IDEOLOGIA DA CERTEZA MATEMTICA:

CONTRIBUIES REFLEXIVAS DO ENFOQUE CTS

Ideology of Mathematics Certainty: Reflexive Contributions of the STS
Approach.
Thiago Braas de Melo [thiago.branas@ifrj.edu.br]
Alvaro Chrispino [alvaro.chispino@gmail.com]
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Rio de Janeiro, campus So Gonalo
(IFRJ/CSG). Dr. Jos Augusto Pereira dos Santos s/n, Neves - So Gonalo - CEP: 24425-005
Rio de Janeiro, Brasil.
Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca (CEFET/RJ). Av. Maracan,
229. Maracan CEP: 20271-110 Rio de Janeiro, Brasil.

RESUMO
Este artigo tem como objetivo discutir criticamente a Ideologia da Certeza
Matemtica. Para tanto, buscou-se um marco terico no enfoque CinciaTecnologia-Sociedade (CTS), que apresenta a Alfabetizao Cientfica e
Tecnolgica, em uma perspectiva mais ampliada, como necessria para uma
maior participao pblica nos debates sociopolticos. A pesquisa, de carter
qualitativo, consistiu em um estudo de caso no Ensino Mdio. A sequncia
didtica trabalhada, alm de fornecer o contedo matemtico mnimo em uma
discusso em torno da legalizao dos Bingos e das mquinas caa-nqueis no
Brasil, buscou identificar as origens dos argumentos usados em um debate
como esse. Observou-se, ao final, que argumentos socioculturais, polticos,
econmicos e tecno-cientficos destacaram - se.
PALAVRAS-CHAVE: ideologia da certeza matemtica; enfoque cts;
alfabetizao cientfica e tecnolgica; controvrsia sociocientfica; ensino mdio.

ABSTRACT
This paper aims at critically discussing the Ideology of Mathematics Certainty.
In order to achieve this aim, we have sought a theoretical milestone in the
Science-Technology-Society approach (STS) which presents Scientific and
Technological Literacy, in a broader perspective, as a necessity for a greater
public participation in socio-political debates. The research, of a qualitative
nature, consisted of a case study in High School. The didactic sequence which
was used, besides providing the minimal mathematical content in a discussion
about the legalization of Bingo Halls and slot machines in Brazil, tried to identify
the origins of the arguments used in a debate like that. We have finally
observed that socio-cultural, political, economic and techno-scientific arguments
have prevailed.
KEYWORDS: ideology of mathematics certainty; STS approach; scientific and
technological literacy; social-scientific controversy; high school.

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INTRODUO
Contempla-se a seguinte situao: um homem e uma mulher assistindo
juntos ao telejornal da noite. O jornalista anuncia que o Banco Central de seu
pas resolveu elevar a taxa de juros para estabilizar a economia. A mulher
argumenta que no considera isso justo, pois ela pretendia fazer um
financiamento no dia seguinte. O homem diz que no tem jeito; que os
especialistas provam matematicamente o momento necessrio para isso
acontecer e, que apesar de ele no entender muito bem, confia neles.
A situao descrita acontece em diversos ambientes sociais, com algumas
variaes de argumentos e cenrios. Ela nos deixa algumas indagaes. Ser
que no temos poder nenhum de deciso quando se trata de assuntos
tcnicos? Se no, o que se pode fazer para essa realidade mudar?
Este artigo traz uma sequncia didtica, fruto de uma pesquisa de mestrado
defendida no Programa de Ps-graduao em Cincia, Tecnologia e Educao
do Centro Federal de Educao Tecnolgica Celso Suckow da Fonseca
(CEFET/RJ). O objetivo principal da pesquisa revelar uma matemtica
disposta em situaes reais que proporcionam participao nas tomadas de
deciso e, partindo desse princpio, identificar a posio dos argumentos dos
cidados (os alunos) em um debate sociopoltico, verificando se houve um olhar
diferenciado para a certeza matemtica.
A partir desse ponto, a organizao do texto ser feita em quatro momentos.
O primeiro uma exposio do arcabouo terico que serviu de base para
construo desta pesquisa. Nesse momento, ser definido o que seria o
conceito da Ideologia da Certeza Matemtica, dentro da linha da Educao
Matemtica Crtica, e as contribuies do Enfoque Cincia-Tecnologia-Sociedade
(CTS) para nossas reflexes. No segundo momento, a metodologia utilizada
para desenvolver a pesquisa ser apresentada, descrevendo os atores
participantes, o ambiente da pesquisa e os significados de uma pesquisa
qualitativa, em especial, um estudo de caso. O terceiro momento, a realizao
das atividades: a primeira foi a exposio de um episdio da srie Numb3rs
(srie televisiva produzida por Ridley Scott, Tony Scott e pela rede
Paramount/CBS); a segunda, uma atividade de modelagem matemtica com a
temtica de jogos de azar; e a terceira, uma controvrsia controlada sobre a
legalizao dos bingos e cassino no Brasil. Por fim, teceremos algumas
consideraes finais.
Ideologia da Certeza Matemtica: contribuies reflexivas do enfoque
CTS
Para se entender o conceito de Ideologia da Certeza, precisa-se previamente
buscar um significado para o termo ideologia. Aponta-se uma definio que
mais se adequa ao trabalho, entre as inmeras possveis:
Em geral, pode-se denominar Ideologia toda crena usada para o
controle dos comportamentos coletivos [...]. O que transforma uma

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crena em Ideologia no sua validade ou falta de validade, mas
unicamente sua capacidade de controlar os comportamentos em
determinada situao. (ABBAGNANO, 1998: 533)

No mesmo Dicionrio onde se buscou um significado para ideologia, podese encontrar o significado da palavra certeza, que, para Abbagnano,
fundamentalmente a garantia que um conhecimento oferece da sua verdade.
(1998: 131)
O termo Ideologia da Certeza encontrado em Borba e Skovsmose
(2001). Os autores definem-no como uma estrutura geral e fundamental de
interpretao para um nmero crescente de questes que transformam a
matemtica em um linguagem de poder (2001: 129). Partindo desse
pressuposto, consideram que h uma contribuio para um controle poltico,
em frases do cotidiano como, foi provado matematicamente ou os nmeros
expressam a verdade, fazendo a matemtica parecer um conhecimento
intocvel, puro, capaz de ser juiz das decises humanas. Segundo Borba e
Skovsmose:
A base da ideologia que est subjacente a esse discurso pode ser
resumida pelas seguintes ideias: (1) A matemtica perfeita, pura e
geral, no sentido de que a verdade de uma declarao matemtica
no se fia em nenhuma investigao emprica. A verdade matemtica
no pode ser influenciada por nenhum interesse social, poltico ou
ideolgico. (2) A matemtica relevante e confivel, porque pode ser
aplicada a todos os tipos de problemas reais. A aplicao da
matemtica no tem limite, j que sempre possvel matematizar um
problema. (BORBA e SKOVSMOSE, 2001: 130-131)

