Diseño Curricular y Nuevas Generaciones - Corica y Dinerstein

Prlogo de Lorenzo Garca Aretio
DISEO CURRICULAR Y NUEVAS GENERACIONES

Incorporando a la Generacin .NET

Mgter. Lic. Jos Luis Crica - Lic. Patricia Dinerstein

Crica, Jos Luis
Diseo curricular y nuevas generaciones : incorporando a la
generacin NET / Jos Luis Crica y Patricia Dinerstein. - 1a ed. Mendoza : Editorial Virtual Argentina, 2009.
90 p. ; 21x15 cm.
ISBN 978-987-24871-2-6
1. Educacin. 2. Diseo Curricular. I. Dinerstein, Patricia II. Ttulo
CDD 375
Fecha de catalogacin: 16/10/2009
Maquetacin: Andrea P. Bruno
Procesamiento digital: Viviana Carrieri
PRLOGO
Antes de adentrarnos por otros vericuetos, conviene insistir
en que ha quedado prcticamente demostrado a travs de
mltiples investigaciones que las tecnologas, los medios, no
garantizan el xito acadmico. Son los mtodos pedaggicos, las
estrategias de enseanza, los diseos de calidad los que ponen
las bases para la efectividad de los procesos de aprendizaje.
Es decir, nos atrevemos a afirmar que se deducira ms
xito en un aprendizaje cuyos sujetos cuentan con escasos
recursos tecnolgicos pero que se basa en un cuidado diseo
pedaggico que en aquel aprendizaje cuyos sujetos han
dispuesto de recursos tecnolgicos avanzados pero que los
diseos y mtodos pedaggicos no fueron, si es que existieron,
los adecuados.
No cabe duda de que los recursos tecnolgicos suponen un
soporte importante si realmente es calidad lo que se busca en
las diferentes propuestas pedaggicas. As, ante dos propuestas
pedaggicas con cuidados diseos y desarrollos coherentes,
una de ellas con escasos recursos tecnolgicos y otra con
aquellos medios que en el diseo se valoraron como adecuados
para el logro de las finalidades previstas, resulta indudable que
lograr mejores resultados la propuesta en la que docentes
y estudiantes pudieron aprovecharse de las ventajas de las
mejores tecnologas integradas en esos procesos.
Cuando las tecnologas se utilizan, incluso en sustitucin de la
relacin presencial de docente y estudiante, lase en formatos
de educacin a distancia, igualmente continuamos afirmando
que si los diseos pedaggicos son adecuados y cada una de las
variables curriculares son coherentes con las dems, los logros
acadmicos no tienen que verse mermados, aunque falte la
frecuente y sistemtica relacin cara a cara.
S es cierto que numerosos crticos de la educacin a distancia,
o del excesivo uso de las tecnologas aplicadas a la educacin,

llegan a afirmar que un elemento negativo, muy negativo
desde la perspectiva pedaggica es la falta de interaccin entre
docentes y estudiantes y de stos entre s. Interaccin que,
segn ellos, s se logra en los ambientes presenciales.
A estos crticos podramos responderles que, precisamente,
los avances tecnolgicos, a travs del software social y de las
tecnologas colaborativas, estn superando con creces esa
sensacin de soledad o aislamiento que solan percibir los
estudiantes de la educacin a distancia ms convencional. Hoy
mediante estas tecnologas, la Web 2.0 es un ejemplo de ello,
se logran ndices de interaccin tanto sncrona como asncrona,
tanto simtrica como asimtrica tan eficaces o superiores a los
alcanzados en los contextos permanentemente presenciales.
El texto que sigue a este Prlogo lo ha titulado su autor, Jos Luis
Crica, Diseo curricular y nuevas generaciones y entendemos
que da respuesta a alguna de las afirmaciones anteriores. Al
momento de ensear dice el autor, el docente pone en
juego una mixtura de estrategias que facilitan y acompaan
al estudiante en este proceso de enseanza-aprendizaje.
Convertir estas tecnologas en recursos educativos, en
recursos y medios para mejorar la educacin, debera ser
finalidad pedaggica clave para todos los que se precien de ser
educadores en este siglo XXI.
Felicitamos a los autores por el esfuerzo que han realizado en
plasmar sus ideas en este texto que, sin duda, podr servir
a tantos docentes interesados por saber ms sobre un tema
candente en la educacin de hoy.
Lorenzo Garca Aretio
Decano de la Facultad de Educacin (UNED)
Titular de la Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia (CUED)
4
Acerca de este libro

La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo ha mostrado
un especial liderazgo en la innovacin, tanto en los aspectos
generales como en los relacionados con las tecnologas en
particular. En el seno de su rgano de gestin el Sistema de
Universidad Virtual (SUV) surgi el proyecto de crear un
programa de postgrado con perfil internacional en modalidad
virtual con el objetivo de ayudar en su formacin a quienes
tienen la responsabilidad de disear e implementar reas de
educacin a distancia en universidades tradicionales.
Por su parte el SINED (sistema nacional de educacin a distancia)
en su bsqueda de organizar y liderar la modalidad a distancia
en todo Mxico, se interes en el presente proyecto y asign el
financiamiento.
El proyecto contempl una orientacin interuniversitaria,
razn por la cual se convoc a expertos de distintas
instituciones de Latinoamrica a sumar su visin. El equipo
de trabajo se conform con Guillermo Rabling Conde del SUV
de la Universidad anfitriona, Jos Luis Crica de Fundacin
Latinoamericana para la Educacin a Distancia (Argentina),
Magdalena Cruz Benzn, de Universidad Abierta para Adultos
(Repblica Dominicana), Mara Paula Buontempo, de UNNE
Virtual, Universidad Nacional del Nordeste, (Argentina), Mara
Chiok Guerra, de Universidad Ricardo Palma (Per) y Ma. de
Lourdes Hernndez Aguilar tambin de la UAEH.
En la bsqueda de generar un programa de maestra con visin
de futuro el equipo realiz un anlisis de los factores que
mayor peso parecen tener en el escenario prospectivo. Del
estudio result como factor de mayor relevancia, el impacto
multifactico, que resulta de la irrupcin de la Generacin NET

en el sistema educativo, debido a su diferente marco referencial
y su particular cosmovisin.
Preparar el sistema educativo para aprovechar las fortalezas y
desarrollar las debilidades de esta nueva generacin, requiere
de ajustes en prcticamente todas las reas. En particular, en las
de diseo curricular e instruccional de programas educativos.
Quienes se estn formando para conducir los procesos de
incorporacin de tecnologas a la educacin y de virtualidad
a la enseanza presencial, es de esperar, encuentren en esta
obra, un anlisis histrico, terico y prctico de cmo adecuar
el diseo curricular a las nuevas generaciones.
La intencin de esta obra es intentar llenar, aunque sea en
parte, el vaco bibliogrfico que an existe respecto del diseo
curricular orientado a la Generacin NET.
CAPITULO
Las generaciones en
el tiempo
Sntesis:
En el presente captulo se hace un repaso y
contextualizacin de la evolucin de las tecnologas
como factores determinantes de la forma en que
los seres humanos nos relacionamos con: el sistema
productivo, el conocimiento y la forma de ver y
entender el mundo.
Estas relaciones, que acompaan el desarrollo
humano, se han descripto conjuntamente con las
caractersticas de las generaciones evolutivas del ser
humano (desde 1917 al 2000), siendo el principal
objetivo analizar cules fueron los contextos que
permitieron el avance de las tecnologas y su
implicancia en el modo de vida.
Haciendo un poco de historia

En la historia de la humanidad, nada parece ser ms constante
que la tendencia al cambio. El hombre, en su incesante
bsqueda por entender y dominar la naturaleza, cambia su
entorno y con l tambin la visin de s y del mundo. Estos
cambios en su cosmovisin se reflejarn irremediablemente en
sus intereses y en su manera de vivir.
Sin embargo estos cambios no ocurren La modernidad
a intervalos constantes de tiempo, sino se caracteriza
por la celeridad
en una forma aparentemente cclica en sus cambios
que se manifiesta sujeta a aceleracin.
En el pasado remoto los intervalos
entre cambios duraban milenios, en las edades media y
moderna muchos siglos, y acercndonos a la era actual los
ciclos comienzan a durar apenas unos aos.
La dinmica del desarrollo tecnolgico sigue tambin el mismo
patrn de espirales cclicos en los que una tecnologa remplaza
la anterior cada vez en intervalos ms cortos de tiempo. De
hecho quedan debates abiertos de si es la tecnologa la que
evoluciona por s misma y crea cambios en la sociedad, o si la
sociedad, por el conjunto de valores que encarna, es la que
seala el camino de los cambios tecnolgicos1.
1
Luis Pablo Martnez Sanmartn, en su obra Estudios sobre sociedad y
tecnologas nos manifiesta que, la visin tradicional de la evolucin de la tecnologa
puede inscribirse en el concepto de determinismo tecnolgico. Este concepto ve
rasgos de autonoma en dicha evolucin (la tecnologa evoluciona por si misma) y
es responsable de los cambios que ocurren en la sociedad. Sin embargo el autor nos
brinda dos visiones alternativas: la del Determinismo economicista, que justifica la
evolucin tecnolgica en funcin de la supremaca de la tecnologa ms competitiva
y la lnea del Justificacionismo cultural que sostiene que la configuracin de la esfera
de los valores, predispone positiva o negativamente a las sociedades frente a los
procesos de cambio tecnolgico. En esta ltima visin, no es la sociedad la que
se adapta y evoluciona frente a los cambios tecnolgicos, sino por el contrario, la
En cualquiera de las visiones, lo que est claro es que en el

pasado existi una correlacin entre las etapas de la historia de
la humanidad y las tecnologas de acceso cotidiano.
Tambin resulta innegable que el dominio de una civilizacin
sobre otra muy frecuentemente se dio por la diferencia de
manejo de tecnologas, y que las tecnologas impactaron en la
forma de ver el mundo de los hombres de cada etapa de la
historia.
El uso y acceso
a las tecnologas
cambiaron la forma
de ver y registrar la
historia
Cuando la tecnologa era la piedra,

y las actividades principales eran la
caza, la pesca y la recoleccin agrcola,
la cosmovisin del hombre era muy
diferente a cuando la tecnologa
estuvo relacionada con el metal, cuya
incorporacin a las actividades cotidianas como la agricultura
y el desarrollo de la ganadera, result en la necesidad de
posesin de la tierra y la guerra por el dominio territorial.
Una vez que la tecnologa incorpor la fuerza motriz del vapor,
la produccin industrial, la incorporacin de maquinaria a la
agricultura y a los medios de transporte (ferroviario y fluvial),
se registr un nuevo cambio en la forma en que el hombre ve
al mundo, y por tanto de su forma de vida, sus expectativas, sus
costumbres2.
sociedad es la que, con el conjunto de valores vigentes, crea las condiciones para el
desarrollo de ciertas tecnologas.
http://books.google.com/books?id=pXvG8lZ-pgAC&printsec=frontcover&hl=es#v=
onepage&q=&f=false
2
Veamos un ejemplo: Si bien la distancia geogrfica entre Europa y Amrica
permanece constante (su variacin es mnima a lo largo de los siglos) no podemos
decir que en la visin que el hombre del Virreinato del Ro de la Plata tena de la
distancia entre Espaa y Buenos Aires (meses de viaje) es la misma que la que
10
El nacimiento de la ciencia y la
sinergia ciencia-tecnologa permiti
en su momento, el desarrollo de
instrumentos tecnolgicos que
permiten validar las teoras de la
ciencia. De este modo, se convirtieron
en herramientas que motorizaron la
evolucin cientfica3.
Sinergia ciencia
tecnologa:
permiti el
desarrollo de
instrumentos
tecnolgicos para
validar las teoras
de la ciencia.
Dicha evolucin en la ciencia da nacimiento a la investigacin

tecnolgica, que a su vez motoriza a la investigacin cientfica.
Esta retroalimentacin sinergtica ha sido la clave de la
permanente aceleracin del proceso.
Ya a partir de 1970 se produce la primera duplicacin de la
totalidad del conocimiento cientfico que exista en 1950. Luego
para la dcada siguiente se produce una nueva duplicacin.
Hoy se afirma que el conocimiento cientfico promedio se
duplica cada cinco aos, y es esperable que en la prxima
dcada lo haga cada tres. De hecho se afirma que para el 2020
el conocimiento cientfico se duplicara cada 73 das.4
Pero histricamente estos ciclos de la tecnologa fueron ms
lentos que la existencia de las personas. Esto hizo que fueran
muchas las generaciones que nacieron, vivieron y murieron
utilizando las mismas tecnologas y prcticamente sin notar
su evolucin. Las eras solan denominarse en funcin de las
tecnologas imperantes, y resulta unvoca la referencia a la
tuvo el inmigrante del ao 1920 (semanas de viaje) o la que tenemos hoy (horas de
viaje).
3
Un ejemplo es el telescopio de Galileo Galilei, que como instrumento
tecnolgico, permiti validar las leyes del febocentrismo de Coprnico.
4
Appleberry 1998, citado por Brunner en Educacin Superior: Desafos y
Tareas. Santiago. Junio 2000.
11
edad de piedra, de los metales y hasta la poca de la revolucin

industrial.
De esta manera, era virtualmente imposible que una persona,
a lo largo de su vida, estuviera en contacto con ms de un
cambio tecnolgico. O bien naca y mora sin que este cambio
se produjera, o bien vea el nacimiento de una tecnologa
nueva, que lentamente pareca reemplazar a la anterior.
Los ciclos
tecnolgicos
cambian de tal
manera que no es
posible caracterizar
a una era
Sin embargo, a partir del siglo XX los

ciclos de las tecnologas comienzan a
acortarse de tal manera, que resulta
imposible identificar el siglo con una
era.
La generalizacin de acceso de la
poblacin a ciertas tecnologas existentes como la electricidad,
y el surgimiento de otras tecnologas relevantes han tenido tal
impacto, que bien podran postular su nombre para denominar
a la era. Algunos ejemplos son claramente ilustrativos:
El petrleo y sus combustibles derivados.
La petroqumica y la farmacoqumica.
La electrnica y sus aplicaciones a los medios de
comunicacin: la radiofona y la televisin.
Los circuitos electrnicos integrados, y sus tecnologas
derivadas.
El computador y el nacimiento del procesamiento
masivo de datos.
12
El microprocesador que posibilit la computadora

personal y la industria del software.
La miniaturizacin de dispositivos que permiti la
telefona celular la computadora porttil, el Internet
como red.
Las nanotecnologas.
La ingeniera gentica.
Slo por nombrar algunos pocos. Todos estos desarrollos
tecnolgicos, por su impacto, bien merecen la posibilidad de
postular su nombre para una era.
No sera justo llamarle al siglo XX la era de la electricidad? Fue
ella el origen indiscutido de las otras tecnologas... La vida de
las sociedades era una antes de la electricidad y fue otra luego
de la universalizacin del acceso a ese desarrollo tecnolgico.
Pero No podramos decir lo mismo de la televisin? No
fue distinta la vida del hombre luego de la invasin de los
televisores en todos y cada uno de los hogares? No lleg a
cambiar la fisonoma de la reunin familiar para el rito bsico
de la alimentacin, otrora en un crculo cerrado alrededor de
una mesa para conformar luego un semicrculo, ms propio de
la adoracin al Dios TV que del compartir un acto comunicativo
en el seno familiar?
Qu decir de la ingeniera gentica, que promete desde la
erradicacin del hambre en el mundo a travs de la modificacin
transgnica de alimentos, hasta la cura de enfermedades otrora
13
incurables? No sera justo denominar a esta poca como Era

de la Ingeniera Gentica?
Las tecnologas
cambiaron la forma de
relacionarnos con el
mundo, el trabajo y la
cotidianeidad
Lo cierto es que la generalizacin

de cualquiera de las tecnologas
mencionadas produjo en la sociedad
cambios fuertes en el sistema
productivo, en los hbitos cotidianos,
y lo que es ms importante, en la
cosmovisin de las personas.
Un nuevo concepto de generacin

Generacin:
muestra evolucin.
Entendido como un
grupo de personas
que viven en una
misma poca.
El concepto de generacin tambin

muestra evolucin. Si bien mantiene
su esencia de referirse a un conjunto
de personas que viven en una misma
poca, incorpora una dinmica
especial, al menos por dos razones
importantes. La primera es que las
pocas estn relacionadas, tal como lo hemos expresado, con
las tecnologas vigentes; la segunda, que dichas tecnologas
modifican los parmetros bsicos en funcin de los influjos
culturales, sociales y educativos recibidos5.
La sociologa moderna ha intentado entonces, caracterizar
a las generaciones en funcin de sus comportamientos, sus
sistemas de valores, los mandatos generacionales y, en trminos
generales, la cosmovisin del grupo.
5
Valga la definicin de GENERACIN del diccionario de la Real Academia
Espaola, que expresa Conjunto de personas que por haber nacido en fechas
prximas y recibido educacin e influjos culturales y sociales semejantes, se
comportan de manera afn o comparable en algunos sentidos.
14
Las tecnologas de acceso universal fueron proveyendo un

conjunto de herramientas, dando forma a la manera de realizar
las distintas actividades cotidianas, o bien volviendo posibles
la realizacin masiva de ciertas actividades que moldearon la
forma de ver la vida de cada generacin.
Caractersticas de las generaciones
El primer grupo relevante que
analizaremos es el denominado
generacin S. Algunos autores
justifican la denominacin en
las caractersticas de Silentes
o bien de Sometidas de estas
generaciones.
La generacin S, se
form dentro de un
esquema tradicional
de educacin
paternal, rgido e
incuestionable
Generacin S
Se trata de un grupo sociolgico, generalmente integrado por
individuos nacidos entre 1917 y 1940.6
La infancia de los miembros de
Los medios de
esta generacin, transcurri en
comunicacin
de
tiempos de postguerra, mientras
la generacin S
que su adolescencia se vio signada
fueron los postales,
por los avatares de pre guerra. Es
el peridico y la
comn que los miembros de esta
radiofona
generacin hayan vivido sometidos
a los esquemas tradicionales de la
educacin paterna, en los que abundaban los valores morales
6
Repetimos una vez ms el concepto de que los intervalos de tiempo son
meramente orientativos. Lo que caracteriza la pertenencia de un individuo a una
generacin es el sistema de valores de la misma y la cosmovisin de sus individuos.
Bien puede pertenecer a esta generacin un individuo nacido luego de 1940.
15
estrictos, la incuestionabilidad del orden establecido, la total

rigidez de los dogmas de fe (como tales tambin indiscutibles)
y un silencio absoluto respecto de ciertas temticas
consideradas como tabes.
Los medios de comunicacin privada con los que cont la
generacin S fueron los postales, y los de comunicacin
pblica, el peridico y la radiofona asistiendo a la generalizacin
del acceso a sta ltima. Con respecto a los medios de
transporte, tuvieron acceso al barco para las grandes distancias
intercontinentales y al ferrocarril para las distancias terrestres.
A la luz de las caractersticas de la poca en que creci esta
generacin, debemos imaginar una sociedad con un orden
institucional establecido fuerte y carente de flexibilidad, con
una autoridad rgida originada en la familia, la iglesia y la
escuela estatal.
Es por ello que su vida estuvo regida por instituciones vigorosas
que ejercan un permanente control sobre los individuos
en todos los aspectos de su vida. Sometidos a permanente
control, necesitaron aprender a agradar a la gente que estaba
a su alrededor, y por lo tanto seguir las reglas y no arriesgarse
al cambio.
En la generacin S las mujeres eran usualmente desvalorizadas,
y los hombres frecuentemente sobrevaluados. A la mujer se
la educaba en la valoracin de la maternidad, el recato y la
negacin total de todo lo que tuviera que ver con el sexo.
As, las mujeres no se realizaban como esposas, sino solamente
como madres, lo que explica en parte las familias numerosas,
y la estrecha relacin que se da entre madre e hijos, en parte
16
porque stos implicaban la principal fuente de su realizacin y

satisfaccin personal.
Por su parte el hombre, visualizado
socialmente como la cabeza de la
casa, era quien decida en qu se
gastan los ingresos monetarios,
existiendo un consenso social
de que a l le corresponda este
derecho por ser el nico proveedor
de los mismos.
El rol del hombre se

sobrevalora, principal
voz y proveedor. Plena
dominacin en sus
mujeres e hijos
Para el hombre de esa poca sociolgica era muy importante

destacar su posicin masculina, dominante, desde la cual creaba,
frecuentemente, una suerte de sometimiento de su mujer e
hijos. Era muy comn por ese entonces que el varn apelara a
manifestaciones de virilidad a travs de bienes materiales tales
como un automvil, un arma; o a manifestaciones relacionadas
con el denominado lenguaje de hombres, en el que era
socialmente aceptado el empleo de malas palabras.
Si analizamos el aspecto del trabajo, para la generacin S
el mismo comenzaba a muy temprana edad, ya fuera dentro
del entorno familiar, o bien por ser llevados a convivir como
aprendices de un maestro de oficios.
El trabajo infantil no era mal visto y en general aprendan la
profesin del padre o del maestro y trabajaban en relacin
de dependencia o bajos las rdenes de stos. Por ser una
generacin muy subordinada, asuma como una falta de lealtad
o de respeto el separarse en un proyecto individual por lo que
arribaban a la autonoma laboral con la enfermedad o muerte
del padre.
17
El padre de la generacin S senta como una limitacin

personal el no conocer otro oficio que el aprendido en la niez
o heredado de su padre, por lo que en la generalidad de los
casos se buscaba la independencia de los hijos hacia diversas
profesiones, muy frecuentemente a travs de impulsarlos al
estudio universitario.
Generacin Sandwich
La generacin Sandwich es la
integrada por los nacidos durante la
dcada de los 40 y la siguiente. Se la
denomina de esta forma porque les
toc vivir en el medio de la rigidez
impuesta por sus padres, la rebelda
que caracteriz su adolescencia y
juventud, y una madurez que los
encuentra como perdidos, porque transcurre en un mundo
que cambia tan rpidamente que no logran adaptarse.
La generacin
sndwich creci y se
educ en un sistema
rgido y tradicional,
en oposicin a la
velocidad de cambio
del mundo
Otro nombre con que suele denominarse a esta generacin

es baby boomers7, ya que nacieron, la mayora, luego de la
Segunda Guerra Mundial, y han pasado la mayor parte de su
vida conviviendo con la Guerra Fra.
7
Baby boomer es un trmino usado para describir a una persona que naci
durante el baby boom (explosin de natalidad) perodo posterior a la Segunda
Guerra Mundial entre los aos 1946 y principios del decenio de 1960. Tras la Segunda
Guerra Mundial, varios pases anglosajones - los Estados Unidos, Canad, Australia
y Nueva Zelanda - experimentaron un inusual repunte en las tasas de natalidad,
fenmeno comnmente denominado baby boom.
http://es.wikipedia.org/wiki/Baby boomer
18
Esta generacin creci con un

sistema educativo rgido, tradicional,
el mismo sistema educativo que
tuvieron sus padres, con valores
socialmente arraigados que se
grabaron en su inconciente durante
la infancia y adolescencia.
Crecen con la
televisin y el
cine, pero stos
entendidos como
una comunicacin
unidireccional
Los integrantes de esta generacin son quienes crecieron con

los medios de comunicacin audiovisuales como la televisin
y el cine. Para ellos la comunicacin que integra imgenes y
sonido ha sido un fenmeno de toda la vida, pero se trataba de
una comunicacin unidireccional, muy diferente de la que se
desarrollar mientras crecen las generaciones posteriores.
Respecto de los medios de comunicacin privada, se continu
con el correo postal, pero comienza a difundirse el telfono,
lo que acelera los intercambios comunicativos. En cuanto a
los transportes, la generacin de los baby boomers vivi la
generalizacin de los vuelos comerciales y la toma de la ruta
por el transporte automotor, tanto pblico como privado,
durante su adolescencia y juventud.
Es frecuente que los miembros de la generacin Sandwich traten
de integrarse al mundo moderno, pero esta integracin suele
ser slo en lo superficial, ya que en su interior es comn que
se sientan ajenos a las modas, el ritmo de vida y la vanguardia
visual del mundo actual.
A los baby boomers les resulta muy difcil insertarse
ntegramente en la realidad vigente (aunque sta los
atrae), pero tampoco encuentran su espacio en el esquema
19
conservador, rgido y sin opciones, de sus padres. A esto se debe

la denominacin del grupo como generacin Sandwich.
Muy a menudo viven en un triple dilema entre lo que son,
lo que su subconsciente les dicta cmo deben ser, y lo que
finalmente desean ser.
Es comn que en su interior siga arraigado a las instituciones,
las normas, las costumbres que les inculcaron sus padres.
Sin embargo su conciente desea ser libre y sin prejuicios. En
el extremo de esta posicin libre de prejuicios se encuentran
aquellos que justifican los excesos de sus hijos, porque a ellos
les hubiera gustado vivir de esa forma.
El rol de la mujer
adquiere ms
protagonismo,
sobre todo en la
educacin de los
hijos
En el contexto de posguerra el papel

de la mujer comienza a cambiar, el
tiempo de ella comienza a liberarse
porque ahora la educacin de los hijos
es compartida con la escuela y las
mltiples actividades que se le agregan
(idiomas, deportes, msica, etc.).
As, la mujer invierte su tiempo libre en mirar televisin, o

quizs en practicar deportes, salir de paseo; pero muchas de
ellas buscan la opcin de encontrar un empleo fuera de casa.
Esta ltima opcin es impulsada tambin por el fenmeno de
posguerra que las empuj al mundo laboral, antes, dominio
casi exclusivo de sus compaeros varones.
Estos cambios le permiten a la mujer volverse ms independiente
y preocuparse por su propia realizacin personal, instruirse y
reclamar los derechos de igualdad con sus pares varones, tanto
en el mbito del hogar como en el mbito laboral. Sin embargo,
20
la mujer se encuentra en una situacin muy angustiosa, porque

se debate entre las oportunidades laborales y de instruccin
que hay fuera de su casa y el abandono de sus hijos y de su
esposo.
Otro cambio radical es que la mujer comienza a tener el
derecho de disfrutar del sexo, y por lo tanto le exige al hombre
la reciprocidad y calidad en sus manifestaciones erticas. El
hombre de la generacin Sandwich se siente presionado y
sometido a evaluacin, y as se generan muchos problemas
matrimoniales que conducen al fin de las parejas.
Volviendo al mbito del trabajo, otra caracterstica importante
de las personas pertenecientes a esta generacin es que,
en consistencia con el desarrollo del sistema productivo, se
sienten orgullosos de pertenecer a una empresa y lograr hacer
carrera dentro de ella.
El objetivo principal es el ascenso
El objetivo
jerrquico en la empresa, el modelo
principal es
a seguir es el del ejecutivo que tiene
el ascenso
mltiples responsabilidades, el ideal jerrquico, siendo
es llegar a la gerencia de la compaa a su vez el cambio
en donde se trabaja. La lealtad a la y la posibilidad de
empresa es un valor muy importante elegir un privilegio
para los baby boomers, lo que de esta generacin
los pone en conflicto con otro tipo
de valores respecto al trabajo que tienen los integrantes de
generaciones posteriores.
A diferencia de sus padres y hermanos mayores pertenecientes
a la generacin S, el cambio y la posibilidad de decidir son para
los integrantes de la generacin Sandwich dos posibilidades
21
muy importantes de las que pueden disfrutar. Es por eso

que actan convencidos de que pueden elegir qu hacer con
su propia vida, y detrs de la justificacin de ser honestos y
ayudarse a s mismos, esconden su egosmo.
La Generacin X
Nacidos en las
dcadas del 60 y 70,
los integrantes de esta
generacin son parte
del mayor crecimiento
tecnolgico y
escepticismo social
Los miembros de la generacin X

crecieron en la era del rock and
roll y los supermercados, con la
renuncia a los ideales y el fin de la
guerra fra, con padres ausentes y
medios masivos presentes que los
reemplazaban8. Son los nacidos en
las dcadas de los 60 y los 70. La
generacin X ha convivido con la alienacin de sus padres
al sistema y el ms fabuloso crecimiento tecnolgico de la
historia.
La manipulacin del sistema poltico, la cada del muro de
Berln, la generalizacin de Internet y la expansin del Sida
han afectado sus vidas. La generacin X se enfrenta a una
sociedad cada vez ms diversificada y escptica, vertiginosa,
pero decepcionada de s misma y del mundo. Es una generacin
que no cree en la poltica y frecuentemente la ignora. Sus
miembros no suelen ser optimistas en cuanto a su porvenir y
obtienen su satisfaccin en relacin a la posesin material.
8
Es importante aclarar que no necesariamente todas las caractersticas
que se enuncian deben ser posedas por un individuo para ser perteneciente
a la generacin X, o a cualquiera de las otras que aqu se describen; sino que
estas caractersticas son meramente descriptivas y orientativas para ayudarnos a
reconocer a los individuos pertenecientes a cada una de las generaciones.
22
En este contexto de desconcierto, inconformidad y expectativas

grises para su futuro, podemos comprender que la generacin
X est caracterizada por la carencia de ideales, por actitudes
banales que se concentran ms en la moda que en el arte,
ms en la comodidad del televisor que en la profundidad del
teatro. Es comn que sus miembros se movilicen en masas, se
pierdan entre la multitud, se protejan en el anonimato de la
muchedumbre.
La educacin de esta generacin Una de las principales
caracterstica es la
transcurri frecuentemente en
carencia de ideales,
escuelas menos rgidas en las que
reduccin de las
comienza a surgir un mismo nivel
responsabilidades y
los roles de alumnos y profesores,
modelos educativos
en donde intentan introducirse
menos rgidos
las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Congruente con esto, ingresaron en su juventud al mismo
tiempo que se generalizaba la Web para todo tipo de usos,
desde educativos, recreativos y de informacin, entre muchos
otros. No les es extraa la revolucin de las comunicaciones,
pero no se sienten totalmente cmodos ante el avance de la
Web 2.0.
En relacin a la reduccin de las responsabilidades que buscan
para sus vidas los X, las familias son ms pequeas, con uno
o dos hijos. Tampoco son ya las familias tradicionales de los S
o de los baby boomers, sino que pueden ser monoparentales
surgidas como resultado de la separacin de los padres.
Adems de lo dicho, otro cambio muy importante al interior
del hogar de los X es que el rol de proveedor econmico es
compartido por el hombre y la mujer, ya que ella ha ingresado
23
Los roles son

