UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

DEPARTAMENTO ACADEMICO DE HUMANIDADES

PROYECTO DE VIDA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN. 2013

AUTOR: PSC. MG. SC. RICARDO DARIO NEYRA MENNDEZ

DOCENTE PRINCIPAL A DEDICACIN EXCLUSIVA

PUNO, ENERO DEL 2014.

PROYECTO DE VIDA EN ESTUDIANTES DE EDUCACIN. 2013

INDICE
RESUMEN...................................................................................................03
INTRODUCCIN........................................................................................04
III. REVISIN DE LITERATURA.............................................................07
IV. METODOLOGA..................................................................................28
V. RESULTADOS Y DISCUSIONES.........................................................30
VI. CONCLUSIONES..................................................................................40
VII. RECOMENDACIONES.......................................................................42
VIII. BIBLIOGRAFA..................................................................................43
IX. ANEXOS

RESUMEN
El presente estudio plantea el conocer si las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la UNA-P, tienen establecido su
proyecto de vida; para lo cual se trabaja con una muestra de 210 jvenes,
de los resultados podemos evidenciar que en dicha muestra hay la certeza
de contar con un proyecto de vida, la muestra no slo lo relaciona con el
proceso acadmico-profesional; sino en la necesidad de tener un soporte en
el aspecto acadmico y sociopersonal que permita una mejor e integral
formacin; se hace evidente la vocacin por servir a la sociedad, a los nios
en especial, con el objetivo de ser mujeres exitosas y ser agentes de
transformacin del sistema educativo nacional, es importante la tutora
para encaminar adecuadamente en el logro de su proyecto de vida.
Palabras claves: Proyecto de vida, misin y visin personales.

INTRODUCCIN

Quines somos?, Hacia dnde vamos? Qu debemos hacer? Aqu

plasmamos las preguntas que pueden definir el rumbo ms claro, ms difcil
de nuestra vida. Todos los das nos encontramos con la sociedad que quiere
respondernos, que desea que la solucin a preguntas tan esenciales pueda ser
resuelta por ellos. Aqu es donde esta la diferencia de tener rumbos ms
claros o ms difciles, la capacidad de reflexin de vivir una existencia
basada en nuestras verdaderas metas, tanto en la dimensin personal como
en la dimensin social.
Todo tiene su momento, se es nio(a),luego joven y despus adulto. Lo que
se aprende es para siempre y esto permitir enfrentar los cambios que se
viven es importante preparase para el futuro y as lograr lo que nos
proponemos, sin embargo, hay diferencias entre querer una meta y lograrla.
Reflexionemos: Cul ser la causa?
Entre las posibles causas, hay una que es comn: Ha faltado la planificacin
que permite llegar a la meta; esta meta es un proyecto de vida algo as como
el camino hacia una vida, con sentido y propsito. Pero la meta debe ser
flexible, pues conviene permitir variaciones en las estrategias que se usen

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para alcanzarla. Cuando se logra, nos sentiremos realizados y podremos
seguir trabajando para lograr otros propsitos.
Si se quiere elaborar un proyecto de vida se debe tomar en cuenta varios
aspectos, una misin: que comprende los propsitos, las tareas y los
participantes que intervendrn en l. Esto genera compromisos con la
familia, los amigos y la comunidad, el estado y el pas, y a su vez la
posibilidad tanto de recibir el apoyo de todos como de nuestra mayor
disposicin para recibirlo.
Una visin que permita proyectarnos, ver imgenes donde nos vemos a
futuro; por ejemplo: preguntarnos, dentro de diez aos... con quin quiero
estar?, Qu me gustara estar haciendo? Y cmo me quiero sentir?.
Unas metas: son los logros que se desea conseguir, las metas propuestas
deben siempre conducir a elevar la autoestima, es como decir elevar nuestra
moral, para ser mejores ciudadanos, viviendo en paz y felicidad, con
nosotros mismos, en nuestra vivienda, como padres cuando lo seamos y que
todo lo que se consiga sea el producto de nuestro propio esfuerzo.
Elaborar nuestro proyecto de vida: es importante estar alerta ante las
situaciones y/o personas que puedan impedir el logro de aquellas metas
propuestas y slo permitir la entrada de aquellas personas que nos acerquen
al logro del proyecto de vida.
Quienes somos, hacia dnde vamos y quines nos acompaarn, son las
preguntas esenciales de todas las personas; ms o menos explcitamente,
todos estamos preocupados por lo mismo... nuestra vida. Estas tres preguntas
implican un proceso de reflexin profundo y continuo que nadie puede
responder por nosotros y una dosis de coraje que nadie nos regala.

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Quin soy, hacia dnde voy y quines me acompaan, las tres preguntas
fundamentales del ser humano; nunca es tarde para parar y ensayar
respuestas, la felicidad (un grado aceptable de satisfaccin consigo mismo)
es un trabajo siempre posible. La respuesta por la felicidad, est en no
resignarse a vivir sin ella.
La presente es una investigacin cuyo diseo descriptivo va a permitir
precisar, analizar los proyectos de vida de los estudiantes de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno,
especficamente las estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial, y al
cumplir esto responderemos a la siguiente cuestin: Tienen un proyecto de
vida las estudiantes de la Escuela Profesional de Educacin Inicial de la
UNA-Puno, y cul es la situacin actual de dicho evento?
Se afronta este estudio como un paso ms en una lnea de investigacin que
est encaminada a la deteccin de problemas y necesidades percibidos por
los estudiantes universitarios en la elaboracin del proyecto de vida, y de
acuerdo con las caractersticas del enfoque interpretativo, no la prediccin
ni el control, sino la comprensin de los fenmenos y la formacin de los
que participan en ellos para que su actuacin sea ms reflexiva, rica y eficaz
(Prez Gmez, 1997:33).

REVISIN DE LITERATURA
PROYECTO DE VIDA IGUAL A REFLEXIN.
Un proyecto de vida se basa en tres preguntas existenciales que son: quines
somos, hacia donde vamos y qu debemos hacer. Las cuales sin embargo son
demasiado importantes para permitir que otros las respondan por nosotros.
Tocan la profundidad de la vida por lo tanto implican reflexin.
Para realizar un verdadero proyecto existencial y profesional es muy
importante la parte de la reflexin, es la parte donde con silencio y soledad,
se encuentra a s mismo y escucha su voz interior, pudiendo as responder las
tres preguntas existenciales. NO LE PREGUNTES A NADIE, QU ES LO
QUE DEBES HACER CON TU VIDA: PREGNTATELO A TI MISMO.
UNA VIDA IMPROVISADA
Existe tambin los que toman la vida a la ligera, los que no se preocupan por
estas preguntas esenciales y simplemente viven, tienen una vida a la ligera y
se basan en el momento. Esto esta muy ligado a nuestra sociedad actual, la
cual se basa en vivir hoy el momento.
Una vida de este tipo improvisada tiene las siguientes caractersticas:
Dispersidad: Son los que viven por impulsos, no tienen objetivos ms
elevados que los impulsos primarios de un nio.

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Inconsistencia: El querer consiente es completamente contradictorio al
querer inconsciente. Parece construir y al mismo tiempo destruir las cosas
que hace y viceversa.
Incoherencia: Su estatus real no corresponde a su estatus publico. No es lo
que parece, es un Falso.
Descaracterizacin: Sabe jugar como una persona de doble identidad, como
una persona de bien y como un oportunista.
Las circunstancias deciden por l.
Se deja a medias todos lo trabajos iniciados.
Se espera que en el "Camino se arreglen las Cargas".
Deja para maana lo que puede hacer hoy.
Define el amor como un simple sentimiento, donde este no requiere esfuerzo
y conocimiento.
No tiene planes claros de unificacin.
Con estas caractersticas se definen las personas que no tienen rumbo fijo,
personas de vida improvisada.
PROYECTAR NO ES ALGO ACCIDENTAL EN LA VIDA
Una frase muy disiente a la importancia de una proyeccin es la que dice
que: El hombre es un animal de proyectos. Haciendo notar que una de las
diferencias entre los hombres y los animales son los proyectos
existenciales.
Para justificar esta afirmacin se tienen dos hechos fundamentales de tipo
antropolgico que son:
El ser es un ser-capaz-de-ser, esto es, un potencial de posibilidades
enrolladas y en espera de desarrollo.
El ser es un ser inacabado, es decir que se est haciendo y por eso no puede
detener su proceso de desarrollo.
El hombre nunca termina de conocerse porque su misma naturaleza
profunda de ser inteligente y libre lo lanza hacia un mundo de posibilidades
prcticamente inagotables, que le brindan su ser y sus circunstancias.