O primeiro aspecto base da Ideologia da Certeza trata justamente da no

neutralidade da matemtica e de outros conhecimentos. A matemtica uma
construo humana dependente do emprico e do tratamento de seu abstrato
como uma linguagem, assim como qualquer outra cincia. Na Ideologia da
Certeza, a matemtica tratada como intocvel, como se estivesse em uma
Torre de Babel, ou seja, a humanidade no a cria, apenas a descobre.
J o segundo aspecto faz referncia aos modelos matemticos. Assim como
o primeiro, essa base coloca a matemtica como um conhecimento neutro, sem
interesses e valores, capaz de resolver qualquer problema humano, ou, como
afirma Skovsmose (2007), cria para a matemtica uma realidade virtual, onde
ela imune a questionamentos externos condizentes com a realidade cotidiana,
desconsiderando o contexto que a envolve (MELO e CHRISPINO, 2013).
Uma aplicao da matemtica envolve uma interao entre a
matemtica, vista como um tipo de estrutura formal, e um contexto.
Por meio da matemtica, podemos falar sobre um pedao da
realidade; podemos usar a matemtica como uma base para deciso;
podemos nos referir matemtica quando ns, como tcnicos,
estamos envolvidos em um processo de construo tecnolgica etc.
Entretanto, como parte do processo de resoluo de problema
simplificado, somos colocados em um mundo mgico, onde a
gramtica da matemtica encaixa-se no mundo platnico sobre o qual
estamos falando. (SKOVSMOSE, 2001: 132)

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Um exemplo da Ideologia da Certeza quando um governo utiliza apenas

dados estatsticos ou fatos econmicos (matemticos), como argumento, em
um debate sobre a legalizao ou proibio dos jogos de azar, como mquina
caa-nqueis. Skovsmose (2005), para mostrar como a matemtica torna-se
base de muitas decises na sociedade contempornea, faz um estudo sobre
modelos matemticos reais aplicados em diversos campos tecnolgicos, os que
desenvolvem artefatos ou estratgias de ao. Ele utiliza a expresso
Matemtica em Ao para tratar da matemtica nesses contextos. A primeira
observao do autor diz respeito necessidade da reflexo na sociedade atual:
Entendo que a Matemtica em Ao faz parte dos processos
sociotecnolgicos que, ao produzirem efeitos colaterais, transformam
a sociedade e caracterizam a modernizao reflexiva. Em outras
palavras, acho que a modernizao reflexiva somente pode ser
apreendida se nos tornarmos conscientes das formas que a
Matemtica em Ao pode assumir. (SKOVSMOSE, 2005: 35)

Skovsmose (2005) mostra a Matemtica em Ao em dois casos: modelos de

sistemas de reserva de passagens e o Annual Danish Aggregated Model
(ADAM). Quanto aos modelos de sistemas de reserva de passagens, o autor
defende que, se forem utilizadas melhores tcnicas matemticas, possvel
diminuir o overbooking em viagens areas, mas, para isso, preciso que as
empresas do setor tenham interesse em fazer esse planejamento. E o ADAM
um modelo que, com ajuda da matemtica (e de outras cincias e tecnologias),
tem como uma das principais finalidades promover o raciocnio experimental
na economia poltica (Idem: 39). Ele utilizado pelo governo dinamarqus no
auxlio das tomadas de decises.
Os conceitos acima citados fazem parte de uma filosofia da educao
matemtica denominada Educao Matemtica Crtica. O responsvel por
cunhar esse nome o dinamarqus Ole Skovsmose (1994), apesar de outros
pesquisadores trabalharem sob o mesmo olhar, mas sem assim cham-lo.
Como o prprio nome revela, Skovsmose influenciado pela Teoria Crtica.
Jrgen Habermas (1968), um dos expoentes da Escola de Frankfurt, define trs
modelos de interao entre as decises polticas e os argumentos cientficos e
tcnicos: modelo tecnocrtico, decisionista ampliado e pragmatista. Os trs
modelos so resumidos da seguinte forma:
1. tecnocrtico: as cincias e tcnicas (os especialistas) determinam
as polticas; 2. decisionista: os consumidores determinam os fins; os
tcnicos, os meios; 3. pragmtico-poltico: interao e negociaes
entre especialistas e no-especialistas. (FOUREZ, 1995: 224)

Habermas (1968) advoga em favor do modelo pragmatista:

Em vez de uma separao estrita entre as funes do especialista
e
as
do
poltico
[representante
da
sociedade
eleito
democraticamente], surge no modelo pragmatista uma inter-relao
crtica, que no s desnuda o exerccio da dominao, apoiado
ideologicamente, de uma base legitimadora insuficiente, mas tambm
o torna no seu conjunto acessvel a uma discusso de cunho cientfico
e assim o transforma de forma substancial. Nem o especialista se

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converteu em soberano perante os polticos que na realidade, como
supe o modelo tecnocrtico, se sujeitam ao perito e apenas tomam
decises fictcias; nem os polticos, como supe o modelo decisionista,
conservam fora dos mbitos da prxis coativamente racionalizados
uma reserva em que as questes prticas se devem continuar a
decidir por meio de atos da vontade. (HABERMAS, 1968: 112-113)

Quando se trata da participao da sociedade nas decises polticas que

envolvem argumentos cientficos e tecnolgicos, o enfoque Cincia-TecnologiaSociedade se encontra com a Educao Matemtica Crtica. Assim, buscaramse, nesse enfoque, algumas reflexes que contribuem para o debate.
Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS) um enfoque que absorve ideias de
diversos campos da sociedade, como o acadmico, o dos movimentos sociais e,
mais recentemente, o educacional. Para Pinheiro et al.:
Cincia, Tecnologia e Sociedade CTS corresponde ao estudo das
interrelaes existentes entre a cincia, a tecnologia e a sociedade,
constituindo um campo de trabalho que se volta tanto para a
investigao acadmica como para as polticas pblicas. Baseia-se em
novas correntes de investigao em filosofia e sociologia da cincia,
podendo aparecer como forma de reivindicao da populao para
atingir uma participao mais democrtica nas decises que envolvem
o contexto cientfico-tecnolgico ao qual pertence. Para tanto, o
enfoque CTS busca entender os aspectos sociais do desenvolvimento
tecnocientfico, tanto nos benefcios que esse desenvolvimento possa
estar trazendo, como tambm as consequncias sociais e ambientais
que poder causar. (PINHEIRO et al., 2009: 2-3)

