ANTECEDENTES.

En el terreno de la educacin, como en todas las actividades humanas, la evaluacin

es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas, detectar potencialidades
y planificar las acciones, de tal forma que nos permita contar con informacin vlida y
confiable que garantice tomar decisiones acertadas. En su pgina institucional en Internet,
la Facultad de Psicologa seala que, hoy en da, la escuela no slo debe servir para
informar, es decir, aprender datos, sino tambin, y muy importante, para formar al
individuo, y por ello tambin seala, que es muy importante estudiar la motivacin de los
estudiantes, sobre todo ahora que se habla de la necesidad de que los estudiantes sean
responsables de su propio aprendizaje, por lo cual es necesario conocer al estudiante para
apoyarlo en su desarrollo profesional y personal.
En base a lo anterior, el Dr. Jos Enrique Canto y Rodrguez, Acadmico e
investigador de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn, presenta
el concepto de Procrastinacin, a travs de un estudio de investigacin desarrollado por el
estudiante de Maestra, Lic. en Psic. Carlos Gerardo Torres Ceballos. En la presentacin
realizada por el Dr, se indica que Lay (1986) define la Procrastinacin como la tendencia a
posponer lo que es necesario realizar para alcanzar una meta; Tuckman (1991) seala que
es la falta o ausencia de autorregulacin, siendo la tendencia de evitar o dejar a un lado
una actividad que est bajo control del individuo. Milgram y Tenne (2000) la definen
como rasgo o conducta de posponer, demorar y, por consiguiente, evitar la realizacin de
tareas o toma de decisiones; y Fauziah (2000) como el acto de evitar hacer una tarea que
necesita ser completada. Owens y Newbegin (1997) expresan que no hay un acuerdo

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entre los investigadores en cuanto a la definicin concisa de la procrastinacin, y menos de

una teora integradora, lo que ha dificultado su estudio. El Dr. Canto, indic que solo tiene
conocimiento de dos estudios relacionados con el concepto de procrastinacin en Mxico;
sin embargo, en su presentacin seala varios estudios realizados en otro(s) pas(es),
respecto a este tema y relacionado con el rendimiento acadmicoEl Dr. Canto indica que son muchas las variables que influyen en la procrastinacin,
y seala las 24 siguientes variables cualitativas:
1. Temor al Fracaso
2. Menor confianza en las propias habilidades
3. Aversin a la tarea
4. Distractibilidad
5. Falta de disciplina
6. Evitacin neurtica (expectativa de los dems)
7. Tipo de Motivacin
8. Autoderrotismo
9. Caracterstica de la tarea
10. Deseabilidad social / ansiedad social
11. Perfeccionismo
12. Baja autorregulacin
13. Sobreestimacin del tiempo establecido para realizar la tarea
14. Infravaloracin del tiempo requerido para completar las tareas
15. Sobreestimacin de futuros estados emocionales
16. Dependencia de la necesidad de una congruencia emocional para lograr la tarea

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17. Creer que trabajar cuando no hay un buen estado anmico no es una opcin
viable.
18. Una deficiente organizacin del tiempo
19. La poca concentracin o los bajos niveles de orden y responsabilidad
20. El temor y la ansiedad ante el fracaso
21. Las creencias negativas acerca de las propias capacidades
22. Problemas personales
23. Expectativas irreales
24. Perfeccionismo.
Las consecuencias que se producen por procrastinacin, presentadas en el estudio son:
Segn Glenn (2002):

Malos hbitos de sueo

Insomnio

Dietas poco adecuadas

Actividad fsica alterada

Aumento en el consumo de alcohol y Tabaco

Segn Tice y Baumeister (1997):

Incremento de los niveles de estrs

Sentimientos negativos

Pesimismo

Depresin

Aumento de conductas impulsivas

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Consumo de diferentes tipos de drogas y deficientes relaciones interpersonales

Entre otras situaciones negativas

En numerosos Estudios ha sido relacionada la procrastinacin con alumnos con bajas

