Diplomado Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

Mdulo II Versin 2013

Mdulo II Desarrollo de competencias del docente en Educacin Media
Superior

SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA

ANUIES PROFORDEMS
UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO

Instructor- Mediador Docente:

Mara de Jess Rentera vila
mar-cch@hotmail.com
Unidad 3
Actividad Integradora de la Unidad 3
Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos
Duracin: 7 horas en lnea
Alumno Docente:
Su Nombre completo
mail@hotmail.com
Victoria de Durango, Dgo,
5 de julio del 2014

Actividad Integradora de la Unidad 3

Mara de Jess Rentera vila

mar-cch@hotmail.com
1

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos

Duracin: 7 horas en lnea
Instrucciones:
1. Para elaborar la planeacin de una asignatura o unidad de aprendizaje, ser
necesario integrar de manera organizada los elementos que se presentan
enseguida. Recuerde que puede organizar su documento por contenidos, es decir,
ubique en cada uno de ellos los propsitos, los productos de la asignatura o curso,
estrategias de aprendizaje y recursos. Si desarrollan as su documento podrn
analizar la congruencia e integracin entre cada uno de los componentes de la
planeacin por contenido o bloque en su curso o unidad de aprendizaje, tal y como
se desarrollara en un ciclo escolar.
Estos elementos han sido trabajados en las actividades de las unidades 2 y 3.
Adems de la tabla elaborada, el documento deber contener:
Nombre asignatura o unidad de aprendizaje.

Competencias a desarrollar.

Contenidos.

Propsito (s)

Productos de la asignatura o curso: descripcin de los productos.

Estrategias de aprendizaje: descripcin, justificacin y listado de

actividades para desarrollar la estrategia.

Recursos informativos del curso.

Evidencias de la Evaluacin.

Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin.

Instrumentos de evaluacin: descripcin y justificacin.

Tipos de retroalimentacin.

Momentos de la retroalimentacin.

Descripcin de los tipos de retroalimentacin.

Cuide que:
Las competencias se definan considerando las caractersticas que propone
el MCC para su construccin.

Se seale el mbito de aplicacin de las competencias.

Los productos de aprendizaje sean acordes a los atributos de las

competencias y propsito (s) que se busca desarrollar.

Se describa la metodologa utilizada para definir los procesos de

enseanza y de aprendizaje.

Mara de Jess Rentera vila

mar-cch@hotmail.com
2

Se explique cmo se organizan los contenidos de la asignatura o unidad de

aprendizaje de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en
relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes.

2. Guarde el documento con las siglas de su nombre y el nmero de la actividad,

por ejemplo: ASS_M2AcInU3. Enseguida d clic en el botn Examinar y ubique la
carpeta donde guard su documento. Una vez que lo haya anexado, presione el
botn Subir este archivo para publicarlo en la plataforma.
El desarrollo y envo de esta actividad constituye una Evidencia de
Aprendizaje.

RECURSOS BIBLIOGRFICOS Y ENLACES DE INTERS:

Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados
en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001,
n.218 pp. 25 a 48
http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendizaje.pdf
Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio
superior: la sinergia posible
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.htm
l
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes
virtuales. Universidad de Guadalajara
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_
DeLeon.pdf
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas
perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y
Profesional. Francia:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%
20PERSPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

Mara de Jess Rentera vila

mar-cch@hotmail.com
3

CENTRO DE DOCUMENTACIN VIRTUAL

Unidad 3
Bordas Y. (2001) Estrategias de evaluacin de los aprendizajes centrados
en el proceso. Revista Espaola de Pedagoga. Ao LIX, enero-abril, 2001,
n.218 pp. 25 a 48 http://cmapspublic3.ihmc.us/rid=1GLSW84JS-WYZWX0H40/Evaluaci%C3%83%C2%B3n%20del%20Proceso%20de%20Aprendiza
je.pdf
Chan. M. E. La formacin por competencias en el nivel educativo medio
superior: la sinergia posible
http://bdistancia.ecoesad.org.mx/cont/Secciones/NumConst03/Artporinvitacion.htm
l
De Len, D. (2010) Evaluacin integral de competencias en ambientes
virtuales. Universidad de Guadalajara
http://mod2profordems.wikispaces.com/file/view/003_DeLeon.pdf/347662200/003_
DeLeon.pdf
McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas
perspectivas sobre la evaluacin. Seccin para la Educacin Tcnica y
Profesional. Francia:
http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/NUEVAS%20PER
SPECTIVAS%20SOBRE%20LA%20EVALUACION.pdf

RBRICAS DE EVALUACIN DEL MDULO II

RBRICA DE ACTIVIDAD INTEGRADORA 3 Nivel de dominio

Criterios Excelente
Bueno
Regular
Estructur Existe
Existe
Existe
a
coherencia
coherencia
coherencia
integrada lgica entre la
entre la
entre las
de un
estrategia de
competencia
estrategias de
programa evaluacin y las que se desea
evaluacin y las
de
estrategias de
desarrollar y la
estrategias de
Mara de Jess Rentera vila

Insuficiente
No existe
coherencia y
lgica entre la
estrategia de
evaluacin y las
estrategias de

mar-cch@hotmail.com
4

asignatur
a o curso
con los
elemento
s de la
estrategia
de
evaluaci
n

aprendizaje, los
productos de
aprendizaje y la
competencia
que se desea
desarrollar.

estrategia de
evaluacin,
pero no
menciona las
estrategias de
aprendizaje.

aprendizaje, no
as con la
competencia.

aprendizaje, los
productos de
aprendizaje y la
competencia
que se desea
desarrollar

Los
instrumentos de
evaluacin
estn descritos
de forma
coherente con
la estrategia de
evaluacin
Los momentos
y la descripcin
de los tipos de
retroalimentaci
n son
coherentes con
la estrategia de
evaluacin y las
competencias a
desarrollar.

El 80% de los
instrumentos de
evaluacin
estn descritos
de forma
coherente con
la estrategia de
evaluacin
La descripcin
de los tipos de
retroalimentaci
n son
coherentes con
la estrategia de
evaluacin pero
no menciona
los momentos
en lo que se
aplicar.

El 60% de los
instrumentos
estn descritos
de forma
coherente con
la estrategia de
evaluacin.

Los
instrumentos de
evaluacin no
mantienen
coherencia con
la estrategia de
evaluacin.

La descripcin
de los tipos de
retroalimentaci
n se relaciona
con dos de los
atributos de la
competencia
que se desea
desarrollar.

Los momentos
y la descripcin
de los tipos de
retroalimentaci
n no son
coherentes con
la estrategia de
evaluacin y la
competencia
que se desea
desarrollar.

MAESTRO RECUERDE QUE ES NECESARIO

PONER PORTADA:
DATOS INSTITUCIONALES
Y SUS DATOS AS COMO ESPECIFICAR CUAL ASIGNIATURA IMPARTE.
SU DOCUMENTO TENDRA:
Mara de Jess Rentera vila

mar-cch@hotmail.com
5

PORTADA.
INTRODUCCIN.
DESARROLLO DEL TEMA.
CONLCUSIONES PERSONALES
REFERENCIAS DOCUMENTALES.

Mara de Jess Rentera vila

mar-cch@hotmail.com
6