Escuela Fiscal No.

270 Delia Samaniego Mora de Surez

PROGRAMACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

Telfono: 2500496

III Ao de Educacin Bsica.

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela Fiscal No. 270 Delia Samaniego
Mora de Surez
LOCALIZACIN : La Escuela Fiscal NO. 270
Delia Samaniego Mora de

Direccin: 4 Diagonal 54 SE

Surez, se encuentra ubicada en la Parroquia Ximena ,

y 1 Pasaje 11 SE

JUSTIFICACIN
El Plantel emplear la presente Planificacin Curricular Institucional, PCI para orientar
el tratamiento de los contenidos curriculares con la debida correspondencia con las
destrezas especificadas en la reforma curricular. Adems har constar las
recomendaciones que correspondan a cada rea de Est udio. Constituye un soporte
indispensable como documento de apoyo para la redaccin de las unidades didcticas.

ANTECEDENTES
Gnesis
El inicio. Esta Historia del Plantel parte desde los primeros momentos donde se toma la
iniciativa para constituir un plantel de educacin. La Historia parte con la presencia de
documentos escritos que apoyen la afirmacin de lo que se da por hecho y debe ser
adems producto del anlisis ponderado de las s ituaciones trascendentales que se
consideren histricas. Muchas situaciones no sern incluida no por ello, no han
sucedido, muchas personas sern resaltadas quedando otras en el anonimato, no por
ello dejaremos de agradecerles con toda la gratitud que su bondad hacia nosotros se
merezca.
El CAM del Guasmo El principio de la Escuela parte de las recomendaciones que el
centro de Accin de la Mujer. CAM a travs de su Departamento de Investigacin en

Noviembre realiz. Este documento contiene: la Introduccin, la Encuesta, Nuestro

Sector, la realidad educacional y un anexo. En la Introduccin se dice: "Nuestro
compromiso como miembros de la Comunidad, es defender los derechos que la
sociedad nos asiste. As conocedores de que la educacin es patrimonio del hombre,
estamos ahora luchando por la consecucin de una escuela fiscal para el Sector", esas
fueron las afirmaciones e intenciones con las cuales se emprende con la idea lo que
luego ser una realidad tangible.

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1984
La Gestin.

Los Moradores del Sector el 12 de Marzo de 1984, solicitan la creacin del

nuevo plantel para el sector, adjuntando una encuesta realizada. El seor
Toms Bermdez y Consuelo Mendoza, Presidente y Sec retara del Comit
Pro-escuela Fiscal Mixta "Disstn Preciado", inician mltiples actividades para
conseguir sus anhelos.
El 21 de Mayo de 1984, el Lcdo. Guillermo Flores Zapata, recibe de Jos
Intriago Cedeo, la informacin sobre la existenciade un lote de mil metros
cuadrados que la Organizacin Comunal pone a disposicin del Ministerio de
Educacin, siguen muchas gestiones ms al Abg Fausto Figueroa, Miguel
Gonzlez y el oficio ms trascendental, la solicitu d No. 05793, al Lcdo. Alfredo
Adum Ziad Prefecto Provincial del Guayas, se solicita la construccin del
edificio escolar.
Firman la peticin. El Presidente Toms Bermdez y el Director encargado
Lcdo. Manuel Barba, Secretario Eloy O. Mariduea Naranjo, las gestiones se
encaminaron con mucho xito.

VISION
Institucin lder y generadora de educandos capace s
solucionar problemas educativos, sociales y comunitarios
la sociedad ms justa y solidaria.

de detectar y
que garantice

MISIN
Asumir cambios profundos de actitud frente al desafo de mejorar la
calidad de la educacin

OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCIN.

Desarrollar un espritu afectivo a los nios a travs de las estrategias
metodolgicas

capaces

de

producir

cambios

comportamiento para ponerlos en prctica en la vida diaria.

Objetivos Especficos.

hbitos

de

Incentivar el espritu de afectividad en los alumnos/as, maestros/as y

Directivos.
Crear un ambiente armnico dentro de la Comunidad Educativa.
Aplicar estrategias metodolgicas capaces de producir cambios cualitativos y
cuantitativos.

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POLTICAS INSTITUCIONALES.

Evaluar el PCI a travs de reuniones peridicas con la comisin de

currculo para ampliarlo segn las necesidades.
Participar en el Consejo Tcnico a travs de proyectos especficos para
fortalecer la educacin bsica.
Establecer un dialogo abierto con el director de la red a travs de medios
formales e informales con la finalidad de lograr consensos.
Fortalecer las comisiones permanentes, Departamento de Orientacin y
Servicio Psicopedaggico a travs de reuniones peridicas para el
mejoramiento profesional y el desarrollo del currculo.
Abrir una va de comunicacin directa con la supervisin provincial a
travs de contactos formales e informales para comunicar mis acciones
vinculadas con la funcin f.
Mantener informado al PRONEB y a la DIMANEP a travs de las
acciones ms relevantes con la finalidad de obtene r orientaciones
tcnicas.
Practicar una apertura democrtica a travs de acc iones educativas para
lograr la participacin del docente, padres, comunidad y estudiantes.

Implementar las polticas educativas de los rganos tcnicos superiores

a la subdireccin para mantener la unidad de finalidades y propsitos.
Llegar al aula a travs de la demostracin de tcnicas efectivas para
unificar la intervencin del maestro en el aula.
Usar el ciclo de mejora continua a travs del dialogo directo para
emprender nuevos proyectos en cada aula escolar.
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TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

MATRIZ DE CONCRECIN DE OBJETIVOS

1.

2.
3.
4.

5.

6.

AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIN

OB. EDUCACIN BSICA
OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Conciencia
clara y profunda del Formacin humanstica y cientfica .
ser ecuatoriano en el marco del
1. 1. Comprender y expresar el mundo natural y
reconocimiento de la
diversidad
el smbolo.
cultural, tnica,
geogrfica y de
gnero del pas.
2.
Conscientes de sus derechos y 2. 2. Reconocer y valorar la diversidad humana,
deberes en relacin a si mismos, a la
lingstica y cultural.
familia, a la comunidad y a la nacin.
3.
Alto desarrollo de su inteligencia, 3. 3. Utilizar el lenguaje como un medio de
a nivel del pensamiento creativo,
participacin democrtica en la vida social y en
prctico y terico.
el trabajo.
4. Capaces de comunicarse con Comprensin crtica
mensajes
corporales,
estticos, 1. 1.
Entender y dar una respuesta crtica a los
orales, escritos y otros. Con
mensajes transmitidos por los diferentes
habilidades
para
procesar
los
medios..
diferentes tipos de
mensajes de su
entorno
5.
Con capacidad de aprender, con 1. 1.
Aprovechar diversos
lenguajes como
personalidad autnoma
y solidaria
fuentes de conocimiento, de informacin y de
con su entorno social y natural con
placer.
ideas positivas de si mismos.
6.
Con actitudes positivas frente al Expresin creativa
trabajo y al uso del tiempo libre.
1. 1. Utilizar diversos lenguajes como medios de
expresin,
comunicacin,
creacin
y
entretenimiento

OB. T
Domin
(comparar, c
generalizar, in
expresar el m

Valo
humana, ling
mediante la vi

Descifr
de mayor uso

Disf
culturales (tea
recreacin pa
naturalidad

Ha

PROGRAMACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL P

TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

MATRIZ DE CONCRECIN DE OBJETIVOS
REA: MATEMATICA AO. TERCERO

OB. EDUCACIN BSICA

1. 1. Conciencia
clara y profunda del ser
ecuatoriano en el marco del reconocimiento de
la diversidad cultural, tnica, geogrfica y de
gnero del pas.
2. 2. Conscientes de sus derechos y deberes en
relacin a si mismos, a la familia, a la
comunidad y a la nacin.
3. 3.
Alto desarrollo de su inteligencia, a nivel
del pensamiento creativo, prctico y terico.
4. 4.
Capaces de comunicarse con mensajes
corporales, estticos, orales, escritos y otros.
Con habilidades para procesar los diferentes
tipos de mensajes de su

entorno

5. 5.
Con capacidad de aprender, con
personalidad autnoma y solidaria con su
entorno social y natural con ideas positivas de
si mismos.
6. 6.
Con actitudes positivas frente al trabajo y
al uso del tiempo libre.

OBJETIVOS DEL REA

conceptos
y enunciados
matemticos.(3-4-5
)
Desarrollar
las destrezas
relativas a la comprensin,
ex

Utilizar los conocimientos y procesos matemticos

educacin bsica y la realidad del entorno, para la formula
problemas tericos y prcticos.( 3-4-5)
Utilizar la matemtica como herramientas de apoyo
para comunicarse con precisin. (3-4-5)

Desarrollar las estructuras intelectuales indispensab

esquemas de pensamiento lgico formal, por medio de pro
Comprender la unidad de la matemtica por medio de
4-5-6)
Desarrollar las capacidades de investigacin
independiente o colectivo.(3-4-5-6)

Alcanzar actitudes de orden, perseverancia y gusto po

Aplicar los conocimientos matemticos para contrib uir

natural. (4-5)

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TERCER AO DE EDUCACIN
BSICA
MATRIZ DE CONCRECION DE OBJETIVOS
AREA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL .AO: TERCERO
OB. EDUCACIN BSICA
1. 1.
Conciencia clara y profunda del ser
ecuatoriano,
en el
marco
del
reconocimiento de la diversidad cultural,
tnica, geogrfica y de gnero del pas
2. 2.
Conscientes de sus derechos y
deberes en relacin a si
mismos, a la
familia, a la comunidad y a la nacin
3. 3.
Alto desarrollo de su inteligencia, a
nivel del pensamiento creativo, prctico y
terico
4. 4.
Capaces de comunicarse con
mensajes
corporales, estticos, orales
escritos y otros. Con habilidades para
procesar los diferentes tipos de
mensajes de su entorno.
5. 5.
Con capacidad de aprender, con
personalidad autnoma y solidaria con su

entorno social y
natural
positivas de s mismos

con

ideas

6. 6.
Con actitudes positivas frente al
trabajo y al uso del tiempo libre.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Valorarse a s mismo y al otro como sujetos sociales

Desenvolverse en forma autnoma en los espacios nat

cercanos -

Practicar hbitos de orden, higiene, alimentacin y cuidado

Resolver problemas bsicos que se presentan en la vida co

Apreciar, disfrutar y cuidar el medio fsico y su entorno socia

Orientarse y ubicarse en el medio fsico.

Practicar normas de respeto, comunicacin, participacin
familia, la escuela y la comunidad.

Conocer, amar y respetar los smbolos patrios y las divers

culturales de su entorno.

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TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

MATRIZ DE CONCRECIN DE DESTREZAS

rea: LENGUAJE Y COMUNICACIN
Ao: TE RCER AO
GENERAL
ESCUCHAR

LEER

ESPECFICAS
Respetar los turnos en la conversacin: ceder la palabra
Interpretar signos lingsticos en la conversacin
Interpretar signos paralingusticos en la conversacin (entonacin, gestos, etc.)
Entender instrucciones orales, narraciones, informaciones, descripciones, etc.
Reconocer la intencionalidad explcita del emisor (la intencin es clara y manifiesta) .
Escuchar receptivamente lenguajes no verbales (ms ica, sonidos de la naturaleza, etc.)
Manifestar respeto por situaciones comunicativas cotidianas.
Proceso de la lectura.
Pre lectura
Activar los conocimientos previos
Formular preguntas
Formular suposiciones sobre la lectura (predecir situaciones, resultados, desenlaces, etc.)
Seleccionar el texto de la lectura.
Lectura
Leer y volver al texto (leer cuantas veces sea necesario)
Predecir durante la lectura (formular suposiciones, conjeturas)
Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo
Relacionar el contenido del texto con la realidad.

