2do CUESTIONARIO DE DISCAPACIDAD TEORIA.

TEMA #1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL.

Articulo de los: ltimos avances en el enfoque y concepcin de las personas con discapacidad
intelectual.
Hoy, el trmino preferido es el de discapacidad intelectual (2010) Por qu?:
- Evidencia el constructo socio-ecolgico de discapacidad.
- Se alinea mejor con las prcticas profesionales actuales que se centran en conductas funcionales y
factores con-textuales.
- Proporciona una base lgica para proporcionar apoyos individualizados debido a que se basa en
un marco de referencia ecolgico-social.
- Es menos ofensivo para las personas con esa discapacidad.
- Es ms consistente con la terminologa internacional, incluyendo los ttulos de revistas cientficas,
investigacin publicada y nombres de las organizaciones.
1. DEFINICIN OPERATIVA: La Discapacidad Intelectual se caracteriza por limitaciones
significativas tanto en funcionamiento intelectual como en conducta adaptativa tal y como se ha
manifestado en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prcticas. Esta discapacidad
aparece antes de los 18 aos.
2. COMO SABES CUANDO UN NIO NACE CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Desde que
nace se puede saber adems tiene que cumplir las siguientes CARACTERSTICAS:
- Por su ritmo cardiaco.
- Por la secuencia del desastre.
- Porque su desarrollo esta enlentecido.
- Hay desordenes emocionales (reciprocidad emocional y social) y Depresin.
- Problemas de comportamiento.
- Habla, movimientos estereotipados.
3. EXPLICACIN DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: Sobre la base de tres conceptos
significativos: a. El modelo socio-ecolgico de discapacidad; b. Un enfoque multifactorial de la
etiologa; y c. La una definicin operativa y otra constitutiva de la condicin.
3.1. El Modelo Socio-ecolgico de DI: Es un enfoque que:
- Ejemplifica la interaccin entre la persona y su ambiente.
- Cambia la explicacin de discapacidad intelectual alejndola de la defectologa centrada
en la persona hacia el resultado de un desajuste entre las capacidades de la persona y
las demandas de su ambiente.
- Se centra en el rol que los apoyos individualizados pueden desempear en la mejora del
funcionamiento individual.
- Permite la bsqueda y comprensin de la identidad de discapacidad cuyos principios
incluyen: autoestima, bienestar subjetivo, orgullo, causa comn, alternativas polticas y
compromiso en la accin poltica.
4. EXPLICACIN MULTIFACTORIAL DE LA ETIOLOGA DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
Se inici para explicar la etiologa de la condicin o factores tpicos de riesgo: prenatal, perinatal y
postnatal.
- Prenatales:
Biomdico: alteraciones cromosmicas, alteraciones metablicas, infecciones (rubeola,
herpes, sida), exposicin a toxinas (alcohol, plomo, mercurio), malnutricin.
Social: pobreza, malnutricin materna, violencia domstica, falta de cuidado prenatal.
Conductual: uso de drogas por los padres, inmadurez parental.
Educativo: padres con discapacidad sin apoyos, falta de oportunidades educativas.
- Perinatal:
Biomdico: prematuridad, dao cerebral, hipoxia, alteraciones neonatales, incompatibilidad
del factor (Rh).

 Social: carencia de acceso a cuidados en el nacimiento.

