UNIVERSIAD PRIVADA SAN PEDRO

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA DE EDUCACIN PRIMARIA
EL JUEGO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCION EN
LA
ENSEANZA
APRENDIZAJE
PARA
EL
DESARROLLO DE OPERACINES MATEMATICAS
COMBINADAS EN LOS ALUMNOS DE SEGUNDO
GRADO DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA DE CURHUAZ
ALUMNA:
ESPINOZA SOTELO CECILIA MARITA

DOCENTE ASESOR.

HUARAZ PER
2013

1.

ANTECEDENTES
1.1. Antecedentes
El aprendizaje de las matemticas muchas veces ha trado frustraciones,
decepciones, desencanto, tanto para los alumnos, como para los docentes
por lo que la preocupacin en latente tanto en el docente como en el
alumno. Y en su afn de mejorar esta situacin, buscan implementar
propuestas innovadoras que permitan responder eficientemente las
exigencias y demandas de ambas partes, debido a ello se ha encontrado
algunos estudios sobre el tema.
Martnez (2003) en la investigacin titulada Planificacin de estrategias
para la enseanza de las matemticas en la segunda etapa de educacin
bsica, afirma la importancia de la planificacin de estrategias para la
enseanza de la matemtica en la segunda etapa de educacin bsica. Para
ello se consider la situacin problemtica en cuanto a la planificacin que
realizan los docentes para impartir clase en el rea de matemtica, ya que
las estrategias utilizadas no son las ms adecuadas para trasmitir los
contenidos a los alumnos, cuya metodologa de investigacin fue la
descriptiva.
As mismo dicha investigacin se relaciona debido a los antecedentes d
nuestra investigacin de rendimiento en el rea de matemticas, sirven de
apoyo para ampliar el conocimiento en como disear las estrategias y

actividades para estimular al alumno en el aprendizaje de las matemticas,

que permitan desarrollar capacidades para percibir, comprender, asociar,
analizar e interpretar los conocimientos adquiridos para enfrentar su
entorno.
Segn Mndez (2002) en su investigacin La importancia de la
planificacin de estrategias basadas en el aprendizaje significativo en el
rendimiento de matemticas en sptimo grado de la Unidad Educativa
nacional Simn Bolvar indica que la utilizacin de estrategias basadas en
el aprendizaje significativo es de gran utilidad porque permiten lograr que
el alumno construya su propio saber, tomando en cuenta las experiencias
previas y sus necesidades. Ante esta situacin el autor recomienda que el
Ministerio de Educacin conjuntamente con las universidades e institutos
de educacin superior dicten cursos de actualizacin en estrategias
metodolgicas innovadoras, dirigidas a docentes que laboran en dicha
rea.
Tambin se relaciona con la presente investigacin en cuanto que
determinar la importancia de las estrategias metodolgicas en el rea de
matemtica, en ambos trabajos se refleja lo importante que es una
planificacin para el mejoramiento de la enseanza as como el inters que
debe tener el gobierno en capacitar a los profesores.
Segn Aguirre (2008) en su investigacin titulada Estrategias
metodolgicas para mejorar el pensamiento en matemticas afirma en

mejorar el aprendizaje del rea de Matemtica mediante el desarrollo de

las habilidades del pensamiento en la resolucin de problemas, adems
valorar diferentes argumentos desde el enfoque de la Psicologa Cognitiva
del Aprendizaje, el valor y uso que tienen las concepciones tericas: en la
formacin del educando.
As mismo sugiere la necesidad de plantear estrategias de enseanza
aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del
pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico de
los alumnos. Y nos sugiere utilizar teoras del enfoque de la Psicologa
Cognitiva.
Es una alternativa de solucin el juego en la enseanza aprendizaje en el
desarrollo de las operaciones matemticas combinadas de los alumnos
segundo grado de educacin primaria de Institucin Educativa N 86095
de Cochac - Independencia Huaraz? abordan la aplicacin de la propuesta
de estrategias obstruccinales y motivacionales en los alumnos del tercer
grado de educacin primaria, permitiendo lograr en los alumnos optimizar
sus aprendizajes; los que finalmente lograron elevar sus niveles de
aprendizaje con una pronunciada notabilidad en el aprendizaje
significativo, que resulta muy til para los conocimientos previos los
cuales deben ser usados en otras circunstancias de aprendizaje,
demostrndose en los resultados obtenidos en el grupo experimental.

Se plante los fundamentos tericos que sustentan la adquisicin de

aprendizajes teniendo en cuenta los diferentes niveles de motivacin,
sealando aspectos relevantes de las diversas teoras con respecto al
aprendizaje significativo.
La mayora de las teoras psicolgicas del aprendizaje son modelos
explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales.
Tomndose como sustento las Teoras Motivacionales, a travs de la
sntesis sobre el aprendizaje significativo o constructivista. El presente
trabajo se relaciona con nuestra investigacin debido a que detalla el uso
de estrategias de aprendizaje y teoras cognoscitivas que permitan mejorar
los aprendizajes de los alumnos y as de esta manera mejorar el nivel de
rendimiento escolar.
2.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:

En la actualidad, en el Per el sistema educativo es ineficaz en la
construccin de una "sociedad de ciudadanos", debido a que solo se brindan
cursos acordes a una currculo educativa, no se preocupan de formar valores,
forjar identidad que conlleve a desarrollar ciudadana. Siendo la educacin la
base del desarrollo en cualquier pas del mundo por lo que esta no puede ser
vulnerada, ya que un pueblo ignorante es fcil de dominar. Por esta razn, la
educacin representa el verdadero motor de desarrollo de un pas.

Este problema tiene causas econmicas y sociales. La primera se debe a que

nuestro modelo educativo, al parecer no toma en consideracin aspectos de
nuestra realidad, es decir el modelo educativo es diseado a partir de otras
realidades y por tanto no se ajusta en las necesidades nuestras en los aspectos
cognitivos, procedimentales y actitudinales.
Adems los actores sociales, no se involucran activamente, no participan en la
solucin de diferentes problemas que atacan a la educacin. La segunda es
que los estudiantes no estn aprendiendo las habilidades bsicas necesarias
para desenvolverse socialmente, lo que afecta nuestro potencial como pas.
As mismo hablar de educacin en nuestra regin es referirnos a los
problemas que aquejan, que van relacionados con la gestin pedaggica e
institucional; as como con la infraestructura, medios y materiales educativos,
manejo de recursos econmicos, inexistencia de polticas para una
capacitacin, actualizacin y formacin continua de los profesionales de la
educacin, movimiento de personal, salud fsica y mental de los agentes
educativos, atencin especializada en los diferentes niveles, entre otros
aspectos.
En nuestra regin, como cualquiera otra de nuestro pas, los estudiantes de los
niveles educativos de primaria y secundaria, tienen problemas de
comprensin lectora y razonamiento lgico matemtico. Est comprobado por
los Organismos Internacionales como la UNESCO, que la calidad educativa
en nuestro pas (Per), ocupa los ltimos lugares de todos los pases en vas

