................................................................................................................... 31


1.

Introduccin al estudio de la Qumica ............................................................................................................. 31

2.

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................................... 32

3.

Unidades de anlisis ........................................................................................................................................ 33

4.

Distribucin de carga horaria por unidad....................................................................................................... 38

5.

Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................................................ 38

Microcurrculo de Fsica-Matemticas .................................................................................................... 40


1.

Introduccin al estudio de la Fsica y Matemticas ........................................................................................ 40

2.

Resultados de aprendizaje ............................................................................................................................... 44

3.

Unidades de anlisis ........................................................................................................................................ 45

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4.

Distribucin de carga horaria por unidad....................................................................................................... 58

5.

Referencias bibliogrficas adicionales ............................................................................................................ 59

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Currculos de nivelacin
CURRCULO DE
NIVELACIN

REA Y SUBREA CINE

C1 REA PARA
CIENCIAS E
INGENIERAS

CIENCIAS. Ciencias de la vida,


Ciencias Fsicas, Matemtica y
Estadstica.
INGENIERA, INDUSTRA Y
CONTRUCCIN. Informtica,
Ingeniera y profesiones afines,
Industria y produccin, Arquitectura y
construccin.

C2 REA DE
AGRICULTURA

AGRICULTURA, silvicultura y pesca.


VETERINARIA.

C3 REA DE
ARTES

ARTES. Bellas artes, Artes del


espectculo, Artes grficas y
audiovisuales, Diseo y artesana.

C4 REA DE
PROGRAMAS
BSICOS,
EDUCACIN,
SERVICIOS,
CIENCIAS
SOCIALES Y
HUMANIDADES

C5 REA DE
EDUCACIN
COMERCIAL,
ECONOMA Y
AFINES
C6 SALUD

TRONCO COMUN
UNIVERSI
DAD Y
ICC
BUEN
VIVIR
(60 horas)
(60 horas)

Ciudadana
y proyecto
de vida

PROGRAMAS GENERALES.
Programas bsicos, Programas de
alfabetizacin y aritmtica, Desarrollo
Personal.
EDUCACIN. Formacin de personal
docente y ciencias de la educacin.

SERVICIOS. Servicios sociales,


Servicios personales, Servicios del
Transporte, Proteccin del medio
ambiente, Servicios de seguridad.
CIENCIAS SOCIALES Y DEL
COMPORTAMIENTO. Economa.
EDUCACIN COMERCIAL Y
ADMINISTRACIN. Comercio,
Finanzas, Contabilidad, Secretariado.

Matemticas
200

Fsica
100

Qumica
100

FsicaMatemticas
180

Biologa
120

Qumica
100

Taller de
transdisciplinariedad
100

Asignatura a
definir segn
carrera
200

Matemticas
140

Sociedad y
Cultura
140

Psicologa
120

Matemticas
140

Sociologa
120

Economa
140

Biologa
125

Anatoma
125

QumicaMatemticas
150

Arte y Sociedad
100

Introduccin a la
comunicacin
acadmica

HUMANIDADES. Religin y teologa,


Lenguas y culturas extranjeras,
Lenguas autctonas y otros programas
de humanidades.
CIENCIAS SOCIALES Y DERECHO.
Ciencias sociales y del
comportamiento, Periodismo e
informacin, Derecho.

MDULO ESPECIALIZADO
CONOCIMIENTO CIENTFICO
(400 horas)

Desarrollo
de
habilidades
bsicas de
pensamiento

MEDICINA. Medicina, Servicios


mdicos, Enfermera y Servicios
dentales.

Proyecto Integrador de Saberes


(20 a ubicar dentro del tronco comn)

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Tronco comn

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Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir

1. Introduccin a la Universidad y Buen Vivir


Esta asignatura parte de la concepcin del Buen Vivir vinculada a la formacin del ser
humano. Contiene procesos de desarrollo del pensamiento, pensados desde la dualidad de teora y
prctica para generar un aprendizaje significativo, que permita a los estudiantes relacionar los
conocimientos adquiridos con la vida cotidiana para comprender en la realidad cmo resolver
problemas o desarrollar soluciones desarrollo del pensamiento y aplicacin en el contexto-.
El objetivo de la misma es promover en los estudiantes la construccin de conocimiento a
partir de las capacidades para relacionarse, actuar, analizar, crear y transformar la realidad, basadas
en la experiencia, preconceptos, intereses, necesidades y la percepcin individual del mundo
interior y exterior, vinculado con el Buen Vivir.

2. Resultados de aprendizaje
a. Elabora su proyecto de vida en base a la autovaloracin y autoconocimiento de su propio
ser, para ser un ciudadano emprendedor.
b. Analiza el concepto del Buen Vivir y sus implicancias sobre la visin del ciudadano.
c. Conoce su contexto actual, como estudiante en una Institucin de Educacin Superior, las
implicancias de la nueva Ley Orgnica de Educacin Superior y otras normativas
nacionales e institucionales relacionadas.
d. Desarrolla habilidades de desarrollo de pensamiento - cmo elaborar hiptesis, inferir,
convencer, clasificar, definir, explicar, describir, juzgar y argumentar de manera coherentepara comprender su importancia en la resolucin de problemas de su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.

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3. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis
Resultado de aprendizaje

Unidad de Anlisis 1.
Elabora su proyecto de vida
en base a la autovaloracin
y autoconocimiento de su
propio ser, para ser un
ciudadano emprendedor.

Unidad de anlisis 2

Conocimientos (saber)
Reflexiones sobre el Buen Vivir: ser,
estar, hacer, pertenecer y permanecer.
Quin soy yo? Por qu soy una
persona inteligente?
Caracterizacin de los sujetos en funcin
de: lo que yo creo de m; lo que yo creo
que los otros piensan de m; lo que los
dems piensan acerca de m.
De dnde vengo? Lnea de vida del
estudiante: una visin histrica que le
permita caracterizar y comparar su
dinmica y contextos de construccin de
los procesos de aprendizaje,
subjetividad, interacciones sociales y
ciudadana en trminos de deberes y
derechos.
Hacia dnde voy? Misin de vida y
visin de futuro en los mbitos
personales, familiares, profesionales y
ciudadanos. Objetivos y metas por aos
Cmo lo voy a hacer? rbol de
potencialidades y barreras para el logro
de los objetivos de mi proyecto de vida
vinculado al proyecto de sociedad del
buen vivir.
Desarrollo de condiciones, contextos y
valores para el logro de los objetivos de
vida: la comunicacin, el desarrollo de
valores ciudadanos y la resolucin
alternativa de problemas
La sociedad del Buen Vivir basada en el
conocimiento.
El Plan Nacional del Buen Vivir 2013-

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Habilidades y actitudes (saber hacer y


saber ser)
Plasma sus ideas en forma escrita.
Identifica sus potencialidades.
Reconoce debilidades y estrategias para
superarlas.
Utiliza sus ideas en la formacin de su
proyecto de vida.
Demuestra inters en las actividades que
se ejecutan en su entorno.
Muestra seguridad en el manejo de sus
conocimientos.
Reflexiona con profundidad sobre los
ejercicios planteados.

Actividad evaluativa sugerida


Ejercicios de reflexin individual, en
pares, tros, grupal y plenaria.
Participacin ordenada y activa en las
discusiones orales relacionadas con los
temas de la unidad de anlisis.
Capacidad de expresin oral y escucha
atenta que integre diversas perspectivas
sobre los temas planteados.

Realiza su proyecto de vida con base en


su reflexin.
Analiza de manera crtico reflexiva su
futuro.
Concientiza las dimensiones
intervinientes en su devenir histrico
personal.
Se responsabiliza y torna consciente de
las acciones personales y consecuencias.
Cultiva una actitud resiliente ante las
adversidades.
Muestra una actitud respetuosa con los
dems y tolerante a la diversidad de su
entorno.

Redaccin de proyecto de vida con


objetivos, metas, estrategias,
herramientas, tiempos y explicitacin de
relacin con el buen vivir o contexto
social.
Discusin sobre elementos del proyecto
de vida.

Explica el concepto de Buen Vivir y sus

Analiza problemas de la vida estudiantil

Analiza el concepto del


Buen Vivir y sus
implicancias sobre la visin
del ciudadano.
Conoce su contexto actual,
como estudiante en una
Institucin de Educacin
Superior, las implicancias
de la nueva Ley Orgnica
de Educacin Superior y
otras normativas nacionales
e institucionales
relacionadas.

Unidad de anlisis 3
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento cmo elaborar hiptesis,
inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar,
describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano/a.

Unidad de anlisis 4
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento -

2017 (objetivos y metas).


LOES (artculos pertinentes a la
educacin superior) y su influencia en
las Instituciones de Educacin Superior.
La normativa institucional y nacional:
misin, visin de cada Institucin de
Educacin Superior, cdigo de tica y
reglamento interno.

implicancias.
Conoce los derechos y responsabilidades
del ciudadano.
Identifica los derechos y
responsabilidades del estudiante
universitario.

y propone estrategias de solucin en


concordancia con la normativa vigente
(plagio, conflictos de horario trabajoestudio, dificultades de salud, desafos
econmicos, solicitud de recalificacin,
conflictos estudiante-docente).

Procesos de expansin y contraccin


de ideas.
Considerar extremos.
Variables. Considerar Variables
Reglas. Procedimientos para elaborar
reglas
Considerar consecuencias.
Considerar alternativas.
Definir objetivos.
Considerar otros puntos de vista
Considerar prioridades.
Planificacin.
Decisin.

Define las variables y sus valores


correspondientes en la caracterizacin de
los aspectos de la realidad.
Muestra hbitos y aplica procesos de
expansin y contraccin de ideas.
Elabora reglas identificando los
elementos importantes en su
formulacin.
Valora la importancia de definir y
respetar reglas para la convivencia
armnica y el desarrollo de las
sociedades.
Prev los resultados de una accin y los
usa como sustento para considerar y
priorizar alternativas.
Expresa ideas con apertura mental,
considerando los actores involucrados en
los fenmenos o situaciones,
reconociendo la diversidad de intereses
en juego previo a la toma de una
decisin.
Caracteriza los fenmenos y hechos de
la realidad considerando las variables
correspondientes.

Aplica los procesos estudiados a un


problema identificado en su contexto
familiar o barrio.

Procesos bsicos del pensamiento


Discriminacin
1. Observacin. Criterios para una

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Resuelve ejercicios de observacin,


descripcin, comparacin, relaciones,
clasificacin y definicin de conceptos,

cmo elaborar hiptesis,


inferir, convencer,
clasificar, definir, explicar,
describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.

Unidad de anlisis 5
Desarrolla habilidades de
desarrollo de pensamiento cmo elaborar hiptesis,
inferir, convencer,

buena observacin. Procedimiento


para la observacin. Tipos de
variables. Descripcin.
Procedimiento para la descripcin.
2. Comparacin. Procedimiento para
la comparacin. Relacin.
Procedimiento para la relacin
3. Clasificacin. Procedimiento para
clasificar. Criterios para una buena
clasificacin. Importancia de la
clasificacin
4. Definicin de conceptos.
Procedimiento para completar
figuras abstractas. Procedimiento
para definir conceptos a partir de sus
caractersticas esenciales.
Organizacin del conocimiento
5. Cambios. Procedimientos para
describir un cambio. Secuencias.
Procedimiento para completar
secuencias de figuras abstractas.
6. Procesos bsicos de ordenamiento.
Tipos de ordenamiento.
Procedimiento para ordenar
secuencias de elementos de un
conjunto. Relaciones de orden y
causalidad.
7. Transformaciones.
8. Clasificacin jerrquica.
Presentacin del proceso.
Procedimiento para hacer una
clasificacin jerrquica.
Procesos integradores del
pensamiento
- Anlisis. Presentacin del proceso.
Procedimiento para analizar.
- Proceso integrador de sntesis.

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Distingue la observacin de otras formas


de obtener datos de la realidad
(inferencias, juicios de valor).
Discrimina semejanzas y diferencias
entre los fenmenos, hechos y elementos
de la realidad.
Establece posibles vinculaciones entre
hechos y fenmenos.
Aplica la discriminacin para la
organizacin y clasificacin de
elementos, hechos u fenmenos
definiendo criterios.
Establece generalizaciones, concretas y
abstractas.
Define conceptos partiendo de la
identificacin de las caractersticas
esenciales.
Organiza la informacin identificando
vnculos, secuencias, relaciones de orden
y causalidad.
Clasifica la informacin.

aplicados a experiencias de la vida


cotidiana.
Organiza el conocimiento describiendo
cambios, identificando secuencias,
relaciones y estableciendo
clasificaciones con orden jerrquico.

Aplica cada uno de los tres procesos


integradores de pensamiento estudiados
en situaciones acadmicas y cotidianas.
Desarrolla hbitos de estudio,
aprendizaje autnomo y mejora continua

Aplica las habilidades de anlisis,


sntesis y evaluacin a problemas de la
vida cotidiana y acadmicos.
Aplica los procedimientos para la
resolucin estratgica de problemas de

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clasificar, definir, explicar,


describir, juzgar y
argumentar de manera
coherente- para comprender
su importancia en la
resolucin de problemas de
su vida cotidiana, como
estudiante y ciudadano.