Pos lectura

Verificar predicciones
Formular preguntas
Contestar preguntas
Manifestar la opinin sobre el texto
Utilizar el contenido del texto en aplicaciones prcticas
Fonologa
Manejar el cdigo alfabtico
Leer oralmente con claridad y entonacin

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TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

Tipos de lectura.- Denotativa

Identificar elementos implcitos del texto: personajes, objetos, caractersticas y escenarios.
Distinguir las principales acciones o acontecimientos que arman el texto y el orden en que ellos se
suceden.
Establecer secuencias temporales entre los elementos del texto.
Distinguir causa - efecto en el texto.
Seguir instrucciones escritas.
Connotativa
Inferir las ideas o motivos sugeridos por uno o varios grficos.
Inferir el significado de palabras y oraciones a partir del contexto.
De estudio
Utilizar ambientales de lectura y biblioteca.
Vocabulario
Inferir significados de palabras a partir del contexto.
Construir familias de palabras (por campos de experiencias, relacin conceptual, derivacin, etc.)
Elaborar definiciones sencillas, propias y adaptaciones al contexto.
Emplear antnimos.
Emplear sinnimos
HABLAR

Articular y pronunciar correctamente las palabras.

Expresar emociones, sentimientos, dudas, suposiciones, conjeturas, etc.
Participar activamente en conversaciones y dilogo s espontneos e informales.
Diferenciar los turnos en la conversacin: tomar la palabra.
Adecuar la entonacin, el ritmo, el gesto y el tono de voz segn la intencionalidad y la circunstanci a
comunicativa.
Formular preguntas segn las circunstancias comuni cativas y las pautas sociales.
Formular consignas o instrucciones orales.
Dramatizar
Narrar hechos reales o imaginarios
Describir oralmente objetos, ambientes y personajes
Recitar

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Escribir

Proceso de escritura
Preescritura
Generar ideas para escribir
Escritura.
Escribir de manera legible.
Lograr inters y creatividad en el escrito.
Titular
Posescritura
Revisar la ortografa en el escrito (gradualmente, segn los conocimientos que posee)
Consultar a interlocutores (compaeros del grado, maestros, padres, etc.)
Controlar la presentacin del escrito (orden, aseo, paginacin, etc.)
Controlar la legibilidad del escrito: caligrafa.
Revisar la puntuacin en el escrito (gradualmente, segn los signos que conoce).
Proceso de escritura
Ortografa
Separar correctamente letras, palabras y prrafos
Usar correctamente las maysculas.
Utilizar el punto

Emplear las normas bsicas en la escritura de los grupos b - v, c - s - z - x, g - j, h, y - ll (gradualmente)

Reconocer las slabas en las palabras.
Reconocer la posicin de las slabas en las palabras.
Identificar la slaba tnica en una palabra( distinguir slabas tonas y tnicas).
Distinguir palabras agudas, graves y esdrjulas.
Emplear correctamente la tilde en palabras agudas, graves y esdrjulas (en maysculas y minsculas).
Utilizar la coma.
Emplear los signos de interrogacin y de admiracin.
Construir familias de palabras por derivacin y composicin.

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TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS
REA: MATEMTICAS
AO: TERCERO

General
Comprensin
conceptos

Conocimientos
procesos

Solucin de problemas

de

de

Especficos
Identificar, construir y representar objetos y figuras geomtricas en forma grfica, simblica o por medio de
actividades manuales; y establecer sus propiedades.
Usar objetos , diagramas, grficos o smbolos para representar conceptos y relaciones entre ellos.
Describir con sus propias palabras los objetos de estudio matemtico.
Distinguir los diferentes tipos de medidas de acuerdo con su naturaleza.
Construir con tcnicas y materiales diversos, figuras geomtricas y slidos simples y descubrir sus
caractersticas.
Estimar valores de medidas.
Leer y elaborar grficos y tablas para representar relaciones entre objetos matemticos.
Manejar unidades arbitrarias y convencionales con sus mltiplos y submltiplos.
Traducir problemas expresados en lenguaje comn a representaciones matemticas y viceversa.
Estimar resultados de problemas

10

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TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

General
Psicomotricidad

Ubicacin tmporo - espacial

Obtencindedatosmediante
percepciones sensoriales.
Clasificacin

Comunicacin

MATRIZ DE CONCRECION DE DESTREZAS

REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL AO: TERCERO
Especficas
Manipulacin de objetos y modelos.
Dibujos de elementos del entorno.
Uso adecuado de materiales y herramientas
Construccin de objetos sencillos y maquetas simples
Determinacin de direcciones y distancias
Localizacin de lugares dentro de su entorno inmediato
Manejo de nociones geogrficas bsicas
Utilizacin de expresiones definidas de tiempo.
Observacin de objetos, organismos, paisajes, acontecimientos y fenmenos naturales
Exploracin del entorno natural y social
Reconocimientos de cambios en el entorno natural y social.
Reconocimiento de colores, olores, sabores, sonidos y texturas.
Diferenciacin de formas y tamaos.
Comparacin de objetos, organismos y acontecimientos
Clasificacin de objetos, organismos y acontecimientos a base de sus caractersticas perceptibles
Manifestacin e interpretacin de sentimientos, deseos y emociones.
Descripcin del mundo natural y social inmediato.