de desarrollo, esto en cuanto a temas de: Comprensin lectora, razonamiento

lgico matemtico y formacin en valores.
Se evidencia un bajo rendimiento acadmico, producto de mltiples factores
como: deficiencia nutricional en nios y adolescentes, falta de valores y
actitudes positivas, deterioro en la salud mental, problemas sociales
(drogadiccin, pandillaje) y familiares (familias disfuncionales, padres
separados), falta de atencin especializada a nios y adolescentes con
problemas de aprendizaje, etc.
En la Institucin Educativa N 86095 de Cochac - Independencia Huaraz
en el aula del 2 grado percibimos las deficiencias de parte de los educandos
en el aprendizaje, en lo cual los nios durante las clases no prestan atencin,
no participan, estn pendientes de la hora del receso o en la salida, muestran
apata ante el docente, no tienen inters por dar sus conocimientos previos de
acuerdo al tema que est ejecutando , no se siente cmodo por la falta de un
clima favorable que es influenciado por la ambientacin del aula, en los
estados anmicos de sus compaeros y su docente, no se sienten identificados
con su institucin educativa , manifiestan resistencias conductuales ante las
correcciones del docente, poca relacin comunicativa, poco asimila los
conocimientos compartidos por el docente, el nio no manifiesta cambios
conductuales y actitudinales, el nio y la nia no aplican la meta cognicin en
su aprendizaje, no se siente motivado en el aula, as mismo se nota el temor
de los nios hacia los docentes ya que son sujetos de castigos o reprimendas,
no tienen inters por aprender manifestando un descuido en el proceso de

aprendizaje, los docentes no elaboran materiales didcticos. Tambin presenta

dificultades para realizar sus actividades. A todo esto se le puede atribuir la
falta de motivacin.
As mismo se ha observado que el desarrollo de las sesiones de matemtica
se realiza sin seguir los lineamientos terico pedaggicos, con dificultades en
el manejo de la didctica, dificultad en el uso de materiales educativos.
Las relaciones entre docentes y estudiantes no son personalizadas, se utiliza la
pizarra sin casi interactuar con los estudiantes, la

memorizacin es el

mtodo de aprendizaje ms utilizado. As durante nuestras visitas

preliminares era caracterstico escuchar que se indicaba a los estudiantes que
se memoricen la tabla de multiplicar, sin muchas orientaciones didcticas,
hecho que se convierte en tedioso por lo que sus resultados no eran los ms
ptimos.
Como consecuencia de lo anteriormente descrito el desarrollo de las
capacidades de la matemtica deja mucho que desear, es notoria la dificultad
para desarrollar ejercicios matemticos que requieren del razonamiento
polmico, analgico, de la comprensin y lectura de la matemtica. En
sntesis un escaso desarrollo de las capacidades matemticas.
En el aprendizaje, la motivacin juega un papel importante porque sin una
buena motivacin no se podr llegar con facilidad al nio, no prestara
atencin y no tomaran en cuenta lo que est aprendiendo.

La Psicologa Cognitiva, ha desplazado a la Teora conductista porque en esta

teora se han implementado el uso de mtodos activos, estrategias
innovadoras, usando material contextualizado, dinmicas de grupo,
organizacin de informacin a travs de organizadores visuales y
especialmente la implementacin de la motivacin durante todo el proceso
cognitivo.

Ante esta realidad expresada proponemos desarrollar un conjunto de sesiones

de enseanza-aprendizaje de matemtica de manera de juego, con materiales
de su entorno, con la participacin activa de los alumnos en las diversas
actividades que requiere el desarrollo de los contenidos, que socialicen sus
pareceres, desarrollen sus capacidades de anlisis y reflexin., que har
posible que los estudiantes logren su capacidad de aprendizaje.
3.

JUSTIFICACION:
La importancia de la investigacin es de aportar a los nios, estudiantes,
docentes e interesados, a cerca de la importancia que tiene el juego y el
aprendizaje significativos en la labor pedaggica ya que nos va a permitir
incrementar su desarrollo cognoscitivo en el aprendizaje de la matemticas la
cual es de relevancia a la hora de su uso, as mismo nos va a permitir en
primera instancia el desarrollo global del nio, pudindose posteriormente
potenciar aspectos ms especficos.

4.

FOMULACIN DEL PROBLEMA

4.1.

Problema general
Es una alternativa de solucin el juego en la enseanza
aprendizaje para el desarrollo de las operaciones matemticas
combinadas de los alumnos segundo grado de educacin primaria
de Institucin Educativa N 86095 de Cochac - Independencia

Huaraz?
4.2.
Problemas Especficos:
- De qu manera incide el juego como alternativa metodolgica
para mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos del segundo
grado de educacin primaria de Institucin Educativa N 86095 de
Cochac?
- Cul es el nivel de aprendizaje en operaciones matemticas
combinadas de los alumnos segundo grado de educacin primaria
de Institucin Educativa N 86095 de Cochac?
5.

OBJETIVOS:
5.1.

Objetivo general
Determinar si el

juego es una alternativa de solucin en la

enseanza aprendizaje para desarrollo de operaciones matemticas

combinadas en los alumnos segundo grado de educacin primaria
de la Institucin Educativa N 86095 de Cochac - Independencia
Huaraz
5.2.

Objetivos especficos

a. Aplicar el

juego como una alternativa de solucin en la

enseanza aprendizaje en los alumnos segundo grado de

educacin primaria de la Institucin Educativa N 86095 de
Cochac
b. Determinar en nivel de aprendizaje en las operaciones
matemticas combinadas en los alumnos segundo grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 86095 de
Cochac
6.

RECOPILACIN DE DATOS
Para efectuar la presente investigacin se utilizarn los siguientes
instrumentos:

7.

Las encuestas
Anlisis documental
Se utilizarn los cuestionarios.
Fichas bibliogrficas

MARCO TEORICO
GENERALIDADES DEL JUEGO
Desde el punto de vista psicolgico, el juego acta como un puente en la
experiencia concreta y el pensamiento abstracto, en la medida en que

evoluciona desde su forma Inicial de ejercicio sensorio-motriz. El nio a

travs del juego, expresa y adquiere virtudes, no sin que por ello este sea el
fin mismo de la actividad. Esto quiere decir que no slo es el juego recreacin
y entretenimiento; es algo ms, es un recurso que el nio tiene para
socializarse, aprender normas de comportamiento, imaginar, crear, enfrentar
problemas y desahogarse. El juego es entonces una de las actividades ms
Importantes para el nio.
Para el nio; el desarrollar diferentes actividades ldicas, es parte primordial
en su vida, puesto que le permite desenvolverse como individuo en la
recreacin, probando y reafirmando todas sus capacidades. Por tal motivo es
sumamente importante que el maestro lo considere como una participacin
activa en el proceso enseanza -aprendizaje.
"El estudio del desarrollo del nio puede definirse como la rama del
conocimiento que se ocupa de la naturaleza y la regulacin de los cambios
estructurales, funcionales y conductuales significativos que se manifiestan en
los nios mediante su crecimiento y maduracin"1; por tal motivo es
importante considerar al juego como herramienta dentro de la transmisin de
saberes pues para el nio este es netamente significativo.

Ausbel David P, Edmund V. Sullivan. El Desarrollo Infantil, Buenos Aires, Ed.

