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DIRECCIN EDITORIAL
ILUSTRACIN DE PORTADA
Presentacin
Los textos M atemtica 8, 9 y 10 estn orientados a trabajar, de manera progresiva, distintas
destrezas con criterios de desempeo, a partir de situaciones de aprendizaje-enseanza que
exigen conocimientos, razonamientos y aplicaciones en la prctica.
La estructura metodolgica se fundamenta en el aprendizaje significativo, siempre dentro de un
enfoque globalizador e interdisciplinar, que permita a los y las estudiantes adoptar progresivamente mtodos y estrategias matemticos, a la par de valores como la equidad etaria, la democracia y el respeto a la naturaleza, al ser humano, a la sociedad y a las culturas.
Los textos buscan potenciar actitudes y hbitos de trabajo; desarrollar la autonoma personal
para construir relaciones interpersonales dignas; afianzar un comportamiento participativo y de
respeto a las diferencias, valorar la importancia de las herramientas tecnolgicas y de la ciencia
en la vida cotidiana y fomentar un espritu crtico y reflexivo.
Persiguen un triple objetivo:
Formativo. Contribuir al desarrollo de las capacidades cognitivas abstractas y formales de razonamiento, deduccin y anlisis que permiten construir una visin alternativa de la realidad, a
travs del desarrollo de modelos matemticos. Lo anterior se encamina a cubrir las macrodestrezas de comprensin de conceptos y comprensin de procesos.
Funcional. Desarrollar un conjunto de procedimientos, estrategias de resolucin de problemas
y tcnicas de clculo que permiten solucionar problemas de la vida cotidiana y sistematizar
procesos de produccin, es decir, se enfoca a la macrodestreza de aplicacin de conocimientos.
Instrumental. Por una parte, interpretar hechos de la vida cotidiana y, por otra, expresar y comunicar los conocimientos matemticos en otros mbitos del aprendizaje. Se vincula con la
macrodestreza de aprender a aprender.
Metodologa
El proceso de aprendizaje recurre inicialmente a mtodos inductivos que parten siempre del
entorno conocido por los estudiantes.
La manipulacin y la experimentacin son instrumentos bsicos para el conocimiento y dominio de conceptos y tcnicas de trabajo necesarios en matemticas.
Los mtodos deductivos y el uso de lenguajes abstractos se convierten en un punto de llegada y en la culminacin del aprendizaje.
Seccin en la que se articulan los principios fundamentales del Buen Vivir con aspectos de
la realidad de nuestro pas. Busca motivar la reflexin, la toma de decisiones y posterior ejecucin de acciones positivas a favor del ambiente, de la sociedad y de las relaciones democrticas y para la paz.
Al inicio de cada mdulo se muestra un artculo de la Constitucin de la Repblica del Ecuador
relacionado con el eje elegido y al finalizar el mdulo se desarrolla el tema con profundidad.
Autoevaluacin y coevaluacin
Permite comprobar el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo que estn
propuestas y trabajadas en cada uno de los mdulos.
Seccin de historia
Una resea de la evolucin histrica de los conocimientos que se aprenden en el mdulo.
Crnica matemtica
Conjunto de noticias, curiosidades, ancdotas relacionadas con los conocimientos del mdulo.
Adicionalmente, al interior de cada mdulo, se utilizan estrategias relacionadas con el clculo
mental, el uso de la calculadora, el uso de las TIC, el trabajo grupal, entre otras.
Resultados esperados con el uso de los textos Matemtica 8, 9 y 10
Se busca una formacin integral de los estudiantes, mediante el desarrollo de:
Destrezas matemticas.
Destrezas de comunicacin.
Destrezas de interaccin interpersonales.
Destrezas de interaccin con el mundo fsico.
Destrezas para el tratamiento de la informacin.
Destrezas para la comprensin del mundo digital.
Valores sociales y ciudadanos.
Valores culturales y artsticos.
Autonoma e iniciativa personal.
Autoevaluacin y evaluacin conjunta.
Capacidad de aprender a aprender.
5. Ejecutar las evaluaciones, no como una forma de control, sino como medio de comprobar el
progreso de cada alumno.
6. Ayudar al estudiante a adquirir una mayor conciencia de sus procesos y diferencias referente
al aprendizaje, mediante actividades de reflexin, estimulando la conciencia metacognitiva
de los alumnos.
En virtud de lo sealado, el docente puede alcanzar una enseanza eficaz. Debe poner en prctica su creatividad para diversificar la enseanza, con un poco de imaginacin, los trabajos de
pupitre rutinarios los puede transformar en actividades desafiantes para el alumno.
4. Explicar y sugerir al estudiante que se espera que cada uno de ellos disfrute el aprendizaje.
Mdulo
Nmeros enteros
Objetivo del mdulo
Leer, escribir, ordenar y comparar nmeros enteros, en situaciones matemticas concretas, mediante la
realizacin de diversos ejercicios para resolver problemas combinados con las seis operaciones bsicas.
Estrategias metodolgicas
conceptos fundamentales, antes de avanzar a un nuevo conjunto numrico. Para hacerlo, remtase a los
conocimientos y a las actividades de la evaluacin diagnstica, de la pgina 9 del texto para estudiantes.
Para conseguir que los estudiantes alcancen una comprensin adecuada de los mecanismos de las
operaciones es conveniente atribuir significados a las expresiones numricas, o bien, proponer un
enunciado a propsito de ellas. Por ejemplo:
pueden realizarse con estos, proceda a introducir el nuevo conocimiento. Recapitule que los nmeros
naturales son los primeros que surgieron en las distintas civilizaciones, ya que las tareas de contar y ordenar son las ms elementales que se pueden realizar. El nmero natural es el que sirve para designar
la cantidad de elementos que tiene un cierto conjunto. Los nmeros naturales son infinitos. El conjunto
de todos ellos se denota por , donde:
= {0, 1, 2, 3, 4, 5,...}
La exclusin del cero es un error, su inclusin se apoya en los axiomas de Peano de finales del siglo XIX.
|0| = 0
De esta manera, los estudiantes comprendern la concatenacin de los conocimientos y les ser ms sencillo
proceder a la ordenacin de los nmeros sobre la recta numrica. Para que esta actividad pueda ser ms significativa, promueva un salto de lo concreto a lo abstracto: solicteles que construyan una recta numrica y
ubiquen distintos nmeros enteros positivos y negativos, analizando cul es mayor que uno o cul es menor
que otro. Una vez que dominen este procedimiento, pdales que realicen la ordenacin y comparacin de los
nmeros sin recurrir a la recta.
Profundidad (m)
Chimborazo
6 310
Cueva de Krubera-Voronga
Georgia
Cotopaxi
5 897
Illuzia-Snezhnaja-Mezhonnogo
Georgia
Cayambe
5 790
Gouffre Mirolda
Francia
Antisana
5 758
Vogelshacht y Lamprechtsofen
Austria
Altar
5 319
Francia
Iliniza Sur
5 263
Espaa
Sangay
5 230
Sarma
Georgia
Iliniza Norte
5 116
Georgia
Tungurahua
5 023
Sima de la Cornisa
Carihuairazo
5 018
Cehi 2
2 191
1 753
1 726
1 632
1 602
1 589
1 543
1 508
1 507
1 512
Nombre
Nombre
Altitud (metros)
Espaa
Eslovenia
Realice un trabajo grupal para realizar una simulacin de la bolsa de valores. Pida a un grupo de sus estudiantes que ideen productos y empresas para que puedan negociar sus acciones. El resto de la clase,
decidir cul comprar. De este modo, podrn ver por qu suben o bajan de valor las acciones en la bolsa.
Para la evaluacin
Verifique que sus estudiantes puedan encontrar otras situaciones de la vida cotidiana en las que se utili-
Si lo nmeros enteros tienen el mismo signo, se suman los valores absolutos y se antepone el signo comn. As:
(8) + (4) = 12
(+6) + (+5) = +11
Si los nmeros enteros tienen distinto signo se restan sus valores absolutos y se mantiene el signo del
(9) + (+4) = 5
(+7) + (13) = 6
(+5) + (9) = +5 9 = 4
(15) + (18) = 15 18 = 33
(+9) + (7) = +9 7 = 2
Es conveniente que proponga ejercicios de clculo mental de dificultad progresiva que incluyan activi-
dades ldicas, como cuadrados mgicos, cuentas incompletas, o diversos juegos como circuitos de
operaciones, domins, entre otros. Por ejemplo, construya un cuadrado mgico de 3 por 3, de tal forma
que sus filas, columnas y diagonales sumen lo mismo. Por ejemplo:
1
15
10
20
20
10
15
Para que los estudiantes con dificultades en la mecnica de las operaciones resuelvan diferentes ejercicios
sencillos de suma, resta, multiplicacin y divisin exacta de nmeros enteros, puede proponerse, por
ejemplo, formar sucesiones con adiciones y sustracciones: contar de 2 en 2 a partir de menos 9 hasta 3.
1. Si al parntesis se antepone el signo ms (+) los nmeros del interior del parntesis conservan su signo.
+15 + (4 + 2 7) = +15 4 + 2 7 = +6
2. Si al parntesis se antepone el signo menos (), los nmeros del interior del parntesis cambian de signo.
b) (+2 3 + 5) + (2 + 6 4 + 7) =c) 2 4 + (8 + 4 6 + 7) =
d) 3 + (5 + 4) (8 + 3 + 9) =
g) 8 11 =
e) 4 4=
h) 6 (2 3) =
f) 14 4=
i) 7 (3 6) =
j) (9 + 6) (2 5) =
k) 15 625=
l) 5 52 50 =
m) El mayor de cuatro hermanos tiene 17 aos y los otros tres tienen 3, 5 y 9 aos menos que aquel, respectivamente. Cunto sumarn las edades de los cuatro hermanos dentro de 8 aos?
Desarrolle situaciones de problemas que para su solucin requieran la aplicacin de un conjunto de ideas matemticas.
Compare estas propuestas: Si Josefina tiene tres cromos y regala dos, cuntos conserva? vs. Si Josefina tiene tres cromos y Marcela tiene siete, cuntos cromos ms tiene Marcela?
No debe eludir la diferencia entre las dos situaciones, aplicando el procedimiento de la sustraccin, con el fin
de encontrar la respuesta correcta.
Proponga problemas a partir del conjunto = {... 3, -2, -1, 0, 1, 2, 3,...}. As:
Un andinista va a escalar una montaa. Para saber qu condiciones climticas tendr en su ascenso, mira el
cuadro del pronstico para la zona. Qu da ser el ms indicado para subir? Qu da habr una mayor diferencia de temperatura? Pida justificar las respuestas.
Temperatura
Hoy
Jueves
Viernes
Sbado
Domingo
Mnima
Mxima
11
10
12
Para la evaluacin
La ley de signos
Si se multiplican dos nmeros enteros: el resultado es un entero positivo mientras los dos posean el
mismo signo; en cambio, si los enteros son de diferente signo, el resultado es un entero negativo.
Expliquemos la ley mediante una tabla, donde a, b + :
ab
ab
La misma ley de signos se aplica a la divisin, siempre que est definida en los enteros. Adems, debe
b ab
recordar que la ley de signos nicamente se aplica a operaciones, no a los signos de manera aslada.
ab
{ } = Llaves
= Vnculo o barra.
Estos se emplean para indicar que las expresiones contenidas en ellos deben considerarse como un todo. Los corchetes, llaves y vnculos tienen la misma significacin que los parntesis.
1. Tu dieta diaria debe ser lo ms variada posible. En especial, asegrate que contenga protenas, frutas y verduras, cereales y legumbres.
2. Los lcteos tambin son esenciales por el calcio, opta por variedades desnatadas o semidesnatadas.
3. Recuerda: las grasas no deberan superar el 30 al 35 por ciento de las caloras totales ingeridas; las grasas saturadas,
por su parte, no deben superar el 10 por ciento del total de los lpidos, como el aceite de oliva.
4. Otro punto a considerar: consume alimentos ricos en cidos grasos omega 3 (pescados azules, salmn, trucha y frutos
secos como las nueces, entre otros).
5. Con respecto al consumo de protenas, tambin debe ser moderado (busca otras fuentes adems de la carne).
6. Consume, dentro de lo posible, ms pescados y carnes blancas (en lugar de carnes rojas).
7. Bebe suficiente agua al da (al menos, de 1,5 a 2 litros).
8. Realiza actividad fsica diariamente. En este punto, recuerda que vayas o no vayas al gimnasio, o practiques o no algn
10
deporte en especial, necesario es, cuanto menos, caminar (con una media hora diaria ya estars sumando puntos para
tu salud cardiovascular).
