Tema 1

PSICOLOGIA DE LA MEMORIA
TEMA I: LA MEMORIA COMO HEURISTICO

I)
EL REGALO DE LA MADRE DE LAS MUSAS
Desde Platn se viene utilizando la memoria como un lugar o espacio en el
que guardar nuestros pensamientos, vivencias...
La idea arquetpica que debemos a Platn: tablilla de cera que tendra distinto
tamao y consistencia cada individuo, donde quedara grabada la informacin para
recordarla despus. Esta idea es la que se ha propuesto desde la Psicologa
cognitiva. Se han realizado numerosas investigaciones que demuestran que esto
dudosamente sucede as, pese a esto seguimos utilizando la metfora espacial por
pura economa y funcionalidad lingstica
El modelo modal (psicologa cognitiva 60-70): el mecanismo ideal para la
memoria costa de 3 componentes bsicos:
Memoria sensorial por cada modalidad
Memoria a C/P: mantenimiento de los datos de inters presente
Memoria L/P: conocimiento del mundo

A) PRESUPUESTOS TERICOS DEL MODELO ESPACIAL
La creacin de los modelos espaciales no se han debilitado, la idea nuclear
sigue en la psicologa cognitiva y persisten en los modelos que se han desarrollado
con posterioridad.
Watkins: entre los aspectos ms crticos de la memoria espacial: dificultad
de contrastacin experimental y el abismo entre la sencillez de su procedimientos
experimentales y las sofisticadas teoras que pretende explicar los datos obtenidos
con ellos.
Supuesto De La Memoria Pura
Memoria pura: Crowder: la memoria y su contenido son entidades
psicolgicas diferenciables (idea implcita en el arquetipo de memoria): La
memoria sera el continente (tablilla de cera) donde se almacenan los datos
aprendidos (lo escrito en la memoria)
Diferencia Entre Contenido Y Su Utilizacin
Es necesario distinguir entre los datos contenidos en la memoria y su
procesamiento o utilizacin.
La memoria no contiene informacin en el nacimiento del individuo, sino que
sta se va acumulando a medida que pasan los das y va adquiriendo experiencia.
El objetivo de anotar cosas en la memoria no es otro que permitir su posterior
lectura o recuperacin; debido a su presunto tamao inconmensurable, la metfora
espacial de la memoria exige la aceptacin de algn tipo de mecanismo de bsqueda
activa capaz de dar con el dato que en un momento determinado deseamos.
Las tres actividades bsicas de la memoria como almacn son:
Procesos de adquisicin o codificacin
Mantenimiento de la informacin
Recuperacin de la informacin
Propiedades Fundamentales Del Contenido
El contenido est esencialmente constituido por smbolos. Kolers y Smythe
han apuntado que dos de los determinantes fundamentales de la validez o
utilidad de cualquier sistema de representacin son:
Diferenciabilidad sintctica: grado en que los smbolos de un sistema de

representacin son distintos unos de otros.
Diferenciabilidad semntica: grado en que cada smbolo tiene un nico

significado, distinto del de cualquier otro smbolo del sistema de representacin al
que pertenece.
Otra propiedad importante de un sistema de representacin simblica
es el carcter de consenso de los significados de sus elemento: dentro del
grupo propietario de un sistema de smbolos, se entiende que cualquier miembro del
grupo es capaz de describir con ms o menos destreza el significado de los
elementos que lo conforman. Esta propiedad es la base de la comunicacin
simblica.
Una propiedad ms de un sistema simblico es que cualquier elemento del
dominio en l representado tiende a ser reducido a los smbolos preexistentes:
de no ser as provocara el inicio del aprendizaje de un nuevo concepto y smbolo
Equivalencia Entre Informacin Nominal E Informacin Funcional
Por informacin nominal debemos entender cualquier descripcin objetiva o
compartida de un contenido presumible de la memoria, siendo la informacin
funcional su significado.
Debe existir acuerdo entre la informacin objetiva(contenido nominal) y su

significado (contenido funcional) para que la definicin de una informacin de un
miembro del grupo sea vlida para la representacin mental del otro.
El Supuesto De Reaparicin
Quiz la propiedad fundamental de la memoria desde la metfora espacial
es lo que Neisser denomin supuesto o hiptesis de la reaparicin: la
recuperacin de algn contenido desde la memoria implica su vuelta de forma
idntica a como se almacen (foto fija).
B) CALIDAD DE LA REAPARICIN
El objetivo ltimo de la memoria en el modelo espacial: reaparicin: es
conseguir un archivo al que acudir en cada momento para recuperar la informacin
que necesitemos.
Factores que inciden en la mejor o peor recuperacin de la memoria:
Factores de consolidacin: mejoran la calidad del trazo de la memoria

mejorando su calidad, resistencia a la extincin, claridad, durabilidad, resistencia a la
interferencia o al decaimiento. Destacan:
Repeticin
Profundidad de procesamiento
Elaboracin
Distintividad
Factores de olvido:
deterioran el trazo de memoria y afectan
negativamente su claridad y recuperacin: interferencia y el decaimiento.
La calidad de la anotacin de un suceso en la memoria se ha denominado
fuerza del trazo.
Repeticin
El primero en estudiar este efecto fue Ebbinghaus: efecto que puede
representarse mediante las curvas de aprendizaje: mayor tasa de aprendizaje
observada en los primeros ensayos que decrece de forma negativamente acelerada
para los ensayos siguientes.
Ruiz: el efecto de la repeticin sobre el rendimiento memorstico se ha
interpretado de dos formas:
a) Orientacin funcional: asume la existencia de un trazo de memoria
nico. La mejora del rendimiento se produce por la repeticin (hiptesis del
tiempo total: aprendizaje esta directamente relacionado con el tiempo invertido en
el estudio de una informacin: funcin lineal).
Aqu se incluira a Ebbinghaus
La mayor parte de los modelos actuales de memoria cuentan con este

supuesto bsico: modelo modal Atkinson: repeticiones del tem aumentaba la
probabilidad de su paso de la MCP a la MLP.
Modelo PIER 2 de Nelson y cols: presentacin del estmulo provoca la

activacin de su representacin implcita en la memoria.
b) Orientacin atomstica: cada episodio produce su propio trazo de
memoria. la repeticin no contribuira a consolidar un trazo anterior, cada suceso
produce un efecto nico e irrepetible en la memoria. Minerva 2.
Posicin dominante entre los psiclogos es de orientacin funcional.
La interpretacin funcional por que la repeticin aumentara la fuerza del trazo
nace del trabajo de Ebbinghaus y es la base de la mayora de los modelos clsicos y
actuales de memoria.
Experimento de Peterson - Peterson (1959): demostraron que el
rendimiento mejoraba en funcin del tiempo permitido para el repaso y por
el contrario, la interferencia del repaso mediante una tara distractora
consegua el decaimiento del recuerdo posterior.
Se le presenta al sujeto una serie de consonantes y un nmero de tres dgitos, el
sujeto debe contar de tres en tres haca atrs al menos 18 dgitos (tarea distractora),
y tras este intervalo debe decir las consonantes.
Resultado:
La interferencia del repaso mediante una tarea distractora, consigue el decaimiento
del recuerdo posterior.
Cuando se representa en una grfica la probabilidad de recuerdo de los tems de

una lista en funcin de su posicin en ella se obtiene lo que se conoce como curva
de posicin serial, que presenta tpica forma de U, debido a que los tems que
mejor se recuerdan son aquellos que ocupan las posiciones de la lista iniciales
(efecto primaca) y finales (efecto de cercana), siendo los primeros los que ms
se repasan sobre la marcha, segn Rundus.
Experimento de Rundus (1971): Demostr que la repeticin es un factor
clave en la consolidacin del trazo del memoria.
Proporcion una explicacin para el efecto de primaca que se observa en las
curvas de posicin serial: los elementos iniciales son los que ms se repasan
durante la tarea, por eso se recuerdan mejor que los intermedios.
Present 11 listas de 20 palabras (palabra cada cinco segundos) y les pidi que
en los intervalos repasaran en voz alta, grab la reproduccin y luego cont la
frecuencia de repaso ce cada palabra.
Resultado:
Mayor numero de repeticiones habra aumentado el trazo de la memoria
Los tems que menos se recuerdan (zona intermedia de la lista) van

aumentando su probabilidad de recuerdo con los ensayos de estudio Los
resultados de Rundus tambin ayudan a interpretar el efecto de cercana negativa
de Craik:
Experimento de Craik (1970)
10 listas con 15 nombres bislabos cada una, 2 seg. por palabra, al final
disponan de 1 m (recuerdo libre) para recordar.
En cada una de las listas por separado, apareci la curva tpica de posicin serial
con los efectos de primaca y cercana).
Novedad del experimento: tras la presentacin de las listas Craik pidi que
recordarn el mximo de palabras y el resultado fue que se recordaba mucho ms
las primeras palabras que las ltimas: segn Rundus: los primeros tems son los que
ms se repasan consolidndose el trazo y con un mejor rendimiento en recuerdo
demorado.
Profundidad Del Procesamiento
Factor de consolidacin: grado de profundidad con el que procesamos
informacin.
El enfoque de los niveles de procesamiento (diferenciacin cualitativa):
cuanto mejor se procesen los significados mayor calidad poseern el trazo de
memoria: el efecto del tiempo se produce porque con ms tiempo aumenta la
probabilidad de realizar un anlisis ms profundo.
Atkinson y Shiffrin: el mayor tiempo para el repaso permite un tipo de
procesamiento ms profundo que ayuda a su almacenamiento.
Es el tipo de procesamiento de la informacin lo que en ltima instancia
va a determinar su almacenamiento, idea esencial del enfoque de los niveles de
procesamiento propuesto por Craik y Lockhart
El procedimiento que habitualmente se sigue para demostrar el efecto de los
niveles de procesamiento se ajusta al trabajo Hyde y Jenkins (1969)
Experimento de Hyde y Jenkins (1969)
Presentaron a los sujetos listas de 24 palabras con las que deban realizar una
tarea orientadora: estimar el n de letras de cada palabra, detectar palabras que
contengan la letra e o juzgar el agrado de la palabras.
Parte del grupo saba que al finalizar deban recordar el mximo n de palabras
en recuerdo libre, el resto de sujetos crean que la tarea se acababa cuando
realizaban la tarea.
Resultados
Ambos grupos tenan mejor recuerdo, despus de haber tenido que juzgar el
2
Tareas orientadoras: la intencin de aprender de algunos sujetos pasa a un

segundo plano ya que los individuos no saben que iban a realizar una prueba de
memoria poco despus, por lo que no tienen que dedicar ningn esfuerzo a los
estmulos que estn presenciando: experimento Craik y Tulving 1975
experimento 1: El procedimiento utilizado para demostrar la existencia de los
niveles de procesamiento es la utilizacin de una tarea orientadora.
Presentaban a los sujetos palabras en un taquistoscopio durante 200 msg: sobre
las que se realizaban tres tipos de preguntas eje: QUESO
Esta escrita en maysculas?: Exige un anlisis superficial ya que es posible
prescindir del significado
Rima la palabra con beso?: Exige nivel intermedio, no es totalmente necesario
procesar el significado, basta con recordar la terminacin de la palabra.
Encaja la palabra en la frase el ratn se comi el....?: Esta implicara realizar el
procesamiento ms profundo.
Resultados: mejor reconocimiento para las palabras que las que se requiri un
procesamiento ms profundo. Peor rendimiento procesamiento mas superficial.
Enfoque de los niveles de procesamiento propuesto por Craik y Lockhart:
Proponen que el trazo de memoria puede entenderse como un subproducto del
anlisis perceptual (su codificacin) y que la persistencia del trazo (almacenamiento)
es una funcin positiva de la profundidad a la que se ha analizado el estmulo
(procesa su significado).
Enfasis en los procesos perceptivos. La repeticin en s misma no afecta la
calidad del trazo (supona el modelo modal).
La simple repeticin, para Craik y Lockhart slo prolonga la accesibilidad alta
de un tem (su permanencia en la consciencia) sin dar lugar a la formacin de un
trazo de memoria ms permanente. Este procesamiento, tipo I (repeticin del
anlisis que ya se ha llevado a cabo), contrasta con el procesamiento tipo II, que
implica un anlisis ms profundo y que es el que debera dar lugar a una mejora en el
rendimiento memorstico.
Experimento de Craik y Watkins 1.973