O enfoque CTS no tem uma origem bem definida, mas se podem identificar,
com o passar dos anos, algumas tradies que o consolidaram. A chamada
tradio europeia dos estudos CTS caracterizada pelas pesquisas acadmicas,
nas quais a interao CTS trabalhada em diversos campos, como na filosofia,
na antropologia, na psicologia e na sociologia. A chamada tradio norteamericana enfatiza as consequncias sociais das inovaes tecnolgicas e sua
influncia sobre nossas formas de vida e suas relaes com o meio, por isso
sua relevncia maior defender a participao cidad nas polticas pblicas
sobre cincia e tecnologia (PINHEIRO et al., 2009: 6). Segundo Gonzlez
Garca et al. (1996), a origem norte-americana de CTS tem um carter mais
pragmtico que a europeia. J os pesquisadores envolvidos no Pensamento
Latino-Americano de Cincia, Tecnologia e Sociedade (PLACTS) interessavamse mais pelos estudos das polticas pblicas em cincia e tecnologia, focando o
desenvolvimento local de cada pas e buscando uma reao ao modelo
hegemnico de percepo das relaes sociais da cincia e da tecnologia (VON
LINSINGEN, 2007: 2). As tradies comeam a ser formadas por volta dos anos
1960 e 70.
Gmez Gonzlez et al. (2008) apresentam alguns pontos que fazem
oportuna a participao pblica no desenvolvimento cientfico-tecnolgico, aqui
resumidos em trs: o desenvolvimento cientfico-tecnolgico no depende
apenas da prpria cincia e da tecnologia, tem-se que considerar os fatores
culturais, polticos, econmicos e sociais; as decises tcnicas afetam as formas
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de vida, a sociedade e a biosfera, assim, deve ser dada a todos a oportunidade

de esclarecer seus interesses e buscar melhores resultados e impactos
derivados da produo cientfica e tecnolgica; e a sociedade contempornea
no pode deixar de compartilhar um compromisso democrtico bsico, cabendo
a ela um direito de opinar e de entender, de forma acessvel, os riscos e
benefcios da ao tcnica.
Um marco nas polticas em CT foi o relatrio de Vannevar Bush, de 1945,
enviado ao presidente estadunidense Harry Truman. Nesse documento,
intitulado Science, The Endless Frontier, Bush argumentava que o incentivo ao
investimento em CT favoreceria ao um bem-estar social:
Os avanos na cincia, quando colocados no uso prtico, significam:
mais trabalho, salrios mais altos, horas mais curtas, colheita mais
abundante, tempo mais livre para a recreao, para o estudo, para
aprender a viver sem o trabalho fatigoso e enfraquecedor que tem
sido a carga do homem comum do perodo passado. Mas, para
alcanar estes objetivos... o fluxo do conhecimento cientfico novo
deve ser contnuo e significativo. (BUSH, 1945, apud SAREWITZ,
1996: 17)

Graas ao movimento que culminou nesse relatrio, os Estados Unidos

passaram a investir mais na busca de um progresso cientfico e tecnolgico.
Com o passar do tempo, foi-se percebendo que os argumentos utilizados no
eram completamente verdadeiros. Sarewitz (1996) identifica cinco mitos no
relatrio Bush e no modelo linear do progresso cientfico que representa:
(1) O mito do beneficio infinito: que mais cincia e mais tecnologia
dar lugar a mais beneficio pblico. Este o mito sobre o que se
fundamenta o modelo linear de Bush. (2) O mito da investigao
igualmente beneficiosa: que qualquer linha de pesquisa
cientificamente razovel sobre os processos naturais capaz de gerar
beneficio social como qualquer outra. (3) O mito da responsabilidade:
que o peer review, a reprodutividade dos resultados e o controle de
qualidade
da
pesquisa
cientfica
recolhem
as
principais
responsabilidades polticas do sistema de investigao. (4) O mito da
autoridade cientfica: que a informao cientfica proporciona uma
base objetiva para a resoluo dos problemas polticos. (5) O mito da
fronteira sem fim: que o conhecimento gerado nas fronteiras da
cincia independente de suas consequncias morais e prticas na
sociedade. (SAREWITZ, 1996: 10-11)

Auler (2002) discute quatro dimenses, interdependentes, que suportam

uma discusso sobre a questo de neutralidade da CT. Entre elas esto o fato
de o conhecimento cientfico produzido (produto) no ser resultado apenas dos
tradicionais fatores epistmico (lgica e experincia) e de o aparato ou produto
tecnolgico incorporar, materializar interesses e desejos de sociedades ou de
grupos sociais hegemnicos. Outras dimenses so: o direcionamento dado
atividade cientfica-tecnolgica (processo) resulta de decises polticas, e a
apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto) no ocorre de
forma equitativa; o sistema poltico que define sua utilizao.

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Segundo Auler (2002), a pesquisa cientfica no ilimitada ou livre, pois os

recursos, sejam eles naturais ou financeiros, no so ilimitados. Os
pesquisadores no podem realizar todos os trabalhos que querem, j que estes
passam pela disposio de financiamento e, para consegui-los, necessrio
que haja interesses e/ou necessidades sociais de determinados grupos. As
escolhas dos cientistas, que a princpio eram livres, tiveram que se dobrar s
opes estranhas ao interesse imanente cincia. (JAPIASSU, 1988, apud
AULER, 2002: 79)
Em relao apropriao do conhecimento cientfico-tecnolgico (produto)
no ocorrer de forma equitativa, o autor denuncia a existncia de uma relao
de poder quando se trata do conhecimento cientfico-tecnolgico. Baseando em
autores sob influncia do marxismo, Auler (2002) apresenta situaes que
geram uma desigualdade na apropriao do conhecimento, como o caso dos
financiamentos privados de projetos de pesquisa em universidades pblicas.
Utilizando da abordagem de Anlise de Polticas, Dagnino (2007) faz um
estudo relativo CTS pelo enfoque das polticas em cincia e tecnologia. Ele
afirma que, j no conceito de problema (ou situao-problema), existem
quatro aspectos que merecem ser lembrados: um problema social no aparece
de forma natural, neutra; a relao entre os atores e as situaes sociais que
a definem como uma situao problema; o reconhecimento de uma situaoproblema paradoxal, pois os mais afetados so os que menos tm poder para
que sua situao seja considerada problemtica; e a condio de penalizados
pela situao-problema dos atores mais fracos costuma ser obscurecida por um
complexo sistema de manipulao ideolgica que, com seu consentimento, os
prejudica. (Idem: 2)
Entendida a definio da situao-problema, ela entra na agenda poltica
decisria para ser resolvida. Cada ator social apresenta uma agenda particular.
A agenda da poltica pblica (agenda decisria) pode ser entendida como uma
mdia ponderada pelo poder relativo do ator das agendas particulares dos
atores (DAGNINO, 2002: 3). Nem sempre os problemas que conformam as
agendas particulares entram facilmente na agenda decisria, dependendo antes
da fora de cada ator em fazer a agenda decisria se aproximar de sua agenda
particular.
Mas como levar para a sociedade em geral o acesso s informaes bsicas
para que os cidados possam participar das decises polticas (ou entend-las
minimamente) que envolvem a cincia e a tecnologia?
Dagnino (2002) defende que a comunidade de pesquisa pode assumir uma
responsabilidade nas situaes-problemas de atores sociais mais fracos
relativas CT, fazendo com que elas ganhem destaque. A influncia da
comunidade de pesquisa pode at mesmo mudar a agenda decisria, em
especial, nos conflitos latentes:
De fato, o papel hegemnico que possui a comunidade de pesquisa
no processo decisrio da poltica de C&T a torna o ator em melhores
condies (se no o nico) para iniciar um necessrio processo de sua