Bibliografa
http://www.aulamatematica.com
http://www.amolasmates.es/flash/sumayresta/lasuma.html
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la suma de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
suma.
(+25) + (12) + (5) + (+13)
Sumamos los trminos positivos: 25 + 13 = 38
Sumamos los trminos negativos: (12) + (5) = 17
Valor absoluto de positivos: |38| = 38
Valor absoluto de negativos: |17| = 17
38 > 17
Hallamos la diferencia entre las sumas de los valores absolutos anteriores: 38 17 = 21
Al resultado anteponemos el signo correspondiente al de la suma parcial de mayor valor absoluto; en este
caso, positivo, por tanto:
(+25) + (12) + (5) + (+13) = +21.
1. Sigue los pasos anteriores para calcular las siguientes sumas.
a) (34) + (+28) + (+14) + (23)
b) (+18) + (+83) + (42) + (15) + (+21)
c) (27) + (+45) + (12) + (24)
Veamos cmo se efecta la resta de nmeros enteros. Observa cmo procedemos para resolver la siguiente
resta, y recuerda para ello que restar un nmero entero es equivalente a sumar su opuesto.
Opuesto
= (+5) + (42) = 37
2.
11
Ficha
Refuerzo
2
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Veamos cmo se efecta la multiplicacin de nmeros enteros. Para ello debers recordar la ley de los signos
para la multiplicacin.
Ley de signos
Si se multiplican o dividen
dos nmeros enteros, el resultado es positivo mientras
los dos posean el mismo
signo. En cambio, si tienen
signos diferentes entre s, el
resultado ser negativo.
+1 1
+1 +1 1
1 1 +1
c) (15)
(9)
e) (
25)
(4)
b) (4)
(
36)
d) (
54)
(
12)
f) (32)
(
3)
Veamos cmo se aplica la ley de signos en la divisin de nmeros enteros. Para ello recuerda que debe estar
definda la divisin, puesto que no toda divisin entre enteros es un entero.
+1 1
+1 +1 1
1 1 +1
12
c) (18) (9)
e) ( 24) (4)
b) (36) ( 4)
d) ( 54) ( 2)
f) (33) ( 3)
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. Escribe, mediante nmeros enteros, cada una de las siguientes situaciones y a continuacin halla el valor
absoluto del nmero entero obtenido.
Nmero entero
Valor absoluto
b) B = 2
c) C = 7
d) D = 0
c) (3) + (+4)
e) (5) (10)
b) (13) (+4)
c) (25) (5)
d) (60) (+15)
Completa:
Para multiplicar dos nmeros enteros se multiplican los .................. .................. de los factores y se pone el signo
dado por la regla de .................. ................... Para hallar el cociente exacto de dos nmeros enteros se dividen
sus .................. .................. y se pone el signo dado por .................. .................. .................. .................. ...................
6. Si un submarino se encuentra a una profundidad de 215 m bajo el nivel del mar y desciende hasta una profundidad de 465 m por debajo del nivel del mar, cuntos metros ha descendido?
7. Resuelve las siguientes operaciones.
a) (2) 6
b) 5 4
c)
3 249
8. Encuentra los siguientes tres nmeros que corresponden a los trminos de la sucesin.
18; 16; 14; 12; 10; ...
Mdulo
13
Mdulo
Ficha de evaluacin
1.
2.
Solucionario
Nmero entero
Valor absoluto
Hace 10 aos.
10
10
He subido 2 pisos.
+2
He ganado 6 dlares.
+6
a) A = 0, B = 6, C = 13 y D = 18
b) A = 6, B = 0, C = 7 y D = 12
c) A = 13, B = 7, C = 0 y D = 5
d) A = 18, B = 12, C = 5 y D = 0
3.
a) 2, 1, 0, 1, 2 y 3
b) Respuesta sugerida: 3, 2, 1, 0 y 1
c) 50 < 3 < 0 < +3 < +20
d) mayor; menor.
4.
a) (3) + (4) = 3 4 = 7
b) (13) (+4) = 13 4 = 17
c) (3) + (+4) = 3 + 4 = 1
d) (3) + [(+ 3 (2)) + (4)] (4) = 3 + (3 + 2 4) + 4 = 2
e) (5) (10) = 5 + 10 = 5
f) (3) + [5 + 3 (3 + 4)] + (3) = 3 + (5 + 3 + 3 4) 3 = 9
5.
7.
8.
a) 8; 6; 4.
Puede
continuar
% de alumnos/as
14
Necesita
refuerzo
Nmeros fraccionarios
Estrategias metodolgicas
contar elementos o cosas. Los nmeros enteros son del tipo: 59, 3, 0, 1, 5, 78, 34 567, etc., es decir,
los naturales y sus opuestos (negativos).
Nmero racional es todo aquel que puede ser expresado como resultado de la divisin de dos nmeros
enteros, considerando que el dividendo no puede ser cero por no estar definida su divisin.
Revise los prerrequisitos al comienzo del mdulo.
Al iniciar el estudio de las fracciones es conveniente que tenga presente la necesidad de dividir la uni-
dad en partes iguales e insista que una fraccin no tiene ningn significado si no se aplica a una unidad
dada. Para ello proponga la realizacin de las siguientes actividades complementarias:
1. Dibuja tres rectngulos iguales, divdelos en dos partes iguales de distintas maneras y compara la medida de estas partes.
2. Divide distintas figuras planas en un mismo nmero de partes iguales.
Recapitule el concepto de fraccin a partir de situaciones prximas a la realidad y haga notoria la insufi-
Mdulo
15
=
+
=
=
12
12
12
12 12
2
3
4
Para multiplicar fracciones se operan los numeradores entre s y los denominadores entre s. En el caso de la
divisin se aplica su algoritmo, que indica que debe operarse el producto del dividendo por el inverso del divisor.
7. Corten una tira de papel de 1 metro de largo y, por plegado, calculen estas fracciones de metro: ,
5
8
3
.
4
3,
5,
Para la evaluacin
Proponga el problema de la seccin Practica de la pgina 59. Con este puede verificar si los estudiantes comprenden el enunciado y obtienen el resultado correcto.
16
En un pozo hay 60 000 m3 de agua. Esta semana se observ que haba disminuido a la mitad, la siguiente semana la mitad de lo anterior y as sucesivamente. Qu cantidad de agua contendr el pozo la sexta semana?
Inicio
60 000
30 000
15 000
7 500
3 750
1 875
937,5
De la pgina 61 del texto del estudiante, use los ejercicios 78, 80, 81 y 82 para realizar pruebas de evaluacin.
Realice operaciones con nmeros fraccionarios, incluyendo operaciones combinadas.
Considere la actividad 95 planteada en el texto del estudiante. Observe la participacin de los diferentes grupos en el juego y determine qu estudiantes tienen dificultad en realizarlo.
su fraccin irreducible.
Con los estudiantes, revise las pginas 54 y 55 y explique las reglas que se dan en el caso de la multipli-
cacin de potencias de la misma base, divisin de potencias de la misma base, potencia de un producto, potencia de una potencia, potencia de exponente 1 y potencia de exponente cero.
Propiedades
1. Potencias de igual base
a) a. Cuando se multiplican potencias de igual base, se mantiene la base y se suman los exponentes.
4
3
1+4+3
8
2
2
2
2 2
256
= =
3 3 3 = 3
3
6 561
b) Cuando se dividen potencias de igual base, se mantiene la base y se restan los exponentes.
4
3
43
2
2
2
2
=
3 3 = 3
3
2. Si una potencia est elevada a otra potencia, se mantiene la base y se multiplican los exponentes.
2
2
3
23
6
2
2
64
= = =
3
3
729
8
2
=
27
3
porque
3
2
8
3 = 27
Es importante recordar que en el nmero racional se extrae la raz del numerador y la del denominador
por separado.
27
27 3
=
=3
64
64 4
En caso de que el ndice sea par, el radicando debe ser mayor o igual a cero, no hay races de ndice
par y radicando negativo.
3
17
veinte nmeros.
Segn el avance de los discentes, el grado de dificultad de
Para la evaluacin
Solicite a sus alumnos/as escribir en forma de fraccin una serie de expresiones cotidianas tales como:
Tom una cuarta parte de mis ahorros que eran 120, com una porcin del pastel de manzana que
estaba dividido en 9 partes...
Aproveche la actividad anterior para comentar acerca del uso de las fracciones en el lenguaje cotidiano
Un alumno de 8. de EGB resolvi los siguientes ejercicios. Revisa si estn correctamente resueltos, de
ser as mrcalos con , caso contrario con una .
a) 253
253 = 1
b) 3 273 216 = 12
c) 3
33 3
=
4
4
Dado un grupo de fracciones, identifica las irreducibles, las equivalentes, los nmeros mixtos y fracciones
iguales a la unidad. Recuerda sus definiciones.
Fraccin irreducible: fraccin que no puede ser simplificada; en otras palabras, cuando su numerador y su
denominador son primos entre s, es decir, su mximo comn divisor es 1.
Fracciones equivalentes: tienen el mismo valor, aunque parezcan diferentes.
Nmero mixto: integrado por un nmero natural y una fraccin propia.
Fraccin igual a la unidad: en las que el numerador es igual al denominador.
Pida a sus estudiantes que expongan y argumenten la solucin y los problemas surgidos en la misma.
18
Utilice los ejemplos que aparecen a lo largo del mdulo para verificar la comprensin de estos conceptos.
Una vez que lo haya logrado plantee nuevas actividades ms complejas.
Los alumnos/as pueden trabajar en grupo y despus de exponer la solucin hablar sobre las complica-
ciones surgidas en su resolucin. Para facilitar esta sugerencia y la comprensin de las operaciones as
como la deteccin de posibles errores, se pueden construir domins sobre operaciones con fracciones.
Raz cuadrada
Para el tratamiento de la raz cuadrada es importante recalcar lo siguiente:
Sea b un nmero real positivo o cero, su raz cuadrada entera (si existe), es el nmero entero positivo a o cero, tal
que el cuadrado de a sea b.
a)
4 = 2
b)
(2)2 = 4 = 2
d) 4 = 2
Recuerde que es un error afirmar que
c)
e)
(2)2 = 4 = 2
4 es 2 y 2.
Finalmente, motive a sus alumnos/as para que escriban un compromiso de cmo ahorrar energa y llevarlo a
cabo durante todo el ao lectivo. Smese a la iniciativa y haga un seguimiento permanente de los compromisos logrados.
Bibliografa
http://www.vitutor.net/2/3/5.html
http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm
http://www.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf
http://www.matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-ensenar-fracciones/
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
19
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Numerador
Denominador
Numerador
Denominador
Fraccin
1
8
Grfica
3
6
210 5 42 ; 42
2 84; luego tenemos que 84 es los
2
de 210.
5
4
de 10 .......
5
b)
3
de 50 .......
10
c)
4
de 100 .......
5
d)
2
de 28 .......
7
Observa ahora cmo procedemos para calcular un nmero del que conocemos una de sus fracciones.
20
2
de a 40
5
40 2 20 ; 20
5 100; luego tenemos que 40 es los
2
de 100.
5
2
de ....... 30
3
b)
3
de ....... 45
10
c)
4
de ....... 24
5
d)
2
de ....... 12
7
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
+
1
4
c)
2
4
3
8
4
6
1
6
7
10
d)
1
8
b)
3
10
Recordemos ahora cmo se debe proceder cuando los denominadores son distintos.
2
4
+
=
3
5
Reducimos las fracciones a mnimo comn denominador, y para ello calculamos el m.c.m. de los denominadores.
m.c.m. (3 y 5) 15
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la primera fraccin y multiplicamos el resultado por su numerador. 15 3 5 ; 5
2 10
Dividimos el valor del m.c.m. por el denominador de la segunda fraccin y multiplicamos el resultado por su
numerador. 15 5 3 ; 3
4 12
Sumamos las fracciones obtenidas.
2
4
10
12
22
+
=
+
=
3
5
15
15
15
Anlogamente, para restar fracciones con diferente denominador debemos reducir previamente las fracciones al
comn denominador. Observa:
m.c.m. (7 y 3) 21
1
5
2
15
14
=
7
3
21
21
21
21 7 3 ; 3
5 15
21 3 7 ; 7
2 14
2. Sigue los pasos anteriores para resolver las operaciones que te proponemos a continuacin.
a)
3
12
+
7
5
b)
3
5
3
+
+
7
8
11
c)
9
1
13
7
d)
1
3
+
3
4
e)
11
4
9
5
f)
3
6
1
+
8
7
3
g)
2
3
3
+
2
5
2
5
h) 4
4
1
1
6
5
3
1
1
+
+ 2 3 1
i)
2
7
7
Ficha
21
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
1.