Paidos, 1983, V. 3

Algunos principios que se deben seguir en torno a la actividad ldica, son,

respetar el juego del nio, no interrumpirlo pues ste es un elemento natural
en la infancia; sin embargo es necesario anunciarle al nio con anticipacin
cuando debe concluirlo, designndole a esta actividad un tiempo razonable
para el cumplimiento del juego, seleccionar las actividades, convivir no como
maestro, sino como nio puesto que esto resulta agradable para los alumnos.
CONCEPTUALIZACION DEL JUEGO
El juego es una actividad significativamente importante, no slo por el gran
tiempo que los nios le dedican, sino por las implicaciones que tiene en todas
las reas del comportamiento humano, sobre todo cuando se sabe encausar.
A lo largo de la historia se han expresado y dado a conocer diversas y muy
variadas definiciones de juego, al paso del tiempo la reformulacin del
concepto que se est manejando se ha enriquecido debido a la revisin de
estudios enfocados a l.
Dewey John, dice

que "el

juego

es

una

actividad

desarrollada

inconscientemente a satisfacciones inmediatas sin importar los resultados que

de ella se deriven"2. Se entiende con este autor que el juego desde esta
perspectiva tiene como finalidad en es al mismo juego y que no se pone
mayor atencin a los beneficios que puedan obtenerse. Otro autor que
encontramos y que cae en este tipo de concepcin del juego es Spencer. Cabe
mencionar nuestro desacuerdo ante lo expuesto anteriormente, porque
2

Dewey John. naturaleza Humana v Conducta. Mxico FCE 1964, p. 167

consideramos que del juego pueden obtenerse resultados sorprendentes

cuando es aplicado adecuadamente, y si esto es as se desarrollan en los nios
conocimientos que le sern significativos a lo largo de su vida.
Curti, define al juego como una "actividad motivada que, por estar libre de
conflictos no suele ser siempre placentera"3. Podemos rescatar de esta
concepcin que es necesario plantear dentro del juego una problemtica, la
cual tenga que solucionar el individuo para que este no se torne aburrido y de
esta manera se conserve el inters.
Lebovici y Diatkine
"Es una actividad libre, sentida como ficticia y fuera de la vida comn, no
obstante de absorber totalmente al jugador, accin despojada de todo inters
material y de toda utilidad que se realiza en un tiempo y un espacio" 4. Esto es
que el Individuo juega (sin saberlo,) y por tal motivo no se obtiene ningn
beneficio de l; cosa con lo cual estamos totalmente en desacuerdo puesto que
lo aplicado dentro de este trabajo (y en otros analizados) muestra resultados
favorables en el desarrollo Intelectual, fsico y psicolgico del nio
Challaye, E. Claparde
"El dominio del juego es el paraso del como si: la niita da de comer a su
mueca como si sta tuviera hambre y pudiera tragar. Dentro de este concepto
3

Secretara de Educacin, Cultura y Bienestar Social. El Juego Como Alterativa de

Enseanza en la Esc. Prim. Antologa de Carrera Magisterial, p 28
4
Lebovici, Serge. El Conocimiento del Nio a travs del Psicoanlisis. Mxico,
FCE,1973, p. 56

resalta el juego imaginario que es casi siempre individual, posteriormente el

juego social (reglamentado) donde se manifiesta el comportamiento humano;
la personalidad, en el cual el nio disfruta realmente del juego, adoptando
diversos roles de su vida cotidiana"5. La funcin del juego es permitir al
individuo realizar su yo, desplegar su personalidad, seguir momentneamente
la Irnea de su mayor inters en caso de que no pueda hacerlo recurriendo a las
actividades serias.
C. Lascaris
"La actividad motriz y la imaginacin trabajan de concierto y entrecruzan sus
lneas sin cesar"6. La conclusin a la que llegamos es que el juego acta como
una predisposicin biolgica hacia el movimiento, porque en l se detecta una
expresin.
Clara de actividad fsica; es motricidad. El cuerpo humano est estructurado
para moverse, expresarse a travs de movimientos enriquecidos con
imaginacin juego). No se persiguen en ocasiones propsitos utilitarios, sino
que se realizan con el simple goce.
Jean Piaget

Claparde, Edmund. La Escuela v la Sicologa. Buenos Aires, Ed. Losada, 1975,

p.166.
6
Enciclopedia Prctica de la Pedagoga. El Juego 2 da ed, Ed. Ocano, p. 215.

El juego simblico, consiste en construir smbolos a voluntad para expresar

todo lo que, en la experiencia vivida, no podr ser formulado y asimilado slo
por los medios del lenguaje.
Los Imites tan vagos entre la conciencia y lo inconsciente, que dan testimonio
del juego simblico del nio, hacen pensar ms bien que el simbolismo del
sueo es anlogo al del juego, porque el durmiente pierde, a la vez, la
utilizacin razonada del lenguaje, el sentido real y los instrumentos
deductivos o lgicos de su inteligencia, se halla entonces, sin querer, en la
situacin de asimilacin simblica que el nio busca por ella misma.
H. Delacroix
El juego se apoya en realidades; primero en las acciones mismas, en los
movimientos que ejecuta. Montado en una escoba el nio slo presta atencin
al acto de cabalgar, al movimiento del caballo, a la postura del jinete, al tema
de la cabalgata, este acto todo en movimientos y sentimientos, es el nico que
est presente en su conciencia y transforma la escoba en caballo, pero
tampoco ve la escoba. La creencia ldica se compone de la sntesis de esa
exuberancia fsica con esa actividad mental.
J.Chatteau
"El sentimiento del yo nace esencialmente de la conducta del hacer como si,
mediante la cual el nio abstrae su ademn del ambiente objetivo, se regocija,
no del objeto ilusorio, sino de su propio descubrimiento del objeto ilusorio, lo

que es algo muy distinto. El juego infantil parte del sujeto, por eso se debe
buscar su fuente en factores subjetivos"7 .El juego es conducta autnoma, no
copia. Chatteau considera que un nio que no sabe jugar, ser un adulto que
no sabr pensar, y es que el juego no slo proporciona bases para una vida
sana, sino que es en s una manera de vivir vigorosa y satisfactoria.
Jos Ortega y Gasset
"El juego es la ms pura invencin del hombre, todas las dems les vienen
ms o menos impuestas y preformadas por la realidad" 8, El juego es el arte o
tcnica que el hombre posee para suspender virtualmente su esclavitud dentro
de la realidad, para evadirse, escapar, traerse a s mismo de este mundo en
que vive a otro irreal. Distraerse.
Schiller
"El juego no slo es la experiencia en la que el nio rehace su conocimiento,
sino tambin su vida afectiva y social" 9. El hombre no est completo sino
cuando juega. Se puede decir que un nio que no juega es un pequeo que no
vive su infancia y deja sin cimientos su vida adulta.
Como podemos ver los diferentes autores toman como principales aspectos
dentro del juego la actividad inconsciente, simblica, ldica, imaginaria (la

Chateau K. Jean. Sociologa de los juegos Infantiles. Buenos Aires, Ed. Kapelusz,
1973, p. 149
8
Ortega y Gasset. Una Educacin para la vida Mxico, SEP, 1986, P 157
9
Secretaria de Educacin, Cultura y Bienestar social. El juego como Alternativa
de Enseanza en la Esc. prim., antologa de carrera magisterial

mayora coincide que no slo es una actividad concreta sino tambin

imaginaria) e inventiva.

