Anais do IX Frum de Pesquisa em Arte.

Curitiba: ArtEmbap, 2013.

O CANTO NA AULA DE MSICA:

REFLEXES SOBRE UMA PRTICA EM UMA ESCOLA PBLICA
Teresa Mateiro1
teresa.mateiro@udesc.br
Marisleusa de Souza Egg2
marisleusa@ig.com.br

Resumo
O objetivo desta pesquisa foi investigar o uso do canto na aula de msica de uma
turma de 6 ano de uma escola pblica da cidade de Curitiba. Os dados foram
coletados atravs de filmagens das aulas por meio da observao no participante. O
canto foi utilizado nas aulas de msica como um recurso pedaggico para a
aprendizagem das melodias a serem tocadas na flauta doce e, em alguns momentos,
para a aprendizagem de elementos musicais bsicos. Concluiu-se que o professor
necessita de um preparo especfico para trabalhar com a voz do pblico infantil, pois
ele o modelo vocal em sala de aula. Para tanto, constatou-se que investir na
formao continuada dos professores acerca deste assunto de grande importncia,
expandindo os horizontes sobre o uso da voz e as implicaes destes modelos quanto
ao desenvolvimento vocal dos alunos do ensino fundamental.
Palavras-chave: Aula de msica; Ensino do canto; Formao do professor.

Abstract
This research investigates the use of singing in music class with students 11-13 years
old in a classroom of a public school in the city of Curitiba/Brazil. The data were
collected by videotaping classes in a non-participant observation manner. The singing
was used in music classes as a pedagogical resource for learning melodies to be
played on recorder and, at times, to learn basic musical elements. We found that
teachers need a specific training to work with the childrens and teenagers voices, as
they are the vocal role-models in the classroom. Therefore, promoting further teachers
education on this subject is of great importance, as well as expanding the horizons on
the use of the voice, and the awareness of the implications of the teacher as a rolemodel for the vocal development of school students.
Keywords: Music Classes; Singing Teaching; Teachers Education

Doutora em Filosofia e Cincias da Educao Educao Musical pela Universidad del Pas Vasco
(Espanha), Mestre em Educao Musical e licenciada em Educao Artstica com Habilitao em Msica
pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. professora do Departamento de Msica da
Universidade do Estado de Santa Catarina (Udesc) e da Escola de Msica, Arte e Teatro da rebro
University (Sucia). Atua tambm como professora do curso de Msica-Licenciatura a distncia da
Universidade Aberta do Brasil/Universidade de Braslia (UAB/UnB)
2
Professora de msica, integrante do Grupo de Pesquisa Educao Musical e Formao Docente,
vinculado Udesc.

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INTRODUO
O objetivo deste trabalho refletir sobre as observaes realizadas nas aulas
de msica de uma turma de 6 ano de uma escola pblica, da cidade de Curitiba.
Entre os aspectos em potencial a serem explorados, foi escolhido o canto, tendo como
questo de pesquisa: de que forma a atividade do canto se desenvolveu nas aulas de
msica? Este trabalho faz parte de uma pesquisa mais ampla que tem como finalidade
analisar aulas de msica, enquanto componentes curriculares em escolas da rede
pblica de ensino, sob perspectivas culturais e educacionais.
Trabalhos produzidos na rea de educao musical tm apontado o canto
como uma atividade presente tanto nas prticas escolares quanto nas aulas de
msica. Pode-se observar a associao entre as instituies escolares e suas prticas
cantadas (FUCKS, 1993), entre o canto e a formao de indivduos com esprito
coletivo, patriota e cvico3 (SOUZA, 1991; FUCCI-AMATO, 2012), entre os processos
de ensino e aprendizagem na educao infantil (PINTO, 1988; GUIMARES, 1999;
SPECHT, 2007; MACEDO, 2008) e no ensino fundamental (SOUZA, 1992; FLIX,
1997; IWAMOTO, 2010), ou, ainda, entre a formao dos professores e suas
concepes sobre a aula de msica nos primeiros anos do ensino fundamental
(PINTO, 1988; SOUZA, et al., 2002; BELLOCHIO, 2000).
Fucks (1993), em seu estudo sobre a prtica musical da escola pblica do Rio
de Janeiro, analisa o lugar ocupado pelo canto escolar e sua relao com o agente
que o promove. Constata que a escola pblica sempre cantou, mas a tarefa de
conduzir esse canto nem sempre coube ao professor (p. 154). Nesse sentido, os
resultados da pesquisa de Souza et al. (2002) mostram que as prticas musicais, e
entre elas o canto, sempre estiveram presentes no contexto escolar, apesar da
ausncia da msica como disciplina ou contedo obrigatrio no currculo das escolas
de educao bsica. Esse trabalho foi realizado com quatro instituies das cidades
de Porto Alegre, Florianpolis e Salvador, durante os anos de 1996 a 1998.
A presena do canto marca os anos 30 e parte dos 40 do sculo XX por meio
do programa de educao musical de Villa-Lobos, conhecido como Canto Orfenico.
Souza (1991) ressalta que a funo principal dessas canes era provocar um forte
apelo ao sentimento nacionalista e promover a aprovao das decises polticas do
governo. O repertrio de canes demonstrava objetivos claros, cultuando a ptria, a
figura do presidente e exaltando a nao brasileira. Alm disso, estavam presentes a
insistente propaganda poltica, o disciplinamento dos alunos, o povo brasileiro e a
3