Demostrar que la simple repeticin en s misma no mejoraba la calidad del trazo
en todo caso sera el repaso el que tendra consecuencias sobre el rendimiento
memorstico.
Presentaron 12 listas de 12 palabras a 3 seg. cada una, las palabras
aparecan escritas en minsculas, salvo las 4 ltimas que aparecan en maysculas.
Deban recordar toda la lista pero especialmente las palabras en mayscula. La
cuarta palabra indicaba la finalizacin de la lista. Podan ocurrir dos cosas:
Recuerdo libre: golpe suave en la Recuerdo demorado: perodo de 20
mesa, indicaba que los sujetos deban seg., tras el cual deban reproducir la
reproducir la lista.
lista.
Los experimentadores potenciaban el recuerdo de estas ltimas cuatros
palabras. Los tems se repasaban en voz altas. Los experimentadores pudieron
registrar la frecuencia con que cada uno de ellos era repasado.
Frecuencia de repasos en voz alta en funcin de la posicin serial:

12
Dos condidiones:
RLII:
recuerdo
libre
inmediato
10
inmediato
RLID:
recuerdo
libre
inmediato
8
demorado
Dos condiciones:
6
Pico elevado en las 4 posiciones
ltimas de la lista, especialmente en el
4
recuerdo demorado, mayor diferencia
con el inmediato
2
Promedio de repasos
agrado de palabras.
1
9
....
.....
...... .....
.
12
% recuerdos inmediatos
posicin serial
Proporcin de recuerdos inmediatos en funcin de la posicin serial
1
Dos condiciones:
RLII:
recuerdo
libre
inmediato
0.9
inmediato
RLID:
recuerdo
libre
inmediato
0.8
demorado
....
Efecto primaca. El repaso intensivo
....
muestra un recuerdo ptimo y no se
...
dan
diferencias
entre
las
dos
0.
condiciones.
1
0
3
reconocimiento.
1
9
....
.....
...... .....
.
12
% recuerdos finales
posicin serial
Proporcin de recuerdos en la prueba final en funcin de la posicin serial
1
Dos condiciones
RLII:
recuerdo
libre
inmediato
0.9
inmediato
RLID:
recuerdo
libre
inmediato
0.8
demorado
....
El repaso adicional en las dos
....
condiciones resulta intil
...
0.
1
0
1
9
....
.....
posicin serial
...... .....
.
12
Rundus (1.977 experimento 1) demostrar que los repaso de un tem no

afecta a la calidad del trazo : utilizando el procedimiento del recuerdo
distractor
En cada ensayo presento: 2 seg. en una pantalla de diapositivas un n de dos
dgitos que el sujeto deba leer en silencio y recordar, seguido de otra diapositiva con
una palabra delante 2seg. El sujeto deba leer la palabra en voz alta y repetirla has
que se le pidiera el n.
Finalizado los ensayos los sujetos contaban hasta 100 (tarea distractora)
Se les peda a los sujetos que trataran de recordar las palabras
Craik y Watkins(1.973)) y Rundus 1977: indujeron un tipo de repeticin de

mantenimiento de informacin (procedimiento del recuerdo del distractor) que no
tuvo consecuencias sobre la calidad del trazo: parece que el tipo de actividad
cognitiva que realiza el individuo es lo que afecta la calidad del trazo mas
que la repeticin
Woodward y cols: mostraron que cuando se haca una prueba de
reconocimiento
el efecto del
tiempo del repaso s era manifiesto:
procedimiento de olvido dirigido.
Experimento de Woodward y cols (1973)
Presentaron a los sujetos 4 listas de 36 palabras comunes. Cada palabra iba
seguida de una instruccin (recordar u olvidar). Entre la palabra y la instruccin
exista un intervalo de 0 a 12 seg.
El sujeto mantena la palabra con procesamiento tipo I hasta que era dada la
instruccin: si esta era olvidar no dejara trazo. Si la instruccin era recordarla:
procesamiento tipo II
Resultados: ambiguos. No hubo efecto sobre el recuerdo, pero s sobre el
La idea de los niveles de procesamiento:

la recuperacin de la
informacin depende de la calidad del trazo y este del tipo de
procesamiento perceptivo.
Elaboracin
Por elaboracin de procesamiento: Baddeley debe entenderse la cantidad
de procesamiento que el sujeto realiza dentro de un nivel, extrayendo y analizando
ms propiedades del estmulo y estableciendo nuevas relaciones de la informacin
procesada con sus conocimientos previos dentro de un dominio. Eje: si me presentan
en una lista la palabra Buitre , adems de analizar su significado puedo pensar en las
buitreras que vi cuando hice una excursin, con este ejercicio estoy elaborando
bastante ms (dimensin cuantitativa) una informacin que ya estaba analizando a
un nivel profundo (dimensin cualitativa).
El concepto de elaboracin no pretende substituir al de profundidad:
sta es una dimensin cualitativa; hay diversos tipos de procesamiento en funcin de
la implicacin del significado. Pero dentro de cada tipo, la elaboracin supone una
dimensin cuantitativa del procesamiento, que puede considerarse ortogonal con la
anterior (independiente): la mayor elaboracin de un nivel superficial redundara en
un mejor reconocimiento posterior.
Kolers (1973 experimento 1): lectura de textos en formato normal o invertido, mayor
reconocimiento en las frases invertidas, debido a la exigencia de un mayor esfuerzo
para su procesamiento
.Fase I: Hizo leer a sus sujetos 56 frases: leerlas en voz alta
Mitad de manera normal
Mitad invertidas
Fase II: la mitad de cada clase de la Fase I cambio el tipo de impresin alternativo.
Se incluyeron 56 frases adicionales en uno y otro tipo de impresin.
Tarea: clasificar la tarea en tres pilas
Frase nueva
Frase
antigua
pero Frase antigua no cambiada
cambiada
(mismo formato )
Kolers: aplicando la terminologa de la T de deteccin de seales: clasific:
Aciertos
Falsas alarmas
Frase cambiada y la frase no cambiada Cuando la frase cambiada y no cambiada
eran colocadas en la pila correspondiente no
eran
colocadas
en
la
pila
4
Resultados similares: la relectura en formato invertido es ms rpida cuando la

lectura inicial se hizo tambin en formato invertido que cuando se hizo en formato
normal.
No es el recuerdo fotogrfico lo que ha ayudado a su reconocimiento
posterior: si hubiera sido as, los mejores resultados se habran dado en las dos
condiciones en las que los formatos no cambiaban entre la primera y segunda fase
Kolers: se trata de la actividad del intenso procesamiento (operaciones
de procesamiento), lo que ha dejado una huella que se reactiva en la fase de
reconocimiento
En el experimento 1de Kolers: la ausencia de interaccin y la observacin
de los datos indican que es la facilitacin se produce para ambos formatos de
presentacin en la segunda fase: el beneficio debe derivarse de un nivel de
procesamiento superior a la imagen concreta de las letras.
Argumentos a favor que el beneficio sea debido a un mejor procesamiento
semntico de las frases en formato invertido en la primera fase.
Explicacin: es que los sujetos tardan mas en leer una frase invertida, en ese
tiempo puede llevar a cabo un mayor procesamiento semntico que beneficiara su
conocimiento posterior.
Kolers: descarta esta posibilidad
Experimento de Horton 1988: el beneficio del mejor procesamiento semntico de
las frases invertidas tambin interviene en el reconocimiento.
Fase I:
present a sus sujetos para su lectura unas sentencias en formato
impresin inversa (I) y otras en formato reversa (R).
Fase II: hizo leer las mismas frases pero cambiando la transformacin a la mitad de
cada tipo de la primera fase. Diseo de 4 condiciones: IR, RR, RI, II.
Resultados: beneficio de la relectura en las 4 condiciones: se podra explicar
asumiendo que la lectura de un texto en un formato de impresin alterado no
potencia el recuerdo de sus caractersticas grficas sino que permite un mayor
procesamiento semntico.
Se puede llevar a cabo un procesamiento detallado de las caractersticas
superficiales
de estmulos verbales
(con contenidos semnticos) y que este
procesamiento puede ser de til en una prueba posterior.
Elaboracin: es una propiedad del procesamiento vlida para cualquiera que
sea la profundidad de la codificacin de la informacin. Los datos sugieren que el
procesamiento elaborado de un nivel de informacin superficial puede potenciar el
reconocimiento posterior de los tems
Distintividad
Factor que incide en la consolidacin del trazo de memoria. El grado en que un

elemento o informacin almacenada se diferencia de otros que pueden ser similares.
Cuantos ms elementos hay, menor es la distintividad relativa (disminuye la fuerza
relativa de su trazo). Se considera que un trazo es ms distintivo cuanto menos
confundible es con otros alternativos posibles.
Se entiende: como una consecuencia natural del nivel de procesamiento y de la