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
b) 3 7
d) 2
3. Completa:
2
a)
de 1 000 es .......
5
2
b)
de ....... es 600
6
4. Identifica en las siguientes fracciones:
3
5
.......
c)
5
2
d)
.......
8
2
;
;
12
12
de 55 es 11
de 50 es 5
4
1
; 2
;
6
3
1
7
;
4
7
c)
Un nmero mixto.
d)
5. Efecta las siguientes operaciones simplificando el resultado siempre que sea posible.
22
a)
8
2
4
+
+
9
9
9
b)
2
1
+
3
4
c)
3
1
2
+
9
5
4
4
: 2
5
4 2
1
e)
7 5
5
d)
f)
2
1
3
+
3
4
5
6. Alicia tiene una bolsa de caramelos. Ella se queda con la mitad. Regala a scar, su mejor amigo, la mitad de la
1
otra mitad; a su compaera Raquel le da
de los que le quedan, y a su hermano pequeo le da los restantes.
3
Si su hermano ha recibido 4 caramelos, cuntos les han correspondido a Alicia, a scar y a Raquel? Cuntos
caramelos haba en total? Elabora un esquema.
7. Encuentra los tres siguientes trminos de la sucesin y el nmero que los relaciona.
1
9
1
3
8. Efecta:
1 1 3
3 5 4
Ficha de evaluacin
1
; b)
2
3
a) ; b)
4
2.
Solucionario
3
7
1
1
; c)
; d)
; e) .
4
10
12
3
3
2
13
; c) ; d)
.
7
7
5
a)
1.
5.
a)
1
8 4
1
7
; b)
, ; c) 2 ; d) .
4
12 6
3
7
2
1
8
4
7
1
<
<
=
<
<2
12
4
12
6
7
3
a)
2
11
19
2
4
49
; b)
; c)
; d) ; e)
;f)
.
3
12
30
5
35
60
6.
1
1 1
de =
2
2 4
1
2
(1 1 1 1 )= 1
6
2 4 12
1 1) = 1
1
de (1
2 4 12
3
1
de x = 4 x = 24. En total haba 24 caramelos.
6
A Alicia le han correspondido 12 caramelos, a scar 6 y a Raquel 2.
1 1 3
3 5 4
n=3
1
20
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Opera con las cuatro operaciones bsicas en el conjunto de los nmeros fraccionarios.
Simplifica expresiones de enteros negativos y nmeros fraccionarios con el uso de operaciones
bsicas y de las reglas de potenciacin y radicacin.
Utiliza variables para expresar enunciados simples en lenguaje matemtico.
Calcula la fraccin de una cantidad y calcular, de una cantidad conocida, una fraccin de sta.
Obtiene fracciones equivalentes, simplificar fracciones y obtiene la fraccin irreducible de una dada.
Reduce fracciones a comn denominador.
Compara y ordena fracciones con igual o distinto numerador y denominador.
Suma y resta fracciones con igual y distinto denominador, multiplicar un nmero natural por una
fraccin y multiplicar y dividir fracciones.
Calcula la fraccin de una fraccin.
Efecta correctamente operaciones combinadas con fracciones, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Resuelve correctamente problemas en los que se deban aplicar clculos de nmeros fraccionarios.
Mdulo
23
Mdulo
Estrategias metodolgicas
Previamente a la definicin de volumen, sera conveniente trabajar con los alumnos la percepcin del concepto de volumen mediante experiencias del tipo: coger cajas vacas o recipientes diversos y proponer que
pasen las manos por dentro; presentar cuerpos de la misma forma y tamao, de diferentes texturas o colores
y pedir que los palpen, etc.
24
Los alumnos deben saber que el valor obtenido de una medida depende de la unidad que se ha tomado.
Para ello, el profesor/a puede proponer la construccin de dos ortoedros de las mismas dimensiones: uno
formado por seis cubos y el otro por cuarenta y ocho cubos de tamao diferente.
Para que comprueben la necesidad de utilizar una unidad de medida adecuada segn el volumen que quieran medir, puede resultar interesante pedirles que efecten la estimacin de los volmenes de algunos cuerpos cuyas medidas sean difciles de expresar en metros cbicos (estimacin del volumen de una hormiga, de
una punta de aguja de cabeza, del planeta Tierra, de un edificio...).
Para comprender mejor cmo se obtiene la frmula del volumen de un prisma, puede proponerse la construccin de uno similar al que aparece en el libro del alumno (pg. 197) con cubos de 1 cm de arista.
Sera conveniente mostrar la necesidad prctica de calcular volmenes de forma aproximada, basndose en
situaciones reales (clculo de la capacidad de un pantano, de un tanque de agua, etc.), e insistir que en la
vida real es ms probable que tengan que estimar volmenes en lugar de calcularlos exactamente (por falta
de datos, por irregularidad del cuerpo, por falta de precisin en los procedimientos de medida, etc.).
Finalmente, puede ser interesante conocer y practicar el principio de Cavalieri para generalizar las reas de
prismas y pirmides, y utilizar recursos interactivos para mostrar a los alumnos su veracidad, como estos:
http://www.ies.co.jp/math/java/geo/cava/cava.html; http://kidslink.bo.cnr.it/fardiconto/cabrijava/geom3d/principio_Cavalieri.htm
El principio de Cavalieri se refiere a una ley geomtrica que enuncia la diferencia de volumen en dos cuerpos.
Si dos cuerpos tienen la misma altura y adems tienen igual rea en sus secciones planas
realizadas a una misma altura, poseen entonces igual volumen.
hm 3
dam 3
m3
dm 3
cm 3
mm3
0,000 001
0,001
1 000
1 000 000
Obsrvese que las medidas de volumen aumentan y disminuyen de 1 000 en 1 000. Por lo tanto, para expresar una cantidad en una unidad de orden inferior (o submltiplo) se debe dividir por el mltiplo de 1000 correspondiente, sin embargo, si se quiere expresar en una unidad de orden superior se lo debe multiplicar por
el mltiplo de 1 000. La unidad de las medidas de capacidad es el litro.
kl
kilolitro
hl
hectolitro
dl
decalitro
l
litro
dl
decilitro
cl
centilitro
ml
mililitro
Algunas de las equivalencias para tener en cuenta: 1 cm3 = 1 ml; 1dm3 = 1 l; de esta manera,
1 000 cm3 = 1 000 ml = 1 l.
con graduacin. Indique que midan los objetos y hallen el volumen correspondiente. Luego deben llenarlos con agua, la cual ser medida en la jarra. Al final, confronten los resultados obtenidos, concuerdan o no? Por qu?
Para la evaluacin
25
precisin deseada (por ejemplo, 59,16 redondeado al nmero entero ms prximo, es decir, 59).
Pdales que observen en los ejemplos desarrollados los procedimientos para calcular la disminucin o el
aumento de una cantidad en un porcentaje dado. Algunos ejercicios propuestos: a) Si hoy han faltado a
clase, por enfermedad, el 20% de los 40 alumnos/as, cuntos han asistido? Cuntos estudiantes han faltado? b)
De 500 mujeres encuestadas, 360 afirman que les gusta el ftbol y el 15% lo practica. Cul es el porcentaje de aficionadas y cuntas juegan este deporte?
Para la evaluacin
Divida a los estudiantes en grupos de tres o cuatro. El primero preparar carteles con precios, ofertas y porcentajes de descuentos de una feria. El segundo har el papel de clientes que compararn precios, garantas,
revisarn las facturas, sern muy exigentes con lo que necesitan. El tercero actuar de vendedores, ofreciendo los productos y el cuarto grupo representar a los empleados del SRI que controlan que todo se cumpla
con normalidad. Observe la representacin y determine si algn alumno tiene dificultad en la comprensin del
trabajo, de ser ese caso apoyar al trabajo.
Sucesiones
26
Una sucesin es un conjunto de nmeros ordenados que se suceden siguiendo una regla de formacin. En estos ejemplos
usted puede completar sucesiones como las siguientes:
1, 2, 4, 8,
12, 19, 26,
4, 9, 6, 11, 8,
, 40, 47,
, 32, 64,
...
, 19, 16,
, 103...
, 18.
Sucesin de Fibonacci
Una sucesin interesante es la de Fibonacci y se forma as: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144
La sucesin inicia con 0 y 1, y a partir de ah cada elemento es la suma de los dos anteriores. A cada elemento
de esta sucesin se le llama nmero de Fibonacci. Se sugiere investigar la historia de esta sucesin.
Esta sucesin tiene numerosas aplicaciones en ciencias como la computacin, las matemticas y la teora de juegos.
La regla: Una sucesin sigue una regla que indica cmo calcular el valor de cada trmino. Por ejemplo, en la sucesin 2, 4, 6, 8, ... se empieza por 2 y se salta 2 cada vez. Si quisiramos calcular el centsimo trmino, primero debemos observar que la sucesin sube 2 cada vez, as que la regla va a ser: "2
n".
n
Trmino
Prueba
2n = 2 1 = 2
2n = 2 2 = 4
2n = 2 3 = 6
Bibliografa
http://www.explored.com.ec/noticias-ecuador/los-cinco-derechos-del-consumidor-97186-97186.html
www.sri.gob.ec
http://inst-mat.utalca.cl/tem/taller-geo/interactivas/curso1/geometria/geoweb/volum2.htm
http://fallbrookhs.org/ourpages/users/jtaglenava/mywebsite/geometry/LIBRO/12_4.pdf
ALVARADO, M. y BRIZUELA, B., Haciendo nmeros. Las notaciones numricas vistas desde la psicologa, la didctica y la historia,
Paids, Buenos Aires, 2005.
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
PRADA D. y CELA P., Matemticas 4. curso, Narcea Ediciones, Espaa, 1971.
Reflexione con sus estudiantes acerca de los siguientes aspectos: Qu es ms ventajoso, el descuento antes
o despus de cobrar el IVA? Cuando la compra es a plazos, existe el recargo del inters, cul es el promedio
de recarga en el precio final de un producto?
27
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
376
100
2 cifras
2 ceros decimales
b) 48,7
c) 23,89
d) 29,167
Fraccin
decimal
Dcima
Centsima
Milsima
8 dcimas
5 centsimas
3 milsimas
12 dcimas
134 centsimas
3 145 dcimas
28
6. Lee los siguientes nmeros decimales e indica en cada caso el orden de unidades de la cifra 9: 9,04; 0,09; 0,91;
0,009; 9 025,2; 294,27; 21,19.
7. Representa aproximadamente sobre una recta los siguientes nmeros decimales: 55 centsimas; 1 unidad 8 dcimas; 4 unidades 10 dcimas; 5 unidades 2 dcimas.
8. Representa sobre una recta: 110,7; 110,1; 110,15; 110,9.
9. Escribe tres nmeros de cuatro cifras con las cifras 4, 5, 2, 3 tomadas en este orden y que sean menores
que 453.
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
En el nmero 5 032, el cero nos indica que la cifra de las centenas es 0. Si queremos obtener dicho nmero a partir,
por ejemplo, del nmero 5 432, debemos restar a este ltimo el nmero de unidades equivalente a sus centenas.
4 centenas 400 unidades
El redondeo previo de los nmeros en las operaciones con nmeros decimales y la realizacin de dichas operaciones con nmeros naturales nos pueden servir de pauta para comprobar si nuestros resultados son posibles.
Veamos cmo redondear hasta las dcimas los siguientes nmeros decimales:
2,38; 1,52; 3,05
Puesto que redondeamos hasta las dcimas, debemos quedarnos con una sola cifra decimal.
Seala la primera cifra que debemos suprimir y anota si es menor que 5 o, por el contrario, es mayor o igual que 5.
Si la cifra que debemos suprimir es menor que 5, conservaremos la cifra de las dcimas; si es mayor o igual
que 5, aumentaremos en una unidad dicha cifra.
2,38
1,52
3,05
8 5
2 ...... 5
5 ...... 5
Redondeo: 2,4
Redondeo: 1,5
Redondeo: 3,1
Observa cmo procedemos para hallar una aproximacin del resultado de una operacin con nmeros decimales:
(3,95
7,9) (8,2 1,75)
Redondeamos cada uno de los nmeros y realizamos la operacin con los nmeros naturales:
(4
8) (8 2) 12 6 2
Luego el resultado de esta operacin ha de ser aproximadamente 2.
