Professional Documents
Culture Documents
En los NAP
la funcin central de la escuela es
El CURRICULUM plantea:
Una definicin y una discusin acerca de qu
se entiende por saberes
Qu conocimientos debera transmitir la escuela
Cules se consideran necesarios para los nios
y jvenes de hoy
En qu formato de organizacin se presentarn?
Curriculum
El curriculum
Salinas Dino: proyecto de carcter
micropoltico
macropoltico
Interpretacin polismica
instrumento vinculado con los procesos de
seleccin, organizacin, distribucin,
transmisin y evaluacin del contenido
escolar que realizan los sistemas
educativos.
distintas tradiciones
poltico-educativas
Concepcin de:
educacin
aprendizaje
enseanza
alumno
docente
Definiciones e
interpretaciones
1. Conjunto de objetivos, contenidos,
mtodos pedaggicos y criterios de
evaluacin de cada uno de los niveles,
etapas, ciclos, grados y modalidades del
Sistema Educativo.
Plan o programa integral
para la enseanza
Definiciones e
interpretaciones
2. La meta o finalidad primordial del
currculo es especificar los objetivos
de aprendizaje
pedagoga tecnicista
se enfatizan resultados a alcanzar
Definiciones e
interpretaciones
3. Es el proyecto que preside y gua las
actividades educativas escolares
explicitando las intenciones que estn
en su origen y proporcionando un plan
para llevarlas a cabo.
lo que se debe hacer
Definiciones e interpretaciones
4-proceso permanente de reconstruccin de los
conocimientos y de los intereses del individuo
Definiciones e interpretaciones
5. Todo curriculum acaba en una prctica
pedaggica en tanto es condensacin o
expresin de la funcin social y cultural de la
institucin escolar.
En Argentina
curriculum como normativa legal: visin
fuertemente centralista y estatal
intencin claramente modeladora de las
prcticas institucionales
Constitucin Nacional 1853: las provincias
responsables por la enseanza primaria
1960 Consejo Nacional de Educacin: estableca
planes generales que deban ser adaptados por
los Consejos Provinciales
Ley Federal de Educacin: pasar de la
heteronoma a la autonoma
4 niveles de regulacin
A nivel Nacional
El currculum expresa temas o problemas
Es el instrumento de los Sistemas Educativos
con el cual se intenta regular las prcticas
Determina el saber oficializado
NAP
Decisiones ligadas al plano macropoltico
Legitimidad del curriculum como herramienta de
la poltica educativa
4 niveles de regulacin
A nivel provincial
El curriculum ampla y especifica los NAP,
los contextualiza.
Estructura curricular analtica
Fundamentacin terica de las opciones
curriculares
Ni ausencia ni sobrecarga de documentos
curriculares
Rol de los supervisores
4 niveles de regulacin
A nivel Institucional
Cada escuela efecta una interpretacin y
una adecuacin del diseo curricular
provincial
Las decisiones institucionales acerca de la
enseanza se expresan y concretan en el
planeamiento institucional
4 niveles de regulacin
A nivel ulico
Los docentes encargados de interpretar
los documentos y, a partir de ellos,
generar las propuestas de renovacin de la
enseanza
Curriculum como
propuesta de prcticas
institucionales
Actualmente
Hay:
prescripciones tomadas en el nivel
macropoltico
saber y experiencia de los docentes
una historia institucional que marca
huella sobre las decisiones
alumnos y contextos particulares.
mayores grados de libertad y de decisin
respecto de qu ensear para la
institucin escolar.
Justicia curricular
1. Responde a los intereses de los menos
favorecidos
2. Participacin y escolarizacin comn
3. Produccin histrica de la igualdad
mbito de reflexin, de estudios, de
anlisis, de investigaciones y
teorizaciones
Perspectiva de la disolucin
Cada maestrito con su librito
Convidado de piedra
Postura intermedia
Control
Apropiacin
redefinicin, transformacin
Enfoque de concrecin y
especificacin curricular
Actualmente:
La institucin escolar toma crecientes grados de
libertad
Conformacin de equipos, modo de trabajo en cada
escuela
Mayores niveles de responsabilidad respecto de
los contenidos, las estrategias y la evaluacin
Autonoma entendida como mayor nivel de decisin
La escuela percibida como fuente de experiencias
educativas
Las escuelas definen su identidad y cultura
Las autoridades*
Sera deseable que:
estimulen la participacin organizada y permanente
promuevan el funcionamiento de equipos de trabajo
docente
desarrollen una poltica permanente de provisin,
adquisicin y produccin propia de libros y otros
materiales didcticos
ejerzan un liderazgo claro, democrtico, eficiente
y con capacidad pedaggica
dispongan de recursos materiales y financieros
para manejar con cierta agilidad y libertad las
decisiones y las actividades propias de la escuela
Las autoridades
Sera deseable que:
estimulen el contacto entre docentes, padres,
profesionales y otras instituciones
generen condiciones para la creacin de redes
colaborativas
promuevan mecanismos permanentes de
evaluacin de la tarea
alienten la tarea compartida por la satisfaccin
que produce la concrecin de lo propuesto
aprovechen la diversidad de recursos humanos
y materiales disponibles
Dinamiza
los procesos de
toma de decisiones
Ayuda a iniciar
acciones desde de
la situacin real
Promueve acciones
que coadyuven la
participacin amplia
Liderazgo que*
Impulsa, no impone
Propone, no exige
Brinda la informacin
y asegura su circulacin
Fomenta el trabajo
en equipo
Da lugar a que
cada uno pueda
hacer uso de
su poder
Ayuda en la
gestin
de conflictos
Coordina
acciones
Liderazgo que
Es un negociador
Organiza ricas
reuniones
de trabajo
Acompaa y ayuda
a sostener
la tarea
Aprende a
escuchar.
Espacios
Tiempos
Organizaciones
flexibles
Organizacin que
aprende
al desarrollo curricular
Funcin social
de la escuela
acercar al alumno a la
realidad para que pueda
apropiarse de ella y sepa
desarrollarse en ella
De qu realidad hablamos?
problemas
concretos
situaciones
reales
cuestiones
de la realidad
Postura social, poltica, cultural
como sujetos sociales y culturales
que somos los/as docentes
General
Octavio Ocampo
Delia R. Azzerboni
deliaazzerboni@gmail.com