CARACTERISTICAS DE JUEGO
Una vez analizadas algunas definiciones y observados los elementos que las
componen; se pueden distinguir las siguientes caractersticas en la actividad
ldica.
Espontneo y libre. El juego es la mejor manera de vivir del nio, pues le
ayuda a desarrollar espontnea y libremente su imaginacin y espritu
creador. No es 'impuesto bajo criterios de segundas o terceras personas la
chispa ldica nace de cada individuo. Su libertad estriba en que se exprese sin
prejuicio, dejndose llevar por el inters de la recreacin o la satisfaccin de
ciertas necesidades.
No tiene inters natural. Por lo que se orienta en direccin de su propia
prctica. Se juega slo por jugar, no es que haya desinters. Balwin opina que
todo juego, en cierto modo, es altamente interesado, puesto que el jugador
con seguridad se preocupa del resultado de su actividad. "la interaccin del
juego es la creacin de las escenas e imgenes del mundo real o fantstico a
travs del imaginario, de lo cual participan lo manejos que el nio asigna a

sus personajes y que concreta en sus actos psicomotores y exposiciones

verbales".10
Para

Vigotsky

la

condicin

necesaria

para

que

un

determinado

comportamiento pueda ser interpretado como ldico, estriba en su

componente de ficcin. Transformar los palos de escoba en espadas para el
combate, convertirse en bombero, y apagar los incendios, asumir el rol de
madre, etc., son ejemplos de la recreacin de imgenes que se concretan en la
escenificacin.
Espacio liberador. Permite disminuir las tensiones, frustraciones, emociones,
traumas, por medio del juego, el nio expresa clara y profundamente sus
vivencias, conflictos y percepciones.11
El juego no aburre. Pero en el caso de que la actividad se vuelva tediosa o
desinteresada, entonces deja de ser ldica, por lo que a los infantes no se les
puede obligar a jugar, puesto que cuando ellos encuentran algo recreativo son
los primeros en integrarse, obedeciendo a su propio inters ya la satisfaccin
de sus deseos; otro de los factores o variables que determinan el Limite del
juego es la violencia deliberada, atendindola como un aspecto agresivo fsico
o verbal con la intencin de causar danos, por lo que quedan descartadas de
este criterio las simulaciones referidas a la violencia, en cualquiera de sus
campos.
10

Claussg Y. H. Heibsch. Sicologa del nio escolar, p. 23

EI maestro. rgano del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin, Revista
informativa N 67, Mx.
11

Forma de comunicacin. La mejor que el nio conoce, razn por la que

constantemente la pone en prctica, pues su deseo de conocer, entender y
dominar su realidad es un impulso natural. En la infancia la actividad ldica
es la manera ms natural de comunicarse ya sea con los objetos, los nios o el
mundo en general.
TEORIA DE LOS JUEGOS
"La teora de los juegos es una disciplina matemtica, diseada para tratar
rigurosamente la cuestin del comportamiento ptimo de los participantes en
juego de estrategia y determinar los equilibrios restantes. En ellos cada
participante pugna por conseguir la mxima ventaja en situaciones en que el
resultado depende, no slo de sus acciones, ni de las acciones de la
naturaleza, sino tambin de otros participantes, cuyos intereses son a veces
opuestos ya veces paralelos a los suyos"12. Por tanto en los juegos de
estrategia se da el conflicto de intereses y se da tambin la posible
cooperacin entre los participantes. Puede haber incertidumbre para cada
participante, ya que es posible que las acciones de otros no se conozcan con
certeza.
Tales situaciones que a menudo revisten una extremada complejidad, se
encuentran no slo en los juegos, sino tambin, en los negocios, poltica,
guerra y otras actividades sociales. Por consiguiente al teora para interpretar
tanto los propios juegos como los fenmenos sociales, con los que ciertos
12

Enciclopedia Internacional de las Ciencias Sociales. Tomo X, P. 27

juegos presentan como identidad estricta. La teora es normativa en cuanto su

finalidad es, aconsejar a cada jugador sobre su comportamiento ptimo; es
descriptiva si se considera su aspecto de modelo para analizar, empricamente
unos conocimientos dados. Al finalizar los juegos, la teora no da como
supuesto un comportamiento racional cuando un individuo se encuentra frente
al problema del comportamiento ptimo en juegos y situaciones equivalentes.
EL JUEGO DEL NIO
Se ha denominado como juego a aquellas actividades que no son en lo
esencial conductas ldicas; esto quiere decir, que, por ejemplo aunque existen
juegos de ejercicio, no todos los ejercicios son juego. Adems la oposicin
reconocida habitualmente entre el juego reglado y el juego simblico, oculte
una dimensin comn, que un anlisis de un fenmeno debe tratar de
dilucidar. Se dice que el nio, en sus conductas ldicas, se relaciona con el
adulto en las tres posibilidades siguientes: tutela y libertad, discrecin y
disponibilidad, estmulo y seguridad.
JUEGOS DE EJERCICIO
"Se encuentran situados en un primer estadio (Piaget), tambin son llamados
juegos funcionales, segn CH. Bhler y Jean Chateau. Su fuente se halla, para
H. Wallon, en el funcionamiento liso y llano de los aparatos motores del
lactante"13. Esos juegos pueden consistir en movimientos muy sencillos, como

13

Wallon, H. La Evolucin Sicolgica del Nio. Mxico. Ed. Grijalvo, 1974, p. 284

extender y recoger los brazos, tocar objetos, producir sonidos. Dentro de estos
juegos existen tres efectos:
Ley del efecto
Efecto conocido de antemano: monotona
Efecto imprevisto placer y gratuidad

Un segundo estadio en la actividad ldica del nio est constituido por la

aparicin de los juegos de ficcin (CH. Bhler), simblicos (Piaget) o de
imitacin (J. Chateau). Merecen tal denominacin los juegos que convierten
en mela toda bolsa rellena, en caballo cualquier palo de escoba, etc. En esa
lnea se inscribe la ficcin minuciosamente construida, y luego la mmica, as
el nio de entre seis y siete aos a montar todo un escenario para el objeto,
pretexto de su juego solitario. Poco despus el juego de ficcin contribuye a
socializar al nio por lo menos tanto como el juego reglado, que pertenecera
al tercer estadio.
Mmica
Ficcin simblica
Simbolizacin

El tercer estadio generalmente se caracteriza por el juego reglado, en este

interviene la sicologa, etologa y lenguaje. A penas consigue el nio
introducir a un compaero en el ciclo de sus simbolizaciones surge una regla
de juego. Lo mismo ocurre cuando el esfuerzo en el interior de la accin haya
eco en la actividad ajena (interaccin).

