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MARZO-ABRIL 2011
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ENFOQUE COMUNICATIVO Y
ENFOQUE POR TAREAS EN EL
APRENDIZAJE DE UNA L2
Por Eduardo Crespillo lvarez
l cognitivismo y el enfoque del cdigo cognitivo, el constructivismo y
la hiptesis del orden natural representan en la segunda mitad del
siglo XX un acercamiento racional, mental, frente a la perspectiva
estructural, emprica, representada por el conductismo en la primera
mitad del siglo. En el ltimo tramo del siglo, otras perspectivas surgidas
del desarrollo del generativismo o del cognitivismo en general han
enriquecido las perspectivas y mtodos del aprendizaje lingstico.
La lingstica cognitiva
En
el
marco
del
cognitivismo se desarrolla,
a partir de la dcada de
1980,
la
denominada
lingstica cognitiva, cuyos
mejores
representantes
son
George
Lakoff
o
Ronald Langacker, quienes
provienen de la semntica
generativa,
la
cual
pretendi
corregir
el
excesivo desvo hacia la
sintaxis originado por el
formalismo reglado de la
teora normal de Chomsky.
El
fundamento
del
mtodo es la consideracin
de
la
lengua
como
instrumento
de
comunicacin y, por tanto,
una
consideracin
del
aprendizaje que se asemeja
al paradigma de aprender
para
comunicarse.
El
mtodo tiene, pues, un claro
carcter funcional y por eso
algunos
autores
lo
llaman Functional Approach o
tambin Notional-functional
Approach. Los materiales
didcticos, los textos, las
grabaciones
y
otros
materiales utilizados por el
mtodo imitan actividades
comunicativas como las que
tienen lugar fuera del aula de
clase.
Durante los aos de vigencia del generativismo y objetivismo estricto,
la aspiracin primordial consista en lograr la competencia gramatical y,
por eso, las gramticas generativas aspiraban a ser modelos de
competencia lingstica. Pero para la lingstica cognitiva, la competencia
gramatical es irrelevante desde el momento en que la reemplaza por la
competencia comunicativa.
Competencia comunicativa
Dell Hathaway Hymes se refera a la competencia comunicativa como
La interlengua
En el aprendizaje de segundas lenguas, la lingstica cognitiva aporta
un principio que resulta primordial: todo conocimiento nuevo surge de la
reestructuracin de otro conocimiento previo. El aprendizaje se concibe
entonces como una secuencia evolutiva o una serie de estados sucesivos
en el que cada uno surge de la reestructuracin o el perfeccionamiento de
otro anterior. El concepto que mejor explica este concepto en el
aprendizaje de una lengua extranjera es el trmino interlengua. La
interlengua describe cmo el alumno que aprende una segunda lengua va
interiorizando en la serie de sus estados sucesivos de aprendizaje un
sistema lingstico progresivo en constante evolucin paso a paso.
El efecto ms importante de la
interlengua es que provoca la cohesin de
todas
las
estrategias
comunicativas
posibilitando que el alumno no abandone la
comunicacin ante dificultades imprevistas.
De este modo, el concepto de interlengua
juega un papel fundamental porque conlleva
la imposibilidad de obviar cualquier estadio
de
la
serie
evolutiva.
Podramos
afirmar, pues, que el aprendizaje de una
segunda lengua se traduce en una serie de
interlenguas con reglas cada vez ms
complejas
que
reemplazan
anteriores
representaciones
internas
menos
complicadas.
Evidentemente, la actuacin y la nocin
de acto lingstico promovida desde el
anlisis del discurso tuvo mucho que ver en
el
desarrollo
de
la
competencia
comunicativa, puesto que la idea esencial de
los actos de habla consiste en que decir algo
y querer decirlo equivale a decirlo con la
intencin
del
hablante
de
provocar
determinados efectos en el oyente.
Dell Hathaway Hymes se
refera a la competencia
comunicativa como la
capacidad de elaborar
enunciados teniendo en cuenta
no slo que su significado y su
gramaticalidad sean correctos,
sino que tambin sean
socialmente apropiados.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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and Exercise Typology. Longman, London.
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Barcelona.
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LITTLEWOOD, W. (1981): Communicative
University Press, Cambridge.
Language
Teaching. Cambridge
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