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reorientao no sentido de alterar a trajetria da C&T e antecipar
aquelas demandas. Utilizando sua autonomia relativa em relao
estrutura capitalista no mbito de uma poltica pblica especfica (no
caso da poltica de C&T) que depende diretamente de sua ao, a
comunidade de pesquisa pode determinar uma mudana qualitativa
nessa trajetria sem que uma transformao poltica e econmica
estrutural tenha lugar. Ao faz-lo ela tende a transformar sua viso
cientificista pelo contato com outros atores (inclusive uma parte
significativa da prpria comunidade de pesquisa) interessados na
materializao de futuro distinto. (DAGNINO, 2002, Disponivel em:
<http://www.oei.es /salactsi/rdagnino3.htm>. Acesso em: 04 nov.
2014)

Um caminho para que a comunidade de pesquisa contribua com a

compreenso pblica de cincia a promoo da alfabetizao (ou literacia)
cientfica por meio da educao cientfica. Apesar de no haver um consenso o
termo alfabetizao cientfica vem sendo usado desde o final da dcada de
1950 (DEBOER, 2000). Hoje, assumindo um estatuto de slogan, a alfabetizao
cientfica confunde-se como a prpria finalidade da educao cientfica e, por
vezes, pela necessidade de uma democratizao da educao, aparece
associada ao lema cincia para todos (REIS, 2004; CACHAPUZ et al., 2008;
ACEVEDO et al., 2002).
Segundo Acevedo et al. (2002), h uma confuso quando se afirma que a
alfabetizao cientfica o mesmo que o slogan cincia para todos. Os
autores argumentam que um aluno pode receber conhecimentos cientficos em
sua educao e, mesmo assim, no desenvolver destrezas e atitudes
consideradas bsicas para uma pessoa alfabetizada cientificamente. E, ainda,
pode acontecer de existir um ensino de conhecimentos cientficos no
excludente, mas este no conseguir alcanar uma educao cientfica que tem
como cerne uma alfabetizao cientfica mais ampliada.
Auler e Delizoicov (2001) classificam a alfabetizao cientfico-tecnolgica
nas perspectivas reducionista e ampliada. A perspectiva reducionista, segundo
os autores, seria uma forma de manter uma viso de mundo que privilegia a
cincia como base para todas as decises cotidianas, fornece o conhecimento
tecno-cientfico e o valida sem questionamentos. J a perspectiva ampliada est
relacionada com uma viso crtica, que enxerga as maravilhas da cincia e da
tecnologia, mas no deixa de apontar as problemticas que so consequncias
diretas e indiretas dos avanos. A alfabetizao cientfico-tecnolgica, na
perspectiva ampliada, valoriza uma educao dialgica que leva em
considerao o contexto em que o alunado est inserido. Em sntese,
concebemos a alfabetizao cientfico-tecnolgica ampliada como a busca da
compreenso sobre as interaes entre Cincia-Tecnologia-Sociedade. (AULER
e DELIZOICOV, 2001: 112)
Na reviso bibliogrfica feita por Reis (2004), foram identificados alguns
argumentos para que a educao cientfica seja acessvel a todos os alunos,
tais como os argumentos de natureza econmica, utilitria, cultural, moral e
democrtica.
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O argumento econmico condiz com a ideia de que, para acontecer um

desenvolvimento cientfico e tecnolgico, se precisa estimular, nos currculos, a
formao de engenheiros e cientistas. O dilema que reside nesse tipo de
argumento se uma formao baseada na formao profissional vlida para
todos os alunos e se o excesso de nfase nesse tipo de currculo no os acaba
desestimulando mais que os estimulando a seguirem a carreira cientfica e
tecnolgica.
A defesa do argumento utilitrio o uso dos conhecimentos cientficos e
tecnolgicos na vida diria dos cidados, como por exemplo, entender como
funciona uma rede eltrica, as doenas, o meio ambiente etc. O conhecimento
visto, nesse argumento, como algo mais analtico. A questo fraca desse
argumento que, para utilizar um aparato tecnolgico, o cidado no precisar
entender seu funcionamento e, ainda, o que necessrio saber para utilizar
hoje pode ser obsoleto no futuro prximo. Alm disso, no consenso que a
cincia ou a tecnologia seja base para decises nas resolues cotidianas.
O argumento cultural prev que, desde meados do sculo XIX, a cincia vem
sendo vista como um conhecimento apresentado por pessoas cultas ou mais
inteligentes. Os pontos de destaque, nesse argumento, a preservao da
histria da cincia assim como uma nfase maior na dimenso humana no
desenvolvimento. O risco que esse argumento assume de ter mais uma
dimenso propagandstica do que uma formativa e informativa.
Os que defendem o argumento moral apontam que os sujeitos educados
cientificamente, por conhecerem mais as prticas cientficas e tecnolgicas,
trabalham de maneira mais tica. Muitos no aceitam esse ponto de vista por
no existir nenhuma comprovao de que o grupo social dos cientistas cumpra
melhor as normas morais que os demais grupos.
O argumento democrtico o que mais ascende nas publicaes recentes.
Ele aponta uma educao cientfica que permita aos cidados uma base para
participar melhor das decises acerca dos debates de natureza scio-cientfica.
A educao cientfica vista sob esse argumento apresenta no apenas
elementos internos da cincia e da tecnologia, mas tambm os dilemas morais
e polticos que as envolvem, retirando dos especialistas e dos polticos a
responsabilidade exclusiva no processo decisrio. Assim:
De acordo com este argumento, a educao cientfica dever
promover uma compreenso bsica da cincia (nomeadamente, de
como os cientistas trabalham e decidem o que cincia legtima) e o
desenvolvimento de uma atitude mais crtica que reconhea,
simultaneamente, as potencialidades, as limitaes e os
comprometimentos ideolgicos do empreendimento cientfico. (REIS,
2004: 15)