elaboracin misma. A medida que un tem est siendo procesado, extrayendo la
mayor parte de su significado, su identificacin como ejemplar individual y especfico
va en aumento
Tareas orientadoras: la intencin de aprender de algunos sujetos pasa a un
segundo plano ya que los individuos no saben que iban a realizar una prueba de
memoria poco despus, por lo que no tienen que dedicar ningn esfuerzo a los
estmulos que estn presenciando
Craik y Tulving (1975 experimento 8): en que medida los efectos observados
para el nivel de procesamiento podran estar afectados por la distintividad.
Pensaron que la distintividad sera mayor para los niveles profundos que para
los superficiales. Nivel profundo (la frase de encaje sera diferente), mientras que en
el nivel superficial, la pregunta era idntica (palabra escrita en maysculas)
Procedimiento: crear tres grupos con distinta distribucin de ensayos para
cada nivel.
Hiptesis: que en el grupo con menor numero de ensayos de nivel superficial,
esta pregunta sera mas distintiva.
Resultados: el rendimiento estuvo relacionado con el nivel de procesamiento y
no se encontraron efectos segn el grado de distintividad.
Pregunta orientadora
Distribucin
Caja
rima
categora
Grupo I: Condicin
4
16
40
mas distintiva letra
caja
Grupo II: categora
16
40
4
Grupo III: rima
40
4
16
1
Categora
Proporciones de aciertos en respuestas
afirmativas en funcin de la distintividad
para los tres tipos de tareas orientadoras.
0.9
La distintividad en este experimento es
una funcin inversa del nmero de
0.8
Rima
ensayos (n de abscisas) en la condicin
de rima y categoras
0.7
El rendimiento estuvo en relacin
con
la
profundidad:
y
no
se
0.6
encontraron efectos segn el grado de
distintividad.
0.5
La distintividad puede determinar el
rendimiento de los individuos en una
0.4
prueba posterior de memoria.
Porcentaje de reconocimiento
correspondiente
Resultados del experimento de Kolers: los sujetos parecen reconocer mejor las
frases que se presentaron invertidas(exigieron un mayor procesamiento en la
lectura): descartado que fuese debido a un procesamiento semntico. El hecho de
que las frases invertidas den lugar a un mayor reconocimiento, invita a pensar que el
procesamiento adicional de un nivel superficial facilita el reconocimiento posterior de
la tarea.
20
8
2
Distintividad
a) Distintividad Como Contraste
La distintividad de un tem no es una caracterstica propia del tem
aislado, sino de su relacin con todos aquellos que pertenecen a una
hipottica categora de alternativas posibles.
Un tem puede ser muy distintivo en un contexto y en otro no. Esta necesidad de
contraste con un conjunto de alternativas fundamenta su diferencia con el
concepto de elaboracin: el proceso de elaboracin puede ser muy elaborado sin
embargo el trazo puede ser poco distintivo, debido a que la mayor parte de la
informacin coincide con otros estmulos.
b) Perdida De Distintividad Del Contexto De Adquisicin
Jacoby y Craik han sealado que la distintividad de la fuente de informacin
puede ser la diferencia real entre lo que Tulving denomin recuerdo episdico (en
el que el contexto de adquisicin es conocido) y recuerdo semntico (informacin
cuya historia de adquisicin desconocemos).
Jacoby y Craik: que la diferencia entre el recuero episdico y el recuerdo
semntico puede ser una cuestin exclusivamente de grado de distintividad del
contexto de adquisicin: podemos tener informacin ms elaborada de una
materia y de distintas fuentes, al aumentar el nmero de alternativas posibles para
atribuir la fuente de la informacin esta se nos presenta menos distintiva.
c) La Distintividad Se Determina En La Fase De Recuperacin
Una consecuencia de la perdida de distintividad del contexto de adquisicin es
que la distintividad se define sobre una dimensin de contraste entre el
objetivo y sus alternativas competidoras para el recuerdo. Un objetivo que en
una dimensin puede no ser distintivo, pasa a serlo en cuanto las demandas
impuestas por la prueba de recuerdo se centren en una dimensin diferente.
La prdida de distintividad del contexto de adquisicin est relacionada
con la variabilidad de los contextos en que la informacin se ha ido presentando, pero
va acompaada de una ganancia en cuanto al conocimiento de otras
caractersticas de la informacin que se trate, que por ser invariantes entre contextos
estarn ms relacionadas con las dimensiones de la informacin que son ms
relevantes: el conocimiento del fenmeno es cada vez ms distintivo, menos
confundible con un conocimiento menos elaborado aunque pudieran parecer
similares.
Bjork y Bjork sealan las siguientes relacionadas con la adquisicin de

informacin:
a) La memoria no es capaz de adquirir cualquier tiempo de informacin, los
contenidos preexistentes determinan la informacin susceptible de adquisicin.
Mecanismo; la intervencin de la memoria en la propia codificacin
b) La memoria est estrechamente ligada a dominios informativos: lo que
determina que se adquiere son los conocimientos previos con que cuenta la memoria.
c) Cuanta ms informacin tiene de un dominio, mayor capacidad ofrece de
adquirir nuevos datos sobre temas de ese dominio: relacin directa conocimiento
capacidad.
d) Se considera que tiene capacidad ilimitada en cuanto a adquisicin.
Estas peculiaridades son difcilmente compatibles con los presupuesto
de la memoria como almacn, chocan con el presupuesto de independencia
entre continente y contenido. La capacidad se entiende una propiedad del
continente, del sustrato mental en que se anotan los contenidos, mientras que
cules sean stos no debe tener que ver nada con ella.
En cuanto a las peculiaridades ligadas a la fase de recuperacin
a) La recuperacin es limitada.
b) La recuperacin es inestable.
c) Es dependiente de claves o seales ligadas a la informacin objetivo que se
recupera.
d) La interferencia: es mayor a medida que la similitud de los contenidos de los
materiales que interfieren entre s aumentan.
II)
III)
ESPECIFICIDAD
PROCESAMIENTO
ALGUNAS PECULIARIDADES
TRANSITUACIONAL
TRANSFERENCIA
DE
A) ACCESIBILIDAD Y DISPONIBILIDAD
Un experimento de Tulving y Pearlstone (1.966) puso de manifiesto la
importancia de las claves en la recuperacin de informacin.
Adquisicin: mantienen constantes las condiciones para todos los sujetos.
Presentan listas de 12,24 y 48 palabras agrupadas en categoras 1,2,o 4
palabras.
Los tems se presentan agrupados por categoras
Recibieron instrucciones de no memorizar los nombres de las categoras
Recuperacin: esta condicin si que se manipulo. Dividi a los sujetos en dos
grupos:
Grupo de control: sin clave.
Grupo
experimental:
clave
de
recuperacin adicional
Se les dio una libreta con lneas y rayas Libreta con identificadores de las
para que apuntar cada palabra que categoras seguido de tantas lneas como
deban recordar de la lista.
elementos se haban presentado en esa
categora.
Se esperaba que el beneficio de la clave de recuperacin adicional produjera una
mejora de recuerdo respecto a los sujetos de control
Resultados: beneficio en la presentacin de la clave de recuperacin: diferencias
entre los porcentajes de las palabras recordadas por el grupo experimental (clave) y
por el grupo de control (sin clave) en las condiciones.
El beneficio es ms acusado en las listas largas
Estos resultado hablan a favor de una clara diferencia entre la
accesibilidad de la informacin y su disponibilidad: de las 48 palabras de las
listas largas en recuerdo libre la cantidad de palabras era de 15.53. El resto parece
olvidado, segn Tulving y Pearlstone: no esta olvidado sino que es necesario
una clave adecuada ya que la aparicin de esta permiti recuperar 20 palabras
ms y es posible que con un enriquecimiento de la clave se consiguiesen ms.
Todos los elementos estn disponibles, pero no todos son accesibles a
travs de la clave de recuperacin del momento.
Afirmar que la informacin est disponible pero no siempre accesible supone

plantear un reto para los defensores del decaimiento: demostrar que el olvido se
produce en condiciones de ptimas claves de recuperacin. A partir de ahora, un
fallo de memoria podra interpretarse como un problema de adecuacin de
la clave de recuperacin.
B) EL CARCTER EPISDICO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA CLAVE DE

RECUPERACIN
Qu hace que una clave sea o no efectiva para provocar la recuperacin de la
informacin? Cules son las caractersticas de los buenos indicios de recuperacin y
cules de los malos?
En el experimento de Tulving y Pearlstone, se demostr la importancia de
las claves de recuperacin. La clave no era algo que los sujetos tenan que aprender
durante el experimento pro lo que se podra pensar que, la eficacia de la clave
dependa de asociaciones semnticas aprendidas previamente: asociacin
preexperimental
Experimento de Tulving y Osler(1968): matizaciones al papel de las
asociaciones preexperimentales como claves de recuperacin. Objetivo:
demostrar que las claves de recuperacin son eficaces siempre que se
presentan como tales durante la fase de adquisicin
Lista de 24 palabras mediante un cinematgrafo, 5 seg. por palabra en 674
estudiantes
Diseo factorial 3x3: A y B: asociaciones dbiles y aparecan en minsculas.
Condicin
de adquisicin: se dan Condicin de recuperacin. Tres
tres condiciones:
condiciones de recuerdo. Se les
entregaba un cuaderno
Palabra aislada (0-)
Recuerdo libre (-0): sin clave
Palabra con clave A (A-)
Recuerdo con la clave A (-A)
Palabra con clave B (B-)
Recuerdo con la clave B (-B)
Condiciones experimentales y resultados de palabras recordadas en cada
condicin:
Contexto de recuerdo
Sin clave
Clave A
Clave B
Sin clave
0-0
0-A
O-B
44.25
34.96
36.00
Clave A
A-0
A-A
A-B
37.50
62.25
28.92
Clave B
B-O
B-A
B-B
35.17
33.13
62.13
Contexto de adquisicin
La reaparicin implica diferenciabilidad de los smbolos que constituyen el

contenido de la memoria y su estabilidad a lo largo de las sucesivas reapariciones. Es
decir, el contenido recuperado no puede ser distinto en distintos momentos, ya que
esto debilitara su valor como representacin y, de camino, su utilidad en el
intercambio de informacin con los dems miembros del grupo (valor de consenso).
El equipo de investigacin de Tulving (grupo de Toronto), ponen en tela de
juicio la estabilidad de la memoria: existen multitud de circunstancias es que no
es sostenible la identidad transituacional de la los recueros y que son las condiciones
de recuperacin las que en ltima instancia determinan el contenido de los recuerdos
La percepcin de un episodio puede convertirse en dos recuerdos diferentes si
las condiciones de recuperacin son diferentes.
RESULTADOS:
1) Las claves en la fase de recuperacin no son efectivas si no se han presentado
previamente en la fase de adquisicin: presentar una clave A o B en recuperacin
consigue peor rendimiento que presentarla sin ninguna clave 0-0
Sin clave
Clave A
Clave B
Sin
0-0
0-A
O-B
7
44.25
34.96
36.00
2) Los asociaciones dbiles pueden funcionar como claves efectivas en la fase de

recuperacin siempre que se codifiquen como tales en la fase de adquisicin:
El nivel de recuerdo en las condiciones en las que las claves de adquisicin y
recuperacin coinciden (A-A y B-B) es superior al recuerdo libre (sin clave 0-0)
realizado tras condiciones comparables de codificacin.
A-A
B-B
0-0
62.25
62.13
44.25
3) La presencia de una clave de recuperacin distinta de la usada en adquisicin
(grupos A-B y B-A) carece de efecto: la pertenencia a una categora (asociacin
preexperimental) por s sola no es suficiente para ser una clave efectiva (si fuera
as no habra diferencias entre, por ejemplo, el rendimiento de A-A y A-B) sino que es
necesario que se establezca una asociacin episdica entre la categora de una
palabra y la pertenencia de dicha palabra a una lista que es presentada en un
experimento: el beneficio de la clave es intraexperimental.
C)
Palabra asociacin fuerte:
clave
Aislada
Par dbil
Par fuerte
Sin clave
58.75
44.58
50.83
Asociado dbil
Asociado fuerte
Asociado dbil
Asociado fuerte
46.25
79.17
65.42
57.92
38.33
84.17
CONTINUIDAD ASOCIATIVA Y EFECTOS DEL CONTEXTO
Hiptesis de la Continuidad Asociativa: Thomson y Tulving:

Se entiende que las cosas mantienen su identidad de una vez para otra y que
desde el modelo espacial de la memoria se aplica tambin al recuerdo: palabra
mantiene unos lazos estables con su categora y son estos los que facilitan la
recuperacin de la palabra a partir de la categoras como clave en un momento dado.
Hiptesis de la especificidad de la codificacin; Thomson y Tulving: para

romper la continuidad de la hiptesis asociativa
Distintas presentaciones de idntico contenido (distintos episodios idnticos)
suponen trazos distintos. Para que una clave sea efectiva debe codificarse
especficamente junto al tem en el momento de su almacenamiento de lo
contrario no funcionar como tal en el momento de la recuperacin por fuerte que
sea su asociacin con el tem
En el experimento de Tulving y Osler (1968) utilizaron asociaciones dbiles
como claves de recuperacin para demostrar que la clave es efectiva si se codifica
especficamente junto al tem en el momento de su almacenamiento no haban
demostrado este resultado totalmente, pues utilizaron asociados dbiles de
palabras y no asociados fuertes.
Experimento de Thomson y Tulving (1970, experimento 1) para someter a prueba
la hiptesis de codificacin: necesitaban demostrar que un asociado fuerte
puede ser una clave ineficaz si no se ha asociado con la palabra clave en el
momento de la codificacin.
Lista de 24 palabras
Codificacin: tres condiciones:
Recuperacin
En cada uno de los grupos de
Aislada: letra mayscula
Palabra asociacin dbil: palabra codificacin se dio tres condiciones:
Sin clave
mayscula y la asociacin minscula.
RESULTADOS que apoyan la hiptesis de la continuidad asociativa

1) Proporcionar un asociado fuerte en la fases de recuperacin consigue mayor
rendimiento que en recuerdo libre.
Sin clave
Asociado Asociado fuerte
dbil
Aislad
58.75
46.25
79.17
a
2) Si la clave se present durante la adquisicin, la recuperacin alcanza un nivel
an superior: puede ser consecuencia de los efectos beneficiosos y aditivos de
estudiar y recuperar en presencia de un asociado fuerte.
Sin clave
dbil
Par
50.83
38.33
84.17
fuerte
RESULTADOS compatibles con la especificidad de la codificacin:
1) Cuando se presenta en adquisicin un asociado dbil, ste es ms eficaz como
clave de recuperacin que la presentacin de un asociado fuerte.
Sin clave
dbil
Par
44.58
65.42
57.92
dbil
Lo ms importante las comparaciones donde las

predicciones de la
hiptesis de la especificidad y de la continuidad asociativa son
contrapuestas: indican que las asociaciones fuertes (57.92) son tambin claves de
recuperacin para tems que se han estuchado con asociaciones dbiles y mejoran la
recuperacin respecto al recuerdo libre (57.92 frente 48.58)
Sin clave

8
Par
dbil
44.58
dbil
65.42
pueda realizar, para eliminar la preexperimental y romper as el supuesto de la

continuidad asociativa.
57.92
D) ESPECIFICIDAD
DE
LA
CODIFICACIN
E
IDENTIDAD
TRANSITUACIONAL.
El
experimento anterior Thomson y Tulving (1970) no demostraron la
hiptesis de la especificidad de la codificacin con la potencia deseada.
La eficacia del asociado fuerte como clave de recuperacin de una

palabra se ve alterada por la adquisicin de la palabra en presencia de un asociado
dbil: pero esta eficacia es menor de lo que habra sido si se hubiese estudiado sola
sin asociado alguno. Esto sugiere: el emparejamiento episdico con un asociado
dbil altera la capacidad de recuperacin de un asociado fuerte.
Sin clave
Asociado dbil
Asociado fuerte
Aislada
58.75
46.25
79.17
Par dbil
44.58
65.42
57.92
Par fuerte
50.83
38.33
84.17
Si esto es as, las predicciones derivadas de la hiptesis de la especificidad

de la codificacin para el experimento de Thomson y Tulving (1970) no se
verificaron por falta de potencia en la manipulacin experimental.
Tulving y Thomson sospecharon que sus sujetos podran tener dificultades
para leer las palabras en la fase de adquisicin en el contexto de los asociados
dbiles, producindose una confusin del origen preexperimental por una
parte y la asociacin adquirida en el experimento. La demostracin de
especificidad de la codificacin exige aislar las asociaciones que el individuo
Cuando Los Asociados Fuertes Son Claves Ineficaces

Es necesario que los sujetos se concentren durante la fase de adquisicin en el
procesamiento de la palabra en el contexto particular del asociado dbil, para que
cuando se requiera su recuerdo en presencia de un asociado fuerte, comprobemos
que este ltimo sirve de poca ayuda a la recuperacin.
Experimento de Thomson y Tulving (1970, experimento 2)
Novedad de este experimento: historia previa de los sujetos en el laboratorio antes
de realizar la prueba:
Ensayos 1 y 2: lista 1 y lista 2:
Grupo (aislado) que en el contexto de codificacin las palabras aparecieron

aisladas y en le contexto de recuperacin sin clave..
Grupo(clave dbil) en el contexto de codificacin el asociado era dbil y el
contexto de recuperacin la clave era dbil.
Ensayo 3:
Contexto de
Contexto de recuperacin
adquisicin:
El grupo sin asociado
Grupo sin asociado. Grupo clave dbil.
Tres condiciones;
Grupo con asociado Tres condiciones
Sin clave
Sin clave
dbil
Clave dbil
Clave dbil
Clave fuerte
Clave fuerte
Lista 3
Listas 1 y 2
Lista 3
Contexto de recuperacin
codificacin
Contexto de
/recuperacin
codificacin
Sin clave
Clave dbil
Clave fuerte
Sin asociado / Sin asociado
49
43
68
sin clave
Asociado
Asociado
30
83
23
dbil/ clave /
dbil
dbil
RESULTADOS
1) Sin asociado en contexto de recuperacin y las tres condiciones en el
contexto de recuperacin: el efecto beneficioso de la aparicin de la clave
fuerte en el contexto de recuperacin frente al efecto nulo de la clave dbil
Sin clave
Clave dbil
Clave fuerte
49
43
68
2) Asociado dbil en el contexto de recuperacin y las tres condiciones en
el contexto de recuperacin: la clave fuerte en el contexto de recuperacin
empeor los resultados cuando en el contexto de adquisicin era utilizada
una clave dbil.
Sin clave
Clave dbil
Clave fuerte
30
83
23
Que el recuerdo ante asociados fuertes sea peor o igual que el obtenido sin
clave de recuperacin muestra claramente que la actuacin de tales asociados
en la fase de recuperacin no depende de la historia preexperimental de la
asociacin, sino de la historia episdica, intraexperimental,
de la
asociacin de la palabra con su contexto de adquisicin). Cuando los sujetos
no tengan claves para contextualizar la adquisicin o no tienen suficiente presin
para emplearlas, asociaran las palabras con los primeros elementos que stas
mismas les recuerdan: sern asociados fuertes. Este experimento fue replicado
tambin en tareas de reconocimiento y obtuvo resultados anlogos.
Cuando El Mismo Episodio Parece Distinto
Experimento Tulving y Thomson, 1971 para una tarea de reconocimiento:
Construyeron listas que contenan:
Palabras aisladas y
Parejas de palabras: las parejas actuaban como contexto de codificacin. Las
parejas de palabras se formaban con 2 elementos fuertemente asociados o con 2
elementos de baja asociacin entre si .
Contextos de codificacin: sin contexto, contexto de asociado dbil y contexto de
asociado dbil.
Prueba de reconocimiento: 3 contextos de recuperacin: se construyeron
nuevas listas que contenan palabras aisladas o parejas de palabras con asociacin
dbil o fuerte).
Al ser una tarea de reconocimiento, cada tem poda ser un tem seal o un tem
ruido: adoptando una terminologa de la TDS.
La tarea del sujeto consisti en decir SI o NO a cada palabra presentada.
Resultados en puntuaciones corregidas de reconocimiento aciertos menos
falsas alarmas.
Contexto de reconocimiento
Aislada
Asociado dbil
Asociado fuerte
Aislada
46
33
38
Par dbil
53
62
Par fuerte
46
50
39
RESULTADOS
El reconocimiento de palabras dbilmente asociadas en ambos contextos
fue mejor que el nivel de reconocimiento de esas palabras asociadas fuertemente a
otras nuevas (pareca distintas: coincida la palabra objetivo pero la clave era
diferente)
Sin especificidad de la codificacin esta asociacin fuerte habra debido
ayudar al reconocimiento de la palabra estudiada, algo que ni siquiera ocurri
cuando la palabra se haba presentado aislada para su estudio.
El Supuesto De Identidad Transituacional
Los resultados de Tulving y Thomson tuvieron una gran repercusin en la
formulacin de teoras explicativas de las relaciones entre recuerdo y
reconocimiento.
En la prueba de reconocimiento de Tulving y Thomson se emplea como
clave el mismo estmulo que se present en adquisicin: se presenta un par de
palabras del que una de ellas se estudi en la fase de adquisicin. El re sultado
sugiere que el sujeto en la prueba de reconocimiento le parece nueva (la ve con
otros ojos)
A diferencia de las palabras de reconocimiento con clave, no se trata ya de
que la clave de recuperacin tenga mas o menos xito para lograr el recuerdo de un
elemento asociado con ella. Se trata de que el procesamiento de la clave,
tratndose del mismo estmulo nominal, es distinto, condicionado por el nuevo
contexto, y esto determina que para el sujeto la clave parezca un tem
nuevo.
El resultado de Tulving y Thomson (1971) cuestiona el supuesto de

identidad transituacional por el que 2 episodios nominalmente idnticos
comparten la misma representacin en la memoria, por lo que son codificados de la
misma forma y tratado como idnticos pro el sujetos: funcionalmente idnticos.
La idea est estrechamente relacionada con la hiptesis de la continuidad

