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Evaluado:
Aprobado:
Tipo de artculo:
8 de agosto de 2013
16 de agosto de 2013
26 de agosto de 2013
Investigacin cientfica y tecnolgica
Contenido
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Introduccin
Cornell Test of Critical Thinking (CCTT)
Watson-Glaser Critical Thinking Appraisal (CTAI)
California Critical Thinking Skills Test (CCTST)
The Ennis-Weir Critical Thinking Essay Test
HCTAES Halpern Critical Thinking Assessment using Everyday Situations
Metodologa
Propuesta de evaluacin de las habilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura digital
Escala de habilidades de pensamiento crtico asociadas a la produccin de textos digitales
Escala de observacin de habilidades de pensamiento crtico asociadas a la escritura digital
Resultados
Resultado y anlisis de la escala de las habilidades del pensamiento crtico durante la escritura digital
Validacin de los datos obtenidos durante las sesiones ambiente de aprendizaje
Resultados y anlisis de la escala de las habilidades del pensamiento crtico durante la produccin de textos
digitales
Discusin
Conclusiones
Referencias
Resultado de la investigacin: Las habilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura digital en ambientes de aprendizajes apoyados por
herramientas del web 2.0. Grupo de Investigacin: Didctica y Nuevas Tecnologas. Lnea de investigacin: Educacin y TIC. Universidad de Antioquia.
Fecha de inicio: junio 2011. Fecha de Finalizacin: junio 2012.
Revista Virtual Universidad Catlica del Norte, Ao 2013. Nmero 40, Septiembre-Diciembre
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Resumen
Evaluar el pensamiento crtico durante la escritura
digital es una tarea compleja, debido a que implica las
posibles relaciones entre el pensamiento y lenguaje;
existen instrumentos estandarizados para evaluar el
pensamiento crtico en procesos de escritura, pero a la
fecha no se conoce ninguno acorde al contexto
latinoamericano ni que analice la incidencia en relacin
con la escritura digital. El enfoque asumido en el estudio
fue mixto; se aplicaron una escala de observacin y una
escala de habilidades a 32 estudiantes de grado once, en
el marco de un ambiente de aprendizaje apoyado por
TIC. Dentro de las conclusiones principales se encuentra
que la evaluacin propuesta es un punto de partida para
reconocer las caractersticas propias del contexto
colombiano en el fortalecimiento de las habilidades del
pensamiento crtico durante la escritura digital, pensado
para una comunidad educativa local pero con
posibilidades de ser copiado y adaptados en otros
contextos.
Palabras Clave
Educacin, Escritura, Pensamiento crtico, Tecnologas
de la informacin y las comunicaciones (TIC).
Abstract
Assessing critical thinking in digital writing is a complex
task because it involves the possible relationship
between thinking and language. There are standardized
instruments to assess critical thinking and to evaluate
where it use writing processes, but to date we do not
know any instrument fitted to Latin American context or
any instrument that analyze the impact regarding the
effect on digital writing. Because of the mixed approach
of the study a scale of observation and a scale of skills
were applied to 32 last-year high school students in a
learning environment supported by ICT. Among the key
Keywords
Education, Writing, Critical thinking, Information and
Communications Technology (ICT).
Rsum
Evaluer la pense critique pendant lcriture numrique
est une tche complexe, parce que a implique les
relations possibles entre la pense et le langage; il y a
des instruments standardiss pour valuer la pense
critique o sont utiliss des processus dcriture, mais
dans lactualit on ne connat pas des instruments
adaptes
au
contexte
latino-amricaine
ni
des
instruments qui analysent lincidence par rapport
lcriture numrique. Lapproche assume dans ltude a
t de type mixte, cest pourquoi on a appliqu une
chelle dobservation et une chelle dhabilets 32
tudiantes de dernire anne lyce, dans le cadre dun
environnement dapprentissage assiste par les TIC. Entre
les conclusions principales on a trouv que lvaluation
propos est un point de dpart pour reconnaitre les
caractristiques qui sont propres du contexte
colombienne dans laffermissement des habilets de la
pense critique pendant lcriture numrique, conu
pour une communaut ducative locale mais avec
possibilits dtre implment et adapt dans autres
contextes.
Mots-cls
Education, criture, pense critique, Technologies de
linformation et de la Communication.