Tipos de sntesis.
Evaluacin. Procedimiento para
evaluar.
Formulacin Estratgica de
Problemas.
Definicin de un problema.
Clasificacin de los problemas en
funcin de la informacin que aportan.
Las variables y la informacin de un
problema.
Procedimiento para resolver un
problema problemas sobre relaciones
parte-todo.
Problemas sobre relaciones familiares.
Problemas sobre relacin de orden.
Representacin de una dimensin.
Estrategia de postergacin.
Casos especiales de la representacin de
una dimensin.
Precisiones acerca de las tablas
Estrategias de representacin en dos
dimensiones: tablas numricas.
Las tablas numricas. Tablas numricas
con ceros. Como denominar una tabla.
Estrategias de representacin en dos
dimensiones: tablas lgicas.
-

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centrados en la construccin, el anlisis


y la interpretacin del conocimiento.
Muestra progreso en el desarrollo de
hbitos productivos, como resolver
problemas, regula la impulsividad,
focaliza la atencin.

la vida cotidiana y acadmicos.

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4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
TOTAL

HORAS DE TRABAJO
24 horas
6 horas
10 horas
10 horas
10 horas
60 horas

5. Referencias bibliogrficas
Proyecto de vida
IAM, s.f. Manual del Taller. Proyecto de Vida. Aguascalientes: IAM. Este texto aporta una gua
metodolgica para la elaboracin de un proyecto de vida incorporando la perspectiva de gnero.
Consultado en: http://cedoc.inmujeres.gob.mx/insp/taller_proy_de_vida.pdf
Ministerio de Educacin (2007) Proyecto de vida. En Seminario de jvenes ciudadanos con criterio.
Manual de la y el estudiante. Guatemala: Ministerio de Educacin, pp. 45-86. Consultado en
http://www.mineduc.gob.gt/DIGECADE/documents/2012/guiaEstudiante.pdf
Buen Vivir
Acosta, A. y Martnez, E. (2009). El Buen Vivir. Una va para el desarrollo, Quito: Abya Yala.
De Souza Santos B. (2010). Refundacin del Estado en Amrica Latina: perspectivas desde una
epistemologa del Sur, Quito: Abya Yala.
ECUADOR. Ley Orgnica de Educacin Superior. Quito, 6 de octubre de 2010.
Gudynas, E. y Acosta, A. (2011). La Renovacin de la crtica al desarrollo y el buen vivir como
alternativa. En Utopia y Praxis Latinoamericana. Ao 16, Nro. 53, pp. 71-83.
Morin, E. (1990). Introduccin al Pensamiento Complejo. Barcelona: Gedisa.
Palva Cabrera, A. (2004). Edgar Morin y el Pensamiento Complejo. En Revista Ciencias de la
Educacin, Ao 4, Vol. 1. Nro. 23, pp. 239-253.
SENPLADES (2013). Plan Nacional del Desarrollo. Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017. Quito:
SENPLADES.
Desarrollo de Habilidades del Pensamiento
Ministerio de Educacin (2009). Curso de Didctica del Pensamiento Crtico. Libro del Docente. Quito:
Ministerio de Educacin. Consultado en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Didactica-del-pensamientocritico.pdf
Snchez, M. A. de (1999). Desarrollo de Habilidades de Pensamiento: procesos bsicos del pensamiento.
Mxico: Trillas.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 1: Organizacin del Pensamiento.
Quito: SENESCYT.

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Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 2. Quito: SENESCYT.
Snchez Amestoy, Alfredo (2012). Desarrollo del Pensamiento. Tomo 3. Quito: SENESCYT.
Mega Fernndez, Miguel (1996). Proyecto de Inteligencia Harvard. Secundaria. Madrid: CEPE (Serie de
textos dirigidos a estudiantes y docentes sobre fundamentos del razonamiento, razonamiento verbal,
comprensin del lenguaje, resolucin de problemas, entre otros).

Elaboracin
Documentos de base
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de Nivelacin del
SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir.
SNNA (2012). Microcurrculo de Lgicas del Pensamiento.

Taller de Revisin Curricular


Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM
Docentes participantes:
ORD.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

NOMBRES
RUBEN LEMA RUIZ
MARA MARICELA MARRIOTT BRAVO
JOHNNY RODRIGUEZ SNCHEZ
MARIETA DEL JESS AZA MENNDEZ
GILBERTO BRITO ASTUDILLO
JHON GMEZ EGUIGUREN
ROSY SALCEDO ZAMBRANO
MARX GARCA CCERES
MARITZA ALEXANDRA BORJA SANTILLAN
DIEGO GUZMAN VERA
GALO LUCN RECALDE
LILIAN COELLO PINARGOTE
ANA GRACIELA PALMA LAVA
ANDREA VILLAVICENCIO MERA
KLEVER JIMNEZ COLLANTES
CINTHIA ALCVAR MERO
MARA GARCA DELGADO
MAYRA TEJENA MACAS
MARA CAZARES ZABALA
MNICA CORONEL RIVADENEIRA
WILLIAMS ROBERTO MENDOZA ALCVAR
KARLA CORNEJO VLIZ
MARCOS LANDVAR VALVERDE
HAROLD ESCOBAR TERAN

UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITCNICA


UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANABI
SENESCYT, ZONAL SUR
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLVAR
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD PENNSULA DE SANTA ELENA
UNIVERSIDAD TCNICA LUIS VARGAS TORRES
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD TCNICA DE COTOPAXI
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANABI
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA
UNIVERSIDAD TCNICA ESTATAL DE QUEVEDO

Equipo de consultores
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Francisco Gachet, coord.

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Introduccin a la Comunicacin Acadmica


1. Introduccin a la comunicacin acadmica
La preocupacin por lograr las competencias de lectura comprensiva y produccin de textos
atraviesa todos los niveles educativos. Es comn la queja de los docentes indicando que los
estudiantes no comprenden lo que leen ni logran escribir textos propios de calidad, esta queja se
extiende al sealar qu nivel no cumpli con su responsabilidad: la escuela primaria, el nivel medio,
el contexto familiar o las prcticas sociales y culturales en las cuales se encuentran inmersos.
En esta asignatura asumimos la perspectiva de la investigadora Carlino (2005) segn la cual,
el aprendizaje de la lectura y escritura a nivel acadmico se encuentra estrechamente ligado con el
rea disciplinar a la que se vincule el estudiante; que este aprendizaje debe ser explicito y que es
responsabilidad del docente universitario proveer las orientaciones, situaciones de prctica
supervisada, numerosas instancias de edicin y revisin, as como evaluacin de las compentencias
lectores y escritoras de los estudiantes; si es que se propone ejercer su rol docente en este mbito.
Como producto de los talleres de revisin curricular realizados en el mes de noviembre de 2013, se
acord tambin que el aprendizaje de estas compentencias debe ser abordado a travs de todas las
asignaturas disciplinares, la tutora y el desarrollo del proyecto integrador de saberes, adems de un
trabajo concentrado en la asignatura de Introduccin a la Comunicacin Cientfica.
De esta manera, la asignatura propone trabajar desde el inicio y en forma transversal la
produccin de textos, iniciando con algunas reflexiones sobre la comunicacin. La segunda unidad
de anlisis realiza una resea sobre los diferentes tipos de texto a los que el estudiante puede
enfrentarse. La tercera unidad de anlisis prepara al estudiante para procesar la informacin de su
rea disciplinar a travs de la aplicacin de estrategias de comprensin lectora en tres niveles:
literal, inferencial y crtico- valorativo. Finalmente, la cuarta unidad proporciona los recursos
necesarios para la escritura de sntesis de textos, parafraseo, la redaccin de un ensayo con las
normas tcnicas de cita o referencia de autores. Se establecen tambin algunas prcticas de
exposicin oral, orientadas a mejorar el desempeo de los estudiantes y prepararlos para el nivel
universitario.

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2. Resultados de aprendizaje
a. Conceptualiza la comunicacin y su relacin con el quehacer universitario.
b. Identifica y compara diferentes tipos de textos.
c. Prepara y realiza exposiciones orales a nivel universitario.
d. Aplica estrategias de comprensin de texto en los tres niveles literal, inferencial y crtico
para fundamentar su opinin personal.
e. Produce

informes

ensayos

con

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contenido

crtico

original.

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3. Unidades de anlisis
Unidades
Resultado de aprendizaje

Unidad de anlisis 1.
Conceptualiza la comunicacin
y su relacin con el quehacer
universitario.

Unidad de anlisis 2.
Identifica y compara diferentes
tipos de textos.
Prepara y realiza exposiciones
orales a nivel universitario.

Unidad de anlisis 3.
Aplica estrategias de
comprensin de texto en los tres
niveles literal, inferencial y
crtico para fundamentar su
opinin personal.

Unidad de anlisis 4.
Produce informes y ensayos con
contenido crtico y original.

Conocimientos (saber)
Concepto de comunicacin,
comunicacin cientfica, comunicacin
oral y escrita; comunicacin y
expresin.
Nociones bsicas de gramtica y
ortografa.
Relacin de la comunicacin con el
lenguaje y la lengua.
El texto y sus caractersticas.
Tipologas textuales.
Funciones del lenguaje: referencial,
apelativa, ftica, metalingustica,
emotiva, expresiva.
Niveles de significacin del texto:
intencin comunicativa (contexto).
Nociones bsicas de lectura:
prelectura, lectura y poslectura.
Niveles de lectura: literal, inferencial y
crtico-valorativo.
Aplicacin estratgica de los niveles
de lectura.
Comprensin de significado de
palabras por el contexto, por familia de
palabras, por sinonimia y antonimia.
El texto cientfico. Caracterstica de un
texto cientfico. Sntesis de un texto
cientfico
Estrategias de escritura cientfica.
Ensayos: tipos de prrafos, estructura y
produccin.
Referenciacin. Normas APA.

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Habilidades y actitudes (saber hacer


y saber ser)
Explica el concepto de comunicacin.
Entiende la naturaleza social de la
comunicacin.
Distingue las caractersticas de la
comunicacin oral y escrita.
Define y relaciona los conceptos de
comunicacin expresin y lenguaje,
Analiza las seales lingsticas.
Discrimina las caractersticas y
funciones del lenguaje.
Identifica la funcin predominante en
un texto.
Compara los distintos tipos de textos.

Actividad evaluativa sugerida


Construye grupalmente el concepto de
comunicacin, sus caractersticas y
delimitacin en relacin con conceptos
afines.
Redacta una definicin escrita de
comunicacin que refleje lo trabajado
en esta unidad.
Realiza un resumen personal sobre los
temas trabajados para edicin de un
compaero.
Realiza una exposicin oral
comparando dos tipos de texto.

Emplea estrategias para los tres niveles


de lectura.
Realiza sntesis de textos.

Selecciona un texto breve vinculado


con su futura profesin para discusin
grupal empleando estrategias de los
tres niveles de lectura.
Redacta un resumen sobre estrategias
de compresin lectura.

Identifica y analiza textos cientficos


relacionados a su rea.
Demuestra la capacidad de producir
informes y ensayos breves (mnimo de
cinco prrafos).
Maneja y aplica la norma APA, sexta
edicin, para citar las fuentes.

Planifica la escritura de un informe o


ensayo breve. Redacta un primer
borrador para revisin entre pares.
Elabora un segundo borrador para
edicin del docente y elabora la
versin final del informe/ensayo.

17

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
TOTAL

HORAS DE TRABAJO
10 horas
10 horas
20 horas
20 horas
60 horas

5. Referencias bibliogrficas
Ministerio de Educacin (2010). Curso de lectura crtica: Estrategias de Comprensin Lectora. Quito:
Ministerio de Educacin. Consultado en:
http://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la Universidad. Una introduccin a la Alfabetizacin
Acadmica. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.
Centro de Escritura Javeriano (2010). Normas APA. Sexta Edicin.
Paul, Richard y Elder, Linda (2003). Cmo escribir un prrafo. El arte de la escritura sustantiva.
Consultado en: http://www.criticalthinking.org/resources/PDF/SP-How_to_Write.pdf
Pinzas, Juana (1995). Leer pensando. Introduccin a la visin contempornea de la lectura. Lima:
Pontificia Universidad Catlica de Peru.
Vallejo, R. (2003). Manual de escritura acadmica. Gua para estudiantes y maestros. Quito:
Corporacin Editora Nacional.

Elaboracin
Documentos de base
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de Nivelacin
del SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo Introduccin a la Comunicacin Cientfica.

Taller de Revisin Curricular


Manta, 12 y 13 de noviembre de 2013, Sede ULEAM
Docentes participantes:
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

NOMBRES Y APELLIDOS
LALY CEDEO SANCHEZ
ESTHELA ISAURA ROMERO CARGUA
PATRICIA VALDIVIEZO
MARIA GARCIA DELGADO
LUIS EDUARDO PINZON BARRIGA
ALEX FABIAN INCAFALCONI
MARCOS DAVID LANDIVAR VALVERDE
ERNESTO AGENOR MENENDEZ LOOR
RODRIGO ESTEBAN VELEZ DIAZ
MARISOL ALAVA CEDEO
CECILIA MONSERRATE MOREIRA MACIAS
EDWIN VINICIO PONCE MORAN
CARLOS FERNANDO MORALES VERA

IES
UEG- UNIVERSIDAD ESTATAL DE GUAYAQUIL
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZONICA
UNIVERSIDAD ESTATAL DEL SUR DE MANAB
UC - UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD TECNICA LUIS VARGAS TORRES
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UPSE - UNIVERSIDAD PENINSULA DE SANTA ELENA

18

14

MARIA ELENA RONQUILLO PONCE

15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

FRANK ALEXANDER PAZMIO CASTRO


HERMES NEPTALI MACIAS CEDEO
HAROLD ELBERT ESCOBAR TERAN
MILTON RAFAEL VALAREZO PARDO
LUIS EDUARDO CHAVEZ
PATRICIO GIOVANNY CUESTA
JUAN MIGUEL CEDEO VILLAPRADO
ELENA PATRICIA GALLEGOS LOOR
KARLA JOHANNA CORNEJO VELIZ
MARIA TIGUA SOLEDISPA
MIRIAN JOHANNA REYES PICO
WILINGTON FIGUEROA COOX
PATRICIO GIOVANNY CUESTA
RUTH SUSANA HIDALGO GUAYAQUIL
TANIA SAMANTA ORTIZ FRANCO

UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR


ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA AGROPECUARIA DE
MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDADTECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
UNIVERSIDAD TECNICA DE MACHALA
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANAB
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL

Equipo de consultores
Francisco Gachet, coord.