Comprobmoslo:
(3,95
7,9) (8,2 1,75) 11,85 6,45 1,83...
2. Efecta las operaciones indicadas en la siguiente tabla, estimando previamente el resultado.
Operacin
(3,8 2) 1,999
Estimacin
(4 2) 2 2 2 1
Resultado
1,8 1,99 0,90
Ficha
29
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1. En la prueba de 100 m planos de una competicin atltica se han registrado las siguientes marcas:
12 segundos, 9 segundos 85 centsimas, 10 segundos 95 centsimas, 10 segundos 30 centsimas, 10 segundos 5 centsimas.
Completa la tabla de la derecha, teniendo en cuenta que:
Pas
1.
2.
Tiempo (s)
3.
4.
5.
c) Diecisis centsimas.
b) Dos milsimas.
Escribe cuatro situaciones cotidianas en las que podras utilizar estos nmeros.
3. Contina las siguientes sucesiones, aadiendo cinco trminos a cada una.
a) 0,05; 0,1; ........; ........; ........; ........; ........
1
2
; 0,0145 ; 1,405
d) 1 795 0,47
b) 1 200 125,75
e) 3,4 10 1,7
c) 23,8 6,05
(En las divisiones, aproxima el cociente hasta las centsimas e indica el resto.)
6. Calcula:
30
a) 5 % de 320 es .......
c)
b) 1 000 es el 25 % de ........
........
% de 300 es 30
....
de 1 200
7. En la tienda donde scar va a comprar los libros le hacen un descuento del 12 %. Cunto pagar por un libro
de 10 dlares? Por qu nmero puede multiplicar la cantidad inicial para obtener directamente la cantidad resultado?
8. Resuelve: El volumen de un prisma cuadrangular regular es de 150 cm3. Si su altura mide 6 cm,
cunto mide su arista bsica?
Ficha de evaluacin
1.
Pas
Tiempo (s)
1.o
Canad
9,85
2.o
Ecuador
10,05
3.o
EE.UU.
10,30
4.o
Espaa
10,95
5.o
Panam
12
Solucionario
2
2,4
1
1,5
0,6
1
0,3
1,2
2,1
1
< 1,405 < 1,45 < 1,5 < 2,5 < 2,51 < 3
2
5. a) 248,35; b) 1 074,25; c) 143,99; d) 3 819,14 y el resto 0,0042; e) 20; f) 47,53.
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Utiliza de forma adecuada los nmeros decimales para recibir y producir informacin en actividades relacionadas con la vida cotidiana.
Conoce y utiliza la equivalencia entre nmeros decimales y fracciones decimales.
Efecta correctamente sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales.
Efecta mentalmente multiplicaciones y divisiones por la unidad seguida de ceros.
Efecta correctamente operaciones combinadas con nmeros decimales, aplicando correctamente las reglas de prioridad y haciendo un uso adecuado de signos y parntesis.
Redondea nmeros decimales hasta una determinada cifra decimal.
Calcula el volumen de prismas y cilindros con varios mtodos.
Valora positivamente la necesidad de expresar numricamente situaciones de la vida cotidiana
con nmeros decimales.
Adquiere el hbito de analizar con espritu crtico informaciones que incluyan porcentajes.
Mdulo
31
Mdulo
Estrategias metodolgicas
vo, es conveniente utilizar polgonos irregulares en los diferentes ejemplos, siempre que no sea precisa
su regularidad. Se sugiere revisar los polgonos en el entorno en la Crnica matemtica, en la pgina
137 del texto para estudiantes.
Tambin se debe acostumbrar a los alumnos a describir los polgonos y sus elementos con precisin y a
Para las descripciones puede hacerlo construyendo figuras mediante el uso del origami y realizando
32
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Entregue a cada grupo pautas especficas para el trazo de polgonos.
Verifique que el grupo haya cumplido con las consignas indicadas.
Asegrese de integrar en las consignas grupales, no solo el proceso para el trazo de figuras sino tambin actitudes ante el trabajo colectivo y el buen uso de los materiales geomtricos y el comps.
33
A = B = C = 60
Acutngulo
Rectngulo
^
A
B
^
C
> 90
b
C
c
A
b
a
B
B
A
C
c
C
C
A
b=c
B=C
A
B C
Escaleno
Clasificacin
de los tringulos
abc ABC
Issceles
Equiltero
Obtusngulo
a=b=c
^
A > 90
> 90
A
A
b
C
> 90
c
B
34
Para la evaluacin
Utilizando el segundo ejercicio integrador de la pgina 129 solicite a los estudiantes que realicen la prctica de la pgina 130 y en grupos preparen una clase demostrativa del tema tratado. Observe la creatividad
con la que cada grupo muestra sus conocimientos.
Polinomios
Anteriormente se consideraba monomio a la expresin algebraica que constaba de un trmino; binomio: que tena
dos trminos; trinomio: con tres trminos. Polinomio: que posea cuatro o ms. Muchos docentes han considerado nicamente esta informacin sin embargo, es importante conocer lo siguiente:
Expresin algebraica: es una serie de nmeros y letras unidos mediante los signos de las operaciones aritmticas.
Monomio: es una expresin algebraica en las que las nicas operaciones que aparecen entre las variables son el
producto y la potencia de exponente natural.
Polinomio: en una variable x es una expresin algebraica definida por: P(x) = a0 + a1x + a2x2 + a3x3+ ... + anxn, donde a es nmero real y n es un nmero natural.
Si despus de reducir los trminos semejantes, el polinomio tiene un solo trmino, se le llama monomio; si tiene
dos es un binomio; y si tiene tres se trata de un trinomio.
Los polinomios 5x; 2x4 y5 son monomios; x7+ 7y3 es un binomio y 9x9+ x 3 es un trinomio.
Se llama valor numrico de un polinomio P(x) con respecto a un nmero real al nmero que se obtiene luego de
efectuar operaciones en P(x) cuando se sustituye la variable x por (notaremos P()).
Hallar P(1) y P(2) en el polinomio: P(x) = 3x4 + 6x3 2x2 + x 2.
P(1) = 3(1)4 + 6(1)3 2(1)2 + (1) 2 = 3 + 6 2 + 1 2 = 0
P(2) = 3(2)4 + 6(2)3 2(2)2 + (2) 2 = 3(16) + 6(8) 2(4) 2 2 = 108
Raz de P(x)
es raz de P(x) si y solo si P() = 0
En el ejemplo anterior observamos que P(1) = 0, por lo tanto, 1 es raz de P(x).
Bibliografa
http://www.juegotangram.com.ar/
sectormatematica.cl/ppt/tangram.ppt
www.sectormatematica.cl/ppt/Mediatriz%20y%20Bisectriz.pps
www.inec.gob.ec
EQUIPO BIBLOGRAF, Matemticas Lexis 22/Vox, Crculo de lectores S. A., Espaa, 1981.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008.
LEITHOLD, Louis, lgebra y Trigonometra con geometra analtica, Harna Mxico, Mxico, 1994.
En la pgina web: www.inec.gob.ec hay informacin sobre el censo de vivienda de 2010. Solicite que
busquen la correspondiente al rea que habitan. Tienen alguna observacin a los resultados? Esta actividad ser de mucho provecho para realizar un anlisis de la situacin actual del Ecuador. Motive la reflexin individual y en grupo para que los estudiantes puedan plantear alternativas de cambio. Es muy importante que desde jvenes se vinculen con proyectos y formas de trabajo que beneficien a la sociedad.
35
Ficha
Refuerzo
1
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Patrn
10 m
4m
A A A A A Ab Ab
10 m
6,88 m
A A A A A ...... ......
....... m
P = 5 . 10 m = ..... m
A 5 ...... Ab
A
..... m
A = 5
...... ......
2
2
50 m ......
2
2
A Al 2A b
4m
A (2 4 m) 10 m 2 (4 m)
A 251,2 m2 100,48 m2
10 m
Pa
A
A
15 m
Ab
Apolgono regular
A 4 A 2 Ab
Ab 4 m
10 m
rea
Ab
Fecha: ........................................
A 351,68 m
h (altura)
V Ab h
9m
A b (rea de la base)
V (volumen)
4m
9m
Ab =
4 m ...... m
2
...... m2
V 6,92 m2 9 m
V 62,28 m3
3,46 m
8m
V Ab h
......
V Ab h
......
A b = (...... m ) 2 =
...... m2
V ...... m2 8 m
V ...... m3
3m
P = 5 ...... m =
3,44 m
7m
Ab =
5m
P=
10 m
3,44 m
V Ab h
......
...... ...... m
Ab =
4m
...... m
...... m 3 , 44 m
...... m2
...... m
...... m ...... m
V ...... m2 ...... m
V ...... m3
V ...... m2 ...... m
...... m2
V ...... m3
Llena la pirmide con arena y vierte el contenido en el prisma. Di cuntas veces has
llenado la pirmide para completar el volumen del prisma.
Observa cmo se calcula el volumen del prisma y completa la frmula del volumen
de la pirmide:
Ab h
Vprisma = A b h
Vpirmide =
.......
36
15 cm
14,14 cm
10 cm
Fig. 1.
Refuerzo
lgebra
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Coeficiente
Parte literal
7 x 3y
x 3y
6 x 2 y 2
1
2 a 3b c 3
a b c
b) a b (a 2 b)
c) b c 2 (2 b 3 a 3 c 4)
4. Identifica el factor comn en cada una de las siguientes expresiones y extrae factor comn. Fjate en el ejemplo:
5 a 5 b 5 (a b)
a) 3 x 2 3 x 3
b) 2 x 3 4 x 2 x
c) a b c a b a b 2 c 2
5. Puede existir un valor de a para el cual el valor numrico de 1
a 2 sea 1? Y para que el valor numrico
sea un nmero negativo? Argumenta tu respuesta.
6. Calcula el valor numrico de las siguientes expresiones para el valor indicado de las variables.
a) a 2
b para a 2 y b 4
c) a 2 b a b para a 4 y b 3
b) 2 a 3 b a b para a 3 y b 2
d) 2 a a b a b c para a 5, b 2 y c 3
2
4
1
7
6
3
2
2
b) 3 m 10 m n 2 m 8 m n + 3 n
c)
1
4
1
3
2 2
x 2 + 4 y 2
x y x 2 +
xy +
y
9
4
3
3
3
Ficha
37
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
6 cm
4 cm
8 cm
4. Ordena estas cantidades de mayor a menor: 49 000 000 cm3, 6 100 000 000 mm3 y 0,0058 dam3.
5. Calcula las reas del prisma y del cilindro y los volmenes de todos los cuerpos geomtricos.
18 cm
5 cm
19,27 cm
8 cm
12 cm
8 cm
10 cm
10 cm
7 cm
5 cm
6,88 cm
6 cm
6. Escribe una frase que represente defina cada una de las expresiones algebraicas siguientes.
b) 2 (a + b)
a) a 3
c) (a + 3) 2
d) a 2 + 3
7. En un despacho se instalan m mesas de seis patas cada una y triple nmero de sillas de cuatro patas cada
una, para que trabajen dos personas en cada mesa. Representa, en funcin de m:
a) El nmero de sillas; b) El nmero de personas que trabajarn en el despacho; c) El nmero de patas de sillas y
mesas que habr en total; d) Calcula el nmero de sillas y de personas del despacho del ejercicio 12 si en total
se han instalado 8 mesas.
Trminos
Coeficiente
Parte literal
Valor de la expresin
para a = 2 y b = 5
2a + b
3ab 4b + 4a
9. Opera:
38
b) 3 a 3 a b 2 a 2 b
a) 6 x 3 (2 4 x)
10. Entre las siguientes cartas marca con un crculo las que contienen trminos semejantes y explica por qu.
a + bc
3b
2
abc
3
3ab
3abc
Ficha de evaluacin
Solucionario
5.
A = 4 r = 4 2,5 = 78,5
2
d 2 = 82 42 d = 8,9
1000 dm3
0 , 05 m
5 km3
1 hm3
A base h
d. V =
= 0 , 000 000 05 hm
1000 000 m3
38 , 24 cm3
10 5 6 , 88
18
2
b. V =
=
= 1032 cm3
3
3
c. V = A base h = r 2 h = 5 2 8 = 628 cm3
= 35000 dm3
1 m3
A cilindro = 2 r (g + r) = 2 5 (8 + 5)
A cilindro = 408,2 cm2
a. V = A base h = 5 7 12 = 420 cm3
35 m3
1 km3
a.
