PROPUESTA DEL DISEO DE UN PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN

MEDIA TECNICA CON ENFASIS EN FINANZAS MEDIANTE ALIANZAS

ESTRATEGICAS ENTRE LOS COLEGIOS PRIVADOS DE LA ZONA SEPTIMA
DE SANTAFE DE BOGOTA

MARIA LUISA CANTOR CANTOR

MARTHA YANETH RAMREZ CORONADO
LUZ YAMILE VARGAS VARGAS

BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVAA
2000

PROPUESTA DE DISEO DE UN PLAN DE ESTUDIO PARA LA EDUCACIN

MEDIA TECNICA CON ENFASIS EN FINANZAS MEDIANTE ALIANZAS
ESTRATEGICAS ENTRE LOS COLEGIOS PRIVADOS DE LA ZONA SEPTIMA
DE SANTAFE DE BOGOTA

MARIA LUISA CANTOR

MARTHA YANETH RAMIREZ
LUZ YAMILE VARGAS

Asesor
Crisanto Quiroga

Trabajo de grado presentado como requisito para optar

al ttulo de licenciado en administracin y supervisin educativa

BOGOTA D.C.
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIN
ADMINISTRACION Y SUPERVISION EDUCATIVAA
2000
2

TABLA DE CONTENIDO

Pag.
INTRODUCCION
1.PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

1.2. OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General.

1.2.2. Objetivos Especficos:

2. MARCO TEORICO

2.1. MARCO HISTORICO

2.2. MARCO REFERENCIAL

10

2.2.1. Planeacin Estratgica

10

2.2.2. Estudios sobre alianzas estratgicas.

12

2.2.2.1.Innovacin escolar y cambio social.

12

2.2.2.2. Investigacin balance y perspectiva

13

2.2.2.3. La Innovacin, Alternativa de Formacin y

13

perspectivas de la comunidad de educadores.

2.3.

MARCO LEGAL

13

2.3.1. En la Constitucin y otras normas

13

2.3.1. Documentacin legal del Colegio Guimarc

21

2.4. MARCO CONCEPTUAL

22

2.4.1. Concepto de Educacin

22
3

2.4.2. Currculo.

24

2.4.2.1.Diseo del Currculo.

28

2.4.2.2. Plan de Estudios. El plan de estudios.

32

2.4.3. Diseo del Aprendizaje.

32

2.4.4. La Educacin Media.

33

2.4.4.1. Importancia Social y Econmica de la Educacin Media.

2.4.4.2. La Necesidad de un Nuevo Concepto de

33
36

Educacin Tecnolgica.
2.5.

LA EDUCACION TECNOLOGICA POR CICLOS

38

2.5.1. La organizacin del sistema segn ciclos propeduticos.

2.5.2. Educacin por ciclos, expansin y

39
43

Diversificacin de la cobertura, y reforma curricular.

2.5.3. Educacin Media tcnica

44

2.5.3.1. Objetivos especficos de la educacin media tcnica.

46

2.5.7. Educacin Media Diversificada.

46

2.6. LA CAPACITACION LABORAL DE ORIGEN EMPRESARIAL

47

2.6.1. Concepto de Finanzas

53

2.6.2. Gestin Empresarial.

54

2.6.3. Hacia un Concepto de Gestin.

55

2.6.4. La Dinmica del Poder.

57

2.6.4.1. El Mundo de las Comunicaciones.

59

3. METODOLOGIA.

63

3.1. TIPO DE INVESTIGACION.

63

3.2. POBLACION.

68
4

3.3. MUESTRA.

68

3.4. TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION.

68

3.5. TABULACION Y ANALIS IS DE LA INFORMACIN

3.6. CONCLUSIONES DEL ANALISIS

68
132

4. PROPUESTA.

135

4.1. OBJETIVO GENERAL

135

4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.

135

4.3.JUSTIFICACIN.

136

4.4 FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

4.4.1. Introduccin

137
137

4.4.2. Alcances de la propuesta.

138

4.4.3. Metodologa

140

4.4.4. Recursos Humanos

141

4.4.5. Recursos Didcticos

141

4.4.6. Recursos financieros

142

4.5. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIN

143

MEDIA TECNICA CON ENFASIS EN FINANZAS

4.5.1. Metodologa para las asignaturas por rea

147

4.5.1.1. Las experiencias vivenciales

148

4.5.1.2. Conceptualizaciones y Reflexiones.

150

4.5.1.3. Documentacin.

150

4.5.1.4. Ampliacin.

151

4.5.1.5. Proyectos de aplicacin.

151
5

4.6. CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS EN LAS

152

CUALES SE HACE ENFASIS

4.6.1. Contenidos en el nfasis para grado dcimo

152

4.6.2. Contenidos en el nfasis para grado once.

155

5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

161

5.1. CONCLUSIONES.

161

5.2. RECOMENDACIONES.

162

6. BIBLIOGRAFIA.

164

7. ANEXOS

167

LISTA DE ANEXOS
Pag.
ANEXO A ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

167

ANEXO B ENCUESTA DIRIGIDA A RECTORES.

174

ANEXO C. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES.

ANEXO D. PROPUESTA DE CONVENIO PARA PASANTIAS

180
194

INTRODUCCIN

Una de las principales caractersticas de la sociedad moderna es la importancia

creciente del conocimiento cientfico y tecnolgico en todas las dimensiones de la
vida: el trabajo, la familia, el medio ambiente, la economa, el consumo, las
comunicaciones, la educacin, la salud, la alimentacin, etc. Este tipo de
conocimiento le ha permitido a la humanidad - en corto tiempo- lograr una inmensa
capacidad de controlar y orientar su entorno y su destino, ya sea hacia el mayor
progreso social, econmico y cultural, o hacia la posibilidad de autodestruccin, de
aumento de la desigualdad, la marginacin, el conflicto, al deterioro de la calidad
de vida.

En el mbito de la produccin de bienes y servicios se ha evidenciado, con gran

fuerza, la incidencia del conocimiento cientfico y tecnolgico. Los procesos
productivos e insumos son cada vez ms intensivos en ciencia y tecnologa, por lo
cual se requiere una fuerza laboral con mayores niveles de calificacin y apoyados
en una capacidad intelectual para el aprendizaje continuo de conocimientos de
creciente complejidad. Por estas razones, la capacidad de innovacin productiva,
base de la competitividad, depende a su vez tanto de la capacidad endgena de
investigacin y desarrollo en reas cientfico-tecnolgicas especficas, como del
nivel de calificacin de la fuerza laboral. En este contexto, una de las principales
ventajas competitivas creadas es la cantidad y calidad de los recursos humanos
altamente calificados, o formacin del nuevo capital intelectual requerido. La
8

presin del progreso tcnico y la modernizacin aumentan la demanda por una

educacin cuyos fines econmicos de productividad, calidad, eficiencia e
innovacin, sean explcitos, medibles y evaluables.

Es evidente que la formacin de este nuevo capital intelectual nacional, exige de

un sistema educativo que asegure una alta calidad y pertinencia, desde el nivel de
educacin bsica y formacin cientfica y profesional, hasta las modalidades de
Educacin Tcnica y Tecnolgica. Es ampliamente reconocida la gran importancia
de la calidad de la educacin bsica inicial en la formacin de las competencias
(intelectuales, comunicativas, sociales, tcnicas y tecnolgicas, metodolgicas,
etc.) del nuevo trabajador que demanda esta moderna sociedad de la informacin
y del aprendizaje. Estas competencias generales determinan la capacidad futura
para el aprendizaje

Son muy pocas las instituciones que ofrecen programas de Educacin Media
Tcnica de calidad y pertinencia ocupacional, puesto que apenas presenta una
cobertura inferior al 3% de los jvenes del nivel medio; esto conduce a que la gran
mayora de los egresados de este nivel no puedan ingresar al mundo del trabajo
evidencindose las consecuencias de desadaptacin, desempleo y subempleo,
baja productividad, y bajos ingresos, etc.

Tambin es notoria la insuficiencia y falta de pertinencia de los programas pblicos

de formacin profesional y capacitacin para facilitar la incorporacin de la
juventud al mundo del trabajo
9

La complejidad e importancia estratgica que genera esta situacin en la sociedad

colombiana hace necesaria tanto una concepcin y planeacin sistmica y
orgnica de las diversas instituciones y niveles de Educacin Tcnica, Tecnolgica
y Formacin Profesional.

Por otro lado, aquel sistema efectivo de oportunidades se constituye en una

importante estrategia para el aumento de la equidad social, y la construccin de
una

sociedad

ms

democrtica,

participativa

pacfica,

con

mayores

oportunidades de movilidad social y ocupacional, lo que tambin implica en cada

uno de los diversos tipos de instituciones, una mayor claridad y racionalidad en la
divisin y especializacin en relacin con la formacin.

Esto hace necesario que las instituciones elaboren un plan de estudios acorde a
las necesidades de la poblacin para que se puedan desempear laboralmente.

10

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Diseo e implementacin de un plan de estudios

en

la educacin media

vocacional con nfasis en finanzas, para contribuir a la formacin laboral en los

colegios de la zona sptima, de Santaf de Bogot

1.1.

JUSTIFICACION DEL PROBLEMA

Desde hace varios aos ha surgido en el pas una creciente preocupacin por la
calidad y pertinencia de las instituciones y programas de formacin de recursos
humanos, en campos del conocimiento tcnico y tecnolgico requeridos por las
necesidades de modernizacin y competitividad del sistema productivo. Este tema
ha sido reiteradamente sealado en diversas Misiones gubernamentales,
particularmente en la Misin de Ciencia y Tecnologa (1990) y en la Misin de
Ciencia, Educacin y Desarrollo (1995). Tambin se ha convertido en tema de
gran importancia en el anlisis de las condiciones de productividad y
competitividad de diversos sectores productivos sometidos a nuevos retos de
competencia originados por la apertura de la economa y la internacionalizacin de
las relaciones econmicas. Un importante ejemplo de lo anterior ha sido la
organizacin de foros regionales sobre la formacin para el trabajo en el contexto
de la apertura, por parte del Consejo Gremial Nacional, fundaciones privadas y
entidades pblicas como COLCIENCIAS. As mismo, en los planes de desarrollo

11

de los ltimos gobiernos ha sido relevada la importancia de reformar y modernizar

la estructura institucional vigente de formacin para el trabajo.

Estas intenciones lograron ser plasmadas en la organizacin de la Misin de

Educacin Tcnica, Tecnolgica y Formacin Profesional, nombrada mediante el
Decreto 641 de Marzo de 1998, en la que se planteaba la necesidad de lograr una
concepcin integral y una planeacin sistmica entre las diversas instituciones,
niveles y modalidades de formacin para el trabajo, incluyendo la capacitacin
realizada en y por las empresas productivas.

Es as como se hace indispensable la elaboracin de una propuesta pedaggica

donde se

proponga un nuevo Sistema de Educacin Tcnica y Formacin

Profesional, que tenga en cuenta las necesidades de la poblacin en relacin con

la cualificacin de productividad y de empleo; que permita a los estudiantes de
dichas instituciones desempearse laboralmente para poder llevar una mejor
calidad de vida y que permita a dems un
competitividad y modernizacin del sistema productivo

12

desarrollo acorde para la

1.2. OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo General

Elaborar un plan de estudios para la educacin media tcnica con nfasis en

finanzas, enfocado hacia la capacitacin laboral y el desempeo a la vida
productiva.

1.2.2. Objetivos Especficos:

Identificar las necesidades bsicas de los alumnos de familia de los colegios

privados de la zona sptima en cuanto a formacin ubicacin y capacitacin
laboral.

Diagnosticar los recursos humanos, fsicos y financieros que intervienen en la

alianza
Estructurar y organizar los elementos que conformaran el plan de estudio, reas,
optativas, intensidad horaria y presupuesto.
Intercambio de profesionales calificados en el rea comn de las finanzas.

13

2. MARCO TEORICO

2.1.

MARCO HISTORICO

La localidad de Bosa se ubica al sur occidente de Santaf de Bogot D.C. limitada

al Sur por el municipio de Soacha, al Occidente por Fontibn y el ro Bogot, al
Norte por la localidad de Kennedy

y el ro Tunjuelito y al Sur oriente por la

autopista sur y Ciudad Bolvar.

La poblacin de la localidad es de 230 Mil habitantes aproximadamente dada la

expansin urbanstica de los ltimos aos y que la localidad presenta
adicionalmente

un

rea

para

desarrollo

futuro

(zona

de

reserva)

de

aproximadamente 670 hectreas, de las cuales se encontraban desarrolladas 146

hectreas en 1990.

Se estima que para el ao 2.000 estn ocupadas 517

hectreas albergando una poblacin de 260 Mil habitantes1.

Los habitantes en su mayora son de estrato bajo con alta presencia de inquilinato
en donde conviven 2 o 3 familias.

PARAMO BARRAGAN Enrique. Monografa histrica de Bosa 1994 . Pa. 77

14

Bosa como polo de desarrollo es el eje alrededor del cual converge una gran
actividad comercial destacndose importantes almacenes de cadena, centros
comerciales, instituciones financieras y una gran cantidad de almacenes
independientes y empresas de dichas zonas.

Son importantes en este sector barrios como: Piamonte, Carlos Alban, Laureles,
Naranjos, La Amistad, Despensa, Antonia Santos, Palestina, Jimnez de
Quezada, Nueva Granada, Carbonell, Len XIII, San Jos, Primavera, San Pablo,
La Azucena, La Estacin, entre otro. Precisamente en uno de estos barrios se
encuentra ubicado el colegio en el cual se ha centrado esta investigacin y del
cual podemos sealar.

Que en el ao de 1982, los esposos, pedagogos Edgar Guillermo Salazar y Melba

Mercedes Cspedes, fundaron el Instituto GUIMARC en homenaje a sus dos hijos,
Guillermo y Marcela.

Empez labores en una pequea instalacin conformada por una oficina, un patio
y dos aulas, las cuales estaban asignadas para los grados primero y segundo de
educacin bsica primaria.

En 1983 trasladaron las instalaciones a la Carrera 8 No 1c 54 de Carlos Alban

Bosa, Bogot, Distrito Capital, departamento de Cundinamarca.

15

En 1986, el Ministerio de Educacin Nacional concedi la aprobacin del plantel

de estudios al INSTITUTO INFANTIL GUIMARC, mediante resolucin 18733 del
mismo ao, en ste ao sali la primera promocin de quinto de primaria.

El 10 de Febrero de 1982 el colegio obtuvo aprobacin del plantel de estudios

para los grados sexto y sptimo por medio de la resolucin 143.

El 8 de Marzo de 1994 el Ministerio de Educacin Nacional concedi licencia de

iniciacin de labores para el nivel de educacin bsica primaria mediante
resolucin nmero 905 en esta misma fecha obtuvo la aprobacin del plantel de
estudios para la educacin bsica secundaria mediante resolucin nmero 994.

El colegio est inscrito en la Secretaria de Educacin Nacional del Distrito Capital

con el nmero 6329. El nmero DANE es 31110201012.. Cuenta con la resolucin
de matriculas y pensiones nmero 4126 del 7 de Octubre de 1994.

La presente institucin actualmente cuenta con los niveles de preescolar y bsica

primaria, bsica secundaria y media vocacional. Es de naturaleza privado, carcter
mixto, calendario anualizado, modalidad acadmica calendario A. Anexa a esta
institucin se encuentra el Colegio Libertador en donde han pasado 47 aos desde
el 15 de Abril de 1951, cuando superando obstculos con arduo trabajo, con la fe
de Dios y un puado de maestros empez la primera jornada del que sera uno de
los mejores colegios a nivel privado de esta zona.

16

Sesenta alumnos fueron los primeros compaeros, los primeros que recibieron
toda la sabidura que ha formado a muchos hombres profesionales y gente de
bien que ha sido la prueba ms firme del desempeo y honorabilidad en la
enseanza del colegio LIBERTADOR bajo su lema superacin y grandeza.
Con la direccin del maestro Luis Mara Hidalgo Dueas y un equipo de
distinguidos profesores reconocidos en su campo han formado e instruido con
sencillez y humildad.

El colegio Nuestra Seora de Nazareth De Bosa D.C. fundado en el ao

1948, dirigido por las Hermanas Dominicas Hijas de Nuestra Seora de
Nazareth, institucin Catlica, orientada por los principios evangelizadores,
filosficos y metodolgicos de la educacin personalizada, que busca
promover la formacin integral de la persona mediante un proceso educativo
que fomente la autonoma, la libertad y la responsabilidad posibilitando la
formacin de un pensamiento crtico - constructivo.

Las primeras bases del colegio Liceo Alfredo Nbel empiezan a construirse
antes de 1984 cuando la idea de crear un colegio se iniciaba a madurar.

Fue as como una pareja de docentes Ana Mery Gmez Herrera y Gerardo
Almonacid. Ella profesora de educacin Pre-escolar y l maestro de ciencias
sociales presentndoseles la oportunidad de comprar un pequeo, se inician
labores escolares en 1985 con 49 alumnos de transicin, kinder y pre kinder

17

del entonces llamado PRE-ESCOLAR MANITAS LIBRES, nombre dado

inicialmente en mutuo acuerdo y pensando en la libertad creadora del nio.

En 1986 se increment el nmero de alumnos a 196. Esto dio base al grado

primero de bsica primaria.

Al iniciarse los primeros de bsica primaria era necesario darle cambios al

nombre del colegio dando a la institucin el nombre de LICEO ALFRED
NOBEL de Bosa.

El Colegio Ortega y Gasset nace por iniciativa de Mara Eugenia Ramrez,

siendo ella estudiante de X semestre de educacin pre-escolar. En 1988 inicia
sus labores educativas en un pequeo garaje de su propia casa trabajando con
nios de pre-escolar.

En 1990 da inicio a su bsica primaria con los cursos de primero y segundo.

Dos aos ms tarde adquiere la planta fsica apta para continuar labores con
los grados de 1 a 5, en colaboracin de 6 docentes, ejerciendo ella la
coordinacin de la institucin.

Buscando promover la formacin integral de la persona mediante un proceso

educativo que fomenta la autonoma y posibilite la formacin de un
pensamiento crtico.

18

El Liceo Antonio de Toledo

aparece por accin de un gran gestor y

animador de la educacin el licenciado Hctor Horacio Gutirrez en el ao de

1983.

Dadas las condiciones econmicas inici matriculas en la sala de su casa y en

este mismo ao se inician las clases para los primeros cursos de primaria.

En 1991 el Liceo amplia sus instalaciones propias ofreciendo la educacin

bsica primaria desde el pre-escolar hasta el grado quinto, en colaboracin de
su esposa Flor Mara Carrero Salazar.

En 1992 por peticin de los padres los padres de familia se da inicio a los
niveles

de bsica secundaria.

Esta institucin forma jvenes bajo los

principios de una filosofa catlica con los valores del evangelio y al estilo de
Jess de Nazareth.

El Colegio Claretiano surge por idea de los misioneros claretianos; quien

inicia sta labor educativa es el padre Jess Alberto Echeverri.

Esta institucin es de carcter privado en la jornada de la maana y distrital en

la jornada de la tarde; fundada en 1950. Hace 50 aos que el colegio
Claretiano pretende desarrollar un proceso pedaggico para la formacin
integral de las personas, que les permita desarrollar su propia identidad y

19

participar en la construccin tanto de su contexto inmediato, como de una

nueva sociedad justa, fraterna, solidaria.

El Instituto Clara Fey

es una institucin religiosa del Nio Jess Pobre

proveniente de Alemania, fundado en 1945 por la Hermana Francisca Romana.

Esta institucin tiene como objetivo brindar una educacin a nias de escasos
recursos, proporcionando una enseanza gratuita en colaboracin de sus
padres que aportan una cuota mnima.

Su P.E.I va dirigido al desempeo profesional enfocado a actividades como

costura, telares, tejidos, culinaria, etc.

El Colegio Antonio Ricaurte fomenta una educacin comercial con el fin de

dar a los estudiantes un perfil profesional acorde a las necesidades actuales
del pas. Fundado en 1984 por iniciativa de Gilma Rodrguez, quien a pesar de
sus muchas dificultades ha logrado mantenerse activa en el sector educativo.
El nombre de esta institucin es en homenaje al Prcer de la Independencia
Antonio Ricaurte.

El Instituto Pedaggico Leidy Juliana lleva este nombre en honor a sus dos
hijas Elid y Juliana. Es propiedad de los esposos Ana Elisa Rincn y Manuel
Rozo, la idea surge especialmente de su esposa quien viendo la necesidad de
su entorno inicia labores en 1991 con dos aulas correspondientes al grado
Preescolar y primero de educacin bsica primaria.
20

Actualmente, ampli sus instalaciones hasta terminar la bsica primaria e

inici la bsica secundaria hasta el grado sptimo.

2.2.

MARCO REFERENCIAL

2.2.1. Planeacin Estratgica.

Es el proceso mediante el cual la alta direccin de una institucin ordena sus

objetivos y acciones en el tiempo. Es el proceso que le permite responder a una
organizacin, en forma ordenada y participativamente, las siguientes preguntas:

Dnde estamos?.

A donde queremos llegar?.

Cmo lograr lo que queremos?

Los objetivos de la planeacin estratgica son los de orientar a la empresa hacia

el logro de la supervivencia y el crecimiento en el largo plazo.

El proceso de planeacin implica:

1. Definir misin valores.
2. Analizar y revisar los resultados obtenidos.
3. Efectuar el conocimiento del entorno, bsicamente la competencia y las
amenazas y oportunidades.

21

4. Efectuar el conocimiento interno, con la definicin de las fortalezas y

debilidades
5. Definir las reas estratgicas.
6. Disponer de las estrategias claves
7. Establecer los indicadores de xito respecto al cumplimiento de las metas
8. Definir las acciones, responsables y fechas.
9. Analizar la estructura organizacional a la luz de las estrategias definidas.
10. Disear la metodologa de seguimiento al plan estratgico.

El proceso de planeacin estratgica se logra a travs de la Participacin de los

afectados en la toma de decisiones, mejoramiento de los procesos dentro del
colegio, desarrollo de la creatividad, cambio de la actitud ante los retos, la escuela,
el propio proceso de enseanza aprendizaje.

2.2.2. Estudios sobre alianzas estratgicas

Estudios que se han realizado sobre alianzas estratgicas han sido muy pocos;
ellos son:

Estrategias metodolgicas para el mejoramiento de los procesos de comunicacin.

Articulo en el que se presenta la experiencia de reflexin a cerca del cambio
educativo en la escuela Distrital La Gaitana que se realiza para cambiar la actitud
pasiva frente a las clases montonas y estar sujeto a libros que de una u otra

22

forma imponan los maestros, un currculo que no destacaban las necesidades de

la comunidad educativa. 2

2.2.2.1.Innovacin escolar y cambio social. Recoger los anlisis del proyecto

gnesis dedicado al estudio de innovaciones educativas en Colombia, presenta el
estado del arte sobre el tema de la innovacin y la lectura de varias innovaciones
a partir de la mayor o menor presencia que el estudio juzgo de mayor importancia
en los procesos innovadores, a saber: Apoyo institucional y tradicin pedaggica.3

2.2.2.2. Investigacin balance y perspectiva. Da cuenta de la actividad

investigatva de la Universidad de la Sabana en los dos (2) ltimos aos, incluye
los logros en la consolidacin en lneas de investigacin y en la formacin de
grupos para investigadores.

Igualmente, seala los retos y desafos para los

prximos aos.4

2.2.2.3. La Innovacin, Alternativa de Formacin y perspectivas de la comunidad

de educadores. Quiere mostrar el papel de las innovaciones como emergencia de
las de la interaccin y en consecuencia como la meta ms alta que puede
proponerse un miembro de la comunidad del saber pedaggico.5

Lpez Blanca Gladys y otros. Revista nudos y nudos proyecto RED CEE Universidad
Pedaggica Nacional 1997 Nmero 3 Pg.32-35
3
Parra, Rodrigo y otros. Bogot Fundacin FES Conciencia 1997 Pg.1003
4
Bogot Vicerectora Acadmica Investigaciones cientficas. Universidad de La Sabana 1998 105
Pginas. 6 Tablas y 10 cuadros.
5
Chaparro, Clara Ins. Revista Nodos y Nudos. Red de cualificadores de educadores en ejercicio.
Universidad Pedaggica Nacional. Bogot. 1998 # 4 Pg. 3-9.
23

2.4.