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Contenidos del rea

a) a) Pragmtica
Funciones
del
lenguaje

MATRIZ DE CONCRECIN DE CONTENIDOS

AREA: LENGUAJE Y COMUNICACIN AO: TERCERO
Contenidos mnimos obligatorios
Contenidos desglosados e incluidos
Expresiva (emotiva)
Informativa (representativa o referencial
Apelativa (persuasiva)
Metalingstica (lenguaje cientfico)

Variaciones
idiomtica

Regionales
Sociales

Formas y usos
del
lenguaje
coloquial
y
del
lenguaje formal
Usos
de
la
lectura en diferentes
contextos
y
situaciones.
Usos
de
la
escritura
en
diferentes contextos
y situaciones
Textos de
la
comunicacin
oral:
usos
y
configuracin.

Signos lingsticos
Signos paralingsticos (gestos, entonacin, etc.

Expresiones afectivas, admirativas, etc.

Ordenes, indicaciones, mensajes, noticias. Explicacin
del por qu)
Empleo especfico de trminos cientfico

Situaciones comunicativas
Intencionalidad lectora: recreacin, estudio e
informacin
Situaciones comunicativas.

De intercambio verbal: conversacin, dilogo,

cancin, narracin, etc.
De la tradicin oral: canciones, coplas, rimas,
amorfinos, adivinanzas, refranes, nanas, absurdos,
chistes, mitos, leyendas, etc.

Diferenciar lo
narracin.

que es el dilogo, conversacin,

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Textos
de
comunicacin
escrita:
usos
configuracin
b) Semntica
Formacin
palabras

la
y

de

d) d)
Fonologa:
Ortografa

Narrativo, cuentos, historias, fbulas, leyendas,

tradiciones.
Descriptivo: manuales, recetas, mapas, avisos,
tablas, grficos estadsticos, etc.
Polisemia: una palabra tiene diversos
significados (acepciones) segn el contexto.
Prstamos (palabras tomadas de otros
idiomas.)
Derivacin(sufijacin)
Separar correctamente letras, palabras y
prrafos
Usar correctamente las maysculas
Usar el punto.
Emplear las normas bsicas en la escritura de
los grupos b - v, c - s - z - x, g - j, h - y - ll.
(gradualmente)
Reconocer las slabas en las palabras.
Reconocer la posicin de las slabas en las
palabras.
Identificar la slaba tnica en una palabra
(distinguir slabas tonas y tnicas).

Sinnimos: apiar, juntar, agrupar

llevar , trasladar, movilizar.

13

Distinguir palabras agudas, graves y esdrjulas.

Emplear correctamente la tilde en palabras
agudas, graves y esdrjulas ( en maysculas y
minsculas).
Utilizar la coma.
Emplear los signos de interrogacin y de
admiracin.
Construir familias de palabras por derivacin y
composicin.

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MATRIZ DE CONCRECIN DE CONTENIDOS

AREA: MATEMTICA AO: TERCERO
CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
DESGLOZADOS E INCLUIDOS
Sistema Numrico:
Nmeros naturales del 1 al 999
Valor posicional
Relacin de igualdad
Sucesiones numricas
Relacin de orden de nmeros naturales.
Unidades, decenas y centenas.
Nmeros ordinales
Nmeros ordinales hasta el vigsimo
Orden:mayor que; menor que
Adicin y sustraccin con reagrupacin (llevando).
Propiedades.
Multiplicaciones sin reagrupacin. Aplicaciones.
La multiplicacin como una suma reiterativa.
Trminos de la multiplicacin: multiplicando, multiplicador,
producto
Nmeros pares e impares.
Planteamientos y resolucin de problemas cotidianos.
Sistema de funciones:
Representacin grfica de conjuntos de letras y n meros.
Nocin y representacin de subconjuntos.
Unin de conjuntos en forma grfica.
Correspondencia entre elementos de conjuntos (idea de funcin)
Operadores aditivos.
Sistema Geomtrico y de Medida
Rectas: trazos de paralelas e intersecantes.
Simetra con respecto a una recta
Simetra con respecto a un punto.
Figuras planas: trazo y construccin de tringulos, cuadrilteros
Ubicacin sobre la recta y el plano.
y crculos; interior, frontera y exterior.
Medicin de permetros y reas con unidades no
Permetros de las figuras.
convencionales.
Medidas de longitud: metro, decmetro y centmetro.
Medidas de tiempo: horas y minutos.
Lectura del reloj.
Papel moneda: billetes de las denominaciones en uso.
Unidades monetarias

14

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MATRIZ DE CONCRECIN DE CONTENIDOS
REA: ENTORNO NATURAL Y SOCIAL

Comunes mnimos obligatorios

Identidad
Soy un ser humano
Semejanzas y diferencias entre los seres.
Vivo en familia.
Mis deberes y derechos como nio ecuatoriano.
Smbolos patrios.
La casa y la escuela
Otros tipos de vivienda. Constructores.
El paisaje que rodea a la casa y la escuela.
Animales y plantas del entorno.
Aire , agua , luz y calor en mi vida.
Relaciones humanas con mis compaeros, amigos y vecinos.

Nuestra comunidad
Ubicacin geogrfica.
Elementos que la integran: humanos y naturales.

Necesidades y servicios de la comunidad.