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Existen dos fuerzas que sostienen al hombre que son: Su capacidad y su
Facticidad, por un lado y sus limitaciones y aspiraciones por el otro. En la
mitad de esas dos fuerzas existe el proyecto existencial, como el puente que
une lo que ya es una persona con lo que puede todava ser.
SOLO EN LA MEDIDA QUE SE PROYECTA SE ALCANZA LA
REALIZACIN HUMANA, QUE A SU VEZ ES ALCANZAR LA
FELICIDAD.
Por lo anterior proyectar es algo esencial para el hombre. No es

hacer un

"pequeo plan", para ser abandonado en cualquier momento. ES TENER

QUE SER DURANTE TODA LA VIDA.
"Nada hay que supere la santidad de quienes han aprendido, la perfecta
aceptacin de todo cuanto existe.
En el juego de naipes, que llamamos VIDA, cada cual juega lo mejor que
sabe, las cartas que le ha tocado.
Quienes insisten en querer jugar, no las cartas que le han tocado, sino las
que creen que les han tocado... son los que pierden el juego.
No se nos pregunta si queremos jugar.
No es esa la opcin.
Tenemos que Jugar.
La opcin es CMO!"
El proyecto existencial se apoya sobre las limitaciones y

capacidades de

las personas, si esto no se realiza as, pueden tenerse contratiempos y

muchos inconvenientes. Por ejemplo una persona que desee ser ciclista, y
sus aspiraciones estn enmarcadas en este proyecto Profesiones (Que debe
pertenecer al proyecto existencial), pero tenga una limitacin fsica como
invalidez entonces la facticidad de llegar a las aspiraciones por medio de su
proyecto profesional, estar truncadas.
EL PROYECTO HUMANO INTEGRADO NO BASTA CON SABER
HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS. ES IMPORTANTE TENER UN
MAPA

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Este itinerario o mapa, debe dejar un margen amplio para los sucesos de la
vida, en todos los trazos del trayecto.
Realmente no se puede definir un camino marcado y rugido, del cual no
sea posible realizar una nueva definicin de este. Es prudente realizar el
camino claro, pero tambin dejar una parte para que sea construido en el
transcurrir de tiempo y sus vicisitudes.
No se trata de hacer cualquier camino, se debe hacer el mejor, y seguir
siempre el ms adecuado, por que en ese caminar est en juego su felicidad
y la de otros.
PROYECTO PROFESIONAL Y PROYECTO EXISTENCIAL.
Estos dos proyectos estn ntimamente relacionados, son el mismo, pero con
distintas fuentes de informacin y direcciones paralelas pero distintas.
El hombre posee dos dimensiones que lo llevan a definir su proyecto
existencial y profesional, estas son: la dimensin

individual y la dimensin

social.
El proyecto profesional, con su dimensin social, hacer referencia al hacer
por el otro, al explotar todas las capacidades en fines comunes, sin dejar a un
lado la parte individual y la construccin personal. Por eso la importancia de
que estos dos proyectos sean paralelos y que uno al lado del otro
complemente.
LA RIQUEZA UN OBJETIVO
Cosas como hacer historia, luchar por los dems, arriesgar la vida por la
justicia, son conceptualizaciones del pasado, bellas ideas picas de otros
tiempos, pero en todo caso algo extrao al pensamiento social de hoy. "El
tiempo es oro" su valor fundamental, la riqueza econmica. Todo lo dems,
aunque sea un valor, es necesariamente secundario. Por eso la vida humana,
el respeto por el otro, el amor limpio, la honestidad, son criterios de vida
ciertos en el papel, verdaderos en el plano de la discusin terica, pero falsos
en la vida prctica.

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Si el objetivo de la vida es el lucro, la forma como ste se alcance es
secundaria, pues una vez ms ha llegado a ser verdad aquello de que "el fin
justifica los medios". No es casualidad que haya gente que viva del
asesinato, no es un accidente que la mayor fuente de ingresos del pas sea el
trfico de estupefacientes.
Esto explica porque cada vez hay ms jvenes consiguiendo dinero y
haciendo del dinero el nico objeto de sus vidas.
COMO LOGRAR QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN UN PROYECTO
PROFESIONAL
Una etapa de consciencia se logra entre el tercer y sexto semestre
aproximadamente, desde ese momento se debe comenzar a realizar un
proyecto profesional. Es de vital importancia incluir el estudio como parte de
este, para poder darle direccin clara a este proceso.
Las universidades en su afn de educar, deben incluir este proyecto
profesional en el proceso de formacin, dndole la visin filosfica de un
"aprende para el futuro". Esta filosofa, encamina a el estudiante a un
desarrollo, no orientado hacia el trabajo, hacia las necesidades del mercado
actual, sino lo encamina hacia el desarrollo de unas capacidades vitales que
son: Responsabilidad, fantasa, disposicin, conciencia de los problemas,
autonoma, capacidad de decisin, flexibilidad, capacidad de comunicacin,
cooperacin apertura y compromiso.
EL PROYECTO PROFESIONAL CONSTA DE DOS ELEMENTOS
BASICOS
Los dos elementos bsicos de los cuales consta un proyecto profesional son:
Perfil Profesional y Reeleccin consciente de la profesin escogida.
El perfil profesional
Las profesiones, en su estructura, se dividen en tres fases que son
determinantes para el buen desarrollo de un proyecto profesional estas fases
son:

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La fase operativa: Es la fase que toma las actividades que se desempean
habitualmente, el ejercicio profesional. Esta etapa es la ms promovida por
las universidades y la sociedad.
La fase cientfica: La parte intelectual de una carrera.
La fase humana: Se basa en una serie de valores personales de la profesin
que son: estudiosidad, consagracin, tica, generosidad, entrega, disciplina
afectiva, vocacin, espritu de servicio, satisfaccin permanente, amor al
oficio desempeado en beneficio de la humanidad.
Para poder realizar un verdadero proyecto profesional, es de vital
importancia enfatizar en la fase humana y cientfica, que sin ellas, se estara
definiendo al profesional como un trabajador de oficio, que realiza
adecuadamente unas funciones en el mundo laboral, dejando a una lado su
parte de investigacin y humana.
Al complemento entre estas tres fases se le llamo SABIDURIA. Que es la
que hacer que los descubrimientos del hombre sea ms humanos.
LA REELECCIN CONSCIENTE DE LA PROFESIN ESCOGIDA.
Al inicial un proceso universitario, la decisin de una profesin, esta
enmarcada en una serie de presiones ambientales que en un verdadero
proceso de eleccin personal. Por eso es importante que para realizar una
verdadera definicin de un proyecto profesional, es de vital importancia la
reeleccin de la profesin escogida inicialmente, porque sin esto el proyecto
profesional estara basado en una decisin por presin ms que por vocacin.
Para realizar una reeleccin, no se realiza como una decisin nica, como el
comprar un articulo, que se toma la decisin de si comprarlo o no comprarlo,
esta decisin tiene tres etapas, que a medida que se avanza en el proceso
educativo estas se vuelven claridades que al final hacen de la carrera
reelegida, una decisin de vida que se convierte en parte de si mismo.
Para determinar que la reeleccin ya esta lista, se tendrn tres requisitos que
son:
LA ELECCION

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Para una buena eleccin se deben tener las siguiente tres condiciones:
Que sea completamente libre, no debe existir ningn tipo de coaccin.
Que se den varias opciones, cuando existen varias alternativas se da una
verdadera eleccin
Se deben dimensionar las consecuencias de cada alternativa.
EL APRECIO
La eleccin por la cual optamos nos debe enamorar, es muy importante
AMAR LA PROFESIN
LA ACCIN
Como en las relaciones de pareja, se beben tener detalles, cuando se ama la
profesin se debe tener miles de detalles hacia ella como son: Lectura hacia
la profesin, invertir tiempo, dinero y energas en aquello que se valora y
ahora hace parte de la vida.
EL PROYECTO EXISTENCIAL
Si del proyecto profesional no se conoce nada, del proyecto existencial
mucho menos. La importancia de este proyecto se basa en que esta es la
direccin de vida, es como se menciono antes que sera el mapa que nos
guiara a travs de toda nuestra vida, para lograr nuestros objetivos y metas.
El proyecto existencial lo que busca es llevar al hombre hasta lo mejor de s
mismo, basado en las capacidades de reflexin, libertad y amor, eliminando
al mismo tiempo, poco a poco las tendencias negativas del yo.
El proyecto existencial NO SE BASA EN HOMBRES PERFECTOS, por lo
contrario, se basa en la constante superacin de sus debilidades y errores.
Como el hombre es un ser en continuo cambio y migracin es importante
evaluarlo desde esta perspectiva y mostrar que se intenta no llegar a ser
perfecto, sino la lucha continua por alcanzar la perfeccin.
EN UN VERDADERO PROYECTO SE BASA UNA FELICIDAD
DURADERA
La reflexin y los proyectos:

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Para tener una adecuada reflexin y dimensionar correctamente las tres
preguntas existenciales, sin vicios y sin contaminaciones, es necesario tener
un espacio de silencio y soledad, donde se pueda escuchar y evaluar
adecuadamente nuestras verdaderas necesidades y nuestra verdadera voz
interior.
Las necesidades de los hombre en nuestra sociedad actual son presentadas
como una serie de valores que se pueden comprar y adquirir con dinero,
ahora ms que nunca en un mundo lleno de consumismo y de afanes, solo en
nuestra interioridad encontraremos una verdadera respuesta que nos lleve a
una felicidad.
La improvisacin, Se convertir en una forma de vida?
Todos los das se ven jvenes que basan su vida en pequeos objetivos
alcanzables, que improvisan sus acciones, que estudian por un estatus y otra
serie de actitudes que los llevan a una vida de desilusiones profesionales,
amorosas y de todo tipo.
Un ejemplo claro de este tipo de vida improvisada, es la vida de algunos
jvenes, donde su objetivo final es vivir el momento, "morir jvenes para
tener un bello cadver". Por eso no es extrao encontrar jvenes de todas las
clases sociales y no slo de las comunas deprimidas, haciendo parte de
escuadrones de la muerte, trabajando como sicarios, llevando y trayendo
mercanca ilcita.
Por eso mismo es cada vez ms frecuente encontrar muchachos que para
conseguir dinero, comienzan robando calculadoras en el saln de clase y
terminan trabajando para algn mafioso y hasta vendiendo su propio cuerpo
a los homosexuales con plata.
Todo esto desemboca hacia la realidad de una juventud que cada da deja
ms a un lado los proyectos de vida por encaminarse en proyectos vendidos
por una sociedad de consumo.
Esto no implica que existan jvenes que trabajen por la comunidad, que
construyan proyectos, que vivan una vida encaminada, pues ellos son los que

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demostraran que el mundo tiene esperanza y existe todava gente haciendo el
bien y construyendo futuro.
El Per y el mundo necesitan hoy ms que nunca hombres de proyectos
Como se dijo en el prrafo anterior, el mundo esta lleno de jvenes con
proyectos, pero hoy despus de un siglo de matanzas, genocidio, dos guerras
mundiales, infinidad de dictaduras asesinas y la vida como un objeto con
precio, es de vital importancia que los jvenes, los futuros dueos del mundo
construyan para si y los otros proyectos de esperanza y que da a da generen
nuevas juventudes ms comprometidas y felices.
LA COACCIN DE LA SOCIEDAD A UNA ELECCIN LIBRE
Nuestra sociedad, basada en las necesidades adicionales a las bsicas, coarta
la posibilidad de realizar una eleccin libre. Un ejemplo de esto es, una
persona que comienza segura de su vocacin por la filosofa, inicia su
carrera, y a medida que pasaban los semestres s convenca ms y ms de
que su eleccin estaba bien fundamentada, pero tambin existan presiones
que decan, "Mijo usted cree que va vivir de eso toda la vida", y presiones de
tipo econmico, pues las dificultades para personas que haban elegido
carreras de mayor acogida social, tenan varios problemas para conseguir
trabajo. Esta dificultad lo llevo a reevaluar su eleccin y decidi, optar por
una carrera que para el entorno social fuera de mayor acogida como lo era el
Ingeniera Civil.
Esto nos demuestra que en nuestra sociedad , las posibilidades de elegir una
carrera libre de toda presin, esta muy lejana a la realidad, especialmente
para carreras que no gozan de un estatus social, como lo son las
humanidades, la msica, las artes, etc.
En pases desarrollados como por ejemplo Canad, la eleccin de una carrera
puede estar menos influenciada por el medio social, porque para estos pases
la solucin de los problemas bsicos de subsistencia ya est en su mayora
soluciona dos, entonces pueden optar por las carreras de su eleccin.

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CONCLUSIONES
Se encuentran varias conclusiones para definir, que cuestionan el rumbo de
la vida desde el punto de vista de un proyecto.
Como una vida improvisada, nos conduce a un da a da sin claridad para el
futuro. El no cuestionamiento de nuestra vida, la falsedad, decisiones que no
tienen rumbo claro, todo se puede hacer maana, etc. Hacer de la vida un
continuo buscar la felicidad en cosas tan efmeras como la diversin, el
dinero, etc. Y no buscar en el interior de la vida para encontrar ese rumbo y
disear el mapa que gue el continuo perfeccionamiento del ser como
persona, individualmente y para una sociedad.
La reflexin, es el camino, es el encontrar l yo interior que me gua. En un
mundo con tantas soluciones, lleno de remedios para todo, es increble que
para las dificultades ms grandes de la vida y la bsqueda de todos los seres
humanos (la felicidad), como lo dice una frase de promocin publicitaria,
"EL REMEDIO ESTA EN TI". SOLO ESCCHATE.
Nuestro pas hoy ms que nunca nos necesita, pero no necesita de nuevos y
mejores profesionales, que realicen excelentes trabajos a escala tcnica. Hoy
ms que nunca se necesita de personas con proyectos, personas con nuevos y
definidos rumbos, que gue este pas hacia donde los lleve su reflexin, hacia
el otro con proyectos profesionales y hacia uno mismo con proyectos
existenciales.
Una sociedad que enmarca sus objetivos hacia la riqueza y el lucro, que
marca que el clmax de la vida es la consecucin de mayor cantidad de
bienes, que a mayor posesin mayor valor.
Esta sociedad hace que el hombre deje de pensar en el otro, que deje de
hacer por el otro, que llegue al fin sin importar los medios. Estos mercados
tan agresivos que enmarcan al hombre en definiciones de consumo, hacen
que elegir proyectos profesionales orientados a una sociedad y al bien
comn, sean mucho ms difciles. Nuestra sociedad nos dice que "termine su
carrera para que pueda aspirar a un mejor estatus de vida", con esta frase a

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cuestas y repetida a saciedad, es muy difcil dimensionar y crear un
verdadero proyecto profesional.
EL papel de la universidad en la toma de consciencia del estudiante de su
compromiso social y personal, es bsico. La universidad es el ente que con
sus caractersticas puede proveer al estudiante de las bases tanto tericas
como prcticas para la consecucin de un proyecto profesional y existencial.
No solo con la inclusin de asignaturas del rea de humanidades, sino
tambin con un compromiso real con la sociedad actual, esto encaminado a
proyectos de capacitacin para clases menos favorecidas, la presentacin de
un plan que muestra que la universidad tiene a su vez una parte humana que
lo diferencia de una empresa, mostrar da a da que el compromiso es grande,
no solo con palabras sino con actitudes claras y concretas. NO SOLO SE
DEBE DECIR QUE SE ES BUENO, TAMBIN SE DEBE DEMOSTRAR
CON HECHOS.
La sabidura es como la ciencia pura y deshumanizada se convierte para bien
del hombre en ciencia ms humana.
Como las dimensiones del hombre se ven abarcadas por los proyectos
profesionales y existenciales. Los proyectos profesionales, es el camino
enmarcado para definir la profesin como un servicio a la comunidad y al
bien comn, Los proyectos existenciales, es la visin de la vida en torno a
una individualidad, es el crecimiento en los valores personales.
El proyecto profesional y existencial se unen para formar caminos para la
sociedad y nosotros mismos, no son el mismo proyecto, pero caminan
paralelos para llegar a un fin comn, EL SER FELIZ.
Patio (2004) seala que los proyectos de vida individuales y los colectivos
cuando no se configuran desde slidos fundamentos ticos, sociales, ideo
polticos, cientficos, denotan falta de coherencia y solidez en su expresin
perspectiva, tanto en el plano de los individuos como de los grupos sociales
o en el de la sociedad misma de manera general, as de esta forma, es posible
que no cumplan su cometido en torno a la realizacin de las metas y
aspiraciones comunes, los estilos de comportamiento y de vida lo que puede

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dar lugar a fricciones y conflictos importantes expresados abiertamente o de
manera indirecta a travs de la apata social, descontento o inadaptabilidad,
que son las manifestaciones comportamentales de desintegracin social y de
ruptura de la identidad social e individual.
La educacin es formacin de sentido y sobretodo, formacin de un sentido
personal, anticipacin y accin meditada y responsable sobre el lugar y las
tareas del individuo en la sociedad para su autorrealizacin personal, por
tanto, esta debe contribuir a la formacin coherente y plena de la identidad
personal y social. Es por eso que no puede separase la elaboracin de este
sentido vital de la direccin que toma la propia vida, la sustentacin en
valores del proyecto de vida personal se complementa con el planteamiento
de metas importantes en los diferentes mbitos de la vida cotidiana y de la
social, las cuales son expresin de las aspiraciones y expectativas en relacin
con los valores asumidos individual y colectivamente y su posibilidad de
realizacin en la situacin real del desarrollo personal.
Mediante el proyecto de vida entendido desde la perspectiva psicolgica y
social, se sistematizan e integran las direcciones de la formacin personal y
profesional y los modos de accin fundamentales de la persona en el ms
amplio contexto, determinados por las relaciones entre la sociedad y el
individuo. El proyecto de vida como estructura psicolgica expresa las
direcciones esenciales de la persona en el contexto social de las relaciones
materiales y espirituales de existencia que estn determinadas por la
sociedad.
Toda esta concepcin individual del estudiante responde a los objetivos del
proyecto institucional: la Estrategia Maestra Educativa de la universidad
cuyas acciones se reflejan en la orientacin educativa y la labor tutorial del
colectivo de docentes, en la que los profesores guas, fungen como tutores
pedaggicos.
La construccin y ajustes sucesivos de los proyectos de vida durante el
proceso de control, supone la superacin positiva de conflictos cotidianos, de
situaciones de crisis personal y social inherentes al movimiento mismo de la