Cachapuz et al. (2005) tambm encontram, na literatura, vrias

classificaes da alfabetizao cientfica (MARCO, 2000; REID e HODSON,
1993; BYBEE, 1997). Marco (2000) assinala trs tipos de alfabetizao
cientfica: a prtica, que visa ao utilitarismo da cincia; a cvica, que possibilita
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um conhecimento cientfico necessrio para tomadas de decises polticas; e a

cultural, que promove uma formao baseada na natureza da cincia. J Reid e
Hodson (1993) consideram que uma educao voltada para uma cultura
cientfica deveria apresentar conhecimentos da cincia, aplicaes do
conhecimento cientfico, saberes e tcnicas da cincia, resoluo de problemas,
interao com a tecnologia, questes scio-econmico-polticas e tico-morais
na cincia e na tecnologia, histria e desenvolvimento de cincia e tecnologia e
estudo da natureza da cincia e prtica cientfica. E Bybee (1997) distingue, em
diversos graus, a alfabetizao cientfica, que, em ltimo nvel, chamada de
alfabetizao cientfica multidimensional, onde os alunos conseguiriam
desenvolver perspectivas da cincia e da tecnologia que incluiria a histria das
ideias cientficas, a natureza da cincia e da tecnologia e o papel de ambas na
vida pessoal e social. (BYBEE, 1997, apud CACHAPUZ et al., 2005: 23)
A alfabetizao cientfica e tecnolgica, sob a perspectiva mais ampliada, vai
ao encontro da matemacia (Skovsmose, 2001). A matemacia uma
alfabetizao matemtica como uma possibilidade democrtica de incentivar a
cidadania por meio da (educao) matemtica, promovendo uma competncia
de lidar, de maneira geral, com a Matemtica em Ao; reconhecendo que
existe, na sociedade tecnolgica, um poder formatador da matemtica, e
buscando vencer, de forma crtica, a Ideologia da Certeza Matemtica.
ASPECTOS METODOLGICOS
A presente pesquisa tem um carter qualitativo e consiste em um estudo de
caso. A pesquisa qualitativa, dentro da esfera educacional, segundo Bogdan e
Biklen (1994), apresenta alguns elementos que a diferencia da pesquisa
quantitativa, como: ter o ambiente natural como fonte de dados e o
pesquisador ser o principal instrumento da pesquisa; ser uma pesquisa
descritiva, pois o processo interessa mais que o resultado final; a anlise dos
dados, geralmente, se desenvolver de maneira indutiva; e o significado ter
importncia vital para a pesquisa.
Como um tipo de pesquisa qualitativa, alm de abranger os elementos j
citados, o estudo de caso usado para compreender a especificidade de uma
dada situao ou fenmeno, para estudar os processos e as dinmicas da
prtica, com vista sua melhoria. (PONTE, 2006: 10)
Ainda sobre o estudo de caso, vale ressaltar o seguinte:
A escolha de um determinado foco, seja ele um local na escola, um
grupo em particular, ou qualquer outro aspecto, sempre um ato
artificial, uma vez que implica a fragmentao do todo onde ele est
integrado. O investigador qualitativo tenta ter em considerao a
relao desta parte com o todo, mas, pela necessidade de controlar a
investigao, delimita a matria de estudo. Apesar de o investigador
tentar escolher uma pea que constitua, por si s, uma unidade, esta
separao conduz sempre a alguma distoro (a parte escolhida
considerada pelos prprios participantes como distinta e, pelo

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observador, como tendo uma identidade prpria). (BOGDAN e
BIKLEN, 1994: 91)

Esta pesquisa teve como ambiente um colgio da rede federal de educao

da regio metropolitana do Rio de Janeiro. A turma escolhida para se realizar
este estudo foi uma do primeiro ano de um Curso Tcnico integrado ao Ensino
Mdio, e as atividades foram desenvolvidas junto aos alunos, no segundo
bimestre letivo, entre os meses de maio e junho de 2011. A turma era
composta por 34 alunos, com faixa etria prxima aos 15 anos, sendo que 16
deles eram do sexo feminino e 18 do sexo masculino. O professor de
matemtica da turma era o primeiro autor deste trabalho, desempenhando um
papel de professor-pesquisador.
A figura do professor-pesquisador tem se tornado mais constantes em
escolas onde existe o incentivo, seja no plano de carreira do docente ou do
ambiente escolar (LDKE et al., 2001). Demo (2010) defende que, para uma
alfabetizao cientfica e tecnolgica acontecer de fato, o professor deve fazer
pesquisa e ingressar os alunos nessa ao. J Ponte (2008) aconselha algumas
medidas para o professor conseguir certo distanciamento ao fazer a anlise de
sua prpria prtica: (i) recorrer teoria que acumula experincias e vises
diferenciadas de antecessores, (ii) tirar partido da sua vivncia num grupo de
estudo ou de pesquisa e (iii) tirar partido do debate no exterior do grupo, com
colegas de profisso, amigos e familiares.
Na primeira atividade da sequncia didtica, no ocorreu coleta de dados, j
que o objetivo da exposio do episdio da srie Numb3rs1 foi motivar um
debate futuro. Os instrumentos de coleta de dados da segunda atividade foi o
material produzido pelos alunos, no processo de modelagem matemtica, e as
anotaes feitas pelo professor na atividade ldica que se seguiu aps a
modelagem. J na terceira atividade, foi utilizada a internet, mais
especificamente, um blog, para os alunos entregarem os textos por eles
produzidos.
O ESTUDO DE CASO
Este estudo de caso foi composto por uma sequncia didtica que teve como
tema os jogos de azar. Essa temtica no novidade no ensino de matemtica
(GODINO et al., 1996; BORIN, 2004; LOPES e REZENDE, 2010). Acredita-se
que a relao entre a matemtica, especialmente a combinatria, e os jogos de
azar nasceu historicamente de uma necessidade social: a de descobrir qual
jogador leva vantagens em uma aposta (MELO e REIS, 2011).
O objetivo da sequncia didtica foi proporcionar uma alfabetizao cientfica
relativa ao tema, para depois verificar se, no debate sociopoltico a respeito da
NUMB3RS. Canal A&E. Disponivel em:
<http://canalae.com.br/br/series/numb3rs.html;j sessionid=8E4CE
993E5CF10BCFBE8F6D1D5C274D6>.Acesso em: 28 fev. 2012.
1