Ver outros trabalhos como: Lucas (1991), Santos (1998), Avancini (2001), Guimares (2003) e vila
(2010).

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formao da conscincia cvica (p. 19). A autora relata que, ao perceber a utilidade do
canto coletivo na escola para os objetivos nacionalistas, Villa-Lobos encontrou uma
maneira de solucionar o problema da identidade com a ptria. Assim, naquele perodo
o canto tinha um carter funcional, visto pela proposta oficial de uma educao moral
e cvica.
A pesquisa de Tourinho (1993) discute as vrias funes e mltiplas
interpretaes que podem ser dadas ao ensino da msica na escola fundamental e
aponta que o canto a atividade mais reconhecida e valorizada entre as demais
performticas realizadas nas salas de aula. Souza et al. (2002) mencionaram que o
canto, a execuo instrumental, a confeco de instrumentos, a audio/apreciao e
a composio poderiam ser atividades desenvolvidas pela educao musical escolar.
No entanto, mais uma vez, a nfase foi dada s atividades de execuo vocal.
Houve um momento na histria da educao musical no pas em que as aulas
de msica deixariam, aos poucos, de ser cantadas (FUCKS, 1993, p. 146), em
consequncia tanto da contestao ao canto orfenico quanto do movimento das
novas propostas pedaggicas voltadas para a educao artstica. Gradativamente, a
msica foi perdendo o seu espao na sala de aula, mas, de uma forma ou de outra,
continuou presente no cotidiano escolar (SOUZA, et al., 2002), tanto que, de acordo
com Fucks (1993, p. 148) apesar do professor de msica haver silenciado a sua
prtica cantada, a escola continua a priorizar o seu canto.
Frente ao exposto, pergunta-se como se encontra a msica no currculo
escolar aps a implementao da Lei n 11.769 de 18 agosto de 2008, que alterou a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, para
dispor sobre a obrigatoriedade do contedo de msica na educao bsica. E,
consequentemente, o que acontece nas aulas de msica. Este trabalho discute
apenas uma pequena parte dessa abrangente questo: o canto nas aulas de msica.

O PROFESSOR E O ENSINO DO CANTO NA EDUCAO BSICA

Apesar de ter uma enorme utilizao no espao escolar, o canto tem sido pouco
usado em situaes de ensino e aprendizagem como, por exemplo, para explorar
aspectos da msica ou para outras formas diversas de produo vocal, afirma
Tourinho (1993). A autora acrescenta que o canto na sala de aula tem sido pensado
sem conceb-lo como meio para a compreenso mais ampla de conceitos musicais e
sem analis-los como uma ao poderosa que serve para fins variados e

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contrastantes (TOURINHO, 1993, p. 95-96). Fucks (1993) ressalta que os aspectos