Desglosados e incluidos
Anatoma general del cuerpo humano.
Capacidades fsicas e intelectuales.
Seres vivos: personas, animales y plantas.
Organizacin familiar: funciones, respeto y solidaridad
Ley de derechos del nio. El maltrato a los nios .
La bandera, el Escudo y el Himno Nacional: elementos,
caractersticas, normas de respeto.
Tipos de vivienda de la localidad. Semejanzas y diferencias.
Materiales de construccin. Recursos humanos que trabajan en
construccin.
Bellezas naturales del entorno. Conservacin y usos
Clases caractersticas y utilidades. Invernaderos, acuarios,
zoolgicos.
Caractersticas. Importancia. Usos.
Dinmica de grupos.
La solidaridad, la libertad, la honestidad.
Ubicacin y lmites.
Datos histricos. Leyendas y tradiciones.
Organizacin de la comunidad.
Administracin, servicios pblicos.
Nivel socio - econmico. Prevencin de incendios.
Medios de comunicacin.
Vas de transporte. Cuidado y seguridad.
Centros de salud, polica, agua, luz. Canalizacin, recursos
tursticos, reas de trabajo.

15

PROGRAMACIN CURRICULAR INSTITUCIONAL PCI

TERCER AO DE EDUCACIN BSICA

Cuidado de la comunidad: higiene ,recreacin, descanso y

salud.
Costumbres, fiestas, vestidos de la comunidad.

trabajadores sociales, sastres, mecnicos, agricult ores, talladores,

plomeros, otros.
Prevencin de delincuencia, drogadiccin, prostitucin.
Utilizacin del tiempo libre. Higiene mental .
Fechas cvicas locales y nacionales.
Conmemoracin cultural: Tradiciones: carnaval, semana santa,
navidad, otros
Leyendas: folklore, danza, teatro. La msica propi a de
cada
lugar.

METODOLOGA.
La metodologa a usarse en el transcurso del ao escolar ser de acuerdo a las necesidades de los alum nos/as. En general se utilizar los mtodos de
acuerdo a las diferentes reas.
Lenguaje y Comunicacin: integral, heurstico, inductivo - deductivo, viso - audio - motor - gnstico,
global. Matemticas:inductivo, deductivo, solucin de problemas.
Entorno Natural y social: cientfico, de proyectos, experimental, de itinerario
Mtodo Integral
Etapas:
Percepcin
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Integracin

Mtodo Heurstico
Etapas:
Descripcin
Exploracin experimental
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin

todo Inductivo
Etapas
Observacin
Experimentacin
Comparacin

Mtodo Deductivo
Etapas
Enunciacin
Comprobacin
Aplicacin

Mtodo Inductivo-Deductivo
Etapas:
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Comprobacin
Aplicacin
Mtodo de Solucin de Problemas
Etapas:
Enunciacin del problema
Identificacin del problema
Formulacin de alternativasde solucin

Mtodo Viso - Audio - Motor - Gnstico

Etapas:
Visualizacin
Audicin
Pronunciaci
Conocimiento
Escritura
Mtodo Cientfico:
Etapas
Observacin
Formulacin del problema
Elaboracin de hiptesis

16

Abstraccin
Generalizacin

Resolucin
Verificacin de soluciones

Experimentacin o verificacin
Registro de datos u obtencin
conclusiones
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Mtodo Experimental Mtodo de Proyectos

Etapas
Etapas
Observacin
Eleccin del proyecto
Hiptesis
Descubrimiento de la situacin
Comparacin
Definicin y formulacin del
problema
Abstraccin
Planeamiento y recopilacin
de datos
Generalizacin
Ejecucin
Evaluacin.
Mtodo
de Tcnica
de
observacin
Investigacin
Directa
Etapas.
Etapas
Identificacin
del Observacin
problema
Planteamiento
de Descripcin
soluciones
Bsqueda
de Interrelacin
informacin
Comprobacin
Comparacin
Anlisis
de
los Generalizacin
resultados

Mtodo Comparativo
Etapas
Observacin
Descripcin
Comparacin

Mtodo de Itinerarios
Etapas
Observacin
Localizacin
Preparacin y realizacin del viaje

Asociacin

Extraccin de informacin

Estrategias
Mtodo Global
Etapas

de

17

Comparacin
Generalizacin

Motivacin (comentar, observar,

relacionar, introducir, describir,
observar, e interpretar etc.)
Anlisis
Sntesis

TECNICAS:
Las tcnicas a usarse en el transcurso del ao escolar ser de acuerdo a las necesidades de los alumno s/as. En general se utilizar las tcnicas de acuer
do a las diferentes reas y las que el maestro conside re necesarias..
Lenguaje y Comunicacin
Conversacin, dramatizacin, entrevista, investigacin, rompecabezas, crucigrama, acrstico, sopa de etras,l bingo, juego de naipes, la palabra clave, cotejo,
lluvia de ideas, mesa redonda, forum.

Matemticas
Lluvia de ideas, pesca, naipe, rompecabezas, bingo, juego de naipes, gama de 10.
Entorno Natural y social
Mapa conceptual, lluvia de ideas, crucigrama, rejilla, rompecabezas, sopa de letras, collage
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RECURSOS.
Lenguaje y Comunicacin
Carteles, ilustraciones, revistas, textos literarios, textos informativos, lectura diaria de la prensa, novelas, diccionario, folletos.
Matemticas
Textos de consulta, material geomtrico, lminas de acetato, juegos matemticos, problemas de la vida real, grficos, diagramas, carteles, cifras estads ticas
actualizadas, retroproyector.
Entorno natural y social.
Carteles , lminas, plantas, libros, recursos del entorno, material de laboratorio, vdeo..
Mapas, esferas, lminas, carteles, etc.
EVALUACION
Por el momento:
Inicial: procesal, final
Por los agentes: autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin.

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RECOMENDACIONES GENERALES

Telfono: 2500496

REA: LENGUAJE Y COMUNICACIN

1 Considerar al alumnado el usuario de medios expresivos y comprensivos dentro de

su rbita personal, que le permiten la interaccin con el mundo simblico del idioma
propio y de otros lenguajes.

