DISCIPLINA: METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMTICA

PROFESSOR Dr. APARECIDO DOS SANTOS

ASSUNTO: ABORDANDO INEQUAES DO PONTO DE VISTA FUNCIONAL
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Nesta atividade, vamos refletir sobre:

Dificuldades dos alunos no tema inequaes.

As possveis vantagens de relacionar o estudo de inequaes e o de funes.

Resultados de uma pesquisa que investigou essa abordagem.

Leia atentamente o texto abaixo e faa anotaes dos pontos em que haja algum aspecto

muito interessante e tambm alguma possvel dvida.

Inequaes tm um papel importante em matemtica. So parte integrante de diversos

tpicos, incluindo lgebra, trigonometria, programao linear e investigao de funes.
Entretanto, segundo Bazzini et al (2001), o ensino de inequaes na maioria dos pases
subordinado ao de equaes, baseado em procedimentos puramente algbricos, o que produz
uma aprendizagem muito limitada.
Em particular, essa abordagem evita as dificuldades tpicas do conceito de funo.
Acrescentam que comum ensinar os estudantes a abordar inequaes de grau 2 dependentes
de um parmetro (exemplo: x2+Kx+1 >0) de uma maneira rgida e prescritiva: devem resolver a
equao correspondente distinguindo entre os casos:

nenhuma soluo real,

uma soluo real,

duas solues reais;

Em seguida devem construir uma tabela (conhecida entre ns como varal) em que as variaes
de sinal, relacionadas aos valores do parmetro K, fornecem as solues da inequao. Uma das
consequncias dessa abordagem que os estudantes so incapazes de lidar com inequaes
que no se encaixam nesse modelo. Outros efeitos apontados pelos estudos so: a tendncia
dos estudantes a relacionar erroneamente a soluo da equao quadrtica e da correspondente
inequao; e a dificuldade dos estudantes com inequaes em que a soluo nica, ou o
conjunto dos nmeros reais, ou o conjunto vazio. Citam pesquisas italianas que mostraram que a
maioria dos estudantes que ingressam em cursos universitrios de matemtica no foi capaz de
resolver inequaes simples como (X2-1/X) > 0. Em geral, os alunos seguiram a sequncia:

(X2-1/X) > 0

X2 > 1/X

X3 > 1,

sem levar em conta o caso X=0, nem estudar separadamente os casos X > 0

e X< 0. O uso de

grficos ocorreu raramente e transformaes algbricas foram realizadas sem levar em

considerao o fato de que o sinal > no se comporta como o sinal = (como est ilustrado
anteriormente).

Sugerem que uma abordagem funcional das inequaes (isto , uma abordagem baseada
na comparao de funes), adequadamente manejada pelo professor, pode revelar e permitir
explorar o potencial do estudante em lgebra, o qual supera em muito o contedo matemtico
envolvido (inequaes). Acrescentamos que a abordagem fornece tambm uma perspectiva
complementar ao estudo de equaes.
Com o objetivo de investigar a viabilidade da introduo precoce da abordagem
funcional de inequaes ( para alunos de 13-14 anos, que no Brasil estariam cursando a 8a srie),
Bazzini et al (2001) conduziram na Itlia um experimento de ensino cujo contexto educacional
incluiu:

Estudo do conceito de funo e de varivel atravs de atividades envolvendo

tabelas, grficos e frmulas;

Apoio inicial no contexto geomtrico (rea, permetro, etc) e progressiva passagem a

outros contextos;

Opo pelas apresentaes da idia de funo que conduzem a uma viso dinmica

(funo como mquina que transforma valores x em valores y, atividades que enfocam a variao
de y como dependente da variao de x) , em oposio clssica considerao esttica de um
conjunto de pares.

Desencorajamento do uso exclusivo da construo ponto-a-ponto.

Vinculao constante dos aspectos algbricos e grficos.

Finalmente, o ensino de inequaes foi implementado por comparao de funes. Os

alunos foram levados a compar-las fazendo hipteses baseadas na anlise de suas frmulas.
Apresentamos a tarefa que foi aplicada individualmente aos estudantes como parte do
experimento, com alguns comentrios:
TAREFA: Compare as seguintes frmulas do ponto de vista algbrico e grfico. Faa
hipteses sobre seus grficos, justificando-as cuidadosamente; finalmente faa um esboo dos
seus grficos.
A) y=x2-4x+4

B) y=-x2+4.

Dos 36 estudantes que foram sujeitos da pesquisa, 31 mostraram saber atacar o problema;
desses, apenas 3 construram grficos ponto-a-ponto, enquanto que os outro 28 compararam
funes de um ponto de vista dinmico e global, com diferentes estratgias, frequentemente
consistindo de uma fuso pessoal de estratgias e movimentos discutidos em classe. Eis a
classificao apresentada por Bazzini et al (2001):
Estratgias baseadas na relao entre a frmula e a forma do grfico.