musicais e extramusicais so indissociveis no canto escolar.
O modo como o canto desenvolvido em sala de aula pode ser explicado pelo
tipo de formao que se oferece aos professores, destaca Tourinho (1993). Figueiredo
(2004) concorda com esse pensamento quando escreve sobre o escasso acesso dos
professores generalistas ao conhecimento musical e sobre o pouco enfoque dado
rea do canto nos cursos de Licenciatura em Msica, que quase sempre esto
voltados ao estudo de um instrumento e/ou ao canto coral. Tais formaes no so
condizentes com as habilidades necessrias para a conduo da atividade de cantar
em sala de aula.
Specht (2007) levanta a hiptese de que um dos motivos de se cantar menos
na escola se d pelo despreparo vocal do professor, que pouco cantou na escola e
no teve informaes durante sua formao pedaggica, criando, assim, um crculo
vicioso relacionado ao conhecimento vocal e musical. O professor necessita de
subsdios tcnicos essenciais para compreender o funcionamento da voz, conforme
esclarece a autora. Ao conhecer o seu aparelho fonador e a fisiologia da voz, o
professor obter novas possibilidades em sua emisso vocal. Specht aponta que a voz
no trabalhada fica limitada ou pode inibir os sons que o cantor quer externar. Todo
esse conhecimento vocal fornecer as bases de um cantar saudvel, seguro, criativo e
com qualidade para o desenvolvimento de atividades com o canto em sala de aula.
Egg (2011) discute sobre a necessidade de formao do professor no que diz
respeito utilizao do canto e seu desenvolvimento na sala de aula, constatando que
o professor funciona como modelo vocal em diferentes momentos no espao escolar.
A criana tem, naturalmente, a caracterstica de imitar o que ouve e este trabalho trata
da importncia de o professor conhecer os princpios sobre a formao da voz infantil.
A autora ressalta contribuies relevantes sobre o canto ao considerar que a forma
mais completa para o desenvolvimento musical, pois alm de ser uma expresso
musical acessvel e primordial ao alcance de todos, o canto ainda colabora no
desenvolvimento das habilidades vocais gerais da criana, auxilia no desenvolvimento
da voz falada e contribui para o treinamento da memria, concentrao e autocontrole,
bem como auxilia na formao musical e na fixao de contedos.
De acordo com Ilari (2003), o canto faz parte da musicalizao de crianas em
todas as partes do mundo e o perodo escolar exatamente a idade que elas devem
ser estimuladas a desenvolv-lo. O ato de cantar, espontaneamente ou de forma
dirigida em sala de aula, pode ativar os sistemas da linguagem, da memria e da
ordenao sequencial, sistemas que so vitais para o desenvolvimento cognitivo
infantil.

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Ferreira (2007) investigou os aspectos indicativos da influncia da performance

vocal no desenvolvimento das funes cognitivas e comunicativas da linguagem oral
da criana. A autora discorre sobre o desempenho e domnio da voz na emisso
sonora, no que diz respeito ao seu uso correto, saudvel, esttico e musical, seja na
voz falada ou cantada, envolvendo aspectos tcnicos, expressivos e cognitivos. Outro
ponto relevante a escolha do repertrio e sua prtica, conforme certos requisitos de
performance vocal, que podem colaborar ou influenciar no desenvolvimento da
linguagem. Ao confirmar essa hiptese, a autora coloca o canto no mesmo nvel de
importncia da fala para a educao infantil.

DELINEAMENTO METODOLGICO

O objeto de estudo desta pesquisa foram as aulas de msica curriculares de

uma escola pblica, uma vez que se pretendeu investigar de que forma se desenvolve
a atividade de cantar durante as aulas. A busca por uma escola aconteceu por
intermdio da Secretaria Municipal de Educao, que selecionou a instituio
conforme os critrios justificados no projeto de pesquisa enviado: escola que oferea
aulas de msica como disciplina curricular, para sries do ensino fundamental
ministradas por um(a) professor(a) especialista.
As duas turmas selecionadas para a pesquisa, entre outras sugeridas pela
professora de msica da escola, atenderam aos requisitos: eram turmas entre o 4 e
6 ano, anos preferenciais para o estudo em questo4, assim como a disponibilidade
de horrio das pesquisadoras. Ressalta-se, entretanto, que para o presente trabalho
foram analisadas as aulas de uma das turmas: um 6 ano, com 29 alunos, com idade
mdia entre 11 e 13 anos.
Aps os contatos via telefone e correio eletrnico com a escola e a professora,
iniciou-se o perodo da coleta de dados que foi realizada em momentos distintos,
porm complementares: visita escola e observao das aulas. A visita escola teve
como principal objetivo conhecer o ambiente, a infraestrutura, o corpo docente e
discente, a direo e os funcionrios.
O uso de tcnicas de observao foi fundamental, pois possibilitou o contato
direto com a realidade da sala de aula. As aulas, com durao de 45 minutos, foram
observadas e gravadas em vdeo de forma contnua, durante cinco semanas. O papel

Aulas de msica de outras escolas em cidades diferentes fazem parte da pesquisa mencionada e, por
isso, as turmas participantes so entre 4 e 6 anos.