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vida del individuo y de la dinmica del colectivo al que pertenece. Se
requiere una evaluacin constante por parte del colectivo pedaggico y en
especial de los profesores guas, sobre los resultados de los estudiantes y
tomar decisiones efectivas cuando estos no se correspondan con los objetivos
deseados, aqu los estudiantes juegan un papel esencial y protagnico
mediante sus valoraciones y reflexiones, a partir de la experiencia vivencial.
Este aspecto problemtico del quehacer cotidiano del colectivo de ao en su
encargo pedaggico, est la necesidad de un alto nivel de funcionamiento
reflexivo y creador, bases fundamentales de la formacin de las
competencias del desarrollo personal, de los estudiantes, que se forman
como resultado de una gestin pedaggica adecuada y orientadora, donde
prime el respeto a las diferencias individuales, el rigor a la sustentacin
argumentada junto a la libertad de expresin y de imaginacin y la
disposicin a la construccin conjunta y solidaria del conocimiento que es
tambin, experiencia individual y colectiva compartida en torno a situaciones
de relevancia vitales como son, la formacin de habilidades para la reflexin
crtica y la potenciacin de la creatividad como valores humanos sustentados
en criterios multidimensionales.
Uno de los objetivos fundamentales del proyecto de vida universitaria es el
desarrollo de competencias personales las que tienen lugar cuando se
dispone de estrategias educativas reflexivo-creativas, consistentes y
pertinentes, en un marco social de accin constructiva y en comunidades
autocrticas, las que conforman las bases de la formacin del nuevo tipo de
persona y de orden social reflexivo, creativo y solidario que se espera en el
seno del colectivo estudiantil.
La proyeccin futura de la personalidad ha sido abordada, a partir de
distintas conceptualizaciones, por diferentes enfoques y escuelas en la
Psicologa. Entre dichas conceptualizaciones se destacan, fundamentalmente,
las categoras de objetivos, metas, proyectos e ideales.
No obstante, y a pesar de esta variedad de denominaciones, la proyeccin
futura es considerada por la mayora de los estudiosos como importante

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componente de la motivacin; esto es, como formacin psicolgica que
expresa la perspectiva temporal de la motivacin del sujeto orientada al
futuro.
Al analizar las consideraciones tericas ms relevantes en torno al tema,
encontramos que importantes autores como Kurt Lewin (1965) y Joseph
Nuttin (1972) hicieron sus aportes al mismo. Lewin seal que las metas y
objetivos que se propone el sujeto, al igual que las necesidades, constituyen
elementos que desempean una importante funcin dinamizadora del
comportamiento. Por su parte Nuttin, seala que existe en el hombre una
fuerza interior que lo impele a la realizacin de sus potencialidades
denominada tendencia hacia la realizacin de s mismo. Esta tendencia
impulsa al sujeto, en un proceso de unidad y diferencia entre lo que l desea
ser y la imagen que posee del medio, a actuar en pos de lograr sus proyectos.
Tambin los psiclogos humanistas prestaron especial atencin a este tema.
As, A. Maslow (1979) considera que la planificacin del futuro es expresin
de la naturaleza humana saludable, mientras C. Rogers (1977) analiza como
elemento fundamental, en el proceso de convertirse en persona, el logro de
un self o s mismo estructurado. Este nivel se alcanza por el despliegue de
la tendencia a la actualizacin, fuerza que impulsa al sujeto a la
consecucin de sus objetivos y que constituye un mecanismo psicolgico de
autorregulacin, propio del gnero humano.
Por su parte, G. W. Allport (1971) propone el trmino de intencin, que a
su juicio indica propsito, bsqueda de aquellos caminos a seguir en pos
de objetivos futuros, los cuales pueden tener diferente grado de
estructuracin y temporalidad. Para este autor, cada hombre posee una
filosofa unificadora de la vida, dada por aquellos objetivos que elabora a
corto, mediano o largo plazo y que, en ltima instancia, dan sentido a su
existencia.
Estas consideraciones de los psiclogos no marxistas tienen el mrito de
haber sealado la importancia de las elaboraciones cognitivas en la
estructuracin de la proyeccin futura de la personalidad, del papel activo

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que juega el sujeto en este proceso y de concebir, esta proyeccin, como
indicador de la personalidad madura y saludable. Sin embargo, en estas
valoraciones se enfatiza en los elementos dinmicos, respecto a cmo regula
el proyecto, en detrimento de sus aspectos de contenido. Adems, queda al
margen del anlisis el contexto socio-histrico donde el sujeto se desarrolla y
que influye, de forma mediatizada, aunque no por ello menos importante, en
la elaboracin de dichos proyectos.
Entre los psiclogos de orientacin marxista, diversos autores (L.I.
Bozhovich, 1976; L.E. Raskin y L. Y. Dukats,1961 y I.S. Kon,1990) han
conceptualizado la proyeccin futura de la motivacin bajo el trmino de
ideales. Estos autores caracterizaron, en diferentes etapas del desarrollo de
la personalidad, las principales tendencias que sigue esta formacin. En este
sentido, demostraron que el desarrollo de los ideales abarca, desde la
presencia de ideales concretos en la edad escolar, hasta la aparicin de
ideales abstractos en la adolescencia. En la edad juvenil, los ideales
continan siendo abstractos y adquieren, adems, un carcter generalizado,
ya que el sujeto se convierte en el centro de su ideal, desempeando esta
formacin un importante papel en el proceso de su auto-perfeccionamiento.
En Cuba, se han dedicado al estudio del tema investigadores como D.
Gonzlez (1977), F. Gonzlez (1983) , H. Arias (1988) y O. DAngelo
(1994), por citar a los que han realizado consideraciones ms valiosas.
D. Gonzlez (1997), consider la proyeccin futura como expresin de la
motivacin humana superior, irreducible a las motivaciones instintivas e
inconscientes y como indicador que distingue al hombre sano del enfermo,
desde el punto de vista psicolgico.
F. Gonzlez (1983), estudi la estructura de los ideales, como formaciones
motivacionales complejas de la personalidad, caracterizando en la edad
juvenil la aparicin de los ideales generalizados, que tienen mayor o menor
efectividad, en la regulacin del comportamiento, en funcin del nivel de
elaboracin e implicacin personal que logra el sujeto, en torno a sus
contenidos.

22
H. Arias (1988), propuso la categora de propsitos para explicar la
relacin existente entre la autovaloracin y los ideales. Destac, adems, la
necesidad de tener en cuenta en la evaluacin del potencial regulador del
proyecto, no slo la temporalidad del mismo, sino tambin su nivel de
estructuracin y las estrategias para su consecucin.
O. DAngelo (1994), seala la existencia en la personalidad desarrollada de
una orientacin a la autorrealizacin, que impulsa al sujeto al desarrollo de
sus potencialidades, a la realizacin de sus valores e intereses fundamentales,
en el contexto de su actividad social. Esta orientacin sirve de base a la
estructuracin de los proyectos de vida, los cuales, segn el autor, tienen una
importante connotacin tica.
Entendemos por proyeccin futura, la estructuracin e integracin de un
conjunto de motivos elaborados por el sujeto en una perspectiva temporal
futura, a mediano o largo plazo, que poseen una elevada significacin
emocional o sentido personal para este, de las estrategias correspondientes
para el logro de los objetivos propuestos, incluida la previsin de aquellos
obstculos que pueden entorpecer o limitar la consecucin del proyecto (L.
Domnguez y L. Ibarra, 2003).
La elaboracin de esta proyeccin, aunque se gesta desde edades tempranas,
slo se estructura, a nivel de formaciones motivacionales complejas, en la
juventud, expresndose en los ideales y la concepcin del mundo.
La edad juvenil, como veremos a continuacin, constituye un perodo clave
en el desarrollo de la proyeccin futura. La nueva posicin objetiva que
ocupa el joven dentro de la realidad social, condiciona su necesidad de
determinar su futuro lugar en la misma.
Es de suponer que todo el desarrollo psicolgico precedente permite al joven
delinear un sentido de la vida, como conjunto de objetivos mediatos que el
sujeto se traza, los cuales se vinculan a las diferentes esferas de significacin
para la personalidad y requieren de la elaboracin de estrategias
encaminadas a emprender acciones en el presente, que contribuyan al logro
de metas futuras.