1. Introduccin
Evaluar el pensamiento crtico es un proceso complejo debido al desarrollo de los procesos mentales que se deben
evidenciar, al respecto se han diseado diversas pruebas, pero la mayora de ellas en el contexto anglosajn y distante del
mbito latinoamericano.
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2. Metodologa
La investigacin en educacin lleva a la interpretacin y profundizacin de los fenmenos educativos, con el propsito de
aumentar la comprensin de la realidad circundante de los procesos formativos y el desarrollo integral de los sujetos. El
enfoque asumido en el presente estudio fue mixto, este carcter se debe a que dentro del planteamiento del problema se
determinaron unas habilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura: establecimiento de una posicin frente al
tema, construccin de argumentos, planteamiento de conclusiones y autorregulacin, para valorarlas durante la
implementacin del ambiente de aprendizaje e identificar cmo operan y se fortalecen las habilidades del pensamiento
crtico durante la escritura.
Uno de los objetivos del estudio fue evaluar las habilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura de textos
digitales que se desarrollan en entornos de aprendizaje utilizando herramientas de la web 2.0.
La investigacin se desarroll en una institucin educativa de la comuna 9, zona centro-oriental, de la ciudad de
Medelln, con 32 estudiantes de grado once: 4 mujeres y 28 hombres, perteneciente a los estratos socioeconmicos 2 y 3,
con edades que oscilan entre los 16 y 19 aos, perteneciente a la Media Tcnica en Programacin. Las sesiones de trabajo
siempre se desarrollaron en una sala de informtica con acceso a internet.
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Construccin de argumentos
Habilidad
Acciones
Autorregistro
Escala de Observacin
Relaciono mis ideas iniciales con conocimientos
adquiridos anteriormente.
Busco informacin que contradiga mi posicin
Busca informacin que apoye su posicin a
para enriquecer y ampliar lo que estoy
travs de pginas web, blogs, wikis, videos,
aprendiendo.
emisoras digitales, entre otras fuentes.
Modifica el formato del texto para enfatizar
Modifico el formato del texto para enfatizar mi
algn elemento de la posicin planteada
posicin (negrilla, cursivas, color de letra)
(negrilla, cursivas, color de letra)
Incorporo algn modo de representacin de las
ideas diferente al alfabtico/escrito (imgenes,
Incorpora algn modo de representacin de las
sonidos, diagramas) para plantear mi posicin
ideas diferente al alfabtico/escrito (grfico,
frente al tema.
audiovisual, hipertextual) para plantear su
Incorporo enlaces de otras fuentes(libros,
posicin frente al tema.
peridicos, videos, canciones, pginas de
internet) sobre el mismo tema.
Creo notas aclaratorias de alguna palabra,
Crea notas aclaratorias de alguna palabra,
imagen, sonido que hace parte de mi posicin,
imagen, sonido que hace parte de su posicin,
creando una nueva entrada, un enlace con un
creando una nueva entrada, un enlace con un
diccionario, un mensaje emergente
diccionario, un mensaje emergente entre
Hace un listado de posibles alternativas
mediante el uso de recursos digitales (enlaces,
imgenes, audios), para abordar el tema y
selecciona alguna(s) de ellas.
Comprendo que los conceptos presentados en
los entornos de la web me sirven para dar
razones.
Encuentro semejanzas en un conjunto de
hechos (evento deportivo, noticias, momento
histrico, descubrimiento cientfico) con mi
posicin y las utilizo en la construccin de mis
argumentos.
Busco informacin en diversas fuentes digitales
y/o impresas (pginas web, blogs, wikis,
videos, emisoras digitales, libros, peridicos,
entre otras fuentes) para validar, precisar o
apoyar mis argumentos.
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Autorregulacin
Planteamiento de Conclusiones
Habilidad
Acciones
Autorregistro
Escala de Observacin
Reviso mi planteamiento inicial para identificar
Lee la formulacin inicial de la posicin
las relaciones con los argumentos
planteada para desarrollar el argumento.
desarrollados.
Elabora un diagrama del argumento segn las
Elabora un diagrama del argumento segn las
caractersticas del medio de publicacin (wiki,
caractersticas del medio de publicacin (wiki,
blog, canal de videos, podcast).
blog, canal de videos, podcast).
Relaciono la informacin consultada con
elementos de la vida cotidiana para construir
mis conclusiones.
Leo los argumentos antes de redactar las
Lee los argumentos antes de redactar las
conclusiones.
conclusiones.