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desempenhado pelo investigador durante as observaes foi o de observador

participante (LDKE; ANDR, 1986), ou seja, ele registrou os acontecimentos sem
relacionar-se com os alunos e com a professora. Para outros autores (FLICK, 2004;
TRIVIOS, 1994) essa forma de observar denominada como observao no
participante por ser uma observao natural, durante a qual o pesquisador permanece
passivo e no se envolve com o desenrolar dos acontecimentos.
As gravaes em vdeo foram transcritas cuidadosamente, com ausncia de
pontos de vista particulares, assim como de qualquer tipo de comentrios, atendo-se a
descrever unicamente o desenrolar dos acontecimentos nas aulas e sem a
preocupao de uma transcrio extremamente literal. Optou-se por transcrever a
filmagem atravs do sistema de minutagem, ou seja, organizando os acontecimentos
da aula cronologicamente. Em seguida, o material foi revisado por duas pessoas
diferentes, pertencentes ao grupo de pesquisa 5 . Esse trabalho de transcrio de
vdeos e reviso foi fundamentado, principalmente, em Loizos (2004) e Rose (2004).
Para o processo de anlise seguiram-se as fases propostas por Maroy (1997):
primeiro, a reduo de todo o material bruto, depois a organizao e sua interpretao
e, por fim, a verificao. Tais etapas exigiram a leitura e releitura dos dados,
permitindo, assim, a reflexo sobre o material recolhido e o constante retorno aos
objetivos principais e iniciais da pesquisa. Utilizando as palavras de Gaskell (2004, p.
85): o objetivo amplo da anlise procurar sentidos e compreenso. O que
realmente falado constitui os dados, mas a anlise deve ir alm da aceitao deste
valor aparente. A procura por temas com contedo comum e pelas funes destes
temas.
Tendo a aula de msica como tema central, os dados foram, ento,
organizados nas seguintes categorias: repertrio, contedo, flauta doce, canto,
aspectos tcnicos e musicais, professora e alunos. Neste artigo, sero apresentados e
discutidos os resultados parciais referentes categoria canto. Nessa categoria foram
inseridos todos os trechos transcritos das cinco aulas observadas que descrevem
momentos em que a execuo vocal estava sendo desenvolvida, ou seja, quando a
professora ensinava alguma cano ou dava algum exemplo musical por meio da voz
cantada e quando os alunos cantavam.

Educao Musical e Formao Docente: o grupo integra o Diretrio dos Grupos de Pesquisa no Brasil
na Plataforma Lattes do CNPq, sob a coordenao da Profa. Doutora Teresa Mateiro.

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APRESENTAO E DISCUSSO DOS DADOS

Ao analisar os vdeos gravados, a forma como a professora organizou as aulas

a partir do repertrio do ensino da flauta doce chamou a ateno. O material utilizado
pela professora baseado no livro Canto e flauta doce, de autoria de Walmir
Marcelino Teixeira (TEIXEIRA, 2008)6. Apesar de o foco ser o ensino da flauta doce, o
canto perpassou todas as aulas observadas, pois, em vrios momentos, a professora
utilizou a voz cantada para demonstrar algum exemplo de conceito musical ou para
reforar a melodia que estava sendo trabalhada no instrumento.
Tourinho (1993) ressalta que ensinar msica por meio da voz um artifcio
pouco utilizado pelos professores. Durante as cinco aulas observadas, algumas vezes
a professora utilizou o canto explorando aspectos musicais. Em uma das aulas,
cantou a escala de D Maior, explicando esse assunto para os alunos. Na mesma
aula, ela deu exemplos de sons graves e agudos, cantando uma escala ascendente e
descendente, iniciando na nota Sol 2 e terminando no Sol 3, completando uma oitava.
A tonalidade de Sol Maior pareceu ser a adotada pela professora para os exemplos
vocais.
As canes utilizadas durante as aulas eram de repertrio variado, incluindo
msicas populares brasileiras e do cancioneiro infantil: Minha Cano (L. Enriquez
trad. e adapt. de Chico Buarque), Canto do povo de um lugar (Caetano Veloso),
Orquestra (Annimo), As mocinhas da cidade (Belarmino e Gabriela), Po quentinho e
Bamba-lalo (Folclore). A msica Minha Cano foi cantada pela professora enquanto
os alunos tocavam a melodia na flauta doce. Por no se sentir confortvel com a
tonalidade da flauta, durante a execuo da msica, a professora passou a cantar uma
oitava abaixo (D 3 para a melodia da flauta e D 2 transposta pela professora). Por
vezes, o canto foi utilizado para recordar a melodia de uma msica, como o que
aconteceu na aula em que a professora e os alunos cantaram a cano de Caetano
Veloso antes de tocar no instrumento.
As melodias eram tocadas pelos alunos de memria, sem o auxlio da partitura.
Assim, as canes foram, inicialmente, ensinadas pela professora por meio do canto.
Os alunos memorizaram as canes para, em seguida, tocar na flauta doce. s vezes,
a professora utilizava outros procedimentos metodolgicos, como escrever por
extenso as notas no quadro (sol-l-si-d) e reforar a aprendizagem do ritmo a partir
da melodia cantada. Percebeu-se que o ato de cantar as msicas reforava a