19

Currculo rea 2: Agricultura

20

Microcurrculo de Biologa

1. Introduccin al estudio de la biologa


La biologa es una exposicin fascinante en tiempo real que ocurre ante nuestros ojos sin
siquiera percatarnos del impacto que tiene en nuestra vida. No hay que olvidar que las
inquietudes del estudiante, por sencillas u obvias que parezcan, deberan ser motivantes para el
docente ya que es un reflejo del inters que se est colocando en la materia. En el estudio de las
ciencias naturales y en el caso concreto de la Biologa es de utilidad organizar los resultados de
la investigacin como reportes o ponencias en las que se deber hacer un desglose con los
subtemas correspondientes como lo explica el modelo de Duit (Lpez y Mota A., 2006) y
buscar una generacin de conocimientos. La intencin de este microcurrculo no es solamente
introducir los conceptos bsicos de la biologa en el estudiante sino tambin despertar el sentido
crtico y de anlisis del conocimiento que se le imparte, sino que adems se sienta impulsado a
profundizar y ampliarlos para que sean motivo de debate en el aula. Para llegar a los objetivos
deseados se requiere que los estudiantes realicen procesos de atencin para clasifiquen la
informacin de forma coherente (Jernimo, 2011).
El primer captulo expone la Teora del Big Bang, ya que actualmente es la ms aceptada
y que nos explica la formacin del universo desde el inicio y como este proceso esta
correlacionado con el Origen de la

Vida y sus respectivas teoras. Se correlacionan los

conocimientos con la evolucin y como esta ha influido en el medio ambiente en la actualidad.


Para el segundo captulo se abordan los principales conceptos bsicos relacionados con la
vida como los tomos y molculas que son parte de los organismos vivos y como estas
interactan con el metabolismo de los organismos vivos. Se analizan las propiedades que
caracterizan a los seres vivos y la relacin que existe con los elementos no vivos hasta formar lo
que conocemos como Biosfera.
En el tercer captulo se analiza la clula como unidad de vida y las funciones que
cumplen las estructuras que la constituyen. Adems se estudia la reproduccin celular, su
importancia en la perpetuacin de la especie y la relacin con las mutaciones que ocurren sobre
todo en la reproduccin sexual de las clulas.
Por ltimo, el cuarto captulo muestra la clasificacin de los seres vivos y como sus
caractersticas individuales, como especie, influyen directamente para ser catalogados dentro del

21

sistema de Taxonoma actual. En este captulo se pretende dar herramientas a los estudiantes
para que reconozcan a una especie
El docente debe interesarse en el proceso del pensamiento de los estudiantes y cmo
interactan con el conocimiento impartido y las actividades de evaluacin que se proponen, solo
as se podr valorar si la introduccin al trabajo acadmico se ha cumplido cabalmente ya que
este micro-currculo es una gua la cual est sujeta a cambios en los que se amplen los
conocimientos en algunos temas. Finalmente, se busca que el estudiante despierte ese espritu de
anlisis, no solamente para la materia de biologa sino para el resto de materias que estarn
presentes en su carrera universitaria y su vida profesional.

2. Resultados del aprendizaje


a. Argumenta las teoras del origen de la vida

mediante la sustentacin de sus

fundamentos para comprender los procesos evolutivos.


b. Identificar las diferentes organizaciones de los Seres vivos y como se relacionan en el
medio ambiente en el que vivimos actualmente.
c. Sintetizar el conocimiento bsico de las estructuras que conforman la clula y el
mecanismo completo de reproduccin celular.
d. Utilizar de forma adecuada el lenguaje tcnico que le permita identificar a que taxn
corresponde cada especie.
e. Estimar el impacto que las nuevas tecnologas tienen en el medio ambiente y cmo
influyen en la vida diaria.
f.

Resumir informacin relevante relacionada con los avances relacionados con las unidas
revisadas.

g. El eje transversal del rea de ciencias naturales es el Medio Ambiente y el objetivo es


sensibilizar al estudiante de los cambios que existen en el mismo.
En este micro-currculo se sugiere que tanto el docente como el estudiante hagan uso de
las TICs de manera responsable donde se haga un anlisis de la informacin recopilada y el
docente se integre a las nuevas tecnologas como el Internet, losdebates, organizadores grficos
y valore las modificaciones continuas que sufre el conocimiento impartido, as como la forma
de evaluarlo.

22

1. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis

Conocimientos (saber)
1.1 Origen del Universo

6,0

Teora del Big Bang


Aportes de Edwin Hubble, formacin de
la materia y de la materia oscura

Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser)


Conocer las razones por las que esta teora ha sido
ampliamente aceptada en la comunidad cientfica y
la contraposicin que existe con teora del origen
del universo segn la fe cristiana

1.2 Introduccin a la Biologa


Origen de la Vida

Unidad 1: Origen y evolucin


Resultados del aprendizaje:
Analizar las teoras del origen del
universo y de la vida para
relacionarlos con los procesos
evolutivos.

Qu es la vida? (Definicin)
Teoras de Aristteles, Francisco Redi,
John Needham, Lzaro Spallanzani y
Louis Pasteur
Vocabulario
1.3 Evolucin

Conocer las caractersticas de la Tierra primitiva y


la teora de Oparin. Familiarizarse con las teoras
propuestas a lo largo de la historia de la biologa y
como estas influy en su tiempo. Entender
claramente la definicin de la vida y el vocabulario
relacionado.

Qu es especie?
Analizar los 5 puntos que corresponden a los
Principios de la evolucin
principios de la evolucin
Anatoma Comparativa
Estructuras vestigiales y homologas en organismos
adaptados a diferentes ambientes
Evidencia de la evolucin
Etapas embrionarias que aportan evidencia de que
corresponden a ancestros comunes
Anlisis bioqumicos y genticos
Aporte de Charles Darwin a la Teora del Anlisis de dicha teora y del avance que supuso
Origen de las especies
para la explicacin del origen de las especies
Especiacin de las especies gracias al aislamiento
geogrfico y la divergencia gentica
Mecanismos de conservacin entre las especies por
Origen de las especies
aislamiento reproductivo
Evolucin divergente

Actividad evaluativa
Los estudiantes debern complementar
con lecturas adicionales del tema y
organizar grupos de debate donde se
evale los argumentos de cada parte y
sean crticos con las teoras analizadas
en clase.
Analizar con mayor detenimiento la
propuesta de Louis Pasteur y como ha
influido en la actualidad en la industria
alimentaria mediante una exposicin y
se refuerce con un control de lectura
mediante prueba escrita en base a las
lecturas sugeridas

Los estudiantes relazaran un ensayo de


400 palabras donde se analice de
manera critica la teora de la Evolucin
propuesta por Darwin y se apoye en los
conceptos que se explican como
evidencia de la misma, mencionando
ejemplos concretos que se sustente en
el ensayo.

Los estudiantes debern realizar


cuadros comparativos con los
conceptos revisados y consultar
ejemplos de especies para las
diferentes especiaciones.

Gentica de la especiacin en base a los dos

23

modelos de la evolucin:
a) Acumulacin gradual de muchos cambios
pequeos. B)Aparicin repentina de pocos cambios
mayores
Patrn de la evolucin. Existen tres temas de
especial inters 1) el gradualismo 2) modelo del
equilibrio punteado

BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn relacionados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.
Documental de Discovery Science "La gran pregunta - Cmo comenz el universo?, con Stephen Hawking!!! (2012). Recuperado de : http://www.youtube.com/watch?v=1G4Ln_tsKy8
El documental explica el origen del universo gracias a ejemplos actuales utilizados por el reconocido cientfico Stephen Hawking
Documental "Darwin y la evolucin biolgica" (2013). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=q_gcVg29C58.
Incorpora una pequea pelcula biogrfica del cientfico Charles Darwin, sobre sus investigaciones en materia de la evolucin y como estos enunciados estn relacionados con diferentes especies
de la naturaleza y hasta enfermedades humanas.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologia". (3ra ed). Pearson Educacin S.A. Espaa
Curtis, Helena; Shnek Adriana (2008). "Biologa- Curtis". (7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa

Unidades de anlisis
Unidad 2: Caractersticas de los
seres vivos Resultados del
aprendizaje: Identificar las
diferentes organizaciones de los
Seres vivos y como se relacionan en
el medio ambiente en el que
vivimos actualmente.

Conocimientos (saber)
2.1 Organizacin Qumica
Partculas sub-atmicas, tomos y
molculas
Elementos
Compuestos inicos y covalentes
Mezclas, Coloides

Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser)

Actividad evaluativa

Revisa los conceptos generales de qumica que estn


directamente relacionados con la biologa y como la
estructura compleja que adquieren est relacionada con las
funciones que deben cumplir en los seres vivos.

Molculas biolgicas:

24

Carbono, Nitrgeno, Hidrogeno,


Oxigeno
Aminocidos
Carbohidratos
Lpidos
Agua y vida
pH
2.2 Organizacin Biolgica
Caractersticas esenciales
a. Los seres vivos poseen una estructura
organizada compleja basada en
molculas orgnicas
b. Los seres vivos adquieren energa de
su medio y lo convierten en otras formas
c. Los seres vivos mantienen su
estructura y medio interno mediante la
homeostasis.
d. Los seres vivos crecen.
e. Los seres vivos responden a estmulos
de su medio.
f. Los seres vivos se reproducen
utilizando el ADN para transmitir la
informacin
g. Los seres vivos presentan la capacidad
de evolucionar
2.3 Organizacin ecolgica
Los niveles comprenden desde las
partculas sub-atmicas, pasando los
tejidos hasta llegar a la Biosfera como un
conjunto de componentes vivos e inertes

Determinar cmo las estructuras moleculares complejas dan


lugar a una clula, en el caso de organismos microscpicos,
y como ms all en los niveles de organizacin llegan a
constituir la biosfera
Determinar cmo los organismos toman energa del medio y
las reacciones qumicas que producen (metabolismo)
Conocer el proceso de la homestasis.

Analizar los estmulos internos y externos que reciben los


seres vivos.
Analizar los mecanismos para la perpetuacin de las
especies y como el ADN influye en estos proceso

Los estudiantes se
organizaran en grupos y
analizaran en detenimiento
cada concepto y harn una
pequea exposicin al final de
la clase. Adems investigaran
el impacto de los organismos
genticamente modificados en
el proceso de la seleccin
natural para realizar un debate
que exponga con argumentos
vlidos los pros y los contras
de esta tecnologa.

Analiza la supervivencia del mejor adaptado al medio.


Revisa las interacciones que existen entre cada nivel y como
el desequilibrio en alguno de los niveles influye en el resto
de componentes de la organizacin.

25

BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. Espaa
Curtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa

Unidades de anlisis

Conocimientos (saber)

Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser)

Actividad evaluativa

3.1 Teora celular


Breve historia de los propulsores
de la teora celular y la
importancia del primer
microscopio
Enunciados de Virchow

Analiza a los diferentes personajes que aportaron para la


teora celular y como ayudaron a Rudolf Virchow en sus tres
enunciados.

Evaluacin escrita que exponga los


argumentos utilizados para explicar la
Teora celular.

3.2 Qu es una clula?


Tipos de clulas
Unidad 3: Estructura y funciones
celulares
Resultado del aprendizaje:
Sintetizar el conocimiento bsico
de las estructuras que conforman la
clula y el mecanismo completo de
reproduccin celular.

Procariotas
Eucariotas
3.3 Distribucin de las
estructuras celulares

Revisar el concepto de celular y analizar los dos tipos de


clulas con sus respectivas diferencias.

Superficie celular
Membrana citoplasmtica
Pared celular

Reconoce en que clulas se encuentran y que funciones


cumplen.

Ncleo
Envoltura nuclear
Nuclolo
Cromosomas

Analiza la importancia del ncleo como "cerebro" de la


clula y los componentes que intervienen en la divisin
celular.

Evaluacin escrita mediante cuadros


comparativos entre eucariotas y
procariotas

Los estudiantes deben utilizar sus


habilidades plsticas para identificar
las diferentes estructuras que se
encuentran en la clula eucariota ya
sea esta de origen animal o vegetal.
De igual manera se proceder para la
representacin de una clula
procariota.

Material gentico

26

Estructuras citoplasmticas
Retculo endoplasma tico y
ribosomas
Aparato de Golgui
Vesculas
Mitocondrias
Lisosomas

Se revisaran las principales funciones de las diferentes


estructuras y como estn relacionadas entre s.

Cilios y Flagelos
Fagocitos
Centriolo
Vacuola central
Cito esqueleto
3.4 Transporte celular y
soluciones
Definicin de : Fluido,
concentracin y gradiente
Solucin hipotnica, hipertnica
e isotnica
Transporte pasivo
Definicin
Difusin simple
Difusin facilitada

Los estudiantes investigaran ejemplos


Analiza los conceptos relacionados con el transporte pasivo y
de los tipos de transporte, junto con
cmo actan dentro de la clula. Reconocer que molculas
sus sub-clasificaciones y las razones
intervienen en el transporte activo y en que situaciones se
por la que la clula utiliza ese tipo de
lleva a cabo este proceso
transporte.