MARCO LEGAL

2.3.1. En la Constitucin y otras normas

Son muchos los aspectos novedosos y sobresalientes de la Ley General de

Educacin y la constitucin poltica de Colombia entre ellos se tiene:

La Constitucin define la educacin como un derecho fundamental de la persona,

bajo la responsabilidad del estado, la sociedad y la familia. Como un servicio
pblico al que tiene derecho todos los Colombianos, sin factores discriminatorios y
como un proceso mediante el cual se busca el conocimiento, la ciencia y los
dems bienes y valores de la cultura. 6

Adicionalmente, se debe tener presente que uno de los derechos fundamentales

del Estado est referido a que el trabajo es un derecho y una obligacin social y
goza de la especial proteccin del Estado, amen que toda persona tiene derecho a
un trabajo en condiciones dignas y justas. (art. 25 de la C.N.)

Estas dos condiciones son el fundamento legal para la construccin de una

propuesta que dignifique el trabajo, lo cual se debe hacer con el soporte
indiscutible de la educacin.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Ley General de Educacin. 1994 pgina 1-2

24

Por otra parte, la Ley de Educacin (Ley 115/94) establece aspectos novedosos,
entre los cuales se puede resaltar:

Disea una nueva perspectiva para los establecimientos educativos en un

contexto de democracia y autonoma.

Privilegia el carcter formativo de la educacin ms que el instructivo.

Propone el mejoramiento de la calidad de educacin y la ampliacin de su

cobertura as mismo favorece la investigacin y establece la participacin
comunitaria en el proceso educativo (Ttulo I artculo IV Ley 115 General de
Educacin), crea las condiciones para la formacin y el diseo del nuevo perfil
del hombre para el siglo XXI.

El establecimiento educativo se convierte en un espacio para el ejercicio

prctico de la democracia, el pluralismo y la convivencia ciudadana, segn el
P.E.I. que cada colegio debe elaborar y poner en practica. (Artculo XVI
Decreto 1860 Ley 115 General de Educacin), busca niveles de excelencia al
crear estmulos a los estudiantes, docentes, establecimientos educativos
distritos y municipios (Capitulo II artculo 101, Capitulo VI artculo 133 Ley 115
General de Educacin), adecua la educacin a la ciudad y al campo buscando
atender las necesidades locales y regionales dentro de un esquema de
educacin aplicada para el engrandecimiento del pas segn las condiciones y
necesidades del entorno y la comunidad (Capitulo VI artculo 64 Ley 115
General de Educacin).

25

Se estructura un sistema tcnico de evaluaciones y se definen los canales y

mtodos de financiacin del servicio educativo tanto para el sector pblico
como para el privado.

Cabe anotar, conforme lo establece la Ley General de Educacin,

que la

educacin formal se organiza en tres niveles que son:

1. Preescolar: Comprende un grado obligatorio
2. Educacin bsica: Son una duracin de nueve grados que se desarrolla en dos
actos:
a. Educacin bsica primaria: Cinco grados
b. Educacin bsica secundaria: Cuatro grados
3. Educacin Media: Con una duracin de dos grados.

La educacin formal en sus distintos niveles tienen por objeto desarrollar en el

educando conocimientos, habilidades, aptitudes y valore mediante los cuales las
personas pueden fundamentar su desarrollo en forma permanente.

Teniendo en cuenta que la educacin media tiene como fin la comprensin de las
ideas y los valores universales y la preparacin para el ingreso del educando a la
educacin superior y al trabajo. La educacin media acadmica permitir al
estudiante, segn sus intereses y capacidades, profundizar en un campo

26

especifico de las ciencias, las artes o las humanidades y ascender a la educacin

superior 7

Son objetivos fundamentales de la educacin media vocacional, segn el artculo

30 de la Ley 115/94:

Profundizacin en un campo del conocimiento o en una actividad especifica de

acuerdo a los intereses o capacidades del educando.

La incorporacin de la investigacin al proceso cognoscitivo tanto de

laboratorio como de la realidad nacional en sus aspectos naturales.

El desarrollo de la capacidad para profundizar en el campo del conocimiento de

acuerdo con las potencialidades y capacidades.

La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria

orientados a dar soluciones a los problemas sociales de su entorno.

El fomento de la conciencia y la participacin responsable del educando en

acciones cvicas y de servicio social.

Al igual, la ley general, en el artculo 32, define lo que es la educacin media

tcnica y dice que: prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno
de los sectores de la produccin y de los servicios, para la continuacin en la
educacin superior. Est dirigida a la formacin calificada en especialidades, tales
como:

agropecuaria,

comercio,

finanzas,

administracin,

ecologa,

medio

ambiente, industria, informtica, minera, salud, recreacin, turismo, deporte y las

dems que requiera el sector productivo y de servicios. Debe incorporar en su
7

Ibid Artculos 18, 27, 28, 29, 30

27

formacin y prctica lo ms avanzado de la ciencia y de la tcnica para que el

estudiante est en capacidad de adaptarse a las nuevas tecnologas al avance de
la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.
Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica
incorporacin de otras

o para la

y para la oferta de programas, se deber tener una

infraestructura adecuada, el personal docente especializado

y establecer una

coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje- SENA u otras instituciones

de capacitacin laboral o del sector productivo.

Conforme con esta norma, son objetivos especficos de la educacin media

tcnica los siguientes:

La capacitacin bsica inicial para el trabajo.

La preparacin para vincularse en el sector productivo y a las posibilidades de

formacin que este ofrece, y

La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica que

permita al educando a la educacin superior.

Segn el artculo 26 de la Ley General de Educacin, los estudiantes que hayan

cursado o validado todos los grados de educacin bsica, podrn ascender al
servicio especial de educacin laboral, proporcionado por las instituciones

28

educativas o instituciones de capacitacin laboral en donde podr obtener el ttulo

en el arte u oficio, o el certificado de aptitud correspondiente. El gobierno nacional
reglamentar lo relativo a la organizacin y funcionamiento de ste servicio que
ser prestado por el Estado y particulares.

El M.E.N., en coordinacin con el Instituto Colombiano para el Fomento de

Educacin Superior (ICFES), y el Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) y el
sector productivo, establecer un sistema de informacin y orientacin profesional
y ocupacional que contribuya a la racionalizacin de la formacin de los recursos
humanos, segn los requerimientos del desarrollo regional y nacional.

De otra parte, el artculo 56 del Decreto 1860 de Agosto 3 de 1994 en el capitulo

VI contempla la evaluacin en el servicio especial de educacin laboral, en los
siguientes trminos: Los establecimientos educativos autorizados para ofrecer el
servio especial de educacin laboral definirn en su P.E.I. los logros y el sistema
de evaluacin y promocin de acuerdo con la naturaleza de los programas
ofrecidos y teniendo en cuenta la reglamentacin que para el efecto expide el
M.E.N.. 8

Segn el artculo 67 de este mismo decreto, se establece la jornada nica en el

horario acadmico, lo cual est conforme a lo sealado en el artculo 85 de la Ley
115 de 1994 todos los establecimientos educativos pblicos o privados, tendrn

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Decreto 1860. 1994 Pg.62

29

una sola jornada diurna en horario determinado de acuerdo a las condiciones

locales y regionales y lo expuesto en el presente decreto. 9

Segn el Ministerio de Educacin Nacional en el decreto Numero 641 de Marzo

de 1998 (Por el cual se crea la Misin de Educacin Tcnica, Tecnolgica y de
Formacin Profesional), adems de sus considerandos:

Que en la sociedad moderna la educacin es base fundamental del desarrollo

social, econmico y cultural. Por medio de la educacin se apropia, crea y
difunde el conocimiento cientfico y tecnolgico, base de los nuevos
requerimientos del trabajo productivo y componente esencial de la innovacin
y la competitividad.

Que los diversos niveles y modalidades de Educacin Tcnica, Tecnolgica y

de Formacin Profesional, formal y no formal, son de gran importancia para el
logro de los objetivos sociales y econmicos del desarrollo del pas.

Que es necesario, lograr una concepcin integral y una planeacin sistmica

entre las diversas instituciones, niveles y modalidades de Educacin Tcnica,
Tecnolgica y de Formacin Profesional, las polticas y organizaciones de
Ciencia y Tecnologa y la capacitacin que realizan las empresas.

Que los nuevos requerimientos de formacin para el trabajo generados tanto

por la innovacin tcnica y tecnolgica en la produccin, como por la
diversificacin y especializacin de la estructura ocupacional, exigen alta
calidad y pertinencia en la oferta educativa.

IBID Pgina 62
30

Que se hace indispensable la creacin de una Misin para que proponga un

nuevo Sistema de Educacin Tcnica, Tecnolgica y de Formacin
Profesional que tenga en cuenta las tendencias mundiales del desarrollo
tcnico y tecnolgico, de calificacin, de productividad y de empleo; que
asesore la evaluacin de la actual oferta de educacin media tcnica, de
educacin superior tcnica y tecnolgica, de formacin profesional, de
educacin tcnica no formal y de capacitacin ofrecida por las empresas; que
recomiende la definicin de las reas estratgicas del desarrollo tcnico y
tecnolgico del pas, de formacin y actualizacin requeridas para la
competitividad y modernizacin del sistema productivo.

Entre otros aspectos, se crea

la MISION DE EDUCACION TECNICA,

TECNOLOGICA Y DE FORMACION PROFESIONAL, adscrita al Ministerio de

Educacin Nacional, con termino especifico para adelantar una determinadas
funciones que comprenden el diseo general del Sistema de Educacin Tcnica,
Tecnolgica y de Formacin Profesional y la definicin de los lineamientos para el
Plan de Desarrollo de dicho Sistema y se propondrn programas, proyectos y
estrategias que lo implementen. Es interesante mencionar que se involucra al
SENA con respecto al tema de competencias laborales tratadas en las Mesas
Sectoriales por el sector productivo del pas, lideradas por el SENA.

En cumplimiento de sus objetivos la Misin, recomendar al Ministerio de

Educacin Nacional o al Servicio Nacional de Aprendizaje- SENA solicitar a las
instituciones oficiales y privadas la realizacin de estudios especiales y la
31

designacin en comisin de funcionarios de planta para que contribuya en sus

trabajos. La desempeo de su labor, esta Misin contar con el apoyo tcnico y
direccional del

Ministerio de Educacin Nacional, del Ministerio de Trabajo y

Seguridad Social, del

Ministerio de Desarrollo Econmico, del Ministerio de

Agricultura y Desarrollo Rural, del

Departamento Nacional de Planeacin, del

Servicio Nacional de Aprendizaje-SENA y del ICFES, adems de permitir la

participacin de la Central Unitaria de Trabajadores-CUT

2.3.2. Documentacin legal del Colegio Guimarc

Los siguientes documentos son el soporte legal del Colegio Guimarc:

-

Licencia de iniciacin de labores para la bsica primaria. El da 08 de Marzo

de 1994 mediante Resolucin No. 905

Licencia de iniciacin de labores para la media vocacional.

Aprobacin de estudios para la bsica secundaria. El da 08 de Marzo de

1994mediante resolucin No. 994.

Aprobacin de estudios para la media vocacional.

Autorizacin de matrculas y pensiones. El 07 de Octubre de 1994 mediante

Resolucin No. 4125

Registro ante la Secretara de Educacin Nacional. No. 6329.

Patente de sanidad.

Registro del DANE. No. 31110201012

Inscripcin ante el SENA.

32

Cabe anotar que el Colegio GUIMARC no est inscrito al SENA actualmente, pero
dentro de nuestra propuesta se proyecta realizarla, mediante una alianza
estratgica que mejore la calidad educativa.

2.4.

Ante

MARCO CONCEPTUAL

la necesidad de cambiar y modificar algunos aspectos en el sistema

educativo de algunas instituciones se hace necesario conocer algunos trminos

fundamentales en este proceso.

2.4.1. Concepto de Educacin

Definir la educacin no es tarea fcil.

Educar significa conducir, por lo tanto

nuestra actividad consistira en llevar a un hombre de un estado a otro, de una

situacin a otra tambin significa sacar de segn esto, la educacin implica la
accin de sacar algo del hombre10. La educacin es una experiencia de comunin
ya que le es esencial la intercomunicacin debida de las personas por la que
crecen en la medida que van definindose y expresndose a travs del dilogo
humanizaste.

Teniendo en

cuenta que la educacin gira entorno a la persona humana

comprendida como una sustancia individual de naturaleza racional finito,

10

HERRERA Francisco, Simposio Universidad de La Sabana. 1989.

33

inacabado inteligente, libre, nico, irrepetible seor de s y dueo de sus actos11.

Podemos decir que es necesario educarlo ntegramente para as desarrollar en l
todas sus potencialidades que le permitan tener una prospectiva hacia el siglo XXI.
Es por ello que el educador ha de ser el profesor desde su parcela cientfica,
siempre actualizada y con suficiente formacin humanstica, abre horizontes de
vida, articula su saber con los de otros campos del conocimiento, en reas de la
formacin de la persona. no se limita al educar, no acta desde la exterioridad del
alumno, ayuda a integrar una filosofa coherente.12. El educador por su rol esta
llamado a ejercer una funcin

de primer orden en cualquier grupo social, no

obstante el comportamiento caracterstico que su posicin lo confiere a de ser

coherente a lo que las personas, el grupo, la comunidad y la sociedad esperan de
l, como el que efectivamente ejecuta.

Quiz se ha insistido en que el centro del proceso educativo es el alumno que se

ha olvidado que sin la majestad, la excelencia, la gravedad y el decoro de los
educadores, no es posible la educacin

2.4.2. Currculo

Etimolgicamente Currculo se deriva de la expresin latina curriculum cuyo

significado es carrera, caminata, jornada conteniendo en s, la idea de

11

FERNANDEZ DE CORDOBA, Pilar. Treinta temas de iniciacin filosfica Universidad de la

Sabana Santaf de Bogot. 1990. Pg. 162.
12
MENESES DE OROZCO, Alicia. La profesin de educar. Universidad de la Sabana Santaf de
Bogot 1995. p 97
34

secuencia y continuidad. El concepto de currculo ha sufrido variaciones debidas

en gran parte a cambios sociales y culturales, a la evolucin de la ciencia, a las
transformaciones tcnicas y a la reformulacin de los objetivos educacionales.
En Europa Medieval, donde la escuela estaba reservada a la elite, el currculo se
refera a las asignaturas que componan el Trivium (gramtica, retrica y didctica)
en el primer ciclo y al Quadrivium (aritmtica, geometra, msica y astronoma) en
el segundo ciclo; para el resto de la poblacin el aprendizaje se limitaba a adquirir
un oficio mediante la observacin del maestro.

Despus aparecen las lenguas clsicas orientales, la historia y la literatura en el

espacio curricular; en el siglo XVI por el trabajo cientfico, se modifica el concepto
vigente del hombre, la naturaleza y el universo, situacin que incide en la
estructura curricular, logrando incorporar la ciencia en los currculos universitarios,
los cuales se siguen considerando como asignaturas a cursar; dicho concepto
perdur hasta el siglo XIX, poca en que John Dewey (1898), en la universidad de
Chicago, trata de demostrar que el alumno aprende a mejorar a travs de la
experiencia, iniciando el cambio conducente al currculo a base de experiencia,
que tendra amplia aceptacin a partir de la dcada de los treinta.

La primera definicin de currculo significando un conjunto de experiencias de

aprendizaje, surgi con Bobbit (1908): serie de actividades que los nios y los
jvenes deben hacer y experimentar a fin de desarrollar habilidades que los
capaciten para decidir asuntos de la vida adulta.

35

En 1935, Caswall, quien considera poco fructfero el papel de los textos en la

instruccin, adopta el concepto de currculo como experiencia: el currculo escolar
comprende todas las experiencias del alumno bajo la orientacin del profesor.
En 1950, el propio Caswell ampla el concepto, diciendo: Currculo es todo lo que
acontece en la vida de un nio, en la vida de un pas y de sus profesores. Todo lo
que rodea al alumno en todas las horas del da, constituyendo materia para el
currculo. En verdad el currculo ha sido definido como e ambiente en accin
Harold Rugg (1927) haba establecido que en la planeacin del currculo se
requeran tres aspectos: objetivos, actividades y materiales requeridos y la
organizacin de los mismos.

Posteriormente, en 1958 se suscitan cuestiones relacionadas con la metodologa y

la finalidad de la educacin, como parte del currculo, la UNESCO, teniendo como
base la metodologa define currculo como todas las experiencias, actividades,
materiales, mtodo de enseanza y otros medios empleados por el profesor o
tenidos en cuenta por l, en el sentido de alcanzar los fines de la educacin
(ASCUN ICFES).

Con la Teora General de Sistemas y la aplicacin de sta a la educacin, se

origin una visin del currculo, no ya como un listado de materias o asignaturas
sino como un subsistema del sistema educativo; fue as como Gagn (1965),
Berson (1965), Fiorino y Nowak (1970) y Joice (1971) aplicaron modelos de
sistemas a la planificacin de la educacin.

36

En Colombia, el trmino tambin ha sido definido por diferentes autores. Se

mencionan entre otras las dadas por el Ministerio de Educacin Nacional en
Colombia Decreto 1419 de julio 17 de 1978 que lo define como el conjunto de
actividades, en las que participan los alumnos que lo define como el conjunto
planeado y organizado de actividades, en las que participan los alumnos,
maestros y comunidad, para el logro de los fines de la educacin.

Esta concepcin del currculo tiene las siguientes caractersticas:

-

El proceso educativo debe estar centrado en el alumno, para que ste se

desarrolle armnica e integralmente como persona y como miembro de la
comunidad

Los

programas

educativos

deben

mantener

el

equilibrio

entre

conceptualizacin terica y prctica y aplicacin prctica del conocimiento.

-

La programacin curricular debe constituir un sistema dinmico que concurra a

la formacin personal y a la integracin social.

El proceso educativo debe promover el estudio de los problemas y

acontecimientos actuales de la vida nacional e internacional

Posteriormente, surgen otras concepciones dadas por otros autores. Merecen

citarse las dadas por Rodrguez, Rafael (1980) quien concepta que el currculo
es la sistematizacin dinmica y abierta de un proceso de investigacin aplicada
a la educacin, que recoge un ciclo de permanente retroalimentacin al usuario,
su contexto y las formas metodolgicas necesarias para mejorar el proceso
enseanza - aprendizaje.
37

Para Arias (1983) es el conjunto de oportunidades y de resultados de aprendizaje,

planeados bajo la responsabilidad de una institucin educativa, en base a la
reconstruccin sistemtica del conocimiento y la experiencia para facilitar el
desarrollo de determinadas competencias personales, profesionales y sociales del
educando.

El INSE (1985) por su parte define el currculo como la organizacin estructurada

y secuencial de experiencias de aprendizaje de diverso orden, orientadas al logro
de los objetivos y con base en las caractersticas del grupo humano hacia el cual
se dirige la naturaleza de los diferentes medios de instruccin y la factibilidad de
su utilizacin de acuerdo a una infraestructura administrativa requerida.

Al realizar un anlisis de las diferentes conceptualizaciones se observa la

tendencia a tomar como elemento comn las experiencias que se dan al alumno
dentro o fuera de la escuela en interaccin con los docentes en el contexto de una
sociedad determinada en una poca especfica.

Se puede definir, entonces, el currculo como la planeacin conjunta de las

experiencias de aprendizaje que deben realizar el alumno y el maestro de acuerdo
a los intereses, necesidades y expectativas propias de la comunidad donde
interactan para llevar a cabo los procesos de enseanza y aprendizaje con miras
a una formacin integral.

38

El currculo ha de ser pues un medio, un instrumento, una estrategia educativa

para la educacin integral del hombre, para el desarrollo sociocultural y
comunitario, para el desarrollo de todos los tipos de saberes cientficos, tcnicos,
humanos, ticos y morales, para la bsqueda permanente de la identidad personal
y cultural, para la elaboracin de conceptos y aprendizaje significativos; y as
lograr niveles superiores de

pensamiento, integrar el quehacer docente y el

proceso investigativo, formar hombres de criterio maduro; crticos, creativos y

capaces de solucionar problemas.

2.4.2.1.Diseo del Currculo. Diferentes tericos han planteado el currculo como

una de las variables que determinan el futuro de la sociedad; los estudiantes no
van a la escuela simplemente a conocer algunas tradiciones necesarias para
preservar los patrones de conducta de la sociedad en que viven sino tambin a
instrumentalizarse para lograr cambios, hacer progresar la ciencia y crear mejores
condiciones para el desarrollo de la vida humana.

Los contenidos y los procesos de formacin de las escuelas y universidades no

pueden

permanecer

estticos

acabados,

ni

pueden

abandonarse

improvisaciones ni continuar repitindose una y otra vez sin cuestionar

permanentemente sus fundamentos y sus estructuracin, es necesario por tanto,
someter el proceso educativo a una planeacin permanente. Esto significa que el
diseo del currculo de cualquier programa educativo requiere, en cuanto sea
posible, un trabajo interdisciplinario.

39

Existen, en realidad, numerosos enfoques utilizables en el desarrollo del currculo,

muy pocos de los cuales se han aplicado a la escuela. Por lo general subsiste un
gran abismo entre las experiencias de laboratorio y los planteamientos tericos por
una parte, y lo que normalmente ocurre en los salones de clase de las escuelas y
universidades.

Disear un proyecto curricular con criterio cientfico, tcnico y humanstico,

requiere de una preparacin del docente. El diseo del currculo bajo un modelo
investigativo, implica un conjunto variado de operaciones de planeacin y anlisis
que comprende desde la conceptualizacin espacio temporal y sociocultural de
la situacin; la jerarquizacin de necesidades y de objetivos; la estructura general
del currculo; la seleccin de estrategias e integracin de las actividades escolares
y extraescolares; la adaptacin de contenidos al entorno y la racionalizacin de
recursos existentes.

A nivel nacional se precisa un posible acuerdo dotado de suficiente consistencia

sobre un curriculum bsico comn; a nivel de escuela conviene que los profesores
discutan el curriculum con los padres, los estudiantes, los administrativos y otras
fuerzas

sociales

interesadas....;

finalmente

los

profesores

nivel

de

programacin de clase habrn de tener su propia cuota de libertad para proyectar

sus propio planes de trabajo y sus propias lecciones (Lawton, D. (1977), citado
por Tyler)

40

Por otra parte, Lodini (1984), acenta que la programacin curricular representa
el instrumento principal

para posibilitar que un proyecto general, cual es el

contenido de los programas nacionales de dimensin institucional, pueda ir

bajando poco a poco a la situacin concreta representada por cada una de las
escuelas situada en un determinado contexto geogrfico social.

Para lograr mayor eficacia en el desarrollo del currculo es importante orientarse

por los siguientes principios:
1) Principio de Realidad: consiste en disear un Currculo en funcin de las
necesidades reales de la escuela y de la comunidad educativa
2) Principio de Racionalidad: el diseo del Currculo debe aportar la capacidad
para hacer un consciente y autoregulador de la prctica docente y de la actividad
del alumno, de modo que cada uno sabe para qu hace cada cosa y qu sentido
tiene una actividad con respecto al propsito que se desea alcanzar.
3) Principio de Socialidad: se debe actuar en bsqueda del consenso y puntos de
acuerdo; es decir, mediar en la diversidad de operaciones, competencias e
intereses, a travs de un consenso operativo.
4) Principio De Publicidad: la planeacin curricular ha de ser explcita en todas sus
operaciones y acciones. De esta manera se podr valorar el impacto externo antes
de ejecutarlo y durante su proceso, garantizando as que la educacin se convierta
en un bien y en servicio pblico explcito; lo que la hace comunicable y controlable.

En tal sentido Stenhouse (1984), pone de presente que el currculo es una

tentativa de comunicar los principios y rasgos esenciales de una propuesta
41

educativa; de forma tal que la haga susceptible de un anlisis crtico, y capaz de

trasladarla efectivamente a la prctica...
5) Principio de Intencionalidad: junto a los componente curriculares planteados se
debe considerar la aparicin de efectos curriculares no previsto; as se hara
explcito el currculo oculto que permite seleccionar dichos efectos integrndolos al
sistema o eliminando sus interferencias.

6). Principio de Flexibilizacin: la planeacin curricular

supone un criterio de

funcionalidad para que se opere como un todo integrado, y no como un conjunto

de acciones inconexas, para que el currculo sea viable en la realidad concreta.

7) Principio de Selectividad:

el docente ha de tener un criterio de valoracin,

oportunidad, congruencia y funcionalidad para decidir y seleccionar contenidos y

estrategias que garanticen la eficacia del currculo.

8) Principio de Decisionalidad: la planificacin y ejecucin del currculo implica la

necesidad

de

tomar

decisiones

de

planeamiento,

de

implementacin,

reestructuracin y modificacin de procesos; ampliando as la participacin de

diseadores y ejecutores de currculo: docentes, alumnos, padres de familia y
autoridades locales y regionales cogestores en la toma de decisiones curriculares.

2.4.2.2.