Esse livro se deve a uma iniciativa do governo do estado do Paran em estabelecer um programa de
aula de msica em torno do instrumento e do canto.

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memorizao e a aprendizagem, complementando a experincia com o instrumento.

Isso evidencia o que foi apontado por Ilari (2003), que defende que o canto pode ativar
os sistemas da linguagem, da memria e da ordenao sequencial.
Outra forma evidenciada de utilizao do canto foi que, enquanto os alunos
tocavam a flauta, a professora cantava a melodia. Interpretamos esse cantar junto
como uma forma de auxiliar os alunos a no se perderem na execuo meldica e
rtmica das canes. Entretanto, a professora, frequentemente, cantava uma oitava
abaixo por no se sentir confortvel com a tonalidade original proposta no material
didtico que, geralmente, encontra-se entre o Sol 3 e o R 4.
Essa prtica de transposio revelou que a tonalidade adotada pela professora
dificultou a execuo por parte dos alunos, pois estava em uma regio muito grave,
no adequada tessitura do grupo. Na terceira aula, observou-se outro exemplo: os
alunos no alcanavam algumas notas ao cantarem (por exemplo, L 3), apesar de
ser uma regio confortvel para a voz infantil e, consequentemente, cantavam
gritando. Em ambos os momentos, nos remetemos ao debate sobre a importncia de
o professor conhecer os princpios acerca da formao da voz infantil (EGG, 2011) e
compreender o seu funcionamento (SPECHT, 2007). De um lado, o exemplo vocal
essencial para os alunos e, de outro, propor formas para desenvolver a voz infantil so
tcnicas didticas fundamentais para as aulas de msica.
Mrsico (1982, p. 83) ressalta que o desenvolvimento da audio e da voz vai
depender dos bons exemplos e modelos que lhes forem propostos, da organizao
sequencial das canes, dos exerccios e atividades e de sua sistematizao, bem
como da formao de hbitos auditivos. O aluno precisa aprender a ouvir. Portanto,
como as canes so ensinadas por audio, isto , por imitao do modelo
apresentado, importante que o(a) professor(a), como recurso pedaggico, adapte
seu registro vocal ao do aluno, cantando na tessitura que convm ao grupo, conclui a
autora.
Nesse sentido, Specht (2007) afirma que o conhecimento vocal fornece as
bases de um cantar saudvel, seguro e com qualidade para o desenvolvimento de
atividades com o canto em sala de aula. Outro ponto de debate a escolha do
repertrio. Ferreira (2007, p. 76), ao tratar sobre o canto como recurso pedaggico na
educao infantil e no ensino fundamental, afirma que a influncia da performance
vocal no desenvolvimento oral da criana [...] atravs do canto, est diretamente
associada qualidade do repertrio, considerando aspectos tcnicos e expressivos.
Na aula de msica analisada neste trabalho verificou-se a adequao do repertrio
tanto para sua execuo na flauta doce quanto para cantar, uma vez que as canes

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foram tocadas entre o Sol 3 e o R 4, regio considerada confortvel para crianas

entre 5 a 11 anos de idade.
Estudos sobre extenso e tessitura das crianas apontam vrias concluses e
variam conforme o autor e os objetivos ou o tipo de aula de que se trata. Pensando
num contexto mais especfico de aula de msica e baseando-se em estudos de
autores norte-americanos, Carnassale (1995) apresenta um quadro de tessituras que
variam conforme a idade e que ficam no mbito de R at L, para crianas de 7 anos
e de R a R para a idade de 11 anos, conforme apresentado na Figura 1.

Figura 1: Tessituras indicadas por Carnassale (1995), para crianas de 7 e 11 anos.