23
Con el surgimiento de la concepcin cientfica y moral del mundo en la edad
juvenil, lo interno; es decir, la subjetividad en general, y en particular la
personalidad como sistema psicolgico interno y principal responsable de la
regulacin del comportamiento humano, pasan a ocupar un lugar relevante
en la determinacin de la conducta. Sin embargo, es importante indicar que
este camino hacia el logro de nuevos niveles de autodeterminacin, no es un
resultado automtico de desarrollo humano, ni se asocia mecnicamente a la
edad cronolgica, sino que depende de las condiciones de vida y educacin
en las que ha estado inmerso el individuo a lo largo de su desarrollo.
Es por eso que podemos encontrar jvenes, y tambin adultos, para quienes
la opinin social y las normas externas, no personalizadas, se convierten en
los reguladores ms efectivos del comportamiento.
No obstante lo antes apuntado, es en la edad juvenil donde se alcanzan las
particularidades psicolgicas que nos permiten considerar la existencia de la
autorregulacin, como mecanismo estable del funcionamiento de los
contenidos de la personalidad, que contina amplindose y consolidndose
en la adultez.
En la base de esta concepcin del mundo, a la que anteriormente hacamos
referencia y que constituye importante sostn de la autorregulacin de su
conducta por parte del sujeto, encontramos los valores como formaciones de
la personalidad, aspecto al que posteriormente haremos referencia.
A continuacin haremos expondremos algunos resultados de investigaciones
realizadas bajo nuestra direccin y de la Dra. Lourdes Ibarra (Domnguez, L.
e Ibarra, L., 2003) en torno a este tema.
En las tesis de diploma de Y. del Toro (1998) e I. Snchez (1999) se
estudiaron los proyectos futuros de un grupo de jvenes adiestrados de nivel
superior e integrantes de la reserva cientfica de la Universidad de La
Habana, pertenecientes a los tres grupos de carreras existentes en nuestro
centro: Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias
Econmicas. En estas investigaciones, se puso de manifiesto la presencia de
proyectos orientados principalmente a la esfera profesional, a la laboral y a

24
la familiar, en este ltimo caso, fundamentalmente, referidos a la creacin de
la familia propia.
Tambin se evidenci, como corresponde a la edad, la existencia de una
elevada necesidad de realizacin de s mismo, as como de determinadas
necesidades materiales, tanto de carcter personal como aquellas
relacionadas con la carencia de recursos y medios para el mejor desarrollo de
su trabajo.
Es de sealar que, al profundizar en los proyectos profesionales de estos
jvenes, se manifest un buen nivel de estructuracin de los mismos,
satisfaccin con las tareas que realizan y, a pesar de la incertidumbre en
torno a si ocuparn o no plazas fijas en las Facultades y Centros en que
laboran, demostraron un elevado compromiso con su tarea, muchos deseos
de hacer y una actitud optimista en torno cmo se representan su futura vida
profesional.
Otro trabajo realizado fue el desarrollado por A. S. Llanes (1999), quien
investig acerca de la motivacin religiosa de un grupo jvenes evanglicos,
estudiantes universitarios de diferentes carreras.
En este trabajo se comprob, que en el caso de estos sujetos, aunque poseen
motivaciones semejantes a las de otros grupos de jvenes no creyentes, la
motivacin religiosa mediatiza la elaboracin de la proyeccin futura en
diversas reas motivacionales como la pareja, la familia, los estudios y la
profesin.
En este sentido, sus proyectos y estrategias encuentran el sostn de su
conceptualizacin y mtodos de actuacin en la concepcin religiosa.
Un resultado interesante, es que, de acuerdo con la percepcin de estos
jvenes, el incremento religioso en nuestro pas es un fenmeno que depende
de tres tipos de factores: Personales, entre los que se destacan la bsqueda de
un sentido para la vida, las situaciones personales difciles, las frustraciones
y las vivencias de experiencias msticas; Sociales, que abarcan las
consecuencias socio-econmicas del perodo especial, la crisis de valores, la
poltica estatal de apertura y tolerancia religiosa y la influencia de amistades

25
y familiares; y por ltimo, los factores Eclesiales, referidos al impulso del
trabajo misionero, el ambiente fraternal que propicia la iglesia, el testimonio
o ejemplo de sus miembros, en cuanto a congruencia con las ideas que
profesan y la programacin especial durante fechas festivas.
En la valoracin de estos sujetos, toda la gama de elementos propuestos
puede articularse, de una u otra forma, como causales, aunque plantean como
el ms importante, la necesidad espiritual que se elabora bajo la influencia
del resto y a la vez los matiza.
Por su parte R. Ginebra (2002) estudi los proyectos profesionales y los
valores que se asocian a ellos, en un grupo de jvenes universitarios de 4to.
ao, pertenecientes a las carreras de Farmacia, Contabilidad y Periodismo.
En este trabajo se comprob que existen diferentes niveles en cuanto al
grado de estructuracin de los proyectos profesionales, siendo, en general,
los ms significativos: el llegar a ser un buen profesional, superarse,
satisfacer sus necesidades materiales y la realizacin profesional y personal.
Los valores que se expresan con mayor fuerza son la profesionalidad, el
compromiso social y los asociados a la satisfaccin de las necesidades
materiales. Valores como la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad y
el trabajo, se encuentran con menor frecuencia.
Otra tesis fue la de M. Rodrguez e Y. Alfonso (2002), relativa a la
caracterizacin de los proyectos profesionales y familiares en estudiantes de
Psicologa del Curso por Encuentro, conocido en la Universidad como
Objetivo UNO, en su primera edicin.
En este trabaj se manifest, que ambos tipos de proyectos, tienen una
importante significacin motivacional para los sujetos investigados, en tanto
se expresan con un fuerte vnculo emocional positivo, pero poseen un bajo
nivel de elaboracin y apenas se hace alusin a la temporalidad de los
mismos.
Otro resultado interesante es que se comprueba la relacin entre los
proyectos profesionales y familiares, pues la consecucin de los segundos,

26
en cuanto a creacin de la familia propia, depende de los primeros y se
considera como evento posterior a la culminacin de la carrera.
E. Hernndez (1995) caracteriz las proyecciones futuras en jvenes
estudiantes vinculados y no vinculados al sector del Turismo. Los principales
objetivos expresados por ambos grupos es la culminacin de sus estudios,
desempear su profesin en un buen lugar, estabilizar sus relaciones de
pareja; lograr la realizacin personal y satisfacer sus necesidades materiales.
En los estudiantes universitarios, se observa, como tendencia que los
diferencia de los estudiantes vinculados al sector turstico, que la profesin
es una va de autorrealizacin personal y no fundamentalmente de bienestar
econmico. Otro aspecto que los caracteriza es que los proyectos en las
esferas del estudio y la profesin se sustentan en la planificacin de acciones
para el logro de los mismos, mientras que dichas acciones no se explicitan en
los referidos a la pareja y la creacin de la familia futura. La autora
considera que esta priorizacin de los proyectos profesionales pudiera
ocurrir, porque los mismos representan una va que posibilitara en un futuro
concretar los restantes.
En el trabajo de E. Hernndez (2000) dirigido a caracterizar los principales
proyectos futuros de un grupo de jvenes profesores, se constat que las
reas de mayor significacin para los sujetos eran la profesional, la familiar
y la econmica.
En los proyectos profesionales, expresados por estos jvenes, se distinguen
dos direcciones: proyectos orientados hacia la superacin profesional dentro
del propio sector educacional y proyectos dirigidos a la reorientacin laboral
fuera de este sector.
Por otra parte, los proyectos familiares se encuentran matizados por
convicciones y puntos de vista ms estables, se encaminan a la asuncin de
nuevos roles y reflejan la necesidad de estos jvenes de alcanzar un mayor
protagonismo, como responsables de s mismos y de otros.

27
Los proyectos relacionados con el bienestar econmico se constituyen en la
base material que propicia la satisfaccin de sus necesidades para mejorar
sus condiciones de vida y para el logro de los restantes proyectos.
Como se observa las particularidades del contexto socioeconmico han
implicado y mediatizado los proyectos futuros de los jvenes profesores.
La regulacin psicolgica del comportamiento de los proyectos futuros
difiere en las tres reas de significacin para estos sujetos, en funcin de la
capacidad para trazar las vas y estrategias conscientes y de su accin
volitiva, encausadas al logro de los objetivos. Adems, las caractersticas de
la propia rea influyen en esta diferenciacin. As los planes de accin
profesionales aparecen mejor estructurados y ms precisos, la concrecin de
estos proyectos depende ms de la disposicin del joven a realizar
actividades preestablecidas (por ejemplo cursos de postgrados) y requiere
menos de la bsqueda de alternativas para sortear los obstculos y de
acciones a realizar para alcanzar las metas propuestas, en comparacin con
las reas familiar y econmica.
Se observa tambin, como tendencia, una visin optimista del futuro, sin
embargo, pocos tienen elaborados planes y estrategias para alcanzar ese
propsito.
En este grupo los sujetos no establecen un lmite temporal con el propsito
de adecuar el comportamiento presente con vistas a la obtencin de
resultados parciales o intermedios, que contribuyan a la concrecin de sus
mayores aspiraciones, lo cual les dificulta regular conscientemente su
conducta en el presente, para conquistar lo deseado en el futuro.