compartidos. La
mujer ha ingresado
masivamente en el
mundo del trabajo.
Igualdad de gnero
masivamente al mundo laboral. As se

reacomodan los roles matrimoniales,
y el papel dominante del hombre
comienza a dejar paso a una mayor
igualdad entre los gneros, lo
que frecuentemente los obliga a
compartir las funciones domsticas
con sus compaeras.
En este contexto de masiva invasin femenina en los ambientes

de trabajo, las mujeres X tienen cada vez ms xitos laborales,
y no es extrao encontrar una fmina que gane ms que su
pareja, lo que frecuentemente genera conflictos y es fuente de
consultas psicolgicas.
El hecho de demostrar mejores aptitudes, mayores conocimientos
o mejores habilidades, presenta a los varones un desafo antes
desconocido para ellos frente a sus compaeras. Sumado a
esto, se presenta una creciente feminizacin de la matrcula
universitaria que contina en la generacin posterior.
Si realizamos el anlisis en relacin
al mbito profesional, los integrantes
de la generacin X estn ms
acostumbrados a trabajar en equipo
que sus predecesores, valoran menos
las jerarquas y no consideran que el
status les brinde felicidad. Es por eso
que suelen tener frecuentes enfrentamientos con sus
jefes pertenecientes a la generacin Sandwich.
Cambio, innovacin
y oportunidades
son los preceptos
que persiguen los
integrantes X
Asimismo, tratan de equilibrar la vida con el trabajo, el objetivo

generalizado ya no es llegar a ser gerente de la compaa donde
24
se trabaja, ni mucho menos permanecer en la misma toda su

vida laboral.
Para la generacin X lo ms importante es la fidelidad a s
mismos, no ya a la empresa en la que desarrollan su profesin.
Es por eso que siempre estn dispuestos a cambiar a un nuevo
trabajo si le ofrece mejores oportunidades o si el que tienen
los ha aburrido.
Los X son leales a su profesin, estn dispuestos a correr
riesgos e innovar, e intentan esquivar las reglas y los
procedimientos que muchas veces sus jefes baby boommers
tratan de imponer.
En el contexto de la sociedad desvalorizada (en el sentido
de la prdida generalizada de valores tradicionales para
generaciones anteriores) en la que viven, para los X
todo es posible y permitido. Verdad y mentira pueden ser
intercambiables dependiendo de la situacin y el contexto. Las
fronteras entre lo bueno y lo malo son permeables, as como
lo correcto o incorrecto. Suelen presentar cierta tendencia a la
inmediatez, y es difcil que algo los sorprenda, porque gracias
al desarrollo vertiginoso de los medios de comunicacin han
visto y escuchado casi todo.
La Generacin Y
S o n l o s actuales jvenes,
adolescentes y nios nacidos
desde 1980 a 2000, tambin
conocidos como la generacin
NET, Echo Boomer , los
Milleniums y generacin Why.
Nacidos entre el 80 y
el 2000. Crecieron en la
era de la informtica y
la inmediatez
25
Los Y crecieron y se desarrollan en la era de la informtica

y siempre han vivido rodeados de computadoras, celulares,
Internet, video juegos y tecnologa.
Los integrantes de esta generacin suelen ser impacientes,
insensibles, escpticos, odian los estereotipos e imitar a los
adultos les resulta absolutamente rechazable. Valoran su
independencia, desarrollar su personalidad y participacin, y
la variedad que les ofrece el mundo actual.
En esta generacin los telfonos mviles, SMS, ordenadores
y dispositivos porttiles se volvieron accesibles y por tanto
disponibles para los miembros de la misma cuando iban
creciendo. Esto marca una diferencia con la generacin Z
(la siguiente y ltima identificada hasta el momento), cuyos
individuos adquirieron el uso de estas tecnologas desde muy
temprana edad. De de all proviene la expresin de nativos
digitales para los integrantes de dicha generacin nominada
con la ltima letra del alfabeto.
Sin embargo, la generacin Y maneja las tecnologas de la
informacin y la comunicacin a la perfeccin y, aparentemente
les resulta imprescindible.
Muchos de los integrantes de la generacin NET han sido
nios que no han tenido cubiertas todas sus necesidades
de sostenimiento afectivo por parte de los adultos, ya que
stos estaban ocupados y su presencia, su disponibilidad y
contactos estaban condicionados a otras exigencias: econmicas,
intelectuales y laborales, entre otras.
Es por ello que los NET recurren a cualquier cosa para
obtener la atencin de sus padres. Suelen haber sido nios
26
sobreprotegidos y a quienes se les cumplieron todos sus

caprichos para tratar de compensarlos por sus carencias
afectivas. Es por ello que estn acostumbrados a recibir las
recompensas en forma instantnea, lo cual se evidencia en una
carencia notable de paciencia.
A los nios NET
los
caracteriza la
Por todo esto es explicable que
impaciencia y la
los NET son adolescentes y
imposibilidad de
jvenes con serias dificultades
realizar tareas
de llevar a trmino una actividad
que no resulten
escolar o laboral que no genere
inmediatamente
satisfactorias
satisfacciones inmediatas.
Acostumbrados a las soluciones
fciles, frecuentemente huyen de los problemas y las
consecuencias negativas de sus propios actos. Les interesa
aprender lo ms posible en el menor tiempo, de manera
prctica antes que terica y en ambientes amenos. No quieren
leer y sus destrezas de escritura suelen ser pauprrimas.
Los jvenes Y, han
El joven de la generacin Y
logrado
desarrollar
ha desarrollado ms el lado
el
hemisferio
creativo
derecho de su cerebro, aqul que
y han postergado
se concentra en lo creativo. El
las funciones
hemisferio izquierdo del cerebro,
lgicas propias de
el ms desarrollado por parte de
las generaciones
los baby boomers y la generacin
anteriores
X, es el que se concentra ms en
la lgica.
La educacin de antao estaba fuertemente orientada la
estimulacin de habilidades del hemisferio cerebral izquierdo
y por tanto a la lectura, que resultaba sumamente estimulante.
27
Hoy da, muchos esquemas educativos permanecen orientados

a esas habilidades, cuando la generacin Y en su actividad
cotidiana tiene muchos ms estmulos en el hemisferio cerebral
derecho.
La educacin compite actualmente con los video juegos, Internet
y la televisin, todos ellos instrumentos que van dirigidos al
hemisferio derecho del cerebro. Antes el nico estmulo era la
lectura, pero hoy la realidad es distinta. Si bien la lectura no ha
dejado de ser importante, la diferencia es que ahora, para que
los Y utilicen el lado izquierdo del cerebro, primero hay que
haber estimulado el derecho.
Muchos NET son inmaduros y permeables a las influencias
de malas amistades o el ambiente, por ello es frecuente que
caigan en adicciones nocivas o comportamientos incorrectos9.
La generacin Y se distingue por una actitud desafiante
y retadora, que cuestiona todo y ante todo pregunta el por
qu (esa es la razn por la cual tambin se los denomina la
generacin Why). Frecuentemente los miembros de las otras
generaciones notan que los Y no pide permiso, sino que
simplemente informan.
Los NET suelen tener la tendencia a desafiar a los adultos todo
el tiempo. El poder viene del acceso continuo que ellos tienen
a la informacin y el conocimiento. La tecnologa, Internet, la
televisin y el mundo globalizado les da un poder a los jvenes
de hoy da que no exista antes.
9
Es bueno recordar que las caractersticas enunciadas y descriptas aqu
no son cumplidas en su totalidad por las personas pertenecientes a las diferentes
generaciones.
28
Es comn que un adolescente

de 15 aos sepa muchos ms
detalles y de muy diversas reas
del conocimiento de las que
saba un baby boomer a los
30 aos. La generacin Y se
siente en posicin de retar, no por
indisciplina, sino porque ha crecido
le da poder.
La informacin
y el manejo de las
tecnologas le otorg
a la generacin Y una
sensacin de poder y
actitud retadora
con una informacin que
Las tendencias que se observan en la generacin Y respecto

de la familia pueden confirmarse o no, ya que los integrantes
mayores de esta generacin recin estn en sus 20 aos. Sin
embargo podemos adelantar que parecen tener una concepcin
informal de la familia, no pensar en mantener una misma pareja
toda la vida y desear tener hijos, pero en el futuro.
Concebir un hijo sin que el padre se entere, para las mujeres de
esta generacin, es una opcin vlida si no desean formar una
pareja. Para los varones, que no tienen esta posibilidad, tener
hijos tambin es importante, por eso cuando se separa de su
pareja, es muy frecuente que el vnculo que se rompa sea el
que posea con el cnyuge, manteniendo el vnculo parental
con sus hijos.
Es frecuente que los miembros de esta generacin valoren
la diversidad en todo sentido: edades, culturas, gnero y
capacidades. Son los jugadores que se necesitan en un mundo
global y chato, donde las fronteras territoriales pierden
importancia. Por eso la Web es un elemento bsico para su
desarrollo.
29
Es all, en el ambiente de Internet, en donde se sienten

en igualdad, en horizontalidad, lo que les agrada, porque
simplemente no entienden las razones
La concepcin
que puede haber para aceptar la
del trabajo est
relacionada al placer autoridad. Prefieren la reciprocidad,
y la diversin y slo por eso la tecnologa de la red les
se comprometen
resulta imprescindible. Muchos de
cuando encuentran estos jvenes estn ingresando ahora
sentido a lo que
al mercado laboral.
hacen
Para motivar a esta generacin, los
lderes deben presentar el trabajo
como una experiencia de aprendizaje continuo. Es importante
recordar que al estar expuestos a tanta informacin, cualquier
situacin les puede parecer aburrida. Por eso, les motiva estar
en un ambiente de trabajo divertido.
Los jvenes pertenecientes a esta generacin prefieren
instrucciones precisas, as como un plan detallado de cmo
progresar su carrera en la empresa. No estn dispuestos a
esperar por recompensas futuras sino que stas tienen que ser
ahora, ya; si no, no sirven, y esto funciona tanto para el mbito
del trabajo como para el resto de los aspectos de sus vidas.
La concepcin del trabajo se modifica, resultando muy diferente
a la propia de los baby boomers o los X: esta generacin
busca placer y diversin en la oficina. La responsabilidad y el
compromiso slo surgen cuando encuentran sentido en lo
que hacen, cuando son tiles para alguien, para la comunidad,
para un proceso, para el bienestar de otros. Se rebelan frente a
situaciones en las que sienten que no aportan ningn valor.
30
A continuacin, se presenta un pequeo cuadro a modo de

sntesis, en el que se abordan algunos de los aspectos sobre los
cuales hemos intentado analizar a las distintas generaciones.
Aspectos
Generacin S
Valores
tradicionales
rgidos
incuestionables
paradigmas
estticos
Familia
biparentales
numerosas
el hombre es el
nico proveedor
econmico
en transicin
la educacin de los
hijos comienza a ser
compartida con la
escuela y diferentes
academias
Rol de los
gneros
la mujer es
desvalorizada
el hombre es
sobrevalorizado
el hombre
muestra su poder
enescuelasrgidas
la mujer comienza
a salir del hogar
el hombre se
siente evaluado
Igualdad de gneros
muchas mujeres
toman papeles
dominantes en el
hogar o el trabajo
no se cuestiona las
diferencias de gnero
tendencia a la
maternidad en edades
avanzadas
sistema tradicional
que se enfrenta con
los nuevos valores
escuelas menos
rgidas
comienza a ser tan
importante el alumno
como el maestro
no hay presencia
todava de las TICs
la escuela compite
con Internet,
televisin, videojuegos
aprenden primero
con el hemisferio
derecho, para luego
pasar al izquierdo
desean hacer
carrera en una sola
empresa
lo cambian varias
veces en su vida
son leales a s
mismos, a su
profesin
libro
radio
telfono fijo
cine
TV
computadora
Internet
celular
PC porttil/ palm
MP3/MP4
debe ser divertido

para que los atraiga
Educacin
Trabajo
Tecnologa
utilizada
para toda la vida

profesin
hereditaria
libro
radio
telfono fijo
cine
TV
Generacin
Sandwich
cambio
rebelda
ruptura con los
valores tradicionales
libro
radio
telfono fijo
cine
TV
computadora
Internet
celular
Generacin X
Generacin Y
apoltica
mayores libertades
relajacin de las
responsabilidades
relatividad de lo
bueno y lo malo
biparentales y
monoparentales
reducidas
se comparten tareas
entre los miembros
de la familia
inmed atez
libertad absoluta
todo es relativo
aporte a las grandes
causas
informal
rechazo al concepto
del matrimonio para
toda la vida
divorciarse implica
separarse del cnyuge
y no de los hijos
lectura hipertextual
radio
telfono fijo
cine
TV
computadora
Internet
celular
PC porttil/ palm
MP3/MP4
GPS
31
A continuacin mostramos una tabla con las tecnologas de uso

frecuente de cada una de las generaciones obtenido en:
http://www.elviajedeodiseo.com/blog/2007/09/10/test-generacional/
Con qu generacin nos sentimos ms identificados?

Recordemos que la generacin a la que pertenecemos no
est determinada estrictamente por la dcada en que hemos
nacido, ya que las caractersticas personales son moldeadas
por muchas otras influencias en nuestro entorno.
Asimismo, tengamos en cuenta nuevamente que no todas las
caractersticas tpicas de los integrantes de una generacin
se tienen que dar en un individuo para que ste pertenezca a
dicha generacin.
Es importante tambin tener en cuenta que respecto de los
distintos aspectos que conforman la cosmovisin que tiene
el hombre del mundo, puede coincidir con las caractersticas
de una generacin en algunos y con los de otra generacin en
otros. Ello implica que un mismo individuo podra en el mbito
familiar sentirse identificado con la visin tpica de la generacin
de baby boomers cuando en realidad, en su concepcin del
32
trabajo o de la problemtica de gnero siente ms cercanas las

visiones de la generacin X.
A continuacin presentamos un pequeo test orientativo que
nos ayudar a tratar de identificar la generacin con la que
nos sentimos ms cercanos. El test trabaja sobre seis aspectos
componentes de la forma en que las personas perciben el
mundo en que viven. Tengamos en cuenta que se trata de un
test orientativo, general, y que de ninguna manera incluye
todos los aspectos importantes .
El test es elemental y la consigna es sealar la frase de cada
grupo con la que te sientas ms identificado; coloca el puntaje
en el lugar que hemos dejado para ello, realiza la suma al
finalizar y podrs ver qu generacin te representa mejor,
teniendo en cuenta los aspectos que estuvimos comparando
en el cuadro.
Los valores ms importantes son la obediencia y 4
el respeto.
Los valores ms importantes son la diversidad y la 1
aceptacin.
A
Los valores ms importantes son la independencia 2

y el xito.
Los valores ms importantes son el trabajo y el 3
respeto.
Es mejor que la familia sea pequea.
Es mejor que la familia sea mediana y unida.
La familia puede formarse sin pareja.
Es mejor que la familia sea grande.
33
La mujer es esposa, madre y ayuda con el

sostenimiento econmico del hogar.
La mujer es ante todo madre.
La mujer es madre y esposa.
Varones y mujeres pueden tomar cualquier rol.
Los maestros son buenos si me explican cosas que

me sirven hoy.
Algunos maestros no son buenos, pero es algo que

no se puede decir.
Todos los maestros son buenos.
Los maestros son buenos si ensean bien.
Aprend a trabajar buscando por Internet cmo es

que las cosas funcionan.
Aprend a trabajar con mi padre.
Aprend a trabajar en la escuela de oficios o en la

universidad.
Aprend a trabajar
experiencia.
estudiando
con
la
Si tengo que decirle algo importante a un amigo le

escribo un e-mail.

escribo una carta.

llamo a su casa.

escribo en Facebook.
Puntaje total:
34
Resultados:
Si obtuviste hasta 8 puntos, te identificas con la generacin
Y.
Si sumaste entre 9 y 14 puntos, te sientes ms relacionado con
los criterios de la generacin X.
Si reuniste entre 16 y 20 puntos, entonces ests ms cerca de
los baby boomer.
Si alcanzaste 21 puntos o ms, te identificas con los miembros
de la generacin S.
35
Resumen:
En la historia de la humanidad, nada parece ser ms constante
que la tendencia al cambio.
La dinmica del desarrollo tecnolgico sigue tambin el mismo
patrn de espirales cclicos en los que una tecnologa reemplaza
a la anterior cada vez en intervalos ms cortos de tiempo.
Es a partir del siglo XX que los ciclos de las tecnologas comienzan
a acortarse de tal manera, que resulta imposible identificar
al siglo con una era, lo que como se pudo observar, tambin
produjo cambios a nivel social.
En todo momento, lo que est claro es que siempre existi una
correlacin entre las etapas de la historia de la humanidad y las
tecnologas de acceso cotidiano.
Se habl de generaciones, de la evolucin del conjunto de
personas que viven en una misma poca, y la relacin que
stos mantuvieron con las tecnologas.
El primer grupo relevante que se analiz es el denominado
generacin S, cuyas principales caractersticas son:
- Integrado por individuos nacidos entre 1917 y 1940.
- Etapa signada por la guerra y la posguerra.
- Esquemas tradicionales de la educacin paterna.
36
- Los medios de comunicacin con los que cont la

generacin S fueron los postales, el peridico y la
radiofona.
- Sociedad con un orden institucional fuerte y carente
de flexibilidad, con una autoridad rgida originada en la
familia, la iglesia y la escuela estatal.
- El rol de las mujeres era usualmente desvalorizado, y los
hombres frecuentemente sobrevaluados.
- Las relaciones con el sistema productivo comenzaba
desde muy temprana edad.
La segunda generacin descripta es la denominada generacin
Sandwich o baby boomers. Sus rasgos principales son:
- Integrada por los nacidos durante la dcada de los 40 y
la siguiente.
- Les toc vivir en el medio de la rigidez impuesta por
sus padres, la rebelda que caracteriz su adolescencia
y juventud, y una madurez que transcurre en un mundo
que cambia tan rpidamente que no logran adaptarse.
- Sistema educativo rgido, tradicional, con valores
socialmente arraigados.
- Los integrantes de esta generacin son quienes
crecieron con los medios de comunicacin audiovisuales
como la televisin y el cine.
- Respecto de los medios de comunicacin, continuaron
con los postales, pero comienza a difundirse el telfono,
37
lo que acelera los intercambios comunicativos. En

cuanto a los transportes, se vivi la generalizacin de los
vuelos comerciales y la toma de la ruta por el transporte
automotor, tanto pblico como privado durante su
adolescencia y juventud.
- El papel de la mujer comienza a cambiar, el tiempo de
ella comienza a liberarse porque ahora la educacin de
los hijos es compartida con la escuela y las mltiples
actividades que se le agregan (idiomas, deportes, msica,
etc.).
- En tanto a las relaciones con el sistema productivo, se
sienten orgullosos de pertenecer a una empresa y lograr
hacer carrera dentro de ella. Lealtad a la empresa ante
todo.
El tercer grupo analizado es la denominada generacin X, sus
aspectos caractersticos son:
- Los integrantes crecieron en la era del rock and roll y los
supermercados.
- Renuncia a los ideales y el fin de la guerra fra, padres
ausentes y medios masivos presentes.
- Son los nacidos en las dcadas de los 60 y los 70.
- La generacin X se enfrenta a una sociedad cada
vez ms diversificada y escptica, vertiginosa, pero
decepcionada de s misma y del mundo.
38
- Escuelas menos rgidas en las que comienza a surgir

en un mismo nivel los roles de alumnos y profesores, en
donde intentan introducirse las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
- Reduccin de las responsabilidades. Las familias ms
pequeas pueden ser monoparentales.
- El rol de proveedor econmico es compartido por el
hombre y la mujer.
- Las relaciones que se establecen con el sistema
productivo son ahora de fidelidad a s mismos, no ya a la
empresa en la que desarrollan su profesin.
Finalmente, se analizan las caractersticas de la generacin NET,
tambin denominada generacin Y.
- Son los actuales jvenes, adolescentes y nios nacidos
desde 1980 a 2000.
- Se desarrollan en la era de la informtica.
- Los integrantes de esta generacin suelen ser impacientes,
insensibles, escpticos, odian los estereotipos e imitar
a los adultos les resulta absolutamente rechazable.
Valoran su independencia, desarrollar su personalidad
y participacin, y la variedad que les ofrece el mundo
actual.
- Los adolescentes y jvenes NET tienen serias
dificultades de llevar a trmino una actividad escolar o
laboral que no genere satisfacciones inmediatas, producto
del sobreestmulo y sobreproteccin.
39
- El joven de la generacin Y ha desarrollado ms el

lado derecho de su cerebro, aqul que se concentra ms
en lo creativo.
- No se sienten atrados por el sistema escolar ya que no
estimula su lado ms preponderante.
- Los NET suelen tener la tendencia a desafiar a los
adultos todo el tiempo. El poder viene del acceso continuo
que ellos tienen a la informacin y el conocimiento.
- Parecen tener una concepcin informal de la familia,
no pensar en mantener una misma pareja toda la vida y
desear tener hijos, pero en el futuro.
- Es frecuente que los miembros de esta generacin
valoren la diversidad en todo sentido: edades, culturas,
gnero y capacidades.
- Les motiva estar en un ambiente de trabajo divertido.
La responsabilidad y el compromiso slo surgen cuando
encuentran sentido en lo que hacen.
40
41
42
CAPITULO
Los NETs y la
Educacin
II
Sntesis:
El presente captulo desarrolla aspectos
relacionados al acceso que la generacin NET
tiene respecto de las tecnologas. Se habla
de exclusiones educativas, generacionales y
digitales.
Desde el punto de vista de la educacin, se
plantea la necesidad de conocer y utilizar en las
aulas herramientas propias de esta generacin,
lo que permite motivar y desarrollar habilidades
caractersticas de los chicos NETs; logrando un
aprendizaje significativo.
43
44
Exclusin Tecnolgica y Generacin NET

Mucho se ha escrito sobre los riesgos de que las tecnologas
traigan como resultado un reforzamiento de los procesos de
exclusin social. Incluso se ha llegado a contextualizar al trmino
brecha tecnolgica (originalmente con connotaciones de
diferencia de acceso a las tecnologas entre pases o regiones)
para aplicarlo a los individuos o grupos de individuos que, por no
tener acceso a dispositivos o aplicaciones de estas tecnologas,
queden excluidos de la pertenencia a la sociedad moderna.
Es necesario sin embargo diferenciar
los conceptos de exclusin educativa
y exclusin generacional en lo que a
tecnologas respecta.
Brecha
tecnolgica:
individuos o
grupos que por no
tener acceso a las
tecnologas quedan
excluidos de la
sociedad moderna.
Francisco Albarello11, en su artculo

La brecha digital y la educacin
nos seala que cuando se habla de la
utilizacin de las nuevas tecnologas
en la escuela, uno de los temas que surge en forma ms
recurrente es el acceso a ellas. Pero agotar la cuestin en el
simple acceso a tecnologas, como las computadoras o Internet,
nos puede conducir a una visin parcial de la problemtica: hay
que analizar qu uso se hace de esas tecnologas para lograr un
verdadero aprovechamiento educativo y no slo utilitarista o
consumista.
11
Docente e investigador en Nuevas Tecnologas de la Facultad de Cs.
Sociales de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora, dedicado a la temtica del
Periodismo Digital y el hipertexto. http://mayeuticaeducativa.idoneos.com/index.
php/371037
45
Exclusin
educativa: dada
por dos razones, el
poder adquisitivo
para acceder a
las tecnolgicas
y el nivel
cognitivo para
comprenderlas.
La exclusin educativa (tanto como

la exclusin social) provienen, segn
la teora de knowledge-gap12 de
la diferencia en la adquisicin de la
informacin, la cual est relacionada
con dos factores: el nivel adquisitivo
para acceder a esas nuevas tecnologas
y el nivel cognitivo de acceso a las
mismas.
Respecto del nivel adquisitivo (Wolf, 1994: 79) 13 nos seala La

innovacin tecnolgica y sus modalidades de comercializacin
y de entradas al mercado constituyen claramente unos vectores
que reproducen algunos desniveles de conocimiento que a lo
mejor se estaban cerrando en referencia a las tecnologas de
comunicacin ms antiguas.
El mismo autor nos ilustra acerca de la brecha a nivel cognitivo:
la familiaridad con una tecnologa incrementa la disponibilidad
y la competencia hacia las otras nuevas tecnologas.
Al respecto, Albarello nos ejemplifica que, a nivel de acceso,
cuando se supona que la brecha entre los que accedan a
la tecnologa de la televisin y los que no, pareca cerrarse
definitivamente, la irrupcin de Internet (y por qu no la TV
digital) se comporta como una nueva barrera de ingreso. Por otra
parte, el autor nos seala que quienes poseen una tecnologa
(como la del laptop) estn ms abiertos a la incorporacin de
otras que quienes no la tienen disponible.
12
Acuada originalmente por Tichenor-Donohue y Olien en 1970 en sus
estudios sobre los mass media.
13
Wolf, Mauro, Los efectos sociales de los media, (Buenos Aires), Paids,
1994.
46
En sntesis, el acceso y el nivel El nivel cognitivo

y el acceso son
cognitivo, se comportan como
aspectos que
variables importantes de la brecha
explican
la brecha
digital educativa, generando lo
digital
que muchos autores denominan
inforricos e infopobres, en
referencia a los que tienen generoso o mezquino acceso a la
informacin.
Sin embargo, y retornando al tema generacional, el que un
individuo no tenga disponibilidad de contar con dispositivos de
ltima generacin, no implica que no tenga acceso a las nuevas
tecnologas. Es claro que un adolescente perteneciente a una
familia de ingresos modestos, difcilmente pueda contar con un
celular con GPS14, pero muy probablemente su presupuesto le
permita costear centenares de SMS15 al mes.
Aunque no todos los dispositivos estn a su alcance a nivel
econmico, ya que la mayora de los aparatos, cuando surgen
como novedad son sumamente caros, hay dos razones que
justifican la fuerte influencia de las tecnologas en los NETS:
a) La tendencia al abaratamiento de costos de una tecnologa
cuando se masifica y b) La proliferacin de aplicaciones
tecnolgicas cuya nica plataforma es Internet.
Debido al descenso progresivo de los costos de los dispositivos,
el acceso masivo aumenta considerablemente entre el primero
y el segundo ao de lanzamiento. Es as como, por ejemplo
14
Global Positioning System (GPS) o Sistema de Posicionamiento Global que
permite al dispositivo establecer latitud y longitud terrestre en la que se encuentra
a cada momento. Estos dispositivos suelen incluso contener utilidades con mapas y
direcciones de comercios y servicios que son configurables por el usuario.
15
Short Message Service: servicio de envo de mensaje de texto a travs de
los telfonos celulares.
47
los primeros reproductores de MP316

comerciales tenan un costo de 100
dlares y una capacidad de almacenar
alrededor de 60 canciones. Apenas
transcurrido un ao, por el mismo
costo se acceda a un dispositivo similar
a ese precio, con capacidad para 500
canciones, produciendo un descenso
del costo del equipo original (de 60 temas de capacidad) hacia
los 50 dlares. Dos aos despus, era ya difcil ver ofertas de
dispositivos de capacidad de almacenamiento tan pequea,
dado que haba cesado su fabricacin. Sin embargo en el
mercado de pares de Internet17 el costo de los mismos era de
apenas 12 dlares para equipos nuevos y menos an para los
usados.
La brecha
generacional se
achica cuando
se produce el
descenso en los
costos de las
tecnologas
Adicionalmente, el surgimiento de los MP418 que reemplazan

al reproductor antiguo en todas sus funciones, adicionando
nuevas como la reproduccin de video, disminuy la demanda
de los MP3, produciendo la tendencia de los comerciantes a
desprenderse de los remanentes de dispositivos antiguos (lo
que aument la oferta). Como resultado de ambos efectos
(aumento de oferta y disminucin de demanda) se derrumb
el precio de los mismos.
16
Dispositivos porttiles para reproducir canciones. Suelen incluir un
radioreceptor y un disco de almacenamiento digital en el mismo dispositivo. La
denominacin MP3 proviene de MPEG-1 Audio Layer 3, y es un formato de audio
digital comprimido con prdida desarrollado por el Moving Picture Experts Group.
17
Se denomina mercado de pares a las aplicaciones de venta por Internet
disponible a todos los usuarios de la red, como pueden ser e-bay, derremate.com,
mercadolibre.com, etc. en los que cualquier persona puede (pagando una pequea
comisin) comprar y vender objetos nuevos o usados.
18
Evolucin del formato Mp3 que incluye audio y video.
48
Este mismo efecto puede describirse para los telfonos

celulares, en los que los modelos antiguos, con funcionalidad
bsica tienen un costo accesible a cualquier presupuesto, o
el de computadores usados que, an no siendo de la ltima
tecnologa, permiten navegar cmodamente por Internet.
De este modo, inclusive los individuos que proceden de familias
con ingresos mensuales moderados o bajos, tienen acceso a
tecnologas y dispositivos propios de su generacin.
Respecto del acceso a Internet, basta con ver los caf Internet
llenos de turistas en los pases desarrollados y de nios en
los pases en vas de desarrollo. Mientras menor es el nivel
de ingresos de un pas, mayor parece ser el uso de centros de
acceso a Internet.
Adicionalmente, se manifiesta un crecimiento exponencial de
las aplicaciones de interaccin en Internet. El grueso de las
plataformas de comunicacin y socializacin estn disponibles
a los usuarios en forma gratuita, y permiten la formacin de
redes sociales que manifiestan un crecimiento asombroso an
en pases en vas de desarrollo.19
Tener caractersticas generacionales NET, no equivale, por las
razones descriptas, a haber nacido en clase acomodada o alta.
La cosmovisin del NET es comn a su grupo etario y transversal
a todas las clases sociales con excepcin de las indigentes20.
19
Redes sociales como Facebook muestran tasas de crecimiento a mediados
de 2009 del orden de 700.000 nuevos usuarios al da.
20
El doloroso tema de la indigencia excede los lmites de esta obra,
puesto que, en esos niveles sociales, el grupo de carencias bsicas es tan elevado
y las mismas son de tal importancia, que no tiene sentido el reflexionar en cmo
incorporar tecnologa a la educacin del individuo, sin antes solucionar el problema
de desnutricin, mala nutricin, violencia, hacinamiento, vacunacin, etc.
49
Los individuos de la generacin NET y la educacin

Nos hemos referido ya a las caractersticas generales de los
individuos de esta nueva generacin y por lo tanto debemos
plantearnos la pregunta cmo incorporarlos a la educacin?
Dicha formulacin no es en modo alguno trivial. Intentemos
describir de la mano de Ramn Ferreiro21, las caractersticas
de los individuos de esta generacin (que por cierto el autor
extiende a la generacin siguiente).