Carnassale (1995, p. 85) diferencia extenso de tessitura, sendo o primeiro

termo usado para as notas que os alunos so capazes de atingir em exerccios vocais
e preferindo tessitura como o mbito de notas que as crianas so capazes de
executar com dico, ou seja, no contexto de uma cano. Considera tambm que a
tessitura das crianas consideravelmente menor do que sua extenso, tendendo a
aumentar com o treino e a maturao do aparelho fonador.

CONSIDERAES FINAIS
Este trabalho apresentou e discutiu resultados parciais acerca do canto nas
aulas de msica. Buscou-se perceber de que forma a atividade de cantar se
desenvolveu, durante as aulas de msica, na turma do 6 ano de uma escola pblica
da cidade de Curitiba. Respondendo questo de pesquisa possvel afirmar que, de
um lado, a professora utilizou a voz cantada para dar exemplos de conceitos musicais
e, de outro, os alunos aprenderam as canes que tocavam na flauta doce por meio
do canto. Em ambos os casos, cantar foi um recurso pedaggico.
A utilizao do canto e da flauta doce nas aulas observadas justifica-se pela
adoo do livro de Teixeira (2008). Ao apresentar as duas propostas de aprendizagem
no material didtico, o autor considerou apropriada a relao da flauta doce com a
extenso vocal do pblico infanto juvenil. As atividades so apresentadas de forma
que se faz necessria a interveno da professora para mediar as prticas cantadas.
Nesse sentido, observou-se que a abordagem adotada ao direcionar o canto nem

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sempre seguiu o recomendado no material que a professora tinha em mos, pois a

escolha de tonalidades em regies graves dificultou, por vezes, a execuo vocal dos
alunos.
Outra questo a da memria musical ou, mais especificamente, da memria
vocal (de intervalos) que necessita de tempo, experincia e bons exemplos para
adquirir independncia. A voz reproduz o que ouve, evidentemente, o aluno canta o
que escuta. Tendo um bom modelo vocal, o aluno ter parmetros para distinguir entre
o afinado ou no, se a tonalidade a ideal ou no. Esses cuidados e outras
informaes so adquiridos inconscientemente durante as atividades cantadas. Com o
tempo, o aluno adquire confiana e estar apto a mudar a tonalidade quando esta no
estiver no registro ideal para a sua voz, adquirindo subsdios para brincar,
experimentar, criar e inventar.
Uma simples cano, bem desenvolvida na aula de msica, pode contribuir
para a compreenso de elementos bsicos como: ritmo, tonalidade, fraseado,
estrutura musical, memria e outros. Nas aulas observadas verificou-se essa tentativa,
pois a professora, algumas vezes, explorou aspectos musicais por meio da voz
cantada. Fizeram parte do processo de ensino e aprendizagem os sons graves e
agudos, escalas ascendentes e descendentes, frases rtmicas e a relao entre a
melodia e o nome das notas musicais correspondentes. Musicalmente falando, o canto
tem muito a contribuir se bem explorado em sala de aula.
Os autores referenciados neste trabalho concordam em afirmar que a atividade
do canto em sala de aula uma prtica recorrente. Sendo to importante na vida da
escola, estratgico que o professor tenha um bom preparo para trabalhar a voz
infantil e juvenil, planejando as atividades de modo que elas tenham um bom resultado
pedaggico. Desse modo, o canto ser mais do que apenas uma ferramenta ou um
canto funcional (SOUZA, 1991), contribuindo para o desenvolvimento vocal do aluno.
Foi possvel observar que, por vezes, os exemplos vocais da professora
evidenciaram a necessidade de um preparo especfico para se trabalhar com a voz
infantil que deveria partir do desenvolvimento da prpria voz como modelo. Nesse
sentido, oferecer cursos de formao continuada seria de grande auxlio aos
professores especialistas e/ou generalistas. Essa questo geral e comum nas
escolas, considerando que a prpria formao docente durante os cursos de
graduao, sejam a Licenciatura em Msica ou a Pedagogia, no privilegiam o estudo
da voz infantil e o desenvolvimento da voz do estudante ou do futuro professor.
Este estudo confirma a necessidade de ampliar o nmero de aulas de msica,
pois o cantar um fenmeno complexo. O papel do professor nesse contexto
primordial para o desenvolvimento da voz infantil e, consequentemente, para o

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desenvolvimento musical do aluno. Constata-se que investir na formao continuada

dos professores da rede pblica acerca deste assunto de extrema importncia,
expandindo os horizontes sobre o uso da voz e as implicaes desses modelos quanto
ao desenvolvimento vocal dos alunos do ensino fundamental.

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