Prisma cuadrangular recto
A prisma = P h + 2 A base
A prisma = (2 7 + 2 5) 12 + 2 (7 5)
A prisma = 358 cm2
c. Cilindro
D 2 = 8,92 62 D = 10,7
3.
= 5000000 dam3
1m
= 0 , 000 03824 m3
A base h
3
62 8
= 301, 44 cm3
3
6. Respuesta sugerida:
a) El cubo de un nmero; b) El doble de la suma
de a y b; c) El cuadrado de un nmero aumentado en tres unidades; d) La suma del cuadrado
de un nmero y 3.
7. a) 3 m; b) 2 m; c) 18 m. d) 24 sillas y 16 personas.
Expresin
algebraica
Trminos
Coeficiente
Parte literal
Valor de la expresin
para a = 2 y b = 5
2a + b
2 a, b
2, 1
a, b
3ab 4b + 4a
3 a b, 4 b, 4 a
3 , 4 , 4
a b, b, a
18
9. a) 6 x 3 (2 4 x) 18 x 6
b) 3 a 3 a b 2 a 2 b 7 a 2 b
2
10. Las cartas que contienen trminos semejantes son aqullas en las que aparecen las expresiones
abc y
3
3 a b c, pues los trminos de ambas expresiones tienen la misma parte literal.
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Mdulo
39
Mdulo
Proporcionalidad geomtrica
Estrategias metodolgicas
a
c
a+b
c
=
=
b
d
b+d
d
y a continuacin observar que, teniendo en cuenta esta propiedad, al cortar dos rectas secantes por tres
rectas paralelas tal y como se observa en la figura siguiente se obtienen los siguientes pares de segmentos proporcionales:
40
C
B
A
A'
AB
BC
AC
=
=
AB
BC AC
B'
C'
Tambin se recomienda buscar el video sobre el teorema de Tales, interpretado por el grupo Les Luthiers.
cm de dimetro. Sin embargo, la pizza familiar tiene 46 cm de dimetro, justo el doble que la pequea,
pero dicen que es para cuatro personas. Nos estn engaando?
Entregue a los estudiantes figuras y solicite que construyan otras similares.
Forme grupos de trabajo y pdales que elaboren una maqueta en la cual se utilicen figuras reducidas o
ampliadas.
Para la evaluacin
Forme grupos de trabajo. Pida que cada grupo, seleccione un monumento, un edificio, una construccin destacada de su ciudad o pueblo. Investigue la historia de la edificacin y halle su altura apoyndose en la proyeccin de su sombra y con la proyeccin de la sombra de una estaca, mediante la relacin
de tringulos semejantes.
Relacionada con la DCD: Usar medios informticos para realizar construcciones geomtricas.
escojan la figura que sea de su agrado, la pinten, cambie de estilo las lneas
nos/as en su manejo y as tenerlo presente a la hora de formar grupos o de plantear las distintas activades.
dos en las pginas 148 y 149 del texto del alumno. En este caso debera explicar, cada una de las construcciones y los pasos que han de seguir para reproducirlos con la ayuda del programa.
Sugiera a los alumnos que busquen en el Internet programas gratuitos que se puedan utilizar para trazar
diferentes figuras geomtricas. Se presentan algunos portales para descarga de software libre:
En las sesiones con la computadora, conviene considerar los diferentes niveles que puedan tener los alum-
41
http://sectormatematica.cl/software.htm
http://www.programas-gratis.net/b/geometria
http://cabri-3d.programas-gratis.net/
http://geogebra.programas-gratis.net/
http://gratis.portalprogramas.com/Geometria-Matematicas.html
Para los usuarios que por primera vez utilizan los sistemas operativos GNU/Linux, pero que ya poseen ex-
periencia en sistemas operativos de Microsoft, una de las principales diferencias que encontrarn es la organizacin de archivos. En Windows, la direccin de la ubicacin de un archivo inicia con la letra de la unidad (disco duro, CD, memoria portable, etc.) donde se encuentra el documento, seguida de: :/. En las
distribuciones, la direccin de la ubicacin de un archivo empieza debajo del directorio raz, determinado
por /, sin importar si los archivos se encuentran en el disco duro o en otro dispositivo. Por ejemplo, si hay
un archivo en el escritorio de Windows, la direccin de la ubicacin ser: C:\Users\EDB\Desktop; mientras
que si el documento se encuentra en el escritorio de Ubuntu, la direccin ser: /home/EDB/Escritorio.
teadas en el mdulo.
Solicite al profesor de informtica que con los programas seleccionados, los alumnos practiquen y creen
Para la evaluacin
Se sugiere que junto con el docente de informtica y en el laboratorio de computacin, planifique un con-
curso de geometra virtual. De acuerdo con las posibilidades de la institucin, esta propuesta de actividad
para la evaluacin puede ser realizada en forma individual o grupal. Cada vez, solicite la elaboracin de figuras de mayor complejidad.
ABC
DEF
El smbolo que se emplea para
denotar la congruencia es: .
Al superponer al tringulo ABC sobre el tringulo DEF se observa que coinciden en todos sus puntos, es decir :
dos tringulos son congruentes cuando coinciden superpuestos el uno sobre el otro.
Semejanza de tringulos
Dos tringulos son semejantes, si sus ngulos son de igual medida (congruentes) y sus lados homlogos son proN
porcionales. Veamos el ejemplo:
G
10 cm
20 cm
6 cm
12 cm
E
8 cm
42
16 cm
Los lados de los tringulos EFG y MLN son proporcionales y sus ngulos son congruentes respectivamente:
EF
ML
FG
GE
NM
LN
10
20
12
16
E M; F L; G N
G
IJ FG
JK GH
IJK
KI HF
FGH
QS TV; Q T ; QR TU
QRS
TUV
N Q ; NO QR ; O R
MNO
PQR
Con base en el conocimiento de los criterios de congruencia se puede demostrar con facilidad cuando dos tringulos son congruentes.
43
En general, dos polgonos son congruentes si sus lados son congruentes y sus ngulos lo son tambin.
Los lados y los ngulos congruentes entre s se denominan homlogos o correspondientes. Esta congruencia se da incluso si dichos polgonos estn rotados o trasladados con en el ejemplo a continuacin.
D
P
I
Tambin es muy importante analizar la relacin con la tierra y cmo el ser humano la ha utilizado para su
beneficio. Motive la reflexin acerca de las distintas tcnicas agricolas tanto actuales como ancestrales y
analice cules son ms beneficiosas y cules deben ser promovidas. Aunque en este buen vivir debemos
concentrar la atencin en los saberes ancestrales como fuente de cultura es preciso relacionarlo con otro
principio fundamental que es el respeto a la Pacha Mama, no solo como obligacin de las personas sino
porque esta es sujeto de derechos segn la Constitucin de la Repblica. Esto permitir que los alumnosas comprendan que el Buen Vivir es un concepto integral sobre la relacin del ser humano con otros
seres humanos y de las personas con los elementos abiticos y seres vivos del planeta.
44
Conserve con ellos sobre los conocimientos que sobre plantas tanto medicinales como alimenticias poseen nuestros antepasados y que en la actualidad estn siendo redescubiertas cientficamente. La actitud que se debe tener frente a estos saberes, el respeto que debe primar en nuestro accionar. Destaque
los nombres de cientficos ecuatorianos que han descubierto principios activos en las plantas, por ejemplo el caso del doctor Edwin Cevallos que descubri principios activos en plantas de la Amazona y que
lo patent con el nombre de BIRM. Tambin puede investigar acerca de la cura para la malaria. Esto despertar el inters por la ciencia y har comprender a sus estudiantes que podemos ser un pas de investigacin cientfica.
Bibliografa
ciruelo.uninorte.edu.co/.../5_Mentefactos%20y%20niveles%20de%20razonamiento.pdf
http://portales.educared.net/wikiEducared/index.php?title=Aplicaciones_del_teorema_de_Tales
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR, 2008.
PARRA, C. y SAIZ, I., Didctica de las matemticas, aportes y reflexiones, Paids, Buenos Aires, 2008.
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Recuerda que la razn de dos segmentos es el cociente entre sus longitudes. Adems, si los segmentos a y b tienen la
misma razn que los segmentos c y d, decimos que los segmentos a y b son proporcionales a los segmentos c y d.
1. Mide las longitudes e indica la razn entre los segmentos dados en los siguientes casos.
a) AB
CD
Razn:
b) EF
GH
Razn:
c) IJ
KL
Razn:
d) MN
OP
Razn:
3
. Cunto mide el segmento AB si el segmento CD mide 12 m?
2
AB
3
AB
3
2 AB = 36 ; AB =
=
CD
2
12
2
..........
2
. Si la longitud del segmento ms largo es de 30 dm, cul es la longitud del
3
2
x
3 x = 60 ; x =
=
3
30
..........
dm
A B
AB
y
.
B C
BC
C
B
A
A'
B'
C'
Resuelve:
45
Ficha
Refuerzo
2
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
AB
BC
CA
,
,
DB
BE
ED
b) Mide y compara sus ngulos.
c) Completa: Los tringulos ABC y DBE tienen los ............................ proporcionales y los ngulos ............................
2. Comprueba el teorema de Tales, midiendo todas las distancias necesarias (AB, AC, AB y AC).
C
B
A
A
B
C
AB
BC
.
=
A B
BC
a)
AB
AC
BC
sin necesidad de hacer clculos.
=
=
AB
AC
BC
d)
C
C
B
B
b)
e)
C
B
B
c)
B
f)
C
C
B
B
46
Comprueba los resultados midiendo los lados que consideres necesarios de cada figura.
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
1
1
y la razn de los segmentos a y c es
. Construye grficos de a, b y c y
2
3
halla la razn de los segmentos b y c.
2. Carla y Santiago han comprado por $ 5 una barra de helado cuya longitud es 30 cm. Carla ha contribuido con dos
monedas de $ 1 y Santiago, con tres. Se quieren repartir el helado en partes proporcionales a lo que ha aportado
cada uno. Calcula numricamente y grficamente la parte de helado que les corresponde a cada uno.
1. La razn de los segmentos a y b es
cm
10 cm
5 cm
12 cm
15 cm
9. Observa la figura dada e indica pares de tringulos en posicin de Tales. Cuntos pares has encontrado? Argumenta tu respuesta.
10. Es cierto que, si dos tringulos tienen dos ngulos iguales, pueden situarse en posicin de Tales? Argumenta tu
respuesta.
Mdulo
47
Mdulo
Ficha de evaluacin
Solucionario
6
4
=
y = 7, 5
y
5
1
2 = 2
3
3
1
6
10
=
x = 7,2
x
12
Las longitudes son x = 7,2 cm e y = 7,5 cm.
x
30 x
=
x = 12
2
3
9m
2m
3m
x
Grficamente:
9
2
27
=
x =
= 13 , 5
x
3
2
12 cm
30 cm
5 cm
8.
3 cm
3 cm
5 cm
9 cm
4.
9 cm
8 cm
15 cm
2 cm
4 cm
9. Respuesta abierta.
5.
9 cm
4 cm
10.S, porque dos tringulos con dos ngulos iguales deben tener el tercer ngulo igual.
9 cm
6.
y
10 cm 6 cm
4 cm
5 cm
12 cm
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Deduce las frmulas del rea de polgonos regulares y las aplica en la resolucin de problemas.
48
Tablas y grficos
Estrategias metodolgicas
Relacionada con la DCD: Reconocer pares ordenados con enteros y ubicarlos en el plano cartesiano.
Mdulo
49
Para la evaluacin
Observe cmo los estudiantes se desempean durante el desarrollo del juego de la batalla naval, donde
participan dos personas. Se necesita lpiz y papel y no interviene el azar. Este juego se encuentra referido en la pgina web http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf , un interesante portal
para los docentes de todo el mundo, donde tambin se encontrar otro tipo de recursos y actividades.
Preparacin
1. Antes de comenzar el juego, cada participante dibuja en un papel cuadriculado dos tableros cuadrados
de 10 10 casillas. Las filas horizontales se numeran de la A hasta la J, y las columnas verticales del 1
al 10. Basta con indicar las coordenadas de un disparo con un par letra/nmero (por ejemplo, A6 o J9).