2 Dejar al profesor o profesora la libertad para enfocar la teora lingstica desde su

propia perspectiva y conocimientos, sin imponer una gramtica o una escuela en
particular. Se entiende que el enfoque seleccionado ser cientfico y coherente.

3 Comenzar siempre por el uso del lenguaje familiar. Poco a poco los alumnos y
alumnas superarn el lenguaje coloquial y emplearn otros niveles de expresin y
comprensin. Tambin es necesario partir del lenguaje oral para llegar al escrito.

1 La reflexin lingstica debe concluir que cada rama del conocimiento tiene su
propio lenguaje, y que el saber se produce y se reproduce segn circunstancias y
modelos especficos.

2 Durante ese proceso de reflexin, el alumnado descubrir que todo el lenguaje es

susceptible de convertirse en obra de arte. El contacto con la literatura, con los
modelos literarios, servir para que los alumnos y alumnas enriquezcan su
expresin y comprensin, y para que puedan gozar del texto como fenmeno
artstico, informativo o de cualquier otro tipo, y como portador de cultura y de
cosmovisiones diferentes o similares. La literatura, considerada como manifestacin
de un lenguaje, promover los valores culturales de la comunidad y de la identidad
nacional.

3 Reconocer el carcter social del aprendizaje y conv ertir el aula en una comunidad
solidaria y cooperativa donde los alumnos y alumnas puedan interactuar y trabajar
en grupo.

4 Crear mecanismos que faciliten la integracin del rea de Lenguaje y

Comunicacin con las otras reas del currculo, para que stas puedan reforzar el
desarrollo de las competencias comunicativas del alumnado. El lenguaje debe ser
responsabilidad interdisciplinaria.

5 Aprovechar los materiales propios del medio para la produccin de recursos.

6 Propiciar abundantes y variadas oportunidades para que los alumnos y alumnas
practiquen cada destreza. No es posible adquirir una habilidad si se ejecuta una
sola vez. Al contrario, el dominio de una destreza requiere de constante
ejercitacin y de uso de diferentes recursos. Cabe insistir en que la naturaleza de
esta prctica debe ser funcional y significativa, n o mecnica ni normativa.

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1 Evaluar cualitativa y progresivamente el desarrollo de cada destreza hasta lograr

su manejo autnomo. Slo cuando la persona es capazde utilizar sus destrezas de
manera discriminada y autnoma, puede decirse que las ha aprendido.
PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

1 Garantizar que el estudio del lenguaje sea operativo, que los contenidos estn
subordinados a la prctica del lenguaje en todas su s manifestaciones. Cualquier
reflexin o abstraccin sobre el lenguaje (metalenguaje) deber servir al sujeto para
perfeccionar sus competencias lingsticas; de lo contrario, carecer de sentido.

2 Seleccionar mtodos y tcnicas de enseanza que sigan un proceso de accin reflexin - accin. El punto de partida sern actividades prcticas, situaciones
concretas y modelos explcitos. Luego vendr la ref lexin sobre el lenguaje para
llegar a conceptos, relaciones y normas que harn p osible volver a la prctica en
mejores condiciones.
Un ejemplo es el mtodo cclico, que consta de las siguientes etapas:
Etapa pregramatical:

3 Inicia la enseanza de cualquier contenido con una etapa prctica en que el

alumnado no sabe que est haciendo gramtica, per o realiza juegos gramaticales
que le permitirn inferir y construir conceptos, re laciones, estructuras o normas
sencillas. Este trabajo debe partir del habla coloquial de los nios y nias o de
textos y mensajes significativos para ellos.
Iniciacin gramatical.

1 Contina el proceso con una reflexin sobre lo realizado en la etapa prctica, para
iniciar la sistematizacin de ese conjunto de conceptos y relaciones que constituye
el cdigo gramatical.
Sistematizacin y afianzamiento gramatical:

1 Culmina la fase de sistematizacin que es imprescindible para que el alumnado

PARA EL TRATAMIENTO DE LOS LENGUAJES NO VERBALES

1 Utilizar como recursos y materiales didcticos las experiencias comunicativas de la

vida cotidiana por ejemplo: programas de radio y televisin, artculos de revistas y

peridicos, afiches publicitarios, teatro o danza, entre otros.

2 Promover la expresin de los alumnos y alumnas por medio de diferentes

lenguajes, como dibujos, tteres, gestos, modelados, tiras cmicas, etc.
ESCRITURA
PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA

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1 Seleccionar un mtodo de enseanza que parta del lenguaje oral aproveche el

enorme bagaje de conocimientos que los nios y nias poseen sobre su lengua.
Estos conocimientos,

aunque son intuitivos, ayudan enormemente en la

comprensin y el manejo del cdigo alfabtico y simblico.

1 Seleccionar un mtodo que priorice la comprensin ectoral sobre la lectura

mecnica. No hace falta esperar a que los nios y nias puedan leer para iniciar el
desarrollo de las destrezas correspondientes al proceso lector y a los diferentes
tipos de lectura.

2 Seleccionar una metodologa de enseanza que englobe las operaciones de

anlisis y sntesis que supone la lectura. Ambas o peraciones son necesarias e
intervienen en el proceso ; por lo tanto, debe superarse la vieja polmica entre
mtodos analticos y sintticos.

1 La animacin a la lectura y a la escritura son elementos indispensables en el

proceso de aprender a leer y escribir. Poco a poco, los alumnos y alumnas gozarn
de ambas operaciones y adquirirn gusto p or otras manifestaciones lingsticas.

2 Garantizar la necesaria coordinacin entre los dos primeros aos de la educacin

bsica (pre - escolar y primer grado).

3 Coordinar con los padres de familia el respeto y apoyo necesarios para fortalecer el
proceso de aprendizaje.

4 Garantizar que los maestros y maestras de primer grado (segundo de bsica),

sean profesionales de la ms alta calidad.