Plan de Estudios. El plan de estudios es el conjunto estructurado de

principios, normas y criterios que en funcin de los fines de la educacin orienta el

proceso educativo mediante, la seleccin de objetivos, de nivel, de rea, y
42

asignatura;

la

organizacin

determinacin

del

tiempo;

lineamientos

metodolgicos; criterios de evaluacin y pautas de aplicacin y administracin del

currculo (Decreto 1002 de 1984).

2.4.3. Diseo del Aprendizaje

El diseo instruccional, o diseo de aprendizaje, es el planeamiento sistemtico

del proceso de enseanza aprendizaje. Constituye una parte fundamental del
diseo curricular, y es responsabilidad de todo educador. El diseo instruccional,
lo mismo que el diseo curricular, est orientado por fundamentos cientficos,
tcnicos, legales y sistmicos.

El diseo instruccional se convierte en el instrumento que orienta tanto al

aprendizaje docente, como al alumno en el proceso de enseanza aprendizaje.
James Popham (1970), define el modelo
esquema

en

el

cual

se

destacan

de diseo instruccional, como un

cuatro

operaciones

fundamentales:

Especificacin de objetivos, que deben ser expresados en trminos de la conducta

que presentarn los estudiantes al concluir su experiencia de aprendizaje,
formulados en condiciones precisas, no ambiguas; Estimacin previa; instruccin y
evaluacin.

43

2.4. 4. La Educacin Media

2.4.4.1. Importancia Social y Econmica de la Educacin Media. En Colombia la

Educacin Media corresponde a los dos ltimos aos del nivel secundario (grados
10 y 11), equivalentes a la secundaria superior en muchos pases. En la nueva
Ley General de Educacin se considera nivel educativo post-bsico, en la que se
forman las competencias bsicas de orden cognitivo y afectivo, y se adelanta la
socializacin bsica en comn- la principal funcin de la Educacin Media es
facilitarle al individuo la identificacin y seleccin de su identidad profesional, y de
su futuro educativo y ocupacional. Para cada estudiante, sta es la etapa de
exploracin de sus intereses y aptitudes, y de seleccin de su identidad
profesional. Para la sociedad, es la etapa de orientacin y seleccin de los
diversos destinos ocupacionales posibles. Algunas de las principales funciones
sociales y educativas del nivel medio son las siguientes:

1. Ofrecer oportunidades educativas a una poblacin estudiantil que se

caracteriza por alta heterogeneidad social y cultural - resultado de la expansin
de la cobertura en este nivel- y que conlleva: una gran diversidad de intereses,
de aptitudes y de expectativas tanto educativas como ocupacionales. Un
importante criterio de calidad de la Educacin Media es la relevancia y sentido
que ofrezca a este cuerpo estudiantil altamente heterogneo.
2. Brindar oportunidades de exploracin y definicin de intereses y aptitudes
individuales, con relacin a las diversas reas del saber y a los destinos
ocupacionales posibles.
44

3. Orientar al estudiante hacia las diversas reas del saber, y la gran diversidad
de profesiones y ocupaciones que constituyen la estructura ocupacional en la
sociedad moderna. La formacin disciplinaria y especializada de las diversas
reas del saber cientfico y tecnolgico est limitada - en toda sociedad- a un
pequeo porcentaje del grupo de edad pertinente, que conformar el personal
de cientficos y tecnlogos profesionales. An en las sociedades de mayor
grado de industrializacin y desarrollo cientfico-tecnolgico, esta categora
ocupacional

slo

constituye

un

pequeo porcentaje de la Poblacin

Econmicamente Activa.
4. Ofrecer oportunidades de calificacin tcnica (o ms bien tcnico-cientfica) de
alta calidad, como formacin de carcter bivalente, que le permita al estudiante
acceder tanto a la continuacin de estudios superiores, como a la insercin
ocupacional calificada, en reas del saber que permitan el posterior desarrollo
intelectual y profesional.

Por tanto, de la cobertura, calidad y pertinencia de la Educacin Media depender,

en gran medida, la naturaleza de la insercin - positiva o negativa- de la juventud
en el mundo de la vida adulta, en tanto ciudadano y productor. Una insercin
negativa, tpicamente caracterizada por situacin de desempleo o subempleo, en
gran medida asociado a carencias y deficiencias en calificacin ocupacional, est
estrechamente relacionada con fenmenos sociales negativos, tales como:
delincuencia organizada, prostitucin, narcotrfico, drogadiccin y violencia.

45

En sentido contrario, una calificacin ocupacional de calidad, facilita y flexibiliza el

siempre difcil proceso de transicin del mundo de la vida escolar al mundo de la
vida adulta.

Desde la perspectiva econmica, en este nivel educativo se debe orientar al

estudiante, en relacin con su futuro ciudadano y productor, hacia las diversas
reas del saber y del trabajo, cuya continua divisin y especializacin - producto
de la actual revolucin cientfica y tecnolgica- caracterizan la dinmica de la
estructura ocupacional en la sociedad moderna. Una Educacin Media que no
oriente y estimule los intereses de la juventud hacia la gran diversidad de saberes,
profesiones

formas

de

trabajo,

no

contribuir

la

diversificacin

especializacin de la estructura ocupacional, sin lo cual no es posible crear una

capacidad nacional de desarrollo tecnolgico y modernizacin productiva.
Tampoco contribuye a la insercin creativa y positiva de la juventud al mundo
adulto, ya sea continuando estudios superiores o en el trabajo productivo.

2.4.4.2.

La Necesidad de un Nuevo Concepto de Educacin Tecnolgica.

Con relacin a la Educacin Tecnolgica se releva la creciente importancia de

este tipo de educacin, tal como se la define a nivel internacional, como medio
esencial de desarrollo de la capacidad cientfica y tecnolgica endgena, la que
constituye la condicin necesaria para el desarrollo econmico, social y cultural de
todo pas en el mundo contemporneo.

46

Por Educacin Tecnolgica moderna se entiende la formacin de la capacidad de

investigacin y desarrollo, de innovacin en la respectiva rea del conocimiento,
de tal manera que este tipo de educacin pueda contribuir eficaz y creativamente
a la modernizacin y competitividad internacional del sistema productivo nacional,
en el contexto de la internacionalizacin de las relaciones econmicas. El objetivo
primordial de esta educacin debe ser la generacin de una capacidad endgena,
que permita tanto la creacin de nuevas tecnologas como la adaptacin y
adecuacin de las existentes a condiciones, particularidades y necesidades
propias y especficas, para las cuales no existen soluciones tecnolgicas
universales ni estandarizadas.

La tecnologa cientfica que ha de desarrollarse est dictada, en cierta medida,

por las necesidades del pas para generar productos comerciales de alta calidad y
para promover el bienestar de su gente, pero se encuentra tambin condicionada
por los estndares internacionales y por los sectores industriales competitivos ms
avanzados

La

calidad

acadmica

de

la

Educacin

Tecnolgica

moderna

depende

esencialmente de su slida fundamentacin en los conocimientos cientficos

directamente relacionados con la tecnologa objeto de estudio, y de su estrecha
articulacin con la solucin de problemas tecnolgicos en cualquier sector de
produccin de bienes y servicios (sectores industrial, agropecuario, minera,
petrleo; servicios de salud, educacin, informacin, finanzas, etc.). De aqu el
47

carcter prctico y aplicado, creativo y experimental de este tipo de educacin. Por

estas razones, la Educacin Tecnolgica moderna, de alto nivel acadmico,
requiere estar estrechamente relacionada con el nivel universitario, principalmente
con las ingenieras y con las ciencias aplicadas (particularmente fsica y qumica).
De esta manera se lograra el doble propsito de asegurar su fundamentacin
cientfica y metodolgica, y de otorgarle estatus acadmico y social.

Lo anterior implica que la ubicacin natural de la Educacin Tecnolgica debera

residir en las Universidades con mayor desarrollo acadmico de las reas de
Ingeniaras y Ciencias Exactas y Naturales.45 Estas Universidades seran,
adems, la principal fuente de recursos humanos y asesora para la creacin de
cualquier Institucin Tecnolgica especializada, de alto nivel, que pudiera crearse
en el futuro, ya sea como apoyo tecnolgico a determinado sector productivo o
como estrategia de desarrollo regional.

2.5. LA EDUCACION TECNOLOGICA POR CICLOS.

En concordancia con una amplia experiencia internacional, la Educacin

Tecnolgica puede ser reorganizada como el primer ciclo de la formacin en
Ingenieras y en algunas reas importantes de aplicacin de las Ciencias.
Este primer ciclo, de cinco o seis semestres de duracin, tendra las mismas
bases cientficas y tericas de las Ingenieras o Ciencias Aplicadas, pero se
diferenciara por su orientacin de carcter tecnolgico aplicado e incluira

48

experiencia prctica en la produccin. El egresado de este primer ciclo podra

denominarse como Tecnlogo u otras denominaciones equivalentes en la
experiencia internacional. El segundo ciclo, conducente a una formacin de mayor
nivel cientfico y terico, orientada fundamentalmente a los postgrados y a las
actividades de Investigacin y Desarrollo, tendra otros dos aos de duracin y
otorgara el ttulo de Ingeniero Profesional o su equivalente internacional.

El objetivo primordial del primer ciclo es la formacin de Tecnlogos, con slida

fundamentacin cientfica en su rea y con capacidad de diseo, experimentacin
y solucin de problemas tecnolgicos. Este es un importante objetivo educativo y
ocupacional en s mismo, por lo que el acceso al segundo ciclo de formacin no
ser el objetivo del primero. Este acceso slo ser posible para algunos de los
egresados del primer ciclo, quienes despus de dos o tres aos de experiencia
profesional

demostrada,

puedan

aprobar

satisfactoriamente

los

exmenes

altamente selectivos requeridos para el segundo ciclo, de mayor nivel cientfico y

terico y orientado hacia la formacin de investigadores. Esto significa que el
primer ciclo no es ni automtica ni necesariamente propedutico para el segundo,
aunque debe proveer las bases tericas y metodolgicas para ste.

La organizacin curricular por ciclos puede representar una significativa

innovacin en la formacin tradicional del Ingeniero colombiano, comnmente
considerada como excesivamente terica y no conducente a la creatividad
tecnolgica. As mismo, la formacin de Tecnlogos en reas aplicadas de las
49

Ciencias (como la Fsica, por ejemplo) puede impulsar la capacidad nacional de

investigacin aplicada y de experimentacin, que son las bases del desarrollo
tecnolgico. La organizacin del primer ciclo puede representar una importante
alternativa para el alto nmero de estudiantes de Ingeniera que deben abandonar
sus estudios por razones econmicas o acadmicas o por insatisfaccin con la
formacin tradicional del ingeniero en el pas. De esta manera se reduciran las
altas tasas de desercin estudiantil y se aumentara la eficiencia interna en las
Facultades de Ingeniera.

2.5.1. La organizacin del sistema segn ciclos propeduticos. Un ciclo es una

etapa intermedia en una secuencia de etapas o ciclos de educacin, que le
permite al estudiante progresar en el tiempo, en su formacin, segn sus intereses
y capacidades. Un conjunto de ciclo - o etapas- educativos conforman un sistema
de educacin segn los principios de educacin continua y permanente.

La necesidad de concebir la educacin como un proceso continuo y permanente

se deriva tanto de factores demogrficos (mayor longevidad de la poblacin mayor
duracin de la actividad laboral.), como de cambios en la naturaleza del trabajo y
del conocimiento, en la sociedad moderna. En efecto, son importantes tendencias
del mundo laboral: el cambio de profesin u ocupacin, intinerarios ocupacionales
flexibles y diversificados, la recalificacin y el aprendizaje contInuos, la
adpatabilidad a nuevas y diversas oportunidades ocupacionales.

50

Tal vez el factor ms representativo en este proceso es la acelerada dinmica de

produccin de nuevos conocimientos, en todos los rdenes, lo que conlleva la
rpida obsolescencia de los conocimientos tradicionales y la consiguiente
necesidad de aprendizaje continuo y permanente.

La rapidez de las mutaciones tecnolgicas, ha dado lugar en las empresas y en

los pases, al imperativo de la flexibilidad cualitativa de la mano de obra. Es
primordial

incluso

precede

los

cambios

tecnolgicos

que

afectan

permanentemente a la ndole y organizacin del trabajo. En todos los sectores,

incluida la agricultura se requieren competencias evolutivas articuladas a la vez en
conocimientos

competencias

profesionales

actualizadas.

Esta

evolucin

irreversible se opone a la rutina y a las calificaciones adquiridas por imitacin o por

repeticin y se constata que son cada vez ms importantes las inversiones
denominadas inmateriales como la formacin, conforme produce sus efectos la
revolucin de la inteligencia. En estas circunstancias, la formacin permanente
de la mano de obra adquiere la dimensin de una inversin estratgica que
entraa la movilizacin de varios tipos de agentes, el sistema educativo, los
formadores privados, los empleadores y los representantes de los asalariados. As
pues, en numerosos pases se observa un aumento considerable de los recursos
financieros asignados a la formacin permanente

Por consiguiente, no es posible educar por un momento, perodo o necesidad

determinada sino para toda la vida productiva del individuo; este principio implica
51

otorgarle una mayor importancia a la formacin de las competencias bsicas del

individuo que lo capaciten para el aprendizaje automotivado y continuo, para la
adaptabilidad ocupacional y la autonoma.

Si la educacin debe darse durante toda la vida, y si ella debe servir no slo para
habilitar para el trabajo sino para permitir que el hombre desarrolle todas sus
potencialidades para posibilitar todo su perfeccionamiento y realizacin entonces
la educacin debiera ser pensada como un continuo, como un proceso en espiral,
ascendente y cada vez ms cualificado, como una cadena de formacin donde
cada eslabn o ciclo recoge elementos del anterior y anticipa el siguiente, sin
ningn fin o terminacin porque el progreso y la superacin del hombre no tiene
lmites.

Si se acepta la necesidad y conveniencia de un sistema de ciclos propeduticos,

se hace necesaria la definicin y normalizacin del conjunto de competencias
bsicas mnimas - y estndares de calidad acadmica- requeridas de todos los
estudiantes del primer ciclo, de tal manera que permita la equivalencia acadmica
de programas, la consiguiente transferencia nacional entre instituciones, y la
capacidad del estudiante para continuar estudios segn intereses y capacidades.
En este contexto, es prioritario el logro y la normalizacin de condiciones de
calidad acadmica en el primer ciclo, que puede ser al mismo tiempo, un ttulo o
calificacin intermedia y la oportunidad de continuar estudios en el segundo ciclo
profesional, segn los intereses y capacidades de los estudiantes.
52

En los modelos curriculares que acogen formacin por ciclos, se fortalece la

formacin bsica que fundamenta el ejercicio de las profesiones y disciplinas y se
abren opciones de formacin profesional que el estudiante elige de un repertorio
de oferta educativa de la propia institucin o de otras instituciones. Desde esta
concepcin, las transferencias de los estudiantes de un ciclo a otro, o de una
universidad a otra, se vuelven ms claras, porque los criterios de valoracin dejan
de centrarse en las asignaturas que ya recorri el estudiante y se dirigen ms bien
a examinar los logros del alumno en las ciencias bsicas. La convalidacin y
homologacin de las asignaturas de tipo profesional, seguramente, tambin tendr
como referente valorativo lo que es de esencial soporte o dominio profesional.

2.5.2 Educacin por ciclos, expansin y diversificacin de la cobertura, y reforma

curricular.

Del sistema de ciclos propeduticos se espera una importante contribucin a la

ampliacin de la cobertura, sobre todo en las ciudades pequeas e intermedias,
y a mejorar la igualdad social de acceso a las oportunidades educativas. Estas
expectativas han sido planteadas desde hace aos en diversos estudios y
misiones de reforma a la educacin superior. Por ejemplo, en la importante - y
poco conocida- Misin para la Modernizacin de la Universidad Pblica (1995), la
meta de ampliacin de la cobertura estaba estrechamente relacionada con la
oferta de educacin tcnica y tecnolgica, concebida como un ciclo propedutico
53

que permite el acceso a otros de mayor nivel, todos integrados en un solo

sistema o circuito de educacin postsecundaria.

Los criterios de complementariedad y subsidiaridad (en lugar de competencia)

entre los diversos tipos de programas e instituciones que conforman un sistema
educativo en un contexto nacional, implican la existencia de equivalencias y
transferencias entre stos, de tal manera que para cualquier estudiante, en
cualquier parte del pas, la oferta de educacin superior sea un sistema de
ciclos, programas e instituciones, entre los cuales existan criterios claros de
equivalencias, transferencias y homologaciones.

Una primera consecuencia lgica de los criterios anteriores es la necesidad de

que todos los estudiantes, en todas las instituciones y programas, reciban una
fundamentacin bsica comn, que permita y garantice la equivalencia y
transferencia entre stas. Esta formacin o fundamentacin bsica comn debe
estar regida o normalizada por criterios y estndares comunes de calidad de la
educacin, y sujeta a procesos de heteroevaluacin y acreditacin. De esta
manera se garantizaran estndares acadmicos mnimos de calidad de la
educacin impartida en todas las instituciones y programas, en lugar de la
prctica actual prevaleciente por la cual cada institucin decide autnomamente
- y muchas veces irresponsablemente- sobre los estndares de calidad de la
educacin que ofrece.

54

Una segunda consecuencia del concepto de sistema es la necesidad de que la

oferta de educacin superior sea organizada como un sistema de ciclos
propeduticos, el primer ciclo basado en los estndares comunes de formacin
bsica ya mencionados, que permitira la homologacin y transferencia entre
ciclos en reas similares del conocimiento.

2.5.3. Educacin Media tcnica

La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral

en uno de los sectores de la produccin y de los servicios y para la continuacin
en la educacin superior13.

Estaba dirigida a la formacin calificada en especialidades como:

-

Agropecuaria

Comercio

Finanzas

Administracin

Ecologa

Medio Ambiente

Industria

Informtica

13

OPCID LEY 115 . P 25

55

Minera

Salud

Recreacin

Turismo

Deporte y las dems que requieran el sector productivo y de servicios. Debe

incorporar en su formacin teora y practica, lo ms avanzado de la ciencia y
de la tcnica para que el estudiante este en capacidad de adaptarse a las
nuevas tecnologas y al avance de la ciencia.

Las especialidades que ofrezcan los distintos establecimientos educativos, deben

corresponder a las necesidades regionales.

Para la creacin de instituciones de educacin media tcnica o para la

incorporacin de otras y para la oferta de programas se deber tener una
infraestructura adecuada, el personal docente especializado y establecer una
coordinacin con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA u otras instituciones o
del sector productivo.

2.5.4. Objetivos especficos de la educacin media tcnica. Se encuentran los

siguientes:

a. La capacitacin bsica inicial para el trabajo

b. La preparacin para vincularse al sector productivo y a las posibilidades de
formacin que este ofrece.
56

c. La formacin adecuada a los objetivos de educacin media acadmica, que

permita al educando el ingreso a la educacin superior.

2.5.5. Educacin Media Diversificada

La educacin media diversificada prepara a los estudiantes para el futuro

desempeo laboral en una de las modalidades que ofrecen aquellas instituciones,
tales como:
-

Salud

Ebanistera

Metal mecnica

Secretariado

Uno de los institutos que ofrece en la actualidad esta educacin es el INEM, quin
podr conservar su carcter y podr incorporar a la enseanza a sus
establecimientos la media diversificada.

2.6.

LA CAPACITACION LABORAL DE ORIGEN EMPRESARIAL

La capacitacin en la empresa y por la empresa es una de las prioridades de los

modernos sistemas de formacin para el trabajo, puesto que la velocidad del
cambio tecnolgico impide que cualquier institucin de capacitacin pueda
mantener el ritmo de inversin en equipamiento o de actualizacin de docentes
que sera necesario para responder oportuna y adecuadamente a las necesidades
57

de actualizacin y recalificacin de la fuerza de trabajo vinculada al sector

productivo.

El mundo de la capacitacin en y por la empresa en Colombia ha sido poco

analizado, pero algunos estudios coinciden en la conclusin de que relativamente
pocos empresarios tienen una concepcin clara de la importancia de la
capacitacin como instrumento central de importancia para lograr el incremento de
la productividad.

El primer estudio fue realizado por el Banco Mundial en asocio con el SENA, en el
proyecto comparativo internacional Estrategias de Capacitacin en las Empresas
y Productividad. Para el efecto se obtuvo informacin de 500 empresas, de ms
de diez empleados, del sector industrial, localizadas en las cinco principales
ciudades del pas. Slo el 53 por ciento de las empresas de esta muestra report
brindar capacitacin ms o menos estructurada a sus trabajadores. Un 15 por
ciento no suministr ningn tipo de capacitacin, y el 32 por ciento slo suministr
la capacitacin bsica sobre el puesto por desempear, lo que indica que cerca de
la mitad o no califica o no brinda actualizacin o recalificacin a sus empleados. A
pesar de que se observa una relacin directa entre tamao de empresa y
programas de capacitacin estructurados, llama la atencin que el 20 por ciento
las empresas de mayor tamao aparezcan sin este tipo de programas.

58

Los datos de esta encuesta son ratificados en trminos gruesos por otro estudio
que muestra que de cada cien establecimientos industriales, cuarenta y cuatro
ofrecen mensualmente capacitacin a los trabajadores en el momento que
ingresan al establecimiento y durante 1990 - 1991 treinta y seis asumieron el
entrenamiento, bien para facilitar el cambio de ocupacin, bien para lograr una
mayor eficiencia de los trabajadores vinculados. Estos dos valores relativos no son
excluyentes entre s, ni tampoco el primero contiene al segundo, en la medida en
que ciertas empresas, particularmente aquellas con adecuados procesos de
seleccin, slo actualizan los conocimientos de sus empleados una vez ha
transcurrido cierto tiempo desde su ingreso.

En el primer estudio mencionado las empresas se clasificaron de acuerdo con la

estrategia de capacitacin adoptada: a) primero, empresas que llevan a cabo la
capacitacin con recursos humanos y fsicos propios, lo cual es realizado
nicamente por el 6 por ciento del total; b) empresas que utilizan instalaciones
propias pero delegan en personal externo la capacitacin (16%), un 31% de
empresas que delegan la capacitacin a personal externo y en instalaciones fuera
de la empresa y c) el 47% de empresas sin programas estructurados de
formacin. Las dos primeras modalidades son utilizadas preferencialmente por la
mediana y gran empresa.

La percepcin sobre el inters relativamente bajo de las empresas en la

capacitacin es corroborada por un estudio realizado por la Subdireccin de
59

Planeacin del SENA en 1993, que indica que el 80% de las personas que toman
cursos en esta entidad acude a ella por iniciativa propia u otras razones y slo el
20% restante son enviados por sus empresas. Esto indica que an aquellas que
utilizan la estrategia de delegar esta funcin en los sistemas oficiales de
capacitacin son relativamente escasas. Adems, se observa que las 500
empresas de esta muestra, representativa de la industria localizada en las cinco
principales ciudades y por lo tanto de la ms desarrollada del pas, brindan en
promedio capacitacin, mediante programas con cierto nivel de estructuracin,
nicamente al 8% del total de su personal, y con intensidad promedio de 14 horas
anuales. Si se excluyen las que no suministran ninguna capacitacin a sus
empleados o dan nicamente lo bsico, la cobertura asciende al 23% pero la
intensidad permanece en el mismo nivel.

En el segundo estudio mencionado se pregunt sobre las principales dificultades

experimentadas por las empresas para no ofrecer capacitacin. Aunque el 30% de
ellas manifest no tener problemas, las restantes adujeron razones tales como la
interferencia con las actividades laborales, el bajo nivel de habilidades y aptitudes
del trabajador, as como su falta de inters. Entre las empresas que no ofrecen
entrenamiento en el momento de vinculacin de sus trabajadores, ms del 40%
considera que la labor de seleccin es suficiente, pero tienen significacin, entre
otras razones aducidas para no hacerlo, las que sealan los altos costos, la no
existencia de oferta local de entrenamiento y la falta de entrenadores o de locales.

60

La misma fuente concluye que la capacitacin de los trabajadores nuevos en

Colombia se hace principalmente en el mismo trabajo (el 64.5% en la empresa
formal y el 17% en el trabajo informal). Slo 7.4% lo realiza en el SENA (lo que
confirma el dato arriba sealado, sobre la proporcin de usuarios de esta entidad
que son remitidos por las empresas) y el resto en otro tipo de instituciones. Pero
hay variaciones importantes segn tamao de la empresa: la pequea empresa entre 10 y 49 trabajadores- recurre en mayor proporcin al SENA para la
formacin del personal nuevo o vinculado, sobre todo en la categora de operarios
calificados.