50
G
H
J
1
FLOTA PROPIA
10
DISPAROS
10
4. Recoleccin de datos.
2. Seleccin de la muestra.
51
Para la evaluacin
Solicite a los alumnos/as que realicen los ejercicios y problemas indicados en las pginas 190 y 191del
texto del estudiante.
Revise, conjuntamente, con ellos los resultados obtenidos y determine cules son los errores ms frecuentes que presentan.
29
32
34
26
32
16
33
29
30
39
15
33
31
29
24
11
29
18
37
13
34
25
35
15
32
49
19
27
38
12
30
34
35
25
26
31
25
18
33
Puntaje
11-17
18-24
10
24
25-31
15
25
29
32-38
13
38
39-45
39
46-52
40
12
25
13
25
15
26
15
26
16
27
18
27
18
29
19
29
29
30
30
31
31
32
32
32
33
33
33
34
34
34
35
35
37
38
39
49
Recuerde que en octavo ao de EGB se trabajan con datos no agrupados. Considere estos conceptos estadsticos bsicos:
Una distribucin de frecuencias o tabla de frecuencias es una ordenacin en forma de tabla de los datos estadsticos,
asignando a cada dato su frecuencia correspondiente.
Clase: subdivisin de la escala de datos.
Los intervalos son los lmites a los que llega una funcin. Son utilizados a modo de resumen cuando la cantidad de datos es muy grande. Los lmites extremos de cada clase se les llaman lmite inferior y superior de clase respectivamente.
52
Las representaciones grficas son importantes porque a travs de ellas se puede visualizar con mayor facilidad el comportamiento de una variable estadstica. Existen varios tipos de grficos; aqu se trabajar con los histogramas y ojivas.
Los histogramas son grficos de barras utilizados para representar variables cuantitativas continuas que estn agrupadas en intervalos. Estn formados por rectngulos contiguos.
Sobre el eje de las abscisas se sealan los lmites reales y se elaboran rectngulos cuyas alturas son proporcionales a
la frecuencia de cada clase.
Histograma
Ojiva
http://rafasilva.files.wordpress.com
La ojiva, por su parte, es la representacin grfica de la frecuencia acumulada. La variable de inters se grafica en el
eje horizontal y la frecuencia acumulada en el vertical. Se utiliza con variables cuantitativas continuas (carece de sentido para las variables cualitativas ya que no se suman).
Bibliografa
http://www.edilatex.com/index_archivos/algebra5tintas.pdf
http://www.consejos-e.com/Documentos/Sociedad-Salud-Jovenes-Todos-los-publicos-Tema-Principal/Jovenes-y-redes-sociales-los-limites-entre-el-uso-y-el-abuso_2831.html
http://www.monografias.com/trabajos30/estrategias-matematica/estrategias-matematica2.shtml
www.inec.gob.ec
http://www.profeblog.es/blog/adones/files/Barquitos.pdf
GALINDO, Edwin, Estadstica elemental moderna, conceptos bsicos y aplicaciones, Prociencia Editores, Quito, 2007.
SPIEGEL, Murray, Estadstica, McGraw Hill Interamericana, Mxico, 2000.
Aproveche las nuevas tecnologas para el desarrollo de su clase, puede crearse un blog matemtico con ejercicios de ingenio mental o compartir informacin o tareas a travs de las redes sociales o, simplemente utilizar
videos colgados en Youtube sobre diversas teoras y experimentos matemticos. A lo largo del texto del estudiante se promueve el uso de informacin proveniente de Internet y de herramientas que pueden ser descargadas de manera gratuita.
53
Ficha
Refuerzo
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la evolucin de la esperanza de vida por continentes.
1980
1985
1990
1995
2000
2010*
frica
48,0
49,5
51,3
51,1
51,4
53,2
Amrica
Latina
63,1
64,9
66,7
68,1
69,2
71,4
Amrica
del Norte**
73,3
74,7
75,2
75,9
76,9
78,2
Asia
58,5
60,4
62,5
64,5
66,3
69,4
Europa
71,2
71,9
73,0
72,6
73,3
75,0
Oceana
68,2
70,1
71,3
72,9
73,8
75,6
* Proyeccin
.........................................................
Cul una
b) Seala aquellos continentes cuya esperanza de vida superaba los 70 aos en el ao 1990.
.................................................................................................................................................................................................................
Veamos ahora cmo podemos construir una grfica cartesiana para comparar estos datos.
2. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas, y sita el tiempo sobre el
eje X y los valores de la esperanza de vida sobre el eje Y.
Esperanza de vida
...
...
...
...
1980 1985
60
Esperanza de vida
70
50
40
30
1980
54
1985
1990
1995
Tiempo
2000
2010
Ficha
Refuerzo
Nombre: ........................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
Carlos ha encontrado los siguientes datos sobre la poblacin mundial del ao 2000: frica: 784,4 millones de habitantes; Asia: 3 682,6 millones de habitantes; Europa: 728,9 millones de habitantes; Amrica Latina y el Caribe: 519,1 millones de habitantes; Amrica del Norte (sin Mxico): 309,6 millones de habitantes; Oceana: 30,4 millones de habitantes.
A continuacin, veremos cmo se puede construir un diagrama de sectores con estos datos.
1. Indica cul de las siguientes es la variable que debemos considerar.
a) La poblacin mundial.
b) El nmero de habitantes de Oceana.
c) La regin del mundo considerada.
2. Calcula los datos necesarios para elaborar el diagrama de sectores y completa una tabla como la inferior.
a) Escribe en la primera columna los valores de la variable.
b) En la siguiente columna anota la cantidad asociada a cada valor.
c) Determina la cantidad total asociada a todos los valores de la variable. Recuerda que slo tienes que sumar
las cantidades asociadas a cada uno de los valores de la variable.
d) Completa la tercera columna con los porcentajes correspondientes a cada valor de la variable. Para hallarlos,
procede de esta manera:
784 , 4
% (frica)
100 = 12 , 9545% L 13 , 0 %
.............................
Valores de la variable
Cantidad asociada
Porcentajes
Amplitud
frica
784,4
13,0 %
46,8
Asia
60,8 %
frica
frica
46,8
55
Mdulo
Ficha de evaluacin
Nombre: ....................................................................................................
Curso: .........................................
Fecha: ........................................
3. La grfica de la derecha nos muestra la velocidad de un automvil de Frmula 1 durante su primera vuelta a un circuito.
a) Cunto tiempo ha tardado el coche en dar esta primera
vuelta?
300
250
200
150
100
50
5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55 60 65 70 75 80 85 Tiempo (s)
4. Los siguientes datos corresponden a las veces que han ido al cine durante el ltimo mes cada uno de los alumnos de una clase:
3, 1, 0, 1, 2, 2, 0, 1, 2, 3, 4, 0, 2, 1, 2, 2, 0, 1
a) Construye una tabla estadstica con las frecuencias absoluta y relativa de cada valor.
b) Cuntas veces, por trmino medio, han ido al cine los alumnos?
c) Qu tanto por ciento de los alumnos ha ido dos veces al cine durante el mes pasado?
56
14 aos
23,08%
15 aos
19,23%
11 aos
11,54%
13 aos
30,77%
12 aos
15,38%
Ficha de evaluacin
Solucionario
1.
8. EGB
Chicas
9. EGB
Chicos
10. EGB
Chicas
Chicos
Chicas
1. Bachillerato
Chicos
Chicas
Chicos
Baloncesto
10
12
10
12
Ftbol
15
10
10
12
12
15
12
16
Atletismo
13
10
10
15
10
13
8 chicas.
5.
N.o de alumnos
2.
7
6
5
4
3
2
1
3 2 1
1 2 3
Respuesta abierta.
6
5
4
3
2
3 m, 4 m y 5 m.
S=
1
3 m 4 m = 6 m2
2
b)
Veces que se ha
ido al cine
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
relativa
0,22
0,28
0,33
0,11
0,06
18
6. a)
x
8
=
x=4
15,38
30,77
Hay 4 miembros de 12 aos.
b)
x
8
x = 26
=
100
30,77
El grupo de teatro tiene 26 miembros.
0 4 + 1 5 + 2 6 + 3 2 + 4 1
= 1,5
18
Por trmino medio cada alumno/a ha ido 1,5 veces al cine.
c) 33 %.
Puede
continuar
Necesita
refuerzo
% de alumnos/as
Mdulo
57
Solucionario
Mdulo
30.
a) 5 (3 2) = 5 (5) = 25
b) 5 [6 (4)] = 5 (6 + 4)] = 50
Nmeros naturales
c) 9 [a (2)] = 9 (a + 2)
d) 6 (1 + b)
Actividad inicial
+11 y 11
0 C = 273 K
32.
100 C = 373 K
Ejercicios y problemas
Evaluacin diagnstica
36.
38.
a) 2
0
m
p
n
44.
+11
+7
+3
+5
+10
b)
1 0
+5
+5
10
15
20
25
35
c)
18
Actividades
2.
16
1 0
12
13
+3
+7
b) (9) + (+7) = 2
c) (5) + (8) = 13
8.
3 < +8; 0 > 2; 5 > 8; +4 < +9; 0 < +13; +4 > 10.
d) (+13) + (18) = 5
10.
Respuesta abierta:
12.
+15
6.
50.
52.
| ? | = 5 ? = +5
14.
? + 3 = +5
? = +2
16.
a) 6 + 5 7 + 4 + 3 = 1
? + 3 = 5
? = 8
c) 3 7 9 3 1 + 2 = 15
? = 5
b) 2 5 2 + 7 5 6 = 13
54.
a) 17 13 5 + 14 45 = 66
b) 17 13 5 + 14 45 = 32
d) 5 + 2 + 4 6 8 2 = 15.
a) 20, 24, 28; b) 20, 25, 30; c) 18, 25, 32; d) 2, 10, 18; e) 9, 12,
15; f) -8, -6, -4.
56.
58.
20.
60.
a) 20; b) 32.
22.
62.
64.
20 C (2 C) = 22 C
66.
18.
d)
4.
2; 21; 42
24.
a) 7; b) 6; c) 7; d) 4; e) 10; f) 7.
26.
28.
a) 6; b) 3; c) 12; d) 13; e) 2; f) 6.
70.
(10 3) 22 = 8
Les quedan 8 dlares.
58
+3
42.
a) 2 5; b) 7 4.
10
10
46.
Respuesta abierta:
40.
72.
Mdulo
Actividad inicial
1 200
a) Primera hora de la maana:
2800
Medioda:
1050
2800
a) Mxima puntuacin:
5 (+2) + 5 (+4) + 5 (+6) = 60 puntos
b)
1 200
Mnima puntuacin:
3
7
3
8
3
7
2800
2800
=1
2800
Atardecer:
76.
Nmeros fraccionarios
2800
+ 2 (3) = 39 puntos
=1
2800
? 7 + 3 11 = 3
? = 3 + 7 3 + 11 = 18
El primer da acab en el puesto 18.
2800
c) Mayor funcionamiento:
80.
Respuesta abierta.
82.
84.
1050
Menor funcionamiento:
b) 4 4 + op (5 4) + 5 + op (4) = 3
7
6
5
Tres doses
(2 2) 2 = 4 2 = 16; (2 2) 2 = 4 2 = 16
Parte coloreada:
Autoevaluacin
a) 14;
a) 2; b) 6.
Coevaluacin
1
2
2
2
2+2
4
+
=
+
=
=
=1
2
4
4
4
4
4
b) 30;
c) 36;
d) 9.
Actividades
2.
3 (6 + 4) 3 (3 17) =
= 3 (2) 3 (20) = 22
3 (6 + 4) 3 (3 17) =
= 3 + 6 4 3 + 3 + 17 = 22
No, pues
4.
2
5
Un agujero.
. Parte no coloreada:
Adivinanza
2.
3
5
4.
a)
3
8
tres octavos;
b)
1
3
c)
5
6
cinco sextos;
d)
6
18
a) 3 : 6 = 0,5;
d) 9 : 9 = 1;
8.
b) 1 : 10 = 0,1;
e) 48 : 16 = 3.
3 3
;
5 5
a) Un entero y un cuarto,
5
4
un tercio;
seis dieciochoavos.
c) 2 : 5 = 0,4;
3 4
4.
3
8
Un sexto.
Consigue el 0
2.
2800
Evaluacin diagnstica
Demuestra tu ingenio
= 1.