Tecnoflicos. Sienten una atraccin, a veces sin medida, por conocer,
emplear y poseer las nuevas tecnologas. Perciben que con ellas pueden
satisfacer sus necesidades de entretenimiento, diversin, comunicacin,
informacin y aprendizaje.

Se consideran dueos de las TICs22 por coincidir en los tiempos
de crecimiento. Para algunos estudiosos, estamos frente a la primera
generacin que las domina.

Poseen una asombrosa capacidad de adaptacin en toda actividad
que implique las TICs en general y en particular la computadora e Internet.
Capacidad para enfrentar y resolver problemas a partir de una habilidad
para la comunicacin interactiva y simblica, independientemente de
su capacidad verbal; todo ello por el lenguaje de signos propios de la
programacin ciberntica que permite un entendimiento comn.

Un desbordante apetito por lo nuevo, quiz consecuencia de lo
anterior, que los lleva a ser consumistas en el sentido amplio de la palabra,
no slo de las nuevas TICs, sino de todo lo que contribuye a ser parte
21
Ramn F. Ferreiro Ph.D Program Professor/Regional Liaison for Latin
America Fischler Graduate School of Education and Human Services. Generacin Net,
nuevas formas de aprender. http://www.istmoenlinea.com.mx/articulos/28709.
html
22
Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones.
50

de la generacin, como ropa, comida rpida, utensillos de uso personal,
etctera.

En una probable relacin de causa-efecto se muestra abierta al
cambio, sino tambin a nuevos comportamientos y relaciones sociales, a

modos de percibir la vida desde otra perspectiva con o sin nuevos prejuicios
morales.

Dada la naturaleza integrativa, visual, auditiva y kinesttica de
las TICs y de sus mltiples aplicaciones, son predominantemente activos,
visuales, propensos al intercambio y emprendedores mediante su empleo.

La frmula generacional parece ser: con la computadora e Internet
todo, sin ello prcticamente nada, as de fcil o complejo resulta atender y
satisfacer sus necesidades de aprendizaje y crecimiento. Quieren aprender
por vas no tradicionales y siempre empleando nuevas tecnologas.

El nivel de decodificacin visual o iconogrfica es mayor que en
generaciones anteriores, por lo que a veces rechazan los modos tradicionales
de exposicin, solucin de problemas, toma de decisiones de la vida misma
y por supuesto, los que enfrentan en los procesos de educacin formal.
Prefieren modos de actuacin donde las TICs estn presentes.

Sus procesos de atencin tienen mrgenes muy amplios, pueden
parecer dispersos, pero atienden de modo simultneo una tarea, escuchan
msica, contestan el telfono, trabajan con varias ventanas al unsono,
responden preguntas al momento.
A decir del autor, estas son de las

caractersticas generales de los NETs,
las que tienen influencia decisiva a
la hora de caracterizar su forma de
aprendizaje.
La manera en
que aprenden
los NETs est
relacionada con
su forma de ser y
encarar el mundo
51
Estas caractersticas influirn fuertemente en la forma de

aprender de los NETs. Todos los individuos tenemos la tendencia
a utilizar nuestro marco de referencia propio para dar enfoque a
las situaciones. Este marco referencial, tiene fuertes influencias
generacionales. Es frecuente entonces que el estudiante de la
generacin NET, posea respecto de la educacin una actitud
similar a la que posee a la hora de navegar por Internet.
Los NETs tienen
un alto nivel
de autonoma,
por lo tanto son
proactivos en
la bsqueda de
informacin
Los NETs, debido a su alto nivel de

autonoma, suelen ser proactivos
a la hora de realizar la bsqueda
de informacin que les provea la
solucin a sus inquietudes. Dada la
enorme cantidad de pginas de diversa
calidad y antigedad que encuentran
en su bsqueda, han desarrollado
una habilidad notable para discriminar en funcin a ciertos
parmetros, entre los que se cuentan sin lugar a dudas, el
juicio a la utilidad de la informacin que van encontrando (para
resolver su inquietud) y el nivel de actualidad de la misma.
Por lo tanto, permanentemente, ante un artculo nuevo se
pregunta: esta informacin me sirve para lo que quiero
hacer? y tambin es actual o desactualizada?
Al llegar al aula de clases es por lo tanto frecuente que, si el
estudiante NET se encuentra con un docente que utiliza una
prosa expositiva de datos dictando leccin se haga ambas
preguntas:
Lo que este profesor dice me sirve para lo que quiero hacer?
52
Lo que este profesor dice estar actualizado, o ya sern datos

e informacin antigua?
Si, adems, se encuentra con una leccin larga y llena de
datos, nmeros, nombres, que el profesor pretende aprenda
como evidencia de la construccin cognitiva, la tendencia
natural del estudiante es preguntarse para qu memorizar
esos datos, si puedo obtenerlos en una bsqueda en Internet en
fracciones de segundos? Para qu memorizar datos que estn
en constante cambio? No es preferible buscar la informacin
cuando la necesito?
Si en esta situacin, el docente (y Los NETs exigen
actualizacin,
no es prctica poco comn) viene
utilidad,
repitiendo la misma exposicin
aplicabilidad
tomada de sus apuntes tornados
y placer por
color mbar por el tiempo, podr
aprender
entenderse el por qu de la tendencia
hacia dejar el cuerpo en el saln de
clases y la mente volando en cualquier otra cosa.
A continuacin presentamos dos escenarios imaginarios.
El escenario 1 transcurre en una sala de clases tpica de
geografa de Mendoza, con un docente que viene dictando una
muy buena clase ao tras ao. Tema... sistema hidrogrfico.
Todos los estudiantes sentados en sus pupitres, el docente
parado en el frente, con un mapa de tela colgado en la pizarra.
Con una larga prosa descriptiva, brinda la informacin principal
sobre la que versar el examen... Cuntas cuencas, qu ros
componen cada una, qu superficie cultivada depende del
riego de cada cuenca, los caudales de cada ro, las variaciones
estacionales. Dibuja sobre el viejo mapa los recorridos...
53
sombrea las superficies cultivables... enumera las superficies

por departamento geogrfico... su porcentaje de aporte a la
economa provincial...
Si un estudiante de la generacin NET estuviera en esa sala de
clases, es muy probable que pensara... Si tuviera Internet aqu,
seguro que en menos tiempo logro mejores datos y actualizados
a hoy...
El segundo escenario (alternativo): el docente lleva a los

estudiantes a la sala de informtica, o solicita un can de
proyeccin. Conecta una computadora a Internet y abre
Google Earth23. Acerca la imagen con el mouse hasta que logra
una vista de Mendoza. Les propone el desafo de mostrarle al
mundo el sistema hidrogrfico provincial. Les demuestra que, si
bien la herramienta muestra vistas satelitales actualizadas con
un nivel de detalle realmente notable, no analiza, no describe,
no dimensiona. Les hace reflexionar la diferencia que existe
entre acceder a un dato y convertir el mismo en informacin,
dotndolo de significado.
Propone una lluvia de ideas... cmo lo hacemos? Las ideas
surgen por doquier... buscar fotografas y enlazarlas en los
distintos puntos de Google Earth para que cualquier persona
que acceda a esa vista, encuentre la fotografa que pusimos...
crear una pgina Web sobre el tema... crear el artculo e
insertarlo en un blog acorde a la temtica.
23
Podra utilizarse cualquier otra asignatura y otro recurso didctico para
los escenarios. Tngase en cuenta que la narracin es para tratar de resaltar la
necesidad de cambios tambin en la fisonoma de la clase.
54
El docente los espera... los deja que se entusiasmen... las ideas,

generadas de forma errtica, pasan de lo aparentemente
fcil a lo imposible, de lo trivial a lo profundo sin solucin de
continuidad... Luego interviene.
Sugiere concentrarse en los distintos aspectos de un sistema
hidrogrfico: los relacionados a volmenes, a la economa
y el riego, a la erosin, al consumo humano del agua... las
variaciones estacionales... Tiene en claro su rol de docente...
y por lo tanto sabe que debe orientarlos hacia la construccin
cognitiva que se propone para sus estudiantes. Enumera
exactamente qu no puede faltar dentro del contenido del
trabajo.
Luego forma grupos y asigna aspectos a tratar por cada uno.
Define la metodologa de coordinacin. Propone un espacio
virtual de coordinacin (un foro para cada grupo, un cronograma
de trabajo, las reglas mnimas de coordinacin entre ellos).
Finalmente discuten las caractersticas del objeto final a disear:
acuerdan definir una pgina en algn portal abierto, colocar
los contenidos, fotografas buscadas en Internet, capturas de
imagen satelital, textos descriptivos de elaboracin de cada
grupo. Luego hacer una bsqueda de blogs respecto a cuencas
hdricas y a recursos didcticos para la geografa. Finalmente
acuerdan postear24 un comentario y el link de la pgina creada,
en el conjunto de blogs relacionados a la temtica que localiz
uno de los grupos, explicando brevemente qu contiene esa
pgina, y proponen luego de la revisin del docente, compartir
el recurso en las bibliotecas digitales pblicas de recursos
educativos.
24
Publicar un comentario o archivo en Internet para que quede accesible a
los dems. Del verbo ingls to post.
55
El docente toma algunas previsiones adicionales. Una vez

terminado el trabajo, cada grupo redactar un documento
escrito con la informacin relevante respondiendo a lo que,
inicialmente describi como esto es lo que no puede faltar25.
Todo se integrar en un nico documento. l lo enviar por
correo electrnico a los estudiantes. Ese ser el material de
estudio para el examen escrito individual.
Analicemos las herramientas de las que se necesitara dominio
para el ejemplo planteado:
Mostrar imgenes con Google Earth (slo saber acercar
y alejar las vistas del planeta y tomar fotografas de las
imgenes con la tecla PtrScr del teclado).
Navegacin de Internet (para buscar la informacin,
las fotografas, videos, etc., y para localizar los blogs y
portales educativos).
Creacin de pginas Web simples (con cualquiera de los
gestores existentes, por ejemplo i Google).
Colocar una participacin en un blog (los estudiantes lo
hacen de forma permanente).
Son en realidad habilidades mnimas, que todo estudiante NET
tiene (o puede adquirir con slo ver cmo se hace) y que
un docente usuario de Internet puede adquirir con un poco de
inters y paciencia para el ensayo y error.
Ntese tambin, la diferencia de esfuerzo requerido para la
preparacin del examen en el primer escenario (estudio de
25
Es evidente que los contenidos que declara como no pueden faltar son
los puntos del programa de la asignatura para ese tema.
56
un material de texto provisto por el docente) y el segundo

escenario (estudio de un material que fue escrito por los propios
estudiantes, luego de haber realizado el trabajo propuesto).
Estos escenarios se describen a Los estudiantes
NETs se
modo de ejemplo, en la intencin
involucran
cuando
de anclar en la realidad mostrando
se
les
permite
la factibilidad, sin necesidad de
ser activos en su
grandes recursos, del tipo de cambio
aprendizaje
metodolgico que es necesario
realizar, para adaptar la didctica a
las nuevas generaciones.
Analicemos estas diferencias a la luz de los aportes de Ramn
Ferreiro y de Sandra Dvila:
Ferreiro nos seala: La generacin NET exige el movimiento
de:
El
aprendizaje lineal a los nuevos ambientes de

aprendizaje.
La
enseanza memorstica a la construccin social del

conocimiento.
El aprendizaje competitivo al aprendizaje cooperativo.
La
enseanza individualista a la interdependencia

social.
El maestro transmisor al maestro mediador.
El aprendizaje escolar al aprendizaje para toda la vida.
57

El aprendizaje por obligacin al placer por aprender.
El
aprendizaje centrado en el maestro y/o contenido

al aprendizaje cuyo centro es el desarrollo personal y
profesional del alumno.
Sandra Dvila26 coincidiendo con Ferreiro en muchos puntos de
su enfoque nos sugiere enfocarnos en los siguientes cambios:
De
un aprendizaje lineal al aprendizaje con

hipermedia.
De la instruccin al descubrimiento.
De la educacin centrada en el maestro, a la educacin
centrada en el estudiante.
De absorber material a aprender cmo navegar y cmo
aprender.
Del
aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante la
vida.
Del
aprendizaje ajustado a todos, al aprendizaje

personalizado.
Del aprendizaje como tortura al aprendizaje como
diversin.
Del maestro como transmisor al maestro como
facilitador.
26
Profesor Titular, Universidad Dr. Rafael Belloso Chacn en su trabajo
Generacin Net: Visiones para su Educacin. Revista ORBIS / Ciencias Humana Ao
1 / N 3 / Abril 2006.
58
Dado que los individuos de esta

nueva generacin involucran en
forma permanente las tecnologas,
el empleo de ellas favorece
el desarrollo de un conjunto
importante de habilidades del
pensamiento y funciones cognitivas
que se ven de esta manera
potenciadas.
El empelo de las
tecnologas en la
educacin favorece
el desarrollo de
habilidades del
pensamiento
y funciones
cognitivas
Tal como lo seala Ramn Ferreiro, el empleo de la computadora

e Internet propicia la actividad independiente, la observacin,
la exploracin y bsqueda; la comparacin, el ordenamiento y
la clasificacin, la toma de decisiones, el procesamiento de la
informacin y con l toda una serie de operaciones mentales
como anlisis y sntesis, abstraccin y generalizacin. Ms an
implica lo visual, esttico y en movimiento, en color, lo auditivo
y adems la posibilidad de la escritura. Y todo con respuestas
casi inmediatas.
Pero las TICs no slo propician la actividad independiente,
tambin la actividad con otros en tiempo real (sincrnica) y en
tiempo diferido (asincrnica) lo que facilita el trabajo en equipo
cooperativo y las relaciones sociales con otros para aprender.
El empleo de la mquina puede desarrollar un deseo por
competir en ese medio que llama la atencin y que se debe
contrarrestar pedaggicamente con actividades dirigidas,
que impliquen trabajo en equipo para desarrollar proyectos
comunes.
Y contina el autor diciendo: Si por una parte la escuela
tradicional de mtodos expositivos y disposicin de los alumnos
59
en clase de modo frontal no favorece la relaciones sociales; y por

otra, los miembros de la GNet se enfrascan horas en Internet en
sus intereses ms personales que escolares, el desarrollo de las
habilidades sociales se ve restringido y corren el riesgo de que
su nivel de inteligencia emocional sea muy bajo.
Hay que repensar muy bien qu hacer en clase, cmo aprovechar
estos espacios presenciales para desarrollar la comunicacin
interpersonal, las emociones y sentimientos, y qu orientar para
reforzar conductas socialmente valiosas realizando actividades
de modo individual y en pequeos equipos de trabajo mediante
Internet.
Es claro entonces que, para preparar al sistema educativo para
la incorporacin de las nuevas generaciones, ser necesario
implementar cambios importantes en muchas de las reas
importantes del sistema educativo.
La resistencia al cambio
Sin embargo debemos tener en cuenta que toda propuesta
de cambio produce resistencia. Esto es particularmente cierto
en el sistema educativo, que, histricamente ha gozado de un
nivel de rigidez enorme, como caracterstica transversal en
Latinoamrica.
La incorporacin
de las TICs
y las nuevas
generaciones en la
educacin produce
resistencia al
cambio
60
Por una parte, son muchas las

instituciones en las que las mximas
autoridades de ctedra pertenecen a
la generacin Sandwich, o incluso a la
generacin S, cuya concepcin de la
gestin frecuentemente encuentra en la autoridad monoltica

y el verticalismo una virtud.
Quienes se desempean en sistemas educativos universitarios
estatales, han conocido con seguridad a alguno de estos
docentes, autoridades mximas y muy carismticas que han
tenido un nivel de protagonismo tal en la concepcin de la
ctedra, que la sienten como propia. A menudo se los escucha a
referirse a la misma como mi ctedra, mi programa y hasta
inclusive mis docentes o mi jefe de trabajos prcticos.
Tal errnea concepcin muy frecuentemente genera en la
mxima autoridad, una conviccin de que la estructura y la
forma de toma de decisiones, y en especial la metodologa
didctica debe mantenerse inmutables.
Es ms, cualquier intento de cambio o evolucin metodolgica,
suele ser visto por los docentes con esta concepcin, o bien
como una forma disfrazada de facilismo, con el consecuente
riesgo de la prdida de nivel acadmico, o bien como un desafo
a la autoridad y forma de conduccin verticalista.
Finalmente, estos individuos suelen Es errneo pensar
que mantener
creer que los cambios ponen a la
el sistema
ctedra bajo riesgo de perder nivel
tradicional
acadmico, y esgrimen la justificacin
de educacin
(fuertemente infundada a las luces garantiza el nivel
de lo expuesto) de que la forma de
acadmico
aprendizaje tradicional es la nica
que garantiza el nivel acadmico.
Para ello suelen ofrecer, como prueba irrefutable, el alto nivel
acadmico de las generaciones de profesionales formados por
tal sistema.
61
Es entonces este enfoque de ciertas autoridades docentes un

primer perfil de resistencia al cambio.
Otro perfil de resistencia lo generan los docentes voladores de
una ctedra a la otra que no cuentan con tiempo para reanalizar
los amarillentos apuntes de clase. Lamentablemente con mucha
frecuencia en los pases de Latinoamrica, la remuneracin
docente no es suficiente para poder llevar adelante una vida
confortable si se mantiene un nmero moderado de horas
ctedra.
Esto hace que muchos docentes necesiten ocupar casi la
totalidad de su tiempo productivo en el dictado ulico,
resignando los tiempos de formacin, actualizacin, y de
literacin digital.
El desconocimiento
relacionado al uso
de las herramientas
tecnolgicas lleva a
sobredimensionar
el esfuerzo de
aplicarlas
Lamentablemente, esta frecuente

situacin contribuye a configurar
un segundo perfil de docente
resistente al cambio. Los docentes
analfabetos digitales, al no utilizar en
su vida cotidiana las tecnologas, no
encuentran razn para incorporarlas
al proceso ulico.
Ms an, el desconocimiento de las herramientas, hace

sobredimensionar el esfuerzo necesario para convertir un
recurso cualquiera en un recurso didctico.
La falta de relacin con las tecnologas y la falta de utilizacin
de las mismas en sus propias actividades cotidianas, les hace
temer el ser visto como poco diestros por su pobre manejo
tecnolgico.
62
Finalmente, el crculo de la resistencia docente al cambio

se cierra con el temor a ceder protagonismo (al adoptar un
paradigma centrado en el estudiante en lugar de un paradigma
centrado en el docente), el temor a que el proceso didctico
se vuelva catico y descontrolado, y la conviccin de que el
esfuerzo implicar ms trabajo por el mismo salario.
La nica solucin a los problemas de la resistencia al cambio de
los docentes, es lograr la alfabetizacin digital de los mismos
hasta que incorporen las TICs en sus actividades cotidianas, por
una parte, y en el uso didctico de las mismas por la otra.
Una vez lograda esa alfabetizacin y capacitacin, el docente
comprende que el liderazgo ulico permanente se da no por la
disposicin del aula de clases (en la que el docente est parado
en el frente sobre una tarima y los estudiantes sentados frente
a l) sino en la calidad de la conduccin del proceso que realiza
incluso utilizando canales de comunicacin absolutamente
democrticos27.
El control, en lugar de disminuir, aumenta, por la utilizacin de
sistemas registrales.
Debe tenerse en cuenta, sin embargo, que no es conveniente
sobredimensionar el fenmeno de la resistencia. Se trata
solamente de un factor pasajero si es visto en perspectiva
temporal, que desaparecer cuando quienes hoy se encuentran
en rol de estudiantes (generacin NET) obtengan su grado y se
incorporen a los cuadros docentes, y quienes hoy pertenecen a
27
Sirva como referencia el foro de debates, en el que todos los participantes
del mismo tienen idntico acceso al canal de comunicacin, pudiendo hacer uso de
la palabra en cualquier momento que lo decidan.
63
la generacin X y estn en cargos intermedios, accedan a los

ms altos niveles de conduccin institucional28.
Esto muestra que los cambios se harn de una manera u otra,
ya por el recambio generacional, ya por la evolucin a partir de
la visin, amplitud y voluntad poltica de los dirigentes y de los
Estados.
Las reas relevantes de innovacin
Poseer
dispositivos
tecnolgicos
no significa
la adaptacin
del sistema
a las nuevas
generaciones
Es notable la coincidencia internacional

(apoyada por la evidencia en las
experiencias de corto plazo) de la
concepcin que afirma que el aumento
de dispositivos computacionales o el
aumento de la conectividad se comportan
como condiciones necesarias pero no
suficientes para adecuar el sistema
educativo a las nuevas generaciones.
No por llenar de dispositivos tecnolgicos una institucin

educativa o dotarla de conectividad de alta calidad, est
garantizada la adaptacin del sistema a las nuevas generaciones.
A continuacin proponemos el anlisis de algunas de las reas
importantes para realizar la innovacin.
Un rea crtica resultar la adaptacin del currculum y por
consiguiente de la tcnica de diseo curricular. La otra, la
28
Esta afirmacin no implica que en la opinin de los autores deba esperarse
el recambio generacional como nica solucin. Por el contrario, las polticas masivas
de alfabetizacin digital de los docentes y capacitacin de los mismos en el uso
didctico de las TICs hacen la diferencia entre las instituciones educativas de punta
y las que van quedando relegadas al pasado.
64
adaptacin metodolgica que sobreviene necesariamente al

cambio en los paradigmas.
El diseo metodolgico (diseo
instruccional) deber incorporar
necesariamente las herramientas que
los estudiantes de la generacin NET
utilizan para sus comunicaciones, su
bsqueda de informacin, su forma
de compartir problemas, proyectos y
tareas, en la vida cotidiana.
La innovacin
comienza con
la adaptacin
del currculm y
los cambios de
paradigmas y
posterior diseo
metodolgico
Andres Guiloff29 nos seala al respecto el problema

puede caracterizarse como el enfrentamiento de dos tipos de
experiencia que colisionan entre s y requieren alguna forma
de negociacin. De una parte, quienes construyeron sus vidas
y sus profesiones apegadas a las tecnologas anteriores, y de
la otra, quienes estn haciendo sus vidas y preparndose para
la vida profesional de la mano de las tecnologas recientes,
que desplazan a las anteriores. Los primeros se ven exigidos
de formidables adaptaciones, las que son sentidas como
amenazas. Los segundos viven las innovaciones como peces
en el agua, sintindolas propias y connaturales. El esfuerzo
de comprensin, ciertamente, corresponde a quienes se ven
desafiados por las nuevas realidades.
El diseo curricular es un tema que adquiere particular inters
en los ltimos tiempos debido a las transformaciones cada
vez ms constantes que sufre la educacin en general. Las
decisiones a tomar respecto del tema son continuas y cada vez
ms esenciales.
29
GUILLOFF, A ; FARCAS, D: GENERACION.NET Choque cultural en la sala de
clases. Editorial CEU 2008.
65
En este escenario parece importante hacer un aporte que pueda

ayudar a dicha toma de decisiones mediante la posibilidad
de evaluar los diseos curriculares particularmente en la
etapa de diseo, pero tambin en sus primeros momentos de
implementacin.
Concretamente se intenta aportar una manera ms sistemtica
y, en cierta forma cientfica, de encarar el problema dejando
de lado las habituales soluciones intuitivas para pasar a
metodologas ms racionales y propias de los profesionales de
la gestin educativa.
Analizamos entonces algunos de los consejos extrados de los
autores mencionados que han trabajado la temtica, sumando
a sus palabras una breve explicacin de cmo los mismos
pueden ser abordados:
o De un aprendizaje lineal al aprendizaje con
hipermedia
La utilizacin de los sistemas
hipermedia en la educacin responde a
una nueva concepcin de la enseanza
basada en un aprendizaje no lineal,
que incluye la integracin de texto,
imgenes y sonido. Desde un punto
de vista educativo, lo fundamental
del hipermedia es que ofrece una red
de conocimiento interconectado que
permite al estudiante moverse por
rutas o itinerarios no secuenciales y, de este modo, suscitar un
aprendizaje incidental.
La hipermedia
responde a una
nueva concepcin
basada en el
aprendizaje no
lineal. Son las
herramientas de
la sociedad de la
informacin
66
Las herramientas hipermedia pueden utilizarse como

actividades de refuerzo o autoaprendizaje, como fuente
de documentacin, como documentos de lectura, como
herramientas de creacin, o como objeto de estudio. Son
las herramientas de la Sociedad de la Informacin, y como
tal, merecen una atencin especial tanto en las instituciones
educativas como en las propias familias. Y resulta, entonces, el
primer contacto con el contexto laboral inmediato.
El color, las formas, el sonido... que se pueden agrupar en
estmulos perceptivos (captacin de los estmulos), gestuales
(exploracin de pantallas) y lingsticos (lectura y audicin). Se
trata de un proceso que est conectado con los lenguajes de
los medios de comunicacin de masas, donde cada vez existe
una mayor presencia del lenguaje visual.
o De la instruccin al descubrimiento
Un aprendizaje que se opone al
aprendizaje dirigido por una serie
de rdenes sobre tareas a realizar,
y que se propone aprender por
descubrimiento personal basado en
la experiencia de explorar (navegar)
a travs de la aplicacin.
El aprendizaje por
descubrimiento se
basa en el criterio
de interaccin, de
bidireccionalidad de
la comunicacin
En este sentido, el proceso reenseanza - aprendizaje est

basado en el criterio de interaccin, expresando una actividad
recproca, que implica una comunicacin bidireccional,
persona/persona(s) o persona/mquina.
67
Tucker30 (1990) defini los entornos interactivos como aquellos

sistemas en los cuales el sujeto puede modificar con sus
acciones la respuesta del emisor(es) de informacin.
Ahora bien, los medios digitales facilitan a la educacin dar un
trato a los estudiantes como individuos que tienen experiencias
de aprendizaje personalizadas; apoyarse en sus antecedentes,
sus talentos individuales, su edad y cognicin en particular y
tambin, en sus preferencias interpersonales. Esto otorga al
individuo de la Generacin NET la posibilidad de descubrir su
propio camino hacia el aprendizaje.
o De la educacin centrada en el maestro, a la educacin
centrada en el estudiante
Repensar el
rol del docente
implica entenderlo
como gua, que
estimula y facilita
el aprendizaje
significativo
Parece una paradoja pensar que

la educacin no est centrada sino
en el estudiante, sin embargo,
histricamente ha habido variadas
concepciones relativas a este tema.
Repensar el rol del profesor debera
tener como funcin principal
estimular y facilitar el aprendizaje
ms significativo y ms congruente con la personalidad de cada
alumno, y slo como funcin secundaria, aunque tambin muy
importante, la transmisin de los conocimientos.
o Del aprendizaje en la escuela al aprendizaje durante
la vida31
30
http://iteso.mx/~armandos/
31
Lifelong Learning and the New Educational Order by John Field (Trentham
Books, 2006).
68
Aprender a aprender se considera una competencia del

presente siglo. Por lo que ver este video no nos debe sorprender,
sino animarnos a abrir nuestras mentes y estar preparados al
cambio.
o
Nuevos modos de aprender, diversin juegos vs tortura
del aprendizaje. La economa del conocimiento
Los nios de la generacin NET estn comenzando a procesar
y a aprender de modo diferente. Las nuevas herramientas
que los medios brindan, son una promesa para establecer un
nuevo modelo de aprendizaje, basado en el descubrimiento y
la participacin.
El nuevo modelo
Esta combinacin de una nueva
generacin y nuevas herramientas de aprendizaje debe
estar basado en el
digitales nos forzar a seguir
descubrimiento y la
reflexionando sobre la naturaleza de
participacin
la educacin, tanto en los contenidos
como la forma de entrega. En la
medida que la nueva generacin NET vaya ingresando a la
fuerza laboral, habr demandas profundas sobre la creacin de
nuevos entornos para un aprendizaje permanente.
La nueva economa tiene como base, el capital humano y las
redes. En esta economa, el conocimiento impregna todo lo
importante: personas, productos, organizaciones y la riqueza
la crean cada vez ms los trabajos basados en el conocimiento.
La generacin NET est destinada, para el mundo de trabajo, al
conocimiento. Los activos clave son los activos humanos.
La forma dominante del capital en la economa emergente puede
ser examinada en el saln de computadoras de la biblioteca de
69
la escuela local. Estos nios necesitany quieren- idear soluciones para

problemas cada vez ms serios que
amenazan este pequeo y cada vez
ms frgil planeta. La generacin NET
no slo se convertir en el medio de
produccin; ser la fuerza social dominante, configurando no
slo la actividad econmica sino nuestras estructuras sociales,
el entorno y la existencia humana.
La nueva
economa se
apoya en el
capital humano y
las redes
Reforcemos una vez ms el mismo concepto... Claro est que