Debido a que dentro de la aplicacin del presente trabajo nos enfocamos al

tercer grado de educacin primaria y las edades de los nios son entre los 8 y
11 aos de edad y estos se encuentran en el tercer estadio los juegos con los
que dirigimos ras actividades fueron reglados como por ejemplo el pulpo
matemtico en donde los nios (parejas) resolvieron operaciones para ayudar
al pulpo a moverse el primero en terminar era el ganador.
"Una vez llegado el juego a su madurez. Su evolucin parece coincidir con el
juego reglado"14. El mencionado en ltimo trmino es tambin el ltimo en
aparecer y como por otra parte el juego reglado supone la socializacin del
nio siempre se consider que el fin de la evolucin era tambin su causa. El
juego sera, en esencia, juego reglado.
MOTIVACIN -XITO -APUESTA.
Por medio del engao. La regla parece atraer haca s lo caracterstico del
juego. El engao plantea tambin la cuestin del xito, y el xito reemplaza
los intereses reales que en la vida cotidiana motivan la conducta (Wallon). El
juego crea motivaciones resueltamente opuestas a las reales.
Un mrito destacado del juego es el de democratizar las relaciones sociales.
Para trabajar con este tipo de juegos, se realiz un concurso en equipos en
donde por medio de pistas (problemas, operaciones o castigos) tenan que
encontrar el tesoro (motivacin) los nios se desilusionaron un poco cuando
14

Leift Joseph, Brunelle Lucien . La verdadera Naturaleza del juego. p 73

encontraron el tesoro y se dieron cuenta de que era un mensaje de

preservacin de la naturaleza, puesto que ellos esperaban otro tipo de premio.
El AZAR.
Asocia a los placeres funcionales cierto sabor de aventura; pues en los juegos
de azar no se sabe lo que va a suceder. Pero si se exagera su parte o queda
slo. el juego es suprimido por no rescatarle al jugador sino la angustia de la
espera.
Se trabaj dentro de los juegos de azar con la lotera multiplicativa en donde
el primero en llenar su tarjeta era el ganador.
REGLA Y FICCIN.
"Reducir a la regla la esencia del juego exigira inscribir en el mbito de su
vigencia todas las actividades Ldicas de carcter simblico. H. Wallon, dice
salvando la dificultad,

que la ficcin forma naturalmente parte del juego porque es lo opuesto a la

realidad presente. Pero la regla permite que una actividad se libere" 15.Se
considera que dentro del juego en el nio surge la ficcin, misma que resulta
ser una fabulacin, por ejemplo: los nios juegan ftbol creyendo ser algn
futbolista, Ingeniero, constructor, etc., es aqu donde toma la realidad que
15

Wallon, H. Evolucin sicolgica del nio . Mxico, Ed. Grijalvo. 1974. p.p 47-50

toman los adultos, los referentes de la realidad parten de lo que son sus
padres, familiares o medios de comunicacin (televisin).
El nio al entrar en la actividad en la cual se le encausa hace a un lado la
realidad, absorbe toda la atencin del jugador y se encuentra en lo que hace
juego), es por ello que cualquier actividad que tienda a idear el maestro debe
ser interesante y significativa, es entonces donde el educador debe pensar la
manera en que se gue ese juego para explotarlo, tomando en cuenta la
realidad contextual para que no quede un conocimiento abstracto, en el vaco.
EL JUEGO EXPULSADO DE LA ESCUELA.
Una de las grandes paradojas de la pedagoga moderna es la de haber
excluido muy explcitamente al juego de las actividades formadoras de la
personalidad. Freinet, escribe que no debemos dejarnos arrastrar ms
actividades arbitrariamente impuestas que Suscitan y requieren esos juegos de
distensin compensatoria que son como la antecmara de los juegos de
competencia y los juegos drogas.
TEORIA, JUEGO, PLACER.
"Esta pedagoga del juego es un error cometido a imagen de nuestra
civilizacin, dominada hoy por la droga: En un sentido, por el trabajo en
cadena, y en otro, por el goce pasivo, cualquiera que sea su valor moral o
vital; de una civilizacin que parece haber consumado el divorcio entre los
juegos ancestrales del individuo para asegurarse alimentacin, abrigo y

descendencia y la maquina artificial y sin alma montada por una tcnica

ciertamente ingeniosa pero socialmente ciega y desequilibrada".16
Todo el propsito de la pedagoga debe ser, pues, llevar a los nios a obtener
en el trabajo tanto placer como el que les produce el juego.
DISTINCIN ENTRE EL TRABAJO- JUEGO Y EL JUEGOTRABAJO
Freinet denomina a la pedagoga del juego- trabajo a la que conduce al nio a
jugar segn una estrategia concebida por el adulto que se preocupa por su
desarrollo. El Opone su propia concepcin del trabajo-juego.
Es indudable que mientras el nio, por su naturaleza, por sus posibilidades
congnitas de aprensin y reaccin se halle menos adaptado al medio o, ms
anormal y defectuoso nos parecer su comportamiento. Prometerle,
permitirle, facilitarle actividades que satisfagan esas necesidades es contribuir
sin ninguna duda, a su readaptacin, al mejoramiento de facultades que no se
agudizan verdaderamente sino mediante el uso y el ejercicio.
EL ARTE SU INFLUENCIA EN EL JUEGO.
Kant ha dicho que tanto el arte como el juego son: una finalidad sin fin. En el
juego y en el arte, no caben preocupaciones utilitarias. Por tanto a ese
desinters en relacin a la vida real, el arte y el juego deben alimentarse de
16

Caeque, Hilda. Juego y Vida: La Conducta ldica en el Nio el Adulto. Buenos

Aires, Ed. Ateneo, 1991,p

funciones e imgenes. El juego es una actividad que es agradable de por s y

que se sustrae a las categoras temporales, y que, precisamente por estas
caractersticas, se contrapone a la actividad laboral.
Lo que seala la naturaleza de uno y de otro, es precisamente la evasin de lo
real al que reemplazan por un mundo ficticio de imaginacin y fantasa.
Las creaciones del arte y el juego arrastran consigo una total adhesin del
espritu.
Entre el juego y el arte hay una diferencia sideral.
Al nio, que juega, no le interesa el material que emplea y no se preocupa de
hacer con el algo que se exprese, hay una despreocupacin por lo unitario.
En la medida, que el juego se parece al arte la emocin esttica debe
encontrar un clima favorable en el alma del nio.
EL JUEGO COMO FACTOR DE DESARROLLO MENTAL.
Gran parte de la actividad del juego infantil es extremadamente seria. A travs
de esas actividades, encontramos un hilo de sentido comn, de seriedad y
absorcin concentrada.
No es de extraar que sea tan difcil arrancar a los nios de sus juegos y
volver a dirigir sus energas fsicas y mentales hacia una meta ya concebida
por adultos.

An en las actividades de los juegos menos serias, las mentes de los nios, se
desarrollan tan inevitablemente como cuando estn ocupadas con actividades
ms profundas y formales. Esa evolucin sigue pasos paralelos con la neuro
-muscular, esto quiere decir que los: nios y no solamente estos se desarrollan
poco o poco tanto fsica como mentalmente de acuerdo a sus experiencias y
actividades vividas; lo idneo es que se tenga un desarrollo biolgico,
morfolgico, fisiolgico y neural, sin embargo esto no sucede as.
Es difcil, concebir como la mente de un nio podra lograr alguna vez su
maduracin final, si no forjara y aprovechara todos estos fondos dramticos
de los juegos sobre los cuales se desenvuelve.
EL JUEGO COMO LIBERADOR DE EMOCIONES.
Apenas toca la hora de la pausa despus de una clase, se puede ver a los
nios, salir en tropel del aula al patio de juegos.
Los juegos, los deportes y el atletismo brindan un campo rico e incitante, en
que los nios pueden expresar sus emociones hasta el mximo.
En ese momento las energas contenidas en el hogar y en la escuela en su
larga labor nica, buscan de esa forma una gran liberacin.
LA ESPONTANEIDAD DEL COMPORTAMIENTO IMAGINATIVO.
No debemos pretender estabilidad en los juegos de los nios.