2800
59
13
5
48.
a)
50.
a)
17
4
123
31
7
; c)
; d)
17
18
6
8
9
27
1, 1, -1; b)
,
,
; c) 1, 2,
; b)
7
2
d) Un entero y un dcimo,
11
10
2 2 2
=
5 5 5
3+5
2
=
5
1 1 1
: =
3 3 3
83
1
=
3
b)
c)
1 1 3
1
=
3 5 4
20
d)
1
4
10.
12.
14.
1
30
20
1
=
60
3
a) 30;
4
5
,3
b) 14;
c) 900;
16.
Respuesta abierta.
18.
No, ya que
20.
22.
24.
26.
a)
d)
11
72
(: 9 ); b)
(: 2); e)
11
13
30.
a)
36.
a)
4
15
; b)
12
24
>
19
24
>
11
15
b)
a) 1;
de 60 = 24 autos usados.
56.
(: 6);
Alba
2
Irene
40.
b)
1
2
15
49
9
24
>
12
20
>
7
18
c)
7
10
c) 1;
Toa
d)
d) 2;
28
24
8
30
>
23
45
19
Alba devuelve 19 + 9 4 = 24 dlares. Irene da y recibe lo mismo. Ramn recibe 9 + 2 = 11 dlares y Toa recibe 19 4 2 = 13
dlares. Es, por tanto, Ramn.
11
12
58.
.
3
5
8
135
e)
Ejercicios y problemas
42.
44.
46.
2
9
19
20
b)
7
30
c)
4
;
21
d)
22
63
3
4
120
= 30
=
= 40
4
3
3
11
30
; b)
3
8
3
19
f)
4
3
7
2
4
8
60.
a)
7
6
; b)
7
7
; c)
62.
.
4
7
1
4
17
15
tres dcimos
siete medios
cuatro octavos
3
8
bolsas de harina.
64.
60
dos tercios
3
10
e)
once doceavos
diecisiete
quinceavos
de cartulina.
30 :
a)
tres quintos
f) 20.
2
3
2
1
2
1
=
=
3
4
12
6
a)
Ramn
(: 25)
a) y c).
38.
3 2 = 1
5
5
5
7
20
(: 4); f)
3
7
Nuevos
27
50
(: 25); c)
3
15
17
12
Respuesta abieta.
34.
1
5
2
5
4
5
4
= = 4 3
1
54.
3
9
5
9
Usados
8
4
=
10
5
28.
32.
d) 351.
2 , -1, 3 .
3
2
d)
a)
52.
a) s; b) no; c) s.
68.
6
21
70.
5
25
Ha necesitado
72.
74.
a)
76.
a)
78.
80.
82.
84.
86.
3
10
a)
; b)
10
14
17
35
1
8
a)
14
7
; c)
; d)
69
9
4
18
; b)
,
14
24
4
45
; b)
; b)
a) 6; b)
35
12
11
;
5
; c)
; c)
7
5
; d)
1
6
d) 1; e)
1
5
; f)
2
9
8
7
=
3
3
Seis vasos
2
Autoevaluacin
de 35 = 15 km.
2.
3
8
4.
3
4
4.
1+
6
5
10 21 = 210
a)
; b)
92.
1
.
4
de = 35
35 : 7 = 5; 5 12 = 60
1
6
=
5
5
de = 600
Mdulo
Nmeros decimales
Volmenes de prismas y cilindros
Actividad inicial
2 4,20 + 2 2,30 = 13
Las entradas costarn $ 13.
Primer da: 12 4,20 + 2 2,30 = 55
Segundo da: 55 0,75 = 41,25
3
4
12
=
=2
2
3
6
3
4
1
1
2
1
3
= 1+
=
+
=
2
2
2
2
2
de
100 5 = 500 g
5
1
10
3
7
=
6
4
12
12
12
1
2
600 : 6 = 100
1
7
4
7
11
3
<
<
<
<
<
4
18
9
10
15
4
2.
40 : 4 = 10
1
8
1
2
Coevaluacin
1
1
7
3
4
=
3
7
21
21
21
4
de = 40
21
99
100
1
4
; 7; 1
a)
b) 21 + 15 = 36 km
7
12
8
1
=
3
3
b)
37
.
24
5
19
; b)
.
24
24
3
3
de 35 = 21 km.
5
7
a)
de la pared.
Serie de figuras
35
8
a)
2
3
Un conflicto de fracciones!
16
24
ha recorrido 15 km.
94.
1
3
Demuestra tu ingenio
88.
15
24
5
42
2
4
1
=
=1
3
3
3
Evaluacin diagnstica
11 12
66.
61
Respuesta sugerida.
b) 8 650 = 3 + 21 + 8 626
Respuesta sugerida.
a) 1 = 2 + (1); b)
1
1
+
2
2
1=
a) 77; b) 2; c) 1; d) 61; e) 6; f) 8.
8
400 = 32 baldosas rojas.
100
2
de 1 500 = 1 500 2 : 3 = 1 000
3
7
de ? = 1 750; 1 750 : 7 = 250;
11
250 11 = 2 750
Actividades
2. 0,5; 0,04; 3,24; 0,256; 5,2; 0,027.
4.
3 9 13
,
,
4 15 25
9
200
C1.
C2.
48,6 dlares.
C3.
168 dlares.
100,1
100,15
100,7
21
2
52.
6 12 10 , 39
Vprisma =
7
2
100,9
< 12,1t
54.
12,50
1,54
Vortoedro = 3 4 7 = 84 cm3
El ortoedro mayor tiene un volumen de:
Vprisma = A base h
16,22
14,04
2,4
Calculamos el volumen:
+0,22
16,44
Vpirmide =
Vpirmide =
32.
Dividendo
34 035,6
0,0988
4,11
Divisor
753
99
48
10 2 14 ,14
= 471, 3 cm3
3
El rea ser:
62
92 14 , 31
= 386 , 4 cm2
3
Cociente
45,2
0,000 997
0,08
Clculo mental
Resto
0
0,000 097
0,27
A pirmide =
40 15
+ 10 2 = 400 cm2
2
66. 17 y 19.
68. 16.
70. 21.
72. 18 y 19.
En resumen
b) 134,4 : 8,4 = 16
Dcimas, centsimas, milsimas...; con numerador unidad representan fracciones decimales; con denominador 100 son porcentajes o
tantos por cientos.
Tardar 16 das.
106. a) Porcentaje de alumnos que no practica actividad extraescolar:
100 (40 + 50) = 10
Ejercicios y problemas
74.
2414
141
21
763
10
1
;
;
;
;
=
.
100 1000 1000
10
1000
100
76.
1 056 unidades 4 dcimas; 523 unidades 456 milsimas; 983 unidades 34 567 cienmilsimas; 1 232 568 unidades 23 centsimas.
78.
100 = 30
b) Deporte: 40 % de 30 =
Informtica: 50 % de 30 =
0,5
0,1 0,2
3
10
0,9
50
100
30 = 15.
Respuesta abierta.
82.
84.
86.
88.
0,5
0,3
0,6
0,4
0,2
0,12
0,24
0,15
0,09
0,18
A lateral 1 = 2 r (2 r) = 4 r 2
A lateral 2 = 2 (2 r) r = 4 r 2
A total 1 = 2 r (2 r + r) = 6 r 2
A total 2 = 2 (2 r) (r + 2 r) = 12 r 2
V1 = r 2 2 r = 2 r 3
V2 = 4 r 2 r = 4 r 3
114. El mayor nmero decimal con dos cifras decimales que al redondearlo hasta las dcimas se obtiene 3,8 es 3,84.
92.
255.
94.
96.
8 %.
98.
a) 16 100
x 1 500 000
16 1 500 000
b) 40 100
x 187,4
x=
Vdepsito 1 = r 2 h
100
= 240 000
Aos bisiestos
12. Todos los meses del ao.
40 187 , 4
100
= 74,96
Demuestra tu ingenio
A base h
3
+ 6 Vpirmide
25 6
= 50 cm3
3
El nufrago
13 das.
1: 40
2: 40 30 = 10
3: 10 + 40 = 50
4: 50 30 = 20
5: 20 + 40 = 60
6: 60 30 = 30
7: 30 + 40 = 70
8: 70 30 = 40
9: 40 + 40 = 80
10: 80 30 = 50
11: 50 + 40 = 90
12: 90 30 = 60
13: 60 + 40 = 100
Buen Vivir
4. Con el incremento, el costo de la entrada ser de $ 0,30, lo que
significa que ahora podrn entrar cinco estudiantes.
Autoevaluacin
l
160 km 0,071
= 11,36 L
km
47 11,36 = 35,64
Quedarn en el depsito 35,64 L.
x=
1 m = 10 dm
63
Coevaluacin
6
(6 3) = 9
2
Mdulo
12.
180 (8 2) =1 080
14.
180 (5 2) = 540
3 cm
108
108
3 cm
108
540 : 5 = 108
3 cm
3 cm
108
Actividad inicial
108
3 cm
16. 360 : 8 = 45
a) 12 lados.
^
18. Medida del ngulo A:
d) 5 cuadrados.
e) Un cuadrado.
1 080 : 8 = 135
^
El ngulo A mide 135.
^
Medida del ngulo B:
360 : 8 = 45
^
El ngulo B mide 45.
^
Medida del ngulo C:
Evaluacin diagnstica
Respuesta sugerida:
180 45 = 135
A
135 : 2 = 67,5
^
El ngulo C mide 67,5.
Respuesta sugerida:
22.
A
^^ ^
Vrtices: C, D y E; ngulos: C, D, E; Lados: c, d y e.
b) Tringulo: A BC
^^^
Vrtices: A, B y C; ngulos: A, B, C; Lados: a, b y c.
a) 20; b) 2; c) 3.
Actividades
AC
A
Polgono a
Polgono b
Vrtices
A, B, C, D
A, B, C, D, E, F, G
ngulos
^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^^
A, B, C, D A, B, C, D, E, F, G
2.
E
F
64
CD, DA
EF, FG, GA
G
A
Lados
E D
CF
C
AB, BC,
Diagonales
AC, BD
2,5 cm
Figura
Lados
S, un polgono irregular puede ser equingulo. Ejemplo: un rectngulo (no cuadrado) es polgono irregular, ya que sus lados son
distintos, y equingulo, ya que todos sus ngulos miden 90.
10 ( 10 3 )
2
70
=
= 35
2
diagonales.
4 cm
60
4 cm
5 cm
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Romboide
4 lados
iguales
4 ngulos
rectos
Iguales
2a2
4 ngulos
rectos
4 lados
iguales
Iguales
2a2
Iguales
2a2
Iguales
2a2
4. Cuadrado.
8.
4 cm
60
ngulos
52. 2 x.
54. 1 tringulo, 3 palillos; 2 tringulos, 5 palillos; 3 tringulos, 7 palillos; ... ;
n tringulos, (2 n + 1) palillos.
64. a) 15 x 12 y ; b) 4 y 2 + 8 y 3 ; c) 6 a 2 2 a b + 2 a ;
d) x + 2 x 2 x y.
66. a) 4 ( x + y); b) 5 ( x + 2 x y + 1); c) x (3 y + 6 z x);
d) a (4 a b).
68. Respuesta abierta
72. El problema se resuelve buscando el m.c.m. (4, 5). Obtenemos
que m.c.m. (4, 5) = 20.
Dibujamos el rectngulo ABCD de lados (15 m y 5 m) y situamos
las papeleras () y los faroles (x). Coinciden con el vrtice C.
24 h
1dia
98. a) Falso, ya que, adems, sus ngulos deben ser rectos; b) Falso,
ya que un rectngulo tiene las diagonales de la misma longitud.
3
2
de x = 6 cm;
x = 6 cm
3
2
x = 6 cm
2
= 4 cm
3
6 cm
4 cm
1l
El trmino es 5 x 2y.
1000 kl
4 cm
b) Para x = 6
90 das
56. a) 500 x.
36 l
= 3 600 l
6 cm
= 2 160 h
3 600 l
= 1,67 l / h
2 160 h
106. a) x + 5; b) x 4; c) 3 x ; d) x + 7.
108. A: permetro, 2 a + 2 d; rea, a d
B: permetro, 2 b + 2 d; rea, b d
C: permetro, 2 a + 2 c; rea, a c
D: permetro, 2 b + 2 c; rea, b c
En resumen
Ejercicios y problemas
teral; c)
10
( 10 3 ) = 35
2
diagonales.
:coefi-
1
116. a) a b c b 2 ac ; b) 3 x y (1 3 x + 2 y);
2
c) 5 a (1 5 a c + 3 b c).
118. Construccin con material.
84.