28

IV.- METODOLOGA
La presente investigacin segn los criterios de Snchez y Reyes
(1990) corresponde al nivel de los estudios descriptivos, en tal sentido
trata de recoger informacin sobre el estado actual del accionar
perceptivo sobre el proyecto de vida que pueden tener o no las
estudiantes de la especialidad de Educacin Inicial de la Facultad de
Ciencias de la Educacin de la Universidad Nacional del AltiplanoPuno.
El diseo de investigacin del presente estudio es el descriptivo
comparativo considerando la naturaleza del evento y los objetivos que
se desean alcanzar. Es comparativo porque comparamos los
resultados obtenidos con el instrumento de la investigacin en las
estudiantes de la muestra estudiada.
En cuanto a la muestra estudiada como esta compuesta de 210
estudiantes de la escuela profesional de Educacin Inicial de la
Facultad de Ciencias de la Educacin de nuestra primera casa de
estudios, son de diferentes ciclos acadmicos o semestres.
Desde ya, informamos que los resultados obtenidos de dicho estudio,
corresponden a la situacin actual de los indicadores perceptivos del
Proyecto de vida, en buena posicin o en forma negativa que tienen

29
los sujetos a estudiar , es decir, en el presente de dichas personas y en
el espacio histrico sociocultural en que se encuentren.
Se plantean los siguientes objetivos:
1.- Determinar si las estudiantes de la muestra investigada tienen su
proyecto de vida.
2.- Precisar si hay similitudes entre los proyectos de vida de las
estudiantes de la muestra estudiada.
3.- Precisar qu percepcin tienen los sujetos de la muestra sobre el
proyecto de vida.
Asimismo se plantea la hiptesis siguiente:
Las estudiantes de la escuela profesional de Educacin Inicial de la
Universidad Nacional del Altiplano-Puno, tienen establecido su
Proyecto de vida.

30

V.- RESULTADOS Y DISCUSIONES

5.1.-

Determinar si las estudiantes de la muestra

investigada tienen su proyecto de vida.

De los resultados encontrados con la administracin y tabulacin del
instrumento, se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional del
Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el promedio tienen
un proyecto de vida que generalmente se relaciona con sus
aspiraciones universitarias que lleven a la titulacin o ser
profesionales, asimismo se da en el mbito sociofamiliar y laboral;
corroborando lo planteado en las tesis de diploma de Y. del Toro
(1998) e I. Snchez (1999) se estudiaron los proyectos futuros de un
grupo de jvenes adiestrados de nivel superior e integrantes de la
reserva cientfica de la Universidad de La Habana, pertenecientes a
los tres grupos de carreras existentes en nuestro centro: Ciencias
Naturales y Exactas, Ciencias Sociales y Ciencias Econmicas. En
estas investigaciones, se puso de manifiesto la presencia de proyectos
orientados principalmente a la esfera profesional, a la laboral y a la
familiar, en este ltimo caso, fundamentalmente, referidos a la
creacin de la familia propia.

31
Es interesante como las estudiantes de la muestra investigada,
relacionan su presente con la proyeccin de su futuro, sobretodo en el
marco de la profesin, muchas de ellas manifiestan tener como metas
u objetivos el culminar exitosamente sus estudios de Educacin
Inicial, y el deseo o el reto de ser excelentes educadoras de nios,
inclusive se plantean en un futuro como coadyuvantes de la mejora o
cambio del sistema educativo, y de la sociedad.
Es de resaltar la importancia de la vocacin en las estudiantes de
Educacin inicial de la UNAP, debido a que un importante porcentaje
lo percibe como sintonizado con sus estudios y con el futuro que se
proyectan, adems de una visin prospectiva de querer tener un
espacio propio donde desenvolverse profesionalmente.
Tambin se evidenci, como corresponde a la edad, la existencia de
una elevada necesidad de realizacin de s misma, as como de
determinadas necesidades materiales, tanto de carcter personal como
aquellas relacionadas con la carencia de recursos y medios para el
mejor desarrollo de su trabajo.
Es de sealar que, al profundizar en los proyectos profesionales de
estas jvenes, se manifest un buen nivel de estructuracin de los
mismos, satisfaccin con las tareas que realizan y, a pesar de la
incertidumbre en torno a si ocuparn o no plazas en el Magisterio,
demostraron un elevado compromiso con su tarea, muchos deseos de
hacer y una actitud optimista en torno cmo se representan su futura
vida profesional.
Un porcentaje satisfactorio nos permite determinar que tiene muy
claro lo que ser su futuro profesional, coincide con lo encontrado
por R. Ginebra (2002) que estudi los proyectos profesionales y los
valores que se asocian a ellos, en un grupo de jvenes universitarios
de 4to. ao, pertenecientes a las carreras de Farmacia, Contabilidad y
Periodismo. En este trabajo se comprob que existen diferentes
niveles en cuanto al grado de estructuracin de los proyectos

32
profesionales, siendo, en general, los ms significativos: el llegar a
ser un buen profesional, superarse, satisfacer sus necesidades
materiales y la realizacin profesional y personal.
La percepcin que tenemos de las estudiantes involucradas en la
presente investigacin han ubicado adecuadamente su jerarqua
motivacional en relacin a sus aspiraciones, objetivos y metas
conducentes a la esfera de sus estudios, profesionalizacin, trabajo y
servicio a la sociedad. Comparando con otros resultados que aporten
al tema, tenemos los obtenidos por Ibarra L. (1998) en la
caracterizacin de los proyectos futuros de jvenes, perteneciente a
diferentes sectores sociales: trabajadores estatales, trabajadores por
cuenta propia, estudiantes universitarios, jvenes no vinculados
socialmente y jvenes religiosos. En la jerarqua motivacional de los
sujetos estudiados se ubican, en los primeros lugares, las
aspiraciones, deseos, objetivos y metas vinculados con las esferas del
estudio, la profesin, el trabajo, la familia, la realizacin personal y el
empleo del tiempo libre. Este resultado no difiere aparentemente de
investigaciones anteriores, ni contradice lo que recoge la literatura,
como deseable o esperable para esta etapa del desarrollo personal.
En la sociedad contempornea y por tanto tambin en nuestro pas, la
incorporacin de los jvenes a la vida laboral se produce despus de
un perodo de formacin que se prolonga, en funcin de la
preparacin cada vez ms elevada que requieren muchos puestos de
trabajo, dados los acelerados avances cientficos, tcnicos y de la
informatizacin que ocurren a diario. Esto indica que no es suficiente
a veces, para encontrar una actividad laboral que satisfaga las
expectativas del joven, graduarse de la enseanza media superior, ni
siquiera de universitaria.
El

mercado

laboral

demanda

una

elevada

calificacin

especializacin, lo que retrasa la incorporacin plena de los jvenes a

la vida laboral y tambin al matrimonio. Esto explica que los

33
objetivos, metas y deseos profesionales se jerarquicen entre otros y, a
su vez, los proyectos encaminados a la creacin de la familia propia
se posterguen. Esta jerarquizacin de los proyectos se observa en la
mayora de las jvenes, esto indica que la posicin interna de la
joven, como resultado de todo su desarrollo anterior y de las
caractersticas de su situacin social del desarrollo, condiciona, en
buena medida, el contenido de los proyectos futuros hacia las esferas
esenciales de la vida en esta etapa del desarrollo humano.