Es importante tener en cuenta que ambos estudios se realizaron en el momento

en que Colombia estaba iniciando su proceso de apertura comercial, cuando por lo
tanto no se haban experimentado aun las presiones que sta ha trado sobre la
competitividad de su sistema productivo. Hoy las circunstancias han cambiado, y
los sectores empresariales ms lcidos reconocen la urgente necesidad que
tienen de mejorar su competitividad, entre otros medios a travs del mejoramiento
continuo de las competencias laborales de sus recursos humanos. Esta posicin
es compartida por las polticas gubernamentales de desarrollo y - en
consecuencia- se han creado instrumentos muy importantes como los Acuerdos
Sectoriales de Competitividad, los Centros de Desarrollo Tecnolgicos, etc.

En la prctica, no obstante, la tendencia general de las empresas es a reclamar

del SENA, - sin duda con razn- una mayor agresividad, apertura y actualizacin
61

de sus servicios, pero no siempre esta presin est sustentada en una clara
especificacin de la demanda, ni es complementada con la estructuracin de
programas internos de capacitacin que permitan integrar los servicios del SENA
en procesos continuados y consistentes de desarrollo empresarial. Una conjetura
razonable es que estos vacos no dependen tanto de la claridad conceptual en las
empresas, cuanto del hecho de que carecen de instrumentos metodolgicos y
tcnicos

necesarios

para

estructurar

sus

procesos

de

identificacin

de

necesidades, de organizacin y operacin de programas internos de capacitacin

y de negociacin con el SENA de los programas de cooperacin necesarios para
ello.

Probablemente estas carencias se originaron como consecuencia del contexto

proteccionista en que se desarrollaron, dentro del cual adems tenan el pretexto
de la existencia del SENA como la entidad responsable del tema de capacitacin
laboral. Pero este enfoque ya no es viable.

Sin embargo, se estn registrando cambios significativos en este frente, que es

necesario reconocer. Un campo sumamente interesante es el de los convenios de
cofinanciacin que se estn ejecutando entre algunas grandes empresas y el
SENA, por los cuales esta ltima entidad reembolsa a la empresa una parte de los
aportes que haya recibido de ella, para cofinanciar programas de capacitacin
interna a los cuales la empresa aplica una cantidad equivalente de recursos
propios. Otra modalidad es la de convenios entre gremios empresariales y el
62

SENA, por los cuales esta entidad cofinancia inversiones en programas sectoriales
de capacitacin que son diseados y ejecutados por la entidad gremial.

Estas experiencias abren caminos muy importantes. Pero an son muy escasas y
presentan dos serias limitaciones: la primera modalidad, de reembolso, slo la
pueden realizar empresas grandes, que cuentan con suficientes recursos
organizacionales, tcnicos y financieros. Es necesario desarrollar estrategias que
permitan que el sector de pequeas y medianas empresas puedan aprovechar
esta posibilidad, probablemente a travs de mecanismos de asociacin. La
segunda, es que en la modalidad de convenios de cofinanciacin para programas
sectoriales se corre el riesgo de que sus beneficios se concentren en los niveles
de alta y media direccin de las empresas y no lleguen a los niveles de operarios.
Es necesario entonces desarrollar mecanismos que aseguren que los efectos de
estos programas irriguen todos los niveles de la estructura de personal de las
empresas.

2.6.1. Concepto de Finanzas

El anlisis financiero tiene por objeto determinar cual es la capacidad de la

empresa para atender sus obligaciones de los compromisos ya contraidos, la
capacidad

para

captar

nuevos

recursos

encaminados

satisfacer

los

requerimientos de expansin y la capacidad para generar internamente nuevos

recursos. . De acuerdo con lo anterior, existen diferentes niveles de cada
63

organizacin interesados en los resultados financieros: la direccin para conocer

la eficiencia y rentabilidad de las operaciones que se efectan, as como el uso
efectivo que se est dando al capital productivo, los propietarios del patrimonio y
los posibles prestamistas.14

Este anlisis financiero se practica sobre las cifras del balance, el que revela cul
es la situacin econmica y financiera, sobre los cifras de que consta el estado de
resultados y la cifras que conforman el estado de circulacin de los fondos

De acuerdo con lo anterior, una parte importante de una organizacin en el

manejo de sus finanzas, pues a travs de ella le facilita conocer la situacin actual,
el pasado y hacer proyecciones. En las cifras que se maneja en los anlisis
financiero se puede controlar lo que pasa en cada una de las reas, resultando de
esta manera una herramienta til en la administracin de cada empresa. Y esta
vez el desconocimiento de esta situacin lo que conduce a que cada vez ms
empresas que vena abocadas a tener problemas que resultan de difcil solucin.

2.6.2. Gestin Empresarial

14

JIMENEZ H Arturo. Anlisis financiero. Bogot : Coocentros, 1989, p 13-16

64

La gestin empresarial hace referencia a un concepto muy claro para todos

aquellos que de alguna manera han estado vinculados a la actividad empresarial y
organizacional.

Gestionar, como simple accin, es hacer diligencias para el logro de un negocio o

deseo cualquiera. El contenido de esta definicin nos aproxima al sentido de la
palabra que va adquiriendo en nuestro medio15.

En la creacin, mantenimiento y desarrollo de la pequea y mediana empresa, la

gestin empresarial es uno, sino el ms importante, factor de xito.

Diversos estudios han demostrado que para alcanzar el xito empresarial, ste
depende de mltiples aspectos que se orientan hacia el medio sobre el cual se
proyecta la organizacin, hacia el conocimiento de la tecnologa que se posee
en el ramo de del negocio y hacia la gestin empresarial. Esta ltima integra en un
todo los dems aspectos.

2.6.3. Hacia un Concepto de Gestin

La gestin empresarial integra el saber con el hacer, los conocimientos con la

prctica y la reflexin con la accin. Esta primera consideracin nos ndica que

15

PALLARES VILLEGAS Zoilo y ROMERO BUJ. Diego. Hacer empresa un reto. Como desarrollar
empresas en Colombia. Bogot 1990. P. 55
65

para la gestin empresarial debe existir una armona entre los conocimientos y la
teora con la accin y la prctica. Algunos autores insisten en el dominio de la
accin sobre la teora, mientras que otros la invierten. Solamente el gestor sabe
cuando debe actuar y cuando debe reflexionar. La accin, llmese inversin,
produccin, ventas, etc., sin la teora, llmese planeacin, definicin de objetivos o
determinacin de estrategias, no trae buenos resultados.

La gestin empresarial contempla la adecuada confrontacin entre los propsitos

del empresario y las necesidades que van a ser satisfechas de los actuales y
futuros clientes. Un estudio de factibilidad, el ms exhaustivo, ser siempre una
mayor o menor posibilidad de alcanzar el xito de la empresa, pero nunca la
garanta de que esto ser as. Siempre estar de por medio la visin que le
permite al gestor tomar una decisin a favor o en contra y sta tiene como base la
idea del empresario, su propsito, cmo vislumbrar la necesidad y cmo piensa
que su producto o servicio responder de la manera ms acertada, incluso por
encima de la competencia a su cliente potencial. Quienes han conceptuado sobre
la gestin empresarial afirman que esta caracterstica tiene que ver mucho con el
aprendizaje por ensayo y error, es decir, tener la capacidad rpida de actuar,
reflexionar, cambiar ajustando y nuevamente actuar. Esto exige que el empresario
sea tenaz, pero a su vez flexible, algunas cosas debern ser mantenidas, pero,
otras rpidamente modificadas. La pregunta es cules s y cules no La respuesta
nica no existe, no hay forma nica para lograr un negocio con xito. El gestor

66

debe identificar las oportunidades y actuar rpida y decididamente sobre ellas,

despus puede ser tarde.

Los conocimientos que el empresario pueda tener sobre como desarrollar la

estructura, los procesos, el mercadeo, etc, de la empresa, el son valiosos, sin
embargo, muchas de las primeras decisiones como el monto de dinero a invertir
por ejemplo llevan consigo un cierto riesgo. Todo conocimiento favorece la toma
de decisiones al respecto, sin embargo, el mejor estudio de factibilidad no asegura
el xito, sencillamente disminuye las probabilidades de no alcanzar resultados
esperados.

2.6.4. La Dinmica del Poder

Toda actividad empresarial est inmersa en relaciones sociales. Estas relaciones

generan lazos de independencia entre las personas. El principio general es que
da a da todos necesitamos ms de todos. Necesitamos equipos, maquinaria,
materias primas, instalaciones, dinero, tecnologa, fuerza de trabajo, etc., que los
dems nos entregan. Y que la sociedad, representada en otras empresas o
personas requiere bienes y servicios que posiblemente nosotros producimos.
Segn las condiciones del mercado, esta dependencia ser menor o mayor.

El manejo de la dependencia lo llamamos manejo del poder en la gestin

empresarial y la conducta resultante de este manejo ser la negociacin. El gestor

67

de la empresa permanentemente estar negociando. La negociacin es el

intercambio de intereses entro dos o ms personas o grupos que se necesitan
mutuamente, an cuando el objeto de la necesidad sea diferente16.
Consideramos que un problema fundamental de quien crea o inicia una empresa
radica en saber si ha avaluado su capacidad para satisfacer las necesidades de
quienes requieren un buen servicio. En la negociacin, la posibilidad de satisfacer
una necesidad, an cuando sea en el futuro, es un elemento sujeto de
negociacin.

Frente al poder y a la negociacin, no existe una frmula nica para la solucin de

problemas. Ms an, existen estilos, llamados polticos, en el manejo de las
relaciones de poder. Todos hemos odo hablar de estilos autocrticos, oligrquicos
y democrtico, en el manejo del poder. Estos estilos dependen de las condiciones
del medio ambiente. As como de la escasez o abundancia de los factores de la
produccin (equilibrio o desequilibrio de la oferta y la demanda). Es el caso de los
monopolios, donde el productor o el distribuidor es uno solamente.

Hoy en da se insiste en orientar la gestin empresarial hacia una filosofa de

mercado, en la cual prime un estilo democrtico, orientado hacia la negociacin
por intereses. Por esta razn, la palabra negocio viene adquiriendo fuerza en el
lenguaje cotidiano.

16

Ibid, p. 60.
68

2.6.4.1.

El Mundo de las Comunicaciones La gestin empresarial tiene una

valiosa herramienta de trabajo: la comunicacin. Sin embargo, esta no es utilizada

suficientemente por la gerencia para el logros de sus propsitos. Podramos
destacar dos aspectos sobre la comunicacin que son importantes en la actividad
cotidiana.
1- Cules son los contenidos?
2- Cmo y por intermedio de que medios comunicar?

El anlisis de estos problemas nos lleva a desarrollar el conjunto de estrategias

para la comunicacin empresarial.
El gerente es el mayor consumidor de informacin: la necesita permanentemente
en cada una de las actividades de la empresa. Sin embargo, manejarla
adecuadamente exige un detallado y apropiado proceso.

La informacin como proceso va desde su produccin y transmisin hasta su

recepcin, recuperacin y archivo Funciona de acuerdo con las caractersticas
especficas y particulares de cada negocio, pudiendo ser diferentes en cada una
de las etapas y variando el tipo de informacin. Por ejemplo, los sistemas de
informacin de mercado a los sistemas de informacin de los recursos humanos.

El gestor de empresas debe ser un comunicador que sabe como, cuando, donde,
con qu medios, por qu y para qu comunicar y el diseo de su sistema de
comunicacin.
69

El conjunto de todos estos aspectos de la empresa constituye la imagen

corporativa o empresarial. En ella estn incluidos los elementos fsicos y
materiales los humanos y de procesos, la ubicacin geogrfica de la empresa, la
distribucin espacial, la organizacin de la planta de produccin, la papelera, la
atencin al pblico, los productos, es decir, todos los aspectos reunidos en lo que
se llama la imagen.
La contabilidad es parte de la informacin que la empresa necesita para poder
realizar las operaciones productivas. La publicidad y el sistema de ventas son
parte de la que se requiere para que la empresa sea un xito. Vincularse a
gremios, a organizaciones y entidades nacionales e internacionales hacen parte
de la comunicacin de la empresa.

Conviene precisar los tipos de comunicacin existentes segn los medios que
para el efecto se utilicen. Se afirma que el contacto con el mundo es en un gran
porcentaje visual. Aqu entran en juego el color, las formas, los objetos, sus
relaciones de armona, etc. Otro de los contactos con el mundo es apartir del
sonido y especficamente de la palabra. Las formas de contacto son menos
generalizantes, pero no por eso dejan de tener importancia. Lo gustativo (sabor),
lo olfativo (olor), lo tctil (textura, temperatura), lo kinesttico (movimiento), etc.
Acudir a todos los medios en la comunicacin es una actitud sabia. En la vida de
los negocios la palabra oral o escrita es el medio al que con mayor frecuencia se
acude. Por ello, todo lo que conduzca a mejorar estos dos tipos de comunicacin,
ser una inversin que se reflejar en la imagen de la empresa.
70

Cuando se habla de un sistema de comunicacin, se cree que estn hablando de

computadores. Un sistema de sistema de comunicacin no exige procesos de
automatizacin, pero si se dispone de ellos mucho mejor. El sistema de
comunicacin sencillamente es la organizacin, la distribucin y ejecucin de
redes y canales de informacin en la empresa.

En cuanto a la produccin de informacin, sta se origina en todos los puntos de

la empresa. Los gerentes frecuentemente olvidan que es en la gerencia donde
debe originarse la informacin ms importante y valiosa, desde y para la empresa.
Una actividad en la gestin debe ser comunicada en toda su extensin al resto de
la organizacin 17.

La informacin tambin se produce en cada una de las actividades de los

Departamentos, Divisiones, Secciones, Grupos, etc. Usted necesita identificar
estas fuentes de informacin bsica que requiere para tomar decisiones: contable,
produccin, ventas, suministros, etc. Una vez que se han identificado las fuentes
de produccin de la informacin es muy importante comprender que requiere ser
transmitida. Para esto, se deben crear medios de comunicacin entre los cuales
se pueden mencionar las cartas al personal, las circulares, los memorandos, las
carteleras, los afiches, las pancartas, los comits los consejos, las reuniones de
grupo, las charlas de gerencia, las visitas y rondas, etc.

71

El generar ciertos medios depende por una parte del estilo gerencial y por otra, de
la efectividad que el medio le da en trminos. Se debe comprobar que el mensaje
haya llegado a quienes va dirigidos, que ha sido comprendido y aceptado. En la
produccin de la informacin es muy importante comprender que se requiere de
retroalimentacin o informacin de retorno. Por esto se recomienda no solo hablar,
sino tambin escuchar, ver, intuir, sentir, con esto se sabr si han entendido. Es
frecuente encontrar dificultades en la comunicacin simplemente por la manera
como se dice. Una estrategia que puede ser de utilidad es escuchar para hablar,
ver para comunicar, comprender para expresar.

17

Ibid, p. 67
72

3. METODOLOGIA

3.1.

TIPO DE INVESTIGACION

Para el desarrollo del presente trabajo se propone la investigacin descriptiva

accin participativa, es descriptiva, porque describe las caractersticas de cmo
es un grupo, una persona o una cosa. Para esta investigacin,

se recoge,

registra, tabula e interpreta los datos de la aplicacin del instrumento y describe la

propuesta pedaggica y la elaboracin de un plan de estudios con nfasis en un
bachillerato tcnico en finanzas. Trabaja sobre realidades existentes en el
momento de hacer la investigacin dndonos una interpretacin correcta.

En

otras palabras comprende la descripcin e interpretacin de la naturaleza de las

cosas, personas, grupos, procesos y acontecimientos presentes de una manera
amplia y objetiva.

73

Diferentes autores coinciden que el mtodo descriptivo pretenden describir

un

fenmeno dado, analizando su estructura y explorando las acciones relativamente

estables de caractersticas que lo definen sobre la base

de una observacin

sistemtica del mismo.

Investigacin accin, ya que este tipo de investigacin tiene mucho impacto en el

rea de la educacin, permite involucrar a toda la comunidad en el estudio;
asimismo, hace participe a todos los estamentos de la institucin para lograr una
solucin adecuada al problema encontrado, ya que esta metodologa permite a los
involucrados en el proceso

trabajar conjuntamente desde la realidad de la

situacin, es decir a partir de su entorno y haciendo, el estudiante aprende pero

para ello se hace necesario el acompaamiento constante del docente.

Para Shubert, 1984, la investigacin accin es un resultado directo y lgico de la

posicin progresiva en educacin, despus de ensear a los estudiantes como
trabajar juntos para resolver sus problemas, el siguiente paso era que los
maestros adoptaran los mtodos que haban enseado a los estudiantes y
aprendieran a resolver sus problemas de manera cooperativa18

18

ARNAL Justo. Investigacin educativa fundamentos y metodologa, Barcelona : Labor 1992.

p.246.
74

Para Corey la investigacin accin es un tipo de investigacin que se lleva a

trmino en situaciones escolares y es diseada para ayudar a la gente que all
trabaja a comprender si esta actuando correctamente e incorrectamente19.

Elliott la define como un estudio de una situacin social con el fin de mejorar la
calidad de la accin dentro de la misma, la caracteriza como una reflexin sobre
las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por los profesores que
tienen como objetivo ampliar la comprensin 20.

Tambin se dice:

que las personas trabajan por la mejora de sus propias

prcticas, es un proceso en el cul los autores sociales no son considerados como

simples objetos pasivos de la investigacin si no que se transforman cada vez ms
en sujetos que conducen una investigacin en colaboracin, se transforma en
quehacer de aprendizaje colectivo21.

Autores como Werdelin (1979) y Hall (1981) ven en esta investigacin

una

forma de investigacin accin social, que surge como alternativa metodolgica

para

canalizar

las

investigaciones,

donde

las

dimensiones

participativa,

democrtica, liberadora, crtica, y comprometida son nucleares, teniendo como

propsito promover el desarrollo comunitario. Cuando la investigacin accin se

19
20
21

Ibid. p.248.
Ibid, p. 246
Ibid, p.256.
75

aplica a colectivos de grupos humanos en forma de grupos sociales, sobre todo

en grupos marginales surge la investigacin accin .22

Hall (1981) define la investigacin accin como una actividad integrada que
combina la investigacin social, el trabajo educativo y la accin. En esta definicin
se integran las tres caractersticas que configuran la investigacin participativa:
como mtodo de investigacin social, como proceso educativo y como medio para
adoptar decisiones para el desarrollo.

Como

lo

manifiesta

Arnal, el proceso de la investigacin accin se puede

concebir como un espiral de ciclos constituidos por varios pasos o momentos. Su

naturaleza flexible permite un permanente feedback entre cada una de las fases o
pasos del ciclo. El proceso se inicia con una idea general sobre las necesidades
de cambiar o mejorar algn aspecto problemtico de la prctica, a continuacin se
planifican los pasos y estrategias que hay que realizar, se lleva acabo la accin y
termina el ciclo con la evaluacin de los efectos de dicha accin, para volver a
replantear el ciclo. Su carcter cclico implica un vaivn entre la accin y la
reflexin

de

manera

que

ambos

momentos

quedan

integrados

se

complementan 23.

Investigacin participativa. El profesor Jorge Murcia en su obra describe con

exactitud

22
23

y claridad este tipo de investigacin, y al respecto anota:

Ibid, p. 256
Ibid p. 151
76

tiene por

objeto determinar un sistema metodolgico que pueda aplicarse en toda clase de

estudios para solucionar problemas en las diferentes reas del desarrollo, resume
los diversos procesos utilizados en la metodologa cientfica y, adems de unificar
criterios tericos, define el procedimiento y los instrumentos mas adecuados para
realizar investigaciones productivas

marginales o en las regiones mas

necesitadas de soluciones concretas y efectivas.

El modelo de investigacin participativa permite integrar en el proceso a los

miembros de la comunidad como investigadores activos, en ves de tomarlos como
objetos investigados.24 .

El modelo de investigacin participativa comprende un proceso

integral

caracterizado por tres etapas:

Seleccin y limitacin de la comunidad que se pretende estudiar, con base en

la observacin del fenmeno y los datos del problema.

Revisin y evaluacin de la primera informacin obtenida acerca del rea de

investigacin o de los aspectos fundamentales de la comunidad seleccionada.

organizar los grupos para desarrollarla investigacin con la participacin de los

miembros de la comunidad..

Si bien todos los autores anteriormente citados tienen puntos en comn en cuanto
a la metodologa accin, lo manifestado por Arnal tiene mayor importancia por

24

TAMAYO TAMAYO Mario. El proceso de la investigacin Cientfica .manual de evaluacin de

Proyectos. Limusa: Mexico.. 1994. p. 59.
77

cuanto hace nfasis en la necesidad de la retroalimentacin para luego hacer los

ajustes que permitan cambiar y mejorar

3.2.

POBLACION

La poblacin total est conformada por la comunidad educativa de los 15 colegios

privados de la zona sptima de Bosa especficamente de los grados dcimo y
once de la educacin bsica secundaria para un total de 900 estudiantes. 670
padres y 15 rectores de dichas instituciones

3.3.

MUESTRA

Para seleccionar la muestra se hizo al azar teniendo en cuenta 15 estudiantes por

cada nivel para un total de 450 estudiantes, para la muestra de padres se toma
10 padres en algunos cursos y once en otros cursos para un total de 320 padres
y en relacin con los directores se tomo toda la poblacin ya que solamente
sumaban

15

Definida la muestra, se aplica el instrumento en este caso la

encuesta para tener informacin relevante que permita elaborar la propuesta.

3.4.

TECNICAS DE RECOLECCION DE LA INFORMACION

Para la recoleccin de la informacin y considerando el tipo de investigacin se

utiliza el siguiente instrumento; La encuesta.
78

La encuesta, esta tcnica consiste en recopilar informacin sobre una parte de la

poblacin denominada muestra, por ejemplo: datos generales, opiniones,
sugerencias o respuestas o respuestas que se proporcionen

a preguntas

formuladas sobre los diversos indicadores que se pretenden explorar a travs de

este medio. La informacin recogida podr emplearse para un anlisis cuantitativo
con el fin de identificar y conocer la magnitud de los problemas que se suponen
o se conocen en forma parcial o imprecisa tambin puede utilizarse para un
anlisis de correlacin para probar hiptesis descriptivas25

Para efectos de conocer la informacin de los padres de familia se realiza

conforme a la distribucin porcentual que representa la totalidad de los colegios
de la zona, para tomar de cada uno de ellos la muestra respectiva, as:

25

ROJAS SORIANO Ral. Gua para realizar investigaciones sociales. Universidad Nacional
Autnoma de Mxico 1981.p 137
79

TABULACION Y ANALISIS DE LA INFORMACIN

Grfico No. 1. Colegios encuestados

Instituto Leidy
Juliana
8%
Pequeo Pars
5%

Divino Nio
5%

Pioln
4%

Libertador
8%

Claretiano
5%
Ntra. Seora de
Nazareth
10%

Ortega y Gasette
4%

Inmaculado
Corazn de Mara
5%

Gimasio Cceres
5%

Acadmico
8%

Guimarc
10%
Antonio Toledo
5%

Antonio Ricaurte
4%

Alfred Nobel
5%

Clara Fey
Sta. Clara 5%
6%

Segn el resultado se observa en ste cuadro que el colegio Guimarc junto con el
Nazareth presenta mayor ndice de personas encuestadas y que hay gran
cobertura a nivel educativo en stas instituciones, siendo estos los ejes centrales a
nivel privado de esta zona.

Cabe anotar que los colegios Libertador, Acadmico y Leidy Juliana son centros
que por su proyeccin cuentan con gran credibilidad y aceptacin en la
comunidad.

A continuacin se presenta la informacin recogida de los padres de familia al

aplicar una encuesta de 24 preguntas, la mayora de ellas con pregunta cerrada y

80

solamente dos con pregunta abierta. Esta encuesta se aplic a 80 padres de los
17 colegios

La informacin obtenida se clasifica

en los aspectos

cultural y familiar, conforme al tipo de pregunta realizada.

81

socieconomicos, socio

ASPECTO SOCIOECONOMICO
Grfico No. 2. Tipo de vivienda

Arriendo
36%

Casa
34%
Propio
15%

Apartamento
15%

Se puede evidenciar que la mayora de los padres viven en inquilinato, dando

esto pautas para ofrecer una mayor cobertura, bajar los costos educativos,
propiciar espacios de recreacin, formar lderes que hagan que su comunidad
surja mediante el apoyo de instituciones que involucren

a la familia, crear empresas, ofrecer trabajo, generar estabilidad laboral y por ende
habr

progreso

comunitario,

mejorar

la

salubridad

las

condiciones

socioeconmicas del alumno. En casas de personas inquilinas limitan a sus hijos a

la recreacin, pues su salario se ve reducido al pago de un arriendo.
Servicios

82

Grfico No. 3. Servicios que tienen

Alantarillado
24%

Telefono
22%
Luz
22%

Gas Natural
10%

Agua
22%

Cabe destacar que la comunidad cuenta con buenos servicios pblicos,

generando bienestar social y

progreso comunitario entre otros. Es importante

sealar que las personas que viven en arriendo en su mayora de veces no

cuentan con servicio de telfono y gas natural ya que estos son de vital
importancia pero el presupuesto familiar no alcanza a cubrir esta necesidad.
Ingresos

83

Grfico No. 4. Ingresos que reciben.