La solucin del problema de la educacin no es la tecnologa.
Alguien dice que las computadoras no son la respuesta. Desde
luego, el solo hecho de descargar millones de computadoras
en las aulas, no va a remediar los males que aquejan a la
educacin contempornea, as como no la remediaban llevar
una seleccin aleatoria de libros a las escuelas o prescribir
medicamentos al azar. Es curriculum tonto32.
32
www.educadis.uson.mx/.../Generacion-N-aprendizaje-Tapscott-98.doc
70
Resumen:
En general, se ha dicho que las tecnologas refuerzan los
procesos de exclusin social. Se habla de brecha tecnolgica
para aplicarlo a los individuos o grupos de individuos que,
por no tener acceso estas tecnologas, queden excluidos de la
pertenencia a la sociedad moderna.
Para aclarar este punto, se diferenci entre exclusin educativa
y exclusin generacional en lo que a tecnologas respecta.
La exclusin educativa est determinada por el nivel adquisitivo
para acceder a las nuevas tecnologas y el nivel cognitivo de
acceso a las mismas.
El acceso y el nivel cognitivo, se comportan como variables
importantes de la brecha digital educativa, generando lo que
se denomina inforricos e infopobres.
La exclusin generacional, por el contrario, no se refiere al
desconocimiento y/o uso de las nuevas tecnologas, sino a una
imposibilidad econmica de acceso a las mismas.
Ms tarde, se habl de los individuos NET y la educacin,
afirmando que las caractersticas propias de esta generacin
influyen en la forma de aprender. Es frecuente entonces que el
estudiante de la generacin NET, posea respecto de la educacin
una actitud similar a la que posee a la hora de navegar por
Internet. Los NETs, debido a su alto nivel de autonoma, suelen
ser proactivos a la hora de realizar la bsqueda de informacin
71
que les provea la solucin a sus inquietudes. Esta realidad se

ejemplific mediante la utilizacin de dos escenarios de trabajo,
demostrando que los individuos de esta nueva generacin se
involucran en forma permanente con las tecnologas, el empleo
de ellas favorece el desarrollo de un conjunto importante de
habilidades del pensamiento y funciones cognitivas que se ven
de esta manera potenciadas.
Pero no se puede dejar de reconocer que toda propuesta de
cambio produce resistencia. El desconocimiento, el miedo y
menosprecio hacia las tecnologas hacen creer que la forma
de aprendizaje tradicional es la nica que garantiza el nivel
acadmico.
La nica solucin a los problemas de la resistencia al cambio de
los docentes, es lograr la alfabetizacin digital de los mismos
hasta que incorporen las TICs en sus actividades cotidianas, por
una parte, y en el uso didctico de las mismas por la otra.
Para adecuar el sistema educativo a las nuevas generaciones,
no alcanza con aumentar la cantidad de dispositivos
computacionales, sino que hay que comenzar por adaptar el
currculum, el diseo curricular y la metodologa que sobreviene
necesariamente al cambio en los paradigmas.
Estos cambios debern incorporar necesariamente las
herramientas que los estudiantes de la generacin NET utilizan
para sus comunicaciones, su bsqueda de informacin, su
forma de compartir problemas, proyectos y tareas, en la vida
cotidiana.
72
Es importante en esta etapa de rediseo y cambios, que

se monitoreen todas las etapas, incluyendo los primeros
momentos de implementacin.
Concretamente se intenta aportar una manera ms sistemtica
y, en cierta forma, cientfica de encarar el problema dejando
de lado las habituales soluciones intuitivas para pasar a
metodologas ms racionales y propias de los profesionales de
la gestin educativa.
73
74
CAPITULO
El Currculum
III
Sntesis:
El presente captulo se centra en el tratamiento
del currculum como un proceso de planificacin
que toda institucin educativa debe llevar a cabo
para poder enfrentar los cambios que el mundo
propone diariamente y que exige la nueva
generacin de estudiantes NET.
Se analiza la teora de currculum desde tres lneas
de pensamiento, y se ofrecen varios modelos
a seguir de acuerdo a las prioridades que cada
institucin maneje.
75
76
Histricamente, el estudio del currculum, cmo se conforma,

qu y cundo se ensea, ha sido una temtica que ha revestido
y reviste inters. En los tiempos actuales, de contextos
altamente cambiantes en los que nos movemos, este inters
se ve particularmente renovado.
Las nuevas
La bsqueda de respuestas a
generaciones
y sus
interrogantes sobre qu, cmo
caractersticas
hacen
y cundo ensear y evaluar, son
pensar sobre el papel
claves en la intencin de mejorar
de la tecnologa,
la educacin y confieren al trmino
las expectativas
currculum no slo implicancias de
del estudiante y
orden terico sino tambin prctico.
qu saberes son
significativos
El arribo de una nueva generacin,
que posee marcos de referencia
propios y distintos, proporciona
al debate matices interesantes y renovadas preguntas como
las referidas al papel de la tecnologa, a las expectativas de
los estudiantes, y sobre todo a qu consideraremos saberes
socialmente significativos frente al siglo XXI.
Para ello deberemos abordar en un principio, la tarea de
reconocer aspectos histricos del currculum, conocer su
evolucin en distintos contextos, sus implicancias, aciertos y
desaciertos, en forma previa al objetivo de aportar algunas
ideas acerca de criterios de posible construccin curricular
destinada a la generacin NET.
La relacin que existe entre Hombre, Cultura y Educacin como
parte fundamental en todo proyecto curricular, demanda
claridad sobre la comunin que existe entre estos factores,
para poder llevarlo a cabo con xito y evaluar los resultados
obtenidos. Debemos tener en cuenta que, la construccin de
77
un currculum considera a la educacin como un camino para

el cambio de las condiciones de las personas que cambian a las
personas.
En este sentido, necesitaremos exponer
las diferencias que existen entre el
currculum formal, real y oculto como
tres partes de un todo que nunca dejan
de actuar en el proceso educativo.
Realizar un anlisis entre estos tipos de
currculum es lo que permite alcanzar
la congruencia que necesitamos hoy
en da para dar orden a todo el cmulo
de informacin a los que el sistema educativo en su totalidad
est expuesto.
La construccin
de un curriculum
considera a la
educacin como
un camino para
el cambio de las
condiciones de las
personas
Por tanto, debemos pensar en los grandes desafos a los

que se enfrenta el currculum, considerando los procesos de
transicin en los que nos encontramos inmersos y poder as
aportar conclusiones acerca de los roles que cada integrante del
sistema tiene frente a los grandes retos que se nos presentan
en lo que se refiere a la construccin del mismo.
Hacia una definicin de currculum
Para aquellos que participan activamente en los procesos
educativos desde cualquier mbito del sistema, la palabra
currculum resulta muy cercana. No siempre nos detenemos
a pensar de qu se trata, a quines implica, o cul es su
identidad.
Entonces, de qu se habla cuando se habla de currculum?
78
El primer paso que debemos dar en este sentido es lograr un

acuerdo respecto a lo que se entiende por este trmino y sobre
qu bases tericas se fundamenta. Esto nos permitir tener
una idea ms acertada de base y desde all posicionar esta
pretendida construccin con mirada al siglo XXI.
Sin embargo somos conscientes de las voces de autores crticos
que opinan
No existe una definicin del Currculum que perdurara
para siempre (...)
Es insensato buscarla (...)
Cada definicin sirve a los intereses de la persona o grupo
que la propone y (...)
Es siempre apropiado hablar de cules seran las
consecuencias de adoptar una u otra definicin.
- Jackson - (1992) -
Veamos qu datos hay ciertos

Currculum es una palabra Iatina. Es un neutro (-um), y es
plural (currcula). La terminacin ...ulu... nos advierte que
es un diminutivo. Procede de la palabra CURSUS, que significa
carrera, curso.
Por tanto, currculum vendra a significar carrerilla,
cursillo.
79
O bien, podemos decir que el trmino currculum viene de

la palabra en latn currere, por lo que tradicionalmente
significaba: documento o gua.
En Roma se hablaba del cursus honorum33, el curso, carrera
o camino de los honores, el que segua el ciudadano que
iba ocupando, por sucesivos comicios, las magistraturas
republicanas, desde edil hasta cnsul. As puede pensarse que
el cursus de los jvenes, era slo un currculum, o carrera/
curso menor.
En el siglo XVII se utiliza el trmino currculum en relacin a la
organizacin de los cursos de estudio.34
La Ratio Studiorum 35 de los Jesuitas presenta el concepto de
disciplina y syllabus.
Algunos pases como Inglaterra, por ejemplo, ha guardado
en su tradicin escolar el trmino currculum para designar
el conjunto de materias que se ensean/aprenden en las
escuelas.
33
La carrera poltica durante la Repblica Romana reciba el nombre de cursus
honorum y sigui existiendo durante el imperio, sobre todo para la administracin
de las provincias dependientes del Senado. El cursus honorum estableca el orden
y la jerarqua por la que se regan las magistraturas romanas, as como el modo
de cumplirlas. El cursus honorum senatorial constaba de una fase preparatoria
con varias especialidades (vigintiviratus) y seis magistraturas ordinarias (cuestura,
edilidad, tribunado, pretura, consulado y censura) y una extraordinaria (dictadura),
la cual durante la Repblica slo se conceda por decisin del Senado en caso de
peligro exterior o interior, y no poda sobrepasar los seis meses de duracin.
34
Las universidades medievales seguan la lgica latina Trivium (relacionadas
con la elocuencia: Gramtica, Dialctica y Retrica) y Quadrivium (relacionadas con
las Matemticas: Aritmtica, Geometra, Astronoma y Msica).
35
La Ratio Studiorum es la sistematizacin, organizacin y mtodo
de los estudios en los colegios y universidades de la Compaa de Jess. The
Historical Significance of the Ratio by John W. OMalley, S.J. y LA IV PARTE DE LAS
CONSTITUCIONES DE LA COMPAIA DE JESUS Y LA RATIO STUDIORUM, Gerardo
Remolina, S.J. (Santiago de Cali, 7 de junio de 1999).
80
Otros pases de habla inglesa, en especial los Estados Unidos

de Amrica, han conservado la tradicin escolar britnica.
Instancias superadoras le dan una significacin al modo habitual
de entenderlo, como conjunto de las materias integrantes de
los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra
en la consecucin de ttulos acadmicos.
Este concepto que habitualmente se denominaba Plan de
Estudios se reconvierte con esta novedosa nomenclatura
proveniente de los pases anglosajones y se propone una
visin que inauguraba otros significados, es decir recorridos
educativos ms integrales y orgnicos adquiriendo adems, un
matiz de dinamismo y flexibilidad.
Tambin se asocia el trmino a Currculum Vitae, en el sentido
de recorrido de la vida tanto profesional como personal.
Aunque tradicionalmente el trmino currculum era entendido
como una lista, programa o serie de cursos, este trmino se ha
ido expandiendo a travs de los aos, adquiriendo diferentes
significados.
Veamos a continuacin un conjunto de ideas claves abordadas
por la bibliografa acadmica respecto del currculum, que nos
ayudarn a entender cmo el trmino es visualizado.
El currculum es,
* en sus diversos niveles de elaboracin, la estrategia
fundamental a travs de la cual los educadores servimos
a los estudiantes y a la comunidad en general.
81
* lo que los educadores producimos en sentido estricto

para promover el aprendizaje y el desarrollo humano.
* funciona como un plan de trabajo que le permite a
un sistema, institucin educativa o al docente, organizar
el proceso de enseanza de modo sistemtico y
estratgico.
* . representa una hiptesis de los educadores acerca del
proceso de aprendizaje (la carrera) que los estudiantes
llevarn a cabo a lo largo de sus estudios para lograr
ciertas metas.
* puede ser el programa de estudio de todo un sistema
educativo; al programa de una institucin (universidad,
escuela, o colegio); al programa de un rea acadmica
(ciencias, matemticas, etc.); al programa de un nivel o
grado escolar o universitario; al programa de un curso
especfico; o al diseo de una unidad instruccional.
* debera ser experimental y flexible. Esto significa que,
el diseo y la implantacin del currculum tienen que ser
parte del mismo proceso de constante investigacin y
evaluacin.
* desde el punto de vista sociopoltico, es un
instrumento institucional integrado al proceso ms
amplio de formacin humana y control social.
Tratando de arribar a una definicin de consenso, busquemos
en la UNESCO36 la concepcin del currculum. En su Website
36
La Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura.
82
oficial Currculum Revision and Research37 encontramos la

siguiente sntesis:
Currculum como un fin:
Enfatiza la finalidad del currculum.
Ejemplo:
Son todas las actividades, experiencias, materiales,
mtodos de enseanza, y otros medios empleados por el
maestro, consideradas por l con el propsito de alcanzar
los fines de la educacin.
Y en este cruce de posibles definiciones nos acercamos

a la modernidad y con la intencin de ordenar aquellos
conocimientos que se impartan de diferentes modos, surge
tambin, el trmino currculum asociado al mbito educativo.
La idea de control y vigilancia
Se habla de
sobre los procesos educativos
currculum como un
institucionalizados que conllevan las
fin a alcanzar en el
nociones de currculum educativo y
proceso educativo,
de plan estudios, se irn precisando
una forma de
trabajar para llegar
y perfeccionando de manera
al objetivo deseado
inevitable en la medida en que se
desarrolla tambin el concepto de
establecimiento educativo que se
abre a la sociedad camino a la educacin pblica, es decir de
acceso masivo.
37
http://unesdoc.unesco.org/images/0000/000012/001290eo.pdf
83
Si bien sigue habiendo cabos sueltos en esta historia por

qu el trmino currculum sustituy al de cursus?, se
adopt la palabra currculum de manera independiente?. Y
por consiguiente, siguiendo esta lnea de pensamiento, cmo
fue desgranndose la infinidad de terminologa que nos va
acercando a la incertidumbre de plantear no slo desde la
terminologa, qu se entiende por currculum y cmo se lo
construye de cara al siglo XXI.
Algunas preguntas pueden ser de gran ayuda cuando se intenta
definir el currculum porque sugieren una serie de disyuntivas,
que funcionan como cortapisas al momento de construir la
definicin:
El currculum debe proponer lo que se debe ensear o
lo que los alumnos deben aprender?
El currculum es lo que se debe ensear o aprender, o
lo que realmente se ensea y se aprende?
El currculum es lo que debe ensear o aprender,
o incluye tambin el cmo, las estrategias, mtodos y
procesos de enseanza?
El currculum es algo especificado, delimitado y
acabado que luego se aplica, o es algo abierto, que se
delimita en el propio proceso de aplicacin que queramos
apropiar?
Aunque no se trata de asumir de inmediato una definicin,
creemos que una que rompa los esquemas de un plan rgido,
un propsito prescriptivo y una formacin enmarcada en
una intencionalidad educativa adaptativa, favorece una
84
comprensin y una formacin para enfrentar los avatares de

un mundo complejo, dinmico y cambiante.
Otra bibliografa38 entiende el currculum as:
La especificacin de las intenciones educativas y el
desarrollo de las acciones de enseanza y aprendizaje
para conseguirlas. Se trata de una hiptesis de trabajo
que incluye la consideracin del currculum en accin.
Autores varios opinan sobre el tema y se aborda desde una

perspectiva histrica, lineal y secuencial.
Caswell y Campbell (1935) definen el currculum como

un conjunto de experiencias que los alumnos llevan a
cabo bajo la orientacin de la escuela.
Bestor (1958) entiende por currculum un programa
de conocimientos verdaderos, vlidos y esenciales, que se
trasmite, sistemticamente en la escuela, para desarrollar
la mente y entrenar la inteligencia.
Inlow (1966) afirma que el currculum es el esfuerzo
conjunto y planificado de toda la escuela, destinado a
conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados
de aprendizaje predeterminados.
38
El desarrollo curricular, Ministerio de Cultura y Educacin, Repblica
Argentina, 1998.
85
Johnson (1967) precisa: En vista a las deficiencias de la

definicin popular actual diremos aqu que currculum es
una serie estructurada de objetivos del aprendizaje que
se aspira a lograr. El currculum prescribe (o por lo menos
anticipa) los resultados de la instruccin.
Wheeler (1967,) indica: Por currculum entendemos
las experiencias planificadas que se ofrecen al alumno
bajo la tutela de la escuela.
Foshay (1969) define el currculum como todas las
experiencias que tiene un aprendiz bajo la gua de la
escuela.
Taba (1974) concreta que el currculum es en esencia
un plan de aprendizaje.
Stenhouse (1981) indica que un currculum es una
tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales
de un propsito educativo, de forma tal que permanezca
abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado
efectivamente a la prctica.
Beauchamp (1981) seala que el currculum es un
documento escrito que disea el mbito y la estructuracin
del programa educativo proyectado para una escuela.
Dieuzeide (1983) entiende por currculum una
organizacin sistemtica de actividades escolares
destinadas a lograr la adquisicin de un cierto nmero de
conocimientos.
86
Zabalza (1987) refleja esta concepcin de currculum

como el conjunto de los supuestos de partida, de las
metas que se desea lograr y los pasos que se dan para
alcanzarlas, el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes que se considera importante trabajar en la
escuela aos tras ao.
Coll (1987) concreta que entendemos por currculum
el proyecto que preside las actividades educativas
escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen
la responsabilidad directa de su ejecucin.
Gimeno (1988) por su parte, afirma que el currculum
es el eslabn entre la cultura y la sociedad exterior a la
escuela y la educacin, entre el conocimiento o la cultura
heredados y el aprendizaje de los alumnos, entre la teora
(ideas, supuestos y aspiraciones) y prctica posible, dadas
unas determinadas condiciones. Y puntualiza an ms: el
currculum es la expresin y concrecin del plan cultural
que una institucin escolar hace realidad dentro de unas
determinadas condiciones que matizan ese proyecto.
Cada uno de los enfoques tiene un sentido propio inmerso en

un contexto. Optar por una definicin nos obliga o no dejar
de lado ni desconocer las otras. S es imperioso, saber cul es
aquella concepcin que ms se acerca a lograr la identidad
buscada.
87
Construccin histrica del trmino

La problemtica curricular supone un entramado dinmico,
histrico y contextual a la luz de lo que hoy se sabe de
currculum. Se establecen relaciones entre la sociedad, el
Estado, la escolarizacin39, las teoras, las prcticas40.
La divisin de los alumnos en clases iba a constituir una
de las innovaciones pedaggicas ms importantes en
toda la historia de la educacin.
Mir, G. C. Aux sources de la Pdagogie des Jsuites: Les
Modus Parisiensis. Roma, 1968, p. 160.
Y esta problemtica de construir implica procesos de seleccin,
organizacin, jerarquizacin, distribucin y transmisin del
conocimiento a travs de lo institucional.
No es menos cierto que el
tratamiento del currculum
corresponde a una idea de este siglo
XX, asociado al progreso, bienestar
y a la democracia, en tanto que
la visin crtica del currculum
lo considera como un arma de poder, de dominacin, de
segmentacin social y consecuentemente, la forma de entender
tambin la prctica docente asociada a esa construccin.
El curriculum hoy est
asociada a la idea del
progreso, de bienestar y
democracia
39
Este punto merecera especial atencin en tanto del significado de la
escolarizacin en el mundo contemporneo y en su relacin con los modos de
construir el currculum.
40
Ver: http://educacion.idoneos.com/
88
Kemmis41 nos seala que no se puede hablar de qu se debe

incluir en un currculum, sin entender cmo se construye y
cmo se ha construido histricamente el concepto y a qu
hace referencia.
El autor dice que tener una visin del currculum es haber
considerado la teora y cmo se elabora la misma. Las discusiones
para mejorar y reformar las instituciones no resultan de inters
mientras no se comprenda cabalmente cul es el anlisis que
se debe realizar, y se entienda el impacto que esta temtica
tiene sobre los estudiantes y por ende sobre la construccin de
la sociedad.
Presentamos a continuacin un cuadro que sintetiza un
anlisis del currculum desde tres lneas de pensamiento: la
lnea tradicionalista, la lnea empirista conceptual y la lnea
reconceptualista.
Desde estas tres lneas de pensamiento se enfocan las
caractersticas de las investigaciones, el concepto curricular y
los autores que representan a las mismas.
Diferentes lneas tericas en la investigacin curricular

Disponibles en: educacion.idoneos.com
41
Kemmis, El currculum ms all de la teora de la reproduccin.

89

Lnea
Tradicionalista
Enfoque
Conductista
Caractersticas Al servicio de
de la lnea de
los docentes. Los
investigacin
investigadores
pertenecen al
mbito escolar,
no estn
interesados en
la investigacin
de ciencias
bsicas.
Lnea Empirista
Conceptual
Transdisciplinario
La educacin no
es una disciplina
en s misma ya que
debe ser estudiada
por diferentes
disciplinas. Los
investigadores
son especialistas
ajenos al mbito
escolar.
Lnea
Reconceptualista
Poltico
Consideran la
investigacin
como un acto
poltico tanto
como intelectual.
Se solidarizan
con las clases
ms bajas cuya
liberacin de la
opresin considera
inevitable.
Casustico
Concepcin
Tcnico y
del currculum prescriptivo
Representantes Tyler
ASCD
(Asociacin para
el Desarrollo y
supervisin del
Currculum)
Deliberativo y
prctico
AERA (American Apple, Van
Educational
Manen, Jackson,
Research
Berenstein.
Asociation),
Schaw, Walker
(crtico), Wetsbury.
El currculum y sus principios

Los principios
bsicos de currculum
afirman que ste
tiene que ser: pblico,
responsabilidad
del Estado, un
marco referencial,
jerrquico, no neutral
y original
El propsito de castellanizar la palabra

y cambiarla por currculum tal vez
nos lleva a pensar que se procura
tener una visin un tanto simplista
de lo que significa su construccin.
Parafraseando a Scurati42 y con
comentarios aditados establecemos
42
Cesare Scurati se dedica a la investigacin y la docencia universitaria en
las universidades de Gnova, Parma y Universidad Catlica de Miln, en el libro
escrito por Miguel ngel Zabalza Diseo y desarrollo curricular.
90
lo que para los autores son los principios bsicos del

currculum:
a) La responsabilidad del Estado en relacin a la educacin
en toda su complejidad: atender a la diversidad, a la no
discriminacin, al desarrollo personal, profesional y
cultural de las personas sobre las que interviene a partir
de las instituciones educativas.
b) El currculum debe tener un carcter pblico, ya que
permite a una sociedad mantener un dilogo que
permita el debate y los aportes para que se comprenda
cabalmente lo que se le demanda a las instituciones
educativas. La participacin de los distintos estamentos
de la sociedad legitima la construccin del currculum.
c) Debe convertirse en un marco referencial que presente
las variables a tener en cuenta en cuanto al perfil docente,
los mtodos, instancias formativas deseables, qu se
quiere potenciar, cul ser la posible secuencialidad,
las orientaciones de cada etapa, etc. Y al mismo tiempo
debe mantener un alto nivel de adecuacin al contexto y
un alto grado de flexibilidad.
d) La jerarquizacin y la seleccin es un imperativo a la
hora de pensar la construccin de un currculum. Se debe
insistir en que cada accin concreta debe estar inserta en
una totalidad. Como consecuencia de estas acciones que
son primordiales pero no vlidas per se, se promueve un
consenso entre los elementos intervinientes y si se quiere
de negociacin.
91
e) La manifestacin explcita de la intencionalidad (o

mejor llamarla no neutralidad) tiene que ver con que
aquellos elementos o condiciones que fueron explicitados
puede que resulten insuficientes a la hora de la prctica
real. Es la retroalimentacin lo que permite renegociar
algunos aspectos en orden a orientar el o los propsitos
del currculum expuestos en su inicio.
f) La organicidad del currculum resulta un parmetro que
permite la operatividad de sus partes.
El currculum y sus modalidades
La teora del currculum comienza a constituirse a principios
del siglo XX y pone en duda lo que las tradiciones haban
ido acumulando a travs del tiempo. Este proceso estuvo
acompaado por una revisin crtica acerca de su importancia
dentro del sistema educativo.
Varios autores han coincidido acerca
de poner en claro, que no slo existe
un currculum explcito u oficial
entendido como la descripcin de
planes y programas, materiales
didcticos sugeridos, guas curriculares
y objetivos que el sistema educativo
vigente aspira alcanzar mediante la aplicacin de esos planes.
Se lo entiende como inflexible, ya que en la puesta en prctica
de lo planificado intervienen diversos elementos humanos,
materiales y circunstanciales que lo hacen dinmico, y por lo
tanto, sujeto a modificaciones valederas.
Currculum
explcito: tambin
llamado oficial,
es descriptivo e
inflexible.
92
La existencia de otros currculums puede ser abordada del

siguiente modo:
Currculum Operacional43:
currculum incorporado en las
Currculum
prcticas y pruebas de enseanza operacional: tambin
llamado pertinente,
reales; tambin denominado
currculum pertinente, concebido es el resultado de las
prcticas reales.
como el resultado de la aplicabilidad
y utilidad del currculum, cuando se
pasa de la teora (como estudiantes universitarios) a la prctica
(en el desenvolvimiento como profesionales). Hay autores
que consideran til distinguir entre currculum operacional y
currculum permanente, ya que el primero es intencional en su
inicio y el otro cuando se lo operativiza44.
CURRCULUM
Currculum oficial
Lo escrito
Currculum operacional
Lo que se hace explcitamente
Currculum oculto
Lo que no se reconoce de modo explcito

pero se hace
Currculum nulo
Conocimiento inerte, lo que no se hace

porque no se considera til ni aplicable
Currculum extraoficial
Lo que se hace fuera de la institucin
43
Arrieta y Meza, 2000, EL CURRCULUM NULO Y SUS DIFERENTES
MODALIDADES, Beatriz M. Arrieta de Meza, Rafael Daniel Meza Cepeda. Universidad
de Zulia, VENEZUELA.
44
http://www.rmm.cl/index sub.php?id portal=424, Mariana Gricelda
Orellana Hoffmann.
93
Currculum Oculto45:
representado por las normas
institucionales y valores no reconocidos
abiertamente por profesores y
funcionarios escolares. Su profundidad
e impacto a veces llegan a resultar
mayores que los del currculum oficial.
Este currculum no est escrito en
ninguna parte, ni representado por
ningn ttulo. Se trata de aquellos
conocimientos, destrezas y habilidades
que se poseen por el slo hecho de estar en una institucin
educativa participando de distintos procesos de enseanzaaprendizaje y como producto de las interacciones diarias. La
incidencia y la significacin son fuertes en el alumno. No est
reconocido oficialmente pero forma parte de la enciclopedia
de la institucin.
Curriculum
oculto: se refiere
a las normas
institucionales
y valores, no
es reconocido
oficialmente pero
forma parte de la
enciclopedia de la
institucin.
Es posible dividir al currculum oculto en interno y externo. El

primero es el citado en el prrafo anterior y se produce dentro
de la institucin. El externo est compuesto por elementos del
contexto, entorno exterior que acta sobre el modo de ser y
pensar de las personas, como por ejemplo la televisin y en las
nuevas generaciones el uso de Internet y las TICs.
Currculum nulo:
tambin llamado
escondido, es todo
aquello que no tiene
demasiada utilidad
para la institucin.
45
Currculum Nulo:
se lo denomina adems currculum
escondido, tema de estudio no
enseado (Eisner, 1994), o que
siendo parte del currculum no tiene
aplicabilidad ni utilidad aparente,
llegando a considerarse como materias
http://ares.unimet.edu.ve/
94
y contenidos superfluos. No puede medirse su impacto y, en

algunas instancias, suele ser de mayor significancia que el
oficial.
Muchos autores se han referido expresamente a este concepto.
Veamos algunas de sus afirmaciones:
Puede ser o no ser intencional, fuerza poderosa en
cualquier centro educativo (Henson 1995)46.
Esta fuerza puede ser reforzada por el Estado, grupos
sociales de reforma, etc.
Currculum no planificado (Wiles & Bondi, 1993).
Lo que se ensea implcitamente en vez de explcitamente
(Schubert, 1986).
Influencias instruccionales no oficiales o extraoficiales
(Mc Neil, 1990).
La enseanza secreta de normas, valores y disposiciones
a los estudiantes (Apple, 1979).
Aspectos de la escuela que van dirigidos a producir
cambios en los valores, percepciones y conductas de los
estudiantes (Glatthorn, 1987).
46
Henson , K. T. (1995). Currculum Development for Education and Reform.
New York: Harper Collins College Pub.
95
Henson nos ilustra al respecto:

Si se considera slo el currculum planificado y se es muy
prescriptivo en su enfoque, se pueden ignorar las consecuencias
no intencionadas o disfuncionales (negativas del plan) y/o las
actividades planificadas.
El currculum tiene que considerar los sonidos del saln, los
juicios intuitivos, los prejuicios de los maestros, los intereses y
necesidades de los estudiantes, etc. Hay muchas reas en la
educacin y demasiadas variables humanas que no se pueden
controlar o planificar de antemano.
Por su parte Glatthorn47, en su libro Currculum Leadership nos

agrega:
Son aquellos aspectos de la escuela que van dirigidos a producir
cambios en los valores de los estudiantes, sus percepciones
y conductas. Como una de las instituciones culturales ms
importantes dentro de las complejidades sociales, la escuela y
su personal comparten y estn bien influenciados por el sistema
de creencias y valores sociales. Adems, estn estrechamente
unidos a los principios y procesos que gobiernan el pas. Como
una institucin cultural, inevitablemente produce las creencias
culturales y las relaciones econmicas que apoyan el orden
social.
En este sentido podemos hablar de constantes como lo es
la ideologa que el Estado le imprime a la construccin del
currculum. Se imparten conocimientos especficos de definiciones
47
Glatthorn, A. Currculum Leadership. United States of America Harper
Collins Publishers 1987.
96
aceptadas y previamente seleccionadas de conceptos claves

como son: el trabajo, juego, ejecucin, inteligencia, xito,
fracaso, libertad, justicia, etc. Estos significados son impuestos
ms que descubiertos.
Avanzando sobre esta idea, se habla de lo que los estudiantes
aprenden fuera de la institucin que, muchas de las veces,
genera valores sociales o consideraciones que se manifiestan
como supuestos sociales viables y que no son tenidos en cuenta
como variable, programas masivos de talk show, o el impacto
de las opiniones formadas en las redes sociales de Internet, por
ejemplo.
Extra Currculum48:
Extra currculum:
son las experiencias planeadas,
son las experiencias
externas al currculum oficial. Es de
que desde la
carcter voluntario y est vinculado
institucin se
con los intereses estudiantiles. plantean de acuerdo
Adquiere un diseo que es a los intereses de los
estudiantes.
particular de cada institucin y
frecuentemente se encuentra
asociado a la disponibilidad
financiera en el caso de la gestin privada y a los programas
que implementan los gobiernos en la gestin pblica.
Siguiendo a Arrieta de Meza, Beatriz; Meza Cepeda, Rafael
Daniel en El Currculum nulo y sus diferentes modalidades49
48
Las actividades extra curriculum son las que permiten a los estudiantes
explorar otras areas del aprendizaje como los deportes, el arte, la msica etc. http://
www.associatedcontent.com/article/389847/finding extra currculum activities.
html
49
http://www.rieoei.org/deloslectores/220Meza.PDF
97
citado en la Revista Iberoamericana de Educacin, el proceso

que remite a una construccin dinmica resulta el siguiente:
Cualquiera de estas visiones que sea vea reducida en algunos

de sus aspectos llevan a plantear, finalmente, una idea de
Educacin no integral50 entre otros casos.
50
Idem anterior.
98
Por no cumplimiento de lo planificado.

