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Laurus,
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
suleimabu@cantv.net
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
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www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
EL
TRABAJO
UNIVERSITARIA
COLABORATIVO
EN
EL
AULA
UPEL-IPB
Ncleo de Investigacin en Comportamiento Organizacional
RESUMEN
El trabajo del cual se deriva el presente
artculo se realiz como producto del trabajo
investigativo que se desarrolla en el Programa
de Investigacin, Equipos que Aprenden. Es
una investigacin de tipo documental y su
propsito es la discusin y sistematizacin
de informacin sobre el trabajo colaborativo,
su fundamentacin en la epistemologa
constructivista, su conceptualizacin a partir de
los aportes de algunos autores, quienes hacen
una clara distincin con el trabajo cooperativo
y su aplicacin en educacin universitaria. Se
discuten los beneficios del trabajo colaborativo
y sus aportes a la educacin. Se brinda una
contribucin didctica dirigida a docentes
y en particular a los docentes en formacin.
El estudio refiere dos experiencias que
muestran la utilidad y pertinencia del trabajo
colaborativo para potenciar el aprendizaje en
el aula universitaria.
Palabras clave: Trabajo colaborativo, aprendizaje, equipos que aprenden.
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INTRODUCCIN
Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs)
han ampliado las posibilidades que anteriormente ofrecan las tecnologas
tradicionales y de manera particular, han impactado los procesos de
enseanza y de aprendizaje, las estrategias de enseanza, los roles que
desempean los profesores y los estudiantes, y la aparicin de nuevas
modalidades de realizar la actividad laboral. Uno de los aspectos que
interesa destacar en este artculo, es que con las aparicin de las TICs,
se demanda de la educacin, como sistema formal, la formacin del
individuo para compartir e interactuar con otros y con alta calidad, dado
que ellas han dado lugar a la creacin de entornos de interaccin profesorestudiante y estudiante-estudiante, a la posibilidad de comunicar y recibir
informacin de forma inmediata, pues, ya no existen las barreras espaciotemporales en las que tradicionalmente se ha movido la comunicacin.
Todo esto est planteando nuevas formas de interaccin humana que se
traducen en encuentros bien sea virtuales o bien sea presenciales, con
mayor frecuencia de lo habitual y de ms alta calidad.
De lo anterior se deriva un alto compromiso por parte de la Escuela,
en lo que se refiere a la preparacin de los nios y las nias, adolescentes
y jvenes en el trabajo con otros o juntos con otros, con el propsito de
aprender valores democrticos, que permitan que la interaccin sea de
calidad. La educacin como sistema formal de preparacin del individuo
para la vida en democracia, debe aportar elementos formativos para lograr
que estos procesos de interaccin humana sean de alta calidad. Esto lleva
a plantearnos, que para lograrlo es necesario superar el nfasis de una
enseanza que premia el esfuerzo individual exclusivamente, por un
nfasis en la enseanza que recupera el valor del hombre como ser social
por naturaleza y da reconocimiento al esfuerzo colectivo.
El propsito de este artculo es la discusin y sistematizacin
de informacin sobre el trabajo colaborativo, su fundamentacin en
la epistemologa constructivista, su conceptualizacin a partir de los
enfoques de autores como Lucero(2004), Gros (2000), Salinas (2000),
Guitert y Simnez (2000) y Panitz y Panitz (1998), quienes hacen una
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vertiente Piagetiana del constructivismo (p. 3). Seala esta autora, que
ambos modelos de trabajo en grupos se fundamentan en el constructivismo
y explica que el conocimiento es descubierto por los estudiantes y
transformado en conceptos, con los que el estudiantes puede relacionarse.
Luego es reconstruido y expandido a travs de nuevas experiencias de
aprendizaje (p.4).
No obstante, la autora antes referida comparte con Brufee (1995)
que en el trabajo cooperativo se aborda el conocimiento bsico o
fundamental, que es aquel aceptado socialmente, que en algunos casos
exige memorizacin y que est representado por conceptos de gramtica,
clculos y procedimientos matemticos, geografa e historia (hechos,
fechas, lugares..); mientras que el conocimiento que no es fundamental,
que exige razonamiento y discusin, sera el apropiado para el trabajo
colaborativo; como el caso del desarrollo de proyectos por parte de los
miembros del grupo.
A partir de la distincin realizada por Brufee y por Zaartu acerca
del tipo de conocimiento apropiado para trabajar en la construccin del
aprendizaje, colaborativa o cooperativamente, se comprende que esta
distincin se mueve en un continuo que va desde un sistema muy controlado
y centrado en el profesor hasta un sistema centrado en el estudiante, donde
el profesor se constituye en un mediador del aprendizaje del grupo.
Para facilitar la precisin de las caractersticas ms relevantes,
encontradas en la literatura, que distinguen el trabajo colaborativo del
trabajo cooperativo, se prepar el cuadro 2. Este se organiz a partir de las
ocho caractersticas siguientes: el profesor, tarea, responsabilidad por la
tarea, divisin del trabajo, subtareas, proceso de construir el resultado final,
responsabilidad por el aprendizaje y el tipo de conocimiento. Es importante
aclarar la intencionalidad de la autora de este artculo al preparar este
cuadro; quien en ningn momento pretende sealar que la informacin es
exhaustiva, sino por el contrario brinda una contribucin didctica para
orientar el trabajo de los docentes en cualquier nivel del sistema educativo
y en particular de los docentes en formacin, para quienes podr resultar
orientadora al momento de clarificar si estn trabajando colaborativa o
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