No slo le resulta fcil cambiar rpidamente de un juego imaginativo a otro

que le es ms sencillo, modificando a voluntad su plan original esto quiere
decir que el juego es flexible en cuanto a sus actividades y lo que de l se
puede obtener es mltiple.
La imaginacin se presta en cualquier juego para inundar de color o
encantamiento la experiencia de juegos comunes.

EL

VALOR

DE

LA

ENSEANZA-APRENDIZAJE

DE

LAS

MATEMTICAS BASICAS
Algunas indagaciones acerca de las matemticas precisan que, hace ms o
menos quince aos, se centraban en el aprendizaje ms que en la enseanza.
Daban prioridad a ver qu mtodo se utilizaba y descuidaban el proceso de
instruccin del mismo, Gmez, Kilpatrick y Rico (1995). Es decir daban ms
valor al resultado y no a la forma en que el nio llegaba a este. Por ello se
debe dar importancia a la presente investigacin que se est realizando acerca
de cul es el proceso que se emplea para la enseanza-aprendizaje de las
operaciones bsicas de matemticas en el segundo ao de educacin
secundaria. Dicha instruccin se ha venido transformando con el paso del
tiempo, en un verdadero reto para quienes la ensean y aprenden al momento
de practicarla en el aula o en su vida cotidiana. Al respecto Hale (1985)
menciona que la enseanza de las matemticas tanto para el maestro y el
alumno se convierte en un dilema. Y lejos de contribuir al desarrollo de los

educandos, crea en ellos una actitud de temor o indolencia hacia su

aprendizaje. Por ejemplo cuando el maestro menciona que trabajaran con la
multiplicacin y divisin de nmeros fraccionarios, los alumnos predisponen
que ser algo difcil y tedioso, para lo cual el docente muestra dificultad al
momento de impartirlas. Estas son algunas de las razones por las que en la
actualidad a los alumnos no les gustan las matemticas y la ven como algo
complicado.
Para trabajar con las matemticas en la escuela secundaria el maestro cuenta
con una variedad de recursos que sirven de gran apoyo para desarrollar su
labor con los educandos, dentro de los cuales se pueden considerar: planes y
programas de estudio, donde se establecen los propsitos que se deben lograr
en la estancia del alumno en cada uno de los grados de la educacin bsica. El
libro para el maestro, fichero de actividades y otras propuestas para trabajar
en el aula, que ofrecen diferentes estrategias de cmo desarrollar los
contenidos en las clases.
El libro de texto de los alumnos, que tanto para el docente como para el
educando son recursos indispensables, donde se plantean situaciones y
actividades para trabajar las matemticas. Tambin las metodologas de
enseanza, que dependen del estilo del educador por impartir sus sesiones,
Balbuena, Block, Dvila, Garca, Moreno y Schulmaister (1999). Por medio
de estos factores se supone que debe generarse una organizacin por parte del
maestro para desarrollar los contenidos planteados y cumplir con los
propsitos establecidos.

Otra forma de la cual el docente obtiene recursos para desarrollar el

aprendizaje de los alumnos, es con los programas de actualizacin a cargo de
la SEP (Secretaria de Educacin Pblica), que consisten en recursos donde se
brinda informacin terica y se generan intercambios de experiencias entre
docentes, las cuales son analizadas para en ocasiones echar mano de estas y
emplearlas en sus grupos correspondientes.
LA ADQUISICIN Y MANIFESTACIN DE LAS OPERACIONES
BSICAS
Cuando se trata de ensear las operaciones bsicas en la institucin, se
presentan al alumno diversos problemas, estos resultan ser demasiados
complejos y abstractos a pesar de ser de su vida cotidiana. Se olvida que la
enseanza de las matemticas y la prctica consisten en entrenar el
pensamiento. A la Torre, Barot, Bravo, De Bengoechea, De la Pea, Daz,
Fernndez, Meda y Mendiola, (2002). Cabe mencionar que dichos procesos
requieren de tiempo y esfuerzo para plantear los problemas de forma
interesante y atractiva para el alumno. Por medio de esta el educando logre
desarrollar su razonamiento ante cualquier situacin que se le presente.

Estos procesos de enseanza y aprendizaje de las matemticas buscan que el

alumno participe en el planteamiento y resolucin de problemas. Que parta de
hechos concretos, para que encuentre mayor significado a lo que realiza tanto
en el aula, como en la sociedad donde se desenvuelve. Y aplique con mayor

precisin sus aprendizajes obtenidos acerca de los algoritmos matemticos,

Kline (1996). Por eso es de vital importancia que los aprendizajes del nio en
la escuela los manifieste en la prctica y que siempre se de validez a esos
procesos. Como se dan en las operaciones bsicas de la suma, resta,
multiplicacin y divisin.
Por lo anterior al trabajar con la enseanza de las operaciones bsicas
matemticas a lo largo de la educacin secundaria del alumno, los propsitos
son que los manifieste tanto dentro como fuera del aula. En un estudio que se
realiza por Bressan, Collado y gallego (2003) dicen que se deben respetar los
intereses y procesos de pensamiento de los alumnos, recrear las situaciones en
el aula donde el alumno pueda interpretar fcilmente desde su conocimiento
informal y se torne como un modelo que apoye la resolucin de problemas.
Es necesario mencionar que el contexto es una pieza importante para que el
nio adquiera el aprendizaje tanto fuera como dentro de la escuela.
Por otro lado se menciona que la multiplicacin y divisin, y en el caso de la
suma y la resta, el objetivo es enfrentar al nio en situaciones donde tenga
que utilizar las operaciones para resolver un problema. Es decir, que el nio
busque la forma apropiada para llegar al resultado, buscando dar la respuesta
correcta. Por lo tanto es mejor que el nio desconozca los algoritmos
establecidos, para que as desarrolle mejor su aprendizaje y no lo haga
mecnicamente. Tambin favorece que el alumno busque otras estrategias
para resolver problemas.