Menos
20%

Ms
31%

Mnimo
49%

Segn los resultados obtenidos dejan ver que un gran porcentaje de la poblacin
encuestada recibe mensualmente un salario mnimo ($236.460.oo) el cual debe
invertir en alimentacin, arriendo, vestuario, salud, recreacin y educacin. Por lo
tanto dicha familia no tiene disponibilidad econmica para invertir en la educacin
de sus hijos, vindose obligados a inscribirlos en instituciones que ofrecen bajos
costos en matriculas y pensiones. Es por esto que los estudiantes al culminar su
media vocacional no tiene la solvencia econmica para ingresar a la universidad y
se ven en la necesidad de emplearse en oficios que no satisfacen sus intereses.

84

ASPECTO FAMILIAR

Grfico No. 5 Numero de hijos.

1
26%

Ms de3
25%
2y3
49%

Como lo seala el anterior grfico, el promedio de hijos de las familias de la

comunidad se encuentra entre los intervalos de 2 y 3 hijos lo que arroja datos
como:
-

Mayor inversin en educacin, alimentacin, vestuario, salud y servicios, entre

otros.

Generando esto la necesidad de vivir en un sitio amplio, con ms espacios que

permitan fortalecerle el desarrollo fsico, mental e intelectual del nio.

Dirigido al constructivismo permitiendo que los estudiantes elaboren su

pensamiento de una forma natural, encaucen su liderazgo a la creacin de micro
empresas que ayuden al desarrollo socioeconmico de la zona.

La meta que se espera alcanzar estn orientadas hacia:

85

1. La formacin

en la prctica mediante los conocimientos tcnicos y

habilidades, as como en la valoracin de l mismo como fundamento del

desarrollo individual y social.
2. La promocin en la persona y en la sociedad, de la capacidad para crear,
investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo
del pas, esto le permite al estudiante ingresar al sector productivo.
3. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezcan el
avance cientfico y tecnolgico social, orientado con prioridad al mejoramiento
cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a participacin en la bsqueda
de alternativas de la solucin de los problemas y al progreso social y
econmico del pas

Grfico No. 6. Edad de los encuestados

15 a 20
23%

Ms de 20
2%

5 a 10
25%

10 a 15
50%

Se puede sealar que el grfico, presenta un mayor porcentaje en edades entre

los 10 y los 15 aos dando pautas para ofrecer cobertura en la educacin bsica
secundaria y media vocacional, esto fortalece el desarrollo de alianzas
estratgicas con instituciones tales como el SENA y el ICFES, para una
86

educacin de calidad enfocada a la generacin del empleo, al progreso social y al

mejoramiento de las condiciones de vida de los alumnos en edades escolares.

Grfico No. 7. Nivel educativo de los padres

otros
24%

Primaria
27%

Universidad
21%

Secundaria
28%

Se puede observar que en porcentajes iguales de un 27.5% los padres de familia

han culminado su primaria, pero no han alcanzado los grados correspondientes a
la secundaria. Dando pauta para educar al padre de familia a travs de la
validacin del bachillerato con nfasis en algunas de las modalidades
mencionadas anteriormente, ya que algunos de los padres buscan poder
solucionar su nivel acadmico por medio de la vinculacin a carreras intermedias
para ubicarse laboralmente y mejorar la calidad de vida.

87

NIVEL EDUCATIVO

Grfico No. 8. Nivel educativo de los estudiantes hijos de los padres encuestados

Universidad Preescolar
3%
19%
Secundaria
53%

Primaria
25%

Es de destacar que el mayor porcentaje de los estudiantes se encuentran en

niveles de la bsica secundaria, generando esto un fortalecimiento del futuro
bachiller con un perfil idneo y enfocado hacia el mejoramiento de la calidad
educativa, destacndose entre otros aspectos la proyeccin del estudiante a la
vinculacin laboral

88

Grfico No. 9 sector donde estudian sus hijos.

Oficial
19%

Privado
81%

La grfica seala que la mayora de los encuestados estudian en el sector privado

dando esto auge para ofrecer mayor calidad de la educacin, ya que la institucin
en estudio pertenece a este sector.

Es importante fortalecer

las instituciones educativas de carcter privado con

modalidades tcnicas que le dan a los alumnos herramientas bsicas para un

buen desempeo laboral.

89

Grfico No. 10. Especialidad que ofrece el colegio donde estudian sus hijos

Deporte
10%
Recreacin
13%
salud
7%

Medio Ambiente
8%

Comercio
27%

Informtica
26%

Administracin
9%

La especialidad que se ofrece en la zona sptima segn la estadstica realizada

son el comercio y la informtica, los datos anteriores sirven como base para
implementar modalidades enfocadas al trabajo y acorde a las nuevas exigencias y
las necesidades bsicas del sector.

90

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
Grfico No. 11. Estratificacin
Estrato 3
9%

Estrato 1
11%

Estrato 2
80%

Segn los anlisis la mayora de los estudiantes de la zona sptima y en especial

del colegio Guimarc se encuentran en los estratos uno y dos, dando pautas para
ofrecer bajos costos educativos y modalidades que le permitan a los estudiantes
surgir en el mbito laboral y mejorar su calidad de vida y proyecatrse hacia el
futuro.

Grfico No. 12. Problemas de la comunidad

60
50
40
30
20
10
0
Inseguridad

Pobreza

Falta de
servicios

Malas vas

91

Transporte

Drogadiccin

A nivel comunitario se destaca que el sector en el aspecto social se ve afectado

por la pobreza e inseguridad lo que nos motiva a trabajar por el desarrollo de la
comunidad, formando lderes que generen progreso. Conscientizando a la
comunidad de la importancia de generar empleo para disminuir en un mnimo
porcentaje la pobreza e inseguridad de esta zona y ofrecer programas educativos
que involucren a los ms necesitados

Grfico No. 13. Progreso comunitario

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Junta de accin

Alcalda

Colegios

Centros
culturales

De acuerdo a la grfica podemos determinar que las juntas de accin comunal son
Las entidades que mayor capacitacin brindan a los barrios de esta zona, lo que
nos permite formar comits que ayuden al progreso comunitario y proporcionen
asesora para el mejoramiento de la comunidad.

92

Estacin

J. de
Quezada

Islandia

Palestina

Naranjos

18
16
14
12
10
8
6
4
2
0

Laureles

Grfico No. 14. Barrio donde viven

La gran mayora de los encuestados habitan los barrios Piamonte y Carlos Alba,
ste ltimo donde est ubicada la institucin en estudio.
A continuacin se presentan los resultados y el respectivo anlisis obtenidos en la
aplicacin de los instrumentos de medicin a los estudiantes y rectores de los
colegios objeto de estudio.

ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

La encuesta aplicada a estudiantes est conformada de 18 preguntas, de tipo

cerrada. Se aplic a 450 estudiantes. Sus resultados se discriminan a
continuacin.

93

Grfico No. 15. Continuar con los estudios

SI
14%
NO
86%

Es de anotar que la poblacin encuestada al culminar su bachillerato no tiene

ningn tipo de orientacin hacia la parte educativa, ni mucho menos hacia la
laboral, generalmente el estudiante no se ubica por falta de recursos econmicos
para continuar sus estudios en universidades privadas, es por ello que se hace
necesario ofrecer una educacin de calidad, para que puedan ingresar a
universidades pblicas.

Con relacin a la pregunta anterior, influye la modalidad bachillerato que tiene el

colegio en donde terminara su bsica secundaria: La mayora de estudiantes dicen
que si influye la modalidad de estudio que tiene el colegio, ya que no los prepara
para ingresar a una universidad pblica y no tienen recursos para pagar una
universidad privada, ni tampoco los

capacita laboralmente para conseguir un

trabajo tan pronto terminen su bachillerato

que les permita pagar los estudios

superiores. Esto hace necesario orientar un plan de estudios con nfasis en el

desempeo laboral.

94

Grfico No. 16. Influye la modalidad de estudio

NO
30%

SI
70%

Grfico No. 17. De las siguientes opciones cual cree que se adecue a su caso

Es comercial
17%

No se tienen
elementos
40%

Tiene una buena

modaliad
14%

No lo capacita
29%

Los estudiantes argumentan que el colegio no los capacita para conseguir un

trabajo o montar su propia micro empresa tan pronto termine su bachillerato, a
dems no tienen las herramientas necesarias que les permita realizar otra
actividad que les genere ingresos.

95

Grfico N 18 Su situacin actual mejorara si su colegio tiene enfras en es

Comercial
16%

Agrcola
4%

Acadmico
21%

Tcnico Agrcola
11%
Tcnico Insdustrial
48%

Con respecto a la anterior pregunta los estudiantes dicen que si mejorara la

situacin si el colegio fuera un colegio con modalidad de bachillerato tcnico,
tcnico industrial o bachillerato comercial. Esto deja ver que la mayora de los
estudiantes no estn de acuerdo con la modalidad de bachillerato que maneja
cada uno de estos colegios. Ya que ellos tienen proyectado tan pronto terminen
sus estudios secundarios trabajar ya sea para seguir estudiando poder ayudar a
sus familias econmicamente.

96

Grafico N 19 su situacin actual mejorara

NO
27%
SI
73%

La mayora de estudiantes contestaron que si mejorara.

Grfico N 20 Ha pensado en crear su propia empresa

NO
30%
SI
70%

Los estudiantes si han pensado en crear una empresa.

97

Grfico N 21 cuando pensara crear la empresa.

al terminar achillearto
al terminar
universidad
disponga de recursos
en el largo plazo

Los estudiantes tienen muy claro que quieren crear o montar su propia micro
empresa una vez terminen los estudios de secundaria, pero para ello incide el
factor econmico, segn lo muestra la grfica anterior.

Grfico N 22 La preparacin que actualmente tiene le da la posibilidad de crear su

empresa

SI
16%
NO
84%

98

Con relacin a esta pregunta parece ser que los estudiantes son conscientes, que
no tienen la preparacin acadmica suficiente, que les brinde las herramientas
necesarias para crear una empresa. Cada vez se hace ms notoria la necesidad
de elaborar un plan de estudios que oriente y prepare a los estudiantes en la parte
de desempeo laboral y creacin de micro empresas.

Porque el colegio me orientan en el campo de crear empresas contestaron 38

estudiantes que corresponde al 8.44% del total de la poblacin encuestada
En el colegio donde estudio solo recibimos las reas comunes no tenemos acceso
a otros conocimientos 79 estudiantes que corresponde al 17.55% del total de la
poblacin encuestada
Porque necesitamos nfasis en muchas cosas que son necesarias para
proyectarnos en la vida. y el colegio no nos las da 109 estudiantes que
corresponde al 24.22% del total de la poblacin encuestada
No existe una preparacin adecuada que nos

capacite para el trabajo.

contestaron 224 estudiantes que corresponde al 49.77% del total de la poblacin

encuestada.
Con relacin a la pregunta anterior, la preparacin que reciben los estudiantes en
el colegio,

no les permite tener elementos necesarios para crear una empresa,

debido a la formacin que reciben ya que no los capacita para desempearse en

el mbito laboral.

Grfico N 23. De las siguientes opciones cual se adecua a su caso:

99

Porqu?

No existe
preparacin
adecuada
50%

Orientan en el
campo
No se tiene acceso
8%
18%
Ms nfasis
24%

La mayora de los estudiantes argumentan la respuesta anterior, que no tiene la

capacitacin suficiente para crear su propia micro- empresa al terminar su ciclo de
bachillerato debido a que el colegio no hace nfasis en reas especificas de una
modalidad de bachillerato tcnico comercial, donde se les de orientacin hacia el
trabajo.

Grfico N 24 Quien paga los gastos de estudio

Usted mismo
19%

Otra Persona
9%
Mam
41%

100

Pap
31%

La mayora de los estudiantes afirman que los costos de pago de los estudios son
asumidos por la mam, seguido en orden de prioridad el pap

y unos pocos lo

pagan ellos mismos, esto hace pensar la dificultad para continuar estudiando ya
que las madres hacen un gran esfuerzo para pagar los estudios de sus hijos,
pues en este caso

son madres separadas que trabajan por das en casa de

familia y es muy poco lo que ganan.

Grfico N 25 si continua con los estudios universitarios quien los pagara

Otra Persona
17%
Usted mismo
49%

Pap
24%
Mam
10%

En el caso de seguir con los estudios superiores la mayora de estudiantes tienen

que costearse

la carrera ellos mismos ya que los padres no tienen recursos

econmicos para pagar una universidad.

101

La mayora de estudiantes dicen que en su colegio en ninguna asignatura los han

orientado en el desempeo laboral especficamente en la creacin de empresas.

Grfico N 26 En alguna asignatura le han mencionado como crear una empresa

NO
75%

SI
25%

Los estudiantes afirman en su mayora que no le han mencionado en alguna

asignatura como crear una empresa.

Grfico N 27 En cual de las asignaturas.

Contabilidad
12%

Clculo y
estadstica
19%

Orientacin
profesional
69%

102

Con relacin a los pocos que contestaron que si, el colegio los orienta en la
creacin de empresas, ellos dicen que en el rea de orientacin profesional, esto
deja ver que la formacin que reciben no es ms adecuada ya que faltara una
serie de contenidos que no pueden incluirse en el rea de orientacin profesional.

La anterior pregunta

corrobora que casi ningn colegio los ha orientado en la

creacin de micro- empresas, dificultando l poder realizar una actividad

productiva tan pronto terminen su bachillerato.

Grfico N 28 al crear la empresa cual cree que sea la mayor dificultad

Otra
0%
Manejo de la
empresa
14%

Recuros
Econmicos
40%

Conocimiento
46%

Los estudiantes argumentan que la dificultad mayor para crear una microempresa es la falta de conocimientos, seguida de la falta de recursos econmicos.
Esto debido a que el colegio no los orienta para poder tener herramientas
necesarias en la creacin de empresas y desempeo laboral.
103

Grfico N 29 Cul de la siguiente lista cree que le servira al colegio para mejorar

Ms apoyo a los
proyectos
9%
Organizar talleres
13%

No es necesario
16%

Ms materias
18%

Educacin ms
profunda
23%
Cambiar la
modalidad
21%

Con relacin al aporte que dan los estudiantes al colegio para que mejore la
situacin de estos hacia el futuro, proponen, cambiar de modalidad de bachillerato,
profundizar en materias que le permitan al estudiante tener orientacin de cmo
crear una micro-empresa y poder trabajar tan pronto terminen sus estudios
secundarios.

104

Grfico N 30 Qu metas tiene proyectadas al terminar los estudios secundarios

Seguir
estudiando
18%

Trabajar para
ayudar a mis
padres
39%

Trabajar para
montar una
empresa
43%

Con relacin a las metas que tienen proyectados los estudiantes al terminar los
estudios secundarios la mayora de ellos desean trabajar ya sea para continuar
estudiando o para ayudar econmicamente a sus familias, o para montar su propia
micro- empresa son muy pocos los estudiantes que continuaran estudiando.

105

Grfico N 31 En cual rea le gustara que se profundizara.

Educacin Msica
3%
fsica 3%
Sistemas
18%

Administracin
22%

Contabilidad
23%

Crear una empresa

31%

Con relacin a la pregunta anterior los estudiantes dicen que les gustara que en
su colegio les profundizara en un rea donde les hicieran nfasis en como crear
una empresa, al igual dicen

otros que les profundicen en el rea de

administracin, o en sistemas, o en el rea de contabilidad esto hace notar la

necesidad de replantear el plan de estudios que existe hasta el momento en la
institucin, enfocado en la creacin de empresas y desempeo laboral.

Porqu? :

Porque me gusta desde pequeo y me siento bien,

Me agrada esta rea
Porque el rea de sistemas es muy importante en estos momentos,
Porque da las bases para poder trabajar.
106

Para poder montar una empresa

Los estudiantes manifiestan que en un rea donde les permitiera crear su microempresa, tambin algunos estudiantes mencionan que en el rea de sistemas ya
que esta es

muy importante debido a la tecnologa al igual que el rea de

contabilidad y administracin.

Grfico N 33 Aspectos que le gustara que su colegio lo orientase y preparase.

Area de msica
3%
Campo profesional
Que hacer al
20%
terminar
25%
Crear una empresa
25%

Desenvolverse en
la vida
27%

Con relacin a los aspectos que le gustara que el colegio los

preparara,

la mayora de estudiantes manifiestan

orientase y

que en la forma de

desenvolverse en la vida y el que hacer cuando termine sus estudios, al igual que
en la creacin de una empresa y en el campo profesional.

107

Grfico N 34 sugerencias para el colegio en relacin con la formacin que usted

recibe?

Orientndolo en la
creacin de
empresas
28%

Orientndolo y
formndolo
15%

Ms motivacin
Preparar a los
20%
docentes
4%

Orientndolo para
el trabajo
33%

Con relacin a la pregunta anterior se hace notar que los estudiantes quieren que
el colegio los oriente en relacin con posibilidades de conseguir trabajo y creacin
de micro-empresas que le permita obtener ingresos para poder llevar una mejor
vida.

108

Grafico N 35 al terminar sus estudios de bachillerato le agradara trabajar

NO
28%

SI
72%

Al terminar el bachillerato a la mayora de estudiantes le agradara trabajar segn

lo muestra el grfico anterior.

Grfico N 36 Porqu le agradara trabajar

Pagarse los
estudios
18%

Montar una
empresa
35%

Ayudar en la
casa
47%

Los estudiantes en su gran mayora tienen deseos de trabajar apenas terminen su

ciclo de secundaria para poder pagar los estudios universitarios, y el poder ayudar

109

econmicamente a sus familias. Ellos dicen que trabajaran en lo que les saliera,
pero la mayora le gustara poder montar su propia micro- empresa.

Grfico N 37 Si su respuesta es afirmativa en qu le gustara trabajar

En una fabrica
22%
Mecnico
14%

Algunos de los

En lo que se
pueda
17%
Montar una
empresa
42%

Secretario
5%

estudiantes dicen que les

gustara trabajar, montando una

empresa, otros dicen que en lo que salga, unos pocos dicen que como mecnico
y una minora como secretario.

110

Grfico 38 al terminar sus estudios de secundaria puede conseguir trabajo

SI
14%
NO
86%

La gran mayora contestaron que no pueden conseguir trabajo

tan pronto

terminen su secundara.

Grfico N 39 Puedo conseguir trabajo debido a:

La capacitacin es buena
Mis amigos me ayudarn
No tiene la preparacin
suficiente
La sutiacin del pas
Falta de capacitacin
Tiene conocidos

Con relacin a la pregunta anterior, los estudiantes dicen no estar capacitados

para que al terminar su secundaria puedan entrar en el campo laboral debido a la
111

falta de conocimientos y capacitacin, ya que los colegios no los orientan en estos

aspectos.

Grfico N 40 Intensidad horaria del colegio

7 a 8 horas
22%

8 a 9 horas
16%

5 a 6 horas
62%

La mayora de colegios se encuentran en el rango de una intensidad horaria de 5

a 6 horas diarias unos pocos trabajan de 7 a 8 horas y otros de 8 9 horas

De la siguiente lista de profesiones cul le gustara desempear.

112

Grfico N 42 Que profesin le gustara desempear

tecnico
9%

Otra
9%
Gerente
42%

Ingeiero de
Sistemas
7%

Comerciante
13%
Trabajar
Independiente
20%

Con relacin a las profesiones que le gustara desempear,

la mayora de

estudiantes quieren ser gerentes de su propia empresa o trabajar independientes.

113

ENCUESTA DIRIGIDA A RECTORES

A continuacin aparece el anlisis de resultados de la encuesta aplicada a los

rectores de los colegios objeto de estudio, conformada de 17 preguntas, del tipo
cerrada.
.
Grfico N 43 problemas que enfrentan los estudiantes al terminar sus estudios
secundarios

No estn
capacitados
13%
No hay
oprtunidad de
trabajo
33%

Falta de
solubilidad
econmica
54%

La pregunta anterior deja ver que la falta de solubilidad econmica es el principal

problema que enfrentan los estudiantes al terminar su ciclo de secundaria, seguido
a este de la poca orientacin que estos tienen para poder vincularse a un trabajo
que le genere ingresos y poder continuar con sus estudios.

114

Grfico N 44. Existen posibilidades para que los estudiantes desempeen un

cargo laboral

SI
33%
NO
67%

Con relacin a la pregunta anterior se comprueba una vez mas que las
posibilidades de trabajar son mnimas para los estudiantes, una ves terminen su
bachillerato y esto debido segn la pregunta siguiente a la falta de capacitacin y
orientacin en la parte de desempeo laboral. Ya que el bachillerato que all
fomentan no tiene nada que ver con estos aspectos.

Grfico N 45 Causa de conseguir o no conseguir trabajo

El colegio da las
herramientas
7%
la

No se tiene
especialidad
53%

115

No se ha
trabajado lo
suficiene
40%

Grfico N 46

al terminar los estudios secundarios los estudiantes tienen las

herramientas para desenvolverse en la vida

SI
20%

NO
80%

Los estudiantes dicen que no tienen las herramientas para desenvolverse en la

vida.

Grfico N 47. Causas

El colegio da las
herramientas
7%
la

No se tiene
especialidad
53%

116

No se ha
trabajado lo
suficiene
40%

Con relacin a las preguntas anteriores se hace notar que los estudiantes no
tienen las herramientas necesarias para desenvolverse en la vida una ves
terminen su bachillerato, debido a la falta de preparacin y orientacin, una vez
mas se refuta la necesidad de orientar y preparar a los estudiantes en relacin con
las competencias bsicas donde predomine el nfasis por el desempeo laboral.

Grfico N 48. Modalidad de bachillerato de su institucin

Bachillerato
acadmico
33%

Bachillerato
comercial
54%

Bachillerato
agropecuario
13%

La mayora de instituciones objeto de la investigacin manejan bachillerato

comercial, seguido este de bachillerato acadmico, es esta la causa de que los
estudiantes no tengan una visin futura en el desempeo laboral.

117

Grfico N 49. Esta de acuerdo con la modalidad de bachillerato que maneja su

institucin

SI
27%
NO
73%

Con relacin a esta pregunta los directores no estn completamente de acuerdo a

la modalidad de

bachillerato que manejan sus instituciones debido a que no

favorece las necesidades de los estudiantes. Esto facilita el cambio de modalidad

y se puede hacer realidad el elaborar un plan de estudios comn para estas
instituciones, donde predomine el nfasis de un bachillerato tcnico que oriente a
los muchachos en el desempeo laboral.

118

Grfico N 50. Esta de acuerdo debido a:

Es ms apropiada
13%
No se tienen las
bases necesarias
47%

Los alumnos
adquieren nociones
13%

Deberan ofrecer
otras modalidades
27%

Con relacin a la pregunta anterior los directivos dicen que no se tienen las bases
que realmente necesitan los estudiantes en relacin con el nfasis que all se da

Grfico N 51 Cree necesario fomentar en los estudiantes un espritu de trabajo

NO
0%

SI
100%

119

Todos los directivos estn de acuerdo en fomentar en los estudiantes un espritu

de trabajo

Grfico N 52 facilitara el desarrollo y aplicacin de un plan de estudio

SI
16%
NO
84%

Los directivos dicen que si facilitara el desarrollo y aplicacin de un plan de

estudios.

Una vez ms se confronta que los directores tienen voluntad para

colaborar con la aplicacin de un plan de estudios con nfasis en bachillerato

tcnico.

120

Grfico N 53 ha pensado en orientar a los estudiantes

NO
7%
SI
93%

Existe gran

posibilidad de que los colegios objeto de estudio permitan

implementar un plan de estudios con nfasis en bachillerato tcnico que oriente y

gue a los estudiantes en cuestiones laborales, ya que los rectores de dichos
colegios estn dispuestos a colaborar y facilitaran la ejecucin de esta propuesta.
Esto lo demuestra la pregunta anterior y las dos preguntas siguientes. A dems
permitira a los estudiantes el tener unos ingresos que mejoraran la calidad de
vida y podran incluso ayudar a sus familias.