5 En sntesis, la clase de lenguaje debe:

6 Ser eminentemente prctica y operativa, no terica ni exclusivamente normativa
didcticos.

7 Respetar, valorar y cultivar la diversidad (social, lingstica, cultural, etc.) que

existe en cada grupo de estudiantes.

8 Respetar, en lo posible, los estilos y ritmos de aprendizaje propios del alumno o la

alumna.

9 Promover la participacin activa y responsable de los padres de familia en el

proceso educativo.

10 Crear mecanismos y procedimientos concretos para la insercin de la propuesta en

los procesos de planificacin institucional y de aula, de manera que el currculo se
adapte y responda a la realidad y a las necesidades propias del entorno.

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PARA EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS

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Adoptar una metodologa integral que respete la naturaleza global y compleja del
fenmeno lingstico. Las habilidades de leer hablar y escribir (con sus destrezas
correspondientes) no pueden ensearse aislada unas de otras; tampoco se debe
separar el lenguaje de las dems reas del currcul o ni de los ejes transversales.
Implementar en el aula situaciones y actividades de comunicacin oral escrita que
sean reales, funcionales, significativas y que permitan la aplicacin mecnica y aislada
de una destreza. Por ejemplo, la ortografa ha de tratarse en el contexto de una
actividad de redaccin o composicin, que la dotar de sentido.
Graduar y dosificar el tratamiento de cada destreza a lo largo de la educacin bsica.
El aprendizaje progresar en dos aspectos: la compl ejidad de la destreza misma y la
complejidad de la situacin comunicativa en que se utilice. Por ejemplo, las destrezas
de lectura se trabajarn, cada ao , a nivel ms av anzado y se aplicarn sobre textos
ms variados y complejos, comenzando por el uso del lenguaje coloquial. posea
verdaderos instrumentos de anlisis e interpretacin de textos, que le permitan
optimizar sus competencias lingsticas y comunicat ivas.
A partir de esta fase, el ciclo se reinicia con una nueva experiencia que lleva a la
reflexin.
Aprovechar los trabajos de los alumnos y alumnas, especialmente las redacciones y
composiciones, para el estudio de los contenidos. A partir de esos trabajos se puede
identificar temas de estudio segn las necesidades del nio y la nia, seleccionar
ejemplos y contraejemplos para ilustrar los asuntos tratados, realizar aplicaciones
prcticas de los contenidos estudiados, etc
PARA LA SELECCIN DE TEXTOS Y DE MATERIALES DE LECT URAS.

1 Escoger textos de excelente calidad conceptual y formal (claros, sencillos, exactos,

naturales), adecuados a las expectativas de los alumnos y alumnas. Los buenos
modelos ayudan a la formacin humanstica - cientfica, y hacer agradable la
lectura.

2 Variar los textos de lectura para responder a las diferencias individuales y grupales
(intereses, experiencias, etc.).

3 Graduar el uso y la configuracin de los textos de lectura (narrativos, descriptivos,

expositivos, etc. de acuerdo con las competencias lingsticas, el ao de la
educacin bsica de los alumnos y alumnas y la situacin comunicativa en que se
utilicen las lecturas.

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1 Controlar la complejidad de la estructura del texto para brindar al alumnado un

nivelo adecuado de dificultad. Los textos no deben resultar demasiado fciles ni
demasiado complejos.

2 Ofrecer a los alumnos y alumnas materiales de lectura que ilustren la riqueza de la

literatura oral y escrita de las diferentes culturas de el Ecuador.

3 Preferir textos de lectura que traten los valores seleccionados por el pas como
prioritarios para el eje de educacin ambiental: conocimiento, respeto, valoracin y
defensa del medio ambiente.

4 Evitar textos cuyo contenido revele cualquier forma de discriminacin ( de raza,

sexo, religin, etc.)

5 Crear los rincones de lectura (bibliotecas de aula) y favorecer momentos diarios de

lectura puramente recreativa ( sin fin didctico ex plcito).

6 Aprovechar los fondos bibliogrficos disponibles en el medio: bibliotecas de SINAB,

suplementos de los diarios, etc

7 Inclinar al alumnado hacia el amor por su idioma como instrumento portador de

identidad, de cultura, de interaccin social y recreacin.

8 Favorecer las capacidades expresivas y comprensivas de la experiencia personal

de los alumnos y alumnas, favoreciendo valores de identidad, democracia,
responsabilidad, respeto, criticidad, creatividad

9 Fortalecer los usos normales y cotidianos del idioma (cartas, mapas, informes,
diagramas, recetas, facturas).

10 Enriquecer el pensamiento, la creatividad, la subjetividad, la comprensin lectora, el

goce de la lectura y de otros lenguajes y sus manifestaciones (teatro, danza,
pintura, escritura, cine).

11 Fomentar la reflexin sobre la totalidad del lenguaje, en sus diferentes aspectos.

12 Dotar al alumnado de los suficientes elementos de anlisis sobre diversos
productos lingsticos (publicidad, textos, tiras c micas, radio, TV, debates,
ponencias, etc.).

Dirigir la enseanza del lenguaje como instrumento del mundo interior personal y

del texto como producto del quehacer esttico simblico del escritor.

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RECOMENDACIONES METOLGICAS GENERALES

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AREA: MATEMTICA
PARA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y LA ENSEANZA - AP RENDIZAJE DE
CONTENIDOS

1. Los alumnos sern sujetos activos en el proceso de interaprendizaje.

2. El aprendizaje de la matemtica se realizar bas ndose en las etapas: concreta,
grfica, simblica y complementaria (ejercitacin y aplicaciones)

3. Los contenidos matemticos deben tratarse en lo posible con situaciones del medio
donde vive el estudiante.

4. Evitar clculos largos e intiles

5. Se utilizar la calculadora como herramienta aux iliar de clculo.
6. Desarrollar el clculo mental y aproximado media nte el proceso de redondeo.
7. Los juegos didcticos deben favorecer la adquisi cin de conocimientos,
aprovechando la tendencia ldica del estudiante.