A soluo de Davide ilustra bem essa categoria. No seu caso, x2 evoca a forma parbola
e os outros elementos da frmula so interpretados em termos de transformaes do grfico
prototpico: por exemplo a presena de um sinal de menos antes de x 2 sugere a forma invertida
do U. O aspecto dinmico da soluo consiste na interpretao das diferentes partes da frmula
dada como transformaes da frmula prototpica.
EXTRAIDO DO PROTOCOLO DE DAVIDE:
(FIGURA REPRODUO)

No grfico de x2 e x2 temos duas parbolas; a primeira est acima de 0 e parece um U; a

ltima parece um U invertido. Nas duas funes existe +4, assim podemos dizer que ambas as
parbolas esto acima do eixo x de +4 (fig. 1).
Na funo A existe uma operao (-4x) que move e transforma essa parbola. Quando
x=2, y=0, assim podemos dizer que, quando y=0, a parbola est em x=2 (fig. 2).
Essa parbola no vai para baixo de 0 quando x negativo. Essa parbola
comea devagar, pois -4x decresce a sua velocidade, mas em seguida vai
para cima rapidamente (fig. 3).

Estratgias baseadas na relao entre a frmula e o aumento ou diminuio de y

quando x cresce.
Nesse caso os estudantes analisam o comportamento da frmula de acordo com os
casos x>0 e x<0. O protocolo de Loureno um exemplo. A, o nico aspecto dinmico pertinente
a anlise de como y muda relativamente a x. Mesmo aqui, a abordagem global: a funo
inteira que decresce ou cresce quando x varia. Para Loureno o grfico representa uma sntese e
a validao visual da sua anlise prvia.
EXTRAIDO DO PROTOCOLO DE LOURENO:
- em ambas as frmulas voc tem um +4. Na primeira voc sempre tem um resultado
positivo, enquanto que na ltima voc nunca tem isso, porque existe um menos antes.

- se x<0: a primeira cresce mais porque existe x2, sempre positivo, e o sinal muda tambm
em -4x, que fica +4x. Ao contrrio, a ltima decresce s porque eu tiro x 2 e a certo momento +4
no pode manter x2 acima de 0. No h ponto de encontro.
- se x<0: a primeira decresce por certo tempo (de 0 a +2), porque o +4 e o x 2 no superam
o 4x, enquanto depois ela decresce. A segunda por certo tempo fica acima de 0 (de 0 a +2)
porque o +4 supera o x2, enquanto que depois ela decresce para baixo de 0. Pontos de
encontro: x=0, y=4 e x=2, y=0.
(ele desenha os grficos superpostos com um comentrio)
- a ltima maior que a primeira de 0 a +2.
Estratgias baseadas na busca de pontos notveis.
Atravs da descoberta de pontos notveis (x=0, y=..., y=0, x=...), esses estudantes
realizam uma anlise indutiva das funes sob comparao e conseguem ter uma ideia do
grfico. Em particular, um estudante encontra alguns pontos para a primeira funo, ento
declara: ela no toca a origem e y nunca negativo. Esse comportamento pode ser considerado
(no caso das duas funes) como intermedirio entre os dois precedentes. De fato, nem o uso do
grfico prevalece (como em Davide), nem a anlise de como y muda em relao a x (como em
Loureno), mas os dois aspectos esto implicados.

Os pesquisadores concluem que os resultados do experimento do indicaes favorveis

abordagem funcional de inequaes. Em particular, o assunto inequaes surge como um
contexto interessante para investigar a construo, pelos estudantes, de diferentes aspectos dos
conceitos de funo e de varivel. Ainda, ressaltam que o estudo de inequaes baseado numa
abordagem global e dinmica de funes parece contribuir para aumentar o repertrio dos
estudantes, no que diz respeito a ferramentas e novas formas de raciocinar para resolver
inequaes.

Debate no grupo:
Que semelhanas e diferenas existem entre o ensino de inequaes tal
como praticado no Brasil e as caractersticas desse ensino em outros pases, apontadas
no primeiro pargrafo do texto?
Que opinies existem no grupo sobre a proposta de relacionar o estudo de
inequaes ao de funes? vivel sua implementao em sala de aula no Brasil?
Retome as diversas concepes de lgebra, segundo Usiskin. As duas
formas de ensinar inequaes a puramente algbrica e a funcional esto ligadas a que
concepes de lgebra?

Atividades complementares
1. Escolha uma coleo do ensino mdio e examine o tratamento dado a inequaes, luz
das consideraes do texto que estudamos.
2. Conforme o texto acima, pesquisas italianas relatam que a sequncia abaixo foi seguida
pela maioria dos alunos, para a resoluo da inequao (X2-1/X) > 0:

(X2-1/X) > 0

X2 > 1/X

X3 > 1.

Analise cada uma das passagens e faa hipteses sobre as estratgias utilizadas pelos alunos.
3. Considere a tarefa apresentada no texto:
TAREFA: compare as seguintes frmulas do ponto de vista algbrico e grfico. Faa
hipteses sobre seus grficos, justificando-as cuidadosamente; finalmente faa um esboo dos
seus grficos.
A) y=x2-4x+4

B) y=-x2+4.

Descreva algumas estratgias que voc acredita que seus alunos empregariam para resolv-las.