Osmosis
Transporte activo
Definicin
Endocitosis
Exocitosis

27

3.5 Reproduccin celular


Reproduccin sexual
Qu es el ADN?
Divisin celular
Mitosis

Meiosis

Reproduccin asexual
Biparticin
Gemacin
Esporulacin
Divisin mltiple
Partenognesis

Reconoce las diferencias de fondo entre la mitosis y la


meiosis, adems de la importancia de cada una.
Definicin del ADN, que molculas lo componen y su
importancia en la reproduccin sexual.
Analizar la interfase como parte previa importante para la
mitosis, considerando que en la mayora de clulas pasan el
90% de su vida en esta fase y el 10% en mitosis. Reconocer
las diferentes etapas de la mitosis
Reconoce este proceso como el ms importante para la
formacin de clulas sexuales. Analiza la importancia de
cada fase y como los desajustes en el proceso causan
mutaciones que van desde leves hasta graves que son
incompatibles con la vida.

Los estudiantes deben investigar


sobre los problemas que pueden
surgir en la meiosis y mitosis, y
como estos afectan con la
compatibilidad de la vida. Dicha
investigacin se evaluara en conjunto
con los conceptos impartidos en el
aula.

Reconocer que funcin cumple la reproduccin asexual, en


qu momento se da este proceso y que clulas estn en
capacidad de hacerlo.

Realizar trabajos en grupo donde se


investigue ms a fondo los casos de
reproduccin asexual y ejemplos que
refuerce el conocimiento impartido en
el aula.

BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estn relacionados con nuestra vida diaria.
Documental "Reproduccin celular: Mitosis y Meiosis" (2011). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=2p4H1JHo1lk
Este video explica detalladamente lo reproduccin sexual (mitosis y meiosis) adems contiene un pequeo cuestionario al final de cada proceso
Documental "Reproduccin asexual" (2009). Recuperado de: http://www.youtube.com/watch?v=e9qnbIEVw1A
Explica la reproduccin asexual, sus diferentes formas en las que sucede y algunos ejemplos para un mejor entendimiento.
BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, Scott. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. Espaa
Curtis, Helena; ShnekAdriana(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa

28

Unidades de anlisis

Unidad 4: Clasificacin
de los Seres Vivos.
Resultado del
aprendizaje: Utilizar de
forma adecuada el
lenguaje tcnico que le
permita identificar a que
taxn corresponde cada
especie.

Conocimientos (saber)
4.1 Los cinco reinos
Mnera
Protista
Animalia
Fung
Plantae
4.2 Taxonoma
(clasificacin binomial)
Definicin
Uso

Reglas generales

Habilidades y actitudes (saber hacer y saber ser)

Actividad evaluativa
Se realizara una evaluacin escrita sobre las
caractersticas de los diferentes reinos con
respectivos ejemplos. De manera paralela los
Analiza los criterios utilizados para hacer las
estudiantes investigaran sobre la teora de los
clasificacin de cada reino son sus respectivas su
seis reinos de la naturaleza, en que se apoya
clasificaciones y las caractersticas que las definen.
esta versin y finalmente se realizara un debate
en el que se expongan los argumentos a favor y
en contra de dicho enunciado.
Se realizaran ejercicios en clase para que los
Historia de Linneo y su influencia en el primer
estudiantes se familiaricen con las reglas
sistema de clasificacin taxonmica.Explica la
utilizadas en la taxonoma. Realizar un ejemplo
funcin de la Taxonoma y como es una ciencia
hipottico en el que el ser humano pueda
descriptiva que cambia constantemente adems de los
realizar fotosntesis y se pueda reproducir
criterios que utiliza para hacer la clasificacin de los
asexualmente. Qu caractersticas se deberan
millones de especies que se encuentran en la
analizar para la clasificacin? Cul sera su
naturaleza.
nombre cientfico?

BIBLIOGRAFIA BASE
Audesirk, T., Audesirk, G., Byers B.(2008)." Biologa: La Vida en la Tierra". (8va Ed).Pearson Educacin en Mxico.
Este libro explica de manera didctica los conceptos y procesos que estn ligados con la biologa y como estan relacionados con nuestra vida diaria.

BIBLIOGRAFIA SECUNDARIA
Freeman, S. (2009). "Biologa".(3ra Ed). Pearson Educacin S.A. Espaa
Curtis, H.; Shnek A.(2008). "Biologa- Curtis".(7ma Ed). Editorial Panamericana. Espaa

29

2. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4

HORAS DE TRABAJO
20 horas
35 horas
45horas
20 horas

TOTAL

120 horas

3. Referencias bibliogrficas adicionales


La bibliografa propuesta para el rea de biologa ha sido tomada en cuenta porque esta
totalmente en espaol, es actualizada y adems los autores se han preocupado en tener un
soporte en lnea tanto para el estudiante como para el docente que permite tener artculos
relacionados al tema que se est estudiando.
En el rea didctica se sugiere:
Jernimo, L., Ayala J. (diciembre 2011).Enseanza de las ciencias naturales, la importancia de la
relacin pedaggica en la clase de biologa molecular. Orinoquia, (15), 2. 215-222. Recuperado
de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=89621355009
Kennedy, D. (2007). Redactar y utilizar resultados de aprendizaje. Recuperado
de:http://www.uctemuco.cl/cedid/archivos/apoyo/new_resultados_de_aprendizaje_01_dkennedy.pdf
Lpez y Mota, A. (septiembre 2006).Educacin en ciencias naturales. Visin actualizada del
campo.Revista Mexicana de Investigacin Educativa-(11),30.721-739. Recuperado de: Disponible
en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14003002

30

Microcurrculo de Qumica
1. Introduccin al estudio de la Qumica
En la actualidad la enseanza de la qumica busca contribuir a la formacin de una cultura
cientfica y a la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje de las ciencias. Para este
propsito se han establecido diferentes estrategias didcticas, dentro y fuera del aula, que
permiten por una parte, revelar cmo esta asignatura est relacionada con todos los aspectos de
la existencia humana y por otra parte minimizar el rechazo de nuestros alumnos hacia la
asignatura, por estar comnmente sobrecargas de material terico.
Nuevos enfoques educativos de tipo Ciencia Tecnologa y Aprendizaje Basado en
Problemas han aparecido para paliar estos problemas en la pedagoga de las ciencias naturales.
Segn Cataldi y cols. (2009) las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) se
convierten en recursos didcticos indispensables para trabajar la materia de manera provechosa:
a travs de entornos virtuales tales como laboratorios y simuladores los estudiantes tendrn la
oportunidad de trabajar en un ambiente de enseanza, investigacin y experimentacin
permanente. Por lo tanto, el esfuerzo en la construccin de este microcurrculo de qumica se
encamin a la bsqueda de estrategias con carcter pedaggico, que promuevan la creacin de
situaciones de aprendizaje significativo, en tanto comprendemos que el xito en el aprendizaje
de cualquier asignatura depende en gran medida del diseo de actividades que promueva la
construccin de conceptos a partir de experiencias concretas (SEP, 1997, p.13).
En este sentido, la primera unidad de anlisis desarrolla temticas introductorias de la
qumica que servir de base para el desarrollo de la unidad 2, para motivar al estudiante en el
aprendizaje de la unidad se incorporar una prctica experimental en un simulador. Esta unidad
se presenta en seis subtemas: Generalidades de la qumica, materia y energa, sistema
internacional de unidades, tomo y estructura atmica, la tabla peridica y enlaces.
La segunda unidad desarrolla,por un lado, temticorelacionadas con el lenguaje qumico
de las sustancias inorgnicas y por otro hace referencia a las relaciones cuantitativas que se
presenta en la materia al considerar los subtemas: reacciones y ecuaciones qumicas, estado
gaseoso, sustancias y mezclas, soluciones y soluciones inicas.
Por otro lado, la tercera unidad de anlisis, trata en especfico sobre la qumica de los
compuestos del carbono en cuanto a sus generalidades y las principales funciones qumicas
orgnicas como base para el estudio de las biomolculas.

31

Como se podr observar a continuacin, la malla incluye sugerencias para organizar


actividades evaluativas, tanto en el aula como a manera de trabajo autnomo, que potencia el
aprendizaje basado en problemas, la experimentacin virtual, el trabajo grupal, la investigacin
bibliogrfica, el uso de TICs, la organizacin de informacin en grficas, el diseo y
construccin de modelos y la conciencia ecolgica propia de las ciencias.
Es necesario considerar que el propsito del curso de nivelacin no es revisar la totalidad
de contenidos estudiados en el bachillerato y tampoco sentar las bases para la totalidad de
asignaturas relacionadas sucesivas de las diferentes carreras ofrecidas a nivel universitario. Por
el contrario, estas actividades, tienen el objetivo de introducir a los y las estudiantes al trabajo
acadmico superior e incentivar en ellos una postura crtica, participativa e investigativa
respecto a las ciencias qumicas. Estas habilidades sern muy tiles en la vida cotidiana y
acadmica en tanto incentiva al estudiante a formar una cultura cientfica.

2. Resultados de aprendizaje
a. Interpreta los conceptos y principios qumicos de la materia y la energa relacionndolos
con los elementos y procesos naturales observados en su entorno.
b. Utiliza los principios qumicos en el desarrollo de prcticas experimentales.
c. Aplica principios qumicos y operaciones matemticas en la resolucin de problemas
qumicos de interconversin de unidades, organizacin peridica de los elementos,
enlace qumico, reacciones qumicas, gases y soluciones.
d. Utiliza correctamente el lenguaje qumico en la formulacin e identificacin de
sustancias qumicas.
e. Identifica y diferencia las funciones qumicas orgnicas en estructuras biomoleculares.
f.

Ejes transversales: proteccin del medio ambiente.

32

3. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis

Unidad I:
Qumica General
Resultados de aprendizaje:
Interpreta los conceptos y
principios qumicos de la
materia y la energa
relacionndolos con los
elementos y procesos
naturales observados en su
entorno
Utiliza los principios
qumicos relacionados con el
tomo en el desarrollo de
prcticas experimentales.
Aplica principios qumicos y
operaciones matemticas en
la resolucin de problemas
de cifras interconversin de
unidades, organizacin
peridica de los elementos y
enlace qumico.

Conocimientos (saber)

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)

Actividad evaluativa

1.1 Generalidades de la qumica


Definicin de qumica inorgnica y orgnica
1.2. Materia y energa
Composicin de la materia.
Estados fsicos de la materia.

Elaboracin en casa de un organizador grfico


Describe los conceptos y principios qumicos de la
con las generalidades de la qumica,
materia y energa relacionndolos con los
composicin de la materia y cambios de estado
elementos y procesos naturales observados en su
fsico, incluyendo ejemplos de elementos y
Leyes bsicas: Ley de la conservacin de la
entorno, demostrando inters.
procesos naturales tomados del entorno.
materia, ley de la conservacin de la energa, ley
de la conservacin de la materia y energa.
Transformacin de la materia en Energa
1.3. El Sistema Internacional de Unidades
Cifra significativa, notacin cientfica

Utiliza los principios qumicos y matemticos que


rigen la interconversin de unidades en la
Anlisis dimensional: conversin de unidades de resolucin de problemas de aplicacin,
demostrando organizacin.
volumen, masa, temperatura, densidad, energa
1.4. tomo y estructura atmica
Resea histrica del tomo: modelos atmicos.
Mecnica cuntica y configuracin electrnica
de los tomos.

Istopos e istopos radiactivos: concepto y


ejemplos.

1.5.

Representa la naturaleza ntima de la materia


construyendo modelos de la estructura del tomo
demostrando conciencia ecolgica.
Compara el beneficio y perjuicio del uso de los
isotopos radiactivos, en relacin al ser humano
demostrando criticidad.
Experimenta la qumica aplicando los principios
relacionados con el tomo, demostrando criticidad.

Taller de ejercicios de aplicacin de


interconversin de unidades y evaluacin escrita

Elaboracin de una maqueta de los modelos


atmicos utilizando materiales reciclables o
reciclados.
Anlisis crtico constructivo en plenaria sobre
los beneficios y perjuicios de los istopos
radiactivos en base a la investigacin
bibliogrfica obtenido de medios de
comunicacin escrita.
Experimentacin qumica en un simulador de
construccin de un tomo, presenta un informe
con las impresiones de pantalla.

Tabla peridica

33

Resea histrica y ley peridica.


Estructura y organizacin en grupos y perodos.
Propiedades peridicas
1.6. Enlaces qumicos:
Conceptos
Clasificacin: inico, covalente, metlico,
puentes de hidrgeno y Fuerzas de Van der
Waals

Relaciona la configuracin electrnica del tomo


para determinar su ubicacin de los elementos
qumicos en la tabla peridica demostrando
atencin.