Elaboro un listado de las ideas principales
Hace un listado de las ideas principales
desarrolladas durante el texto, utilizando
desarrolladas durante el texto, utilizando
recursos como el subrayado, los comentarios
recursos como el subrayado, los comentarios
para precisar mis conclusiones.
Construyo hipervnculos (conexiones) dentro
Construye hipervnculos (conexiones) dentro del
del texto como soporte de mis conclusiones.
texto como soporte de las ideas finales.
Incorpora trminos, eventos, situaciones,
Incorporo grficas, imgenes, sonidos para
imgenes,
sonidos
para
presentar
sus
presentar mis conclusiones.
conclusiones.
Plasma de forma breve los resultados de la
produccin
elaborada
a
travs
de
la
Logro plasmar de forma breve los resultados
incorporacin de algn modo de representacin
del tema desarrollo en el escrito.
de las ideas diferente al alfabtico/escrito
(grfico, audiovisual)
Retomo ideas de los compaeros a travs de las
Retoma ideas de los compaeros a travs de las
discusiones desarrolladas en modo presencial
discusiones desarrolladas en modo presencial y
y/o digital (panel, foro, red social) para
digital (panel, foro, red social)
desarrollar mis conclusiones.
Leo el texto antes de publicarlo en una red
Lee completamente el texto antes de publicarlo
social, wiki, blog
en una red social, wiki, blog, canal de videos
Solicito a otros que lean lo que he escrito.
Solicita a otros que lean lo que ha escrito.
Realiza procesos de revisin utilizando los
Realizo procesos de revisin utilizando recursos
recursos
digitales
disponibles
(corrector
digitales disponibles (corrector ortogrfico,
ortogrfico, diccionarios, editores de audio y
diccionarios, editores de audio y video)
video)
Consulta el diccionario impreso o digital para
Reconozco y corrijo en mis escritos errores que
lograr precisin en el texto.
puedan afectar la claridad en el lector.
Borra, reescribe o modifica partes del texto.
Me preocupo por mantener una lnea temtica
en mi escrito.
Busco que las imgenes, sonidos o vnculos que
incorporo aporten al desarrollo del texto.
Soy consciente que cuando escribo en entornos
de la web es para que otros me puedan leer.
Expresa oralmente los procesos a realizar.
Revisa individual y/o colectivamente los
criterios de calidad del texto producido
Modifica elementos estticos o de presentacin
del
texto,
cambiando
color,
formas,
ubicaciones
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La columna Dificultad se refiere al nivel de problema que la accin representaba durante el proceso de produccin.
Cada una de las opciones tiene un puntaje asignado dependiendo de las dificultades para aplicar las relaciones entre la
habilidad del pensamiento crtico y la escritura digital, as:
Tabla 3. Puntaje dificultad
Fcil (2)
Difcil (1)
No s (0)
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3. Resultados
Resultado y anlisis de la escala de las habilidades del pensamiento crtico durante la
escritura digital
Para el anlisis de la escala de observacin de las habilidades del pensamiento crtico asociadas a la escritura se asignaba
un valor entre 0 y 1 a cada una de las acciones realizadas por los estudiantes durante la sesin, ejemplo:
Para la accin Hace un listado de posibles alternativas mediante el uso de recursos digitales (enlaces, imgenes,
audios) para abordar el tema y selecciona alguna(s) de ellas un estudiante aplic la accin en las sesiones dos, tres y cinco,
segn lo observado por el investigador como se refleja en el siguiente esquema:
Tabla 4. Registro observaciones
Habilidad
Sesin 1
Fecha:
ACCIONES
Hace un listado de posibles alternativas
mediante el uso de recursos digitales
(enlaces,
imgenes,
audios),
para
abordar el tema y selecciona alguna(s) de
ellas.
Sesin 2
Fecha:
Sesin 3
Fecha
Sesin 4
Fecha:
Sesin 5
Fecha:
ACCIONES
Sesin 1
Fecha:
Sesin 2
Fecha:
Sesin 3
Fecha:
Sesin 4
Fecha:
Sesin 5
Fecha:
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Todos los estudiantes fueron observados durante 5 sesiones. Los puntajes obtenidos se sumaban, para cada una de la
acciones el puntaje mnimo posible era 0 y el puntaje mximo era 5. En la escala de observacin se identificaba las cuatro
habilidades y 27 acciones que materializaban las habilidades, investigador, durante los procesos del ambiente de
aprendizaje observaba a los estudiantes y en la escala de cada estudiante marcaba una equis cuando el estudiante aplicaba
una accin. Posteriormente esas acciones se tradujeron en 0 (cuando no se observ) y 1 (cuando se observ, por lo tanto
estaba marcada la equis), para poder realizar los anlisis respectivos. Para el anlisis primero se valid los datos obtenidos
durante las sesiones del ambiente de aprendizaje y luego se realiz un anlisis por cada una de las habilidades.
