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de recursos y apoyo de introduccin de las
TIC.
Sin embargo, las variadas experiencias con
TIC en la formacin on-line, sobre todo en el
nivel superior, ofrecen, tal como afirman
Roberts, Romm y Jones (2000) distintos
grados de evolucin. Estos autores, en
funcin de la evolucin del sistema y centrado
preferentemente
en
instituciones
convencionales hablan de diferentes modelos
de enseanza: de iniciacin, estndar,
evolucionado y radical.
a.- Modelo de iniciacin. Es el ms utilizado
en la actualidad y est relacionado con la
transferencia de los modelos clsicos de
enseanza a la utilizacin de las TIC. Se
caracteriza por ofrecer apuntes de la clase
presencial, mnimamente transformados,
accesibles desde la red, generalmente en
formato web. No se suelen ofrecer
oportunidades para la interaccin o el dilogo,
ni se proporcionan recursos extra. La
utilizacin de Internet como apoyo en el
aprendizaje y en la enseanza requiere un
cambio de cultura tanto para los profesores
como en los estudiantes. Por lo tanto, no
sorprende, que este modelo minimalista sea
ampliamente usado por aquellos ms
cautelosos ante tal cambio.
b.- Modelo estndar. Trata de utilizar
activamente las ventajas proporcionadas por
la tecnologa para permitir un cierto grado de
comunicacin e interaccin entre estudiantes
y profesores. Entre los elementos presentes
en este modelo destacan: recursos
electrnicos en forma de enlaces desde la
pgina del curso, copias electrnicas de todos
los materiales impresos del curso, diapositivas
de las clases, notas de las clases presenciales,
tareas y soluciones de talleres, guas para la
realizacin de actividades, etc.
c.- Modelo evolucionado. Este modelo
mejora al estndar al introducir otros
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ste tenga lugar requiere ciertos componentes:
una funcin pedaggica (que hace referencia
a actividades de aprendizaje, a situaciones de
enseanza, a materiales de aprendizaje, al
apoyo y tutora puestos en juego, a la
evaluacin, etc..), la tecnologa apropiada a la
misma (que hace referencia a las herramientas
seleccionadas en conexin con el modelo
pedaggico) y el marco organizativo (que
incluye la organizacin del espacio, del
calendario, la gestin de la comunidad, etc..
pero tambin el marco institucional y la
estrategia de implantacin) (Salinas, 2004).
La implementacin de entornos virtuales de
formacin supone desarrollar estrategias
innovadoras, y estas hacen referencia, de
acuerdo con Salinas (2004), por una parte, a
las decisiones ligadas al diseo de la
enseanza que vienen delimitadas por
aspectos relacionados con el tipo de
institucin (si es presencial o a distancia, el
tipo de certificacin que ofrecen, de la relacin
de la institucin con el profesorado, de los
espacios fsicos disponibles, de los espacios
virtuales, etc.); con el diseo de la enseanza
en s (metodologa de enseanza, estrategias
didcticas, rol del profesor, rol del alumno,
materiales y recursos para el aprendizaje, forma
de evaluacin); con aspectos relacionados
con el alumno, usuario del sistema, y con el
aprendizaje (motivacin, necesidades de
formacin especficas, recursos y
equipamiento disponible,). Y, por otra, a las
decisiones relacionadas con la tecnologa en
s que implican la seleccin del sistema de
comunicacin a travs del ordenador o de
herramientas de comunicacin que resulten
ms adecuadas para soportar el proceso de
enseanza-aprendizaje. Estas decisiones
parten del conocimiento de los avances
tecnolgicos en cuanto a las posibilidades de
la tecnologa para la distribucin de los
contenidos, el acceso a la informacin, la
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recursos multimedia (Media Creation Tools);
herramientas para la edicin de pginas Web
-Web Publishing Tools-; Herramientas para la
comunicacin a travs de Internet (Internet
Based Conferencing Tools); Herramientas de
autor (Internet Enabled Authoring Tools);
Herramientas integradas para la distribucin
de entornos de aprendizaje (Integrated
Distributed Learning Environment).
Landon (1998), por su parte, diferencia entre
dos tipos de herramientas: integrated
application y component applications. Las
integrated applications, son herramientas
que integran diferentes aplicaciones para
cada uno los diferentes niveles de usuario:
administrador, profesor y alumno, se
corresponde con el ltimo tipo de herramientas
propuestas por los autores anteriores. Las
component applications, se refieren a
herramientas ms especficas, las cules
solamente desarrollan aspectos concretos
como la comunicacin (herramientas que
proporcionan foros de discusin, etc.),
ejercicios,...
Kristapiazzi (1998) en un estudio realizado
evala diferentes tipos de herramientas que
clasifica en: herramientas para la
administracin (gestin) de cursos (son las
herramientas referidas por otros autores como
integradas, que posibilitan la creacin,
gestin y distribucin de cursos a travs de
la web) y herramientas de autor para la
creacin de cursos, contenidos, etc. (se trata
de herramientas que sirven tanto para la
creacin de cursos, es decir de los
documentos o informacin relativos al curso
como: horarios, programa, propuesta de
actividades, etc. y aquellos programas para la
creacin de contenidos o ejercicios de
evaluacin y autoevaluacin).