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legalizao de determinados jogos de azar, os alunos so capazes de identificar

os elementos matemticos envolvidos na situao e participar do participar do
debate, ponderando a diversidade de argumentos.
Para contextualizar as atividades, optou-se por utilizar um vdeo, no caso,
um episdio da srie americana Numb3rs. A srie tem, como trama, a relao
de dois irmos: Don Eppes, um detetive do FBI, e Charlie Eppes, um
matemtico conceituado que o ajuda nas investigaes por meio de
consultorias. O episdio em questo o 13 da segunda temporada, intitulado
Dobrando a Aposta. A chamada do vdeo a seguinte: A investigao de um
homicdio executado em um clube de apostas conduz Don e seus agentes a
desvendar uma complicada estratgia de contas que envolve um grupo de
estudantes universitrios, cujas vidas agora podem estar pendendo por um fio
(NUMB3RS). O vdeo foi um elemento motivador a fim de os alunos se
entusiasmarem a participar das atividades.
O episdio mostra como a contagem carta, que um artifcio estatstico
usado no jogo Blackjack, pode envolver elementos alm de nmeros, como por
exemplo, poder econmico, corrupo e outros crimes. Nosso objetivo, com a
exibio desse vdeo, foi mostrar a matemtica traduzindo uma realidade que
no se encontra desvinculada de um contexto social, poltico e econmico. A
introduo da temtica pelo vdeo foi base para um debate maior acerca da
legalizao dos jogos de azar no Brasil. Mas, antes que este acontecesse,
sentiu-se a necessidade de uma atividade que revelasse a Matemtica em Ao
(SKOVSMOSE, 2005). Optou-se por uma breve atividade de modelagem
matemtica acompanhada de um jogo.
Foram formados 10 grupos de 3 ou 4 alunos. A situao foi a seguinte: cada
equipe deveria montar um jogo de tirar carta de um monte (simulando uma
mquina caa-nqueis) que teria a mesma regra para todos os grupos, mas
quem definiria as cartas que estariam no monte seria o grupo dono da
mquina. Cada grupo deveria, em um deck de cartas (4 naipes de 13 cartas),
escolher entre 25 a 40 cartas de s a 10 para compor seu monte. O jogo era
bem simples: a mesa embaralhava o monte de cartas, e o jogador retirava as
duas primeiras cartas de cima do monte, virando-as. Caso sassem duas cartas
do mesmo naipe ou duas cartas do mesmo valor, o jogador ganharia o dobro
do valor apostado. O objetivo da proposta desse jogo foi mostrar que jogos
aparentemente iguais podem, de acordo com a vontade do proponente, gerar
um resultado mais, ou menos, favorvel ao jogador. Ressalta-se que a
atividade no teve, em momento algum, o objetivo de incentivar jogatina, em
especial, o jogo em mquinas caa-nqueis. Tem-se a clareza que esse tipo de
jogo de azar ilegal no Brasil. O foco da atividade foi desenvolver uma
criticidade sobre o funcionamento de tais objetos, que sempre acabam
favorecendo o proprietrio.
Como motivao para fazer o trabalho, foi prometido aos alunos que, aps a
escolha das cartas, seria realizada uma simulao do funcionamento das
mquinas. Enquanto um dos alunos do grupo ficaria na mesa, os demais
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receberiam certa quantia virtual para apostar nas mquinas dos outros grupos.
Foi apresentado aos alunos o objetivo da atividade: mostrar que o apostador
tem uma desvantagem nesse tipo de jogo. Distriburam-se cdulas
grosseiramente falsas (e que no imitava nenhuma cdula original de nenhuma
nao) para os alunos brincarem.
A dinmica foi muito interessante; os prprios alunos puderam observar
situaes que mostravam a verdadeira face do jogo de azar, como a emoo e
a euforia do acaso (HUIZINGA, 2000) e a compulso por jogo de alguns
alunos que, consequentemente, perdiam dinheiro por no saberem parar de
jogar. Pode-se dizer que os alunos perceberam a Matemtica em Ao
(SKOVSMOSE, 2005).
Como o processo de modelagem escolhido trabalhava com a estocstica,
achamos pertinente o uso de uma tabela para ser completada pelos alunos.
Primeiramente, partindo do princpio multiplicativo que a maioria dos alunos
aprendeu no Ensino Fundamental (o professor e os demais alunos ajudaram os
que tinham dificuldade), sugeriu-se a utilizao de rvores de possibilidades
para tornar mais ldico o modelo que cada grupo estava construindo. A partir
da, os grupos completaram tabelas que guiaram suas contas. O resultado pode
ser visto na tabela 1.
Algumas observaes anotadas durante a realizao da atividade foram
interessantes para o foco da pesquisa. O grupo VI acabou, por um erro de
conta, escolhendo menos cartas do que a regra estipulava. Mas, segundo
argumento deles, mantiveram esse nmero, pois, em uma mquina de caanquel, o jogador nunca tem como provar a probabilidade de ganhar exposta na
mquina e com certeza existe fraude nisso. Todos os grupos, com exceo do
grupo X, pensaram em escolher o menor nmero de cartas possvel com a
crena de que isso acarretaria em uma probabilidade menor de o jogador
ganhar. S que, mesmo escolhendo um nmero maior de cartas, o grupo X
conseguiu um modelo mais vantajoso para o dono da mquina que a maioria
dos outros grupos. E, quando perguntados o porqu da escolha, a justificativa
referiu mais questo esttica da simetria no preenchimento de umas das
tabelas. O grupo VIII, inicialmente, errou conceitualmente os valores no
preenchimento da tabela, tendo achado 28% de probabilidade de o jogador
ganhar. Aps correo, a probabilidade modificou para 28,1%. Esse fato levou
a turma a questionar se 0,1% faria alguma diferena no resultado final. A
concluso, aps o debate, foi que, se envolvesse valores pequenos, a diferena
seria insignificante, mas, se fosse o caso de cassinos com um faturamento
milionrio, a diferena seria algo bem relevante.

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Tabela 1 Probabilidades de ganho nas mquinas
Grupo

Possibilidade

II

III

IV

VI

VII VIII

IX

2 CARTAS QUAISQUER

600

600

600

600

600

506

600

600

600

756

2 cartas de ouros

30

30

30

20

90

30

20

42

20

42

2 cartas de espadas

42

30

56

12

30

90

30

30

42

2 cartas de copas

30

42

42

30

20

20

30

56

42

2 cartas de paus

30

30

12

90

90

30

20

30

30

42

SUBTOTAL (2 cartas do mesmo

naipe)

132

132

140

152

188

110

150

132

136

168

2 cartas de valor s

12

2 cartas de valor Dois

2 cartas de valor Trs

2 cartas de valor Quatro

2 cartas de valor Cinco

2 cartas de valor Seis

2 cartas de valor Sete

2 cartas de valor Oito

2 cartas de valor Nove

12

2 cartas de valor Dez

12

SUBTOTAL (2 cartas do mesmo

valor)

44

44

40

40

40

32

40

40

40

52

TOTAL (possibilidade de o
jogador ganhar)

176

176

180

192

228

142

190

172

176

220

PORCENTAGEM (probabilidade de
ganhar)