Conductual: rechazo parental de cuidados, abandono parental del nio.
Educativo: falta de derivacin hacia servicios de intervencin tras el alta mdica.
- Postnatal:
Biomdico: dao cerebral traumtico, malnutricin, trastornos degenerativos/ataques,
toxinas.
Social: falta de estimulacin adecuada, pobreza familiar, enfermedad crnica,
institucionalizacin.
Conductual: abuso y abandono infantil, violencia domstica, conductas de nios difciles.
Educativo: retraso diagnstico, intervencin temprana inadecuada, servicios de educacin
especial inadecuados, apoyo familiar inadecuado.
5. LAS CINCO PREMISAS ESENCIALES PARA LA APLICACIN OPERATIVA DE LA
DEFINICIN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL:
- Las limitaciones en el funcionamiento presente se deben considerar en el contexto de ambientes
comunitarios tpicos de los iguales en edad y cultura.
- Una evaluacin vlida tiene en cuenta la diversidad cultural y lingstica as como las diferencias
en comunicacin y en aspectos sensoriales, motores y conductuales.
- En una persona, las limitaciones coexisten habitualmente con capacidades.
- Un propsito importante de la descripcin de limitaciones es el desarrollo de un perfil de
necesidades de apoyo.
- Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento
en la vida de la persona con DI generalmente mejorar.
6. SISTEMAS DE CLASIFICACIN MULTIDIMENSIONALES: En estos momentos hay varias
tendencias en distintos mbitos que desplazan el campo hacia sistemas de clasificacin
multidimensionales, entre las cuales se puede destacar:
a. Agrupamiento para prestaciones o financiacin basado en alguna combinacin y medida de los
niveles de necesidades de apoyo evaluados, nivel de conducta adaptativa, estatus de salud, y
factores contextuales como el tipo de vivienda y localizacin geogrfica;
b. Mtodos de investigacin centrados en predictores multidimensionales del funcionamiento
humano y de resultados personales deseados; y
c. Servicios y apoyos individualizados basados en el patrn e intensidad de las necesidades de
apoyo evaluadas en las cinco dimensiones del funcionamiento humano (funcionamiento
intelectual, conducta adaptativa, salud, participacin y contexto).
7. ESQUEMA CONCEPTUAL DEL FUNCIONAMIENTO HUMANO Y LAS DIMENSIONES.

Dimensin Habilidades intelectuales: incluye razonamiento, planificacin, solucin de

problemas, pensamiento abstracto, comprensin de ideas complejas, aprender con rapidez y
aprender de la experiencia.
Dimensin Conducta adaptativa: el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas
que se han aprendido por las personas en su vida diaria.
Dimensin Salud: un estado de completo bienestar fsico, mental y social.
Dimensin Participacin: se refiere a los roles e interacciones en el hogar, trabajo, ocio, vida
espiritual y actividades culturales.

Dimensin Contexto (ambiente y cultura): las condiciones interrelacionadas en las que viven
las personas su vida cotidiana; el contexto incluye: el microsistema, el mesosistema y el
macrosistema.
8. SISTEMAS DE APOYOS.
- Funcin I. Diagnosticar la discapacidad intelectual.
Si hay:
Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual.
Limitaciones significativas en la conducta adaptativa.
Aparicin ante de los 18 aos.
- Funcin II. Clasificar y describir.
Los puntos fuertes y limitaciones del individuo en cada una de las 5 dimensiones: habilidades
intelectuales, conducta adaptativa, salud, participacin y contexto.
- Funcin III. Perfil de necesidades de apoyos.
Identificar el tipo de apoyo necesario, la intensidad del apoyo y la persona responsable de
brindar ese apoyo en cada una de las 9 reas:
Desarrollo humano.
Enseanza y educacin.
Vida en el hogar.
Vida en la comunidad.
Empleo.
Salud y seguridad.
Conductual.
Social y proteccin.
Defensa.
8.1. Tipos de Sistemas De Apoyos: Un modelo de sistemas de apoyos proporciona una
estructura para la organizacin y mejora de elementos del funcionamiento humano que son
interdependientes y acumulativos (tcnicos y profesional).
- La Tecnologa del Funcionamiento Humano: polticas y prcticas, incentivos, apoyos
cognitivos (tecnologa de apoyo), herramientas o instrumentos (prtesis), habilidades y
conocimiento, habilidad inherente a la persona, acomodacin ambiental.
- Principales reas de calidad de vida: desarrollo personal, autodeterminacin, relaciones
interpersonales, inclusin social, derechos, desarrollo emocional, bienestar fsico y bienestar
material.
9. INTERVENCIN PARA INDIVIDUOS CON RETRASO MENTAL SEGN LOS NIVELES.
- Intermitente: Los apoyos se dan con base a las necesidades; es decir durante la transicin y
crisis.
- Limitado: Los apoyos se dan de manera ms constante que el nivel intermitente; es decir
durante el entrenamiento para el empleo o en las transiciones de la escuela al trabajo.
- Extenso (amplio): Los apoyos se dan en uno o ms entornos y no tiene un lmite temporal; es
decir un apoyo vital en casa a largo plazo.
- General (generalizado): Los apoyos se dan constantemente en muchos o en todos los entornos
de manera profunda y su naturaleza es potencialmente de sustentacin vital; es decir atencin
medica de tiempo completo.