calificaciones acadmicas (Orpen, 1998; Beck, Koons y Milgrim, 2000; Tuckman, 2000;
Ferrari, 2001; Sencal, Julin y Guay, 2003; Onwuengbuzie, 2004 y Sirois, 2004). Tambin
Owens y Newbegin (1997), sealan que el fenmeno de la procrastinacin es una de las
causas por la cual los alumnos tengan calificaciones considerablemente bajas y que
presenten niveles altos de estrs.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El programa de tutora de la Facultad de Psicologa, desea contar con elementos
para apoyar a los alumnos en su permanencia en la Facultad, avance y terminacin en los
estudios de la Licenciatura en Psicologa. Uno de los conceptos que consideran pudiera
estar influyendo en su rendimiento acadmico y bienestar personal- son las actitudes
procrastinadoras. No existe en el Estado de Yucatn datos o estadsticas del fenmeno de
procrastinacin entre la poblacin y menos en estudiantes universitarios. Tampoco se
encontr ningn estudio sobre la procrastinacin acadmica en la Facultad de Psicologa.
De tal forma, se desea disear un instrumento vlido y confiable para medir la
procrastinacin acadmica, a travs del cual permita verificar el nivel de procrastinacin
acadmica de los estudiantes de la Facultad de Psicologa, de acuerdo a las variables
gnero, grado de lienciatura y edad y determinar si existe relacin con estas mismas
variables, as como con el rendimiento acadmico (promedio de calificaciones del curso
anterior).
A pesar de ser parte del planteamiento del problema y estar definido como parte de
los objetivos, se indic que ya se elabor un instrumento con base en la revisin de
instrumentos adhoc que supongo estn validados y son confiables, segn algn tipo de
poblacin en particular-. Estos instrumentos son:

General Procrastination Scale Escala de Procrastinacin General- de Lay (1986)

Procrastination Test Prueba de Procrastinacin- de Kalechstein (1989)

Tuckman Procrastination Scale Escala de Procrastinacin de Tuckman- (1991) y

Escala de Morosidad de Aguilar y Valencia (1995)

Se indic que se cre el instrumento y se someti a un jueceo de expertos.

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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:

Disear un instrumento valido y confiable para medir la procrastinacin acadmica en

los estudiantes de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn,
para obtener niveles de la misma y su relacin con las variables gnero, grado de
licenciatura, edad y rendimiento acadmico.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Y OBJETIVOS ESPECFICOS:

Es vlido el instrumento que se utiliza para medir la procrastinacin acadmica?

Es confiable el instrumento que se utiliza para medir la procrastinacin acadmica?

Identificar el nivel de procrastinacin acadmica de los estudiantes de la Facultad de

Psicologa.

Identificar el nivel de procrastinacin acadmica por gnero.

Identificar el nivel de procrastinacin acadmica por grado de Licenciatura.

Identificar el nivel de procrastinacin acadmica de acuerdo con la edad de los

estudiantes de la Licenciatura.

Determinar si existe relacin entre el sexo de los estudiantes y el nivel de

Procrastinacin acadmica.

Determinar si existe relacin entre el grado de licenciatura de los estudiantes y el nivel

de Procrastinacin acadmica.

Determinar si existe relacin entre la edad de los estudiantes y el nivel de

Procrastinacin acadmica.

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Determinar si existe relacin entre nivel de Procrastinacin acadmica y el promedio de

calificaciones del curso anterior.

D AT O S : F U E N T E S

UNIDADES

DE

MEDIDA

La unidad de muestreo son los estudiantes de la Facultad de Psicologa y el marco de

muestreo son las listas de asistencia de los estudiantes disponibles para cada grupo y grado.
La unidad de observacin es el valor obtenido por los estudiantes con el instrumento
jueceado medida con escala tipo Likert

Criterios inclusin

Estudiantes de la Facultad de Psicologa regulares, inscritos en el periodo escolar 20052006.

Criterios de exclusin

Estudiantes de la Facultad de Psicologa irregulares, inscritos al periodo escolar 20052006.

Criterios de eliminacin

Estudiantes de la Facultad de Psicologa que falten el da de la aplicacin de las

herramientas de medicin y que sean regulares e inscritos en periodo escolar 2005-2006
(Se supuso que los datos se obtendran a travs de un censo a los estudiantes
regulares de la Licenciatura en Psicologa de la misma Facultad de la Universidad
Autnoma de Yucatn, utilizando el instrumento jueceado; 219 alumnos, 166 mujeres y
58 hombres. Sin embargo se obtuvo un alto porcentaje de no respuesta, obtenindose un
66% de estudiantes muestreados. No se indica las variables que se midieron con el
instrumento, ya que se sealaron 24 variables que influyen en la procrastinacin, pero no