29,4 29,3 30,0 32,0 38,0 28,1 31,7 28,7 29,4 29,1

Para trabalhar a questo sociocientfica do tema proposto, criou-se um

cenrio de discusso sobre a legalizao dos jogos bingos, cassinos, jogo do
bicho, caa-nqueis, etc. no Brasil. A metodologia utilizada foi baseada em
uma tcnica do enfoque CTS na educao, chamada controvrsia
sociocientfica, caso simulado CTS ou controvrsia controlada. H algumas
maneiras de se trabalhar o enfoque CTS no ensino, a saber:
(1) Enxerto CTS: introduzir temas CTS nas disciplinas de cincias,
abrindo discusses e questionamentos do que seja cincia e
tecnologia. Nos Estados Unidos podemos citar o projeto Harvard
Project Physics e, na Europa, o projeto SATIS (Science and
Technology in Society), que englobam essa modalidade. (2) Cincia e
Tecnologia por meio de CTS: estruturar o contedo cientfico por meio
do CTS. Essa estruturao pode acontecer numa s disciplina ou por
meio de trabalhos multidisciplinares e interdisciplinares. Pode-se ver
esse tipo de trabalho no PLON (Projeto de Desenvolvimento Curricular
em Fsica), trabalhado na Holanda. (3) CTS puro: ensinar cincia,

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tecnologia e sociedade por intermdio do CTS, no qual o contedo
cientfico tem papel subordinado. O projeto mais conhecido nessa
modalidade o SISCON (Studies in a Social Context), na Inglaterra.
(PINHEIRO et al., 2007: 154)

Para Galvo et al. (2011), o enfoque CTS assume a existncia de

controvrsias nas decises polticas que apresentam os conhecimentos tecnocientficos como argumentos principais. E, a partir do momento em que se
prope a trabalhar o ensino sob esse enfoque, aparecem propostas que
buscam levar o debate social para dentro do ambiente educacional. A
consequncia da insero de assuntos sociocientficos controversos, segundo os
autores, pode ser uma ativa participao dos alunos que promove a
construo de conhecimentos cientficos, a compreenso do papel da cincia e
da tecnologia na sociedade e o desenvolvimento cognitivo, social, poltico,
moral e tico dos alunos (GALVO et al., 2011: 507). Na mesma linha de
pensamento, Ramos e Silva (2007) afirmam que as principais contribuies de
trabalhos que abordam controvrsias cientficas tm sido as seguintes:
Favorecer uma construo de sentidos mais ampla e prxima de uma
realidade histrica sobre as prticas cientfico-tecnolgicas,
consolidando, tambm, uma viso mais abrangente do trabalho dos
experts; favorecer uma viso dos conhecimentos cientficos como no
estticos, passveis de debate e mudana, aproximando-o de outras
formaes discursivas (como o discurso poltico, o econmico); ajudar
os estudantes a construir seus prprios discursos sobre as questes
de C&T; trabalhar interdisciplinarmente, estabelecendo relaes entre
os discursos de diversas reas de conhecimentos sobre C&T;
contribuir para trabalhar as relaes entre aproximao entre as
formaes discursivas cientficas e as dos estudantes de cincias.
(RAMOS e SILVA, 2007: 14)

Para a atividade de controvrsia, a turma foi dividida em 4 grupos de 8 ou 9

alunos. Cada grupo ficaria responsvel por argumentar em favor de um ator
social (fictcio) definido pelo professor-pesquisador. Os atores sociais elencados
foram os seguintes: ex-donos de bingos que foram fechados; associao das
famlias dos viciados em jogo; grupo somos livres, at para jogar; e ONG
Mundo Melhor.
Os ex-donos de bingos fechados alegam que o fechamento de seus
estabelecimentos lhes causou muito prejuzo e que a medida de proibio dos
bingos foi autoritria. Eles defendem que o jogo de azar no uma atividade
ilegal ou mesmo de extorso; um momento de lazer que proporciona
distrao e alegria para muitas pessoas. Alm disso, comprovam que a maior
parte dos bingos que estavam em funcionamento, na poca da proibio,
cumpria suas obrigaes legais.
A associao das famlias dos viciados em jogo uma associao filantrpica
que se rene periodicamente para seus membros se ampararem na luta de
seus familiares contra o vcio em jogo. Ela defende que o jogo age da mesma
forma que a droga, viciando por meio de um prazer momentneo. Muitos
perderam todos seus bens tentando cobrir suas dvidas em jogo; h casos de
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pessoas que perderam algum parente assassinado por no ter mais de onde
obter dinheiro. A associao luta para que o jogo continue a ser proibido e que
haja mais fiscalizao sobre a clandestinidade.
O grupo somos livres, at para jogar formado por diversos tipos de
profissionais defensores do seguinte ideal: a proibio do jogo algo
inconstitucional e fere o livre arbtrio em se decidir se aposta, ou no, em um
jogo em que o dinheiro recebido honestamente. Alm disso, ele considera
que h como legalizar os jogos e fazer valer leis que beneficiem a populao,
com parte da arrecadao sendo destinada a aes sociais, como educao e
sade. Seu lema Pra que proibir se pode fiscalizar?.
A organizao no governamental Mundo Melhor, entre outras lutas,
combate a legalizao dos bingos e cassinos. Considera esse tipo de negcio
como uma mfia, onde o jogo uma primeira atividade dos grupos que o
exploram. Defende que, a partir do jogo, muitas pessoas envolvem-se com
bebedeira, prostituio e drogas ilcitas. Enfim, os donos de bingos e cassinos
enriquecem, e a populao acaba tendo mais malefcios que benefcios.
Os alunos deveriam, nessa atividade, acessar o blog do professorpesquisador e postar um comentrio argumentando em favor do ator social
defendido. Aps analisar os comentrios, perceberam-se trs categorias de
argumentos que se entrelaavam na defesa dos alunos: os argumentos polticos
e econmicos, os tecno-cientficos e os socioculturais. Abaixo, esto listados
alguns exemplos.
Argumentos polticos e econmicos:
Tudo depende de uma estrutura organizacional correta, no adianta
proibir [o jogo de azar], fomentar o prejuzo alheio e perder mais uma
fonte de recursos que somados auxiliam na construo da economia
nacional. (EX-DONOS DE BINGOS QUE FORAM FECHADOS)
O cassino o lugar ideal para a lavagem de dinheiro, seria o que
sustentaria o crime e em um pas como no Brasil, por exemplo, seria
ideal para os criminosos. (ONG MUNDO MELHOR)

Argumentos tecno-cientficos:
A mquina caa nqueis um jogo de sorte, a percentagem de
pagamento delas ente 80 a 95 por cento. Isso significa que, numa
mquina de pagamento a 95 por cento, com o tempo, a mquina ir
pagar $95 em cada $100 e os ganhos da casa so $5 por cada $100
jogados. (GRUPO SOMOS LIVRES, AT PARA JOGAR)
O que a maioria das pessoas no sabe que os jogos de azar so
manipulados para que os jogadores tenham probabilidades mnimas
de vencer, dando assim um lucro muito maior aos donos dos cassinos.
(ONG MUNDO MELHOR)