121

Grfico 54 Esta de acuerdo con implementar un plan de estudios

NO
0%

SI
100%

Los directivos si estn de acuerdo en implementar un plan de estudio.

Grfico N 55 motivo de vincularse a un trabajo

Realizar los estudios

universitarios
20%

Llevar una vida digna

20%

Ganar dinero
27%

Tener estabilidad
33%

Un motivo para que los estudiantes se vinculen a un trabajo es el de tener una

estabilidad y llevar una vida digna, y poder continuar con los estudios superiores.

122

Grfico N 56 sugerencias para poder crear una empresa

Hacer
convenios
27%
Orientar ms
13%

Cambiar de
modalidad
33%

Brindar cursos
27%

Entre las sugerencias para que los estudiantes puedan crear una empresa los
directivos proponen,

cambiar de modalidad de bachillerato, hacer convenios y

brindar cursos y orientacin.

Grfico N 57. Estrategias para poder vincularse a un trabajo

Pedir ayuda
13%
Promover
bachillerato tcnico
40%

Realizar tallers
20%
Fomentar el inters
27%

123

Con relacin a las preguntas anteriormente citadas se hace notar que los
directores enfatizan en que se debe desarrollar en dichas instituciones una
modalidad de bachillerato tcnico.

Grfico N 58 puede contribuir con la formacin de los estudiantes

NO
33%

SI
67%

Los directores estn de acuerdo en contribuir con la formacin de los estudiantes

en el mbito laboral.

124

Grfico N 59 que le hara falta a su colegio para poder contribuir

Tener claridad
7%
Crear modalidad
de bachillerato
40%

Elementos de
trabajo
53%

Los directivos dicen que le hara falta al colegio, para poder contribuir, elementos
de trabajo, crear una modalidad de bachillerato comercial, y tener claridad en la
misin visin de la institucin.

Grfico N 60 Le gustara un plan de estudios comn para los colegios privados

de Bosa

NO
7%
SI
93%

125

Los directivos dicen que si estn de acuerdo con un plan de estudios comn para
los colegios de Bosa.

Grfico N 61 El presupuesto de su colegio es

hasta 50
7%

mas de 100
20%

50 a 100
73%

El presupuesto de la mayora de colegios esta entre 50 y 100 millones de pesos.

.Grfico N 62 Su institucin maneja fondos de servicios docentes

NO
7%
SI
93%

126

La mayora de colegios maneja el fondo de servicios docentes.

Grfico N 63 la institucin hace nfasis en la parte empresarial

SI
13%
NO
87%

La mayora de instituciones no hacen nfasis en la parte empresarial.

127

3.6. CONCLUSIONES

A manera de conclusiones de la informacin obtenida a travs de los instrumentos

de recoleccin se pueden sealar los siguientes:

Las encuestas aplicadas evidencian la necesidad de elaborar un plan de estudios

en media tcnica con nfasis en finanzas que le permita a los estudiantes tan
pronto terminen su bachillerato montar su propia microempresa, fortaleciendo el
nivel competitivo en el mbito laboral, debido a que la mayora de ellos, no tienen
posibilidad de seguir estudiando. Esto se fundamenta en cuanto los estudiantes
presentan dificultades econmicas para continuar con sus estudios, razn por la
cual ven como una alternativa el ingreso a la vida laboral Su principal meta es el
obtener un ingreso adicional, con lo cual se apoyan ellos y a su familia.

Segn los estudiantes la modalidad del bachillerato que actualmente tiene la

institucin

se constituye en una limitante para mejorar sus expectativas en el

trabajo. Al respecto, consideran que el cambiarse a modalidad tcnica esto los

podra favorecer. Ya que tendran las herramientas necesarias para poder
competir en el desempeo laboral.

El colegio se puede convertir en una buena instancia para mejorar sus opciones
futuras. Pero para ello falta un cambio importante de las directivas de cada uno
128

de los colegios que permita un horizonte bien definido en los programas

que

ofrece la institucin, donde le permita a los estudiantes obtener herramientas para

que ellos puedan desenvolverse en diferentes actividades tan pronto terminen su
bachillerato.

Es evidente que existen buenas posibilidades de poder implementar un plan de

estudios comn en estos colegios, con nfasis en un bachillerato tcnico que le
permita

a los estudiantes tener

orientaciones precisas en relacin con el

desempeo laboral, ya que la mayora de rectores de dichos colegios estn de

acuerdo con cambiar de modalidad, donde se le de una preparacin adecuada a
los estudiantes de acuerdo a las necesidades de la poblacin, as lo muestran las
encuestas aplicadas

Por otra parte se hace evidente que la prioridad uno, es el de que los colegios de
esta zona busquen estrategias en relacin al bachillerato que all ofrecen, para
que los estudiantes al terminar su secundaria, puedan trabaja y ayudar
econmicamente a su familia y por que no a ellos mismos,

posibilitando la

oportunidad de seguir con sus estudios sin que el factor econmico sea una
limitante.

129

4. PROPUESTA DEL DISEO DE UN PLAN DE ESTUDIO PARA LOS GRADOS

DECIMO Y ONCE DEL BACHILLERATO TECNICO CON ENFASIS EN
FINANZAS MEDIANTE ALIANZAS ESTRATEGICAS ENTRE LOS COLEGIOS
PRIVADOS DE LA ZONA SEPTIMA DE SANTAFE DE BOGOTA

4.1. OBJETIVO GENERAL

Disear y elaborar un plan de estudios de bachillerato tcnico con nfasis en

finanzas, que fomente las alianzas estratgicas en instituciones privadas para los
grados 10 y 11 y que prepare laboralmente a los estudiantes en el rea tcnica
proyectndolos al desempeo laboral y la creacin de microempresas.

4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Disear y elaborar un plan de estudios para bachillerato tcnico con nfasis en

finanzas para los grados dcimo y once para el colegio Guimar

Proponer alternativas laborales que faciliten en los estudiantes generar

empleo calificado

Establecer mecanismos que faciliten las buenas relaciones inter.institucionales entre los colegios privados de Bosa.

Propiciar espacios en las instituciones a nivel privado para la realizacin

de alianzas estratgicas.

130

4.3. JUSTIFICACIN

Debido a las necesidades de la poblacin estudiantil que asiste a los colegios

privados en relacin con el factor econmico y la falta de capacitacin en el
rea de desempeo laboral se hace necesario orientar una propuesta que en
gran parte pueda dar solucin a dicha problemtica, al igual que favorece las
alianzas estratgicas de dichos colegios de la zona 7 de Bosa, la cual cuenta
aproximadamente 15 colegios privados, para trabajar mancomunadamente con
la formacin de bachilleres tcnicos capacitados para desempearse
calificadamente en el mbito laboral y de liderazgo con la comunidad en
funcin de una misma causa.

Esta propuesta de bachillerato tcnico con nfasis en finanzas se llevar a

cabo por ciclos de un ao manejando una metodologa terico-prctica.

Para ello es necesario hacer alianza con apoyo de otras instituciones tales
como el SENA y el ICFES para complementar el Currculo y enfocarlo hacia
las carreras tcnicas con nfasis en finanzas como medio para fortalecer la
institucin, los datos estadsticos nos dan pie para pasar propuesta a los
directivos del colegio Guimarc,

ya que esta institucin sera la base para

desarrollar y aplicar este plan de estudios, posteriormente se har extensiva a

los dems colegios privados de la zona. Esto permitir:

Bajos costos educativos

Ampliacin de cobertura
131

Campaas en el mbito zonal

Alianzas con otras instituciones para realizar talleres de capacitacin a

padre, alumnos y docentes con el fin de consolidar la estructura familiar.

Ofrecer educacin para adultos enfocado al bachillerato por ciclos o la

validacin dando oportunidad para que el padre de familia que por
cuestiones laborales no ha culminado sus estudios lo haga y ample su
capital de conocimientos.

Proyeccin positiva de la vida y proporcionando elementos para que el

estudiante tenga un perfil idneo dirigido a los restos del siglo XXI. En el
sector educativo fortalecer la medio vocacional desde la primaria dando
una

Formar empresas con la comunidad que tenga capacidad de competir,

sostenimiento en el mercado y que sea eje central para que surjan otras
microempresas en el sector, esto con la ayuda de los estudiantes y
obviamente con la colaboracin de los padres de familia para aliviar en un
porcentaje mnimo la situacin social del sector.

4.4

FUNDAMENTOS DE LA PROPUESTA

4.4.1. Introduccin

El Bachillerato en Tecnologa se entiende como el proceso educativo consistente

en la aprehensin de los conocimientos acerca de la naturaleza y de la sociedad,
de las formas de produccin, del uso de mquinas, herramientas, de las formas de
132

expresin y comunicacin y de las normas de comportamiento personal y social.

As, su nfasis recae fundamentalmente no tanto en el saber hacer cosas sino en
saber explicar y disear procesos. La educacin en tecnologa busca desarrollar
el ingenio y la creatividad del estudiante con el fin de que sea capaz de plantear y
resolver problemas cotidianos mediante el empleo de mnimos recursos y el logro
de eficientes resultados.

El papel de la enseanza tecnolgica bsica no puede limitarse a forjar precoces

operarios sino a potenciar y desarrollar el ingenio y la creatividad, descubriendo e
impulsando los cientficos e inventores del tercer milenio. Se trata de apostarle al
futuro y al desarrollo sostenido de Colombia permitiendo que los jvenes puedan
vislumbrar los alcances de la ciencia y la tecnologa comenzando a manipular sus
principios y leyes y hacer en el taller algunas comprobaciones, proceso que
continuar y profundizar en la educacin superior.

4.4.2. Alcances de la propuesta

Esta

propuesta

pretende

dar

los

lineamientos

principales

para

la

implementacin de un plan de estudios que permita a los estudiantes de los

grados dcimo y once los conocimientos necesarios que le faciliten alcanzar
su preparacin para habilitarse a la vida laboral.

133

De igual manera se pretende que a travs de el SENA se obtenga asesora

con personal especializado para formar y preparar a los docentes que en este
momento dictan clase en el colegio Guimarc, especficamente en los grados
dcimo y once, ya que en este colegio es donde inicialmente se aplicar la
propuesta del plan de estudios, para luego ser aplicado a las otras
instituciones. Tambin se deben contratar otros maestros especializados en
las reas de finanzas y mercadeo, un administrador de empresas

y otro

docente con especialidad en estadstica. Estos docentes sern contratados

por horas.

Para las dems reas existen maestros especializados como son:

Licenciado en matemticas, sociales, educacin fsica, informtica, ciencias

Naturales, tcnicas de oficina y contabilidad. Los profesores que all laboran
son docentes que trabajan tiempo completo en la institucin.

Para el financiamiento y pago de los docentes se pretende programar una

cuota adicional mnima por cada uno de los padres de los alumnos de los
grados dcimo y once, al igual realizar actividades como rifas, bazares
apoyados por la asociacin de padres y el consejo directivo, para implementar
la dotacin del colegio en relacin con el material que se requiere:
En este momento el colegio cuenta con una aula de computo con 45
computadores, una biblioteca con libros de todas las reas y niveles al igual
que lminas.

Posee sala de audiovisuales. Pero solamente hay un V.H y un televisor.

134

La institucin cuenta

con 35 docentes escalafonados y licenciados en las

diferentes reas del conocimiento.

Se pretende tambin conseguir empresas en el sector para que los estudiantes

las visiten y miren su funcionamiento y si es posible que hagan unas pasantas
en horario contrario de su estudio donde puedan practicar los conocimientos
adquiridos. Esto requiere que se disponga de convenios para pasantas, como
los indicados en el Anexo D.

4.4.3. Metodologa

Para el desarrollo del plan de estudios de cada una de las asignaturas que
forman parte del

nfasis

se incluir en la programacin

del ao escolar,

conforme a los lineamientos de la ley General de Educacin.

Para cada asignatura del nfasis se dictar la parte terica y la mayor

dedicacin estar orientada en la realizacin de talleres prcticos, organizados
en horarios especiales con cada curso, aunque en forma prioritaria para los
das sbado, de 8 de la maana a 12 del da y sern orientados por los
docentes especializados en cada rea y de personal capacitado en el SENA.
En la medida que exista el apoyo de empresas particulares, se llevaran a cabo
visitas de fabrica, para reforzar conceptos tericos. Esto se desarrollar para
el grado dcimo. Para el grado once, realizarn las pasantas en las
microempresas del sector previamente definidas.
135

Para cada uno de los dos grados (dcimo y once) se harn trabajos grupales
para compartir las experiencias, en jornadas adicionales en el horario contrario.
Igualmente,

esta informacin permitir hacer ajustes al proceso para el

siguiente ao.

Las asignaturas sern distribuidas entre bsicas y las especificas, para facilitar
un mayor nfasis en las asignaturas especificas, en donde se aplicar la
investigacin accin.

4.4.4. Recursos Humanos

Para complementar el personal que actualmente labora en el colegio, y con el

fin de llevar a cabo la propuesta, se requiere el siguiente personal calificado:

Un docente

para las asignaturas relacionadas con administracin de

empresas y mercadeo
-

Un docente economista para la parte de estadstica y economa poltica

Un docente para el rea de finanzas.

- Un docente para el rea de contabilidad.

Adicionalmente, se dispondr del apoyo del SENA, a travs de asesores que
orienten y capaciten a los actuales docentes de dicha institucin.

136

Estos docentes sern pagos en la modalidad de hora ctedra con salario

integral, el cual corresponde a la suma mensual de $ 600.000 para cada uno.

Para los dems colegios se requiere exactamente la igual cantidad de

docentes especialistas, en total son 15 instituciones. Y para cada una de ellas
se requiere de 4 docentes adicionales a los que ya tiene, esto equivaldra a un
total de 60 docentes.

4.4.5. Recursos Didcticos

Se requiere el siguiente material didctico:

-

Software de microsoft con aplicativos en project, visual basic, C++

Proyector de opacos

Proyectos de filminas

Libros para las asignaturas en las cuales el nfasis

Fotocopiadora

4.4.6. Recursos Financieros

Para implementar esta propuesta se requiere el siguiente presupuesto anual:

- Docentes especializados

$ 18.000.000

- Material didctico

$ 3.000.000

- Capacitacin de docentes

$ 1.000.000
137

- Compra de software de contabilidad

$ 4.000.000

- Imprevistos

$ 2.000.000

Valor total de recursos

$ 28.000.000

Aunque el monto de los recursos financieros no es elevado, para el

financiamiento

de

estos

recursos

se

llevarn

cabo

actividades

extracurriculares y cuota adicional a los padres de familia de los estudiantes de

estos grados.

4.5. ESTADOS FINANCIEROS

4.5.1. Balance General Comparativo

BALANCE
GENERAL
ACTIVOS

1999

2000

45.000.000
Disponible
Bancos
Propiedad
equipos,
terrenos

planta

50.000.000

Variaciones

5.000.000

11.11

Maquinaria y equipos
Proyectores
Equipo de computacin
y oficina, equipo de
procesamiento de datos
Otros activos,
Bienes de arte y cultura
TOTAL ACTIVO
PASIVO
Obligaciones laborales
Salarios por pagar
TOTAL PASIVO
PATRIMONIO
Capital social
Aportes sociales

------- -----0

----0

50.000.000

50.000.000

1.600.000

3.000.000

9.500.000

13.000.000

500.000
106600.000

800.000
116800.000

21.280.000
21.280.000

24.640.000
24.640.000

3.360.000
3.360.000

15.79
15.79

85.320.000

92.160.000

6.840.000

8.01

138

1.400.000

87.5

3500.000 36.84

300.000
10200.00

60.0
9.57

4.5.2. Indicadores

1. Capital de trabajo
Capital de trabajo = Activo corriente Pasivo corriente 99/00
Capital de trabajo = 106.600.000 21.280.000 = 85.320.000
Capital de trabajo = 116.800.000 24.640.000 = 92.160.000

La institucin cuenta para el ao 200 con un capital de 92.160.000 para gastos

del plan de estudios.

2. Prueba acida

Prueba acida = activo liquido / pasivo corriente = 50.000.000/24.640.000= 2.02

Lo cual significa que por cada peso que la institucin adeude dispone de 2.02
para cubrirla.

3. Solidez

Solidez = Activo total / Pasivo total = 116.800.000/24.640.000 = 4.74

Por cada peso que la institucin disponga en activo cuenta con 4 pesos para
respaldar sus deudas.

139

4. Indice de propiedad

Indice propiedad = Patrimonio/Activo total = 92160.000/116.800.000 = 0,79

La independencia financiar con que cuenta la institucin para el desarrollo de

su plan de estudio es del 79%.

5. Razn del patrimonio Inmobiliario

Razn del patrimonio Inmobiliario = Propiedad plan y equipos/Capital contable

= 66.000.000/92.160.000 = 0.71
Por cada peso de la inversin hay 0.71 inmobilizado en propiedad planta y
equipo, lo cual significa una disminucin para su capital de trabajo

4.5.3. Presupuesto Plan de Estudio

INT
EN
SID
AD

AREA

20

Economa

3.800.000

12

Anlisis financiero

12

DIFEREN
CIA

VARI
ACIO
N

4.400.000

600.000

15.7

2.280.000

2.640.000

360.000

15.7

Contabilidad de costos

2.280.000

2.640.000

360.000

15.7

12

Legislacin

2.280.000

2.640.000

360.000

15.7

Economa poltica

1.520.000

1.760.000

240.000

15.7

16

Contabilidad general

3.040.000

3.520.000

480.000

15.7

Matemticas

1.520.000

1.760.000

240.000

15.7

24

Administracin

456.00022

528.000

720.000

15.7

DOCENTES

1.280.000

1999

2000

140

INT
EN
SID
AD

AREA
ESPECIALIZADOS

1999

2000

DIFEREN
CIA

VARI
ACIO
N

1.280.000

24.640.000

3.360.000

15.7

8.000.000

10.000.000

2.000.000

25.0

800.000

1.500.000

700.000

87.5

800.000

1.500.000

700.000

87.5

500.000

1.800.000

300.000

60.0

1.300.000

1.500.000

200.000

15.3

14.400.000

16.300.000

4.900.000

42.9

1.000.000

2.000.000

1.000.000

100

1.500.000

3.00.000

1.500.000

100

35.180.000

45.940.000

10.760.00

30.5

MATERIAL DIDACTICO
Computadores
Proyector de opacos
Proyectores filminas
Libros
Fotocopiadora
TOTAL
CAPACITACION
DOCENTE
COMPRA SOFTWARE
CONTABILIDAD
TOTAL

NOTA: Las variaciones presentadas en relacin a los dos aos en cuanto los
docentes especializados, correspondiente a un 15,79% se debe al aumento en
el pago de prestacin de servicio por horas

El incremento en el material didctico se debe a la adquisicin de nuevos

equipos para el ao 2000, equivalente a un 42,98%, de maquinas, equipos y
otros activos

El plan de estudio presenta una viabilidad razonable para su ejecucin, ya que

se presenta un incremento del 38,58% para su realizacin
material
141

y compra de

4.6. PLAN DE ESTUDIOS PARA LA EDUCACIN MEDIA TECNICA CON

ENFASIS EN FINANZAS

Todo diseo de un plan de estudio debe estar precedido de una investigacin

de la cultura del entorno y de los usuarios. En esta introduccin se debe
presentar la sntesis de cada comunidad a la cual el plantel busca darle
respuesta con su oferta de servicio educativo. El diagnstico del entorno y de
usuarios es una exigencia formulada en la ley 115 de 1994. Los planes de
estudio por reas, los proyectos aparecen formulados en el interior de las
reas, como resultado de la metodologa vivencial para desarrollar los
diferentes temas de los programas de estudio correspondientes.

Esta metodologa, debe involucrar:

Vivencias o experiencias de manejo prctico del tema

Reflexin o conceptualizacin del tema

Documentacin sobre el tema

Ampliacin documental e interdisciplinaria sobre el tema

Elaboracin y ejecucin de un proyecto pedaggico de aplicacin en

relacin con el ncleo temtico y problemtico desarrollado.26

142

Cuando el plan de estudios se organiza en la forma tradicional, es decir, por

reas, entonces los contenidos, los logros, los indicadores de logros, la
metodologa, la distribucin del tiempo y la evaluacin se organiza y se disea
en funcin de las reas propuestas para cada nivel. Los proyectos
pedaggicos aparecen como resultado de la metodologa empleada para
desarrollar los diferentes temas de las reas asignadas a cada nivel educativo.
El plan de estudios organizado de esta manera (reas del conocimiento y
formacin) tiene que desarrollar en cada nivel una propuesta acerca del cdigo
tico y moral que fomentar en la dimensin cognoscitiva (manejo de
conceptos y teoras),

comportamental

(ejecucin de desempeos y

procedimientos) y motivacional (afectos y sentimientos), una propuesta acerca

de la taxonoma de los procesos del desarrollo del educando que se busca
fomentar en la dimensin cognoscitiva, en la dimensin comportamental y en
lo motivacional; y por ltimo, una propuesta de los contenidos y los procesos
especficos de cada una de las reas del conocimiento y que tambin aspira a
lograr en el educando en cada dimensin.

El anlisis de los objetivos

formulados para la educacin media tcnica

(artculo 33 de la ley 115 de 1994) deja apreciar los siguientes nfasis en

relacin con los contenidos y procesos de las diversas reas del conocimiento:
-

Contenidos y procesos ticos y morales.

El fomento de la conciencia y la participacin responsables del educando

en acciones cvicas y de servicio social.

26

BUSTOS COBOS, Felix. Los planes de estudio y el PEI. Serie Construye tu PEI. Bogot, p 122-130

143

Capacidad reflexiva y critica sobre mltiples aspectos de la realidad.

Comprensin y la comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y

de convivencia social.

Contenidos sobre procesos de desarrollo del estudiante:

La profundizacin en un campo del conocimiento en una actividad

especifica de acuerdo con los intereses y capacidades del educando.

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del

conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses.

Contenidos por reas del conocimiento

Capacitacin bsica para el trabajo

Preparacin para vincularse al sector productivo

Areas en la educacin media tcnica.

-

A diferencia de la educacin media acadmica no hay reas de intensificacin

Ciencias naturales y educacin ambiental

Ciencias sociales, historia y geografa, constitucin poltica y democracia.

Educacin artstica.

Educacin esttica y en valores humanos

Educacin fsica, recreacin y deportes.

Educacin religiosa,

Humanidades lengua castellana e idiomas extranjeros.

Matemticas.

Tecnologa e informtica.

Ciencias econmicas
144

Filosofa.

Para los grados dcimo y once del bachillerato tcnico con nfasis en finanzas
este plan de estudios quedar diseado as:

AREAS

ASIGNATURA

INTENSIDAD HORARIA POR

SEMANA
Grado 10
Grado 11

Ciencias Naturales y ambiente

Qumica
Fisica
Medio ambiente
Filosofa
Dibujo tcnico
valores Etica y Valores

3
2
1
3
1
1

2
2
1
2
1
1

1
4

1
4

Ingles

Calculo

Matemtica

Trigonometra

Tecnologa e informtica

Estadstica
Sistemas I

1
1

Aplicaciones de la informtica
A- ADMINISTRACIN
Administracin de empresas
Gestin de la produccin
B- CONTABILIDAD
Contabilidad 1
Contabilidad de costos
Matemticas financiera
C.- ANALISIS
Anlisis financiero
D: ECONOMIA
E- LEGISLACION
Legislacin laboral
Legislacin comercial
Economa poltica

1
3

Ciencias Sociales
Educacin Artstica
Educacin Etica y
humanos

Educacin fsica recreacin y Educacin Fsica

deporte
Educacin religiosa
Religin
Humanidades
Espaol

Financiera

TOTAL
DE
SEMANALES
DURACION

HORAS

1
1

1
2

35

35
45 minutos

145

45 minutos

El total de horas anuales es de 1400, con lo cual se cumple con lo establecido en

el decreto 1002 de 1984.

4.5.1. Metodologa para las asignaturas por reas

La metodologa para desarrollar los diferentes contenidos es activa y vivencial, con

la inclusin de proyectos pedaggicos de aplicacin de lo aprendido. Desde esa
perspectiva se requiere:
-

Integracin de las reas del conocimiento

Estimulacin de los proceso de pensamiento y de los procesos sociales de

trabajo en grupo, propuesta en una etapa que se puede denominar de
reflexin o conceptualizacin

Promocin de que la lectura y la produccin escrita de los alumnos se hace en

las respectivas etapas de documentacin y conceptualizacin o reflexin

Necesidad de reducir al mnimo posible los contenido o procesos de cada rea

del conocimiento.

Bsqueda de contenidos o procesos de cada rea del conocimiento que sean

comunes a otras reas. Esto posibilita que solamente se elaboren proyectos
pedaggicos en dichos contenidos o procesos comunes a varias reas y no en
todos los contenidos mnimos seleccionados27.