asociativa, as como con la hiptesis de la reaparicin. El supuesto de la identidad
transituacional casa mejor con los planteamientos del trazo de memoria mantenidos
pro los tericos del procesamiento de la informacin en el contexto de la psicologa
37
10
tradicional. la hiptesis de la continuidad asociativa con los planteamientos de la
tradicin asociacionista.
El Esquema Codificacin x Recuperacin
La consecuencia terica de las investigaciones del grupo de Toronto
(Tulving y cols): fue anteponer datos claros a la hiptesis de la continuidad
asociativa y de la identidad transituacional. Sus
planteamientos tambin
introdujeron nuevas exigencias metodolgicas a los investigadores de la
memoria: esquemas lgicos que deban aplicarse en el anlisis de cualquier
fenmeno mnsico.
Melton (1963): en todo anlisis de un problema memorstico debe
considerarse la existencia de al menos 3 etapas:
Codificacin
Retencin
Recuperacin
Los descubrimiento del grupo de Toronto haca evidente que ninguno de estos
factores deban analizarse por separado, ya que la recuperacin de informacin no
poda funcionalmente descomponerse en procesos independientes: cualquier
actividad memorstica implicaba complejas interacciones entre codificacin y
recuperacin.
El esquema lgico necesario para investigar el fenmeno de memoria deba
incluir siempre
combinacin de variaciones cruzadas en adquisicin y
recuperacin.
Filas: representan las distintas condiciones resultantes de manipular

factores ligados a la adquisicin de la informacin objetivo de la prueba de memoria.
Columnas: las diferentes condiciones en las que pueden darse los procesos
de recuperacin
IV)
los sujetos) a distintos aspectos del estmulo, para posteriormente presentarles

cuestiones sobre esos u otros aspectos. Por lo tanto si se le pregunta al sujeto por
algn aspecto que no ha sido el ncleo de atencin en adquisicin su rendimiento
ser pero
Sin embargo, para Stein el PAT aade la consideracin de que las demandas
de la tarea, las habilidades del sujeto y la informacin presentada en
conjunto determinan la precisin (grado en que estas restricciones permiten la
diferenciacin nica de ciertos aspectos de la entrada de la informacin).
A) UTILIDAD DE LA REPETICIN
Se ha demostrado que el repaso que implicaba un procesamiento tipo I no
produca modificacin alguna en el trazo de memoria esto no es del todo cierto.
Rundus logr demostrar que cuando se usaba una palabra determinada en 2 o 3
ensayos durante el intervalo de la tarea distractora, s que apareca un efecto de
repeticin: este conviva con la ausencia del efecto del repaso intraensayo, el de la
tarea distractora.
La conclusin de Rundus: que la primera presentacin de un tem provoca un
determinado procesamiento o anlisis, anlisis que durante el repaso no se modifica,
sino que se repite una y otra vez. Cuando en un ensayo distinto se encuentra de
nuevo con el tem, vuelve a procesarlo y a repasarlo; ese nuevo procesamiento
parece aadir informacin, probablemente anotando un nuevo episodio, pero no el
repaso.
PROCESAMIENTO APROPIADO PARA LA TRANSFERENCIA
PAT: Procesamiento apropiado para la transferencia: el rendimiento es

mejor en las condiciones de compatibilidad de los objetivos de codificacin
y recuperacin.
Tulving cuestiona que el PAT aporte algo a la hiptesis de codificacin: ya que
en estos experimentos la tarea orientadora dirige el procesamiento (la atencin de
Por lo tanto que hace el repaso?
11
Razn de elecciones % aciertos
Para tratar de responder qu hace el repaso: experimento de Glenberg y

Adams1978
Procedimiento de recuerdo distractor (similar al de Rundus) para dilucidar si el
repaso afectaba ms a la informacin semntica o fonmica, utilizaron como
medida del rendimiento una tarea de reconocimiento
se controlaron las
caractersticas de las alternativas de respuesta entre las que el individuo deba elegir
la palabra usada en alguno de los ensayos precedentes ( con la tarea de Brown
Peterson)
Las alternativas disponibles fueron:
La palabra objetivo como nica palabra antigua
y, como palabras nuevas:
cuaderno
Un sinnimo de la antigua: libreta
Una palabra que rimara con la antigua: moderno
Una palabra control de la rima, con parecido acstico con el sinnimo: maleta
Una palabra control de la sinonimia, con parecido semntico con la palabra rima
o con la palabra control de la rima: actual y equipaje
Planteamiento :
Si el repaso implcito en la tarea distractora modifica la informacin semntica: el
repaso debe provocar mayores de errores de sinonimia.
Si modifica la informacin fonmica , mayores intervalos de tarea distractora

( ms repasos) debe provocar mayor incrementos de los errores de rima.
Tarea de reconocimiento de distractor.
2
Resultados : a medida que
aumenta el intervalo de retencin:
1.8 S/SC
1.6
R/CR
Aumentan
los errores por
1.4
confusin
de
la
informacin
1.2
fonmica (R/CR).
1
Disminuyen las confusiones de
0.8
contenido semntico (S/CS)
0.6
Las
alternativas
que
0.4
Antiguas
comparten
caractersticas
0.2
fonmicas o articulatorios son
mejores distractores a medida que
0
la
palabra
objetivo
ha
sido
mantenida durante ms tiempo
mediante el repaso. lo contrario
que ocurre con los distractores de
1
5
10
similitud
exclusivamente
Intervalo de retencin (seg)
semntica.
Conclusiones de Glenberg y Adams: lo que queda en la memoria durante la

actividad de repaso por una tarea distractora del procedimiento es informacin
acstica (o articulatoria o fonmica) que se manifiesta en una tarea de
reconocimiento pero no en una de recuerdo.
Esta investigacin permite diferenciar el efecto de repeticin del repaso de

mantenimiento y explicar el resultado de Rundus (1977) que encontraba ausencia
de efectos en presencia de efecto de repeticin:
La repeticin permitira cambios contextuales (internos y/o externos) o

cambios en la forma de procesar los episodios que sean especficos de cada una de
las presentaciones; sobre todo si entre una y otra media un intervalo de tiempo
considerable.
El repaso de mantenimiento tendera a codificar episodios distintos de

forma muy similar
La
hiptesis de que el repaso de mantenimiento va produciendo el
almacenamiento de episodios que consisten en la propia actividad cognitiva del
repaso explicara tambin unos resultados informados por Peynircioglu (1995)
Experimento de Peynircioglu;
Material de estudio pares de tonos puros:
Cada estmulo ( tem) estaba formado por 2 tonos puros consecutivos, de

distinta frecuencia y de 1sg de duracin.
Experimento 1:
Se le presentaban dos tonos y mediante una tarjeta (1) o (2) se le indicaba

cual deba repasar (aleatoriamente)
Seguidamente perodo de 15sg de intervalo de retencin repaso
Se vuelve a presentar otro ciclo similar, hasta completar un total de 8

estmulos (de los que 4 de ellos se haban repasado).
Al final se presentaba una lista de 12 estmulos constituida por los 8 presentados
y 4 nuevos. Los estmulos estaban ordenados al azar y separados entre s por
intervalos de 5sg. el sujeto dispona de una hoja de 12 filas numeradas y en cada una
de ellas deba escribir SI o NO, en funcin de que el estmulo correspondiente hubiese
formado o no parte de la lista.
En principio cabe esperar que la simple audicin de uno de los estmulos

permitira reconocerlo en la fase de la prueba final por lo que el porcentaje de
respuestas afirmativas ante tems nuevos (falsas alarmas ) debe ser inferior.
Prediccin sobre los tems repasados: si el repaso de los tonos facilita su
reconocimiento posterior, el porcentaje de respuestas afirmativas en la prueba
final de reconocimiento debe ser superior para los tems repasados que para aquellos
otros que solo han sido odos.
1
Nuevos
Los estmulos de la lista resultaban ms
familiares que los nuevos. Pero no hubo
0.9 Odos
diferencias entre los tems repasados y
0.8 Repasados
los odos durante su presentacin.
0.7
0.6
0.5
0.4
0.3
0.2
Repaso
12
Proporcin de respuestas afirmativas
La forma de repasar tonos es distinta a la de las palabras utilizadas en las que se

repetan de viva voz. Es posible repasar tonos? Peynircioglu experimento 1b
Peynircioglu experimento 1b procedimiento similar al experimento 1 cuyos
resultados fueron
1
Nuevos
No se peda a los sujetos que repasasen
los tems.
0.9 Odos
Estos resultados permiten contrastar con
0.8 Repasados
los obtenidos en la condicin de
0.7
repeticin 1.
0.6
La repeticin favorece su reconocimiento
0.5
posterior, deja algo en la memoria que el
0.4
repaso por si slo no logra.
0.3
El repaso de tonos no equivale a su
0.2
repeticin: ya que no facilita el
Repeticin
reconocimiento mientras que la repeticin
si.
El repaso no puede aportar los beneficios perceptivos de la repeticin

porque el repaso de un tono no equivale a volver a orlo.
Como es posible que hay beneficio del repaso en reconocimiento
inmediato: experimento 4b
1
Nuevos
El repaso lo beneficia porque los sujetos
son capaces de etiquetar internamente
0.9 Odos
los 2 tonos previos del intervalo mediante
0.8 Repasados
alguna actuacin articulatoria (que les
0.7
ayuda a realizar luego la prueba
0.6
inmediata).
0.5
0.4
0.3
0.2
inmediato
Efecto del repaso cuando el estimulo son series de seis tonos.

Experimento 5
1
Nuevos
Con
estmulos ms complejos, el
etiquetado o codificacin exigir la
0.9 Odos
construccin de patrones de etiquetas
0.8 Repasados
que son ms fciles de discriminar de
0.7
otros similares. esto explicara que el
0.6
efecto de repaso s aparezca cuando los
0.5
estmulos son series de 6
0.4
0.3
0.2
Series
1)
Distribucin De Las Repeticiones
13
Ebbinghaus: La presentacin espaciada del material produce mejor recuerdo
posterior que la presentacin masiva. Los intervalos entre presentaciones
sucesivas potencian el aprendizaje.
El fenmeno se conoce hoy como efecto espaciado pero fue recogido por
McGeoch (1942) como ley de Jost: Si dos asociaciones tienen la misma fuerza
pero distinta edad, una repeticin adicional tiene ms valor para la ms
antigua (de las asociaciones)
La manipulacin para demostrar el fenmeno consiste en variar

sistemticamente el intervalo entre las 2 presentaciones de un tem en una lista: se
comprueba que el rendimiento en una prueba posterior es mejor en aquellos tems
repetidos que se han presentados ms espaciados.
interpretarse la importancia del patrn de reexposiciones, es decir, su distribucin