65
120. a) M.C.D. (15, 18) = 3. As, se coloca una farola cada 3 m, por lo
que se necesitan 17 farolas en total.
Autoevaluacin
2.
Coevaluacin
2.
A
Q
10
( 10 3 ) = 35
2
diagonales; 360 : 10 = 36
4. a) 3 x ; b) 3 x + x = 4 x .
Mdulo
Proporcionalidad
geomtrica
Actividad inicial
Q = circuncentro de ABC.
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de
B a B es dos veces la de B a Q:
x=
y=
d(B, b) = 2 d(B, Q)
Si consideramos el tringulo ACD, se tiene:
6 cm
10 km
6 cm
10 km
4 km = 2 , 4 cm
7 km = 4 , 2 cm
D = ortocentro de ACD.
A = baricentro de ACD.
Evaluacin diagnstica
Q = circuncentro de ACD.
Por la propiedad del ejercicio 38 se cumple que la distancia de
a)
12
7
a)
1
2
3
4
=
=
=
2
4
6
8
A a D es dos veces la de A a Q:
d(A, d) = 2 d(A, Q)
Adems, la distancia de B a B coincide con la de A a D: d(B, b)
= d(A, D), por lo que:
d(B, Q) = d(A, Q)
2
d(B ,
Q)
d(B ,
Q)
Demuestra tu ingenio
d(A ,
Q)
1
2
c)
21
41
b)
3
6
9
12
=
=
=
10
20
30
40
c)
2
4
6
8
=
=
=
7
14
21
28
Por tanto:
d(B, b) =
b)
cinco
a) paralelas
b) secantes
c) coincidentes
Pentgono.
Hexgono
Permetro = 50 + 85 +105 = 240 cm.
rea =
Construye figuras sin levantar el lpiz del papel
Respuesta abierta.
66
105 40
2
= 2 100 cm2 .
No es un polgono regular.
b) Permetro = 3 + 2 + 3 + 2 = 10 cm. rea = 3 2 = 6 cm2
No es un polgono regular.
c) No se puede calcular el permetro, pues depende del ngulo de
los lados. rea = 27,5 20 = 550 cm2
No es un polgono regular.
d) Permetro = 12 6 = 72 cm.
72 10 , 39
rea =
36.
6 cm
= 374 , 04 cm2 .
4 cm
6 cm
4 cm
Es un polgono regular.
Actividades
2.
A
C
4.
G H
Hexgono de 6 cm de lado:
4
5
65
=
;x =
= 7 ,5
6
x
4
a)
Radio = 6 cm
x
2,5
2 , 5 1, 5
b)
;x =
=
= 1, 875
2
1, 5
2
y
2,5
2 , 5 1, 875
= 2 , 343 75
;y =
=
2
x
2
As, x = 1,875 cm; y = 2,343 75 cm.
6.
Permetro = 6 6 = 36 cm
Hexgono de 4 cm de lado:
b
4 cm
4 2 2 2 = 3 , 46 cm
Apotema =
Radio = 4 cm
Permetro = 4 6 = 24 cm
k=
c
7 cm
6 2 3 2 = 5 , 2 cm
Apotema =
5,2
6
36
=
=
= 1, 5
3 , 46
4
24
9x
8.
k2 =
a
10.
1
k=
4
Por lo tanto:
1
6
=
x = 12 cm
2
x
x = 2 6
1
7
=
x = 4200 cm
600
x
cm
1c
x = 6 . 2 = 12 cm
2 cm
^ ^
46. Dibujamos un tringulo ABC que tenga los ngulos A y B de^
seados; trazamos la bisectriz del ngulo A y marcamos la longitud
que debe tener. A continuacin, trazamos la paralela a BC por
esta marca, y obtenemos el tringulo buscado.
1
1
=
4
2
m
5c
3 cm
6 cm
2c
1,2 cm
C'
2,4 cm
c)
F
E
E
E
C
B
C
B
C
C
B
C
B
l=
En resumen
B'
a)
32.
4 2 + 3 2 = 5 cm
Ejercicios y problemas
48. Respuesta abierta.
67
5
a
b5
=
a=
3
3
b
2
b
b5
=
c=
5
2
c
A
= A = 81
C
= C = 47
B = B = 52o
C = 180 o ( 81o 52o ) = 47o
o
AC
AC =
5
AB
35 21 = 14
^ ^
Los ngulos B y C del tringulo menor miden 52 y 47 respecti^ ^
vamente, y los ngulos A y B del tringulo mayor miden 81 y
3
.
2
47 respectivamente.
Lados:
AB
A B
B C
C A
54 , 26
=
=
=
=2
AB
BC
CA
27 ,13
de 14 =
14 = 11, 2
5
5
21 + 11, 2 = 32 , 2
A B
A B
=2
=2
AB
25 ,18
A B = 25 ,18 2 = 50 , 36
B C
68
=2
=2
BC
BC
68
BC =
= 34
2
2, 5
2, 5 3
x
;x =
=
= 3 , 75
2
3
2
1, 5
4
1, 6 4
=
;x =
= 4 , 27
1, 6
1, 5
x
x
60
40 60
=
x=
= 80
40
30
30
La distancia entre A y B es 80 m.
1, 5
1
.
1, 4
0 ,9
que
58.
6 cm
76.
Razn de
semejanza
m
3c
6 cm
6x
Entre
AyB
x
6x
=
;
5 x = 18 3 x ;
3
5
8 x = 18 ; x = 2 , 25 ; 6 2 , 25 = 3 , 75
Un segmento mide 2,25 cm y el otro 3,75 cm.
Entre
ByA
CD =
7 cm
16
49
49
16
78. rea =
7
2
25 , 5 = 138 , 83 cm
3
D
A
b)
64.
Pentgono
Permetro
rea
ABCDE
17,5 cm
21 cm2
ABCDE
8,75 cm
5,25 cm2
A B C D E
26,25 cm
47,25 cm2
68
4
AB
3
Razn
entre las
reas
62.
A
Razn
entre los
permetros
1m
8m
16 m
8
24
1 24
=
x=
=3
1
x
8
x+5= 3+5= 8
Demuestra tu ingenio
Ampliar el csped
Hallamos AC y CE.
AC
36
AC =
Los litros necesarios para regar son proporcionales al rea del csped; por lo tanto, el agua necesaria ser:
= 4 ,5
3
4
4
5
25
CE
=
CE =
= 2,5
2
4
4
( 1, 5 ) 2 30 = 67 , 5 litros
Los comensales de la mesa redonda
2 km + 4,5 km + 2,5 km = 9 km
En ambos casos recorrera 9 km.
88. Llamamos e al espacio que recorre en 4 s.
1
5
45
=
e=
= 20
4
e
1
Si llamamos s a la distancia de separacin entre los comensales, el permetro de la mesa inicial es: Pinicial = 8 s. Al ampliar la mesa, el nuevo
permetro es: Pfinal = 12 s. La razn de semejanza entre las dos
circunferencias ser: k =
En 4 s recorre 20 m.
Llamamos e al espacio que recorre en 15 s.
1
5
15 5
=
e' =
= 75
15
e'
1
En 15 s recorre 75 m.
2
en un factor k =
12 s
8s
3
. Por tanto, hay que aumentar
2
9
la superficie de la mesa inicial para
4
1
12
de su estatura.
Autoevaluacin
5m
4 cm
2.
x
7 cm
10 m
10 cm
20
75
10 75
=
x=
= 37 , 5
10
x
20
A los 15 s de la salida se encontrar a 37,5 m de altura.
90. a) d = 10,5 cm
92.
x
30
30 2
=
x =
= 12 , 5
2
4,8
4 ,8
La altura del poste telefnico es 12,5 m
cateto = 5 2 3 2 = 4 cm
El rea de ese tringulo ser:
rea =
34
= 6 cm2
2
2 2 6 = 24 cm2
4. No; s.
Coevaluacin
2. Si x es la altura de la estatua, tenemos que:
x
8
k =
1,8
372
1
=
744000000
2000000
Mdulo
Tablas y grficos
Actividad inicial
Durante este perodo el ndice burstil ha experimentado subidas y
bajadas. Sin embargo, en diciembre de 2011 haba bajado en relacin a enero de 2007.
20
69
Evaluacin diagnstica
d) La poblacin son los estudiantes del centro y la variable estadstica, su grado de satisfaccin.
14. a) Discreta
b) Continua.
16. a) Incorrecto. Buscar una muestra ms representativa.
b) Incorrecto. Plantear una pregunta ms concreta.
50
32
110
74
136
18. El mtodo ms adecuado es el c, ya que es el que ms se aproxima a una muestra representativa de toda la poblacin.
20.
45 : 2 = 22,5
Resp.
correctas
Frecuencia
absoluta
Frecuencia
absoluta
acumulada
Frecuencia
relativa
Frecuencia
relativa
acumulada
0,1
0,1
0,1
0,2
15
0,3
0,5
21
0,2
0,7
25
0,1333
0,8333
28
0,1
0,9333
29
0,0333
0,9666
10
30
0,0333
5
= 0 , 7143 71, 43%
7
2
= 0 , 6667 66 , 67%
3
13
= 0 , 8667 86 , 67%
15
6475 16
= 1036
100
5
100 = 4%
125
Actividades
2.
6 Eje de ordenadas
4
II
Suceso
Eje de abscisas
Origen de
coordenada
s
III
4.
= 0,17
2
8
b)
2
4
84
88
87
75
86
80
Frecuencia
absoluta
IV
Total: 500
Primer
Segundo
Tercero
Cuarto
Abscisa
Ordenada
Frecuencia
0,168 0,176 0,174 0,150 0,172 0,160
relativa
Las frecuencias relativas se sitan en torno a 0,17, lo que confirma la hiptesis de que la probabilidad es 0,17.
c)
(2, 2)
(4, 2)
2
1
3 2
Suceso
Frecuencia absoluta
Total: 1
243
416
500
0,486
0,832
5 X
Frecuencia relativa
2
3
70
(2, 4)
(4, 4)
De ms a menos probable: C, B, A.
24.
0,44 360
= 158,4
0,33 360
= 118,8
0,14 360
50,4
0,064 360
23,04
0,022 360
7,92
0,004 360
1,44
360
Publicidad TV
44%
Cine
0,4%
Exterior
2,2%
Radio
6,4%
Diarios
33%
Revista
14%
Oriente Prximo
Amrica del Norte
Ex repblicas soviticas
Asia y Pacfico
frica
Europa
Amrica del Sur y Central
Produccin
20,973
14,163
9,348
7,987
7,937
6,874
6,654
Consumo
4,388
23,487
Frecuencia
absoluta
40
NO
100
21,399
2,527
3,381
16,025
4,590
40.
a)
Respuesta
Modelo
FFW1.6i OZ1.816v
Potencia
(CV)
En resumen
125
140
156
Cilindrada
(cm3)
1 596
1 796
1 998
1 998
V. mxima
(km/h)
185
188
196
205
Tiempo
0-100 km (s)
11,3
11,5
10,2
9,3
Consumo
en100 km (l)
6,9
7,6
8,0
8,6
17 780
20 180
19 950
23 500
Demuestra tu ingenio
La familia
A
Luis
Ejercicios y problemas
Armando
Hijo mediano
28.
Javier
Hija mayor
Margarita
Madre
Francisco
Padre
Lupe
Abuela
Alonso
Abuelo
30.
32.
34.
Hijo pequeo
Autoevaluacin
2.
a)
Aspirante A
N. de visitas
Resultado
10
F. absoluta
F. absoluta
T:10
F. relativa
0,3
0,2
0,1
0,2
0,2
T: 1
F. relativa
en tanto por uno
12
12
12
12
33,33
16,67
8,33
F. relativa
41,67
en tanto por ciento
X=
36.
HS2.0ES
100
Precio ($)
RS2.0
35+ 44+52+ 61
= 3, 9
12
Aspirante B
Resultado
10
F. absoluta
T:10
0,1
0,2
0,4
0,2
0,1
T: 1
F. relativa
160
140
120
100
80
60
40
20
0
A
26.
71
c) Aspirante A:
6 3 + 7 2 + 8 1 + 9 2 + 10 2
= 7,8
10
Aspirante B
6 1 + 7 2 + 8 4 + 9 2 + 10 1
= 8, 0
10
Coevaluacin
2.
a)
11 3 + 12 2 + 13 3 + a 2
= 12 , 4
3+2+3+2
96 + 2 a
= 12 , 4 a = 14
10
El valor de a es 14.
72
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas
Notas