34

5.2.- Precisar si hay similitudes entre los proyectos de vida

de las estudiantes de la muestra estudiada.
Los objetivos, aspiraciones y metas que integran los principales
proyectos futuros de las jvenes estudiante de Educacin Inicial se
vinculan a esferas, tales como: la profesin, el estudio, el trabajo, la
familia, la realizacin personal, el empleo del libre y la bsqueda de
caminos que les permitan satisfacer sus necesidades materiales.
Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los proyectos de
las jvenes. La igualdad se expresa en la semejanza de los deseos,
aspiraciones y objetivos de estos, en cuanto a esferas ms
significativas, como sealbamos antes, hacia las que se orientan los
proyectos. La diversidad est referida a la manifestacin concreta de
los mismos, evidenciada en indicadores como son el contenido
especfico de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la
planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y la
valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo indicador, a
la implicacin mayor o menor, de la intencionalidad del sujeto en el
alcance de sus propsitos.
Los estereotipos de roles de gnero atraviesan los deseos y
aspiraciones de las jvenes, constatndose que los proyectos ms
referidos por ellas responden a las asignaciones culturales hechas a la
feminidad. En los proyectos se observa una relacin entre el nivel
cultural, la posicin social y el gnero, en cuanto a la jerarqua,
frecuencia y temporalidad de los proyectos. En las estudiantes de
niveles culturales ms elevados, que estudian o trabajan, encontramos
aspiraciones y deseos vinculados a la profesin con mayor frecuencia
que los relativos a la familia.
El nivel cultural y la vinculacin social parecen ser factores
influyentes en la proyeccin temporal de las jvenes. As, mientras
los proyectos profesionales y de estudio se jerarquizan y aparecen

35
con elevada frecuencia y con una temporalidad a corto y mediano
plazo, siendo fuente de realizacin personal para el sujeto, otros
proyectos, como los de formar una familia propia se ubican a
mediano o largo plazo, ya que el logro de los primeros sirve de sostn
a los segundos. El contexto socio-cultural y econmico en que tiene
lugar la vida de las jvenes influye el contenido, temporalidad y
estrategia de sus proyectos futuros.
Es importante la reflexin que alcanzan frente al tem que estimula
dicho proceso, el 100% plantea que es importante y necesario el
realizar algo por la vida, que no podemos ser agentes pasivos de
nuestra formacin profesional, que no slo basta con titularse y ser
profesional sino que debe alcanzarse el xito en la profesin, es decir,
ser una gran profesional e intervenir en la mejora del sistema
educativo nacional, teniendo como meta comn el de permitir un
mejor desarrollo integral de las nuevas generaciones que estarn bajo
su tutela profesional.

36

5.3.- Precisar qu percepcin tienen los sujetos de la

muestra sobre el proyecto de vida.
Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo positivo hacia la
elaboracin del proyecto de vida, es importante resaltar como las
estudiantes de Educacin Inicial estn manifestando el carcter activo
del sujeto en la proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o potenciar las
posibilidades del entorno en logro de sus objetivos, metas y deseos.
Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen estas
estudiantes y como lo relacionan con las diversas esferas de la vida,
en su proyeccin plantean lo importante de su labor como educadoras
de nios, el deseo de tener su propio espacio laboral, asimismo el
seguir desarrollando sus potencialidades hasta conseguir logros que
beneficien no slo a ellas, sino a su entorno sociolaboral,
especficamente al sistema educativo nacional.
Si entendemos lo planteado lneas arriba, podemos precisar el alto
valor social que tiene las estudiantes de Educacin Inicial
involucradas en la presente investigacin, priorizando en muchos
momentos la satisfaccin social, a la personal y familiar.
Un pequeo porcentaje de manifiesta percibir con mayor importancia
el aspecto econmico en su futuro, precisando la actividad comercial,
inmobiliaria para ser ms especficos, segn lo observado al parecer
slo lo plantean como deseo, ms no se percibe una escalada de
acciones que conlleven al logro de dicha actividad y sobretodo,
coherente en su accionar cotidiano; es decir, no se determina si estn
encaminadas hacia el cumplimiento de dicho objetivo, lo que s es
evidente es que una gran mayora plantea como logro principal el ser

37
til a la sociedad y lo vislumbran desde su puesto como educadoras
de nios e infantes, teniendo como meta el de brindar una mejor
educacin a las nuevas generaciones, siendo ellas participes activas
de este cambio y evolucin educacional y generacional.

38

HIPTESIS: Las estudiantes de la escuela profesional de

Educacin Inicial de la Universidad Nacional del AltiplanoPuno, tienen establecido su Proyecto de vida.

En cuanto a la hiptesis que nos precede en relacin al

establecimiento de su proyecto de vida, las estudiantes de Educacin
Inicial de la Universidad Nacional del Altiplano-Puno, resulta siendo
aceptada, debido a que un porcentaje importante expresa el
establecimiento de su proyecto de vida, presentan certeza en cuanto a
su misin personal, establecen parmetros reales de su presente; del
mismo modo se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la
mano con las bases que poseen y se encaminan hacia logros fcticos,
teniendo como base su vocacin en cuanto a ser profesionales en
Educacin Inicial, en cuanto a servir a la sociedad y propender a
cambios importantes en el sistema educativo.
Es de sealar el empoderamiento que tienen en relacin a su gnero,
su visin prospectiva la relacionan con el ser una mujer exitosa,
reconocida, que plantea y dirige los cambios no slo en la sociedad
sino en la Educacin, se muestran como agentes activas del cambio
teniendo como norte la mejor formacin y educacin para los nios
que sern sus estudiantes, del mismo modo, plantean no una mirada
nica a ser trabajadoras estatales, sino una gran mayora se propone
el contar con un espacio propio laboral, entindase, tener su propia
cuna jardn, es decir, se visualizan como mujeres emprendedoras.
No podemos dejar de precisar que tambin es importante para las
estudiantes de Educacin Inicial involucradas en la presente

39

investigacin, el aspecto espiritual, la importancia, vuelvo a recalcar

de la vocacin de servicio que poseen en relacin a su futuro
profesional, no slo es el buscar u obtener el beneficio econmico,
sino tambin el de buscar trascender a su generacin, a su espaciotiempo histrico, ubicndose como agentes promotoras y activas del
cambio socioeducativo histrico.

40

VI.- CONCLUSIONES .
1.- Se puede determinar que las estudiantes de la escuela
profesional de Educacin Inicial de la Universidad Nacional
del Altiplano-Puno, en un porcentaje cercano o sobre el
promedio tienen un proyecto de vida que generalmente se
relaciona con sus aspiraciones universitarias que lleven a la
titulacin o ser profesionales, asimismo se da en el mbito
sociofamiliar y laboral
2.- Se encontr una relacin de igualdad-diversidad en los
proyectos de las jvenes. La igualdad se expresa en la
semejanza de los deseos, aspiraciones y objetivos de estos, en
cuanto a esferas ms significativas, como sealbamos antes,
hacia las que se orientan los proyectos. La diversidad est
referida a la manifestacin concreta de los mismos,
evidenciada en indicadores como son el contenido especfico
de los proyectos, la temporalidad de los mismos, la
planificacin de acciones o estrategias para su consecucin y
la valoracin de los obstculos, estando referido este ltimo
indicador, a la implicacin mayor o menor, de la
intencionalidad del sujeto en el alcance de sus propsitos.
3.- Lo que se precisa es que presentan actitudes de tipo
positivo hacia la elaboracin del proyecto de vida, es

41
importante resaltar como las estudiantes de Educacin Inicial
estn manifestando el carcter activo del sujeto en la
proyeccin de su futuro, se evidencia en las diversas
estrategias que asume para enfrentar las dificultades o
potenciar las posibilidades del entorno en logro de sus
objetivos, metas y deseos.
4.- Es de resaltar lo importante de la vocacin que tienen
estas estudiantes y como lo relacionan con las diversas
esferas de la vida, en su proyeccin plantean lo importante de
su labor como educadoras de nios, el deseo de tener su
propio espacio laboral, asimismo el seguir desarrollando sus
potencialidades hasta conseguir logros que beneficien no slo
a ellas, sino a su entorno sociolaboral, especficamente al
sistema educativo nacional.
5.- Las estudiantes de Educacin Inicial de la Universidad
Nacional del Altiplano-Puno, tiene establecido su proyecto de
vida, presentan certeza en cuanto a su misin personal,
establecen parmetros reales de su presente; del mismo modo
se evidencia en cuanto a su visin personal, va de la mano
con

las bases que poseen y se encaminan hacia logros

fcticos, teniendo como base su vocacin en cuanto a ser

profesionales en Educacin Inicial, en cuanto a servir a la
sociedad y propender a cambios importantes en el sistema
educativo.

42

VII. RECOMENDACIONES
1.- El estudio de los proyectos futuros en la etapa de la
juventud contina siendo un tema de importancia y
actualidad. El nivel de estructuracin de los proyectos, su
temporalidad, la elaboracin y factibilidad de las estrategias
que disea el joven para lograrlos, as como su implicacin
activa en el proceso que conduce a la obtencin de los
objetivos deseados, constituyen importantes contenidos y
mecanismos psicolgicos distintivos de la personalidad sana
y madura.
2.- Es por ello, que su investigacin tiene un valor
inestimable para conocer las principales orientaciones de
valor de nuestra joven generacin y en base a este
conocimiento perfeccionar el proceso de su educacin. Este
proceso deber apoyarse, por una parte, en las expectativas
que existen desde lo social sobre lo deseable para este grupo
evolutivo y, por otra, organizarse de forma tal, que los
significados y valores que ponderamos como sociedad, pasen
a ser significativos para el joven, en un proceso de asuncin
activa, consciente y comprometida de los mismos.