Por la abundancia de lo planificado al no atender a lo
fundamental del programa.
Por no contar con el tiempo necesario.
Por facilidad de enseanza para el docente y por falta
de preparacin por parte del docente.
Por no adecuacin entre el perfil de ingreso y el de
egreso.
Desarrollo curricular y teora del currculum orientado a las
nuevas generaciones
Jos Mart: Hombres haga quien quiera hacer pueblos
Prez Gmez: ...el contexto pedaggico reproductor se

ocupa de definir para cada comunidad y para cada poca el
conocimiento, las actitudes, los valores y el comportamiento
que se consideran social y epistemolgicamente legtimos
En vistas a lograr un circuito que permita desarrollar la secuencia

necesaria a los fines de pensar la construccin del currculum,
se plantean varios modelos. Uno posible sera el siguiente:
99
Teora
o Conceptos de currculum
o Fundamentos
o Enfoques
o Modelos
Diseo
o Leyes
o Principios
o Tendencias
o Concepcin metodolgica
Desarrollo
o Diagnstico
o Preparacin de recursos
o Planificacin
o Organizacin
o Ejecucin y Control
Investigacin
o Perfil de egreso
o Calidad profesional
o Proyecto educativo
Evaluacin
o Continua para diseo y evaluacin del proyecto
O bien se puede adoptar un recorrido diferente51:
51
Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de
Maturn, Especializacin en Docencia Universitaria, Diseo Instruccional.
100
Modelos de diseo curricular

o Modelo curricular con nfasis en los objetivos y contenidos:
El componente central est en los objetivos.
El estudiante est en segundo plano.
Actitud pasiva ante el aprendizaje.
Ralph Tyler principal representante.
Otros: Hilda Taba, Kerr, Wheeler, Goodland.
Paradigma lineal.
Paradigna conductista.
Omnipotencia de quien disea el currculum.
o Modelo con nfasis en el estudiante o aprendiz:

Estudiante como centro del currculo.
Paradigma progresista, humanista, espontanesta.
El estudiante debe descubrir por s solo el conocimiento
a travs del contacto directo.
Se basa en los intereses y necesidades del estudiante.
Exponentes: Rousseau, Dewey, Habermas, Freire,
Maslow, Rogers.
Ubica al profesor en un plano marginal, debilitando su
liderazgo en el aula.
101
o Modelo con nfasis en los problemas:

Centrado en los problemas reales de la vida.
Aborda problemas culturales, sociales y necesidades del
entorno.
Paradigma socioreflexivo, reconstruccionista y reconceptualista.
Involucra al estudiante en el anlisis de los problemas
que afectan a la humanidad.
Determina los intereses del estudiante, sin el compromiso
de que formen parte del currculum.
El profesor es orientador y constructor social.
Exponentes: Brameld, Clift, Shine.
o Modelo con nfasis en los procesos:

Paradigma reconceptualista.
Fundamentado en las ideas constructivistas, la pedagoga
crtica, la prctica reflexiva y la investigacin-accin.
Desarrolla los procesos cognitivos del estudiante.
El profesor como participante activo que hace reflexin
pedaggica constante.
Invencin y reinvencin de la prctica educativa.
Alumnos construyen su propio aprendizaje.
Cambio evolutivo de la teora.
102
Es imprescindible, antes de abordar la

adaptacin de los diseos curriculares
a las nuevas generaciones, tener en
claro el modelo de diseo curricular
al que adherimos.
Es necesario
elegir primero el
modelo curricular
y luego adaptar los
diseos curriculares
a las nuevas
generaciones
Enfticamente sealamos una vez

ms que construir un diseo implica
tener una visin dinmica de lo que ello significa. Podemos
ajustar la terminologa o los criterios, pero los principios de
accin son dinmicos y flexibles.
Tales principios involucran indefectiblemente:
o Repensar el contexto y la institucin.
o Por ende, repensar prcticas docentes.
o Tener conciencia de que un currculum siempre debe
estar sujeto a revisin.
o Asumir que un currculum es mucho ms que un mero
documento.
o Que debe estar abierto al debate, comunicando
decisiones institucionales.
o Que debe ser sometido a control y replanificacin.
Frente al cambio y mejor an, frente a la resistencia al cambio
es necesario como primera medida, implementar acciones que
resuelvan los conflictos frente a posibles innovaciones.
103
Aunar criterios resulta fundamental para que las decisiones

que se tomen, tanto en los procesos de mejora como en el
resto de las transformaciones, sean enfocadas desde una
mirada abierta al cambio.
Un cierto grado de informalidad permite que el currculum y
los elementos en l contenidos se nutran de otros flujos de
dinamismo.
Es imprescindible mantener un grado de coherencia en el
logro de las metas propuestas, y tambin es claro que toda
enseanza implica un supuesto en la naturaleza de lo que se
ensea, como as tambin presupuestos en diferentes creencias
sobre motivaciones, cmo deben implementarse procesos de
enseanza-aprendizaje y conceptos ms generales como la
educabilidad. Todos ellos deben convivir y coexistir en estrecha
relacin.
Dice Schwab (1969) que se debe deliberar acerca de lo complejo
y arduo que resulta la discusin de los fines y los medios
para lograr una construccin procesual, abierta y colectiva
del currculum. Se debe pensar en potenciar las correctas
respuestas que da la gente y relacionarlo estrechamente con
la prctica.
El mismo autor manifest que el campo del currculum haba
fracasado. Lo consideraba as porque pudo observar que
el currculum haba integrado un planteamiento terico,
alejndose de su naturaleza prctica. Para revivirlo consider
que era de suma importancia acercarse a la naturaleza prctica
del mismo. En virtud de ello es necesario reconocer la existencia
de dos tipos de acciones:
104
La accin tcnica: sta es dirigida por una trama de ideas tericas

preestablecidas; la podemos apreciar porque es bsicamente
un seguimiento de reglas, evaluadas en trminos de eficiencia y
efectividad, constituyndose esto en
Hablar del campo
la parte central, motivo de la accin
del currculum
tcnica y se refiere a cmo deben significa diferenciar
hacerse las cosas.
la accin tcnica de
la accin prctica
La accin prctica: consiste en
realizar la accin. Se orienta por
ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad. Se
relaciona con el tipo de juicios ticos que las personas hacen
cuando quieren actuar correctamente y se plantean la prctica
evaluando si se pueden o deben hacer.
Un comienzo que permite profundizar acerca del posible
resultado, sera comenzar por:
o Qu se necesita.
o Dimensiones de la necesidad.
o Evaluacin y priorizacin de las necesidades.
o Recuperar la heterogeneidad.
o Rearticular con el contexto.
o Imaginar las interrelaciones y articulaciones del
conocimiento con la prctica.
o Modos de hacerlo pblico y abrirlo al debate.
o Dado un cierto grado de incertidumbre en su
construccin, buscar el proceso para diagramar los
ajustes.
105
Frente al concepto de Barreras para la innovacin y con

una mirada al siglo XXI dice Lawrence Stenhouse, en su libro:
Investigacin y desarrollo del currculum:
Esta barrera es, en s, muy deseable. Es el filtro del juicio
profesional basado en la experiencia. Pero existen dos reservas
que pienso han de exponerse. En primer lugar debe ser un juicio
basado en la experiencia: las nuevas ideas pueden ser rechazadas
con demasiada facilidad sin haber sido comprobadas. En
segundo lugar, las ideas que en s son muy vlidas, pueden sufrir
menoscabo a causa de un equipo de investigacin y desarrollo
que chapucea en el trabajo de ayudar a los profesores para
que las pongan en prctica de modo experimental. Se puede
desarrollar resistencia entre miembros de una organizacin
que estn positivamente inclinados al cambio, tras haber sido
introducida una innovacin en la organizacin, a consecuencia
de frustraciones que experimentan al intentar llevar a cabo dicha
innovacin (GROSS, GIAGQUINTA Y BERNSTEIN, 1971,18). En
resumen, la dificultad para superar barreras puede conducir al
rechazo de la innovacin y aunque esto es ya en s lamentable,
la repulsa a la misma puede acarrear, por desgracia que se
rechacen las ideas que representa.
Hay varias preguntas que animan el intercambio de ideas:

Estamos preparados para el cambio? Y en especial
para la generacin .NET?
Qu nuevas miradas debemos construir?
Podemos utilizar los medios para educar?
106
Los padres dicen:

Efectivamente estamos inmersos en generar al docente del
siglo XXI, que sea capaz de enfrentar a esta nueva generacin
llamada NET, que la informacin que le llega es abrumadora,
y la labor del docente del siglo XXI, es a mi modo de ver,
hacer que el alumno sea reflexivo sobre todo este mundo de
informacin52.
Los periodistas opinan:
No en vano el periodista John Harwood titula Obama a
izquierda, derecha y centro. Lo dije ya en la primera columna
de este blog: la realidad del mundo, de las nuevas generaciones
.net, de las exigencias econmicas y de crisis plantean la
necesidad de mirar hacia el futuro con una visin mucho ms
pragmtica y desideologizada.53
Desde el Estado hasta las instituciones, desde los pueblos a los

gobiernos, existe un generalizado consenso en que hay que
cambiar. Lo que es claro es hacia dnde, y en esto la educacin
y su rol van de la mano e incuestionablemente asociados.
Considerando adems cul es el criterio a la hora de educar,
siempre se debe orientar el pensamiento a la educacin de seres
humanos integrales, con tecnologa o sin ella. Segn George J.
Bergman (1947, pp. 460-468)54 las definiciones y significados de
la educacin general caen dentro de 11 categoras diferentes:
52
http://generacionet.blogspot.com/2007/02/estamos-preparados-parala-formacin.html
53
http://www.agendadefuturo.com/2008/12/la-falta-de-propuestas-depiera-y-obama.html
54
Citado en: El currculo de Educacin General en el Siglo XXI, Waldemiro
107
Educacin que contribuye al ajuste del individuo a su

ambiente.
Educacin que nos prepara para las necesidades y
problemas de la vida.
Educacin para la ciudadana responsable.
Educacin para la accin inteligente.
Educacin que tiene que ver con el individuo en su
conjunto y con toda su personalidad.
Educacin para la disciplina intelectual.
Educacin en la que se evita la especializacin.
Educacin que provee para la unidad e integracin del
conocimiento humano.
Educacin que enfatiza en los principios generales.
Educacin para la cultura y el conocimiento bsico.
Educacin que enfatiza el progreso cientfico.
Numerosos estudios55 56 hablan de que hay que generar en los
estudiantes la capacidad de apoderarse de los conocimientos
y profundizarlos. Y esta generacin NET puede ser integralmente
educada sumando el uso de las tecnologas en el currculum
con nuevas miradas, atendiendo a las necesidades individuales
Vlez Cardona.
55
http://www.21stcenturyschools.com/Online_Course_Designing_21st_
Century Classroom.htm
56
Curricula Designed to Meet 21st-Century Expectations, Alma R. ClaytonPedersen, Vice President, Office of Education and Institutional Renewal.
108
y tambin sociales. Se trata de

educar en la verdad y no de modo
contradictorio por no entender
verdaderamente qu es lo que se le
demanda a la institucin.
Volverse un estudiante intencional
implica que el sujeto pueda
aduearse de su propio proceso
de aprendizaje, de su razn para
estudiar. Que pueda ver formas
integradas donde hay un caos de
informacin y por tanto tomar
decisiones acertadas y pertinentes,
aplicar saberes a nuevas situaciones,
a su entorno y a su vida personal;
aplicar conocimiento de manera
prctica, informarse de distintos
modos de aprender y generar
valores sociales ms an cuando
todo es inestable y lo nico estable y
constante es el cambio.57
El mundo, la
cantidad de
informacin y la
generacin NET
exige un cambio
en los paradigmas
que sostienen la
educacin de hoy
Estudiante
intencional:
estudiante que
logra aduearse de
su propio proceso
de aprendizaje,
de sus objetivos
y motivaciones,
encontrando la
aplicabilidad de lo
aprendido.
En este sentido, la influencia de las tecnologas ocupa un lugar

preponderante a la hora de educar.
Hoy se habla mucho de la interaccin de las nuevas tecnologas
y cul es su insercin en el diseo curricular, innecesariamente
distantes ante una misma problemtica58.
57
Idem anterior.
58
Herbert Marshall McLuhan (21 de julio de 1911 31 de diciembre de
1980) fue un educador, filsofo y estudioso canadiense.
109
Las nuevas tecnologas contribuyen,

sin duda, a tejer redes de
conocimiento compartido y
construido colectivamente. Si no
se tiene un diseo que las incluya
desde lo pedaggico pueden
facilitar la tendencia al aislamiento
de los individuos, convertidos en
navegantes solitarios en un mar de informacin inconexa, en
autistas dedicados al zapping con el ratn de su computadora,
convirtiendo el sueo de la aldea global de Mc Luhan59 en una
gigantesco archipilago de hombres-islas, hiperconectados
pero profundamente incomunicados. (M. Kapln 1998).
Las nuevas
tecnologas
permiten tejer redes
de conocimiento
compartido
y construido
colectivamente
Los dos caminos son posibles, dependiendo de las opciones

tecnolgicas, comunicacionales y pedaggicas que se tome.
En definitiva, ms que develar un currculum oculto de las
nuevas tecnologas, lo que se trata es explicitar las concepciones
educativas. Se insiste en un uso dialgico, no slo de carcter
tico o esttico. Estimular una red de interacciones, propiciar
un dilogo profundo en la educacin, no es slo una cuestin
de opcin participativa o de amenidad didctica, sino tambin
de eficacia pedaggica.
A modo de sntesis, es imperioso realizarse el planteo de
preguntas del siguiente tenor:
59
Autor de Una pedagoga de la Comunicacin (1998). http://www.
infoamerica.org/teoria/kaplun1.htm Hay interesante video disponible on line.
http://www.infoamerica.org/videoteca/videoteca/kaplun01.htm sobre el rol de las
TICs.
110
o Qu uso haremos de cada recurso?

o Cmo lograremos un uso autnomo y crtico?
o Cmo se aprovechar al mximo sus potencialidades
dialgicas y expresivas?
o En qu procesos educativos se insertarn los
dispositivos tecnolgicos a poner en juego?
o Respondiendo a qu modelo pedaggicocomunicacional y a qu concepcin del aprendizaje?
Estos y otros interrogantes merecen especial atencin.
De la teora curricular a la construccin del diseo curricular
Con el aporte de las teoras constructivistas60, la educacin
se enriquece al tener en los sistemas no convencionales un
excelente campo de aplicacin. En este tipo de sistema, la
educacin se acopla perfectamente a las necesidades recin
generadas por una nueva generacin de estudiantes, que son
los estudiantes NET.
Sin embargo, este tipo de educacin se vuelve acadmicamente
ms exigente, especialmente por las caractersticas y
competencias bsicas que los usuarios deben desarrollar como
pre-requisitos:
o capacidades de lectura comprensiva,
o de identificacin y solucin de problemas,
o de anlisis y de crtica,
60
El motor es el conflicto cognitivo, el aprendizaje es personal.

111
o habilidad para investigar y comunicar adecuadamente

los resultados,
o el uso y manejo de las tecnologas de la comunicacin y
la informacin (TICs).
Disear el currculum
exige identificar
los cambios en los
paradigmas y atender
el contexto
Disear entonces un currculum es

una actividad que exige mltiples
miradas para identificar los cambios
de paradigmas y atender a este
contexto tan cambiante.
Cuando se piensa en una metodologa de diseo curricular, se

debe reflexionar sobre ciertas cuestiones relacionadas con las
posiciones que se asumen para su desarrollo.
En concordancia con los Lineamientos metodolgicos para el
diseo currcular de programas educativos interuniversitarios
de postgrado en modalidad a distancia61 se han adaptado los
criterios para orientar la construccin del diseo curricular a la
generacin NET.
Criterios relacionados a la Fundamentacin
El diseo del
currculum es un plan
conceptual y prctico,
coherente y atento
a las dimensiones
contextuales,
institucionales y
disciplinares
El diseo del currculum es un proceso

eminentemente investigativo,
tanto de construccin conceptual
como de aplicacin. De la manera
como se lleve a cabo el proceso,
dependern en gran medida el xito,
la calidad y la pertinencia del plan
elaborado. El proceso para disear
61
Versin preliminar 1.0, febrero de 2009, Universidad Autnoma del Estado
de Hidalgo.
112
el currculum requiere una continua problematizacin frente

a su pertinencia contextual, pedaggica y filosfica, por lo
tanto nunca tiene un trmino, sino que siempre se hace, crea y
significa; su naturaleza no es de llegada sino de camino.
Se sugiere abordar la construccin del diseo curricular
desde considerar la coherencia del currculum en relacin a
las dimensiones contextuales, institucionales y disciplinares,
como as tambin explicitar el enfoque sobre el que est
basado.
Criterios relacionados con la Coherencia
La coherencia
El trmino sobre coherencia de
es el grado de
polticas para el desarrollo, ha
correspondencia
proliferado en los ltimos aos, y
entre las partes de
origin multitud de definiciones,
la institucin, las
polticas
y el grado
acepciones y clasificaciones del
de
correlacin
entre
concepto, y ltimamente en lo que
la institucin y el
tiene que ver con condiciones de
programa
calidad. Segn el Consejo Nacional
de Acreditacin, CNA62 la coherencia
es el grado de correspondencia entre las partes de la institucin
y entre stas y la institucin como un todo. Asimismo, alude al
grado de correlacin existente entre lo que la institucin y el
programa dicen que son y lo que efectivamente realizan.
La nocin de pertinencia de la educacin superior la introdujo

la UNESCO desde 1956 y se reforz sistemticamente en el
encuentro mundial sobre la enseanza superior del siglo XXI,
que tuvo lugar en Pars en octubre de 1987.
62
Picciotto R. Coherencia de polticas para el desarrollo: Aspectos
conceptuales. URL disponible en: http://www.realinstitutoelcano.org/wps/
publicaciones/libros/IntroduccionCoherencia Politica.pdf
113
La declaracin emanada de este

encuentro plantea, en su Artculo 663,
la necesidad de que el concepto de
pertinencia tenga una orientacin a
largo plazo, puesto que la pertinencia
de la educacin superior se debe
evaluar en funcin de la adecuacin
entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que
stas hacen. Esto requiere normas ticas, imparcialidad poltica,
capacidad crtica y, al mismo tiempo, una mejor articulacin con
los problemas de la sociedad y del mundo del trabajo, fundando
las orientaciones a largo plazo en objetivos y necesidades de la
misma, comprendidos el respeto de las culturas y la proteccin
del ambiente.
La pertinencia se
debe evaluar en
funcin de lo que la
sociedad espera de
las instituciones y lo
que stas hacen
El objetivo es facilitar el acceso a una educacin general amplia,

y tambin a una educacin especializada y, para determinadas
carreras, a menudo interdisciplinaria, que se centre en
las competencias y aptitudes, pues ambas preparan a los
individuos para vivir en situaciones diversas y poder cambiar
de actividad.
Debe reforzar sus funciones de servicio a la sociedad, y ms
concretamente sus actividades encaminadas a erradicar
la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo,
el hambre, el deterioro del medio y las enfermedades,
principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario64
y transdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones
planteadas.
63
Artculo 6. Orientacin a largo plazo fundada en la pertinencia.
64
Declaracin Mundial Sobre la Educacion Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin Prembulo.
114
Al respecto es conveniente analizar la declaracin mundial sobre

la educacin superior en el siglo XXI, de la que transcribimos un
fragmento a continuacin:
DECLARACION MUNDIAL SOBRE LA EDUCACION SUPERIOR EN EL SIGLO
XXI: VISION Y ACCION Y MARCO DE ACCION PRIORITARIA PARA EL CAMBIO Y
EL DESARROLLO DE LA EDUCACION SUPERIOR.
Artculo 5. Promocin del saber mediante la investigacin

en los mbitos de la ciencia, el arte y las humanidades y la
difusin de sus resultados.
a) El progreso del conocimiento mediante la investigacin
es una funcin esencial de todos los sistemas de educacin
superior que tienen el deber de promover los estudios de
postgrado. Deberan fomentarse y reforzarse la innovacin,
la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los
programas, fundando las orientaciones a largo plazo en
los objetivos y necesidades sociales y culturales. Se debera
establecer un equilibrio adecuado entre la investigacin
fundamental y la orientada hacia objetivos especficos.65
Criterios relacionados con la Dimensin Contextual

Esta dimensin sugiere establecer
prioridades en cuando a delimitar
cul es la demanda de necesidades
educativas para adecuar las ofertas,
considerando adems el potencial
del mercado laboral.
65
Es necesario
conocer qu
necesidades
educativas tiene
la sociedad para
adecuar las ofertas
http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm
115
Se sugiere entonces mirar la necesidad de implementar sistemas

educativos desde las instituciones, teniendo en cuenta tambin
la mirada de quien consume dichas ofertas.
Criterios relacionados a la Dimensin Institucional
La institucin tiene
que reconocer sus
posibilidades a fin de
atender la propuesta
educativa
En este sentido se aconseja analizar la

propuesta educativa y confrontarla con
otras posibilidades que aparezcan en
los distintos estamentos para validar
la propuesta. Y consecuentemente
listar los recursos financieros,
humanos y tecnolgicos con que
cuenta.
Puede ser de inters diversificar territorialmente la propuesta

a los fines de atender las diferentes demandas educativas y
analizar la pertinencia entre las distintas opciones, identificar
el impacto social que pueden tener las mismas, verificar la
posibilidad de intercambio docente-docente y estudianteestudiante entre sedes, localizar posibles entidades pblicas/
privadas con las que intensificar convenios de participacin y
apoyo tecnolgico.
Es oportuno adems, considerar la posibilidad de articulacin
en los distintos niveles y la movilidad interinstitucional.
116
Resumen:
Aunque tradicionalmente el trmino currculum era entendido

como una lista, programa o serie de cursos, esta palabra se ha
ido expandiendo a travs de los aos, tomando una serie de
significados diversos.
La problemtica curricular supone un entramado dinmico,
histrico y contextual a la luz de lo que hoy se sabe de
currculum.
La modernidad en este sentido ha aportado nuevos puntos de
vista y elementos a agregar: la tecnologa, la adecuacin de los
contenidos, los nuevos paradigmas y el constructivismo son
algunos de ellos.
Construir, en este sentido, implica procesos de seleccin,
organizacin, jerarquizacin, distribucin y transmisin del
conocimiento a travs de lo institucional.
Se propusieron tres lneas de pensamiento: la lnea
tradicionalista, la lnea empirista conceptual y la lnea
reconceptualista. Desde estas tres lneas se enfocaron las
caractersticas de las investigaciones, el concepto curricular y
los autores que representan a las mismas.
Pensar que una vez tomadas las decisiones de cmo construir
un currculum es suficiente mirar con simpleza la complejidad
de esta construccin ya que no slo existe un currculum
explcito u oficial entendido como la descripcin de planes y
117
programas, materiales didcticos sugeridos, guas curriculares

y los objetivos que el sistema educativo vigente aspira alcanzar
mediante la aplicacin de esos planes sino que tambin se
reconoce la existencia de 4 tipos ms.
El currculum operacional tambin denominado currculum
pertinente, es concebido como el resultado de la aplicabilidad
y utilidad del currculum, cuando se pasa de la teora a la
prctica.
El currculum oculto es aquel representado por las normas
y valores institucionales. Este currculum no est escrito en
ninguna parte, ni representado por ningn ttulo. Se trata
de aquellos conocimientos, destrezas y habilidades que se
poseen por el slo hecho de estar en una institucin educativa,
participando de distintos procesos de enseanza-aprendizaje y
como producto de las interacciones diarias. Se lo puede dividir
en interno y externo.
El currculum nulo, tambin conocido como escondido, se
refiere a los temas de estudio no enseados o que siendo parte
del currculum no tienen aplicabilidad ni utilidad aparente.
El extra currculum se refiere a las experiencias planeadas,
externas al currculum oficial, es de carcter voluntario y est
vinculado con los intereses estudiantiles.
Ms tarde y en vistas a lograr un circuito que permita desarrollar
la secuencia necesaria a los fines de pensar la construccin del
currculum, se plantearon varios modelos como premisas a
seguir.
118
Un modelo posible es aquel que trabaja sobre la teora, el

diseo, el desarrollo, la investigacin y la evaluacin. Otros
hacen nfasis en los objetivos y el contenido, en el estudiante,
en los problemas o en los procesos.
Es imprescindible, antes de abordar la adaptacin de los
diseos curriculares a las nuevas generaciones, tener en claro
el modelo de diseo curricular al que adherimos.
Enfticamente sealamos una vez ms que construir un diseo
implica tener una visin dinmica de lo que ello significa.
Podemos ajustar la terminologa o los criterios, pero los
principios de accin son dinmicos y flexibles.
Aunar criterios resulta fundamental para que las decisiones
que se tomen en procesos de mejora o de transformacin, se
enfoquen desde una mirada abierta al cambio.
En este sentido, la influencia de las tecnologas ocupa un lugar
preponderante a la hora de educar.
Las nuevas tecnologas contribuyen, sin duda, a tejer redes de
conocimiento compartido y construido colectivamente.
En definitiva, ms que de develar un currculum oculto de las
nuevas tecnologas, el desafo es explicitar las concepciones
educativas. Se insiste en un uso dialgico, no es slo de carcter
tico o esttico. Estimular una red de interacciones, propiciar
un dilogo profundo en la educacin, no es slo una cuestin
de opcin participativa o de amenidad didctica, sino tambin
de eficacia pedaggica.
119
120
CAPITULO
El docente, las TICs
y los NETs
IV
Sntesis:
En el presente captulo se ofrece un repaso de
las estrategias de enseanza-aprendizaje con las
que cuenta el docente nuevo, conciente de las
posibilidades que ofrece el uso de las TICs en
el aula y de las habilidades que potencia en los
estudiantes que pertenecen a esta generacin
NET.
121
122
El docente nuevo, las TICs, los NETs, los aprendizajes y las

enseanzas, las habilidades y otros
Algunos estaban acurrucados en las palmeras, sumidos en
la ms absoluta desesperacin, mirando como hipnotizados
el casco destrozado del Frigate Bird. Otros rebuscaban sin
sentido entre los desechos arrojados a la playa o se lavaban
las heridas en los bajos.
Morris West, El Navegante66
As describe Morris West la escena despus del naufragio en
El Navegante. A partir de este momento el grupo de hombres
y mujeres pondr en marcha la tarea de sobrevivir en una isla a
la que nunca llegar un barco para recogerles.67
Quizs podramos asimilar, con no cierto pesimismo, que es una
semblanza de una clase de hoy, cuando el profesor llega, los
estudiantes estn y la tecnologa tambin marca su presencia.
Por qu entonces parece que reina el caos?
Qu falta?
Falta la planificacin, falta pensar que como docentes debemos
reflexionar una y otra vez, qu es lo que queremos que los
estudiantes de nuestras clases aprendan y para qu y cmo
queremos que lo aprenda.
66
Citado por citado por Antonio-Ramn Bartolom Pina, Universitat de
Barcelona.
67
Antonio-Ramn Bartolom Pina, Universitat de Barcelona.
123
Dice Edgar Morin: Sera necesario ensear principios de

estrategia que permitiesen afrontar lo inesperado, lo azaroso, lo
incierto y modificar su desarrollo en virtud de las informaciones
adquiridas sobre la marcha. Debe aprenderse a navegar en un
ocano de incertidumbre a travs de los archipilagos de la
certeza.
Edgar Morin, filsofo y poltico francs, 1921.
Las estrategias
de aprendizaje
facilitan el
procesamiento de
la informacin e
incrementan el
rendimiento en
las tareas
En este espacio haremos un repaso

de las estrategias de enseanzaaprendizaje que muchas veces hemos
tenido a la mano y las repensaremos
con los ojos de docente nuevo, que se
da cuenta que las TICs estn de su lado
y que los estudiantes que tiene delante
pertenecen a esta generacin NET.
Hace ya tiempo que se vienen llevando a cabo numerosos

estudios que han demostrado el abordaje de las estrategias de
aprendizaje68 para aprender no slo contenidos conceptuales,
procedimientos y actitudes. Esto se constituye en un
aprendizaje estratgico que debe ser recuperado en este mar
de informacin en el cual los estudiantes de las generaciones
NET estn inmersos. Intensificar la implementacin de las
estrategias de aprendizaje facilita el procesamiento de la
informacin e incrementan el rendimiento en las tareas a
realizar.
68
Monereo, C. (comp.) (1993): Un estudio sobre la formacin de profesores
estratgicos: consecuencias conceptuales, metodolgicas e institucionales. En
Las estrategias de aprendizaje: procesos, contenidos e interaccin. Barcelona. Ed.
Domnech. pp. 149-168. Aprendo a pensar. Madrid. Ed. Pascal. Monereo, C.,
Pifarr, M., y Prats, I. (1993): Pararse a pensar. Cuadernos de Pedagoga, 219. pp.
62-67.
124
El aprendizaje estratgico es definido segn la apreciacin

de los estudiosos en este mbito como un conjunto de
procesos cognoscitivos, procedimientos y habilidades que
ocurren cuando el estudiante intenta aprender de manera
significativa e involucra un procesamiento del contenido de
tipo informado, deliberado y autorregulado. Para Sacristn
(1986) es el proceso mediante el cual el estudiante elige,
coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin
relacionado con el aprendizaje. En consecuencia, se podra
sealar que es el proceso donde el estudiante adquiere una
serie de habilidades cognoscitivas y estrategias que posibiliten
futuros aprendizajes, las cuales son empleadas de manera
consientes para el logro de un fin determinado aprender.
(Daz y Hernndez, 2002).
Monereo define las caractersticas de
Son las estrategias
las estrategias de aprendizaje como
de aprendizaje
procesos de toma de decisiones,
decisiones que el
en las cuales el estudiante elige y
estudiante elige
y recupera para
recupera los conocimientos que
cumplir con una
necesita cumplimentar para una
determinada
determinada demanda u objetivo.
demanda
u objetivo
Un estudiante emplea una estrategia
cuando es capaz de ajustar lo que
piensa y lo que hace a las exigencias de una actividad.
La idea de estrategia de aprendizaje es entender el
procesamiento de la informacin como un proceso que consta
de tres etapas: adquisicin, codificacin y recuperacin y en
este sentido aplicar las estrategias es facilitar el desarrollo de
estos procesos.
125
Sintetizando, son los procedimientos de mediacin cognitiva