8. Orientar al alumno hacia el descubrimiento de nuevas situaciones.

9. Motivar el tratamiento de ciertos contenidos fundamentndose en aspectos
histricos - crticos de la matemtica.
10.Propiciar el trabajo grupal para el anlisis cr tico de contenidos y el desarrollo de
destrezas.

PARA LA INTEGRACION DE LOS CONTENIDOS DE LOS DIFERENTES SISTEMAS

1. Utilizar en forma intuitiva el lenguaje lgico y de conjuntos en todo el proceso de

interaprendizaje.

2. Tratar los contenidos de los diferentes sistemas sin privilegiar ninguno de ellos.
PARA LA SELECCIN Y RESOLUCIN DE PROBLEMAS

1. Utilizar las otras reas de estudio para la form ulacin de ejemplos y problemas
matemticos.

2. Aprovechar los recursos que nos ofrece la cultura esttica (recreacin,

dramatizacin , tteres, etc.).

3. Incluir ejemplos que vinculen oportunamente los contenidos de matemtica con los
de otras reas.

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PARA LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

1. Realizar un seguimiento permanente y sistemtico del proceso de enseanza aprendizaje.

2. Utilizar nuevas formas de evaluacin considerando los dominios afectivo y

psicomotriz.

3. Las evaluaciones deben medir conocimientos, destrezas, habilidades y actitudes

del alumno.
PARA LA ASIGNACIN DE TAREAS Y DEBERES

1. Toda tarea debe ser programada, graduada, dosificada y evaluada.

2. Las tareas deben fomentar la creatividad del estudiante.
3. Las tareas pueden servir de prerrequisito para la adquisicin de nuevos
conocimientos.

4. Evitar tareas excesivas dentro y fuera del aula

5. Ejercitar la comprensin del enunciado de un problema mediante preguntas,
6. grficos, uso del diccionario y otros.
7. Motivar en los alumnos la bsqueda de diferentes alternativas en la solucin de
problemas.

8. Estructurar un banco de ejercicios y problemas secuenciales.

9. En la formulacin de ejemplos y problemas matemticos, utilizar la realidad del
entorno (situaciones, vivencias, necesidades, actividades y problemas ambientales).
PARA EL TRATAMIENTO DE LAS PRIORIDADES TRANSVERSALES

1. Hacer de las estructuras naturales y sociales el espacio pedaggico para crear la

estructura lgica del pensamiento matemtico.

2. Aplicar los conocimientos matemticos en activid ades de la vida diaria y de manejo

ambiental ( siembra, forestacin, control ambiental, cultivos y otros.).
PARA LA SELECCIN Y PRODUCCIN DE MATERIAL DIDCTIC O

1. El interaprendizaje de matemtica ser ms parti cipativo si se trabaja con material

concreto y otros recursos didcticos.

2. Aprovechar los materiales del medio para ejecutar mediciones y construcciones

geomtricas.

3. Elaborar material didctico con elementos recicl ables.

4. Promover la elaboracin de material didctico con la participacin de los alumnos.
PARA LA INTEGRACIN DEL REA DE MATEMTICA CON LAS
DEL CURRCULO

DEMS REAS

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1. Realizar la planificacin curricular con unidades globales que interrelacionen todas

las reas.
RECOMENDACIONES METODOLGICAS GENERALES
AREA: CIENCIAS NATURALES

1. El tratamiento de las ciencias naturales debe hacerse dentro de un contexto, en

forma integradora, a partir de conocimientos y experiencias previas del alumno, de
tal manera que se interrelacionen los contenidos de los tres bloques temticos, y se
logre aprendizajes significativos

2. Desarrollar las destrezas en forma armnica y agradable, mediante la planificacin

de experimentos y trabajos de campo, con el mtodo cientfico.

3. Utilizacin de tcnicas activas que conlleven a desarrollar en el alumno una actitud

crtica, creativa y de participacin.

4. Realizar actividades que garanticen la comprobacin prctica y experimental de los

fenmenos de la naturaleza.

5. Aprovechar los problemas de a vida cotidiana como referentes del aprendizaje.

6. Propender a la aplicacin de los conocimientos tericos de ciencias naturales en
actividades de la vida diaria.

7. Disear y construir proyectos didcticos (terrarios, vivarios, huertos escolares, etc.)

como instrumentos de aprendizaje integral.

8. Considerar a la naturaleza como el mejor laboratorio de trabajo y conociendo la

realidad, mejorarla, modificarla, protegerla y aprovecharla racionalmente.

9. Aprovechar las bondades de la tecnologa existente en el medio para relacionar la

ciencia y su utilizacin al servicio de la sociedad.
10.Organizar clubes de ciencia y grupos ecolgicos para socializar mediante la
prctica el trabajo realizado.
11.Estructurar y dosificar cuidadosamente las tareas y deberes para lograr el
crecimiento personal, desarrollo intelectual e insercin social.
12.Considerar a la evaluacin como un proceso para valorar el avance integral del
alumno, sus resultados permitirn tomar decisiones e introducir correctivos

pertinentes.

13. Aprovechar las oportunidades propicias de la vida escolar y crear situaciones para
desarrollar valores y actitudes.
Guayaquil, 5 de Abril del 2010
Alfonso Pesantes Martnez

Alfonso Pesantes Martnez

Director

Profesor Tercer Ao Bsica