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todas ellas influyen en la procrastinacin acadmica. El instrumento utilizado contiene 43

tems
(tem: frase o proposicin que expresa una idea positiva o negativa respecto a un
fenmeno que nos interesa conocer. Los tems deben facilitar respuestas relacionadas con el
fenmeno medido, aunque dicha relacin no tiene porqu ser necesariamente manifiesta.
Cada tem debe declarar no slo las dos posturas extremas, sino tambin graduar las
intermedias. A medida que la escala gane en sensibilidad, ganar tambin en precisin. Los
tems deben ser fiables y seguros. La fiabilidad con frecuencia se logra a costa de la
precisin. Cuanto ms refinada es una medicin, ms probable es que en dos medidas
repetidas obtengamos puntuaciones distintas. )
Es deseable verificar la confiabilidad y la validez del instrumento, debido al gran
problema metodolgico que se presenta en las Ciencias Sociales: el como medir o
cuantificar este tipo de variables que influyen en la Procrastinacin. )

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TAMAO MUESTRAL
Se sugiere realizar un estudio piloto, ya que es la primera vez que se explora las
variables de estudio, la muestra aportar informacin de la varianza, con la finalidad de
estimar adecuadamente los parmetros de la poblacin de estudiantes de la Facultad de
Psicologa.
En un estudio de escala aditiva como la de Likert, se sugiere realizar un estudio
piloto con un instrumento elaborado con un nmero de tems grande (independientemente
de que el instrumento haya sido jueceado) de 100 a 150 tems, para construir uno con 15
a 30 tems.

A L E AT O R I Z A C I N
Se sugiere dividir la poblacin en estratos, donde cada estrato es un grado de la
Licenciatura, obtenindose una muestra aleatoria y proporcional por grado, en base a las
listas de asistencia por grupos. La muestra aleatoria dentro de cada estrato, pudiera tomarse
en forma sistemtica.

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A N L I S I S E S TA D S T I C O
Primero se debe verificar la validez, precisin y fiabilidad del instrumento. En
Iiguez (1984), se indica que en la construccin de una escala aditiva tipo Likert, se debe
realizar lo siguiente, para garantizar un instrumento valido, preciso y confiable:
1) Se recoge una larga serie de tems relacionados con la actitud que queremos medir y se
seleccionan, aquellos que expresan una posicin claramente favorable o desfavorable. Estos
tems pueden ser elaborados o verificados (jueceados) por personas conocedoras del tema
que se pretende medir y conocedoras, as mismo, del colectivo de individuos que
responder a la escala definitiva. Es conveniente partir de una coleccin de 100 a 150 tems
para construir una escala de 15 a 30 tems.
2) Se selecciona un grupo de sujetos similar a aqul al que piensa aplicarse la escala. Estos
responden, eligiendo en cada tem la alternativa que mejor describa su posicin personal.
(Esto pudiera realizarse en un estudio piloto)
3) Las respuestas a cada tem reciben puntuaciones ms altas cuanto ms favorables son a
la actitud, dndose a cada sujeto la suma total de las puntuaciones obtenidas.
4) Para asegurar la precisin de la escala, se seleccionan el 25 % de los sujetos con
puntuacin ms alta y el 25 % con puntuaciones ms baja, y se seleccionan los tems que
discriminan a los sujetos de estos dos grupos, es decir, aquellos con mayor diferencia de
puntuaciones medias entre ambos grupos.
5) Para asegurar la fiabilidad por consistencia interna, se halla la correlacin entre la
puntuacin total y la puntuacin de cada tem para todos los individuos, seleccionndose
los tems con coeficiente ms alto.

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6) Con los criterios anteriores de precisin y fiabilidad se selecciona el nmero de tems

deseado para la escala. Para asegurar la validez del contenido, aproximadamente la mitad
de los tems deben expresar posicin favorable y desfavorable la otra mitad.
(Tambin se informa que hay varias pruebas que se pueden realizar para probar la validez y
la confiabilidad en un instrumento:
FIABILIDAD
Si no podemos medir de forma real los niveles de procrastinacin, se debe
considerar la fiabilidad de una escala como la amplitud de su dispersin ante las repetidas
mediciones. Para ello se puede utilizar lo siguiente:
Test-retest.
Es la aplicacin repetida de una misma escala a un mismo grupo bajo condiciones
similares. La correlacin entre las pruebas es un ndice de la fiabilidad o de la consistencia.
Lo que implicara hacer varios pilotajes.
Mtodo de las mitades.
Consiste en hallar, la correlacin entre los tems pares y los impares.
Formas paralelas.
Elaborando dos escalas distintas sobre la misma actitud, la consistencia de la
medicin se encuentra en a correlacin entre las dos formas. Aplicndose un par de pilotos
por lo menos.
VALIDEZ (o como saber si una escala de actitud mide lo que decimos que mide)
Validez predictiva
Se obtiene correlacionando una conducta manifiesta con la conducta que predice la
escala. El procedimiento se indica que no es muy aconsejable para las escalas de actitud