Para el anlisis estadstico de la escala de observacin se determin aplicar el Alfa de Cronbach, debido a que se trata
de medir unas cualidades no directamente observables en un grupo determinado, en este caso las habilidades del
pensamiento crtico. Para ello se mide n variables que si son observables, que estn reflejadas en las acciones de cada una
de las habilidades aplicadas durante los procesos de escritura digital por cada uno de los estudiantes. Se supone que las
variables estn relacionadas con la magnitud inobservable de inters. En particular, las n variables deberan realizar
mediciones estables y consistentes, con un elevado nivel de correlacin entre ellas. El alfa de Cronbach permite
cuantificar el nivel de fiabilidad de una escala de medida para la magnitud inobservable construida a partir de las n
variables observadas.
El Coeficiente de Cronbach toma valores entre 0 y 1, aunque tambin puede mostrar valores negativos (lo que indicara
que en la escala hay tems que miden lo opuesto al resto). Cuanto ms se acerque el coeficiente a uno, mayor ser la
consistencia interna de los indicadores en la escala evaluada, aunque no existe un acuerdo generalizado sobre cul es el
lmite que demarca cundo una escala puede ser considerada como fiable o no. Segn George y Mallery (1995), el alfa de
Cronbach por debajo de 0,5 muestra un nivel de fiabilidad no aceptable; entre 0,5 y 0,6 se considerara un nivel pobre;
entre 0,6 y 0,7 se estara ante un nivel dbil; entre 0,7 y 0,8 un nivel aceptable; en el intervalo 0,8-0,9 se podra calificar
como de un nivel bueno, y un valor superior a 0,9 sera excelente.
Alfa de Cronbach
0,949
0,986
0,982
0,981
0,987
N de elementos
32
32
32
32
32
Decisin
Confiabilidad excelente
Confiabilidad excelente
Confiabilidad excelente
Confiabilidad excelente
Confiabilidad excelente
Las sesiones de trabajo del ambiente de aprendizaje se disearon teniendo presente que en diferentes momentos los
estudiantes pudieran aplicar las acciones de la escala de observacin y que se pudiera observar el procedimiento que
realizan los estudiantes para aplicar cada una de las habilidades del pensamiento crtico durante los procesos de escritura
digital. En el ambiente de aprendizaje se buscaba que los estudiantes usaran las habilidades para crear un texto digital
donde se viera reflejados sus procesos de pensamiento y aprendizaje.
Al instrumento se le aplic el Alfa de Cronbach, para los 32 estudiantes que participaron en las sesiones del ambiente
de aprendizaje, el valor alfa est por encima 0.8, segn George y Mallery (1995) la confiabilidad es buena.
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Total Instrumento
Alfa de Cronbach
0.881
N de elementos
32
Decisin
Confiabilidad buena
Nunca
Fcil
Difcil
No s
Acciones
Algunas
veces
Habilidad
Dificultad
Siempre
Frecuencia
Es importante sealar que las acciones fueron enunciadas de manera positiva, lo cual significa que una puntuacin
mayor seala que los estudiantes hacen uso de la accin con ms frecuencia y el nivel de dificultad es menor.
Posteriormente se sumaron todos los valores de cada una de las acciones en los 32 estudiantes, siendo el puntaje mnimo
posible 0 y el mximo 64. Para determinar el puntaje de las habilidades para la frecuencia y la dificultad se sumaron los
totales de las acciones correspondientes a la habilidad.
En la escala de habilidades del pensamiento crtico asociadas la produccin de textos digitales se indag por la
frecuencia de uso con el propsito de reconocer en qu medida los estudiantes tienen presente las acciones en sus proceso
de escritura digital, y a partir de all formular estrategias didcticas para que esas acciones en los procesos de habilidades
del pensamiento crtico estuvieran presentes ms tiempo en los procesos de composicin. Igualmente, se pregunt por la
dificultad de aplicacin de cada una de las acciones con el objetivo de identificar cules son los niveles de dificultad de
cada una de ellas en los procesos de escritura digital. Al autoevaluar estos niveles de dificultad, los estudiantes podan
identificar cmo sus procesos de pensamiento crtico mejoraban o se mantenan igual.