temporal.
a) Hiptesis del procesamiento deficiente

El efecto del espaciado puede ser consecuencia de llevar un
procesamiento ms deficiente de las repeticiones cuando stas se suceden
sin solucin de continuidad (Zechmeister y Shaughnessy, 1980).
Ante la presentacin de una lista de palabras en la que algunas se repiten, la
primera aparicin de una palabra, el individuo puede adoptar por alguna estrategia
para su mejor aprendizaje (repetirla subvocalmente, asociarla a imgenes); si la
siguiente palabra es la misma ni insistir en su aprendizaje. Si esta palabra
apareciera tras otras diferentes tratar de aprenderla lo mejor posible.
La presentacin repetida de una palabra, cuando esta separada por
otras intercaladas, d lugar a un procesamiento ms efectivo de la misma
palabra en las dos presentaciones, cosa que no podra ocurrir con
presentaciones consecutivas.
Existen datos que muestran cmo el nmero de repasos que se pueden dedicar a
los tems es mayor cuanto ms intervalo media entre ellos: 2 presentaciones
contiguas, suponen en el experimento de Greene (1990) 10sg de repaso; mientras
que 2 presentaciones con 15 palabras entre ellas, dan ms ocasin para repasar
(existen 75sg adicionales para repasar palabras anteriores).
Tambin existen pruebas de que se puede modular la efectividad del
procesamiento aunque las presentaciones estn distribuidas en el tiempo, si los
sujetos son inducidos a realizar un procesamiento deficiente en las repeticiones, el
efecto del espaciado desaparece: Bradford Challis (1993) cuando no se espera una
prueba de memoria tras la presentacin de una lista y se realiza con ella una simple
tarea de contar el nmero de letras ascendentes/descendentes, el efecto del
espaciado desaparece.
Pero para que el procesamiento de la presentacin demorada sea ms efectiva
no es necesario que el individuo espere una prueba de memoria. El efecto del
espaciado tambin puede darse potenciando el mejor procesamiento de las
repeticiones demoradas sin que el individuo intente aprenderse el material.
Tal es el caso de otro grupo de sujetos del estudio de Challis, que se limitaron a
estimar en una escala de 7 puntos el grado de imaginabilidad de las palabras de la
lista. El experimentador deca que estaban realizando un estudio normativo sobre las
palabras, por lo que stos no esperaban prueba de memoria alguna y podramos
admitir que se trata de una condicin de aprendizaje incidental. Podemos pues
descartar la modulacin de la eficiencia del procesamiento por parte de los
individuos con el fin de memorizar las palabras.
b) Hiptesis de la variabilidad de la codificacin
El procesamiento de la informacin repetida puede estar en el origen de buena
parte de los efectos del espaciado, sin embargo existen datos que exigen alguna
explicacin complementaria:
El nmero de repeticiones de un suceso puede ser un factor importante para

estabilizar un supuesto trazo o engrama, pero no parece claro cmo pueda
14
Toppino (1991, experimento 2)
Present a 54 nios de 3 aos de edad, una serie de objetos comunes que deban
nombrar. Los objetos se presentaban: con una nica presentacin o con 2
presentaciones: masivas y espaciadas o distribuidas.
Los nios participaron en la prueba como si fuese un juego de memoria y al
terminar la presentacin deban repetir todos los objetos que recordaban.
Recordaron mejor los objetos presentados 2 veces, pero interesa saber si
recordaron mejor los objetos presentados 2 veces separadas o consecutivas.
Es difcil atribuir este efecto de espaciado a sofisticadas estrategias de

procedimiento o de repaso debido a su corta edad.
Cuando los sujetos disponen de tiempo para repasar y desarrollan estrategias de
repaso para memorizar, no es el nmero de repasos, sino la programacin especfica
de esos repasos lo que parece determinar el recuerdo posterior de un tem.
El efecto de espaciado parece explicarse asumiendo que se debe a la asociacin
de los tems con ms claves contextuales, un supuesto que se incluye dentro de la
hiptesis de la variabilidad de la codificacin.
Principio de la variabilidad de la codificacin (Martin, 1972): cuando un
sujeto desarrolla una estrategia de repasos va permitiendo la asociacin de
tems con claves contextuales ms diversas, ya que se mantiene presente
en nuevos contextos mentales diferentes: el tem codificado en momentos ms
distantes queda asociado con un abanico mayor de claves de recuperacin.
El efecto del espaciado parece ser un fenmeno de difcil encaje con los
supuestos del modelo espacial, mientras que parece encontrar
explicaciones aceptables con apenas unos mnimos principios de asociacin
de la informacin con claves contextuales, ya sea de manera automtica o
bien por estrategias de procesamiento que desarrollan los individuos.
B)
ADECUACIN DEL PROCESAMIENTO
Experimento de Morris y cols (1977): esta investigacin demuestra: Se puede

disear una tarea orientadora para inducir un determinado procesamiento
congruente con unos objetivos particulares de aprendizaje.
Objetivo era ver en qu medida las creencias acerca de la bondad
de
determinadas actividades de adquisicin tienen que definirse relativas a unos
objetivos particulares de aprendizaje (as como a las pruebas diseadas congruentes
con tales objetivos)
Manipularon la tarea orientadora para inducir un tipo determinado de
procesamiento y de acuerdo con el esquema de codificacin x recuperacin
variaron tanto el tipo de tarea orientadora en la codificacin como el tipo de
recuperacin. Siguiendo un esquema tpico de niveles de procesamiento.
Experimento de Morris y cols (1977):

Fase de codificacin
la tarea consista en la lectura de una frase (en la que faltaba una palabra) y tras una
pausa de 2sg, lea dos palabras que podan o no encajar en ella, analizando
significado (semntico) o rima. Se utilizaron 32 frases por sujeto
Para el anlisis del significado,
El anlisis de la rima
El ____ tena una mquina plateada:
____ rima con peana.
presentaban las palabras:
Tren: NO
Tren : SI
Manzana: SI
Manzana : NO
Esta tarea se puede llevar a cabo sin
Este
planteamiento
exige
un realizar ningn tipo de procesamiento.
procesamiento de la palabra objetivo
Fase de reconocimiento
Consisti en 64 ensayos, en los que 32 de ellos eran palabras nuevas y las 32
restantes palabras antiguas . La novedad de este experimento fue el tipo de palabra
antigua :
Para la mitad de los sujetos
Para la otra mitad de los sujetos
La tarea de reconocimiento consista La tarea era decidir si la palabra de
en decir si las palabras haban sido prueba rimaba o no con las palabras
presentadas en la primera fase de objetivo. La tarea consista no en
encaje
semntico
o
de
rima reconocer la palabra sino en analizar la
(procedimiento clsico): cabe esperar un terminacin, para lo que no es necesario
mejor reconocimiento de las palabras que recordar el significado de las palabras: se
se haban presentado para encaje esperaba una mejor ejecucin si la tarea
semntico en la primera fase
en la primera fase era analizar la rima
Ejecucin en reconocimiento
CRITERIOS DE RECONOCIMIENTO
ANALISIS DE ADQUISICIN
Semntico
Rima
Semntico
.84
.33
Rima
.63
.49
Resultados:
15
Para la tarea clsica de reconocimiento semntico la mejor ejecucin fue

sobre las palabras que haban tenido un anlisis del significado en adquisicin .84.
Para el criterio de reconocimiento de la rima, en contra de la hiptesis de
los niveles de procesamiento, la mejor ejecucin no se obtuvo para las palabras
analizadas semnticamente .33, sino para aquellas donde se haba analizado
tambin la rima en adquisicin.49.
Esto indica que la verificacin inicial de las rimas potenci una mejor ejecucin en el
reconocimiento posterior de las rimas.
C)
DISTINTIVIDAD
El procesamiento semntico profundo da lugar a un trazo ms distintivo en su

contexto, pero esta no basta para explicar el efecto de los niveles de procesamiento.
Se haba demostrado que maximizar la distintividad de los niveles
superficiales en la codificacin no mejoraba el rendimiento en una tarea de
reconocimiento respecto a palabras analizadas semnticamente en contextos de baja
distintividad (Craik y Tulving, 1975, experimento 8).
Que ocurre cuando la distintividad afecta tambin al contexto de
recuperacin?
Se analizar el efecto de la distintividad en un diseo: esquema codificacin x
recuperacin.
Stein (1978, experimento 2)
Manipul el tipo de codificacin mediante una tarea orientadora:
Para la codificacin semntica
Para la codificacin superficial
Se hacan preguntas de encaje
Se hacan preguntas acerca de la
caja de las letras.
En cada ensayo la pregunta se lea en voz alta, tras lo cual se presentaba la

palabra durante 200msg en un taquistoscopio para que el sujeto respondiera.
Despus de presentar la lista, se pasaba a una prueba sorpresa de
reconocimiento en la que se ofrecan un mazo de tarjetas en cada una de las cuales
aparecan 4 palabras, una de ellas antigua y las otras 3 nuevas.
Particularidades del experimento

1. Formato de presentacin : Cada palabra estaba impresa con una letra de caja
alta (mayscula) y las dems de caja baja (minsculas) ( palOma ). Se emplearon
listas de 24 sustantivos de forma que pudiesen presentarse 24 letras diferentes en
maysculas sin repeticin permiti que las preguntas acerca de la caja fuesen
irrepetibles en el conjunto de ensayos ( Tiene la palabra A mayscula? ) esto
persegua igualar en lo posible la distintividad de codificacin en los dos niveles de
procesamiento, resolviendo as el problema de contaminacin del efecto del nivel de
procesamiento por el diferencial de distintividad entre los dos niveles.
2. La segunda particularidad iba dirigida a controlar la distintividad: segn las
frecuencia de las preguntas de caja o encaje.
Grfica baja:
20 preguntas sobre la grfica (superficial ) y 4 de
encaje(semntica):
Grfica alta: 4 preguntas sobre la grfica y 20 sobre la semntica
De esta forma, cuando haba slo 4 ensayos de un tipo se haca aun ms
distintiva la codificacin superficial incluso para los tems que se adquiran en el
contexto de una pregunta dirigida a sus caractersticas superficiales.
3. Cada grupo de sujetos se subdividi a su vez en otros dos segn la tarea
de reconocimiento
Reconocimiento semntico: se presentaba un mazo de tarjetas en cada una de
las cuales apareca la palabra objetivo ( antigua ) mezclada con las otras tres
( nuevas ) con significados diferentes pero con una letra mayscula en la misma
posicin que la objetivo.
Reconocimiento grfico: la palabra objetivo apareca en una cartulina tal cual fue
presentada, pero mezclada con otras tres que eran la misma palabra pero variaba la
letra que apareca en mayscula.
Resultados obtenidos por Stein con las palabras que recibieron
respuestas positivas
Distintividad grfica baja
Distintividad grfica alta
Adquisicin
R Semntico
R Grfico
R Semntico
R Grfico
Elegir
la Elegir palabra
palabra antigua antigua en la
entre palabras misma
grafa
similares
de que
fue
significado
presentada de
distinto
entre las grafa
alternativas
disponibles.
Semntico
1.00
.28
.91
.33
Grfica
.70
.37
.84
.75
16
Resultados:
Distintividad grfica baja 20 preguntas grfica y 4 encaje: razn baja de
distintividad grfica.
Circunstancias
anlogas al procedimiento clsico de los niveles de
procesamiento
La distintividad est muy sesgada a favor de los tem adquiridos en el contexto
relativo al significado de la palabra.
Los que se enfrentaron a preguntas relativas al significado
el
reconocimiento de las palabras codificadas en el contexto de una pregunta de encaje
fue perfecto 1, mientras que las codificadas en el contexto de una pregunta de caja
fue apreciablemente inferior .70 resultado perfecto desde la hiptesis de los niveles
de procesamiento.
Los que se enfrentaron a preguntas de la caja en general el rendimiento fue
peor. Para ellos, el reconocimiento de la grafa de las palabras codificadas en el
contexto de una pregunta de caja .37 fue algo mejor que el de aquellas codificadas
en el contexto de una pregunta de encaje .28.
Este resultado replica el fenmeno descubierto por Morris y cols (1977),
demostrando que la calidad del trazo no depende tanto del nivel de procesamiento
cuanto de la congruencia entre el tipo de procesamiento en adquisicin y el tipo de
procesamiento en recuperacin.
Distintividad grfica alta 20 preguntas encaje y 4 grfica : razn alta de
distintividad grfica
En estas condiciones de distintividad semntica baja, el efecto tpico de los
niveles de procesamiento casi desaparece por la enorme subida del reconocimiento
de las preguntas cuya caja se analiz en adquisicin.
Esta misma subida tiene aun efectos ms notables cuando la prueba de
reconocimiento exige al sujeto discriminar tambin estaba modulados por la
congruencia entre el procesamiento en codificacin y recuperacin: en
condiciones de distintividad grfica alta, el reconocimiento de la grafa aument
considerablemente respecto a esta misma tarea en condiciones de distintividad
grfica baja.
V)
SMBOLOS DENSOS
La memoria como almacn implica la separacin del continente (la
memoria), el contenido (los smbolos, las estructuras de conocimiento y las reglas) y
los procesos de utilizacin de esos contenidos.
El contenido deba estar constituido por elementos estables y diferenciables
semntica y sintcticamente, o de lo contrario no sera posibles la repetibilidad o
reaparicin ni la comunicacin.
El descubrimiento del grado en que los contextos de recuperacin
determinan el contenido del recuerdo debilita el supuesto de la estabilidad
del smbolo (el supuesto de la identidad transituacional o repetibilidad son meras