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porque el problema de la relacin entre actitud y conducta se plantea incluso a nivel terico
general. Una relacin paradjica.
Grupos conocidos
Consiste en validar la escala sobre dos grupos de individuos (uno normal y otro
conocido). Si obtenemos una diferencia consistente entre las puntuaciones obtenidas por los
dos grupos podemos decir que la escala es vlida. No aplica en este caso, debido a que no
se conocen relaciones existentes para definir un grupo conocido.
Validez de constructo
Se basa en establecer la relacin entre dos variables objeto de actitud. Si planteamos
la relacin hipottica entre dos variables, las medimos y comprobamos si existe la relacin;
si se confirma la hiptesis establecida, podemos conocer su validez.)
Para obtener el nivel de procrastinacin acadmica, el estudiante seala su grado de
acuerdo o desacuerdo con cada tem (los 4 valores indicados en cada tem). A cada
respuesta se le da una puntuacin favorable o desfavorable. La suma algebraica de las
puntuaciones de las respuestas del individuo a todos los tems da su puntuacin total que se
entiende como representativa de su nivel con respecto a las variables que definen la
procrastinacin.
Lo anterior definir los niveles de procrastinacin acadmica de cada estudiante,
identificando, en forma puntual el nivel de procrastinacin por gnero, grado de
licenciatura y edad de los estudiantes, aunque no es proporcional el valor de la escala, es
decir el que obtenga 60 puntos, no tiene el doble de procrastinacin acadmica que el que
tiene 30 puntos, pero si determina en que nivel de procrastinacin se encuentra-.
Para determinar si existe relacin entre las variables sexo gnero-, grado de
licenciatura, edad y promedio de calificaciones del curso anterior, con respecto al nivel de
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procrastinacin acadmica, podemos realizar un anlisis de correlacin o un anlisis de

regresin mltiple, o bien, un anlisis de regresin lineal con cada una de las variables
mencionadas.

CONCLUSIONES
La falta de estudios sobre procrastinacin en Mxico y sobre todo en Yucatn, y
dada la necesidad de la Facultad de Psicologa de la Universidad Autnoma de Yucatn de
contar con elementos para apoyar a los alumnos en su estada en la misma facultad,
permiti el desarrollo del trabajo de procrastinacin acadmica y su relacin con diferentes
variables como gnero, edad, grupo y promedio de calificaciones.
El primer paso fue determinar las variables que influyen en la procrastinacin
acadmica y a partir de ello, elaborar tems o preguntas, formando un instrumento de
medicin, a travs de las cuales se pueda determinar el nivel de procrastinacin acadmica.
Este instrumento acadmico se elabor en base a instrumentos de procrastinacin existentes
en otro(s) pas(es) y presentado a un grupo de expertos para determinar su validez. Se
recomend realizar una o varias- pruebas piloto para apoyar en la validez y confiabilidad
del instrumento, el cual se sugiri construir de acuerdo a la escala aditiva tipo Likert. Se
sugiri realizar un muestreo estratificado por grado escolar-, la aleatoriedad en cada
estrato se sugiri poder tomarse en forma sistemtica. Con los resultados puntuales
obtenidos, se sugiri elaborar los niveles de procrastinacin acadmico y presentarse en
forma descriptiva de acuerdo a las variables gnero, edad y grupo.
A travs de un anlisis de correlacin, as como de regresin mltiple, se sugiri
determinar la relacin, de acuerdo a los datos, entre los niveles de procrastinacin
acadmica y las variables sexo, edad, grupo y promedio de calificaciones del ao anterior.
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SUGERENCIAS
Es importante realizar ms estudios respecto a la procrastinacin acadmica, para,
primero, identificar cuales son las variables que realmente influyen en dicha medida y
permitir contar con un instrumento valido y confiable para su medicin.
Es deseable poder verificar si estas variables, no tienen una relacin espuria con la
procrastinacin acadmica, por lo que pudiera obtenerse que los niveles de procrastinacin
acadmica obtenidos, tengan relacin espuria con las variables gnero, edad, grado y
promedio acadmico.
Sugiero un estudio para verificar como las variables que influyen en la
procrastinacin acadmica, estn relacionadas, por si solas, con las variables gnero, edad,
grupo y promedio acadmico.

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BIBLIOGRAFA
Iiguez, Elejabarrieta, (1984). Construccin de Escalas Tipo Thurst y Likert
http://www.psico.uniovi.es/rema/v2n2/a3/p1.html
http://www.mtas.es/Insht/ntp/ntp_015.htm

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