encargados por un lado del control, de la seleccin y de la
ejecucin de mtodos y tcnicas para el procesamiento de la
informacin, y por otro lado, planificar, regular y evaluar los
procesos cognitivos implicados en todo tipo de contenidos.
Fernanda Ozollo69 nos ilustra sobre las caractersticas de estas
estrategias de aprendizaje ayudndonos a analizar cmo
aprenden los estudiantes.
Estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
materiales y psicolgicas en que se produce el aprendizaje,
asociados al querer aprender.
Estrategias para mejorar la motivacin.
Estrategias para mejorar las actitudes.
Estrategias para mejorar el afecto.
Estrategias de procesamiento o cognitivas: codificar,
comprender y recordar la informacin.
Estrategias de seleccin: identificar y seleccionar la
informacin relevante en un texto.
Estrategias de elaboracin: el sujeto deber establecer
relaciones entre los elementos previamente seleccionados
y elaborar bloques informativos, buscar las conexiones
entre estos.
69
Fernanda Ozollo, Cecilia Sayavedra, El Procesamiento Didctico de los
materiales para la Educacin a Distancia, 2007.
126
Estrategias de organizacin: permiten al sujeto

combinar los elementos informativos seleccionados
integrndolos en un todo, jerarquizar la informacin y
construir mentalmente una nueva informacin en un
todo coherente y significativo.
Estrategias de personalizacin de conocimientos: facilitan
acercarse a los distintos estilos de aprendizaje.
Estrategias de creatividad: se relacionan con la
produccin de nuevas maneras de ver la informacin.
Estrategias para el pensamiento crtico: el pensamiento
crtico se define como el pensamiento reflexivo, que
decide qu hacer ante el anlisis de la situacin.
Estrategias para la recuperacin: supone el acceso a la
informacin almacenada en la memoria a largo plazo.
Estrategias para la transferencia: implican el uso activo
del conocimiento en nuevas situaciones.
Estrategias metacognitivas: permiten el conocimiento de los
procesos mentales, as como el control y regulacin de los
mismos con el objetivo de lograr determinadas tcticas de
aprendizajes.
Estrategias de planificacin.
Estrategias de autorregulacin y control.
Estrategias de evaluacin.
Y de la parte del docente, cmo podemos optimizar nuestras
prcticas a travs de mejorar la implementacin de estrategias
de enseanza en nuestros procesos.
127
De recuperacin de experiencias, nociones,

conocimientos.
De ruptura de dichos esquemas para construir nuevos,
confrontando y reflexionando sobre las diferencias entre
las concepciones de sentido comn y las formas de
abordaje del nuevo contenido.
De comprensin de los contenidos. Esto implica
generar buenas explicaciones, mostrar contradicciones
y paradojas, vincularlos con la experiencia real de los
estudiantes... abrir y no cerrar los problemas.
De transferencia y aplicacin en nuevas situaciones que
impliquen el esfuerzo cognitivo de la autorregulacin de
conocimientos.
He aqu una sntesis grfica:
70
70
http://www.scribd.com/doc/4002828/Aprendizaje-Estrategicoobligacion-o-necesidad
128
A menudo, sin embargo, estos conceptos estn asociados a

otras nociones71 que a veces se confunden entre s: habilidades,
procedimientos, tcnicas, mtodos, algoritmos, heursticos72.
Con el fin de establecer un marco de referencia para aclarar y
aportar ideas nos detendremos en las capacidades-habilidades,
en tanto que las entendemos como conjunto de disposiciones
que una vez desarrolladas a travs de la experiencia da lugar a
habilidades; por ejemplo, con la capacidad de ver devenimos
observadores.
En este sentido tambin encontramos clasificacin de estas
habilidades, a saber:
Segn Margarita Snchez, la secuencia sera la siguiente:
71
http://www.terras.edu.ar/jornadas/11/biblio/11MONEREO-CASTELLOOtros-Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
72
(Del griego heurisko, hallar, , que sirve como una ayuda en el
aprendizaje, para descubrir o resolver problemas mediante la experimentacin
y los mtodos de ensayo y error. Relacionado con tcnicas exploratorias usadas
en la resolucin de problemas que utilizan las tcnicas de educacin individual.
Se denomina heurstica a la capacidad de un sistema para realizar de forma
inmediata innovaciones positivas para sus fines. La capacidad heurstica es un rasgo
caracterstico de los humanos, desde cuyo punto de vista puede describirse como
el arte y la ciencia del descubrimiento y de la invencin o de resolver problemas
mediante la creatividad y el pensamiento lateral o pensamiento divergente.
129
Otra clasificacin propone:

1. Habilidades para centrar la atencin: definir problemas,
establecer metas.
2. Habilidades para la recoleccin de informacin:
observar, formular preguntas.
3. Habilidades para recordar informacin: codificar
(almacenar informacin en la memoria), recordar.
4. Habilidades de organizacin: comparar, clasificar,
ordenar, representar mentalmente.
5. Habilidades de anlisis: caracterizar, identificar
atributos, relacionar, identificar ideas principales,
identificar errores.
6. Habilidades para producir nueva informacin: inferir
(sacar conclusiones a partir de ciertos datos), predecir,
elaborar, razonar.
7. Habilidades de integracin: resumir, reestructurar
conocimientos.
8. Habilidades de evaluacin: establecer criterios para
hacer juicios, verificar.
Carlos Monereo presenta habilidades y subhabilidades:
1- Observar y comparar: auto-observacin, observacin
directa e indirecta, anlisis comparativo, anlisis de
informacin oral, textual e icnica-visual, bsqueda de
informacin.
130
2- Ordenar y clasificar: orden: alfabtico, numrico,

serial, temporal, espacial, procedimental, sntesis de la
informacin.
3- Representar: representacin grfica, icnica, verbal,
cintica y gestual.
4- Retener y recuperar: codificacin cognitiva de la
informacin, reconocimiento y reconstruccin, evocacin,
actualizacin y mantenimiento de la informacin.
5- Interpretar, inferir y transferir: interpretacin por
traduccin, por explicacin, deductiva, inductiva,
extrapolacin de la informacin.
6- Evaluar: evaluacin inicial, de proceso, toma de
decisiones, demostracin, evaluacin final.
Al momento de ensear, el docente pone en juego una mixtura
de estrategias que facilitan y acompaan al estudiante en este
proceso de enseanza-aprendizaje.
Cul es la responsabilidad del docente hoy con los estudiantes
de la generacin NET?
La UNESCO73 sugiere:
Para vivir, aprender y trabajar con xito en una sociedad
cada vez ms compleja, rica en informacin y basada en
el conocimiento, estudiantes y docentes deben utilizar
la tecnologa digital con eficacia74 y para generar estas
actividades, es necesario cumplimentar una serie de requisitos
73
74
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
http://www.eduteka.org/pdfdir/UNESCOEstandaresDocentes.pdf
131
y competencias que los docentes debemos adquirir y desarrollar

y que los estudiantes, sobre todo los NET, las tienen y que
debemos orientar a lo pedaggico.
75
76
El protagonismo
del docente ya no
pasa por orientar
el aprendizaje sino
por implementar
las TICs en la
clase
Histricamente la responsabilidad
y el protagonismo del docente ha
sido definitorio a la hora de orientar
el aprendizaje. Hoy esta relevancia
se convierte en prioritaria a la luz de
la implementacin de las TICs en la
clase.
Sin embargo, es necesario tener en cuenta que la introduccin

de cualquier tecnologa de la informacin y comunicacin en
el contexto educativo pasa necesariamente tanto porque el
profesor tenga actitudes favorables hacia las mismas, como
por una capacitacin adecuada para su incorporacin en su
prctica profesional.
75
www.portal.educ.ar
76
Reconociendo que la educacin es un bien pblico y es la llave para la
construccin de un mundo ms justo y mejor para todos, la Segunda Reunin
Intergubernamental del Proyecto Regional de Educacin, PRELAC II, reunida en la
ciudad de Buenos Aires, los das 29 y 30 de marzo de 2007, acuerda recomendaciones
como criterios y lneas de accin para las polticas nacionales y la cooperacin
internacional.
132
En la actualidad nos encontramos con una fuerte paradoja, ya

que por una parte, existe una amplitud de tecnologas, algunas
veces incluso presente en los centros educativos, como no
haba ocurrido en momentos histricos anteriores, y por otra
encontramos que la prctica de la enseanza se sigue apoyando
en dos medios bsicos: el libro de texto y otras variaciones
impresas, y el profesor como transmisor y estructurador de la
informacin.
Uno de los problemas ms significativos es la formacin y el
perfeccionamiento que el profesorado tiene para su integracin
en los contextos de enseanza-aprendizaje.
Coincidimos con Cebrin de la Serna cuando afirma que:
Hoy, la calidad del producto educativo radica ms en la
formacin permanente e inicial del profesorado que en la sola
adquisicin y actualizacin de infraestructura
(Cebrin de la Serna, 1995).
Igualmente el conocer acerca de estas tecnologas, hace
repensar la prctica docente. Veamos algunos interrogantes.
Cules de estas habilidades/estrategias mencionadas
anteriormente son susceptibles de ser mediadas por las
nuevas tecnologas? Cules son las tecnologas que podran
servir para desarrollar estos propsitos didcticos? Cules
de estas tecnologas se utilizan off line? Cules de ellas on
line?
Teniendo en cuenta que cualquier material puede utilizarse,
en determinadas circunstancias, como recurso para facilitar
133
procesos de enseanza y aprendizaje pero considerando que

no todos los materiales que se utilizan en educacin han sido
creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo.
Medio didctico:
material elaborado
con la intencin de
facilitar procesos
de enseanza y
aprendizaje.
Medio didctico es cualquier

material elaborado con la intencin
de facilitar los procesos de enseanza
y aprendizaje. Por ejemplo un libro
de texto que permita comprender la
Qumica.
Recurso educativo:
cualquier material
utilizado con una
finalidad didctica
para desarrollar
actividades
formativas.
Recurso educativo es cualquier

material que, en un contexto
educativo determinado, sea utilizado
con una finalidad didctica o para
facilitar el desarrollo de las actividades
formativas. Los recursos educativos
que se pueden utilizar en una
situacin de enseanza y aprendizaje
pueden ser o no medios didcticos. Un video para aprender
qu son los volcanes y su dinmica ser un material didctico
(pretende ensear), en cambio un video con un reportaje del
National Geographic77 sobre los volcanes del mundo a pesar
de que pueda utilizarse como recurso educativo, no es en s
mismo un material didctico (slo pretende informar).
Esta distincin, a los fines prcticos, nos coloca en la situacin de
pensar los recursos disponibles y convertirlos en didcticos.
Segn cmo se utilicen en los procesos de enseanza y
aprendizaje, los medios didcticos y los recursos educativos
77
www.nationalgeographic.com
134
en general pueden realizar diversas funciones; entre ellas

destacamos como ms habituales las siguientes:
- Proporcionar informacin. Prcticamente todos los medios
didcticos proporcionan explcitamente informacin: libros,
videos, programas informticos...
- Guiar los aprendizajes de los estudiantes, instruir. Ayudan a
organizar la informacin, a relacionar conocimientos, a crear
nuevos conocimientos y aplicarlos... Es lo que hace un libro de
texto, por ejemplo.
- Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo un programa
informtico como los procesadores de texto, los presentadores
de diapositivas, las hojas de clculo, que exigen una determinada
respuesta psicomotriz a sus usuarios.
- Motivar, despertar y mantener el inters. Un buen
material didctico siempre debe resultar motivador para los
estudiantes.
- Evaluar los conocimientos y las habilidades que se tienen,
como lo hacen las preguntas de los libros de texto o los
programas informticos. La correccin de los errores de los
estudiantes a veces se realiza de manera explcita (como en el
caso de los materiales multimedia que tutorizan las actuaciones
de los usuarios) y en otros casos resulta implcita ya que es el
propio estudiante quien se da cuenta de sus errores (como
pasa por ejemplo cuando interacta con una simulacin).
- Proporcionar simulaciones que ofrecen entornos para la
observacin, exploracin y la experimentacin. Por ejemplo,
135
un simulador de vuelo informtico, que ayuda a entender cmo

se pilotea un avin.
-Proporcionar entornos para la expresin y creacin. Es
el caso de los procesadores de textos o los editores grficos
informticos.
Tipologas de los medios didcticos
A partir de que los recursos educativos en general tienen
distinto soporte, se suelen clasificar en tres grandes grupos,
donde cada uno de ellos incluye diversos subgrupos:
Materiales convencionales:
- Impresos (textos): libros, fotocopias, peridicos,
documentos...
- Tableros didcticos: pizarra, franelograma...
- Materiales manipulativos: recortables, cartulinas...
- Juegos: arquitecturas, juegos de sobremesa...
- Materiales de laboratorio...
Materiales audiovisuales:
- Imgenes fijas proyectables (fotos): diapositivas,
fotografas...
- Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas
de radio...
- Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales,
pelculas, videos, programas de televisin...
136
Nuevas tecnologas:
- Programas informticos (CD u on-line) educativos:
videojuegos, lenguajes de autor, actividades de
aprendizaje, presentaciones multimedia, enciclopedias,
animaciones y simulaciones interactivas...
- Servicios telemticos: pginas Web, Weblogs, tours
virtuales, Webquest, cazas del tesoro, correo electrnico,
chats, foros, unidades didcticas y cursos on-line...
- TV y video interactivos.
Tcnicas para transformar un recurso convencional en un
recurso didctico
Veamos como ejemplo un recurso convencional convertido en
multimedial y didctico, el uso de presentador de diapositivas:
pensemos en la presentacin de un nuevo tema de discusin
para abrir una clase, sin conectividad a Internet.
Qu estrategias de enseanza pueden aplicarse con este
recurso?
De comprensin de los contenidos, lo que implica
generar buenas explicaciones.
137
1 paso. Diapositiva elegida.
138
2 paso. Agregado de sonido: puede ser una

grabacin realizada por el propio docente,
o bien buscada de un autor renombrado
experto en el tema.
Incorporacin de sonidos
Incorporacin de sonidos
139
3 paso. Agregado de video, representando

una opinin en contrario, o alguna temtica
para avivar la discusin.
Incorporacin de video
140
Incorporacin de videos de youtube
O bien insertar un video de Youtube, por

ejemplo, si se tiene conectividad a Internet.
141
4 paso. Insertar hipervnculo a una pgina de

inters relacionada con la temtica.
Insertar hipervnculo
O convertirlo en una rpida presentacinflash

con un recurso disponible en la Web, si tiene
conectividad.
http://www.ispringsolutions.com/overview/publish_
wizard.html
142
Veamos otro ejemplo: la WebQuest.

Una WebQuest es un tipo de actividad
didctica que consiste en una
investigacin guiada, con recursos
principalmente procedentes de
Internet, que promueve la utilizacin
de habilidades cognitivas superiores,
el trabajo cooperativo y la autonoma
de los estudiantes e incluye una
evaluacin autntica.
Las WebQuest
son actividades
didcticas de
investigacin
guiada con
recursos
procedentes de
Internet
Las WebQuest son utilizadas como recurso didctico por los

profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades
de manejo de informacin y el desarrollo de competencias
relacionadas con la sociedad de la informacin.
143
Una WebQuest se construye alrededor de una tarea atractiva

que provoca inters y accin. Se trata de hacer algo con la
informacin. El pensamiento puede ser creativo o crtico e
implicar la resolucin de problemas, enunciacin de juicios,
anlisis o sntesis.
La tarea debe consistir en algo ms que en contestar a
simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla.
Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida
normal hacen los adultos fuera de la escuela.
(Starr, 2000b:2)
Una WebQuest tiene la siguiente estructura:
Introduccin
Tarea
Proceso
Recursos
Evaluacin
Conclusin
Autores
Qu estrategia de enseanza se pone en juego con este
recurso?
Las estrategias de apoyo: Apuntan a mejorar las condiciones
asociados al querer aprender.
144
Estrategias para mejorar la motivacin.

Estrategias de motivacin, distribucin de roles, trabajo
colaborativo.
Estrategias para mejorar las actitudes.
Estrategias para mejorar el afecto.
Proceso de creacin de una Webquest78
Componentes de una Webquest
Introduccin
Cules son las
Cules son las
Cules son los
principales reas preguntas que
conflictos sobre el
del tpico?
deben responder los tpico?
estudiantes?
Tarea
Tiene la tarea,
subtareas?
Soportes a
utilizar
Cul es la tarea
que debe realizar el
estudiante?
Requiere anlisis?
Requiere sntesis?
Proceso
Implica la tarea a
todos los estudiantes?
O slo a algunos?
Debo separar en
grupos?
Establecen cada paso

que da el estudiante
Hay varias
actividades y/o
diferentes puntos de
vista?
Qu deben hacer
los estudiantes con el
conocimiento?
Cules sern los
criterios para evaluar?
Que hemos aprendido? Cmo puede ser mejorado?
78
http://Webpages.ull.es/users/manarea/Webquest
http://aosorioh.files.wordpress.com/2007/12/componentes-de-un-Webquest.jpg
145
Qu tipos de tareas se necesitan para la creacin de una

Webquest?79
Una tarea docente de gran importancia consiste en buscar
la informacin necesaria para completar la WebQuest con
79
en:
Ejemplos de Webquest elaborados por docentes en espaol pueden verse
Biblioteca Semntica de Webquest

http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/BIBLIOTECA.htm
http://www.eduteka.org/Webquest.php3;
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/ejemplos.html;
http://www.xtec.es/~cbarba1/WQespanol.htm
Ejemplos de Websquest en ingles se pueden encontrar en Matrix of Webquest
examples:
http://Webquest.sdsu.edu/matrix.html
y Biopoint http://www.biopoint.com/online_gallery/Welcome.html
146
suficiente tiempo de antelacin. As, se harn llegar a los

estudiantes los enlaces necesarios en la pgina de recursos.
Esto evitar a los estudiantes encontrarse perdidos en medio de
la maraa de informacin que ofrece la red. Su principal tarea
ser seleccionar dentro de la informacin que se les propone,
cul puede ser til y aplicarla para conseguir los objetivos de la
actividad.
Una vez que se ha diseado y redactado la WebQuest, el ltimo
paso consiste en generar la pgina de la misma. Para ello
existen varias posibilidades. De nuevo, la eleccin depender
de la destreza informtica que se posea.
Si no se tiene conectividad, se redactar en un procesador de
textos. Si se tiene conectividad y deseos de mejorar la prctica
docente, pueden utilizarse generadores de plantillas disponibles
en la Web, que facilitarn el trabajo docente.
PHP WebQuest es una aplicacin desarrollada en PHP por
Antonio Temprano y diseada para realizar Webquest,
Miniquest y Cazas del Tesoro80 sin necesidad de escribir
cdigo html o usar programas de edicin de pginas Web.
Adems, las WebQuest creadas quedan disponibles en la
base de datos de esta aplicacin. Con ello logramos que
el profesor no tenga que preocuparse del alojamiento de
su WebQuest en la red.
80
Las MiniQuests estn inspiradas en el concepto de las WebQuests creado
por Bernie Dodge y al igual que estas son mdulos de instruccin en lnea diseadas
por profesores para sus estudiantes y promueven el pensamiento crtico adems
de la construccin de conocimiento. Las MiniQuests fueron desarrolladas en
respuesta a las limitaciones de tiempo y dificultades prcticas para disear, producir
e implementar WebQuests. La caza del tesoro consiste en una serie de preguntas
y una lista de direcciones de pginas Web de las que pueden extraerse o inferirse
las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los
alumnos integren los conocimientos adquiridas en el proceso.
http://www.craaltaribagorza.net/article.php3?id_article=384
147
Generador 1, 2, 3 Tu WebQuest de Aula21: el profesor

extremeo Francisco Muoz de la Pea Castrillo, es uno
de los pioneros y de los mayores expertos en la utilizacin
de las WebQuest en la educacin. l cre este generador
on-line, que no proporciona alojamiento, pero permite
acceder a la WebQuest sin estar conectados a Internet.
Zunal.Com: es una nueva versin de Instant Webquest (un
programa antiguo), que nos permite crear y almacenar
WebQuest on-line. No est disponible en espaol.
Webquest Generator de eLearning Centres Seneca:
Otra utilidad on-line que permite generar los archivos
html de una WebQuest, aunque no los aloja.
Veamos ahora un ejemplo de cmo construir una Webquest
con la ayuda de la Internet y las plantillas disponibles
Paso 1. Identificamos lo visual: cmo se ver?
148
Paso 2. Completamos el archivo.
149
Paso 3. Completamos las consignas para el

proceso. Redactamos con lenguaje claro, preciso,
indicaciones claras que no den lugar a dudas.
150
Paso 4. Colocamos los links.
Paso 5. Probemos en este link,

hoy mismo, cmo hacer una!
http://www.aula21.net/Wqfacil/Webquest.htm#introduccion
151
Hagamos un poco de historia de la

WebQuest, que significa literalmente
bsqueda en la Web. La idea de
WebQuest fue desarrollada en 1995,
en la Universidad Estatal de San Diego
por Bernie Dodge y Tom March. Desde
entonces se ha constituido en una de
las tcnicas principales de uso e integracin de Internet en la
escuela. Una WebQuest consiste en una investigacin guiada,
con recursos principalmente procedentes de Internet. El trabajo
desarrollado en una WebQuest debe corresponderse con lo
que en la vida normal hacen los adultos. El propio inventor,
defini las ventajas de este mtodo:
La idea de
WebQuest fue
desarrollada por
Bernie Dodge y
Tom March en
1995
Permite al estudiante elaborar su propio conocimiento.

Hace que el estudiante navegue por Internet con una
tarea en mente.
Obliga al estudiante a emplear su tiempo de forma
eficaz, usando la informacin en lugar de buscarla.
Ahora bien, volvamos sobre nuestros pasos para comprender
qu es Internet para los docentes que an no se han acercado
a ella y que no resulta tarea sencilla.
Qu es Internet?
Internet es una red mundial de computadores interconectados
y que comparten informacin y servicios que pueden ser usados
por cualquier persona o entidad en el mundo que tenga acceso
a dicha red.
Qu herramientas sencillas brinda Internet?
152
El correo electrnico es una aplicacin de Internet que permite

el intercambio de mensajes y correspondencia.
El servicio ms tradicional y extendido de Internet es el correo
electrnico (tambin conocido por su traduccin inglesa mail,
i-mail o e-mail, que hacen referencia respectivamente al
Internet- mail o al electronic-mail). El sistema de correo
sirve para transmitir mensajes entre dos o ms usuarios.
Inicialmente estos mensajes slo
permitan unas cuantas lneas de texto,
pero hoy es posible que un mensaje
incluya diferentes tipos y estilos de
letras, colores, etc. Tambin es posible
incluir en un mensaje otros archivos o
informaciones (programas, imgenes, datos, etc).
El correo81 es posible porque cada usuario de Internet
dispone de un buzn electrnico (al menos uno, pero puede
utilizar ms), y cada buzn tiene una identificacin nica en
Internet. Cuando se contrata el acceso a Internet tambin se
est contratando la utilizacin de un buzn que reside en un
ordenador que permanentemente est conectado a la red. Este
servidor siempre est dispuesto a recepcionar y clasificar el
correo, distribuyendo los mensajes a los buzones permanentes
de los usuarios, a la espera de que cada ellos se conecten y
pidan sus mensajes.
Para leer y escribir los mensajes se usa un programa especial
que funciona de un modo similar a un tratamiento de textos,
con la particularidad de que permite indicar algunos datos
importantes adicionales: el destinatario y el ttulo del mensaje.
81
http.//gua30.wordpress.com
153
En la casilla del destinatario es posible indicar varios buzones de

destino, con lo que podremos enviar un solo mensaje a varias
personas. El ttulo (omitible) sirve para indicar brevemente el
asunto o tema del que trata el mensaje. El resto del mensaje
se denomina cuerpo y contiene el texto y/o aadidos que
se desean transmitir. Hay buenos programas gratuitos para el
correo electrnico; algunos pueden conseguirse en pginas
Web y otros pueden venir como parte del sistema operativo.
Una vez que se ha terminado de componer el mensaje (o
mensajes) que deseamos enviar, se le indica al programa que
los transmita, y entonces nuestro ordenador lanzar el fichero
hacia el buzn de destino, sin importar que ese destino est
cerca o lejos. En caso de que el buzn de destino no exista
(quizs me he equivocado al escribir la direccin), Internet lo
devuelve al remitente junto con un breve informe del incidente
encontrado. En el caso de que el mensaje llegue correctamente
al buzn de destino, queda all a la espera de que el propietario
del buzn pida sus mensajes.
Hablar de uso y
transferencia de
e-mails significa
hablar de
bidireccionalidad
de la
comunicacin
A continuacin del envo de mensajes

suele producirse la recepcin de los
que tengamos en nuestro buzn, de
forma que sera ms propio hablar de
transferencia bidireccional de los
mensajes. Cuando recibimos mensajes,
el programa nos presenta un listado
con los datos ms relevantes de cada uno: remitente, ttulo,
etc. Entonces podemos abrir cada uno de los mensajes para
ver su contenido completo. Respecto a cada mensaje recibido,
el programa nos ofrece alternativas para responder con
154
otro mensaje dirigido al remitente inicial, reenviarlo hacia un

tercero, etc.
Los buzones suelen tener una identificacin que es una
combinacin entre la identificacin del usuario y la identificacin
del ordenador en que se alberga su buzn permanente. Por
ejemplo manupe@inter.es podra ser el buzn de Manuel
Prez en el ordenador INTER (de la empresa INTER), en
Espaa. El signo @ siempre existe y se utiliza para separar la
identificacin del usuario del resto.
Los programas de correo electrnico pueden adjuntar (incluir)
uno o ms ficheros de cualquier clase, que sern transmitidos
junto con el mensaje al que estn asociados. Inicialmente
(hace aos) los mensajes de correo no podan incluir archivos
ni tampoco algunos signos especficos de idiomas distintos al
ingls. As no era posible escribir ees ni vocales acentuadas.
Luego se han ido aadiendo procedimientos para agregar
esas posibilidades, pero todava se produce alguna confusin
cuando tienen diferentes capacidades el programa que enva
el mensaje y el programa utilizado para leerlo; en tal caso
puede ocurrir que los acentos se pierdan o que aparezcan
sustituidos por signos raros. Cada vez hay menos problemas
en este aspecto, que pronto quedarn superados por todos los
usuarios.
Trminos bsicos82 del email:
e-mail address = direccin de correo electrnico: consta
de tres partes y tiene la siguiente forma tpica:
username@hostname.domain
Ejemplo: mrherrera@hotmail.com
82
http://ntic.pnte.cfnavarra.es/portal/Software+y+configuraciones
155
username: nombre que usa un servidor para identificar

a un determinado usuario. Se compone de hasta 8
caracteres entre letras (maysculas o minsculas),
dgitos y los smbolos _ y -
password: clave secreta para acceder a la cuenta
de correo, y tiene una composicin similar a la del
username.
hostname: nombre de un servidor dentro de un
determinado dominio.
domain name: nombre que identifica a un grupo de
servidores dentro de la red de Internet.
Outgoing mail server: servidor de correo desde el cual
se envan los correos.
Incoming mail server: servidor de correo al cual llegan
los correos.
Carpetas (folders) del correo: inbox, outbox = sent,
trash.
Subjet: trmino para identificar un determinado
mensaje.
Sender: persona que nos enva un mensaje.
Attachment: archivo atado a un mensaje de correo.
Reply: funcin para responderle al sender desde el
mensaje que l nos envi.
Forward: funcin para redireccionar un mensaje
recibido.
Qu estrategia podemos aplicar con este recurso?
Las estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
comunicativas en que se produce el aprendizaje, asociados
al querer aprender, por ejemplo, estrategias para mejorar la
comunicacin, estar en contacto con el estudiante, proveer una
156
explicacin adicional o movilizar algn aspecto que se considere

pertinente para el proceso de enseanza-aprendizaje.
Asociado a este servicio de la Internet, la conectividad a la
red de redes brinda otras posibilidades, por ejemplo Google
Groups83 permite crear en la Web un grupo de discusin.
Qu estrategias podemos aplicar con el recurso correo

electrnico?
Estrategias de Procesamiento o Cognitivas: codificar,
comprender y recordar la informacin.
Estrategias de Seleccin: identificar y seleccionar
la informacin relevante en un texto.
Estrategias de Elaboracin: el sujeto deber
establecer relaciones entre los elementos
previamente seleccionados y elaborar bloques
83
http://groups.google.com.ar/grphp?hl=es&tab=bg
157
informativos, buscar las conexiones entre

estos.
Estrategias de Organizacin: permiten al
sujeto combinar los elementos informativos
seleccionados integrndolos en un todo,
jerarquizar la informacin y construir
mentalmente una nueva informacin en un todo
coherente y significativo.
Qu actividad se puede proponer? Un foro para intercambiar
opiniones.
Recordemos que con esta herramienta podemos crear bases
de datos, guardar el contenido y la informacin presente en los
foros de debate de un modo ms accesible, como as tambin
participar para ver de qu hablan otras personas de tu grupo.
Cuando ests en un grupo, podrs responder a los mensajes
publicados por otros usuarios, o publicar tus propios mensajes
o preguntas, comenzar un debate en tu propio grupo, crear el
propio grupo y mantener contacto con los dems miembros,
o bien mantener un debate online o por correo electrnico u
optar por leer y publicar mensajes online, o simplemente utilizar
la cuenta de correo electrnico actual para leer y responder.
158
Veamos qu otro recurso tenemos disponible:

Crear cuestionarios en lnea con Google Docs y Sites84
Sirve para crear un formulario en lnea que nos devuelva las
respuestas efectuadas por nuestros estudiantes. Posteriormente,
insertaremos frmulas en una hoja de clculo de Google Docs
con el fin de calcular el resultado de una evaluacin.
Crear un formulario con Google Docs
En primer lugar deberemos acceder a nuestro sitio
de Google Docs. Se debe disponer de una cuenta
de Gmail para poder acceder. A continuacin,
seleccionar la opcin Formulario dentro del men
Nuevo.
84
http://observatorio.cnice.mec.es/modules.php?op=modload&name=Ne
ws&file=article&sid=704
159
Accedemos a un Nuevo documento, tipo

formulario, con dos reas preparadas
para introducir los datos. Comenzamos a
configurar cada una de las opciones:
Ttulo del cuestionario. Al introducir el ttulo estamos

asignando el nombre del formulario por defecto.
Texto descriptivo en el que podemos informar sobre qu
elementos se van a evaluar, aadir unas instrucciones
bsicas, etc.
Ttulo de las preguntas. En este apartado introduciremos
la cuestin concreta que debemos responder.
160
Texto de ayuda para realizar la respuesta. Podemos

indicar cmo se responde o aportar informacin para
realizar la respuesta.
Tipo de pregunta. Podemos elegir varias opciones.
En funcin del tipo de cuestin, despus deberemos
configurar otros elementos.
Las distintas opciones que podemos manejar son:

Texto: la respuesta ser una palabra o varias pero con
una extensin limitada. Si queremos evaluar este tipo
de preguntas deberemos dejar unas claras instrucciones
sobre cmo realizar la respuesta. Este tipo de pregunta
la podemos emplear para solicitar lugares, fechas, etc.
Tambin deberemos iniciar el cuestionario con este tipo
de pregunta si deseamos que introduzca el nombre la
persona que lo est realizando.
Texto de prrafo: esperamos una respuesta larga. Es
muy difcil de evaluar automticamente. El resultado se
almacena en la hoja de clculo, por lo que podremos
acceder a los resultados a travs de ese documento.
Tipo test: existe una nica respuesta correcta que
debe ser seleccionada por el estudiante. En este tipo
161
de pregunta, debemos escribir las distintas opciones.