LA IMPORTANCIA DE LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA

ENSEAR LAS OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS
Uno de los propsitos centrales del Plan y Programas de Estudio es estimular
las habilidades del alumno, que son necesarias para el aprendizaje permanente
a travs de algunos recursos didcticos; los cuales influyen tanto en la
enseanza como en los resultados, tales pueden ser desde los materiales de
apoyo, el equipo con que se cuenta, el espacio que se tiene, los ayudantes o
voluntarios, los libros y el tiempo. Gvirtz y Palamidessi (1998). Todos ellos
pueden ser utilizados por el docente para hacer de la enseanza algo ms
dinmica y atractiva.
El maestro busca que la enseanza se realice de manera ms interesante y
parta de lo concreto a lo abstracto. Utilizando los diversos materiales
didcticos para que el alumno pueda adquirir una visin ms amplia y una
mayor habilidad operacional. Es por ello que Hale (1985) recomienda que
estos pueden ser: juegos de azar, figuras geomtricas, rompecabezas, bacos,
solo por mencionar algunos.
Como docentes se debe buscar material que sirva de apoyo a la enseanza
para hacer la clase dinmica y as, el alumno se interese en aprender
interactuando con sus compaeros. Una sugerencia que se hace a los docentes
respecto a los materiales didcticos, en que estos deben ser accesibles a los
alumnos para que as les sea fcil de conseguir y que no sean tan costosos,

empleando objetos comunes de libre alcance en su contexto. Por ejemplo, una

caja puede representar un cuadrado, con piedras se practica el conteo, y los
recipientes de refrescos o jugos se utilizan para calcular volmenes y
equivalencias. Entre otros que se pueden encontrar en la escuela.
LA EVALUACIN DURANTE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
DE LAS MATEMTICAS
Para identificar el logro de esos procesos de enseanza, se maneja la
evaluacin de propsitos y contenidos por parte del docente, donde debe
saber que evaluar y como evaluar. Se conoce la evaluacin como un proceso
continuo, que debe ocurrir a lo largo del ciclo escolar y de toda la educacin
secundaria, se le considera como un recurso inseparable de los procesos de
enseanza y aprendizaje. Se manifiesta en la enseanza de las matemticas
con la finalidad de identificar en los alumnos si obtuvieron un aprendizaje
significativo de los contenidos que se abordaron. Para detectar en cuales
ocurrieron fallas y para saber de dnde partir, buscando estrategias para llegar
a los resultados positivos.

Gmez, Kilpatrick y Rico (1995) en su libro acerca de la educacin

matemtica, plasman que la evaluacin es un proceso que juzga, valora y
controla el desarrollo del conocimiento matemtico. Donde se analiza el
camino que sigue y los resultados que se obtienen por parte del maestro y el
alumno. La evaluacin involucra a todos los actores que intervienen en al

educacin, desde el director, docentes, padres de familia y alumnos, ya que el

maestro tiene como responsabilidad dar a conocer tanto a sus alumnos, padres
de familia y directivos si as lo considera necesario, la forma en que va a
evaluar. Para conocer como es el proceso de enseanza y ver los errores y
aciertos que se han cometido para mejorarla. Tambin en el momento de
asignar una calificacin, el docente debe tener los elementos precisos para
mostrarla y sustentarla a los mismos. Con la finalidad de que no exista una
inconformidad por parte de los actores antes mencionados y sobre todo para
que estos valoren su responsabilidad en el proceso de enseanza y aprendizaje
del alumno. Dando a conocer algunas evidencias a los padres de familia,
como los exmenes que se aplican cada bimestre de acuerdo a los intereses
del maestro, trabajos elaborados dentro y fuera del aula en equipo o
individual. Tambin dando a conocer los registros acerca de la participacin,
conducta, asistencia, entre otros rasgos que se consideran importantes para la
evaluacin.
LA

ENSEANZA

DE

LAS

OPERACIONES

BSICAS

MATEMTICAS EN LA ESCUELA PRIMARIA

Hoy por hoy es indispensable para todo individuo cursar la educacin bsica,
ya que esta les proporciona mayores elementos que lo posibilitan para
desenvolverse de manera ms plena en la sociedad. Y es la escuela un
espacio ms donde adquieren una gama de conocimientos y al mismo tiempo
desarrollan un cumulo de habilidades que le permitirn interactuar de mejor
manera con sus iguales en situaciones que se le presentan da con da dentro y

fuera de la escuela, poniendo en todo momento de manifiesto lo adquirido. En

el caso de que por alguna circunstancia no pueda continuar estudiando, el
individuo ya contara con las bases indispensables para enfrentar algunos de
los retos que la vida le plantea.
De lo contrario, al no asistir a la escuela presentara serias dificultades para
incorporarse

al

mercado

laboral

productivo,

para

comunicarse

correctamente con sus semejantes, de la misma forma para resolver las

diversas situaciones en donde se requiera el empleo de las operaciones
bsicas matemticas para dar respuesta a los problemas matemticos que se le
presenten en su vida, entre muchas otras dificultades. Aunque en ocasiones
por sus necesidades se ve obligado a utilizar y practicar las matemticas sin
haberlas aprendido precisamente en la escuela, teniendo que desarrollar sus
propios conocimientos de acuerdo a sus intereses.
LA IMPORTANCIA DE APRENDER MATEMTICAS
Toda persona por su naturaleza puede aprender, ya sea, un nio, joven o
adulto. Esto depender de las condiciones y las oportunidades que tenga para
satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje, que pueden ser dentro de la
escuela o fuera de ella.
Estas abarcan desde las herramientas esenciales como es la lectura y la
escritura, la expresin oral, el clculo y la solucin de problemas; hasta los
contenidos bsicos de aprendizaje que pueden ser tericos y prcticos, valores
y actitudes. Los cuales son necesarios y le permiten al individuo un mejor

desenvolvimiento, esto le facilitara el vivir y trabajar de acuerdo a sus

necesidades. Y algo por adems importante, es continuar aprendiendo de
manera permanente con la finalidad de ir desarrollando sus habilidades y
destrezas, para mejorar da con da su calidad de vida.
El mbito escolar, se encuentra estrechamente ligado con el campo de las
matemticas; la solucin de problemas, la prediccin y el azar, la geometra,
la medicin, por mencionar solo algunos. En donde el individuo por su
experiencia y por los aprendizajes adquiridos de la vida misma tiene que dar
respuesta a estos, es ah donde se ve reflejada la importancia de aprender
matemticas y sus aplicaciones en la vida diaria. Ya que se inician desde el
primer da de clases, y trascienden los lmites de la asignatura; plasmndose
en cualquier circunstancia que al individuo se presente, Torres (1998). Por
ello las matemticas todo el tiempo estn presentes, por ejemplo, cuando un
nio estima cuantos pasos tiene que dar para llegar a otro sitio, el tiempo que
falta por transcurrir a la hora esperada o hacer las cuentas necesarias para
saber cunto se va a gastar en la tienda y lo que le devolvern de cambio,
entre otros.
En la actualidad al hablar de las matemticas cualquier persona lo relaciona
con algo abstracto o difcil de entender. Donde tiene que emplear sus
conocimientos para resolver alguna situacin que se le presente en su vida
cotidiana. Al referirnos a la enseanza que se lleva a cabo en la escuela
secundaria, en la cual intervienen distintos personajes que buscan que el
alumno aprenda los conocimientos bsicos de las matemticas, respecto a las

operaciones d suma, resta, multiplicacin y divisin; los alumnos tienen

distintas concepciones de esta asignatura.