Taller de ejercicios de aplicacin de ubicacin de


elementos qumicos segn su configuracin
electrnica. Evaluacin escrita

Utiliza los principios qumicos y matemticos que


Taller de ejercicios de aplicacin de enlaces.
rigen los enlaces qumicos demostrando
Evaluacin escrita
organizacin

BIBLIOGRAFA BASE
Chang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial McGraw Hill Interamericana
En este texto se desarrolla las temticas de las unidades de anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias grficas para organizar
la informacin y complementar la explicacin. Al final de cada tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad adecuada para el estudiante de nivelacin.
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
PhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecer el
aprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un formato .jar por lo cual se debe disponer de la plataforma informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite el uso de
programas como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios. Para descargar Java puede ingresar al siguiente link: https://www.java.com/es/download/
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulation/build-an-atom
En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto como actividad evaluativa del subtema 1.4.tomo y estructura atmica.
La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso del simulador est disponible en: https://www.java.com/es/download/
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Brown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R. (2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin.
Caicedo, Byron. (2007) Qumica 1. Quito: Editorial Prolipa
De Len, Ana. Leyva, Adalgiza. Oviedo, Cynthia.Velzquez, Lizbeth (2008). Modelos atmicos. Disponible en: http://observaeimagina.blogspot.com/2008/02/modelos-atmicos_19.html
Vera, Jos (2010). Tipos de enlaces qumicos. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=g9O4R67Bahk

Unidades de anlisis
Unidad II:
Qumica Inorgnica

Conocimientos (saber)
2.1. Nomenclatura qumica inorgnica:
Nmeros de oxidacin; concepto y clasificacin

Habilidades y actitudes (saber hacer y saber


ser)
Utiliza correctamente los nmeros de oxidacin y
las normas de nomenclaturaen la formulacin e

Actividad evaluativa
Taller de ejercicios de aplicacin de

34

Resultados de aprendizaje:
Utiliza correctamente el
lenguaje qumico en la
formulacin e identificacin
de sustancias qumicas.
Utiliza los principios
qumicos en el desarrollo de
prcticas experimentales.
Aplica principios qumicos y
operaciones matemticas en
la resolucin de problemas
qumicos de reacciones
qumicas, gases y soluciones

de los elementos segn su nmero de oxidacin.


Nomenclatura qumica inorgnica: compuestos
binarios, ternarios, cuaternarios e iones.
2.2. Reacciones y ecuaciones qumicas
Definiciones y clasificacin de las ecuaciones
qumicas
Mtodos de igualacin de ecuaciones qumicas:
redox.
Estequiometra, rendimiento, reactivo limitante,
reactivo en exceso, pureza, porcentaje de
rendimiento
Radicales libres: concepto
2.3. El estado gaseoso
Propiedades y caractersticas de los gases
Leyes de los gases
2.4. Sustancias y mezclas
Definiciones
Tipos de mezclas
Coloides y cristaloides: propiedades
2.5. Soluciones
El agua: propiedades y caractersticas
Clasificacin de las soluciones
Concentracin en unidades fsicas (%
masa/masa, % masa/ volumen, %
volumen/volumen, ppm)
Concentracin en unidades qumicas
(molaridad, normalidad, molalidad, fraccin
molar)
2.6. Soluciones inicas
Teoras de cidos y bases
Constante de acidez y basicidad
Producto inico del agua
pH y pOH

identificacin de compuestos qumicos


inorgnicos y orgnicos demostrando precisin.

nomenclatura qumica.Evaluacin escrita

Tarea en casa de la clasificacin de los tipos de


Utiliza los principios qumicos en la clasificacin
reacciones, elaborando un organizador grfico de
de tipos de reacciones y los principios qumico Smart Art en Word.
matemtico en la resolucin de ejercicios en base a
reacciones qumicas demostrando organizacin.
Tarea de ejercicios de aplicacin, igualacin de
ecuaciones y estequiometra. Evaluacin escrita.
Utiliza los principios qumicos y matemticos en
la resolucin de ejercicios de gases demostrando
organizacin.
Utiliza criterios qumicos en la clasificacin de
mezclas y la descripcin de las propiedades de
coloides y cristaloides demostrando organizacin.

Taller de ejercicios de aplicacin de gases.


Evaluacin escrita.
Tarea en casa elaborando un organizador grfico
sobre los tipos de mezclas, propiedades de
cristaloides y coloides incluyendo conceptos y
ejemplos.

Taller de ejercicios de aplicacin concentracin


Utiliza los principios qumicos y matemticos en de soluciones con las unidades de mayor
la resolucin de ejercicios de concentracin de las aplicacin prctica (% masa/masa, %
soluciones demostrando organizacin.
volumen/volumen, ppm, molaridad). Evaluacin
escrita.

Experimenta la qumica aplicando los principios


relacionados con el tomo, demostrando
criticidad.
Utiliza los principios qumicos en la explicacin
del mecanismo de accin de las soluciones

Experimentacin qumica en un simulador de


escala de pH, presenta un informe con las
impresiones de pantalla.
Evaluacin oral sobre mecanismo de accin de
los amortiguadores

35

Soluciones amortiguadoras

amortiguadoras y los mtodos matemticos en la


determinacin de la acidez y basicidad de las
sustancias en funcin a su valor de pH
demostrando organizacin.

Taller de ejercicios de clasificacin y


ordenamiento de las soluciones cidas y bsicas,
en funcin a clculo del pH

BIBLIOGRAFA BASE
Caicedo, Byron. (2007). Nomenclatura de Qumica Inorgnica. Quito: Editorial Prolipa
En el texto el autor da a conocer las normas internacionales de la nomenclatura qumica con un lenguaje sencillo, claro, ordenado y sistemtico sobre la base de las recomendaciones de Unin Internacional
de Qumica Pura y Aplicada (IUPAC) y considerando tambin la nomenclatura tradicional admitida por la IUPAC.
Chang, Raymond (2006). Qumica General. (4 Ed.). Mxico: Editorial McGraw Hill Interamericana
En este texto se desarrolla las temticas de las unidades de anlisis 2.2, 2.3 y 2.4, en donde se tratan los principios conceptuales con claridad y precisin, haciendo uso de estrategias grficas para organizar
la informacin y complementar la explicacin. Al final de cada tema se presentan ejercicios de aplicacin de una profundidad adecuada para el estudiante de nivelacin.
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulations/category/chemistry
PhETInteractiveSimulations, es una pgina de internet donde se podr encontrar actividades y simulaciones en las que el estudiante tendr acceso a prcticas de laboratorio virtuales para fortalecer el
aprendizaje de diferentes temticas del currculo, tiene un formato .jar por lo cual se debe disponer de la plataforma informtica Java, el cual es un lenguaje de programacin que permite el uso de
programas como herramientas, juegos y aplicaciones de negocios. Para descargar Java puede ingresar al siguiente link: https://www.java.com/es/download/
PhetInteractiveSimulations. (2013). University of Colorado Bouldier. Disponible en: https://phet.colorado.edu/es/simulation/ph-scale
En esta pgina de internet se encuentra el simulador propuesto como actividad evaluativa del subtema 2.6.Soluciones inicas.
La pgina para descargar la plataforma Java para acceder al uso del simulador est disponible en: https://www.java.com/es/download/
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Thomas, Sanderson (2011). Introducingchemistry: Types of chemicalchange. Coronel Institutional Film. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=VZ8SWIRs2Bg
Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings. Disponible en: http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/
Brown, T. L., LeMayJr, H. E., Bursten, B. E., &Burdge, J. R. (2004). Qumica (9 Ed.). Pearson Educacin

Unidades de anlisis
Unidad III:
Qumica Orgnica
Resultados de aprendizaje:
Identifica y diferencia las

Conocimientos (saber)
3.1 Generalidades:
Propiedades generales de los compuestos
orgnicos.
2.2. Principales grupos funcionales
Formulacin y nomenclatura

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
Utiliza correctamente las normas de nomenclatura
en la formulacin e identificacin de compuestos
qumicos orgnicos demostrando precisin.

Actividad evaluativa
Taller de ejercicios de aplicacin de
nomenclatura qumica orgnica y de
reconocimiento de funciones qumicas en las
biomolculas.

36

funciones qumicas orgnicas


en estructuras
biomoleculares.
Utiliza correctamente el
lenguaje qumico en la
formulacin e identificacin
de sustancias qumicas
orgnicas.

3.2 Introduccin a las biomolculas:


Definicin y caractersticas de protenas,
carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos,
enzimas.
ATP y energa

BIBLIOGRAFA BASE
Blanco, Antonio (2006). Qumica Biolgica (8 Ed). Argentina: Editorial El Ateneo
McMurry, John (2012). Quimica Orgnica (8 Ed). CengageLearning Editores. Disponible en: http://books.google.es/books?id=okQZdnD_MvQC&pg=PR4&lpg=PR4&dq=McMurry
Este material es un texto disponible en internet que aborda la temtica de la unidad qumica orgnica de forma clara y precisa.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA
Canal de Video Ciencias (2011). Qumica Orgnica 1 de 6 Introduccin. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=uvMW_uRuJ2o
Mondragn, Csar. Viarisio, Elvia (2005). Qumica Orgnica. Quito: Editorial Santillana
Noticias de la Ciencia y Tecnologa (2014). Revista Amazings. Disponible en: http://noticiasdelaciencia.com/sec/ciencia/quimica/

37

4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES

HORAS DE TRABAJO

Unidad 1

30 horas

Unidad 2

45 horas

Unidad 3

25 horas

TOTAL

100 horas

Sugerencias metodolgicas especficas


En el estudio de la asignatura se debe eliminar metodologas memorsticas en temticas que
se pueden trabajar ms efectivamente de manera aplicativa, en tal virtud se recomienda que
en el estudio de la tabla peridica se debe utilizar estrategias para fortalecer la interpretacin
y utilizacin de esta herramienta, mas no la memorizacin de la misma.
Se sugiere que la temtica sea contextualizada, utilizando los principios qumicos para la
explicacin de fenmenos o situaciones del entorno como una estrategia que motive al
estudiante en el aprendizaje de la qumica.

5. Referencias bibliogrficas adicionales


Babor, Joseph. Ibarz, Jos (1979). Qumica General Moderna. Barcelona: Editorial Marn.
Burns Ralph (1996). Fundamentos de Qumica (2 Ed.). Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana
Cataldi, Zulma. Donnamara, M. Cristina (2009). IV Congreso de Tecnologa en Educacin y
Educacin en Tecnologa. Conferencia Didctica de la qumica y TICs: laboratorios virtuales,
modelos y simulaciones como agentes de motivacin y de cambio conceptual. Disponible en:
http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/18979
Consejo Superior de Investigacin Cientfica. Los avances de la qumica-Artculos. Espaa.
Disponible en: http://www.losavancesdelaquimica.com/blog/category/articulos/
Daub, William. Seese William. Traducido por Alvarado, Esther (2005). Qumica (8 Ed.). Mxico:
Pearson educacin.
38

Facultad de Qumica de la Universidad Autnoma de Mxico. Revista educacin qumica en lnea.


Disponible en: http://www.educacionquimica.info/
Schaum, Rosenberg (2009) Problemas de Qumica (9 Ed). Espaa: McGraw Hill Interamericana.
Secretara de Educacin Pblica de Mxico (2002). Orientaciones acadmicas para la elaboracin
del documento recepcional, Experimentacin de una propuesta didctica. Mxico: pp. 20 y 21.
Disponible en: http://www.enesonora.edu.mx/plan_estudios/Programas/78LEP/doc_recep.pdf
Universidad Veracruzana. Revista La Ciencia y el Hombre. Mxico. Disponible en:
http://www.uv.mx/cienciahombre/

39

Microcurrculo de Fsica-Matemticas
1. Introduccin al estudio de la Fsica y Matemticas
Actualmente nos movemos en un mundo interdependiente en el que el trabajo de cooperacin,
tendiente a una globalizacin de conceptos y conocimientos, es cada vez mayor en donde se requieren
acciones y posturas crticas, para no repetir los errores del pasado. Debemos entonces propender a
encontrar estrategias ms adecuadas y convenientes en este contexto de estudio en el rea de fsicamatemtica en la educacin superior, las cuales deben ser prioridad; as como el establecimiento de
nuevos marcos de cooperacin pedaggica y formas de transmisin de contenidos, hacia los estudiantes,
que se debern estudiar en el Curso de Nivelacin que propone el gobierno nacional, previo al ingreso
a las universidades y politcnicas del pas.
Sabemos que se estn operando cambios en nuestra sociedad, tanto a nivel mundial como
nacional, su planteamiento, defiende algunos asuntos dbilmente abordados en estudios previos, y que
se constituyen en elementos esenciales para una formacin significativa, funcional y de impacto social,
como son: a) La tica en la organizacin, b) La autoeducacin de la universidad, c) La incidencia de las
polticas curriculares en las prcticas educativas promovidas, d) La transformacin de la cultura docente
para contribuir a mejorar la prctica educativa, y e) La construccin del conocimiento para fundamentar
criterios, tomar decisiones, solucionar problemas y construir proyectos de vida.
Ser ciudadano no significa ser slo un mero habitante. La ciudadana implica, mucho ms, actuar
como un ser humano pensante, crtico, reflexivo, asertivo, democrtico, autoregulado, con valores, con
capacidad para intervenir con opinin razonable y crticas reflexivasen los procesos sociales; que no
solo lo afectan a l sino tambin a su pas. La finalidad de esta propuesta de microcurrculo es
justamente promover una reflexin y anlisis de los contenidos conceptuales y procedimentales e
introducir a los y las estudiantes al trabajo acadmico superior.
Otro de los objetivos es dar la oportunidad a los docentes de estudiar las condiciones del
estudio y de la enseanza de las matemticas y la fsica; tomando nuevos mtodos como modelos de
enseanza y utilizando las nuevas tecnologas de informacin para la transmisin de contenidos y as
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje de los estudiantes (uso e implementacin de TICS);
analizar las posibilidades de realizar cambios y mejoras con vistas a incrementar la calidad tanto de la
enseanza como del aprendizaje de esta asignatura.
La Matemtica es uno de los ejes fundamentales de nuestra cultura y un saber integrador de cara
a un ejercicio de la ciudadana crtica y responsable, que sirve como medio que le proporciona una
40