Argumentos socioculturais:
O jogador - como maior de idade e responsvel por si mesmo, como
prega a Constituio - tem o direito de optar entre correr este risco
[apostar dinheiro no jogo] ou no (embora, pessoalmente, eu no

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veja problema em um pouco de diverso). (EX-DONOS DE BINGOS
QUE FORAM FECHADOS)
Suas famlias so obrigadas a conviver com isso, no comeo o que
no passava de uma simples diverso, acaba virando um transtorno
psicolgico. Pessoas viciadas apostam e perdem tudo o que tem e
ficam devendo, em alguns casos perdem mais do que bens materiais,
familiares so assassinados por dvidas. (ASSOCIAO DAS FAMLIAS
DOS VICIADOS EM JOGO)

Na tabela 2, os argumentos foram organizados quantitativamente, a fim de

identificar as origens dos argumentos neste estudo de caso. A tabela foi
disposta, tendo em suas colunas, o total de comentrios (um para cada aluno)
e o nmero absoluto e relativo de comentrios que continham os argumentos
polticos e econmicos, os tecno-cientficos e os socioculturais. Essas colunas
esto relacionadas com as linhas que representam os grupos Ex-donos de
bingos que foram fechados (EBF), Associao das famlias dos viciados em jogo
(AFV), Grupo somos livres, at para jogar (GSL) e ONG Mundo melhor
(OMM).
Tabela 2 Relao nmero de comentrios por grupo
Grupo

Total de
Comentrios

A. Polticos e
Econmicos

A. TecnoCientficos

A. Socioculturais

EBF

75,00%

37,50%

75,00%

AFV

33,33%

11,11%

100,00%

GSL

100,00%

11,11%

55,56%

OMM

37,50%

25,00%

62,50%

Total

34

21

61,76%

20,59%

25

73,53%

CONCLUSES
Ressalta-se que esta pesquisa foi um estudo de caso e, como tal, no tem
como objetivo criar uma teoria generalista sobre as possibilidades de
tratamento da Ideologia da Certeza Matemtica. O trabalho realizado consistiu
em uma experincia pontual com um tema especfico e em um determinado
espao-tempo. Esperava-se conseguir absorver, desse contexto, indcios de
como funciona a tomada de deciso em um debate simultaneamente poltico,
econmico, cientfico, tecnolgico e sociocultural. Ademais, almejava-se
identificar a origem dos argumentos contrrios e favorveis nesse ambiente.
Aps a contextualizao da temtica dos jogos de azar por meio de um
vdeo, o trabalho emprico iniciou-se com uma modelagem matemtica. A
atividade teve como objetivo proporcionar aos alunos a percepo da base
matemtica, mais especificamente estocstica, que compe uma mquina caanquel. Considerou-se o objetivo especfico da atividade alcanado, j que, nos
relatos feitos pelos alunos, notou-se uma postura mais reflexiva em relao aos
valores anunciados como chances em tais equipamentos. Essa postura vai em
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sentido contrrio Ideologia da Certeza Matemtica, que no permite enxergar

a Matemtica em Ao. (BORBA e SKOVSMOSE, 2001; SKOVSMOSE, 2005)
A atividade de controvrsia que formulamos tinha, como pano de fundo, o
debate sobre a legalizao dos bingos e dos cassinos no Brasil. A turma foi
dividida em quatro atores sociais, dois contrrios legalizao (Associao das
famlias dos viciados em jogo e ONG Mundo melhor) e dois favorveis (Exdonos de bingos que foram fechados e Grupo somos livres, at para jogar).
Cada aluno postou um comentrio no blog do professor-pesquisador
defendendo a posio de seus atores. A atividade teve dois objetivos principais:
apresentar aos alunos a possibilidade de posies e argumentos em um debate
controverso e identificar a origem dos argumentos usados pelos alunos. Os
argumentos foram organizados, aps anlise dos comentrios, em trs grandes
categorias: os argumentos polticos e econmicos, os tecno-cientficos e os
socioculturais.
Dentre os possveis cenrios existentes em um debate de temas
sociocientficos, h dois deles que se almeja superar: o cenrio em que a
posio dos especialistas hegemoniza com seus argumentos tecnocrticos e o
cenrio em que os argumentos socioculturais so os nicos utilizados, pela falta
de alfabetizao cientfica e tecnolgica da grande maioria da sociedade. Em
ambos, a Ideologia da Certeza Matemtica est presente. No primeiro, resgatase o discurso de que "a verdade matemtica no pode ser influenciada por
nenhum interesse social, poltico ou ideolgico [...] a aplicao matemtica no
tem limite" (BORBA e SKOVSMOSE, 2001: 130-131). No segundo cenrio, como
"a matemtica perfeita, pura e geral, no sentido de que a verdade de uma
declarao matemtica no se fia em nenhuma investigao emprica" (Idem:
130), os modelos matemticos presentes nas decises s podem ser
compreendidos por algumas pessoas seletas que so capazes de abstrair os
conceitos matemticos no concretos.
Assim como a Educao Matemtica Crtica, o enfoque CTS almeja vencer os
contextos que embasam a Ideologia da Certeza. Neste trabalho de pesquisa,
buscou-se utilizar uma ferramenta do enfoque CTS, a controvrsia controlada, a
fim de diagnosticar qual cenrio se desenhava aps os alunos terem acesso ao
conhecimento matemtico presente nos jogos de azar. O cenrio esperado
respeita a interao CTS. Esse cenrio representa o modelo pragmtico-poltico
de Habermas (1968), em que possvel identificar os argumentos dos
especialistas (tecno-cientficos) e dos no especialistas (socioculturais). Em
relao s origens dos argumentos, h dois detalhes que valem ressaltar: a
significncia dos argumentos polticos e econmicos pode caracterizar um
modelo pragmatista, pois neles esto presentes as vozes dos especialistas em
economia e as vozes dos no especialistas na atitude poltica dos sujeitos de
uma sociedade democrtica; e a proporo entre o aparecimento dos
argumentos tecno-cientficos e socioculturais pode variar de acordo com a
formao e a experincia de vida dos sujeitos envolvidos no debate.

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Conclui-se que a alfabetizao cientfica e tecnolgica mais ampliada,

defendida pelo enfoque CTS e promovida na tcnica da controvrsia
sociocientfica, pode contribuir para romper, de maneira crtica e reflexiva, a
Ideologia da Certeza Matemtica, at mesmo em uma turma de Ensino Mdio,
que ainda no tem formao cientfica e tecnolgica para manipular os
contedos especializados de um debate sociocientfico. Espera-se que este
estudo contribua para a discusso a respeito do papel do ensino cientfico e
tecnolgico para a cidadania. (ACEVEDO et al., 2005; PRAIA et al., 2007)
REFERNCIAS
ABBAGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes,
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