En la escuela primaria constituye un gran reto para los docentes el lograr que
sus estudiantes desarrollen las competencias necesarias para aprender a lo
largo de la vida, formarse como ciudadanos capaces de hacerse una vida
buena, a su familia, su comunidad y su pas. Donde uno de los ms
importantes que se buscan impartir para los educandos es el pensamiento
lgico-matemtico, sobre todo que sean para la vida, que sigan presentes
despus de haber terminado su educacin bsica, tratando de que se
perfeccionen y se multipliquen y se diversifiquen para contar as con
herramientas que le permitan interactuar y desenvolverse plenamente en la
sociedad. Es as, que en este proceso tanto el maestro, los padres de familia y
los propios alumnos juegan un papel importante al momento en que se
construyen los aprendizajes. Ya que forman parte de una educacin colectiva;
es decir, todos se ven involucrados, y cada uno de ellos juega un papel
primordial

para

que

el

aprendizaje

sea

analizado

adquirido

satisfactoriamente durante dicho proceso.

DEFINICIONES DE APRENDIZAJE
Aprendizaje de retencin. "Cuando una idea nueva es significativa mente
aprendida y vinculada a la idea establecida y pertinente, las dos se modifican
y la idea nueva se asimila dentro de la establecida, formando un producto de

interaccin". La asimilacin no termina despus del aprendizaje significativo,

sino que continua sobre el tiempo y puede involucrar un nuevo aprendizaje o
prdida eventual.
Aprendizaje de representaciones. Es el ms parecido al aprendizaje por
repeticin, ocurre cuando slo se aprende el significado de smbolos
especficos (objetos, eventos, conceptos) que fcilmente son reconocidos por
los alumnos (etapa de nombramiento).
Aprendizaje de proporciones. Este tipo de aprendizaje se ocupa de los
significados que denotan las ideas. La utilidad de este aprendizaje consiste en
que permite captar el significado de nuevas ideas expresadas simblicamente.
Aprendizaje de conceptos. Este tipo de aprendizaje permite formar criterios a
travs de la experiencia directa. Siendo estos conceptos de objetos, eventos,
situaciones o propiedades y se pueden designar mediante algn smbolo o
signo.
Aprendizaje de recepcin. Es importante en la educacin puesto que es el
mecanismo humano por excelencia que se utiliza para adquirir y almacenar la
basta cantidad de ideas y de informacin representada por cualquier Campo
del conocimiento. La interaccin entre los significados potencialmente
nuevos y las ideas pertinentes de la estructura cognoscitiva del alumno da
lugar a significados reales.

Aprendizaje por descubrimiento. En la actual reforma educativa los

programas, y sobre todo los libros de texto, denotan una tendencia a lograr un
conocimiento significativo basado principalmente en la actitud de bsqueda
de descubrimiento. En este aprendizaje el contenido por aprender no se
proporciona se induce al alumno a que lo descubra y de esta manera pueda
asimilarlo y llegue a formar parte de su estructura cognoscitiva.
Este tipo de aprendizaje nos parece muy importante y tiene un peso
fundamental en el captulo III (secuencia didctica) puesto que en l
presentamos actividades con arreglos rectangulares en donde el alumno
descubri

que

estos

eran

medios

para

resolver

multiplicaciones,

posteriormente se plantearon problemas y se hicieron combinacin de

conjuntos de donde se obtuvo el concepto de la multiplicacin.
LA MATEMATICA Y LA IMAGINACIN
La imaginacin es pensar, es abstraerse, es inferir; y si se llega a hacer bien se
expresa en nuestro caso por nmeros.
Qu es la matemtica? Contestar esta pregunta implica recurrir a una enorme
y variada gama del pensamiento que se ha desarrollado desde las pocas ms
remotas. Pero se pone de manifiesto la triste realidad de que es ms fcil ser
inteligente que claro.
El estudio de las matemticas no significa algo ms sobre su naturaleza es
decir que se interesa por los nmeros y que constituye una tcnica til. En lo

referido al concepto de nmero, no se ha dado una definicin que, en s

misma, implique la tarea de definir las matemticas.
En matemticas tenemos un idioma universal. Aqu hay una disciplina para
centenares de ramas. Aqu hay una creacin de la mente. Sin embargo este
enorme edificio descansa sobre los fundamentos ms simples y ms
primitivos, esta forjado por la imaginacin y la lgica de un puado de reglas
infantiles.
Puede ser que la incgnita Qu es la matemtica? Quede sin respuesta.
Hoy las matemticas son limitadas ya no les considera ms como una clave
de verdad con V mayscula. Ahora puede ser considerada como una gua
desastrosamente incompleta, aunque enormemente til.
"Aquellos que se oponen al positivismo lgico, admiten que sirve a alguna
finalidad pero ataca el aturdimiento del raciocinio y la limitacin de
horizontes que inevitablemente impone. Las matemticas ms que una fbrica
de tautologas constituye un vehculo para llevar a cabo las ms elevadas
aspiraciones del intelecto creador"17.
No existe acaso razn para pensar que podemos haber empobrecido la
vitalidad de las matemticas? No podemos haber perdido tambin el espritu
en la palabra?

17

E. Kasner, J. Newman. Ed. C. E. C. S. A. 1981. pag. 283

Las matemticas deben ser reconocidas como una disciplina autnoma,

restringida solo por las leyes formales del pensamiento.
El desarrollo de las matemticas es una imagen de la lucha eterna por mayor
entendimiento y mayor libertad: de lo particular a 1o general en esta marcha
la imaginacin ha desempeado un notable papel. Porque la imaginacin
tiene el valor pragmtico de adelantarse a la lenta caravana del pensamiento
bien ordenado y frecuentemente reconocen la realidad antes que su pasado
amo29 EI mundo de la razn pura es ms extrao an que el mundo de la
fantasa pura.
EL DESARROLLO INTELECTUAL y LAS HABILIDADES PARA
RESOLVER PROBLEMAS.
La habilidad para resolver problemas es un factor del desarrollo intelectual
que evoluciona conforme las personas adquieren el nivel de operaciones
formales.
"Se dice que para resolver un problema se necesita que la persona logre una
representacin mental abstracta de las relaciones que se dan en el enunciado.
Si el nivel de las operaciones formales se retarda o acelera el desarrollo de las
habilidades para realizar razonamiento abstracto y para resolver problemas se
afecta en el mismo sentido".18
8.
18

HIPOTESIS

A. Snchez Margarita. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento.

Razonamiento Verbal y Solucin de Problemas, Ed. Trillas. Pag. 159

5.1. Hiptesis General

El juego como alternativa de solucin en la enseanza aprendizaje influye
desfavorablemente desarrollo de operaciones matemticas combinadas en
los alumnos Segundo Grado de Educacin Primaria de la

Institucin

Educativa N 86095 de Cochac - Independencia Huaraz

5.2. Hiptesis especfica
El juego como alternativa de solucin en la enseanza aprendizaje

en los alumnos Segundo Grado de Educacin Primaria de la

Institucin Educativa N 86095 de Cochac - Independencia
Huaraz es escasa.
El desarrollo de las operaciones matemticas combinadas en los

alumnos Segundo Grado de Educacin Primaria de la Institucin

Educativa N 86095 de Cochac - Independencia Huaraz es bajo.
Variables
Variable Independiente:
El juego como alternativa de solucin en la enseanza aprendizaje
Variable Dependiente:
Operaciones matemticas combinadas