mejor comprensin de la experiencia humana. No olvidemos que la matemtica es una ciencia formal,
por lo tanto no es siempre demostrable experimentalmente, pero es la herramienta que se utiliza en
fsica y otras ciencias, y por lo tanto va ligada a ella de forma intrnseca en todos sus campos.
La enseanza de la Matemtica tiene como base estructurar aprendizajes permitiendo la
comprensin de principios y modelos, los cuales se entienden como un cmulo de actitudes, valores y
habilidades que promueve la integridad del ser humano, que se evidenciarn en un futuro en el campo
educativo, laboral y profesional.
La Fsica en cambio es una ciencia experimental por excelencia, por lo que se hace importante el
estudio de principios coherentes con el cuidado del medioambiente, ya que como tal est presente en la
naturaleza. El estudio de la Fsica contempla el aprendizaje coherente, sistemtico y progresivo desde
los criterios y procesos ms simples hasta los ms complejos, tomando primero sus aspectos
conceptuales para luego ser aplicados en lo procedimental. Esto permite el estudio de su aplicacin en
el desarrollo de las distintas innovaciones tecnolgicas que estamos presenciando y que se desarrollarn
en un futuro.
Cada vez que se realiza alguna actividad, se construye, o se elabora cualquier artefacto, de forma
inconsciente comienza uno de los procesos ms complicados (aunque su creacin sea simple) que puede
convertirse en una ecuacin interminable, al igual que uno de los misterios inexplicables de la vida. No
podemos dejar de lado el hecho de que la Fsica, como las dems ciencias, ha llegado a ser materia de
discusin poltica, religiosa o moral. Como dijo en una muy clebre frase, el destacado fsico Albert
Einstein: El hombre encuentra a Dios detrs de cada puerta que la ciencia logra abrir; esto nos
presenta una nueva direccin en el tema, donde la ciencia no solo se ve limitada a los muros de una
casa, o a los imponentes rascacielos, sino que es partcipe de las grandes polmicas del mundo actual.
La Fsica, junto con las Matemticas y otras ciencias aplicadas, ha hecho que todo el mundo
pueda tener transporte, luz, industria y las guas que han hecho posible que la tecnologa avance.
Recordemos que la sociedad es cada vez ms globalizada, tecnolgica e informtica y requiere de
individuos capaces de adaptarse a los cambios que sta fomenta; por esto, las destrezas y competencias
matemticas son capacidades fundamentales sobre las cuales se basan otras destrezas requeridas en el
mundo laboral; y la fsica como un todo aplicativo del mundo que nos rodea. El microcurrculo incluye
sugerencias de actividades evaluativas, tanto en el aula como de trabajo autnomo.
La enseanza y el aprendizaje de estrategias constituye un componente esencial para crear el
entorno ideal del desarrollo matemtico, o, como lo denomina De Corte (1993), entornos de aprendizaje
consistentes, tema que en los ltimos aos han estudiado diversos investigadores (Romn, 1991,Bruer,
41

1995; Pozo, 1996; Resnick y Klofer, 1996; Tishman, 1997;Beltrn, 1998; Monereo, 2000; Printrich,
2000) y que han puestode manifiesto la necesidad de buscar nuevos caminos que permitan a los
alumnos mejorar su aprendizaje
Por ejemplo, algunos investigadores han encontrado la respuesta en dficits cognitivos
(DeShazoBarry, Lyman y GroferKlinger, 2002; Swason y Sacase-Lee,2001), otros buscan evidencias en
factores genticos (Alarcn, DeFries, Light y Pennigton, 1997; Plomin y Walter,2003; Wijsman et al,
2004). Pero, dado el elevado nmero dealumnos con bajo rendimiento en las matemticas, no se
puedesostener que todos ellos presenten algn trastorno de tipo genticoo cognitivo. Por eso, tal como
sealan Nez (2005), ademsde los factores cognitivos y gentico, indudablemente

el aprendizaje

de las matemticas est condicionado por otros factores (porejemplo, mtodos de enseanza,
instrumentos empleados, formasde evaluacin, las motivaciones, expectativas, creencias y actitudes de
los estudiantes, etc. (Psicothema 2006.vol 8,n3, pp.348-352). Es por ello que es importante tomar en
cuenta un modelo en donde el alumno pueda aprender y aprehender la asignatura fsica-matemtica y
no verla como un problema en s; sino ms bien que le guste, que su actitud pueda cambiar frente a la
misma.
Tomando en cuenta todos estos parmetros se ha hecho un microcurrculo el cual est dirigido
especficamente a los estudiantes que decidan ingresar a la universidad ecuatoriana a estudiar la carrera
de ciencias agrcolas y veterinaria. Este modelo integra las competencias en matemticas bsicas y
ciencias fsicas; las que un estudiante debe tener al momento de ingresar a la universidad, y se lo ha
diseado basndose en el actual currculo que tiene el ministerio de educacin para la enseanza de la
matemtica y fsica a nivel bsico y a nivel de bachillerato. el haber desarrollado esas competencias,
garantizan un aprendizaje significativo de las asignaturas propias de las carreras de ciencias agrcolas y
veterinaria.
Por las razones expuestas anteriormente, se ha realizado 8 unidades estructuradas de la siguiente
manera: (1) Lgica y Conjuntos, (2) Nmeros Reales, (3) Ecuaciones y Desigualdades, (4) Funciones
de Variables Real y sus Grficas, (5) Anlisis Dimensional, (6) Vectores, (7) Cinemtica y (8) Leyes de
Newton adems de incorporar en forma transversal los siguientes tpicos: Uso de TICS y Proyecto de
Aula.
La unidad 1 de Lgica Matemtica proporciona el lenguaje formal y simblico mediante el cual
se comunica esta ciencia y se lo usa en las unidades de anlisis restantes, tambin establece mtodos de
anlisis y razonamientos, como criterios para realizar demostraciones. Junto con Conjuntos establece
tanto su conceptualizacin como el lgebra de conjuntos y su aplicacin a problemas de la vida
cotidiana.
42

En la unidad 2 de Nmeros Reales se recuerda las operaciones fundamentales, haciendo nfasis


en las que involucran fracciones, potencias y radicales; adems de estudiar las ecuaciones e
inecuaciones como su aplicacin a problemas donde el estudiantes debe plantearlos, modelizarlos y
resolverlos. Como parte de los Nmero Reales se dar especial atencin a los Nmeros Naturales,
donde se analizarn las propiedades que este conjunto tiene hasta llegar a la conceptualizacin y
desarrollo de potenciacin, radicacin, etc.
La modelizacin de muchas aplicaciones conlleva a sistemas de ecuaciones lineales, los cuales se
pueden desarrollar y resolver de diversas formas. Esto se desarrollar en la Unidad 3 de Sistemas de
Ecuaciones Lineales y Desigualdades. El nfasis que se brinda en esta Unidad radica en reconocer los
diferentes tipos de sistemas de ecuaciones y su solucin. Adems de reconocer y aplicar el uso de
desigualdades en los entornos matemticos, financieros y sociales.
Otra unidad es la 4, de Funciones de Variable Real y sus Grficas; por lo que es importante que
los estudiantes dominen este tema, desde el reconocimiento de una funcin hasta la aplicabilidad de las
mismas en la solucin de problemas de la vida cotidiana. Se hace nfasis en la Graficacin de
funciones, en las operaciones entre las mismas y en la identificacin de los diferentes tipos de
funciones.
Los seres tratan de medirlo todo, ejemplos como longitud de un bote, peso de un objeto, belleza y
patriotismo. Algunos de ellos son claramente mensurables y otros no. As, existen procedimientos bien
definidos para medir la longitud y el peso, pero no la belleza y el patriotismo. La Fsica es el estudio de
los atributos mensurables de las cosas. Los conceptos bsicos de la Fsica se definen en funcin de
medidas y el fin de las teoras fsicas es correlacionar los resultados de las medidas. Una teora fsica,
independientemente de lo abstractamente que se enuncie es, en ltimo extremo, un enunciado acerca de
operaciones concretas que pueden efectuarse en un laboratorio o en una fbrica. Adems de hacer las
respectivas conversiones entre las distintas unidades de medida que guardan relacin entre s. Esto es lo
que se pretende desarrollar en la Unidad 5 de Anlisis llamada Anlisis Dimensional.
En la Unidad 6 de Vectores se realizar el anlisis que va desde las diferentes maneras de
representar un vector hasta las aplicaciones geomtricas de los mismos; sin dejar de realizar las
operaciones como adicin, producto por escalar y sus aplicaciones. Aqu tambin se desarrollar
Trigonometra por las implicaciones de sus conceptos en el desarrollo del anlisis vectorial.
La Mecnica es el estudio de las condiciones en las cuales los objetos permanecen en reposo y de
las leyes que rigen a los objetos en movimiento. Los conceptos bsicos de la Mecnica: fuerza, masa,
energa, etc. son fundamentales para todas las ramas de la Fsica, por lo que el estudio de la Mecnica
constituye una preparacin necesaria para el estudio de temas tales como la Termodinmica,
43

Electricidad y Magnetismo y Fsica Nuclear. Adems, la Mecnica tiene aplicacin directa a todos los
campos de la Ingeniera.
Los objetos se mueven y en la Unidad 7, Cinemtica, los estudiantes aprendern conceptos
relacionados con ese movimiento: velocidad, aceleracin, trayectoria, desplazamiento, espacio
recorrido, rapidez, etc. Discriminarn los conceptos de cada libre y tiro vertical. Y se analizarn las
aplicaciones del movimiento en dos dimensiones, el tiro parablico, as como el uso de grficos para
describir el movimiento de un objeto.
En la Unidad 8, Dinmica, el estudiante reconocer la razn del movimiento de los objetos: la
fuerza. Se reconocer los tipos de fuerzas que existen incluyendo la de friccin, sin la cual, nos
deslizaramos y chocaramos unos con otros. Aqu veremos los conceptos y aplicaciones de las famosas
leyes de Newton. Reconocer los tipos de fuerzas implicados en Mecnica y el uso de diagramas de
cuerpo libre donde se presentan en forma grfica todas las fuerzas que actan sobre un objeto.

2. Resultados de aprendizaje
a. Identifica variables y caractersticas de los fenmenos matemticos y fsicos mediante la
aplicacin de la observacin para la comprensin del mundo que le rodea.
b. Contextualiza un problema cualquiera mediante la creacin de imgenes mentales de los
fenmenos matemticos y fsicos a travs de la relacin, comparacin y clasificacin de las
variables intervinientes para la conformacin del modelo matemtico a resolver.
c. Resuelve los problemas fsicos y matemticos integrando de manera holstica los principios y
fundamentos bsicos para que el estudiante proponga alternativas creativas de solucin.
d. Interpreta los resultados obtenidos en la solucin de problemas matemticos y fsicos mediante
la evaluacin integra de los procesos para la(s) validacin de la (s) respuestas obtenidas.
e. Comprende los principales conceptos de la fsica y su articulacin en leyes teoras y modelos,
valorando el papel que tienen en su desarrollo.
f.

Utiliza las estrategias caractersticas de la bsqueda cientfica en forma asertiva, analtica y


crtica.

g. Reconoce la naturaleza de la fsica y la matemtica, sus limitaciones, su carcter cambiante y


dinmico, etc. y las complejas interacciones con la tecnologa y la sociedad, valorando la
necesidad de trabajar para conseguir una mejora de las condiciones de vida.

44

3. Unidades de anlisis
Unidades de anlisis
Resultado de aprendizaje
Unidad 1:
Lgica Matemtica y Conjuntos
Logros de aprendizaje
Desarrolla y aplica mtodos de
argumentacin y demostracin del
pensamiento lgico utilizando el
lenguaje formal para la comprensin
de conceptos matemticos y la
solucin de problemas en la vida
cotidiana.

Conocimientos
(saber)
1.1.1
Lgica Matemtica
1.1.
Proposiciones, clases y valor de
verdad
1.2.
Operadores lgicos.
1.2.1. Negacin
1.2.2. Conjuncin
1.2.3. Disyuncin inclusiva y exclusiva.
1.2.4. Condicional.
1.2.5. Bicondicional
1.3.
Formas proposicionales.
1.3.1. Tautologa, contradiccin y
contingencia.
1.3.2. Implicacin lgica.
1.3.3. Equivalencia lgica.

Utiliza e interpreta el lenguaje de la


teora de conjuntos para plantear
solucin a problemas de su entorno
vivencial.
1.1.2
Conjuntos
1.1 Clases de conjuntos.
1.1.1 Clasificacin y notacin
1.2
Operaciones entre conjuntos.
1.2.1 Unin entre conjuntos.
1.2.2 Interseccin entre conjuntos.
1.2.3 Complemento de un conjunto.
1.2.4 Diferencia entre conjuntos
1.2.5 Diferencia simtrica

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
Transforma proposiciones con
lenguaje formal a lenguaje simblico
y calcula valor de verdad mediante
tablas.
Jerarquiza operadores lgicos y
determinavalores de verdad de
formas proposicionales.
Asume personalmente su formacin
en valores siendo un ejemplo de
vida.
Reflexiona respecto a la ventaja de
realizar transformaciones de texto
literario a texto simblico.
Propone maneras creativas de
solucionar un problema.
Es reflexivo al realizar
demostraciones y razonamientos
lgicos.
Utiliza la notacin de conjunto para
determinar conjuntos por extensin y
comprensin.
Reflexiona antes de utilizar una u otra
determinacin de conjuntos al
momento de resolver problemas.
.Identifica los diferentes tipos de
conjuntos y los Integra de acuerdo al
problema propuesto.
.Aplica las relaciones entre conjuntos
para resolver problemas de aplicacin

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
45

en la vida real.
.Reconoce las relaciones entre
conjuntos y aporta en la solucin de
problemas de aplicacin a la vida real.