Basndonos en clasificaciones propuestas
en otros trabajos (de Benito, 2000, 2002, 2006),
de acuerdo con los desarrollos tecnolgicos
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Sncrona
Asncrona
Chat
Correo electrnico
Mensajera instantnea
Foros
Videoconferencia
Listas de distribucin
Audioconferencia
Calendario/agenda
Pizarra compartida
Conferencias electrnicas
Navegacin compartida
Grupos de Noticias
Presentaciones
Tabln de noticias
online/clases virtuales
Carpetas compartidas
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Las videoconferencias son aconsejables
cuando se produce una comunicacin
personal, en reuniones o grupos de trabajo,...
en que son necesarias la transmisin de
imagen y sonido. Suponen un elemento
motivador para el alumno ya que permite una
mayor relacin con el interlocutor, facilita la
percepcin del contexto de comunicacin,
puede ir acompaada de informacin
complementaria y en ocasiones, dependiendo
del sistema cuenta con utilidades adicionales
como pizarra compartida (comentada
anteriormente), transferencia de ficheros o
navegacin compartida. (Adell, 1998)
La utilidad de calendario aparece con dos
funcionalidades diferentes: como agenda en
la que pueden hacerse anotaciones (en
algunas herramientas tanto pblicas como
privadas) o como programa/gua del curso,
donde se recogen todos los materiales,
recursos para estudiar as como la
temporalizacin con la que se desarrollarn
las actividades y el estudio de los temas.
3.2. Herramientas de trabajo/aprendizaje
colaborativo.
Se trata de una modalidad de herramientas
integradas que facilitan los procesos de trabajo
colaborativo en grupo. Ambas herramientas
permiten la comunicacin, cooperacin,
coordinacin de miembros de un grupo o la
solucin de problemas entre personas que
estn trabajando en un objetivo comn. Sin
embargo, las herramientas de trabajo
colaborativo (conocidas en el mundo
anglosajn bajo las siglas CSCW o BSCW o
groupware) se basan en la comunicacin a
travs de diferentes aplicaciones sncronas y
asncronas y en la posibilidad de compartir
archivos en cualquier formato. Las otras
conocidas bajo el acrnimo CSCL se basan
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Organizacin y
Comunicacin
gestin
Creacin, acceso y
puesta en comn de
informacin
Asignacin de roles o
Chat
Acceso a archivos
Correo electrnico
Aplicaciones compartidas
Asignacin de tareas
Foros
Incorporacin
Calendario/agenda
Listas de distribucin
privilegios
Convocatoria
reuniones
Flujo de trabajo
de
de
una
URL
Mensajera instantnea
Mapas conceptuales
Usuarios conectados
Modificacin sincrnica
Video/audioconferencia
de archivos
Lluvia de ideas
Navegacin compartida
Votaciones
Notas
Pizarra compartida
Versionar documentos
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contenidos por medio de pginas web.
Baumgartner (2004) establece cinco tipos
distintos de sistemas de gestin de contenido
(CMS) con valor educativo: el sistema CMS
puro (se caracteriza por un flujo de trabajo
que se reparte de forma jerrquica en la
creacin de contenidos en Internet); los
weblogs; los sistemas CMS orientados a la
colaboracin (C-CMS o Groupware); los
sistemas de gestin de contenido
comunitarios y colaborativos (C3MS); y, los
sistemas wiki.
Cuando nos referimos al mbito educativo
encontramos los LCMS (Learning Content
Management Systems) que vienen a ser
aplicaciones que unen las posibilidades de
los CMS con las de los LMS (Learning
Management Systems) o herramientas para la
creacin, gestin y distribucin de cursos a
travs de la WWW.
Los componentes de un LCMS son:
herramientas de autor, repositorio de datos,
Herramientas de
trabajo colaborativo
Herramientas de
gestin del
conocimiento
generacin de
conocimiento
colectivo
generacin de
estructuras de
informacin y
conocimiento
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tecnolgicos de enseanza-aprendizaje que
en situaciones convencionales, en cuanto que
permiten la grabacin o trascripcin de las
discusiones o debates realizados, la consulta
de los mensajes intercambiados, de los diarios,
entrevistas, etc. en cualquier momento del
proceso de evaluacin.
En este sentido, algunas herramientas
incluyen utilidades para la gestin de datos o
estadsticas referentes al nmero de veces que
se ha accedido al espacio de trabajo, al tiempo
invertido en la elaboracin de un documento,
al nmero de revisiones realizadas en un
trabajo concreto, la visualizacin de las
acciones realizadas por todos los miembros
del grupo (creacin, lectura, modificacin,
discusiones, participacin en reuniones, etc.),
nmero de intervenciones realizadas en un
debate, el registro de las intervenciones para
su posterior anlisis de contenido (si cabe),
etc.