Las vivencias y las reflexiones que pueden ir unidas, en una interaccin del
conocimiento, pero siempre con predominio inicial de contraste de la persona con
27

Idib, p 146-147
146

hechos o eventos, a partir de los cuales, o con los cuales, se le incita a reflexionar,
constituyen en este modelo un factor primordial de motivacin para disparar los
procesos de aprendizaje humano. Estos dos factores o componentes del modelo
desempean el papel de insumo para llevar a los alumnos a una bsqueda de la
informacin pertinente producida sobre los temas desarrollados. La integracin
con otras reas del conocimiento y la recuperacin histrica del tema, asi como el
ver otros puntos de vista diferentes al definido por el docente, constituye una
ampliacin para que los alumnos vean desde una perspectiva ms amplia,
evolutiva y relativista, el tema desarrollado en clase.

4.6.1.1.

Las experiencias Vivenciales estas experiencias hacen a los intentos

por disear y desarrollar el proceso de la formacin a partir del enfrentamiento

con situaciones y situaciones simuladas en relacin con un ncleo temtico, tema
u objeto de conocimiento. Este componente para la formacin une la educacin a
la vida diaria y busca lograr que el individuo aprenda a construir nuevas realidades
o significados a medida que interacta con su entorno social, cultural tecnolgico y
cientfico, y pasar de realidades puramente individuales, a realidades compartidas,
a realidades colectivas y realidades consideradas universales. Con este
componente se logra que los individuos den a conocer sus habilidades, destrezas
actitudes y conocimientos con los cuales asimilan los objetos y fenmenos fsicos,
biolgicos y sociales con los que interactua. De esta manera, se puede detectar el
conocimiento previo, las estructuras mentales iniciales, las explicaciones y
preconceptos con los cuales el individuo atribuye significado a lo que sucede a su
alrededor.
147

La experiencia real obliga de manera natural a que el individuo ponga a funcionar

sus conjeturas. Se supone que aqu se aprende a leer leyendo, se aprende a
nadar nadando, se aprende a investigar investigando y as sucesivamente. En fin,
se intentas unir el aprendizaje y la vida cotidiana y que el docente traduzca a
experiencias reales los contenidos de aprendizaje. Los contenidos a ser
aprendidos y a ser enseados deben surgir de las necesidades y inters y
problemas reales. As, la primera condicin para prender y para ensear es la de
poder detectar la situacin donde los individuos tienen que interactuar y construir
significados que les permitan dominar los objetos, hechos, eventos, y procesos de
su entorno manejados a travs de sus esquemas mentales.

4.6.1.2.

Conceptualizaciones y Reflexiones. Con las conceptualizaciones o

reflexiones colectivas sobre las vivencias se busca intencionalmente crear un

espacio obligado para la toma de conciencia de los marcos de referencia que la
persona esta utilizando para explicarse el funcionamiento de la realidad o,
construir significados a cerca de los hechos y eventos de su entorno cotidiano.

En este componente de conceptualizacin y reflexin se encontrar un intento por

disear y desarrollar el proceso de formacin a partir de la toma de conciencia por
parte del alumno y del docente, de las estructuras o los marcos conceptuales con
los cuales ellos integran las experiencias cientficas y culturales en el interior de
esquemas mentales que le dan significado al vivenciado, a lo experimentado y lo
manipulado. Se requiere que el docente utilice una gran variedad de preguntas,
148

promueva la elaboracin de definiciones y conceptualizaciones propias y

desarrolle simultanea e intencionalmente procesos de pensamiento.

4.6.1.3.

Documentacin. En la etapa de la documentacin se busca

confrontar a los estudiantes con las explicaciones, teorias y modelos ya

elaborados por la ciencia, la tecnologa, el arte o el conocimiento universal. La
confrontacin debe hacerse en relacin con las experiencias y las reflexiones
previas.

Se intenta confrontar el saber ya elaborado con el saber resultante de las

experiencias y las reflexiones organizadas en la clase. Se recupera aqu el papel
de los medios y de las ayudas didcticas. Durante esta etapa el docente
proporciona la informacin necesaria para que los alumnos confronten sus
explicaciones con el marco terico existente y determinen que todas ellas estn en
permanente construccin.

4.61.4.

Ampliacin. Durante la etapa de la ampliacin se profundiza en la

documentacin proporcionada al alumno. Se recupera la informacin

existente en relacin con:

La evolucin histrica de las explicaciones proporcinadas sobre el contenido o

tema de la enseanza.

La integracin del tema visto en otros temas o contenidos curriculares.

149

La presentacin de un enfoque contrario o por lo menos distinto al utilizado por

el docente para las explicaciones.

4.1.5.1.5.

Proyectos de aplicacin. La etapa de la aplicacin se reserva para

que los alumnos utilicen sus conocimientos adquiridos en el desarrollo de

ejercicios y de proyectos. En esta etapa se refuerza la interdisciplinariedad, la
integracin de los conocimientos y la vivencia activa de los mismos.28

4.7.

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS EN LAS CUALES SE HACE

ENFASIS

Con el fin de facilitar el desarrollo de los contenidos del plan de estudios para los
grados dcimo y once, se presenta a continuacin los temas a tratar en cada una
de las asignaturas que forman parte del nfasis de la media vocacional, as:

4.7.1. Contenidos en el nfasis para el grado dcimo

-

Administracin de empresas:

Introduccin y marco histrico

Funciones administrativas: direccin, planeacin, organizacin, ejecucin y

evaluacin

Escuelas administrativas

Principios administrativos

Teoras modernas de la administracin:

150

Indicadores de logro:
Diferencia y apropia funciones administrativas.
Reconoce teora de las diferentes escuelas administrativas.
Realiza aplicaciones en la prctica de los principios administrativos.
Introduccin a los computadores
-

Historia de la computacin

Explicacin de los contenidos de Hardware

Principales software

Indicadores de logro.
- Reconoce las diferentes partes del computador.
- Maneja correctamente los programas bsicos.
- Conoce la historia y fechas importantes.
- Describe cada uno de los software
- Aplica y maneja comandos de los software

Contabilidad I

Objetivo general:

28

Ibid, p 146-148
151

Presentar los aspectos legales y tcnicos, para organizar y desarrollar el siclo

contable en la empresa comercial.

Objetivos. Especficos:

Valorar la importancia de loa contabilidad para el control de los negocios.

Comprender los aspectos legales de la contabilidad.

Contenidos
I La empresa y la contabilidad.

1- La contabilidad.
2- Las sociedades. Los comerciantes.
5.

La contabilidad en la empresa.

6.

La contabilidad en la empresa.

II Las Cuentas.

Principios generales de contabilidad.

1.Concepto.
2. Esquema de la cuenta T.

152

3. Clasificacin nomenclatura y movimiento de las cuentas

4. Plan nico de cuentas para comerciantes.

III. La partida doble y la ecuacin Patrimonial.

1. La partida doble.
2. La ecuacin patrimonial.

IV el Iva y retencin en la fuente.

1. Impuesto sobre las ventas por pagar.
2. Retencin en la fuente.

V. soportes de contabilidad.
1-Concepto.
2- Descripcin y procedimientos contables.

VII Contrato de Trabajo y Nmina.

1.Contrato de trabajo.
2.Liquidacin de Nmina.
3. Liquidacin de prestaciones sociales.
4. Liquidacin del contrato de trabajo.
5.Aspectos ley 50 y 163.

VIII. Control de Mercanca y Kardex.

1.Inventario de mercanca.
153

2. Mtodos para la valoracin de inventario de mercanca.

3. Auxiliar de la cuenta de mercanca no fabricadas por la empresa.

IX. Ajuste de cuentas y hoja de trabajo.

1. Concepto de ajuste.
2. Clases de ajuste.
3. Comprobantes de ajuste.
4. Hoja de trabajo.

X Estados Financieros:.
1.Concepto e importancia.
2. Clasificacin.
3. Comprobante de cierre

XI Ciclo Contable.
1. Concepto.
2. Partes del ciclo contable.
3. Esquema del ciclo contable.
4. Ejercicios.
4. Flujo grama del ciclo contable.

XII Sistematizacin de la contabilidad.

1. Descripcin e importancia.
2.Programa de contabilidad Sistematizado.
154

3. Pautas para solucionar un programa de contabilidad sistematizada.

4. Pagos Preliminares para sistematizar la contabilidad.
5. Ejecucin del programa.

Metodologa.

Se

realizara a travs de una metodologa. Activa y participativa, donde los

estudiantes tengan la posibilidad de investigar y analizar los diferentes temas y

contenidos, tambin se realizaran talleres prcticos

en cada uno de los

contenidos y cada estudiantes realizara durante el semestre un balance general

de una empresa del sector que le permita tener claridad y pueda aplicar los
conceptos tericos vistos en clase.

Indicadores de logro

Entiende los principios de la contabilidad

Maneja correctamente los libros diarios y auxiliares

Es capaz de llevar las cuentas contables

Comprende las diferencias entre activos y pasivos

Realiza el asiento contable de los principales cuentas del balance

155

Estadstica.

Objetivo general

. Identificar los Campos de aplicacin de la estadstica.

Objetivos especficos.

- Explicar y entender algunos conceptos bsicos de la estadstica.

- Desarrollar destrezas

para operar con algunos algoritmos de uso frecuente en

Estadstica.

Contenidos
-

Introduccin

Medidas de centramiento

Medidas de dispersin

Introduccin a probabilidades.

Metodologa.

A travs de una metodologa practica donde el estudiante pueda realizar ejercicios

y

actividades

que se le presentan en la vida diaria y representarlo en las

diferentes grficas realizando la respectiva curva con su anlisis, tambin se

156

dejaran trabajos de investigacin, como por ejemplo investigar la estadstica que

lleva algn medio periodstico de su localidad, algunas estadsticas siguen normas
internacionales, as por ejemplo los seguros de salud siguen las normas de la
OMS (organizacin mundial de la salud) ; la OIT (la organizacin Internacional del
trabajo), ha dictado normas para la estadstica por sectores de Actividades. Los
elementos anteriores dan pautas para que el estudiante pueda desenvolverse en
la aplicacin de la estadstica.

Indicadores de logro
- Apropia conceptos bsicos de la estadstica.
- Identifica y diferencia poblacin y muestra.
- Diferencia y conoce las medidas de centramiento
- Maneja correctamente las medidas de dispersin.
- Clasifica adecuadamente los diferentes tipos de variable.
- Selecciona el grfico adecuado al tipo de variable en estudio.
- Recopila y elabora tablas de frecuencia de un estudio determinado.
- Domina la teora de probabilidades.

Economa poltica.

Objetivo General.

Situar

al futuro estudiantes en los conceptos bsicos de la teora econmica,

familiarizndolo con las interacciones macro econmicas mas importantes a fin de

157

que las comprensiones de las leyes econmicas sean para l,

instrumento

cientfico para el anlisis crtico de la problemtica econmica y nacional como

marco de la entidad productiva.

Objetivos Especficos.

- El alumno deber ser capaz definir los elementos, fundamentales de la realidad

econmica.
-

Distinguir las actividades econmicas por sectores productivos.

Ubicar la economa como ciencia social.

Contenidos.

I . Elementos econmicos.
1. Elementos, hechos, actos y actividades econmicas.
2. Categora y leyes econmicas.
3. Economa administracin. Contadura e informtica.

II Los sistemas histricos de organizacin econmica

1,. Mtodos de produccin.
2. Doctrinas econmicas.

III La teora objetiva del valor.

1. Mercanca trabajo y valor.
158

2. Trabajo y valor
3. Formas de valor.
4.Comprobante de valor.

IV Teora subjetiva del valor.

1.Necesidades y bienes.
2. Teora del valor utilidad y comprobacin.
3.Critica de las teoras del valor.

V. El mercado.

1. Clases.
2. Consecuencia perfecta e imperfecta.
3. El mercado y su clasificacin.
4. Demanda y oferta, las competencias perfectas.
3. Las competencias imperfectas.

VI Teora de la distribucin.
1. El salario.
2. La ganancia.
3. El inters.
4. La renta.
5. Conceptos y cuentas de salario.
159

6. Produccin productiva y salario

7.Teora objetiva y subjetiva del salario, capital, ganancia, inters y renta.

VII Dinero banca y crdito.

1. Funciones del dinero.

2. Inflacin.
3. Crdito y circulacin.
4. Mercado de dinero y capital.
5. Sistema bancario.
6. Capital financiero y exportacin de capital.

VIII Teora macro econmica.

1. Factores de produccin.
2. Contabilidad Nacional.
3. Mtodos para obtener el ingreso.
4. Equilibrio econmico.

IX. El equilibrio general de la economa y el ciclo econmico.

1- El ciclo econmico.
2- Teora acerca de la crisis.
3- Crisis econmica

160

Indicadores de logro:
- Realiza diferencias concretas entre modos de produccin
- Caracteriza cada modo de produccin.
- Conoce la teora del valor.
- Conoce y diferencia la teora de la plusvala.
- Diferencia valor de uso de valor de cambio.

Metodologa.

Para desarrollar los diferentes contenidos la metodologa ser activa y vivencial,

con la inclusin de proyectos pedaggicos de aplicacin de lo aprendido. Desde
esa perspectiva se requiere:

Estimulacin de los proceso de pensamiento y de los procesos sociales de

trabajo en grupo, propuesta en una etapa que se puede denominar de
reflexin o conceptualizacin

Promocin de que la lectura y la produccin escrita de los alumnos se hace en

las respectivas etapas de documentacin y conceptualizacin o reflexin

161

Las vivencias y las reflexiones que pueden ir unidas, en una interaccin del
conocimiento, pero siempre con predominio inicial de contraste de la persona con
hechos o eventos, a partir de los cuales, o con los cuales, se le incita a reflexionar,
constituyen en este modelo un factor primordial de motivacin para disparar los
procesos de aprendizaje humano. Estos dos factores o componentes del modelo
desempean el papel de insumo para llevar a los alumnos a una bsqueda de la
informacin pertinente producida sobre los temas desarrollados. ver otros puntos
de vista diferentes al definido por el docente, constituye una ampliacin para que
los alumnos vean desde una perspectiva ms amplia, evolutiva y relativista, el
tema desarrollado en clase.

4.6.2. Contenidos en el nfasis para el grado once

Objetivo General.

Tener conocimientos bsicos

sobre el manejo y contratacin de personal de

acuerdo con lo que establece la ley.

Objetivos Especficos:

- Tener claridad y seguridad sobre la forma y contratacin de personal.

- Administrar el recurso humano de acuerdo a lo que establece la ley.
- conocer las obligaciones del trabajador y sus prestaciones.
162

Administracin del recurso humano

- Contratacin de personal
-

Pago de los trabajadores

Obligaciones legales del empleador

Informacin y control para el manejo de personal

Administracin del contrato de trabajo

Metodologa.

Se llevar a cabo en una forma terico practico, donde el estudiante pueda

vivenciar

y aplicar las condiciones para contratar personal, aprovechando las

pasantas que realizar cada estudiante en las diferentes empresas del sector,
permitiendo que aplique sus conocimientos tericos adquiridos.

Indicadores de logro:

- Maneja y aplica los pasos para la contratacin de personal.

- Diferencia y apropia los conceptos para el pago de los trabajadores.
- Seala claramente las obligaciones legales del empleado.
- Domina los controles para ejercer en el manejo de personal.
- Realiza correctamente la liquidacin del contrato de trabajo.

163

Recursos:
Los estudiantes, el docente, libros de administracin, cuadernos, hojas, lpices,
fotocopias, vdeo.

Contabilidad de costos.

Objetivo general.

Manejar los aspectos normativos y tericos de la contabilidad de costos.

Objetivos Especficos.

- Realizar y llevar inventarios de acuerdo con lo aprendido en la teora.

-

Entender y manejar los aspectos tericos de la contabilidad de costos.

contenidos

Marco terico y normativo de la contabilidad de costos

Manejo de inventario (contabilizacin)

Estructuras de costos: costos unitarios, costos estndar

Costos fijos y variables

Punto de equilibrio

164

Metodologa.

Se llevar una metodologa activa y vivencial, mediante experiencias realizadas

por cada estudiante a travs de los diferentes contenidos enseados al igual se
llevarn investigaciones en relacin con los estados contables que llevan las
empresas del sector, para que realicen anlisis y elaboren otros estados
contables, realizaran trabajos en grupo e individua.

Indicador de logro.
- Maneja correctamente el concepto de la teora de contabilidad de costos.
- Identifica tipos de inventario apropiados
- Diferencia entre costos fijos y variables.
- Maneja el clculo del punto de equilibrio.
- Diferencia costos unitarios y costos estndar.

Recursos:
Los estudiantes, el docente, libros de contabilidad, cuadernos, hojas, lpices,
fotocopias,

165

Gestin de la produccin.

Objetivo general.

Conocer aspectos fundamentales en relacin con el control de calidad, que

favorezca la produccin de una empresa. Al igual que su organizacin y manejo
en el trabajo.

Objetivos especficos.
Manejar en forma adecuada los parmetros para llevar un control de calidad en
una empresa.
-

Conocer y diferenciar los aspectos que intervienen en la produccin.

Apropiar la teora a la practica en relacin con los aspectos de la seguridad
industrial de las empresas.

Contenidos

Aspectos generales de la produccin

El producto

Control de calidad

Organizacin de la produccin

Distribucin del rea de trabajo

Logstica para la produccin

166

Seguridad industrial

Mantenimiento general, con nfasis en preventivo

Indicadores de logro:
- Diferencia los aspectos que intervienen en el proceso de produccin.
- Caracteriza los elementos relacionados del producto.
- Aplica los conceptos de control de calidad.
- Ordena los factores de produccin.
- Dada una informacin general es capaz de realizar la distribucin de un rea de
trabajo.
- Reconoce los factores que se aplican a una empresa

para la seguridad

industrial. - Diferencia las clases de mantenimiento y caracteriza a cada uno de

ellos.

Recursos:

Los estudiantes, el docente, libros de control de calidad, de produccin, fotocopias

cuadernos, hojas, lpices, vdeo.

Legislacin comercial

Objetivo General:

167

Conocer los parmetros que rigen las sociedades, los contratos y obligaciones
mercantiles de acuerdo a las normas y reglamentos.

Objetivos especficos.

- Identificar las diferentes clases de sociedades y los aspectos legales.

-

Realizar ejercicios prcticos segn teoras aprendidas

Contenidos

Principios orientadores de la legislacin comercial

De las sociedades comerciales

De los contratos y obligaciones mercantiles.

De los comerciantes y los asuntos de comercio:

De los bienes mercantiles

Metodologa

de vivencias prcticas mediante Se llevar a travs las pasantas que realizarn

los estudiantes en las diferentes empresas del sector, a dems la fundamentacin
terica les dar las herramientas necesarias para poder llevar las prcticas en
una forma correcta, por otra parte se motivarn a los estudiantes para que
investiguen aspectos relacionados con legislacin comercial

168

Indicadores de Logro:

- Ordena los principios que orienta la legislacin comercial.

-

Reconoce las clases de sociedades comerciales.

- Relaciona los principales contratos.

- Relaciona las obligaciones mercantiles derivadas del contrato.
Seala los principales aspectos que deben aplicar los comerciantes.
- Comercializa los bienes mercantiles.

Recursos:
Los estudiantes, el docente del rea, libros de legislacin comercial, cuadernos,
hojas, lpices, fotocopias,

Legislacin Laboral:

Objetivo.
Conocer y diferencial, las obligaciones, responsabilidades, aspectos legales,
contratos en la vinculacin laboral.

Objetivos especficos.

- Orientar a los estudiantes en relacin con las obligaciones y aspectos legales

en la vinculacin laboral.
169

- Concientizar a los estudiantes en el manejo y contratacin de personal

Contenidos.

Introduccin

El contrato de trabajo

Obligaciones de las partes (responsabilidades)

Aspectos legales de la vinculacin al trabajo

Metodologa.
Un primer momento ser terico para conocer aspectos en relacin con la
legislacin laboral. Luego

se realizara

a travs de vivencias prcticas en las

pasantas que realizarn los estudiantes en las diferentes empresas del sector,

Indicadores de logro:
-

Describe los principales pasos del contrato de trabajo.

Diferencia las obligaciones del contrato y el contratista.

Conoce la historia del derecho laboral colombiano

Relaciona los aspectos legales de mayor efecto en la vinculacin laboral

Recursos: estudiantes, el docente del rea, libros sobre legislacin laboral,

fotocopias, cuadernos, hojas, lpices.

170

Anlisis financiero.

Objetivo general.

Diferenciar las funciones que realizan en una empresa y clasificarlas aplicando los
criterios econmicos, legales y de propiedad.

Objetivos especficos:

- Identificar las caractersticas de una empresa.

- Diferenciar los estados financieros.
-

Lograr evaluar proyectos.

Contenidos.

Representacin del desarrollo de una empresa

Anlisis de los estados financieros

Razones financieras

Evaluacin de proyectos: valor presente, tasa interna de retorno

Metodologa.

Se

llevar

una

metodologa

activa

vivencial,

mediante

experiencias realizadas por cada estudiante a travs de los diferentes contenidos

enseados al igual se

llevarn

investigaciones en relacin con los anlisis

171

estados

financieros

que llevan

las empresas del sector, para que realicen

comparaciones, al igual se realizaran trabajos en grupo e individua.

Indicadores de Logro:

- Diferencia cada uno de los estados financieros.

- Aplica las principales razones financieras.
- Reconoce los indicadores para evaluar proyectos.
-

Caracteriza a cada indicador.

Recursos:

Los estudiantes, el docente, libros de legislacin laboral, cuadernos, hojas,

lpices, fotocopias,

Aplicaciones de la informtica.

Objetivo general:

Tener bases terico prctico con relacin al sotfware y a los lenguajes que se
requiere para el dominio de la informtica.

Objetivos especficos.

172

- Orientar al estudiante para que pueda y logre programar.

- Dar las bases necesarias para que los estudiantes conozcan las diferentes
teoras en informtica.
- Lograr utilizar los diferentes programas de informtica

Contenidos.

Principios de software

Visual basic

Pascal

Lenguaje C.

Indicadores de logro.

Aplica cada uno de los comandos y rutinas de los programas informticos

Entiende en qu ocasiones debe utilizar cada uno de los programas

informticos

Maneja correctamente los programas, ejecutando las instrucciones

Metodologa:

Ser una metodologa vivencial y practica donde el estudiante tenga la

oportunidad por sus propios medios de lograr el dominio y manejo del computador,

173

al igual que poder ejecutar los diferentes programas y lenguajes que se requiere,
para sistematizar la informacin, manejo de tablas y grficas.

Recursos:
Los estudiantes, el docente, libros de informtica cuadernos, hojas, lpices,
fotocopias, computadores, impresoras, software

Para evaluar la propuesta se pretende que una ves aplicada y desarrollada en el

colegio Guilmarc se solicitar ante la Secretaria de Educacin del Distrito la
evaluacin del plan de estudio. El comit que asigne la Secretaria,

junto con los

docentes y el consejo directivo del colegio sern los encargados de

evaluar la

propuesta, mirando las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas, para

proponer las mejoras del caso al igual que cambiar los aspectos negativos que all
se encontraren.

174

5. CONCLUSIONES

Los estudiantes de los colegios privados de la zona sptima

necesitan con

carcter prioritario, un cambio de modalidad en el bachillerato que all trabajan,

orientado en el desempeo laboral y la creacin de microempresas que los
prepare para

el ingreso a la vida productiva. Debido a la necesidad econmica

que vive la poblacin para poder llevar una mejor calidad de vida y ayudar a sus
familias.

Se

pretende que

con la aplicacin y desarrollo

bachillerato tcnico con nfasis en finanzas

del plan de estudios de

los estudiantes dispongan de una

mejor opcin para su desempeo labora, y preferencialmente, el poder montar y

construir su empresa que le genere ingresos adicionales y le permitan superar
las dificultades econmicas que all se presentan. El esquema propuesto facilita,
en caso de ser necesario, adelantar los ajustes necesarios en los contenidos,
metodologa, esquemas y perfil profesional.

Se puede observar que los colegios investigados tienen gran disponibilidad para
aplicar la propuesta fundamentada en el plan de estudios del bachillerato tcnico
con nfasis en finanzas donde favorezca a los estudiantes para llevar una mejor

175

calidad de vida, permitiendo tener

las herramientas necesarias

para el

desempeo en la parte laboral.

Con el diseo de la propuesta se cumplen los objetivos por cuanto se presenta el

plan de estudios que contiene los nfasis temticos de las asignaturas del
bachillerato tcnico con nfasis en finanzas.