Se irn creando nuevas opciones segn finalicemos el
texto de la opcin anterior.
Casillas de verificacin: similar a la anterior, aunque
permite seleccionar ms de una opcin.
Elegir de una lista: mostramos una lista de respuestas

donde el estudiante slo podr seleccionar una vlida.
Las opciones las aadimos de forma similar al empleado
en las cuestiones anteriores.
La escala (1-n): muestra una serie de valores con
etiquetas asignando un significado al valor mximo y al
mnimo.
Cada pregunta, adems, puede ser marcada como obligatoria,

por ejemplo, si queremos que se identifique la persona que
est realizando el cuestionario.
162
Una vez finalizada la primera opcin, podemos hacer clic

en el icono Editar de la segunda pregunta para iniciar su
configuracin.
Aadiremos nuevos reactivos a travs del botn Aadir pregunta

para continuar con la creacin de nuestro cuestionario.
Si desea modificar el orden de las preguntas, situar el cursor
sobre cualquiera de ellas y arrastrar al lugar adecuado.
Cuando hayamos finalizado el proceso, hacemos clic en los

botones Finalizado y Guardar.
163
Al cerrar el formulario, comprobamos que se encuentra en la

carpeta de nuestros documentos de Google Docs con el nombre
que apareca en su ttulo.
Editar el formulario
Si deseamos modificar el formulario creado accederemos a l a
travs del panel de trabajo de Google Docs. Si hacemos doble
clic comprobamos que aparece una Hoja de Clculo. Esta hoja
se asocia por defecto a cada formulario.
En esta hoja es donde irn apareciendo los resultados del

cuestionario una vez que se ponga en lnea. Si deseamos
acceder al documento original, deberemos seleccionar el men
Formulario y dentro de l la opcin Editar formulario, donde
realizaremos los cambios pertinentes.
Como puedes observar, a cada pregunta se le asigna una
columna y a cada persona que responde al formulario una
fila. Cuando pongamos el formulario en lnea, las respuestas
164
de los estudiantes se guardarn automticamente en este

formulario.
Calcular el resultado de las respuestas
El clculo de los resultados en el formulario se obtiene a partir
de dos sencillas frmulas y el uso adecuado del espacio de la
hoja de clculo.
En primer lugar, escribiremos las respuestas correctas en

diferentes celdas en algn lugar de la hoja. Puede ser en la
misma fila de las preguntas. En nuestro caso lo hemos hecho
en el rango de celdas L2:N2 dejando un espacio para el clculo
de las puntuaciones.
En el rango H2:J4 vamos a introducir la frmula que permita
asignar una puntuacin en funcin de la respuesta ofrecida.
En cada una de estas celdas introduciremos una frmula similar
a esta:
=IF(EXACT( $L$2;C2);1;0)
IF: Funcin lgica condicin al que asigna un valor u
otro si la proposicin de que se acompaa es verdadera
o falsa.
EXACT: Compara los valores incluidos en dos celdas.
165
$L$2: Identifica la celda L2. El dlar se aade para evitar

que el identificador de la celda se modifique al copiar
la frmula. Identifica la celda en la que se encuentra la
respuesta correcta.
C2: Identifica la celda en la que se encuentra la respuesta
dada por el estudiante a esa cuestin.
1: Valor en caso de ser la comparacin correcta
(VERDADERO).
0: Valor en caso de ser falsa la comparacin.
La frmula dice: si lo que hay en la celda L2 es igual a lo
contenido en la celda C2 asigna el valor 1, si no es cierto, asigna
el valor 0.
Se puede por tanto asignar distinto valor a cada respuesta en
funcin del nivel de dificultad cambiando el 1 por otros valores.
Tambin habr que cambiar los identificadores de cada celda
en cada una de las columnas donde realicemos los clculos.
La frmula descripta, incluida en la celda H2 variar en la H3
del siguiente modo:
=IF(EXACT( $L$2;C3);1;0)
Pues est comparando la respuesta a la primera pregunta dada
por otro estudiante.
En la celda I1 se averigua si la respuesta dada por el primer
estudiante a la segunda pregunta es correcta, por lo que la
frmula cambiar del siguiente modo:
=IF(EXACT( $M$2;D2);1;0)
166
Observamos que cambia la identificacin de la celda que tiene

la respuesta correcta a la segunda pregunta (M2) y la celda en
la que se ha incluido la respuesta del estudiante.
Copiando la frmula en la primera celda de la columna, la
podemos pegar en el resto para que asigne automticamente
un valor.
Por ltimo, podemos aadir la funcin suma en las celdas de la
columna K, K2 hacia abajo para que sume los resultados de las
respuestas obtenidas por cada estudiante:
=SUM(H2:J2)
Insertar el formulario en una pgina de Google Sites

Accedemos ahora a Google Sites para crear una pgina que
incluya este formulario.
Elegimos el sitio en el que vamos a ubicar la pgina con el
formulario (Google Sites admite sitios distintos para una misma
cuenta de usuario).
Una vez dentro del sitio creamos la nueva pgina haciendo clic
en el botn Crear pgina nueva.
167
Seleccionamos la opcin Pgina nueva (tambin valdra el

diseo Dos columnas).
Le asignamos un nombre y la ubicamos en relacin con el resto

de las pginas del sitio, hacemos clic en el botn Crear pgina.
La pgina Autoevaluacin ya est creada, ahora slo tenemos

que aadir alguna informacin e insertar el formulario.
168
La utilizacin del editor de pginas Web de Google Sites es muy

sencilla, por lo que no nos vamos a detener en su descripcin y
vamos directamente a explicar cmo insertar el formulario.
1. Accedemos al men Insertar.
2. Seleccionamos Formulario de hoja de datos.
3. Elegimos el formulario que deseamos insertar y
hacemos clic en el botn Seleccione. Modificamos los
parmetros en los que presentar el formulario Google
Sites y hacemos clic en Guardar.
169
El formulario ha quedado insertado en la hoja.
Hacemos clic en el botn Guardar de la pgina Web y ya

podemos utilizar el formulario.
170
Cuando un estudiante finalice el cuestionario y haga clic en el

botn Enviar, sus resultados se insertarn de forma automtica
en la hoja de clculo, con lo que podremos ver cmo ha resuelto
cada estudiante la prueba de autoevaluacin.
171
Aadir Gadget85 de iGoogle

Una vez que ya disponemos del formulario y de la Web para
que los estudiantes y alumnas lo puedan completar, podemos
configurar iGoogle para recibir los cambios que se produzcan
en el formulario fruto de las acciones de los estudiantes.
Debemos acceder a iGoogle e insertar un Gadget denominado
Google Docs: lista de formularios.
En la pgina de iGoogle hacemos clic en el enlace Aadir
ms...
85
El trmino Gadget (o widget), tambin se ha dado a una nueva categora de
mini aplicaciones, diseadas para proveer de informacin o mejorar una aplicacin
o servicios de un ordenador o computadora, o bien cualquier tipo de interaccin
a travs de Internet, por ejemplo una extensin de alguna aplicacin de negocios,
que nos provea informacin en tiempo real del estatus del negocio u organizacin.
Un ejemplo de un Gadget en una computadora seran los Gadgets del Dashboard
del sistema de Apple el Mac OS X Leopard o los de la barra lateral de Windows, que
viene incluida en el nuevo sistema operativo de Microsoft: Windows Vista. http://
es.wikipedia.org/wiki/Gadget
172
A continuacin buscamos el Gadget que deseamos

insertar.
Hacemos clic en el botn Aadir ahora.

Aparecer un nuevo marco en iGoogle con la informacin
de nuestros formularios.
Se ha dado usted cuenta de la transformacin que est

ocurriendo en la Web? Expresiones como blogs, wikis,
podcasts86 y lectores de RSS87 forman parte ahora de su
86
El podcasting consiste en la distribucin de archivos multimedia
(normalmente audio o video) mediante un sistema de sindicacin que permita
suscribirse y usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera.http://es.wikipedia.org/wiki/Podcasting
87
RSS es una familia de formatos de fuentes Web codificados en XML. Se
utiliza para suministrar a suscriptores de informacin actualizada frecuentemente.
El formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando
un software diseado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de eso,
es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las ltimas
versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin necesidad de
software adicional. RSS es parte de la familia de los formatos XML desarrollado
especficamente para todo tipo de sitios que se actualicen con frecuencia y por
173
vocabulario comn y del de sus estudiantes? Si no lo son,

deberan serlo.
Veamos un poco de cada uno.
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio Web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente
textos o artculos de uno o varios autores, apareciendo
primero el ms reciente, donde el autor conserva siempre la
libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre
est basado en los cuadernos de bitcora, antiguos cuadernos
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del
viaje y que se guardaban en la bitcora88. Aunque el nombre se
ha popularizado en los ltimos aos a raz de su utilizacin en
diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o bitcora ha sido
utilizado desde siempre.
Este trmino ingls blog o Weblog proviene de las palabras Web
y log (log en ingls = diario). El trmino bitcora, en referencia
a los antiguos cuadernos de bitcora de los barcos, se utiliza
preferentemente cuando el autor escribe sobre su vida propia
como si fuese un diario, pero publicado en la Web (en lnea).
medio del cual se puede compartir la informacin y usarla en otros sitios Web o
programas. A esto se le conoce como redifusin Web o sindicacin Web (una
traduccin incorrecta, pero de uso muy comn). http://es.wikipedia.org/wiki/RSS
88
La bitcora en s es un armario o caja de madera, por lo general de forma
cilndrica o prismtica, fija a la cubierta de un barco junto a la rueda del timn, y
en la que va montada la aguja nutica mediante suspensin cardn, a fin de que
siempre se mantenga horizontal a pesar de los balances y cabezadas del buque. En
su interior se colocan imanes y al exterior dos esferas de hierro dulce, para anular
la accin perturbadora producida por los hierros de abordo y hacer uniforme el
campo magntico que rodea a la aguja, con objeto de lograr que en todo momento
seale el norte magntico. Antiguamente, cuando los buques carecan de puente de
mando cubierto, sola guardarse en el interior de la bitcora el llamado cuaderno de
bitcora, para preservarlo de las inclemencias del tiempo.
174
Weblog, Bloggins, bitcoras, blogs qu son?

Blogomania. Es la moda de nuestro tiempo... todo el mundo
tiene un blog, habla de Irak, Obama, el ltimo restaurante, la
excursin del domingo, su mascota, los marcianos de Marte,
el Real Madrid, David Beckham, la paella y las recetas de la
abuela, las elecciones polticas...los sueos y las realidades...
Qu es Blogging?
Es una forma sencilla y gratis de publicar en Internet el diario
personal y todas las experiencias, comentarios, ideas... que
se quiera compartir, sin esfuerzo. Escribiendo en el teclado y
siguiendo una sencillas instrucciones se obtiene una pgina
Web que se actualizar siempre que se lo desee.
Los Blog conocidos, sencillos y gratis:
Blogger.com
Blogs: nuevos sistemas
Otros Clsicos:
Zona libre (en castellano).
Pitas.com (en ingls)
Movable Type (six apart)
Roller Weblogger (avanzado)
175
89
Estas formas de comunicacin y de administracin de la

informacin hacen parte de lo que Tim OReilly describe como
un cambio entre la Web 1.090 y la Web 2.091, un movimiento en
la Web de pasar de un sistema esttico de comunicacin masiva
y de una sola va, a un medio interactivo y de comunicacin
personal.
89
https://www.blogger.com/start?hl=es
90
La Web 1.0 empez en los aos 60s, De la forma ms bsica que existe,
con navegadores de solo texto, como ELISA, bastante rpidos, despus surgi el
HTML (Hyper Text Markup Language) que hizo las pginas Web ms agradables
a la vista y los primeros navegadores visuales como IE, Netscape, etc. La Web 1.0
es de solo lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de la pgina,
(nada de comentarios, respuestas, citas, etc). Estando totalmente limitado a lo que
el Webmaster sube a la pgina Web. Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado
de la World Wide Web, y cualquier pgina Web diseada con un estilo anterior del
fenmeno de la Web 2.0. Es en general un trmino que ha sido creado para describir
la Web antes del impacto de la fiebre punto com en el 2001, que es visto por muchos
como el momento en que el Internet dio un giro. Es la forma ms fcil en el sentido
del trmino Web 1.0 cuando es usada en relacin a trmino Web 2.0, para comparar
los dos y mostrar ejemplos de cada uno. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_1.0
91
El trmino Web 2.0 fue acuado por Tim OReilly en 2004 para referirse a
una segunda generacin en la historia del desarrollo de tecnologa Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales,
los blogs, los wikis o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio
gil de informacin entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es
tambin llamada Web social por el enfoque colaborativo y de construccin social de
esta herramienta. http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
176

92
Utilizando los Weblogs en el mundo educativo

Los principales usos de los Weblogs en el mundo educativo
incorporan elementos propios de las tradicionales pginas Web
de presentacin de un curso, como por ejemplo notificaciones
a los estudiantes de las normas del curso, trabajos a realizar,
lecturas aconsejadas, grficos, documentacin complementaria,
ejercicios y material pedaggico en general, enlaces a sitios
Web relevantes para el contenido de la asignatura: datos
reales (servidores estadsticos), pginas de otros docentes e
investigadores, principales instituciones del ramo, working
papers,93 noticias de actualidad relacionadas con el curso, etc.
92 http://hinchcliffe.org/img/Web1vsWeb2.png
93
Un documento de trabajo o documento de trabajo workpaper o puede
referirse a: A preliminary scientific or technical paper. Un primer documento
cientfico o tcnico. www.nber.org/papers
177
Los Weblogs son en s un sistema

de gestin de informacin, puesto
que permiten, y de una manera
sencilla adems, capturar, organizar,
manipular, reelaborar y acceder a la
informacin. Al fin y al cabo, se trata
de una herramienta para publicar,
combinar libremente y compartir informacin en soportes
diversos, con gran facilidad y sin necesidad de conocimientos
tcnicos.
Los Weblogs son un
sistema de gestin que
permiten capturar,
manipular, reelaborar
y acceder a la
informacin
Sin embargo, los Weblogs no disponen de las herramientas

de gestin acadmica de listas de estudiantes, calificaciones o
servicio incorporado de chat o video-conferencia.
S resulta una herramienta de fcil acceso para los estudiantes,
quienes pueden publicar su propio proceso de reflexin y
documentacin sobre el tema y facilita el desarrollo de
habilidades de anlisis, sntesis, argumentacin y trabajo en
equipo, as como la toma de conciencia del propio proceso de
aprendizaje.
Recordemos qu estrategias pueden ser aplicables:
Clasificacin de Estrategias de Enseanza
De recuperacin de experiencias, nociones,
conocimientos.
De ruptura de dichos esquemas para construir nuevos,
confrontando y reflexionando sobre las diferencias
entre las concepciones de sentido comn y las formas
de abordaje del nuevo contenido.
178
De comprensin de los contenidos. Esto implica

generar buenas explicaciones, mostrar contradicciones
y paradojas, vincularlos con la experiencia real de los
estudiantes... abrir y no cerrar los problemas.
impliquen el esfuerzo cognitivo de la autorregulacin
de conocimientos.
En resumen, cules son los usos didcticos de la Internet?
Es difcil resumir en pocas
palabras cul puede ser la
utilidad de la Internet: puede
servir para cualquier tarea
que consista en intercambiar
informacin. Se pueden hacer
cosas como leer el peridico
del da, comprar casi cualquier
producto, jugar cualquier juego
con personas de todo el mundo,
charlar con ellos (chatear), trabajar desde el propio domicilio y
muchas cosas ms.
Internet hoy
es para las
Para los universitarios, desde el
instituciones
punto de vista prctico, Internet
educativas una
puede ser una fuente de informacin:
fuente ms de
cada vez ms universidades colocan
informacin
informacin en la red disponible
para todo el mundo.
En el mbito de la investigacin, podemos conectarnos con las
universidades de primer nivel y obtener informacin sobre sus
ltimas investigaciones, conseguir artculos, consultar bases de
179
datos bibliogrficos para localizar referencias, etc.

En el plano de la docencia, hay muchas universidades en las
que se dispone de informacin sobre las asignaturas que se
imparten: temarios, apuntes, informacin de referencia etc.
De este modo, se puede buscar en cualquier parte del mundo
informacin. Adems Internet es una importante fuente de
informacin sobre organismos oficiales, finanzas, estadsticas94,
etc.
Qu datos debemos conocer sobre los nombres de las
pginas en la Internet?
En el sistema de nombres de dominio la direccin de una
computadora se especifica mediante una serie de palabras o
abreviaturas separadas por puntos. Por ejemplo:
www.econ.uba.ar
www.nasa.gov
www.acme.com
www.Web.mit.edu
El dominio de
una direccin
indica el tipo
de pgina que
estamos visitando
Cada computadora conectada a

Internet tiene una direccin propia.
Las direcciones siguen lo que se
denomina dominios. En las direcciones
de dominio, el dominio mayor (situado
ms a la derecha) se denomina top
level domain. Suele ser un cdigo asignado a un pas. Por
ejemplo, ar para Argentina, es para Espaa, fr para Francia, uk
94
http://www.economicas-online.com/parainter.htm
180
para Reino Unido, etc. Estados Unidos tiene asignado el cdigo

us; no obstante, por razones histricas, emplea los siguientes
dominios sin el us a la derecha:
com, organizacin de mbito comercial (no slo USA);
gov, organizaciones de mbito gubernamental ;
edu, organizaciones de mbito educacional;
net, organizaciones de investigacin sobre redes;
mil, organizaciones de mbito militar;
org, otras organizaciones.
Qu otro elemento puede ser de utilidad conocer para la tarea
docente?
Es interesante, por ejemplo analizar qu sucede con los libros,
un recurso casi hegemnico histricamente utilizado en las
clases.
El servicio Google Books95 naci en
diciembre de 2003 con el objetivo
de permitir que los usuarios
localizasen va Web informacin
contenida tambin dentro de los
libros impresos. Por ello, Google
comenz a escanear miles de obras,
tanto con copyright como sin l (por
ejemplo, porque son libros publicados
cuyos derechos de autor han expirado).
95
Google Books
nace con la
premisa de
acercar a
los usuarios
obras en papel
digitalizadas
hace muchos aos,
http://google.dirson.com/post/2787-libros-google-formato-pdf
181
De estos ltimos (de dominio pblico), Google

ofrece los contenidos completos, y podemos
localizarlos seleccionando la opcin libros enteros
en la bsqueda avanzada, aadiendo adems
alguna restriccin temporal. Por ejemplo, podemos
encontrar ms de 1.000 libros que contienen la
palabra Barcelona y fueron publicados entre 1900
y 1950.
Estos contenidos completos se venan ofreciendo,
pgina por pgina, dentro de imgenes en las
pginas Web. Pero desde hoy mismo podemos
descargarnos la informacin completa en formato
PDF. Por ejemplo, en esta pgina podis ver el enlace
Descargar PDF de la segunda parte de El Quijote
de Cervantes, y en esta otra Sueo de una noche de
verano de Shakespeare.
Acuerdo de la Bsqueda de libros de Google
Tanto si es un editor como un autor o propietario de copyright,
visite el sitio de administracin de acuerdos si desea obtener
ms informacin.
El futuro de la Bsqueda de libros de Google
182
Nuestro acuerdo pionero con escritores y editores

Hace tres aos, la Sociedad de autores, Authors Guild, la
Association of American Publishers, y varios escritores y editores
presentaron una demanda conjunta contra la Bsqueda de
libros de Google.
Actualmente, estamos encantados de anunciarle que hemos
resuelto esta demanda y vamos a colaborar estrechamente
con nuestros afiliados de la industria para publicar muchos ms
libros de todo el mundo online. Juntos conseguiremos mucho
ms de lo que hubisemos conseguido por separado, lo que
beneficiar a largo plazo a escritores, editores, investigadores
y lectores por igual.
Pasar algn tiempo hasta que los tribunales aprueben
y resuelvan definitivamente este acuerdo. Por ahora, le
anticipamos algunos de los cambios que esperamos puedan
disfrutar pronto.
La Bsqueda de libros en la actualidad96
En estos momentos ya puede buscar en el texto completo de
aproximadamente siete millones de libros en la Bsqueda de
libros de Google. Prubelo por s mismo.
Cada vez que hace una bsqueda Web en Google, tambin
est buscando en el ndice de libros; todos los elementos
relacionados se incluyen en los resultados de la bsqueda y, al
hacer clic en un resultado, accede a la pgina relevante del libro,
donde puede consultar algunas pginas y obtener informacin
sobre dnde puede comprarlo o tomarlo prestado.
96
http://books.google.com/intl/es/googlebooks/agreement
183
Los libros de la Bsqueda de libros de Google provienen de dos

fuentes:
El Proyecto para bibliotecas
El proyecto realiza una asociacin entre
Google y un conjunto de bibliotecas
de prestigio de todo el mundo para
incluir sus colecciones en la Bsqueda
de libros. Si los libros del Proyecto
para bibliotecas estn protegidos por
derechos de autor, los resultados de
la bsqueda son como un catlogo de
fichas donde se muestra informacin
sobre el libro y, generalmente, algunos fragmentos de texto
con el trmino de la bsqueda en contexto.
Los libros que
se encuentran en
Google provienen
de dos fuentes:
el proyecto para
bibliotecas y el
programa de
afiliacin
Si los libros del Proyecto para bibliotecas no estn protegidos

por derechos de autor, se puede leer y descargar todo el libro.
Programa de afiliacin
Ms de 20.000 editores y escritores de todo el mundo se han
asociado para incluir sus libros en las bsquedas de Google.
Puede previsualizar algunas pginas de estos libros, como
hojeara los libros en cualquier biblioteca o librera. Tambin
se mostrarn enlaces a libreras y bibliotecas donde podr
comprar o tomar prestados los libros.
Cmo cambiar la Bsqueda de libros
Una vez aprobado, este acuerdo permitir a los usuarios y a
los afiliados de la industria editorial ampliar enormemente el
184
nmero de libros que podr buscar, previsualizar y comprar a

travs de Google. A continuacin le indicamos cmo.
Libros descatalogados
Hasta ahora, slo se poda mostrar algunos fragmentos de texto
para la mayora de los libros protegidos por derechos de autor
que se escanearon mediante el Proyecto para bibliotecas. Dado
que la gran mayora de estos libros estn descatalogados, para
poder leerlos sera necesario realizar una larga bsqueda por
bibliotecas y libreras de segunda mano.
Este acuerdo permitir ofrecer muchos
El proyecto
de estos libros descatalogados para
Google pretende
su previsualizacin, lectura y compra
incorporar a la
Web libros que
en Estados Unidos. Una de las razones
en
el da de hoy
principales por las que se motoriz
se
encuentran
este proyecto fue para ayudar a
descatalogados
garantizar un acceso permanente
a los libros descatalogados. El
resultado obtenido gracias a la labor
de escritores, bibliotecas y editores afiliados, es proteger de
esta forma la historia cultural de la humanidad.
Acceso a los libros
Este acuerdo crear nuevas opciones para poder leer libros
completos (que es, a fin de cuentas, para lo que sirven los
libros).
185
Acceso online
Una vez que se haya aprobado este
acuerdo, se podr adquirir un acceso
online total a millones de libros. Esto
significa que ser posible leer un libro
completo desde cualquier equipo
conectado a Internet slo con acceder
a su cuenta de la Bsqueda de libros
de Google. Este libro se guardar en su
estantera electrnica, de forma que podr volver a consultarlo
cuando lo desee.
Lo que se
persigue es
lograr el acceso
online total a los
libros, usando
la Web como un
repositorio
Acceso a bibliotecas y universidades

Tambin se ofrece a bibliotecas, universidades y otras
organizaciones la posibilidad de adquirir suscripciones
institucionales, lo que permitir a los usuarios acceder al texto
completo de millones de ttulos mientras los escritores y editores
obtienen una compensacin por este servicio. Los estudiantes
e investigadores podrn consultar una biblioteca electrnica
que combina las colecciones de muchas de las principales
universidades del pas. Las bibliotecas pblicas y universitarias
de Estados Unidos tambin podrn ofrecer terminales donde
los lectores tendrn acceso al texto completo de millones de
libros descatalogados de manera gratuita.
Usuarios internacionales
Dado que este acuerdo resuelve una demanda de Estados
Unidos, afecta directamente slo a los usuarios con acceso a
la Bsqueda de libros de Estados Unidos; los usuarios de la
Bsqueda de libros del resto de los pases no experimentarn
186
ningn cambio. En el futuro, se espera trabajar con grupos

de la industria internacional y titulares de derechos de autor
individuales para ampliar las ventajas de este acuerdo a los
usuarios de todo el mundo.
Caractersticas del acuerdo propuesto
Este acuerdo ayuda a definir la forma en la que los usuarios
podrn acceder a distintas categoras de libros en la Bsqueda
de libros de Google.
Libros publicados y protegidos por derechos de autor
Los libros publicados son aquellos libros que los editores an
venden de forma activa, los que se ven en la mayora de las
libreras. Este acuerdo ampla el mercado online de los libros
publicados al permitir que los escritores y editores activen las
opciones de vista previa y compra, lo que har que sus
libros resulten ms accesibles a travs de la Bsqueda de libros
de Google.
Libros descatalogados protegidos por derechos de autor
Los libros descatalogados no Se puede acceder a
se publican ni se comercializan tres tipos de libros:
los publicados y
de forma activa, por lo que la
protegidos por
nica forma de encontrarlos
derecho de autor,
es buscarlos en bibliotecas o
los descatalogados
libreras de segunda mano.
protegidos por
Cuando este acuerdo se apruebe, derecho de autor y los
todos los libros descatalogados libros no protegidos
que se digitalicen se podrn
previsualizar y adquirir online, a
187
menos que su autor o editor prefiera desactivar dicho libro.

Esto supondr un gran impulso para la industria editorial, que
permitir a escritores y editores obtener beneficios de libros
que crean fuera del mercado para siempre.
Libros no protegidos por derechos de autor
Este acuerdo no afecta a la forma de mostrar los libros no
protegidos por derechos de autor. Los usuarios de la Bsqueda
de libros podrn leer, descargar e imprimir estos libros, tal y
como lo hacen ahora.
Cul es el futuro del libro?
El objetivo de Google consiste en organizar informacin
proveniente de todo el mundo y hacerla accesible y til de
forma universal. Hoy, junto con autores, editores y bibliotecas,
hemos dado un gran salto adelante en el cumplimiento de
esta misin, afirma Sergey Brin, cofundador y presidente de
Tecnologa de Google. Si bien este acuerdo nos beneficia a
todos, los principales beneficiarios son los lectores, que tendrn
al alcance de la mano la tremenda cantidad de informacin que
se encuentra en los libros de todo el mundo.
Esperamos que este paso que hemos dado junto a nuestros
afiliados y amigos de la industria editorial sea slo el primero
de muchos. En Google amamos los libros, y nuestro sueo ms
preciado es que la Bsqueda de libros se termine convirtiendo
en un servicio que garantice que los libros, junto a sus autores
y editores, prosperen durante muchsimos aos.
http://books.google.com/intl/es/googlebooks/agreement
Los libros entonces gozan de perfecta salud.
188
Y qu otros recursos podemos tener en un aula? Veamos:

Google Earth97 | versin gratuita
El desarrollo de los medios de comunicacin y
el fenmeno de la globalizacin convirtieron
en realidad la aldea global que plante
Marshall Mac Luhan. Los grandes cambios
en los mbitos econmico, social, educativo
y poltico, ocurridos en los ltimos veinte
aos, exigen que el acceso a la informacin y su intercambio
sea mayor. Todo lo anterior plantea nuevos retos a las Ciencias
Sociales, especialmente a la Geografa.
Los problemas propios de un mundo
globalizado demandan con urgencia Utilizar este tipo
de herramientas
que las personas aprendan a manejar
en el aula,
informacin geogrfica cada vez ms
refuerza las
compleja. Ya no son suficientes los
habilidades
mapas que se limitan a un territorio
propias del
estudiante
NET
especfico y que contienen un
solo tipo de informacin (poltica,
econmica, topogrfica, etc.); en
la actualidad, es necesario saber construir y utilizar mapas
dinmicos que permitan apreciar diferentes territorios y
analizar, con su ayuda, la mayor cantidad de informacin
posible. Esto conlleva a que la enseanza de la Geografa en
las aulas de clase necesariamente cambie, y se enfoque en
desarrollar este tipo de competencias en los estudiantes.
Los avances de las TICs han posibilitado responder
satisfactoriamente a estas necesidades planteadas por la
97
http://earth.google.es
189
Geografa y su enseanza. Las fotografas areas y satelitales,

los Sistemas de Informacin Geogrfica e Internet lo han hecho
posible. Ejemplo de lo anterior es Google Earth, uno de los
nuevos programas de Google98.
Google Earth combina fotos satelitales (tomadas en los tres
ltimos aos), mapas y una base de datos muy completa.
Estos elementos permiten al usuario navegar libremente por
cualquier lugar de la Tierra, observar detalladamente todos
sus territorios y desplegar sobre estos, de manera simultnea,
basndose en datos y fotografas reales, diversos tipos de
informacin geogrfica (topogrfica, hidrogrfica, demogrfica,
histrica y cultural, entre otros).
Google Earth permite volar a cualquier
parte de la Tierra para ver imgenes
de satlite, mapas, edificios en 3D...
desde galaxias del espacio exterior
al relieve del fondo en los ocanos.
Se puede explorar un rico contenido
geogrfico, guardar los lugares que se visitan y compartirlos
con otras personas99.
Google Earth
combina fotos
satelitales, mapas
y una base muy
completa
Esta informacin es fidedigna y se encuentra en varios idiomas.