Otra herramienta cuyo uso se est
extendiendo tanto como estrategia didctico
como de evaluacin es el e-porfolio. A travs
de ste el profesor puede realizar un
seguimiento continuo sobre la implicacin,
evolucin y resultados de los estudiantes
durante todo el proceso de enseanzaaprendizaje.
3.7. Herramientas integradas para la
creacin y distribucin de cursos a travs de
la WWW.
Son sistemas diseados especficamente
para el mbito educativo y que posibilitan el
diseo, distribucin, gestin e interaccin de
cursos accesibles a travs de las redes.
Incluyen muchas de las herramientas citadas
anteriormente: gestin acadmica,
comunicacin, trabajo colaborativo, gestin
de ficheros, etc.
Este tipo de herramientas reciben diferentes
denominaciones aunque las ms habituales
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y el dilogo y discusin entre todas las
personas implicadas en el proceso,
contemplando diferentes tipos de
comunicacin (uno-uno, uno-muchos,
muchos-muchos (Harasim 1989, 1990)). En
funcin del diseo del curso, existen
herramientas que integran diferentes
aplicaciones de comunicacin interpersonal
(en general desarrolladas por la misma
herramienta) o herramientas de comunicacin
ya existentes (como gestores de correo,
aplicaciones de chat, etc.)
c. Trabajo colaborativo. Posibilitan el trabajo
colaborativo entre los alumnos a travs de
diferentes aplicaciones que les permiten
compartir informacin, trabajar con
documentos conjuntos, facilitan la solucin
de problemas y la toma de decisiones, etc.
d. Gestin y administracin de los alumnos.
Permiten llevar a cabo todas aquellas
actividades relacionadas con la gestin
acadmica de los alumnos como
matriculacin, consulta del expediente
acadmico, expedicin de certificados,... y
tambin ayudan a la gestin del proceso de
enseanza-aprendizaje estableciendo
privilegios de acceso a los recursos,
discusiones, etc., posibilitando la creacin de
grupos de alumnos, acceso a la informacin
sobre el alumno, ...
e. Creacin de ejercicios de evaluacin y
autoevaluacin. Los entornos integran
herramientas de evaluacin y autoevaluacin
como test, ejercicios, valoracin de
aportaciones, etc. Incorporan la posibilidad
de crear e importar bases de datos de
preguntas as como diferentes opciones en la
configuracin de las pruebas.
f. Acceso a la informacin y contenidos de
aprendizaje. Proporcionan acceso a diversos
recursos de aprendizaje como: hipermedias,
simulaciones, textos, imgenes, secuencias de
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Correo
Listas de distribucin
Grupos de noticias
Tablero electrnico/noticias
Foros
Transferencia de ficheros
Anotaciones/notas
Encuestas
FAQ's
Entrega de trabajos
reas presentacin
Calendario
Chat o conversacin electrnica
Aplicaciones compartidas
Navegacin compartida
Videoconferencia
Audioconferencia
Presentaciones online, clases virtuales
Mensajera instantnea
Pizarra electrnica
Teleconferencia
Espacios virtuales
Realizacin de bsqueda
Informacin sobre su progreso
Autoevaluacin
Marcadores
Anotaciones
Pginas personales
Gestin acadmica
Posibilidad de reanudar el curso
Posibilidad de cambiar su clave
Posibilidad de subir documentos a la
plataforma
Creacin de contenido original en pginas
web
Herramientas para la motivacin
Compilacin de documentos para imprimir
Capacidad multimedia
Herramienta de bsqueda
Editor de ecuaciones
Herramientas de autor
Utilizacin de plantillas
Creacin de itinerarios de navegacin
Modificacin de contenidos online
Privilegios de acceso a los materiales
Conexin con otras herramientas de la
plataforma
Referencias
Glosario
Bases de datos de recursos
ndice de contenidos
Integracin CDROM
Enlaces pginas web (URL)
Autoevaluacin
Evaluacin y exmenes
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CATEGORA 3. Gestin y diseo
instructivo.
Hace
referencia
a
aspectos
relacionados con la planificacin
(diseo instructivo) y las vinculadas a
la implementacin. Incluimos en esta
categora: las relacionadas con los
contenidos de aprendizaje;
las
especficas para la distribucin de
contenidos; creacin de ejercicios de
autoevaluacin,
evaluacin
y
exmenes; para el seguimiento de los
alumnos; y, herramientas para la
planificacin y creacin de la
estructura del curso. (continuacin)
CATEGORA 4. Administracin.
Las tareas de administracin estn
relacionadas
con
los
aspectos
organizativos
(institucionales),
pedaggicos
y
tambin
los
tecnolgicos. Estos incluiran: la
configuracin y personalizacin del
entorno, gestin de privilegios y
perfiles de acceso, seguridad y
autentificacin, gestin alumnos y
usuarios,
gestin
de
archivos,
seguimiento de alumnos y evaluacin
automatizada, ayuda, etc.
CATEGORA 5. Caractersticas
tcnicas.
Esta categora no se refiere tanto a
herramientas como a aspectos tcnicos
y posibilidades que suelen presentar.
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