43

VIII. BIBLIOGRAFIA
D'Angelo Hernndez (2000), Proyecto de vida como categora bsica de
interpretacin de la identidad individual y social. Revista Cubana de
Psicologa, Vol. 17 N3.
D Angelo H., (1994) Modelo Integrativo del Proyecto de Vida. PROVIDA.
La Habana, Cuba.
Domnguez G., L. (1992) Cuestiones psicolgicas del desarrollo de la
personalidad. Editora Universitaria. Universidad de La Habana, Cuba.
________________ (2000) Proyecto de vida y salud. Artculo presentado a
la Revista Cubana de Psicologa. En proceso de publicacin. Universidad de
La Habana, Cuba.
_________________ (2002) Identidad, Valores y Proyecto de Vida. Trabajo
presentado en el Evento Hminis 2002. Palacio de las Convenciones. La
Habana, Cuba.
Giniebra U., R. (2002) Proyectos profesionales y valores. Un estudio con
una perspectiva futura. Tesis de Diploma. Facultad de Psicologa.
Universidad de La Habana, Cuba.

44

ANEXOS

45

UNA ESTUDIANTE

CUADRO N01 QUIEN SOY?

80

38.09

UNA MUJER EXITOSA

30

14.28

UNA PERSONA
LUCHADORA,
RESPONSABLE

30

14.28

UNA PERSONA CON BAJA

AUTOESTIMA

20

9.52

UNA PERSONA
TRANQUILA, BUENA

20

9.52

UN SER QUE VIVE EN LA

REALIDAD

10

4.76

PIENSO EN EL FUTURO

10

4.76

UNA PERSONA ALEGRE

10

4.76

TOTAL

210

99.97

CUADRO N02 HACIA DONDE VOY?

SER PROFESIONAL
120

57.13

SER ALGUIEN CONOCIDO

40

19.04

MEJORAR LA SOCIEDAD

30

14.28

TENER CUNA JARDN

10

4.76

FORMAR UNA FAMILIA

10

4.76

TOTAL

210

99.97

CUADRO N03 COMO ME VEO EN EL FUTURO?

GRAN EDUCADORA
140
66.66
TRASCENDER

30

14.28

CON MI PROPIA FAMILIA

20

9.52

TENER CUNA JARDN

20

9.52

TOTAL

210

99.97

CUADRO N04 COMO DESEO QUE ME VEAN EN EL FUTURO?

GRAN PROFESIONAL
160
76.19
MUJER EMPRENDEDORA

50

23.8

46
TOTAL

210

CUADRO N05 MI OBITUARIO DIRIA

CAMBIO LA EDUCACIN
130

99.99

61.9

PERSONA BUENA,
SOLIDARIA Y CONSEJERA

80

38.09

TOTAL

210

99.99

SOY UNIVERSITARIA

CUADRO N06 QUIN ERES?

130

61.9

PERSONA QUE DESEA

SOBRESALIR

60

28.57

PERSONA CON DEFECTOS

Y VIRTUDES

20

9.52

TOTAL

210

99.99

CUADRO N07 QUE BUSCAS?

ESTUDIAR MAS, MEJORAR
170

80.94

CONTRIBUIR A LA
SOCIEDAD

20

9.52

MEJORAR
ECONMICAMENTE

20

9.52

TOTAL

210

99.98

VOCACIN

CUADRO N08 PORQUE LO HACES?

120

57.14

MI FAMILIA

50

23.8

TRIUNFAR

40

19.04

TOTAL

210

99.98

VOCACIN

CUADRO N09 PARA QU ESTUDIAS?

100

47.61

PARA TRASCENDER

80

38.09

SER TIL A LA SOCIEDAD

30

14.28

47
TOTAL

210

CUADRO N10 QU POSESIONES BUSCAS?

INMUEBLES
110

99.98

52.38

PROPIO JARDN

60

28.57

TRABAJAR

40

19.04

TOTAL

210

99.99

CUADRO N11 QU EXPERIENCIAS BUSCAS?

BUENA PROFESIONAL
130
61.9
VIAJAR, DISFRUTAR LA
VIDA

100

47.61

SER AUTNOMA

20

9.52

TENER MI FAMILIA

30

14.28

TOTAL

280

133.31*

CUADRO N12 QU CUALIDADES QUIERO TENER

70
33.33

PROFESIONAL
COMPETITIVA

SOLIDARIA, RESPONSABLE

70

33.33

CONTROLAR MIS
IMPULSOS

40

19.04

RESPETAR A LOS OTROS

30

14.28

TOTAL

210

99.98

MI FSICO

CUADRO N13 SON MIS CUALIDADES

90

42.85

SOY EMPTICA

90

42.85

SOCIABLE

80

38.09

70

33.33

PUNTUAL

10

4.76

TOTAL

340

161.88*

*LAS ESTUDIANTES DAN MS DE UNA RESPUESTA

48

CUADRO N14 QUE CUALIDADES ME ATRIBUYEN?

SOY EMPTICA
150
71.42
SOY RESPETUOSA

60

28.57

AUTOCONFIANZA

40

19.04

SOY INTELIGENTE

40

19.04

SOY HERMOSA

30

14.28

LAS ARTES

10

4.76

TOTAL

330

157.11*

CUADRO N15 ME IMAGINO HACIENDO ALGO AGRADABLE

SER SOLIDARIA
90
42.85
SOY FELIZ

50

23.8

CAMBIANDO LA
EDUCACIN

50

23.8

CON MI FAMILIA

20

9.52

TOTAL

210

99.97

CUADRO N16 ACTIVIDADES QUE ME BRINDAN SATISFACCIN

ESTUDIAR EDUC. INICIAL
100
47.61
ESTAR CON MI FAMILIA

40

19.04

ALEGRAR A OTROS

40

19.04

BAILAR

20

9.52

VIAJAR

10

4.76

TOTAL

210

99.97

CUADRO N17 CUALIDADES QUE ADMIRO DE LOS OTROS

TOLERANCIA
60
28.57
HONESTIDAD

50

23.8

PERSEVERANCIA

40

19.04

SEAN POSITIVOS

40

19.04

HUMILDAD

30

14.28

PACIENCIA CON NIOS

20

9.52

49
TOTAL

240

114.25*

CUADRO N18 MIS MOMENTOS MAS FELICES

ESTAR CON MI FAMILIA
100
47.61
INGRESAR A LA UNAP

50

23.8

ESTAR ENAMORADA

30

14.28

TENER F

30

14.28

ESTAR CON MIS

COMPAERAS

20

9.52

VIAJAR

20

9.52

TRIUNFAR EN EL DEPORTE

10

4.76

TOTAL

260

123.77*

CUADRO N19 QUE HARIA SI TUVIERA LOS RECURSOS NECESARIOS

SER PROFESIONAL
60
28.57
ESTAR CON MI FAMILIA

60

28.57

ALEGRAR A OTROS

60

28.57

DISFRUTAR MS

60

28.57

VIAJAR

50

23.8

DANZAR

30

14.28

COMPRAR INMUEBLES

20

9.52

TOTAL

340

161.88*

CUADRO N20 QUE ACTIVIDADES SON MAS VALIOSAS

TRABAJAR CON NIOS
140
66.66
COBRAR EL SUELDO

40

19.04

SOCIALIZAR

20

9.53

INVESTIGAR

10

4.76

TOTAL

210

99.99

50

CUADRO N21 QUE DEBIERA HACER, QUE NO HICE

ESTUDIAR MS
90
42.85
SER AUTONOMA

30

14.28

ESTAR CON MI FAMILIA

40

19.04

DIVERTIRME MS

20

9.53

COMPRAR BIENES

20

9.53

SER BOMBERA

10

4.76

TOTAL

210

99.99

SER PROFESIONAL

CUADRO N22 MIS METAS

180

85.71

TENER UN JARDN

50

23.8

TENER UNA FAMILIA

30

14.28

SER BUENA PERSONA

20

9.53

TRABAJAR

10

4.76

TOTAL

290

138.08*

CUADRO N23 HOY ESTOY SATISFECHA?

NO DEL TODO
100

47.61

50

23.8

NO

40

19.04

80.00%

20

9.53

TOTAL

210

99.98

CUADRO N24 QU RESULTADOS QUIERO ALCANZAR

SER PROFESIONAL
90
42.85
MUJER EXITOSA

40

19.04

SER RESILIENTE

30

14.28

TENER NEGOCIOS

30

14.28

PERSONA DE BIEN

10

4.76

TENER FAMILIA

10

4.76

51
TOTAL

210

99.97

CUADRO N25 LOS PRINCIPIOS EN LOS QUE ME BASO

RESPETO
100
47.61
SOLIDARIDAD

70

33.33

HONESTIDAD

50

23.8

DE MI FAMILIA

40

19.04

RESPONSABILIDAD

30

14.28

SOCIABILIDAD

30

14.28

AUTONOMA

10

4.76

TOTAL

330

147.10*

CUADRO N26 TIENES UN MES DE VIDA, QUE HARAS

170
80.95

GOZAR DE LA VIDA

ESTAR CON MI FAMILIA

100

47.61

ESTUDIAR

80

38.09

AMAR

40

19.04

REZAR

20

9.52

TOTAL

410

195.21*

CUADRO N27 REFLEXIN

210

100

210

100

DEBEMOS HACER ALGO

POR LA VIDA

TOTAL