(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Instituto de Ciencias Matemticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de Matemtica para el Bachillerato". 2 Ed. Guayaquil, Ecuador. ICM-ESPOL.
En los Captulos 1 y 2 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Seymour Lipschutz (1996) Teora de Conjuntos y Temas Afines. 2 Ed. Mxico. Serie Schaum
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar toda la teora sobre Conjuntos con ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y
adquirir destreza en el planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
Proao, R. (1996). "Lgica, Conjuntos y Estructuras". 1 Ed. Quito, Ecuador. Edicumbre.
Jimnez R, (2012). Razonamiento Lgico Matemtico. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=xUyNcmjl27I
Tareaplus. (2013). Aplicaciones de la Teora de Conjuntos. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=6W6zDMXPJW0

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 2:
Nmeros Reales

2.1.

Logros de aprendizaje

2.2.

Plantea y resuelve problemas reales,


aplicando en sus soluciones los
conceptos de teora de nmeros y
lgebra elemental

2.3.
2.4.
2.5.

Conocimientos
(saber)
Expresiones algebraicas conceptos y
clasificacin
Operaciones con expresiones
algebraicas
Productos y cocientes notables
Factorizacin de polinomios.
Fracciones algebraicas.
Potenciacin y Radicacin

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
Plantea y resuelve problemas
relacionados con el MCD y
MCM
Demuestra propiedades
relacionadas con los nmeros
enteros
Aplica criterios de
divisibilidad
Realiza operaciones con
expresiones algebraicas
Desarrolla en forma asertiva
todos los casos de
factorizacin

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
46

Simplifica expresiones
algebraicas utilizando
propiedades de las fracciones,
de los exponentes, productos
notables y factorizacin
Resuelve ejercicios de
potenciacin y radicacin
utilizando conceptos
estudiados en forma coherente
Racionaliza expresiones
algebraicas
Reconoce que el trabajo en
grupo fortalece la
comunicacin
Utiliza el internet como
herramienta en la transmisin
de contenidos

consideracin los saberes y


experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Murray R. Spiegel (1996) Algebra Superior. 3 Ed. Mxico. Serie Schaum
En los Captulos 2, 4, 5, 6, 7, 8 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin
de los conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Lcdo. Washington Cabezas (2007) Precisin Matemtica. 1 Ed. Cabezas S.A. Guayaquil, Ecuador
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar teora y ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y adquirir destreza en el
planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
Gortaire, D. (2009). Matemticas II para el Bachillerato. Quito. Ecuador. Edinum.
www.matematica1.com (2012). Problemas resueltos de factorizacin. Disponible en http://matematica1.com/2012/09/factorizacion-problemas-resueltospara.htmlMatemticas (2013). Aplicaciones de Factorizaciones. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=cmvtxd17G4M

47

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 3:
Ecuaciones y
Desigualdades
Logros de aprendizaje
Identifica y aplica las ecuaciones y
desigualdades en el campo
profesional y la vida diaria.

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.

Conocimientos
(saber)
Ecuaciones lineales con coeficiente
entero y fraccionario.
Sistemas de ecuaciones lineales.
Ecuaciones con literales. Despeje de
frmulas.
Ecuaciones cuadrticas. Completando
cuadrados y frmula general.
Ecuaciones con radicales y de forma
lineal y cuadrtica.
Conjuntos e intervalos
Desigualdades tipos
Desigualdades lineales con una
incgnita
Aplicaciones de desigualdades

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
Resuelve ecuaciones lineales
Resuelve ecuaciones con
radicales

Identifica soluciones
extraas de las ecuaciones
con radicales.
Resuelve ecuaciones
cuadrticas
Plantea y resuelve problemas
que involucren ecuaciones
lineales, cuadrticas, con
valor absoluto, con radicales
Establece diferencias entre
desigualdad e inecuacin
Aplica el criterio de conjunto
solucin en intervalos
Plantea y resuelve problemas
basados en inecuaciones
Describe modelos de
aplicacin de ecuaciones con
problemas de su entorno.
Reconoce que el trabajo
autnomo le ayuda a aplicar
los conocimientos adquiridos
Propugna valores de
compaerismo en su clase
Valora la interculturalidad en
su entorno de estudio

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
48

Murray R. Spiegel (1996) Algebra Superior. 3 Ed. Mxico. Serie Schaum


En los Captulos 13, 14, 15, 16, 18, 19 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil
comprensin de los conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Lcdo. Washington Cabezas (2007) Precisin Matemtica. 1 Ed. Cabezas S.A. Guayaquil, Ecuador
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar teora y ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y adquirir destreza en el planteamiento
y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
Gortaire, D. (2009). Matemticas II para el Bachillerato. Quito. Ecuador. Edinum
www.miprofedematematicas.com (2011). Problema Aplicaciones de ecuacin de 2do grado. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=kOE3mkzci1s
Tareaplus. (2013). Aplicaciones de Ecuaciones Lineales. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=6W6zDMXPJW0
Unidades de anlisis
Resultado de aprendizaje
Unidad 4:
Funciones y sus
Grficas
Logros de aprendizaje
Construye modelos matemticos
utilizando sus conocimientos de
funciones y sus grficaspara la
comprensin y resolucin de
problemas propios del entorno en el
que se desenvuelve

Conocimientos
(saber)
4.1. Sistemas de coordenadas cartesianas,
Graficacin.
4.2. Dominio y recorrido de una funcin
4.3. Funciones clases, variacin y paridad.
4.4. Funcin cuadrtica.
4.5. Anlisis de la funcin lineal. Punto
medio, distancia entre puntos y
pendiente de una recta
4.6. Geometra bsica
4.7. ngulo entre dos rectas
4.8. Paralelismo y perpendicularidad entre
rectas.
4.9. Formas de la ecuacin de la recta.
4.10. Clculo de permetros, reas y
volmenes

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
- Explica con sus propias palabras el
concepto de funcin de variable real
- Determina el dominio y rango de una
funcin a partir de su regla de
correspondencia
- Reconoce y analiza funciones
grficamente
- Explica y define los conceptos de
funciones: inyectiva, sobreyectiva,
biyectiva, constate, creciente,
decreciente
- Reconoce las caractersticas de una
funcin a partir de su grfica
- Construye la grfica de una funcin
de variable real aplicando tcnicas
- Interpreta grfica y analticamente las
caractersticas de una funcin lineal
- Reconoce si un problema de la vida
real se puede modelar como funcin
lineal
- Determina punto medio, distancia

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
49

entre puntos y pendiente de una recta


- Expresa una funcincuadrtica en su
forma general
- Interpreta grfica y analticamente los
elementos que constituyen una funcin
cuadrtica
- Reconoce si un problema de la vida
real puede ser modelado como una
funcin cuadrtica
- Aplica conceptos geomtricos en
problemas de la vida real
- Reconoce la diferencia entre paralelas
y perpendiculares usando concepto de
pendientes
- Determina el ngulo formado entre
dos rectas
- Calcula permetros, reas y
volmenes usando conceptos
estudiados en la unidad
- Valora actitudes de orden y
perseverancia
- Desarrolla capacidades de
investigacin contribuyendo ala mejora
de su comunidad

escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Sullivan Michael (1996) Preclculo. 4 Ed. Pearson, Mxico.
En los Captulos 1, 2, 3 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Lcdo. Washington Cabezas (2007) Precisin Matemtica. 1 Ed. Cabezas S.A. Guayaquil, Ecuador
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar teora y ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y adquirir destreza en el
planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
Murray R. Spiegel (1996) Algebra Superior. 3 Ed. Mxico. Serie Schaum

50

lasmatematicas.es (2012) Concepto funcin variable real. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=Uy4mZMpRP94


www.matematica1.com (2012) Funciones y sus usos en la vida cotidiana. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=DWula3FrQ1M

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 5:
Anlisis
Dimensional
Logros de aprendizaje
Comprende el uso de las magnitudes
y unidades en la descripcin y
entendimiento de fenmenos fsicos;
en el planteamiento y resolucin de
problemas de su entorno educativo y
real

5.1.
5.2.
5.3.
5.4.
5.5.
5.6.
5.7.
5.8.
5.9.

Conocimientos
(saber)
Relacin de la fsica con el entorno.
Smbolo de unidades y su escritura
correcta.
Sistemas de medicin de Unidades.
Prefijos
para
mltiplos
y
submltiplos.
Notacin Cientfica.
Anlisis dimensional.
Cifras significativas y tcnicas de
redondeo.
Conversin de unidades.
Mediciones, tipos, apreciacin de un
instrumento de medicin, escalas.

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
- Reconoce la importancia de la Fsica
en su vida
- Aplica en forma asertiva la escritura
de los smbolos y unidades respectivas
- Utiliza en forma correcta el sistema
internacional de unidades
- Fomenta el razonamiento crtico,
constructivo creativo a travs de
estrategias de comunicacin en
situaciones personales y de
responsabilidad social
- Aplica prefijos en forma coherente
- Expresa las magnitudes derivadas en
funcin de las fundamentales.
- Deduce nuevas frmulas.
- Comprueba la veracidad de una
frmula fsica.
- Aplica los smbolos, y factores de
conversin en el medio en que
desarrolla sus actividades diarias.
- Utiliza cifras significativas con
criterio asertivo
- Maneja tcnicas de redondeo de
acuerdo a parmetros establecidos
- Maneja escalas tomando en
consideracin el tipo de medida a
realizar
- Utiliza la bibliografa para la
profundizacin del conocimiento
- Maneja las horas autnomas para

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
51

autorregulacin cognoscitiva.

Otras: Evaluacin utilizando TICS

BIBLIOGRAFA BASE:
Douglas C. Giancoli (2006). "Fsica Principios con aplicaciones". 6 Ed. Pearson, Mxico.
En el Captulo 1 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Paul H. Hewitt (2006) Fsica Conceptual. 6 Ed. Pearson. Mxico
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar la teora sobreesta unidad de anlisis con ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y
adquirir destreza en el planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.

BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
(1996). "Fsica General". 3 Ed. Serie Schaum, Mxico.
www.fisicaA.com, (2012). Anlisis dimensional en Fsica. Video disponible enhttp://www.youtube.com/watch?v=w8zyofnf0IY
Tareaplus. (2013). Aplicaciones del Anlisis Dimensional. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=6W6zDMXPJW0

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 6:
Vectores
Logros de aprendizaje
Reconoce las estructuras algebraicas
multidimensionales al utilizar las
magnitudes vectoriales en la
descripcin y entendimiento de
fenmenos fsicos; en el
planteamiento y resolucin de
problemas

6.1.
6.2.
6.3.

6.4.
6.5.
6.6.

Conocimientos
(saber)
Magnitudes escalares y vectoriales
Formas de representar vectores.
Trigonometra bsica.
6.3.1. Funciones trigonomtricas
6.3.2. Teorema de Pitgoras
6.3.3. Ley del seno y coseno
Operaciones vectoriales: Mtodos
grfico y analtico
Producto punto.
Aplicaciones con vectores.

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
- Explica los elementos que identifican
a un vector en el plano y a uno en el
espacio
- Construye un vector con la direccin
y sentido a partir de dos puntos.
- Reconoce y utiliza las funciones
trigonomtricas
Utiliza el teorema de Pitgoras en
forma asertiva
- Identifica condiciones para la
igualdad de vectores
- Demuestra propiedades de las leyes
del seno y del coseno
- Aplica el mtodo grfico para
resolver operaciones con vectores

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
52

- Calcula la medida del ngulo que


forman dos vectores
respecto al producto escalar
- Aplica el concepto de vectores
paralelos, vectores ortogonales, norma
de un vector, empleando operaciones
entre vectores
- Determina vectores unitarios sobre
una direccin dada
- Desarrolla argumentos sobre
relaciones geomtricas
- Reflexiona sobre la importancia de la
trigonometra en el anlisis fsico y
geomtrico del entorno
- Comprende la existencia de otras
magnitudes que no sonescalares y que
constituyen en si un sistema algebraico,
en el cual se apoya otros campos de las
ciencias como la Fsica.
- Aplica la autoregulacin como parte
de su trabajo acadmico
- Aplica la solidaridad en el entorno en
que vive y se desarrolla
- Maneja en forma democrtica las
decisiones de su comunidad

Estudio de casos y/o tareas extra


clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Douglas C. Giancoli (2006). "Fsica Principios con aplicaciones". 6 Ed. Pearson, Mxico.
En el Captulo 3 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Paul H. Hewitt (2006) Fsica Conceptual. 6 Ed. Pearson. Mxico
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar la teora sobreesta unidad de anlisis con ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y
adquirir destreza en el planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
53

(1996). "Fsica General". 3 Ed. Serie Schaum, Mxico.


www.fisicaA.com(2012). Vectores Teora y Ejercicios Resueltos. Video disponible http://www.youtube.com/watch?v=r3pVu0qnht8
Fsica (2013). Aplicaciones de la Teora de Vectores. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=g1tHu7Ij7-0

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 7:
Cinemtica
Logros de aprendizaje
Identifica que en todo movimiento
hay que distinguir tres elementos
fundamntales : El sistema de
referencia,la trayectoria y el mvil
(Elementos del Movimiento)

Conocimientos
(saber)
7.1. Conceptos bsicos: posicin,
distancia, desplazamiento, rapidez,
aceleracin, Sistema de referencia.
7.2. Movimiento rectilneo uniforme MRU
7.3. Movimiento rectilneo uniformemente
variado MRUV
7.4. Interpretacin y aplicacin de graficas
MRU
7.5. interpretacin y aplicacin de graficas
MRUV
7.6. Combinaciones de las grficas de
MRU y MRUV.
7.7. Movimiento vertical MV
7.8. Movimiento parablico ideal y
horizontal MPI Y MPH.
7.9. Movimiento circular uniforme MCU.
7.10. Aplicacin de movimientos
cinemticas combinados.