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TEMA #2. DISCAPACIDAD MOTORA.

DEFINICIN: Es una dificultad o incapacidad en realizar actividades ya que hay restricciones o
poca de participacin por problemas que afectan la estructura o la funcin corporal.
LIMITACIONES: Por la postura corporal, en cuanto a la manipulacin de ciertas extremidades
pierden su coordinacin.
CLASIFICACIN: Segn la parte medica esas discapacidades motoras se pueden deber con
algn problema en la espina bfida, parlisis cerebral, poliomielitis o por factores perinatales.
CARACTERSTICAS:
- Deficiencia en la coordinacin motora fina y gruesa.

TEMA #3. DISCAPACIDAD VISUAL.

1. DEFINICIN: Se habla de discapacidad visual del ojo cuando existe una disminucin significativa
de la agudeza visual del ojo aun con el uso de lentes, o bien, una disminucin significativa del
campo visual del ojo. La discapacidad visual puede originarse por un inadecuado desarrollo de los
rganos visuales o por padecimientos o accidentes que afecten los ojos, las vas visuales o el
cerebro.
2. COMO APRENDEN LOS CIEGOS? Por el sistema aptico activo y pasivo en el cual se aprende
por el tacto y por vibraciones snicas.
3. QUE ES LO PRIMERO QUE SE AFECTA EN LOS CIEGOS? La representacin y funcin
simblica.
4. CARACTERSTICAS DE DESARROLLO PSICOLGICO:
- PRIMEROS MESES DE VIDA:
Los nios ciegos tienen una secuencia de etapas similares a la de los videntes con un
retraso de 6 meses.
En la funcin simblica los nios ciegos estn bastantes retrasados a las pautas de
desarrollo de juego simblico. Esto se debe a la dificultad que tiene la construccin de una
imagen de s mismo y de las dems.
El balbuceo durante el primer ao de vida es normal. Sin embargo en nivel pragmtico, la
falta de visin dificultad las pautas de comunicacin preverbal entre el nio y su figura de
apego.
A los 19 meses comienzan andar sin ayuda.
Al ao juegan guindose solo por el sonido.
A partir de los 2 a 3 aos el lenguaje de los nios ciegos es completamente normal, tanto
desde el punto de vista gramatical como semntico.
- ETAPA ESCOLAR (6-12 aos):
Tiene un retraso de 3 a 4 aos en operaciones lgicas de tipo manipulatorio. Sin embargo
ese retraso se anula entre los 11 y 15 aos de edad incluso cuando se trata de tareas
espaciales ms complejas.
No hay diferencia en tareas de clasificacin con nios videntes.
- PENSAMIENTO ADOLESCENTE:
Son capaces de resolver problemas de forma hipottica deductiva en la misma medida que
los videntes.
5. ETIOLOGA: Por bases genticas (antecedentes familiares), por complicaciones prenatales o
perinatales.
TEMA #4. DISCAPACIDAD AUDITIVA.
1. DEFINICIN: Dificultad o incapacidad de usar el sentido del odo debido a una prdida de la
capacidad auditiva parcial (hipoacusia) o total (cofosis o anacusia) y unilateral o bilateral. As pues
una persona sorda ser incapaz o tendr problema para escuchar. Esta sordera es un problema
neurosensorial o de percepcin.
2. ALGUNOS PROBLEMAS QUE PUEDEN PRESENTARSE EN EL DESARROLLO COGNITIVO
(caractersticas psicolgicas del nio sordo):
- Son capaces de realizar un Juego Simblico, pero con mayor retraso y mas limitaciones que los
nios oyentes.
- La autorregulacin, la planificacin de conductas manifiesta mayores retrasos y dificultades en
los nios sordos.
- Los sordos hacen uso de un mayor nmero de cdigos: visual, fontico, semntico y signado.
- La capacidad de razonar sobre proposiciones, de comprobar diversas alternativas, es de mayor
dificultad en los sordos.
3. ETIOLOGA: Gentico (antecedentes familiares), complicaciones prenatales o neonatales.
4. CLASIFICACIN: Se realiza segn los decibelios o intensidad: ligera, moderada, intensa, muy
intensa y anacusia o sordera.