ilusiones).
Distincin entre smbolos articulados y smbolos densos, sugerida por
Goodman (1968) y aplicada a este contexto por Kolers (1973):
Smbolos articulados: son los que componen nuestro lenguaje verbal, s

son independientes del continente, son copiables y comunicables.
Smbolos densos: autogrficos: son personales, pertenecen a la historia

del individuo, con una historia de formacin que no puede separarse de su
significado y que por tanto, no es independiente del continente.
Para Kolers, la memoria estara formada por smbolos densos, cuyos
significados estn ligados a la propia accin de pensarlos: son
smbolos
personales caracterizados por:
1. Ser propios de un individuo.
2. Tener una historia de formacin que pueda formar parte de su
significado.
3. Ser inseparables de las circunstancias y los medios que han dado lugar
a su formacin.
Por estos 3 motivos el contenido de un smbolo denso personales de
carcter continuo, analgico y lo representa directamente.
La sintaxis de estos smbolos densos personales: est en funcin de las
relaciones entre los referentes externos y entre el propio individuo y tales
referentes.
No existe un conocimiento general y abstracto: todo conocimiento est
estrechamente ligado a los procesos mismos de captacin de la informacin:
esta unin entre conocimientos y procedimientos excluye la divisin entre los
contenidos y los procesos: el conocimiento son los procesos mismos de conocer,
por lo que el recuerdo es su reactivacin.
Este sistema de representacin apenas tiene relacin con el supuesto de la
memoria como almacn
no es posible diferenciar entre contenido y
continente porque no es posible definir una memoria sin contenido. No existe
esa pasta mental en la que puede haber o no informacin: la informacin es en s
misma la pasta mental mientras est funcionalmente activa, cuando opera, y
desaparece por completo cuando deja de estarlo.
El lenguaje como medio automatizado de montar encadenamientos de
claves de recuperacin a veces ha llevado a proponer elementos como el lazo
articulatorio: un componente supuestamente estructural del sistema
cognitivo (Baddeley, 1986), cuando en realidad es posible improvisar un lazo
articulatorio con el tabaleo de los dedos. Reisberg cols(1984) han demostrado que
los sujetos pueden repasar ( mantener en un lazo articulatorio ) parte de una lista de
tems mediante la asociacin previa de cada uno de ellos con un dedo y la generacin
de una secuencia de tabaleo.
En cuanto a las propiedades del contenido, tambin aqu las diferencias entre los
modelos espaciales y la representacin por smbolos densos son claras. La
diferenciabilidad entre los smbolos densos no est ni mucho menos garantizada, ni la
sintctica ni la semntica. La inestabilidad es quiz su caracterstica ms
permanente, por lo que la ausencia de la
re - aparicin est garantizada
17
casi por completo: se trata de comportamientos y experiencias de una persona
determinada en una situacin determinada .
A) UN FORMALISMO PARA LA REAPARICIN
Uno de los problemas bsicos que debe afrontar la psicologa de la memoria es
comprender cmo es posible que un procesador de informacin cuyo
contenido es siempre cambiante pueda recuperar estados anteriores.
La hiptesis de la reaparicin (Neisser, 1967): durante el intervalo de
retencin existe un trazo estable, que en el momento de la recuperacin reaparece
en respuesta a la estimulacin presente. La misma estimulacin presente nunca ser
procesada dos veces exactamente de idntica forma ni la informacin recuperada es
una copia de la que en su momento fue procesada en su adquisicin.
1) El modelo CHARM
Supuesto fundamental: la memoria no es un almacn de datos recopilados
sino consecuencia de determinadas reacciones antes los estmulos y su
procesamiento; la operacin que describe esta actividad es la convolucin de
vectores de informacin.
CHARM: Metcalfe (1982) supuestos:
Representacin Vectorial De Un tem
Cualquier
tem puede representarse como una serie ordenada de
caractersticas.
As podramos representar las caractersticas de la cara de una persona concreta
con determinados valores: color de pelo (3); el tamao de la nariz(-2); el
tamao de la boca (4) y el tamao de las orejas (0).
A=(3,-2,4,0) que seria parecida a otra cara
B=(3,-2,4,1) y completamente diferente
C= (0,3,-2,4)
Asociacin
Por analoga con los principios hologrficos (no pierde el valor), la
asociacin entre dos tems se produce mediante la operacin de la convolucin :
sntesis interactiva de sus elementos.
Si denominamos al vector que representa el nombre de una persona como N y
su cara como C, el modelo supone que el mecanismo de asociacin consiste en el
clculo de la convolucin entre ambos vectores, que resultar en un nuevo
vector Z; es decir, si representamos la convolucin con el smbolo *, diremos que el
resultado de la convolucin de los vectores V y C ser Z tal que:
Z=(N*C)
Dado que los vectores tienen diferente valores
N= (n-2, n-1, n0, n1, n2) y
C = (c-2, c-1, c0, c1, c2) s
La operacin de la convolucin de los dos vectores sera:
Zm
n c
i
Los vectores de cada una de las caractersticas o dimensiones centrales del

vector resultante vienen determinados por los valores de todas las caractersticas
de los vectores originales, lo cual es la propiedad formal principal de toda
representacin hologrfica: su carcter interactivo.
La operacin de la convolucin junto a la correlacin, constituyen la

aportacin esencial de la metfora hologrfica de Metcalfe: No son las
caractersticas grficas de los hologramas las que definen la hiptesis hologrfica,
sino que lo importante son las operaciones formales de la convolucin y la
correlacin.
La convolucin hace que no haya relacin directa entre los valores de
posiciones correspondientes de los vectores originales y del vector resultante
Esto tiene una implicacin muy importante: el significado de los distintos
elementos del vector convolucin no guarda relacin alguna con el
significado de los elementos de los vectores originales.
Aprendizaje
El modelo CHARM asume que el aprendizaje de una asociacin se efecta
mediante la simple acumulacin del vector convolucin que contiene la
asociacin en un vector memoria de un nmero de elementos que puede
considerarse grande e indeterminado, de tal modo que el vector memoria M en un
momento t sera el resultado de las acumulaciones llevadas a cabo en ocasiones
anteriores.
M t .... (C * D)t 2 (E * F )t1 ( N * C )t
La suma de vectores de convolucin sucesivos nos aleja de los vectores

estmulos originales: la informacin acerca de los vectores originales queda diluida en
el vector memoria. No hay nada en el vector de memoria
M t que
nos permita
discriminar la presencia de un vector especfico.
M t 2 memoria inicial: este vector determina el resultado final. Ante una misma
convolucin de dos estmulos originales, la representacin final depender de cul

sea el contenido previo de su memoria
El contenido de la memoria no es un conjunto de elementos almacenados, es un
solo elemento cuya forma es el resultado del almacenamiento de un conjunto de
elementos que en s mismos son asociaciones interactivas de otros originales. El
vector memoria resultante se encuentra en cada instante t en un estado
determinado, pero en s mismo no contiene ms ni menos cosas que en el instante
inmediato anterior o posterior : carece de sentido hablar de capacidad de
almacenamiento.
Recuperacin
Es posible recuperar la informacin acerca de un tem que hay en un dispositivo
en el que no est como tal tem, distinto e individualizado gracias a la operacin
inversa a la convolucin de vectores: la correlacin.
La correlacin de 2 vectores A y B es otro vector R y se representa como

R = (A # B).
La operacin de la correlacin de dos vectores A y
Rm
a b
i
18
Se puede demostrar que:
A # (A*B) = B + ruido A* B y B # (A*B) = A + ruido A* B