Observar la relacin presente entre la frecuencia y la dificultad reflejadas en las habilidades del pensamiento crtico
asociada a los procesos de produccin de textos digitales, buscando comprensin entre cmo la frecuencia est
relacionada con los niveles de dificultad. Las acciones son la materializacin de cada una de las habilidades del
pensamiento crtico. Es importante tener presente que esta escala es un proceso de autoevaluacin, por lo que los
estudiantes lo aplicaban al comienzo sobre el proceso que conocan y al final sobre lo que haban desarrollado. Los
estudiantes podan reconocer como conceban sus procesos de pensamiento crtico en los entornos digitales y se converta
en un proceso de autorregistro del mismo.
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4. Discusin
Segn los resultados obtenidos en la presente investigacin se puede afirmar que es posible fortalecer las habilidades del
pensamiento crtico durante los procesos de produccin de textos digitales. Adems, segn los resultados del Alfa de
Conbrach, la escala de observacin es un instrumento que evala las relaciones entre el pensamiento crtico y la escritura
digital, eso est fortalecido por la forma en que se presentan las acciones y sus conexiones con cada una de las habilidades
planteadas y las secuencias que se establecen entre ellas.
La escala de observacin se aplic en cinco momentos para cada uno de los estudiantes y sus resultados permiten
evidenciar como las dinmicas que se desarrollaron en cada una de las sesiones fueron un factor que repercuti en el
fortalecimiento de las habilidades del pensamiento crtico.
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5. Conclusiones
La escala de observacin de las habilidades de pensamiento crtico asociada a la escritura, es un instrumento que da
cuenta como se materializan las habilidades del pensamiento crtico asociadas a la produccin de textos digitales durante
la implementacin de un ambiente de aprendizaje apoyado por herramientas de la web 2.0. Por lo tanto, se puede afirmar
que los datos recogidos realmente valoraban los procesos para lo que fue diseada la escala. Disear ambientes de
aprendizajes que respondan a las interpretaciones especficas de aprendizaje y adems a las relaciones de educacin y
TIC, genera en los estudiantes otros procesos cognitivos que se podrn ver reflejados en las decisiones que tomen, en la
solucin de problemas y en los procesos de reflexin.
La escala de habilidades (autorregistro) es un instrumento que permite al estudiante hacer seguimiento a sus
habilidades del pensamiento crtico y a la vez al profesor tomar decisiones para el diseo de ambientes de aprendizajes
apoyados por TIC que fortalezcan las habilidades de establecimiento de una posicin frente al tema, construccin de
argumentos, planteamiento de conclusiones y autorregulacin, desde la produccin de textos digitales.
La aplicacin simultnea de los instrumentos de la escala de observacin y el autorregistro dentro de las aulas de
clases, permitir que los estudiantes y profesores reconozcan las dinmicas que se tejen alrededor del pensamiento crtico
y escritura digital. Permitiendo realizar un seguimiento de cmo se concibe la imagen, el sonido, las conexiones, los
procesos de bsqueda en la web dentro de los procesos de produccin textual, adems, de cmo relacionan y se
materializan los procesos de pensamiento crtico.
Existen pruebas estandarizadas para evaluar el pensamiento crtico, sin embargo, la mayora de ellas estn diseadas
para otras comunidades y muy pocas han sido adaptadas al contexto latinoamericano; por lo anterior, la escala de
observacin y el autorregistro son instrumentos que pueden ser aplicados para evaluar las habilidades del pensamiento
crtico durante la produccin de textos digitales.
6. Referencias
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media a travs del test HCTAES. Revista del Instituto de Estudios en Educacin Universidad del Norte, 11 diciembre, 2009.
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Argentina. 2010. Evento: Congreso Iberoamericano de Educacin Metas 2021 Ponencia: Evaluacin del pensamiento crtico en
estudiantes de secundaria de la ciudad de San Juan de Pasto.
Daniel, M. De la Garza, M. Slade, C. Lafortune, L. Pallascio R. y Mongeau P. (2003). Qu es el pensamiento dialgico crtico? Perfiles
Educativos. Mxico. (25)102, 22-39.
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