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
- Reconoce lo que es un sistema de
referencia
- Diferencia entre trayectoria y espacio
recorrido
- Discrimina entre velocidad inicial y
velocidad final
- Distingue la diferencia entre MRU y
MRUV
- Grafica e interpreta los movimientos
en el plano
- Reconoce la diferencia entre tiro
vertical y cada libre
- Identifica las caractersticas del tiro
parablico
- Aplica conceptos de altura y distancia
mxima en problemas de proyectiles
- Distingue la diferencia ente tiempo de
subida y tiempo de vuelo de un
proyectil
- Reconoce la analoga entre MRUV y
MCU
- Desarrolla problemas de cinemtica
aplicados al entorno real
- Fortalece el cuidado de los bienes
culturales y patrimoniales del Ecuador
y del mundo
- Realiza en forma responsable su
trabajo autnomo

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
Talleres supervisados en clase:
espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
54

- Establece vnculos con la comunidad


en la que est su
IES
- Promueve el plan nacional del buen
vivir en su entorno social
- Describe la aplicacin de la
cinemtica en el diseo y seleccin de
equipos industriales
- Optimiza su tiempo y sus recursos en
forma asertiva

estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Douglas C. Giancoli (2006). "Fsica Principios con aplicaciones". 6 Ed. Pearson, Mxico.
En los Captulos 2, 3, 5 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Paul H. Hewitt (2006) Fsica Conceptual. 6 Ed. Pearson. Mxico
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar la teora sobreesta unidad de anlisis con ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y
adquirir destreza en el planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
(1996). "Fsica General". 3 Ed. Serie Schaum, Mxico.
www.miprofesordefisica.com (2012). Ejercicio de Cada Libre. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=8h-fsSdVY9U
www.fisicaA.com. (2012). Cinemtica Teora y Ejercicios Resueltos. Disponible en http://www.youtube.com/watch?v=gfxvc9gMIL4

Unidades de anlisisResultado de
aprendizaje
Unidad 8:

Leyes de Newton

8.1.

Logros de aprendizaje

8.2.

Aplica los conceptos de fuerza, masa


y aceleracin junto con las leyes de
Newton para reconocer que son las

8.3.
8.4.

Conocimientos
(saber)
Conceptos bsicos: masa, peso,
fuerza, friccin.
Diagramas de cuerpo libre en planos:
horizontal, vertical, inclinado.
Primera ley de Newton y su
aplicacin.
Segunda ley de Newton y su
aplicacin.

Habilidades y actitudes
(saber hacer y saber ser)
- Describe las fuerzas que actan sobre
un objeto.
- Analiza las fuerzas que actan sobre
un objeto utilizando el concepto de
diagramas de cuerpo libre
- Reconoce las caractersticas de cada
una de las leyes de Newton
- Aplicalas leyes de Newton en forma

Actividades evaluativas sugeridas


Actuacin en clase o clase prctica:
propuesta de consolidacin de
conocimientos en los que el
estudiante consolida su aprendizaje
a travs de procesos, procedimientos
y actividades de aplicacin
desarrollando as sus habilidades y
competencias.
55

razones del movimientos de los


objetos en la vida real

8.5.

Tercera ley de Newton y su


aplicacin.

asertiva
- Describe las aplicaciones de los
vectores en el campo industrial.
- Reconoce la diferencia entre friccin
esttica y dinmica
- Aplica los conceptos de componentes
rectangulares tanto en el plano
horizontal como en plano inclinado
- Aplica los conceptos de fuerza, masa
y aceleracin en conjunto con las leyes
de Newton para resolver problemas
- Utiliza la bibliografa para la
profundizacin del conocimiento.
- Usa las horas autnomas para
autorregulacin cognoscitiva.
- Realiza seleccin de elementos de
equipos con el uso de las leyes de
Newton.
- Identifica la importancia y los usos
industriales de las leyes de Newton.
-Aplica su creatividad, empleando los
conceptos, formulas, teoremas y leyes
de la fsica a situaciones reales oa su
contextotcnico laboral.
- Promueve el trabajo en equipo,
desarrolla habilidades sociales y de
investigacin.

Talleres supervisados en clase:


espacio educativo individual o en
grupos que posibilita la construccin
del conocimiento con la orientacin
del docente, tomando en
consideracin los saberes y
experiencia de los estudiantes.
Estudio de casos y/o tareas extra
clases: metodologa que plantea el
desarrollo terico prctico aplicativo
para la resolucin de casos reales o
simulados, que posibilitan al
estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales
contextualizados. Puede ser asistido
por el docente o desarrollado fuera
del aula como trabajo autnomo.
Tareas extra clase: deberes e
investigacin a realizar por el
estudiante.
Prueba parcial
Examen final
Otras: Evaluacin utilizando TICS
(programa Jeopardy aplicado)

BIBLIOGRAFA BASE:
Douglas C. Giancoli (2006). "Fsica Principios con aplicaciones". 6 Ed. Pearson, Mxico.
En el Captulo 4 del texto mencionado se incluyen la teora referente a la unidad de anlisis. Hay adems ejemplos demostrativos para la fcil comprensin de los
conceptos. Propone ejercicios de aplicacin para resolverlos como tarea extra clase, los cuales se los puede resolver en equipos de trabajo colaborativos.
Paul H. Hewitt (2006) Fsica Conceptual. 6 Ed. Pearson. Mxico
En esta referencia bibliogrfica se puede encontrar la teora sobreesta unidad de anlisis con ejemplos de aplicacin a la vida real. Con el propsito de reforzar conceptos y
adquirir destreza en el planteamiento y resolucin, en cada tema se propone un apreciable nmero de ejercicios.
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BIBLIOGRAFA SECUNDARIA:
(1996). "Fsica General". 3 Ed. Serie Schaum, Mxico.
Rubios (2012). Dinmica Problemas Resueltos y Teora. Video disponible en http://www.youtube.com/watch?v=9ZGOu-3OARw
Unicoos (2011). Plano inclinado con rozamiento. Disponible enhttp://www.youtube.com/watch?v=ufoZ1Xva2ns

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4. Distribucin de carga horaria por unidad

UNIDADES
Unidad 1
Unidad 2
Unidad 3
Unidad 4
Unidad 5
Unidad 5
Unidad 5
Unidad 5
TOTAL

HORAS DE TRABAJO
25 horas
30 horas
25 horas
25 horas
10 horas
20 horas
25 horas
25 horas
180 horas

Sugerencias metodolgicas especficas


En este curso se trabajar con estrategias necesarias para enfrentar con xito nuevos problemas,
gracias a las destrezas propias del estudio de la asignatura como son:
-

Justificar razonadamente, en base al conocimiento del objeto de estudio, los resultados o


las soluciones de los problemas.

Formular, Plantear y Resolver Problemas.

Construir procedimientos para resolver problemas.

Utilizar el lenguaje matemtico apropiado para la mejora de la calidad de lapresentacin


de los trabajos en esta rea.

Organizar un taller sobre el uso de software y herramientas tecnolgicas disponibles en


la web, y de las TICs.

Organizar equipos de trabajo y presentar un problema interesante para su resolucin y


exposicin. Transcurrido un tiempo razonable, solicitar a los equipos la socializacin de
sus procedimientos y respuestas.

Fortalecer las habilidades y destrezas, logrando que muestren inters por la fsica,
disfruten su aprendizaje, lo utilicen en el campo investigativo, y sean capaces de
vincularla a situaciones reales y cotidianas.

Revisin de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizajenecesarios


para desarrollar el tema propuesto. Proceso de adaptacin y de interpretacin
delaprendizaje.

Presentacin del Tema, a travs del despliegue de estrategias y actividades quepermitan


el aprendizaje significativo.

Actividades

de

refuerzo,

aplicacin,

profundizacin

verificacin

del

aprendizajedesarrollado. Puede ser a travs de actividades del aula o investigaciones o


reportes.
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5. Referencias bibliogrficas adicionales


Instituto de Ciencias Matemticas, ESPOL. (2010). "Fundamentos de Matemtica para el
Bachillerato". 2 Ed. Guayaquil, Ecuador. ICM-ESPOL.
Joseph H. Kindle (1997). Algebra Superior (2ed) Serie Schaum. Mxico
Michael D. Sullivan, (2001) Pre Clculo (6ta ed). Editorial Pearson. Mxico
Douglas C. Giancoli (2006). "Fsica Principios con aplicaciones". 6 Ed. Pearson, Mxico.
Paul H. Hewitt (2006) Fsica Conceptual. 6 Ed. Pearson. Mxico
Fundamentos de Fsica de Andrew Rex.
http://www.walter-fendt.de/m14s/
http://tutormatematicas.com/Geometria_Applets_Interactivos.html
http://tutormatematicas.com/Algebra_Applets_Interactivos.html
http://www.gabrielivorra.com/Geogebra/exponenciales1.html
http://docentes.educacion.navarra.es/msadaall/geogebra.html
http://proyectonewton.com

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Elaboracin

Documentos de base
Sistema Nacional de Nivelacin y Admisin (2013). Esquema Conceptual del Componente de
Nivelacin del SNNA. Quito: SENESCYT.
SNNA (2012). Microcurrculo de Universidad y Buen Vivir.
SNNA (2012). Microcurrculo de Lgicas del Pensamiento.
SNNA (2012). Microcurrculo Introduccin a la Comunicacin Cientfica.
SNNA (2012). Microcurrculo de Biologa para rea de Agricultura.
SNNA (2012). Microcurrculo de Qumica para Ingenieras.
SNNA (2012). Microcurrculo de Fsica-Matemticas para Ciencias Agrcolas.

Taller de Revisin Curricular


Riobamba, 19 de noviembre de 2014, Sede Universidad de las Fuerzas Armadas
Docentes participantes:
FISICA - MATEMTICAS
ORD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

NOMRES
HERNN PAUCAR ESTRADA
RICARDO JOS CABEZAS
WLADIMIR ILLESCAS
MIRYAM ALBAN MOYANO
MARX JUAN GARCA C.
CECILIA MORENO BRAVO
ENRIQUE VALENCIA V.
JHAROL ORMAZA SABANDO
MARCO VILLAVICENCIO
FERNANDO BERMUDEZ
MARIA MONSERRATH MORALES
SONIA SEMPERTEGUI MORENO
ANGEL MALIZA CRUZ

UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITECNICA


ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL CHIMBORAZO
UNIVERIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD ESTATAL DE QUEVEDO
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE MANABI
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL EJERCITO
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANTA
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL LUIS VARGAS TORRES
UNIVERSIDAD DE CUENCA
UNIVERSIDAD TECNIAC DE AMBATO
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL EJERCITO
UNIVERSIDAD TCNICA DE BOLIVAR

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QUIMICA
ORD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

NOMRES
UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITECNICA
JENNY ROJAS PESANTEZ
UNIVERSIDAD DE CUENCA
XIMENA TAPIA GARFALO
ESCUELA POLITCNICA DE CHIMBORAZO
MARIA DOLORES MURILLO LOOR
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA AGROPECUARRIA MANABI
MAURICIO ALEJANDRO CRUZ LPEZ
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA AGROPECUARRIA MANABI
JOSE MOREIRA VELIZ
UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANTA
DARWIN NUEZ TORRES
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
ADALBERTO ANTONIO COELLO VERA
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
ANDREA VERNICA DELGADO R.
UNIVERSIDAD POLITCNICA ESTATAL DEL CARCHI
WASHINGTON OSWALDO VALENCIA VALENCIA
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
JUAN ROMERO MARIO
UNIVERSIDAD TCNICA DE BABAHOYO
JAIME F. GIA
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS
ELENA MAFLA
UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS
BIOLOGA

ORD
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

NOMRES
JUAN MANUEL MACIAS D
DAVIS ENRIQUE CALLE A.
JAIME LABRADOR
ROSARIO HUERTA VERA
JANNET ROSERO GARCIA
VICTOR H. NAJERA CARDENAS
MARIA JOSE ROMERO
LUCIA DEL ROCIO VASQUEZ H.
DIEGO DAVID MOPOSITA VSQUEZ
BELGICA IRALDA BARRAGN
NORMAN SORIA IDROVO
ANDREA VERNICA DELGADO R.
VICTOR VERDESOTO
ELSA LILIANA MELO MOLINA
CRISTINA LIZBETH VINUEZA
MARCELO ALONSO MORETA MORETA
BELGICA
JENNY LANDIVAR
BOLIVAR BARRETO FALCONES
WILLIAM SORNOZA
MARCELA BRITO

UNIVERSIDAD O ESCUELA POLITECNICA


UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE MANTA
UNIVERSIDAD AGRARIA DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD TECNICA DE COTOPAXI
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DE MANABI
MINISTERIO DE EDUCACIN
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
UNIVERSIDAD TECNICA DEL NORTE
UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLIVAR
UNIVERSDIDAD ESTATAL AMAZNICA
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL EJERCITO
UNIVERSIDAD POLITCNICA ESTATAL DEL CARCHI
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
UNIVERSIDAD SUPERIOR POLITCNICA DEL CHIMBORAZO
UNIVERSIDAD ESTATAL AMAZNICA
ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
UNIVERSIDAD TECNICA DE QUEVED
UNIVERSIDAD TECNICA ESTATAL DE QUEVEDO
ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DE CHIMBORAZO

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Taller de Prometeos
Quito, varias reuniones, diciembre 2014
Byron Acosta, PhD en Administracin, Innovacin y Tecnologa; Carlos vila, PhD en
Ingeniera Civil ; Sebastin Bruque: PhD en Ciencias Qumicas; Jan Feyen, PhD en Ciencia de
la Educacin; Juan Jos Ruiz, PhD en Ciencias Polticas

Equipo de consultores
Francisco Gachet, coord.

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