No es annimo, tiene foros de discusin.
98
99
http://www.eduteka.org/GoogleEarth.php
http://earth.google.es/tour.html
190
http://bbs.keyhole.com/ubb/ubbthreads.php/Cat/0
Observar la Luna en Google Earth, acceder a imgenes
histricas, explorar el ocano, grabar un viaje, tener el mundo
en 3D, recorrer el cielo, buscar empresas locales, ver edificios
y relieves en 3D hoy pueden convertirse en tareas de todos los
das en clase. Google Earth posibilita que los estudiantes realicen
observaciones, formulen hiptesis y analicen diferentes tipos
de informacin geogrfica para resolver problemas propios de
esta rea.
Y mientras estamos conociendo esta posibilidad, ya aparece
una similar.
Esto nos pone en el centro de la discusin nuevamente. No
importa cun rpido se desarrolle la tecnologa, siempre ser
el docente quin oriente y facilite el aprendizaje dentro de un
aula de clase.
India acaba de lanzar Bhuvan, un servicio de imgenes por
satlite parecido a Google Earth.
La herramienta ha sido desarrollada por la Organizacin India
para la Investigacin Espacial (ISRO) y brindar imgenes del
pas asitico, a vista de pjaro, en 3D de alta resolucin a
191
travs del uso de satlites indios. Adems, incluir una serie de

caractersticas especficas para la India.
Ha sido diseado para que funcione correctamente en los
ordenadores de los usuarios indios y ha tenido en cuenta las
limitaciones de banda ancha que sufre la mayor parte del
pas.
Los datos recogidos por el proyecto patrocinado por el Estado
se pondrn a disposicin de la administracin pblica de la
India para ayudar con la planificacin urbana, la gestin del
trfico y el monitoreo de cultivos, segn The Times.
Este proyecto no es un simple navegador, sino el mecanismo
para proporcionar imgenes y mapas para la planificacin del
desarrollo, dijo G. Madhavan Nair, presidente de ISRO.
Uno de los problemas a los que se enfrentar Bhuvan ser el
reto de mantener sus datos actualizados con el crecimiento
continuo y explosivo que estn teniendo muchas ciudades del
pas.
Adems, habr que ver si el nuevo proyecto puede llegar a
hacer sombra a Google Earth. No es el primero que lo intenta.
Francia lanz en 2006 Geoportail100, una iniciativa similar que
pronto qued en el olvido.
http://www.elmundo.es/elmundo/2009/08/17/
navegante/1250500618.html
Volviendo a pensar, la educacin actual afronta mltiples
retos.
100
h t t p : / / w w w. e l m u n d o . e s / n a v e g a n t e / 2 0 0 6 / 0 6 / 2 6 / e s o c i e dad/1151305245.html
192
Uno de ellos es dar respuesta a los profundos cambios sociales,

econmicos y culturales que se prevn para la sociedad de
la informacin. Esta Internet de la que hablamos, la red de
redes, ha generado un enorme inters en todos los mbitos
de nuestra sociedad. Su utilizacin con fines educativos es un
campo abierto a la reflexin y a la investigacin.
Existe la conviccin generalizada de que las instituciones
tradicionales, de ladrillos y cemento, no sern suficientes para
responder al desafo en materia de formacin permanente
inherente a la sociedad de la informacin101.
Es necesario desarrollar nuevas modalidades educativas
ajustadas a las necesidades y posibilidades de un pblico adulto
que no puede desplazarse hasta los centros de formacin por
sus obligaciones familiares, laborales o personales.
La formacin debe flexibilizarse para acomodarse a necesidades
crecientemente diversificadas y temporalmente crticas
(formacin a la carta, just in time102, en el puesto de trabajo,
etc.).
La disponibilidad generalizada de las
nuevas tecnologas interactivas de la
informacin y la comunicacin abre
una inmensa cantidad de posibilidades
que se concretan en el desarrollo de
nuevos modelos pedaggicos en la
formacin a distancia.
La formacin
debe flexibilizarse
y acomodarse a
las necesidades
crecientes
101
Tendencias en educacin en la sociedad de las tecnologas de la
informacin, Jordi Adell, 1997.
102
El mtodo justo a tiempo (traduccin del ingls Just in Time) tambin
conocido como mtodo Toyota o JIT, permite aumentar la productividad:
es.wikipedia.org/wiki/Mtodo_justo_a_tiempo
193
Tradicionalmente basada en la actividad del estudiante sobre

materiales impresos estandarizados, las nuevas tecnologas
enriquecen la formacin a distancia con la posibilidad no slo
de difundir informacin de modo barato y eficiente, sino de
dotar a los participantes (profesores, estudiantes, expertos,
etc.) de herramientas hardware/software para la comunicacin
personal y grupal que refuercen la accin tutorial y el aprendizaje
colaborativo.
Existe una gran preocupacin por incrementar la efectividad
de las inversiones en formacin manteniendo los estndares
actuales de cualificacin. La preocupacin por el costo de la
formacin, sin embargo, no debe suponer una merma del
nfasis en su calidad.
Entre las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
la que ms ha impactado en todos los sectores sociales,
culturales y econmicos en los ltimos aos ha sido la de las
redes informticas y, especialmente, Internet.
Se calcula que a finales de 2009 mil millones de personas de
todo el mundo usarn Internet. Tal como lo lee.
Universidades, centros de investigacin,
instituciones privadas, organismos
pblicos, empresas y particulares
participan de una experiencia
tecnolgica y social indita en la
historia de la humanidad: la Internet
es el primer medio de comunicacin
de masas bidireccional.
Internet
encarna
una utopa
comunicativa
en la que toda
la informacin
est ah
La Internet encarna una utopa comunicativa en la que toda la

informacin est al alcance de cualquier persona en cualquier
194
momento y en cualquier lugar, una comunidad virtual que

puede comunicarse sin, prcticamente, otra limitacin que su
imaginacin. Sin embargo, la Internet real se ha desarrollado al
nivel actual gracias a las expectativas de beneficios econmicos
de muchos de los participantes en el juego: un enorme y nuevo
mercado de bienes y servicios. Pero junto a dichos intereses
econmicos, la Internet es el escenario de otras actividades:
informar y prestar servicios a los ciudadanos, difundir ideas y
pensamientos, comunicar con otras personas y, evidentemente,
educar.
Una manera de explicar las posibilidades de la Internet como
medio de comunicacin es conceptualizarla como un conjunto
de herramientas y de espacios en los que comunidades
de seres humanos con intereses comunes interactan e
intercambian informacin (December, 1995):
Espacios para la comunicacin sncrona y asncrona
individuo-individuo o individuo-grupo.
Espacios para la interaccin y la actividad social.
Espacios para la informacin, para la distribucin,
bsqueda y recuperacin de informacin en cualquier
formato digital.
Espacios para la educacin y la formacin.
Es necesario no confundir "informacin" con "conocimiento"
o "educacin". Los objetivos educativos van ms all de los
objetivos informativos: un noticiario televisivo es informativo
(ms o menos, o de una manera "mediada", si se quiere), pero
no es "educativo".
Muchos de los planteamientos actuales en el uso de las redes
informticas para la educacin no pasan de ser "informativos"
195
o "editoriales", es decir, no se asientan sobre metodologas de

enseanza/aprendizaje. Las metforas que los describen son el
libro de texto tradicional o el documental, no la experiencia de
aprendizaje o el contacto directo con la realidad.
Por ello, desde hace diez aos aproximadamente, ha aparecido
un nuevo campo de investigacin: la educacin en lnea, es
decir, los procesos educativos cuyo medio de comunicacin
fundamental son las redes informticas.
Si consideramos la formacin presencial y su escenario
fundamental, el aula, como un sistema de comunicacin de
banda ancha que abarca todos los sentidos humanos (algunos
ms utilizados que otros), las comunicaciones digitales se
caracterizaran actualmente por las limitaciones en el ancho
de banda, pero con una mayor flexibilidad en las coordenadas
espacio-temporales. La educacin en lnea se realiza en espacios
virtuales, lugares no existentes ms que como experiencia
subjetiva compartida por personas que utilizan un conjunto de
formas de intercambio de informacin, basadas en sistemas de
ordenadores, redes telemticas y aplicaciones informticas.
Comunicacin real en el aula virtual
El concepto fundamental implcito en
las ltimas experiencias de educacin
por lnea es el de aula virtual: un
intento de implementar mediante
aplicaciones telemticas la calidad
de la comunicacin de la formacin
presencial en la educacin a distancia.
En ocasiones, en el lenguaje cotidiano oponemos virtual a
real.
Lo virtual posee
las mismas
caractersticas
que los objetos o
situaciones que
representa
196
Sin embargo, lo virtual es aquello que posee las mismas

caractersticas y efectos que los objetos o situaciones reales que
representa. Las aulas virtuales son la manera de incorporar los
efectos didcticos de las aulas reales a contextos en los que no
es posible reunir fsicamente a los participantes en un proceso
de enseanza/aprendizaje. Es evidente que la modalidad
educativa que ms se puede beneficiar de esta tecnologa es la
enseanza a distancia.
El aula virtual (virtual classroom) es
Aula virtual:
el concepto que agrupa actualmente entorno de
las posibilidades de la enseanza por enseanza/
lnea en Internet. En principio, un aula aprendizaje
virtual es un entorno de enseanza/ mediado por un
aprendizaje basado en un sistema de ordenador.
comunicacin mediada por ordenador.
Todos tenemos experiencia con aulas
normales, arquitectnicamente tangibles: son el espacio en
el que se producen el conjunto de actividades, intercambios y
relaciones comunicativas que constituyen el eje fundamental
de la enseanza y el aprendizaje. Evidentemente, no todo lo
importante en educacin se produce estrictamente dentro del
aula.
Tambin se dispone de laboratorios, bibliotecas, pasillos,
cafeteras y otros espacios para la relacin interpersonal. Los
estudiantes estudian en sus casas o residencias. En cuanto a las
actividades, no todo el trabajo en el aula es clase magistral
con gran cantidad de alumnos: se dan seminarios o sesiones
en pequeo grupo, trabajo cooperativo entre estudiantes,
estudio individual y otras mltiples actividades, algunas de
modo informal.
197
Pero, como afirman Hiltz y Turoff (1993), no es la tecnologa

hardware y software la que proporciona el potencial de mejora
del proceso educativo. Los mecanismos de comunicacin deben
llegar a ser lo ms invisibles posible para los participantes. La
tecnologa pedaggica principal utilizada en la enseanza en
lnea es el aprendizaje cooperativo:
El aprendizaje cooperativo se define como un proceso de
aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos
entre profesores y estudiantes. Destaca la participacin activa
y la interaccin tanto de estudiantes como profesores. El
conocimiento es visto como un constructo social, y por tanto
el proceso educativo es facilitado por la interaccin social
en un entorno que facilita la interaccin, la evaluacin y la
cooperacin entre iguales (Hiltz y Turoff, 1993).
El conjunto de aplicaciones informticas disponibles
actualmente en Internet, adecuadamente integradas, nos
permite crear un entorno muy rico en formas de interaccin y,
por tanto, muy flexible en estrategias didcticas.
Cules son las principales diferencias entre los entornos de
formacin presencial y los virtuales?
En general, cuando nos referimos a los
entornos presenciales de formacin,
los situamos en un espacio cerrado
(un aula en una institucin educativa)
y utilizando los materiales habituales
(libros, blocs de notas, mesas, sillas,
etc.) y con procesos de comunicacin
cara a cara. Cuando nos referimos a
entornos virtuales de formacin,
198
Entorno
presencial:
espacio cerrado
que utiliza
materiales
habituales y
procesos de
comunicacin cara
a cara.
debemos tomar, necesariamente, otros referentes.

Nos referiremos a un espacio
de comunicacin que integra un
extenso grupo de materiales y
recursos diseados y desarrollados
para facilitar y optimizar el proceso
de aprendizaje de los estudiantes y
basado en tcnicas de comunicacin
mediadas por el ordenador: Aula
Virtual = EVA (Entorno Virtual de
Aprendizaje) = AVA (Ambiente Virtual
de aArendizaje).
Entorno virtual:
espacio en el
que se utilizan
materiales
y recursos
diseados
para facilitar
el proceso de
aprendizaje,
basado en
comunicaciones
mediadas por el
ordenador.
En lneas generales, solemos hablar

de Aula Virtual refirindonos a un conjunto de personas que
comparten un inters comn y su relacin se produce dentro
de un medio de comunicacin virtual. La idea es integrar en
el propio diseo de las acciones formativas a desarrollar, bien
sean stas propiamente de docencia o de apoyo a la misma.
Las secuencias de aprendizaje que se planteen necesitarn
atender de manera explcita al desarrollo de actividades que
impliquen una accin grupal; y ser imprescindible, a la vez,
plantear dinmicas claramente orientadas al logro de objetivos
concretos y medibles en su consecucin.
Una Plataforma de Aprendizaje necesitar, por otra parte, que
complementemos nuestra oferta formativa con herramientas
y elementos que proporcionen un valor aadido al proceso
de aprendizaje (ya sea ste ntegramente virtual, semipresencial o presencial). Tiene que ser entendida como un
recurso integrador, ya que puede registrar la presencia de
199
los estudiantes cada vez que se conecten a ella, pueden ser

identificados, es posible realizar un trazado de su desarrollo
dentro del aula y utilizar distintas tipologas de materiales:
escritos, multimediales, videos, audios, links de inters.
Veamos algunos ejemplos de EVAs.
http://www.claroline.net/
http://moodle.org/about/
200
Qu prestaciones tenemos en un EVA?

Prestaciones
Activar y desactivar recibo de avisos por email.
Recibir por correo las intervenciones completas en el foro
resmenes.
Corrector de ortografa.
Mecanismo para abrir o cerrar un debate.
Visualizar resmenes estadsticos de las diferentes
intervenciones.
Entregar/compartir archivos.
Bajar/subir archivos.
Correo electrnico que puede responder sin depender de
una aplicacin externa.
Enviar un mensaje a todo el grupo.
Re-enviar la correspondencia a una direccin externa.
Gestionar correspondencia desde cualquier computadora.
Comunicarse en forma privada con el formador/a para
plantear dudas, comentarios, reclamos, etc., a travs de una
ventana especfica para este tipo de mensaje. Las respuestas
son dadas por correo electrnico.
Moderar charlas para todo del grupo o parte de ste.
Conservar registros de todas las salas de charla.
Gestin simultnea de diversos formadores.
Hablar de computadora a computadora o de computadora a
telfono convencional con imagen (videollamadas).
Dialogar brevemente por escrito y visualizar en forma
permanente los intercambios anteriores (generalmente
en una esquina de una pgina) entre todas las personas
involucradas en el programa.
201
Elaborar textos para publicar en el AVA o enviar a otros.

Elaborar contenidos al interior del ambiente permitiendo
hipertexto e hipermedios.
Elaborar textos en modalidad colaborativa.
Insertar imgenes (estticas y dinmicas) y sonidos.
Elaborar y publicar anuncios (funcionalidad conjugada con
procesador de textos).
Fijar acontecimientos en el calendario en lnea del curso.
Publicar avisos para todos los participantes de un curso.
Administrar una pgina personal con el rcord formativo
(cursos realizados y actuales, acontecimientos del calendario
personal y otros).
Visualizar resultados en cursos aprobados o concluidos.
Navegar a travs de enlaces hipertextuales, pasaje de una
informacin a otra relacionada.
Dar breves informaciones perentorias visibles en forma
permanente y para todas las personas involucradas, en una
seccin fija.
Buscar por tema y acceder a las intervenciones en foros y
charlas.
Cargar y sustituir archivos informticos.
Descargar archivos informticos.
Corregir respuestas de pruebas de evaluacin.
Crear bancos de pruebas de evaluacin ya validadas.
Corregir automticamente pruebas de evaluacin.
202
Exportar los resultados de evaluacin a una hoja de clculo

externa.
Crear escalas de evaluacin (con nmeros reales, porcentajes,
grados, letras u otros smbolos).
Creacin libre y simplificada de pginas, espacios
funcionales.
Seguir la frecuencia y la duracin del acceso de cada
participante a los componentes individuales del curso, para
los accesos a los contenidos, para los accesos a espacios
colaborativos.
Lanzar en forma programada asignaciones, evaluaciones y
avisos en base a un cronograma.
Proveer contenidos de aprendizaje
Limitar el acceso a los materiales de cada grupo de trabajo.
Crear y eliminar pginas, espacios y suspender o habilitar
funcionalidades.
Reutilizar una plantilla predefinida de un curso existente
como base para uno nuevo.
Archivar documentos (artculos, libros, videos, etc.).
Archivar foros, trabajos grupales y otras actividades realizadas
en el AVA.
Localizar, consultar y descargar documentos (artculos, libros,
videos, etc.) en el AVA o la red.
Consultar archivos de actividades anteriores del curso actual
o anteriores ediciones.
Almacenar materiales de inters: textos, sonidos o
animaciones encontrados en bsquedas, enlaces etc.
203
Publicar un diario personal donde exponer el propio proceso

de aprendizaje. Slo el autor puede crearlo y gestionar
contenidos, por eso se dice que es de uso personal. Sin
embargo los dems pueden visualizarlo e introducir
comentarios. Tecnolgicamente no se diferencia del foro
pero tiene un uso social diferente.
Cambiar los iconos de navegacin y los cdigos de color para
un curso.
Cambiar el nombre de los ttulos del men para un curso.
Agregar logos y otros elementos visuales de identificacin
institucional y/o departamental en una sola instalacin.
Albergar varios programas de formacin de unidades distintas
de una institucin.
Recibir instrucciones para el manejo de las funcionalidades.
Realizar ejercicios tutoriales en lnea sobre la utilizacin del
sistema
Independientemente de cul EVA adopte la institucin, aqu
aportamos algunas sugerencias para evaluar sus herramientas
de aprendizaje.
http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
204
http://www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/266.pdf
205
http://www.horizonteWeb.com/ReyValzacchi_Asinsten_IeSeVe.pdf
Le suena conocido?
Ms o menos as son las clases en la presencialidad.
Con el advenimiento de los
En los EVA el docente
se convierte en tutor
entornos virtuales de aprendizaje
virtual
y se le plantean
(EVA) aparecen tecnologas
nuevas
competencias y
emergentes para apoyar la
habilidades
labor docente. Estas tecnologas
prolongan la clase tradicional
ms all de las fronteras del
aula, posibilitando que los docentes puedan continuar con su
formacin acadmica generando el aprendizaje colaborativo,
la reflexin con otros y la interaccin con sus pares.
206
El docente se convierte en tutor

El tutor virtual debe
estar
preparado para
virtual y se plantean nuevas
generar un dilogo
competencias y habilidades:
efectivo,
que fomente
una de las caractersticas
el aprendizaje
esenciales es estar preparado
colaborativo y
para generar un dilogo efectivo
cooperativo
con los participantes y entre los
participantes, de modo que se
favorezca el aprendizaje activo, la construccin del conocimiento
cooperativo y colaborativo, por lo que se requiere monitoreo y
moderacin de los grupos de trabajo.
Segn Begoa Gros y Silva, estos profesionales son fundamentales
en el xito de las experiencias de enseanza y formacin que
utilizan: Comunicacin Mediada por Computador. Para la
colaboracin se requiere un papel diferente del profesor, ms
cercano al estudiante, para poner el nfasis en el proceso
intelectual del estudiante y en el aprendizaje en colaboracin.
Uno de los principales roles del tutor es el de moderador de
la discusin. Barber y otros (2001) han sintetizado las tareas
del moderador en el desarrollo de la discusin en tres etapas:
planificacin, intervencin en el desarrollo, y cierre.
En la etapa de planificacin el moderador prepara la discusin
y los elementos que pueden ayudar a moderarla. Se basa en
indicaciones que facilitan la intervencin de los participantes.
En la segunda etapa, se produce el intercambio y construccin
del conocimiento, por lo que el moderador es el encargado de
retroalimentar la discusin para que la misma tome el rumbo
deseado.
207
En la tercera etapa, realiza el cierre de la discusin, otorgando

un resumen de los principales aportes que contribuyen a la
construccin del aprendizaje colaborativo.
Salmon (2000) incorpora el concepto de e-Moderator
para referirse a un tutor especializado en moderacin y
el e-Moderating, para referirse al proceso de moderacin
propiamente dicho. Las etapas que promueve son cinco, a
saber:
e-Moderador:
o acceso y motivacin,
tutor
especializado
en
o socializacin,
moderacin y en
o compartir informacin,
e-Moderating.
o construccin de conocimiento,
o desarrollo.
Ahora bien, los moderadores necesitan desarrollar habilidades

en los cuatro mbitos -pedaggico, social, tcnico y
administrativo- para llevar a cabo un plan de trabajo en un
entorno virtual de aprendizaje. El tutor es el que acompaa,
media y retroalimenta al participante; es el encargado de
gestionar el aprendizaje grupal e individual, por lo que requiere
poseer habilidades sociales que le permitan crear un ambiente
de aprendizaje interactivo, emptico, generando que la
distancia geogrfica sea cada vez menos notoria.
En lo tcnico y administrativo, debern desarrollarse habilidades
en el uso de las herramientas tecnolgicas que provee el
entorno virtual y que le permitan realizar el seguimiento del
participante y administrar los grupos de trabajo.
208
.En la educacin virtual, el tutor est siempre presente en

el aula, y es precisamente por ello que apostamos por una
presencia activa, generadora de aprendizajes significativos,
colaboradora, motivadora.
Patricia Ugaz (2005)
Lo esencial, es el docente. La tecnologa seguir estando

presente.
209
Resumen:
En el presente captulo se hizo hincapi en remarcar la idea de
estrategia de aprendizaje, entendindola como un proceso que
consta de tres etapas: adquisicin, codificacin y recuperacin,
y en este sentido aplicar las estrategias es facilitar el desarrollo
de estos procesos.
Existen diferentes estrategias que los estudiantes utilizan:
Estrategias de apoyo: apuntan a mejorar las condiciones
asociadas al querer aprender.
Estrategias de procesamiento o cognitivas: codificar, comprender
y recordar la informacin.
Estrategias de personalizacin de conocimientos: tienen como
objetivo realizar un acercamiento a los distintos estilos de
aprendizaje.
Estrategias metacognitivas: son las que permiten el conocimiento
de los procesos mentales, as como el control y regulacin de
los procesos con el objetivo de lograr determinadas estrategias
de aprendizajes.
Y desde el lugar del docente se pueden implementar
estrategias:
De recuperacin de experiencias, nociones, conocimientos.
210
De ruptura de antiguos esquemas para construir nuevos,

confrontando y reflexionando sobre las diferencias entre las
concepciones de sentido comn y las formas de abordaje del
nuevo contenido.
De comprensin de los contenidos. Esto implica generar buenas
explicaciones, mostrar contradicciones y paradojas, vincularlos
con la experiencia real de los estudiantes... abrir y no cerrar los
problemas.
impliquen el esfuerzo cognitivo de la autorregulacin de
conocimientos.
Al momento de ensear, el docente pone en juego una mixtura
de estrategias que facilitan y acompaan al estudiante en este
proceso de enseanza-aprendizaje.
Conociendo los alcances y caractersticas propias de la
generacin NET, las prioridades deben estar dirigidas hacia la
implementacin de las TICs en la clase y a la utilizacin de todos
los medios didcticos y su conversin en recursos educativos.
Se analizan tres grupos tipo de recursos educativos: los
materiales convencionales, materiales audiovisuales y nuevas
tecnologas.
Ms tarde se trabaj sobre las tcnicas para transformar
materiales didcticos en recursos educativos para ser utilizados
sin conexin a Internet.
Luego, se abordaron las WebQuest, entendindolas como
actividad didctica que consiste en una investigacin guiada,
211
con recursos principalmente procedentes de Internet, que

promueve la utilizacin de habilidades cognitivas superiores, el
trabajo cooperativo, la autonoma de los estudiantes, e incluye
una evaluacin autntica.
Se habl tambin de las caractersticas del correo electrnico y
las estrategias que se pueden implementar para potenciar sus
posibilidades.
Se mencionaron adems varias herramientas libres como
Google Docs, Sites, Books y Earth, que permiten realizar
diversas actividades en lnea.
Se describieron tambin las caractersticas, potencialidades,
estrategias y uso de diversas herramientas que fomentan los
aprendizajes cognitivos como blogs, edublogs, wikis, etc.
Finalmente, se analizan las caractersticas de los denominados
Entornos Virtuales del Aprendizaje (EVA) simplificando su
terminologa al uso Aula Virtual para referirnos a un conjunto
de personas que comparten un inters comn, cuya relacin se
produce dentro de un medio de comunicacin virtual.
212
213
214
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http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar2008/
cursos_y_talleres/lectura_i...
219
220
Indice
Prlogo
Acerca de este libro
CAPTULO I
Las generaciones en el tiempo
Haciendo un poco de historia
Un nuevo concepto de Generacin
Caractersticas de las generaciones
Generacin S
Generacin Sandwich
La Generacin X
La Generacin Y
Con qu generacin nos sentimos ms
identificados?
Resumen
Mapa conceptual del captulo
CAPTULO II
Los NETs y la Educacin
Exclusin Tecnolgica y Generacin Net
Los individuos de la generacin NET y la
educacin
La resistencia al cambio
Las reas relevantes de innovacin
3
5
7
9
14
15
15
18
22
25
32
36
41
43
45
50
60
64
De un aprendizaje lineal al aprendizaje

con hipermedia
De la instruccin al descubrimiento
66
67
De la educacin centrada en el
maestro, a la educacin centrada en el
estudiante
68
221
Del aprendizaje en la escuela al

aprendizaje durante la vida
Nuevos modos de aprender, diversin
juegos vs tortura del aprendizaje. La
economa del conocimiento
Resumen
CAPTULO III
El currculum
Hacia una definicin de Currculum
Construccin histrica del trmino
El currculum y sus principios
El currculum y sus modalidades
Desarrollo curricular y teora del currculum
orientado a las nuevas generaciones
De la teora curricular a la construccin del
diseo curricular
Criterios relacionados a la Fundamentacin
Criterios relacionados con la Coherencia
Criterios relacionados con la Dimensin
Contextual
68
69
71
74
75
78
88
90
92
99
111
112
113
115
Criterios relacionados a la Dimensin institucional

Resumen del Captulo
116
117
120
CAPTULO IV
El docente, las TICs y los NETs
121
222
El docente nuevo, las TICs, los NETs, los

aprendizajes y las enseanzas, las habilidades y
otros
Tipologas de los medios didcticos
Tcnicas para transformar un recurso
convencional en un recurso didctico
Qu es Internet?
123
136
137
152
Qu herramientas sencillas brinda Internet?

Qu estrategia podemos aplicar con este
recurso?
Qu estrategia podemos aplicar con el
recurso correo electrnico?
Crear cuestionarios en lnea con Google Docs
y Sites
Crear un formulario con Google Docs
Editar el formulario
Calcular el resultado de las respuestas
Insertar el formulario en una pgina de
Google Sites
Aadir Gadget de iGoogle
152
Weblog, Bloggins, bitcoras, blogs qu son?

Qu es Blogging?
Utilizando los Weblogs en el mundo
educativo
Clasificacin de Estrategias de Enseanza
175
175
Acuerdo de la Bsqueda de libros de Google

El futuro de la Bsqueda de libros de
Google
La Bsqueda de libros en la actualidad
182
156
157
159
159
164
165
167
172
177
178
182
183
223
El Proyecto para bibliotecas

Programa de afiliacin
Acceso a los libros
Acceso online
Acceso a bibliotecas y universidades
Cul es el futuro del libro?
Google Earth versin gratuita
Comunicacin real en el aula virtual
Cules son las principales diferencias
entre los entornos de formacin presencial
y los virtuales?
Qu prestaciones tenemos en un EVA?
Resumen
Bibliografa
ndice
224
184
184
185
186
186
188
189
196
198
201
210
213
215
221
Prlogo de Lorenzo Garca Aretio

Diseño Curricular y Nuevas Generaciones - Corica y Dinerstein

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Prlogo de Lorenzo Garca Aretio

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o del excesivo uso de las tecnologas aplicadas a la educacin,

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Acerca de este libro

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multifactico, que resulta de la irrupcin de la Generacin NET

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Haciendo un poco de historia

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En cualquiera de las visiones, lo que est claro es que en el

Cuando la tecnologa era la piedra,

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Dicha evolucin en la ciencia da nacimiento a la investigacin

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edad de piedra, de los metales y hasta la poca de la revolucin

Sin embargo, a partir del siglo XX los

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El microprocesador que posibilit la computadora

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incurables? No sera justo denominar a esta poca como Era

Lo cierto es que la generalizacin

Un nuevo concepto de generacin

El concepto de generacin tambin

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Las tecnologas de acceso universal fueron proveyendo un

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estrictos, la incuestionabilidad del orden establecido, la total

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porque stos implicaban la principal fuente de su realizacin y

El rol del hombre se

Para el hombre de esa poca sociolgica era muy importante

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El padre de la generacin S senta como una limitacin

Otro nombre con que suele denominarse a esta generacin

Mgter. Lic. Jos Luis Crica - Lic. Patricia Dinerstein

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Esta generacin creci con un

Los integrantes de esta generacin son quienes crecieron con

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conservador, rgido y sin opciones, de sus padres. A esto se debe

En el contexto de posguerra el papel

As, la mujer invierte su tiempo libre en mirar televisin, o

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la mujer se encuentra en una situacin muy angustiosa, porque

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