Los estudiantes de la zona en donde se desea adelantar la propuesta necesitan la

aplicacin de una propuesta que les facilite acceder a su vida laboral, pero que
parta del estudio de sus falencias y con base en ello realizar la propuestas. Desde
este punto de vista, este trabajo recoge esta metodologa. Sin embargo, el xito
de la misma depende de la forma como se oriente cada uno de los planes de
estudio, de la forma como se implemente los convenios y de la habilidad para
manejar la relacin con el SENA, para este caso resulta de vital importancia.

5.1.

RECOMENDACIONES

Una vez aplicada la propuesta en el colegio Gimarc se hace necesario realizar

una evaluacin para mirar los alcances y los limitantes, mejorar aspectos
negativos, presentados en el desarrollo de esta, al igual que reforzar aspectos
positivos, para luego hacer las correcciones pertinentes y fortalecer el plan de
estudios para implementarlo en las dems instituciones objeto de estudio.

176

Orientar un plan de estudio en las instituciones involucradas en este proyecto,

buscando un enfoque de desempeo

laboral y la preparacin para la vida

productiva.

Llevar la propuesta

a los consejos directivos de cada institucin

aprobacin de este y socializarlo con el padre de familia y estudiantes.

177

para la

4.

BIBLIOGRAFIA

ACERO, Efren. Los informes cientficos. Educativa : Bogot, 1995, 228 p.

ARNAL Justo. Investigacin educativa fundamentos y metodologa, Barcelona :

Labor 1992.
Bogot Vicerectora Acadmica Investigaciones cientficas. Universidad de La
Sabana 1998 105 Pginas. 6 Tablas y 10 cuadros.

BUSTOS COBOS. Felix. Los planes de estudio y el PEI. Seri Construye tu PEI.
Lineamientos para las comunidades educativas. Bogot : Diseo Grfico, 1996, p
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TORRES SOLER Luis Carlos. Gua para la presentacin de trabajos de grado.

Universidad Nacional, 1995

180

ANEXOS

ANEXO A. ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA

Seor padre de familia a continuacin usted encontrara una serie de preguntas

relacionadas con su rol de vida en donde se desenvuelve, por favor trate de
contestar lo mas preciso

claro y veraz, ya que de sus respuestas depende

elaborar una propuesta que ayude a mejorar el nivel de vida de sus hijos al
terminar la media vocacional en cuanto al desempeo laboral

Conteste SI o NO, segn el caso.

1. Tipo de vivienda:
Casa.

SI___ __

NO____

Apartamento

SI______

NO_____

Propia

SI___ ___

NO_____

Arrienda.

SI______

NO____ _

2. En el sitio donde vive cuentan con los servicios de.

Agua

SI______ _ NO______

Luz

SI-_______ NO______

Telfono

SI_______

NO_______

Gas Natural

SI_______

NO_______
181

Alcantarillado

SI_______

NO_______

3. Las vas de acceso a su lugar de vivienda se encuentran en estado.

Excelente

SI______

NO______

Bueno

SI____ __

NO_______

Malo

SI_____ _

NO_______

No hay vas

SI______

NO_______

4. La comunidad cuenta con diferente rutas de buses SI________ NO________.

5. Usted labora como una persona.

Independiente

SI_______

NO_________

Empleado

SI______

NO________

Aspecto Socio econmico

6. Sus ingresos mensuales son:

Un mnimo

SI_____

NO_______

Menos de un mnimo

SI______

NO________

Ms de un Mnimo

SI______

NO_______

7. En la comunidad existen pequeas microempresas? SI______ NO________

8. Su familia est constituida por.

182

Pap, mam e hijos

SI_______

NO________

Mam, e hijos

SI ______

NO________

Pap, e hijos

SI______

NO________

Pap, mam, hijos, abuelos

SI______

NO________

Mam, hijos, tos, abuelos

SI______

NO________

Uno

SI_____ _

NO______

Dos

SI____ __

NO______

Tres

SI_______

NO______

9. Su nmero de hijos es de.

10. Sus hijos se encuentran en la edad de.

% 5 10 aos________
10 a 15 aos__________
15 a 20 aos____________
Ms de 20 aos ____________

11. De la siguiente lista de profesiones cual es la que se acomoda a usted.

Constructor
Polica
Panadero
Arquitecto
Comerciante
Mecnico
183

Conductor
Docente
Contador
Secretario
Otros

Aspecto Educativo
12. Sus hijos entre las edades de 10 a 25 aos se encuentran estudiando en el
sector
Privado

SI______ NO_______

Oficial

SI______ NO______

13. Actualmente se encuentra estudiando en las modalidades de.

Pre-escolar
Primaria
Secundaria
Universidad
Otros

14. La institucin donde estudian sus hijos ofrecen grados de.

Pre kinder
Kinder
Transicin
Primaria completa
184

Bachillerato completo

15. La modalidad en el bachillerato que ofrece la institucin donde estudian sus

hijos es.

Clsico o acadmico
Tcnico industrial
Tcnico comercial
Pedaggico

16. Considera que la modalidad ofrecida por la institucin es la mas apropiada

SI_____ NO_________

17. En la institucin existe personal capacitado para el desarrollo de dicha

modalidad. SI______ NO________

18. El bachillerato ofrecido por la institucin va enlazado a:

Desempeo laboral
Continuidad a la educacin superior

19.

La especialidad ofrecida por la institucin es.

Comercio
Informtica
Ecologa
185

Medio ambiente
Salud
Recreacin
Deporte
Aspecto de la comunidad.

20. Nombre del barrio donde Vive ______________________________________

21. Marque con una X al estrato al cual pertenece:

Estrato Uno _____
Estrato dos_____
Estrato tres____
Estrato cuatro_____

22. En su barrio existen sitios como.

Iglesias
Supermercados
Hospitales
Empresa
Sitios de recreacin
Zonas verdes

23. Los colegios existentes en la zona son suficientes para la poblacin escolar
SI__ ___

NO_____
186

19. Existen personas que fomenten el progreso en su barrio.

SI_______

24.

Que

NO________

problemas

presenta

su

comunidad

nivel

econmico

actualmente________________________________________________________
_________________________________________________________________

187

ANEXO B ENCUESTA DIRIGIDA A RECTORES

A continuacin usted encontrar una serie de preguntas relacionadas con el tipo

de formacin que reciben los estudiantes de la institucin en la cual labora.
De sus respuestas depende la elaboracin de una propuesta que beneficie en
gran parte el desenvolvimiento

de los estudiantes al terminar los estudios

secundarios. Por favor trate de contestar con seguridad y veracidad.

1. De la siguiente lista cul cree que es el problema principal que enfrentan los
estudiantes de su institucin al terminar la bsica secundaria?
La falta de solubilidad econmica para ingresar a estudios superiores
Los estudiantes no tienen pronta oportunidad de trabajo.
No estn capacitados para conseguir trabajo

2. Cree usted

que existen posibilidades para que los estudiantes puedan

desempear un cargo laboral al terminar su bachillerato. SI___ NO __

3. Del siguiente listado cual de todos cree que sea la causa o las posibilidades de
conseguir y no conseguir trabajo.

Existen posibilidades lo que ocurre es que la situacin del pas hace que las
empresas y fuente de trabajo reduzcan su personal.
Debido a que es una institucin

comercial los estudiantes salen preparados y

pueden desempear un cargo

188

No se encuentran lo suficiente bien preparado para trabajar.

Debido a que en la zona no existe un colegio que ofrezca un bachillerato enfocado
a las necesidades de la poblacin,

4. Cree usted que al terminar los estudios secundarios, los estudiantes tienen las
herramientas necesarias para desenvolverse en la vida laboral de acuerdo a
sus posibilidades.: SI ___________ NO________________

Del siguiente listado cual cree usted que pueden ser las causas:
-

No se ha trabajado lo suficiente desde el inicio del bachillerato.

El colegio no tiene la especialidad que se requiere para dar orientaciones en el

desenvolvimiento laboral

El colegio brinda acadmicamente las herramientas para poder trabajar a

cabalidad

5. De la siguiente lista de modalidades de bachillerato cual tiene su institucin

para la que usted trabaja?.
Bachillerato comercial.
Bachillerato agropecuario.
Bachillerato acadmico.

6. Esta de acuerdo con la modalidad de bachillerato que maneja su institucin.

SI_______ NO__________

189

Debido a:
Que es la ms apropiada para el sector y el medio.
Que se deberan ofrecer otras modalidades.
A que los alumnos pueden adquirir nociones de contabilidad y tcnicas de oficina.
Que los estudiantes no tienen las bases necesarias para conseguir un trabajo tan
pronto terminan su nivel de media vocacional.

7. Cree necesario fomentar en los

estudiantes un espritu de trabajo?.

SI________ NO _____

8- Colaborara y facilitara el desarrollo y aplicacin de un plan de estudios para su

institucin con nfasis en bachillerato tcnico? SI________NO_________

9. Ha pensado en la posibilidad de orientar y preparar a los estudiantes para que

al terminar los estudios secundarios puedan trabar y llevar una mejor calidad
de vida
SI _______NO_________

11. Est usted de acuerdo con implementar un plan de estudios que favorezca a
los estudiantes en las posibilidades de vincularse a un trabajo?
SI_____ NO______
Del siguiente listado cual cree que sea el motivo de vincularse a un trabajo:

190

Los estudiantes necesitan ayudarse econmicamente para realizar sus estudios

universitarios.
Para tener una estabilidad laboral.
Es un gran estimulo para los estudiantes l comenzar a ganar dinero.
Mejores posibilidades para llevar una vida digna.

12. De la siguiente lista cual cree que sugerira al

colegio para que los

estudiantes al terminar su bachillerato salieran con expectativas de crear una

empresa que pudiera suplir las principales necesidades de estos:

Cambiar de modalidad de bachillerato. Que tenga nfasis en la creacin de microempresas o poder desenvolverse en un trabajo.
Brindarles cursos prcticos en el colegio.
Exigirles y orientarles ms a los estudiantes para que puedan realizar prcticas en
las pequeas micro empresas del sector.

Hacer convenios con entidades como el SENA, para que capacite a profesores y
estudiantes

13. De acuerdo a lo que usted ha observado en su colegio en relacin con los

estudiantes que terminan el bachillerato, de la siguiente lista cual cree que sera
en relacin con el desempeo laboral conveniente proponer para que estos
puedan vincularse a un trabajo y no se queden sin hacer nada?

191

Realizar talleres y cursos de capacitacin. Con relacin a desempeo laboral

Fomentar con inters reas como contabilidad, informtica, anlisis financiero,

y trabajar en alianza

Promover un bachillerato tcnico enfocado hacia el trabajo,

Pedir ayuda a entidades como empresas o el SENA. Para orientar y capacitar

a los estudiantes en relacin con preparacin hacia un trabajo.

13. Puede contribuir el colegio donde usted trabaja con la formacin a que los
estudiantes que finalizan su ciclo de secundaria puedan crear empresas?
SI ______ NO________

De la siguiente lista; cual cree usted que le hara falta a su colegio para poder
contribuir?.
-

Elementos de trabajo y personal capacitado para orientar a los estudiantes.

Crear una modalidad de bachillerato que permita desarrollar otras reas que
posibiliten en el estudiante la creacin de microempresas,

Tener claridad sobre la visin y misin para el futuro,

15Le gustara un plan de estudios comn para los colegios privados de Bosa
donde se hiciera nfasis en la parte de desempeo laboral?
SI_______ NO________.
15.

con relacin al presupuesto de su colegio este esta entre los siguientes

rangos:

192

Hasta 50 millones de pesos 73.33 %

De 50 hasta 100 millones de pesos.
Mas 100 millones de pesos

contestaron 3 rectores que corresponde 20% al

total de la poblacin encuestada

16 .su institucin maneja el fondo de servicios docentes?.

SI_______ NO__________

17 La institucin hace nfasis en la parte empresarial?:

SI________ NO__________

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

193

ANEXO C. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES

A continuacin usted encontrar una serie de preguntas relacionadas con el tipo

de formacin que usted recibe en su colegio en el cual estudia.
De sus respuestas depende la elaboracin de una propuesta que beneficie en
gran parte el desenvolvimiento

de ustedes en el campo laboral al terminar la

media vocacional. Por favor trate de contestar con seguridad y veracidad.

1 Cuando termine la bsica secundaria

desea continuar con los estudios

universitarios? SI______ NO _________

Si su respuesta es negativa, cules de los siguientes aspectos pueden ser la

causa para ello.
-

Dificultades econmicas

Desea dedicarse a otra actividad

An no tiene definido que va a realizar

Otros

5.

Cualquiera que haya sido su decisin anterior, influye la modalidad de

estudio que tiene el colegio en donde terminara su bsica secundaria:

SI ________ NO_______

3. De las siguientes opciones cual cree usted que es la que se adecua a su caso:

194

Porque el colegio es comercial y puedo salir capacitado para un trabajo

estudiantes que

Porque el colegio tiene una modalidad de estudio bueno.

Porque el colegio no lo capacita para ello.

Porque no se tienen los elementos necesarios al terminar el bachillerato para

conseguir un trabajo.

Su situacin actual mejorara si la modalidad de estudio del colegio es:

Bachillerato acadmico.

Bachillerato tcnico industrial.

Bachillerato tcnico agrcola

Bachillerato comercial

Bachillerato agrcola

SI________ NO___________

5.Ha pensado en alguna oportunidad de crear su propia empresa?

SI______

NO_______:

Si su respuesta es afirmativa, cuando la pensara crear:

-

Una vez termine sus estudios secundarios.

Al terminar su universidad.

Cuando disponga de recursos.

Es un proyecto a largo plazo.

195

6. La preparacin acadmica que actualmente tiene le da posibilidades para

crear su propia empresa? SI_______ NO______:

De las siguientes opciones cual se adecua a su caso:

-

Porque el colegio me orientan en el campo de crear empresas.

En el colegio donde estudio solo recibimos las reas comunes.

Porque necesitamos nfasis en muchas cosas que son necesarias para

proyectarnos en la vida. y el colegio no nos las da..

No existe una preparacin adecuada que nos capacite para el trabajo.

7Quin paga los gastos que ocasiona sus estudios actualmente?

-

Su pap

Su mam.

Usted mismo.

Otra persona

8. Si contina sus estudios universitarios quien se los pagara?

-

Su pap.

Su mam.

Usted mismo

Otra persona.

196

9. En

alguna asignatura le han mencionado de como crear una empresa?

SI______ NO________

Si su respuesta es afirmativa, seale en que rea o asignatura le han mencionado

-

Comercio, calculo y estadstica

Orientacin profesional

Contabilidad.

10. Si fuera a crear una empresa, cual cree que sea la mayor dificultad de la
siguiente lista.
-

Recursos econmicos.

Conocimientos para ejercer la actividad productiva de la empresa,

Dificultades para manejar la empresa.

Otra.

11. De la siguiente lista secuencia de preguntas subraya la que ms se ajuste a

su necesidad al
-

Que la educacin sea enfocada hacia el desempeo laboral.

Cambiar la modalidad de bachillerato.

Que dicten otras materias que le den orientaciones de cmo

montar una

empresa.
-

Organizar talleres que le permitan a los estudiantes desarrollar las actitudes

de cada uno

197

Que den ms apoyo a los proyectos

No es necesario as esta bien.

12.

En relacin con las siguientes Qu metas tiene proyectadas al terminar

sus estudios secundarios?

-

Empezar a trabajar para poder montar una empresa.

Trabajar para ayudar a mis padres.

Seguir estudiando.

13. De las siguientes reas En cual de ellas le gustara que se profundizara e

hiciera nfasis en el colegio donde usted estudia?
-

En el rea de msica.

En contabilidad.

En un rea donde se hable de cmo crear una empresa?

En administracin.

En sistemas.

Educacin fsica.

14. Mencione

algunos aspectos que le gustara que su colegio lo orientase

preprase de la siguiente lista:

En el rea de msica

El que hacer cuando terminemos el bachillerato.

Proyectarlos para desenvolvernos en la vida.

198

Como crear una empresa, como construirla.

Mas orientacin en el campo profesional.

15.

De la siguiente lista cual sugerencia propone para su Colegio en relacin

con la formacin que usted recibe?

Orientndolo y formndolo como persona de bien.

Orientndolo para tener posibilidades de trabajo.

Preparacin de los docentes.

Ms motivacin al estudiante.

Orientndolo en la creacin de empresas.

16.

Al

terminar

sus

estudios

de

bachillerato

le

agradara

trabajar?

SI______NO_____

Porqu le gustara trabajar seleccione la que ms le convence:

-

Para poder paga los estudios superiores.

Para poder ayudar a suplir las necesidades de la casa.

Para poder montar una empresa.

17. Explique con relacin al listado que se presenta a continuacin en qu le

gustara trabajar?
-

En lo primero que se presente:

199

En una fabrica

Montar y crear una empresa.

Como secretario.

Mecnico.

18 Cree usted que al terminar sus estudios de secundara puede conseguir

trabajo? SI_____ NO_______

Debido a que:
-

La capacitacin que recibo es buena;

Tiene amigos que cree que le ayudaran a conseguir trabajo

Porque no tiene la preparacin suficiente para realizar un trabajo.

Por la situacin que atraviesa el pas y no existen posibilidades de empleo.

Falta capacitacin en relacin con el desempeo laboral

Tiene conocidos que lo pueden vincular a un trabajo, y me ayuda

19. En que rango se encuentra su institucin en relacin con la intensidad horaria

que all se trabaja:
De 5 a 6 horas diarias
De 7 a 8 horas diarias.
De 8 a 9 horas diarias.

20. De la siguiente lista de profesiones cul le gustara desempear.

200

Trabajar independiente

Comerciante.

Ingeniero de sistemas.

Tcnico o tecnlogo.

Otra:

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACION

201

ANEXO D. CONVENIO PARA PASANTIAS

Entre los suscritos Colegio Gimarc, representada en este acto por_____________

_____________________________________ , mayor de edad, de este domicilio,
identificado con la cdula de ciudadana nmero _____________ expedida en
_____________ y quien para efectos del presente contrato se denominara en
adelante
EL
COLEGIO,
y
por
otra,
______________________________________, mayor de edad, identificado con
la cdula de ciudadana nmero _______________ quin en adelante y para
efectos de este contrato se denominara LA EMPRESA, se ha convenido celebrar,
como en efecto se celebra, un CONVENIO para la realizacin de pasantas, el
ual se regir por las siguientes clusulas:
Previos los siguientes CONSIDERANDOS
1. Que EL COLEGIO requiere implementar los lineamientos establecidos en el
PEI y el plan de estudios.
2. Que la EMPRESA esta en capacidad de permitir el trabajo de estudiantes
bajo la modalidad de pasantas.
CLAUSULA PRIMERA. OBJETO DEL CONVENIO. Permitir a estudiantes del
COLEGIO la realizacin de pasantas en la EMPRESA, bajo la vigilancia estricta y
supervisin del COLEGIO y con las responsabilidades y obligaciones propias de
esta actividad.
CLAUSULA SEGUNDA. OBLIGACIONES DE LAS PARTES. El COLEGIO, en
virtud del presente CONVENIO, se obliga para con la EMPRESA a lo siguiente:
1. Designar a los estudiantes que realizan las pasantas.
2. Realizar la coordinacin para o
l s estudiantes puedan realizar las pasantas,
bajo el control y supervisin del profesor titular.
3. Presentar informes sobre los logros que obtienen los estudiantes en desarrollo
de la pasanta
4. Proteger la informacin de la empresa, ciando la misma revista carcter de
confidencial.
5. Entregar a la EMPRESA el plan de trabajo para cada semestre.
6. Informar sobre los docentes titulares que estarn haciendo el seguimiento a
cada estudiante que se encuentre en pasanta en la EMPRESA.
La EMPRESA en virtud del presente CONVENIO, se obliga para con el COLEGIO
a lo siguiente:
1.

Facilitar las condiciones para permitir

la realizacin de las pasantas de lo estudiantes asignado por el COLEGIO.
2.
Informar
sobre
las
condiciones,
instrucciones, polticas y dems informacin que debe cumplir el
202

COLEGIO

cada

uno

de

los

estudiantes de la pasanta.
3.

Cuando sea posible, dar la evaluacin

del pasante, en cuento a los resultados obtenidos en su gestin.

CLAUSULA TERCERA. LUGAR DE EJECUCION DEL CONVENIO. Este

CONVENIO se desarrollar en la ciudad de Bogot.
CLAUSULA CUARTA. VALOR. El valor de este CONVENIO no tiene valor alguno
para las partes que intervienen.
CLAUSULA QUINTA. PERIODO DE EJECUCION. A menos que se especifique
lo contrato este CONVENIO, entrar en vigencia a partir de su formalizacin y
tendr una duracin de un (1) ao.
PARAGRAFO. Este CONVENIO se podr prorrogar si las partes as lo deciden.
En este caso, la decisin deber tomarse antes de los quince (15) das previos a
la terminacin del este CONVENIO, requiriendo solamente de un OTROSI. Si no
se manifiesta esta decisin dentro del trmino antes sealado se entender que
este CONVENIO se dar por finalizado al terminar el periodo de ejecucin.
CLAUSULA SEXTA. CONTRATISTA INDEPENDIENTE. El COLEGIO
desarrollar la labor de pasanta a travs de los estudiantes sin que se derive
ninguna relacin laboral entre las partes, ni tampoco entre la EMPRESA y los
estudiantes que realizan la pasanta.
CLAUSULA SEPTIMA. REQUISITOS DE REPORTES. El Colegio proporcionar
un reporte mensual de las actividades realizadas por los estudiantes que se
encuentran desarrollando su pasanta, en donde se incluya los factores que
afectan el rendimiento, los logros obtenidos, el plan de accin para el siguiente
mes y la dems informacin que se considere necesaria para mantener el control
en la ejecucin de las actividades convenidas.
CLAUSULA OCTAVA. DOCUMENTACION TECNICA. El COLEGIO deber
presentar a la EMPRESA, como parte del alcance del CONVENIO, en la
oportunidad y en la forma en que sea requerida, la siguiente documentacin, en
forma tal que pueda ser reproducida por el COLEGIO:

Cronograma de trabajo del COLEGIO para la realizacin de pasantas

Bitcora de trabajo, en donde se refleje las actividades realizadas por los
pasantes
Planes de accin con las sugerencias y recomendaciones para desarrollar
mejoras o modificar las estrategias de relacin o vinculacin con la
EMPRESA.
Plan de visitas a los lugares de trabajo.

203

CLAUSULA NOVENA. CESION. Las partes que intervienen bajo ninguna

circunstancia podrn hacer cesin total o parcial del presente CONVENIO.
CLAUSULA DECIMA. NORMAS QUE RIGEN ESTE CONVENIO. Salvo
disposicin en contrario, este CONVENIO se regir e interpretar de conformidad
con las normas legales colombianas.
CLAUSULA DECIMA PRIMERA. CONFIDENCIALIDAD. El COLEGIO mantendr
la confidencialidad de aquella informacin que la EMPRESA defina como tal. El
incumplimiento a esta condicin ser motivo a dar por terminado este CONVENIO.
CLAUSULA DECIMA SEGUNDA. MODIFICACIONES AL CONVENIO. Solamente
se aceptarn modificaciones al presente CONVENIO que sean aceptadas por las
partes involucras y que consten por escrito.
CLAUSULA DECIMA TERCERA. CAUSUALES DE TERMINACION DEL
CONVENIO. El presente CONVENIO por una cualquiera de las siguientes
causales:
1. Por terminacin del terminacin del tiempo establecido en este CONVENIO,
sin que se prorrogue en las condiciones ya establecidas.
2. Por el incumplimiento de las obligaciones establecidas en el presente
CONVENIO.
3. De comn acuerdo entre las partes
4. Por hechos derivados de caso fortuito o fuerza mayor
CLAUSLA DECIMA CUARTA. El COLEGIO obtendr una pliza global que
ampare a los estudiantes en pasanta por un monto individual de cinco millones
de pesos moneda legal ($ 5.000.000) para cobijar los riesgos de accidentes
laborales.
CLAUSULA DECIMA QUINTA. FOMALIZACION DEL CONVENIO. Este
CONVENIO se formalizar nicamente con la firma de los representantes
autorizados de las partes.
CLAUSULA DECIMA SEXTA. CONVENIO COMPLETO. Las disposiciones
anteriores constituyen el CONVENIO completo entre las partes, salvo que las
mismas sean modificadas por un documento suscrito como una modificacin a
este CONVENIO por los representantes autorizados.
Como constancia de loa anterior se firma por quienes intervienen, en Bogot, a los
_______ ( ) das de _________ de 200

POR EL COLEGIO
POR LA EMPRESA
204