La correlacin de un vector original con un vector resultante de la
convolucin del original con otro es una aproximacin de ste ltimo, en el
sentido de que es este ltimo sobre un fondo de ruido o error.
El modelo no supone que nosotros tenemos en memoria una convolucin neta,
sino una convolucin original sumada a un vector, con cualquier resultado.
La acumulacin de convoluciones va aadiendo varianza de error al
vector de memoria. Aunque Metcalfe (1982) ha empleado del trmino
interferencia ( ruido en los datos no es la interferencia genuinamente psicolgica
ocasionada por aprendizajes competidores de respuestas alternativas a las mismas
claves de recuperacin).
Cuando exponemos el vector memoria resultante a la presencia de A, la
correlacin que nos devuelve contiene el ruido de datos y el vector seal que
representa una solucin de compromiso entre B y D, solucin que plantea problemas
especficos para decidir cul de las respuestas emitir. Este problema de seleccin de
una respuesta es lo que tradicionalmente se ha denominado interferencia por
contraposicin al ruido presente en la respuesta del modelo.
Seleccin De Respuesta
El
modelo CHARM: permite la conversin en respuesta del vector
resultante de la correlacin de una clave con el vector memoria.
La reaccin del sistema a la presencia de un estmulo contiene en s mismo la
respuesta: resonancia
y el
problema no es otro que la identificacin de la
respuesta (de la resonancia) en el vector devuelto por la memoria como seal sobre
ruido.
2) Una implicacin fundamental
La estimulacin inicial provoca un cambio de estado en el procesador, de tal
forma que ste, al reaccionar a nueva estimulacin, si tal estimulacin guarda ciertas
relaciones con la inicial, va a producir una respuesta que desde el punto de vista
operativo puede considerarse su reaparicin .
B) EL PROBLEMA DE LA DELIMITACIN DEL SISTEMA DE CONOCIMIENTO
La posicin terica que subyace a la concepcin de la mente humana como
procesador de smbolos densos se enmarca en un contexto ms amplio denominado
cognicin corporeizada. (Glenberg, 1997).
Wilson (2002) ha resumido 6 perspectivas de la cognicin corporeizada en

un trabajo que presenta los postulados fundamentales de esta posicin terica.
Punto de partida terico: no es una mente trabajando sobre problemas
abstractos, sino un cuerpo que necesita una mente que lo haga funcionar . El cuerpo
no es una herramienta de la mente, sino la mente del cuerpo. Postulados:
1) La cognicin est situada: la cognicin se produce en un mundo de cosas en
el que se desenvuelve el individuo y est determinada por dos trminos elementales
de la interaccin con l: percepcin y accin.
2) La cognicin est presionada por el tiempo: puesto que el mundo es
dinmico en cuanto que cambia con el tiempo, la interaccin con l est sometida a
las limitaciones del tiempo real que impone el flujo de los fenmenos.
3) El medio permite simplificar la interaccin con l: para obtener el mximo
beneficio en nuestra interaccin con el medio captamos de l solo los componentes
del flujo que resultan relevantes para la accin y en ocasiones actuamos sobre l
para acomodar el flujo de nuestros intereses. La simplificacin est en que los flujos
del medio presentan una estructura organizada que la permita, no en una supuesta
capacidad de recortes o seleccin que imponga el sistema.
4) El medio es parte del sistema cognitivo: el punto ms conflictivo. la mente
y el entorno se confunden formando un todo. El sistema de procesamiento
incluye entre sus componentes las cosas del mundo. Para solucionar el problema de
la indefinicin de los lmites entre el sistema de procesamiento y el entorno, Wilson
ha propuesto la adopcin de un criterio: la identidad de un sistema definido como un
conjunto de elementos con una organizacin funcional, depende de la estabilidad de
las relaciones entre sus partes.
Un sistema cuya organizacin cambia, cambia de identidad : dificultad. basta que
cambie el entorno, como cuando el individuo se desplaza en l, para que deje de
existir el sistema de procesamiento anterior al desplazamiento y nazca otro en cada
instante.
Wilson propone que se abandone este postulado para aprovechar las ventajas
que se derivan de concebir la mente individual como un sistema abierto pero de
organizacin estable.
5) La cognicin es para la accin: nuestras capacidades cognitivas se van
desarrollando para un fin que es el despliegue de conductas adaptativas en el
mundo de las cosas, no es la cognicin por s misma. Y sus caractersticas actuales
deben entenderse como orientadas a tal fin.
6) La cognicin desconectada est basada en el cuerpo: cuando el individuo
no est procesando la informacin que sobre l proyecta el medio ni est
directamente actuando sobre l, se dice que est desconectado.
VI)
LA COMUNICACIN DE SMBOLOS DENSOS
Los
significantes
densos
(personales
e
intransferibles)
son
estrictamente individuales, no forman parte de nuestra comunidad ni su valor de
significacin se deriva de un consenso, de ah el problema de su comunicacin: Los
smbolos personales no se plasman en smbolos por consenso mejor de lo que un
universo continuo se plasma en los smbolos discretos del lenguaje (Kolers y
Smythe, 1984)
Que beneficio nos aportan los smbolos densos: Kolers y cols:
Los smbolos articulados

son tiles para la comunicacin y para
representar el mundo exterior,
Los smbolos personales lo son para construir y representar un mundo

personal, una historia de si mismo y de mi relacin con el mundo y con los dems.
A)
UN REGALO PRCTICO
La memoria como almacn juega un papel de un heurstico:

1) til para la construccin de esa historia personal
2) til tambin para la comunicacin de nuestros propios estados mentales a
nuestros congneres y la comprensin de los del ellos para el intercambio de
informacin sobre los estados mentales, en particular sobre aquellos que tienen una
relevancia especial por su posible relacin con el pasado.
3) til para la indagacin racional (cientfica) de nuestros estados y recursos
mentales.
19
c
En estado de hipermnesia.
La gran aportacin metodolgica del grupo de Tulving fue el anlisis:
a
Independiente de la codificacin, el mantenimiento y la recuperacin
b
Combinado de adquisicin y recuperacin
c
Separado de la codificacin y la recuperacin.
El uso implcito de la metfora espacial en las descripciones cotidianas
de sucesos de memoria subsiste por:
a
Falta de dato en contra
b
Sus derivaciones incuestionables
c
Su funcionalidad lingstica.
El experimento de Peterson y Peterson 1959, esta diseado para
demostrar:
a
El efecto de la repeticin
b
El decaimiento
c
La interferencia.
La tabla adjunta presenta los aciertos en una prueba de memoria, de
acuerdo con el esquema lgico de codificacin x recuperacin (A x R). Se
verifica el principio de especificidad de la codificacin si el dato que falta es
a
10
b
20
c
30
R1
R2
A1
20
10
A2
20
----
PREGUNTAS DE EXAMEN
06
Una peculiaridad del almacenamiento de la memoria difcilmente
compatible con los presupuestos de la metfora especial es la de capacidad
a
Limitada
b
Ilimitada
c
Inflexible
El
supuesto por el cual dos episodios nominalmente idnticos se
codifican de la misma forma y comparten la misma representacin en la
memoria de un sujeto, fue denominado pro Thompson y Tulving (1970)
como:
a
Continuidad asociativa
b
Reaparicin
c
Identidad transituacional.
De acuerdo con el principio de la variabilidad de la codificacin (Martin
1972), a medida que aumenta el intervalo de tiempo de repaso de un tem
aumenta tambin la variedad de:
a
Los niveles de procesamiento del tem
b
La variedad de los cdigos del tem
c
Las claves de recuperacin asociadas con el tem
Uno de los presupuestos de la memoria entendida como almacn de
informacin es:
a
La existencia de niveles de procesamiento
b
La diferencia entre su contenido y su utilizacin
c
La memoria semntica
La secuencia experimental MESA -est esta palabra escrita en
maysculas? Se utiliza en un procedimiento clsico para la investigacin de:
a
La repeticin
b
El decaimiento
c
Los niveles de procesamiento
La demostracin experimenta del Thomson y Tulving (1970) de que un
asociado fuerte puede ser una clave ineficaz concuerda con el principio de:
a
Especificidad de la codificacin
b
Identidad transituacional
c
Continuidad asociativa.
De acuerdo con los postulados fundamentales de la cognicin
corporeizada de Wilson 2002, el medio permite simplificar la interaccin con
l porque...
a
El sistema cognitivo filtra la informacin que recibe del medio
b
El sistema dispone de mecanismo automticos.
c
El medio presenta una estructura organizada.
Dejar la respuesta a esta pregunta para ms tarde porque creo que
entonces la recordar implica que considero que tengo ahora su respuesta.
a
Accesible pero no disponible.
b
Disponible pero no accesible
05
La metfora de la memoria como una tablilla de cera admite que la

calidad de la cera (la "memoria") entre distintos individuos es:
a
Variable.
b
Invariable.
c
Indiferente.
El procedimiento experimental que pide al participante que cuente
hacia atrs de tres en tres durante el intervalo de retencin (tarea de
Brown - Peterson) se dise para demostrar el
a
Recuerdo demorado
b
Decaimiento
c
Efecto de primaca.
Una peculiaridad de la memoria humana (Bjork y Bjork.1992), es
a
Su capacidad limitada
b
La relacin directa entre conocimiento de un dominio y capacidad.
c
La independencia entre capacidad y dominios informativos.
Estudiando la especificidad de la codificacin con una tarea de pares
asociados, Thomson y Tulving (1970) lograron neutralizar la codificacin del
trmino respuesta en el contexto de un asociado fuerte.
a
Con dos listas previas de asociados dbiles como claves en adquisicin y
recuperacin.
b
No utilizando asociados fuertes como contexto de recuperacin.
c
No utilizando asociados dbiles como contexto de adquisicin.
La expresin "memoria pura" (Crowder, 1993) supone que la memoria y
su contenido son entidades psicolgicas:
a
Diferenciables.
20
b
c
Indiferenciables.
Interactivas
La forma tpica de la curva de posicin serial es la de:

a
J invertida
b
U invertida
c
U.
El conocimiento general del mundo que una persona tiene se caracteriza por:
a
Ser asociaciones intraexperimentales dbiles.
b
Ser asociaciones intraexperimentales fuertes.
c
La prdida de distintividad del contexto de adquisicin.
Supongamos algo que no se puede recordar ante la clave A pero s ante
la clave B. Cuando est ante la clave A decimos que est
a
accesible pero no disponible
b
disponible pero inaccesible
c
inaccesible y no disponible.
Considerando nicamente su asociacin preexperimental o semntica,
diramos que el recuerdo del par UVA-MOSTO respecto al del par TELFONOGORRIN sera
a
Igual
b
mejor
c
peor.
La demostracin de que el recuerdo ante asociados fuertes poda ser

peor o igual al recuerdo sin clave (Thomson y Tulving.1970) demuestra que
la recuperacin depende de la historia de asociacin de la palabra con el
contexto de adquisicin que sucede a nivel
a
preexperimental.
b
extraexperimental.
c
Intraexperimental.
En el modelo CHARM de Metcalfe 1981-1985, la recuperacin se produce
pro:
a
Asociacin
b
Correlacin
c
Regla delta
Una implicacin fundamental relacionada con el supuesto de la
reaparicin que se desprende del modelo CHARM es:
a
La importancia de la recuperacin para la reaparicin
b
Que la informacin est en memoria en ausencia del estimulo que provoca
la reaparicin
c
Que la informacin no est en memoria en ausencia del estimulo que
provoca la reaparicin
04
Cuando el nombre de una categora como clave de recuperacin de los

elementos de una lista beneficia al rendimiento, podemos inferir la
disociacin terica entre
a
accesibilidad y disponibilidad de los elementos en memoria
b
interferencia y decaimiento
c
recuerdo y reconocimiento.
Mediante el procedimiento de recuerdo del distractor (Glenberg y

Adams, 1978) se ha demostrado que la repeticin del distractor provoca
una mayor tasa de falsas alarmas de palabras que estn relacionadas con l
a
Por su significado,
b
Por sus caractersticas fonticas
c
por sus caractersticas semnticas.
Si preparamos un experimento sobre niveles de procesamiento
utilizando una tarea orientadora, la frase rima PERA con CERA? Debemos
incluirla en la condicin de procesamiento
a
Superficial
b
Intermedio
c
Profundo
La hiptesis de especificidad de la codificacin fue propuesta por
Thomson y Tulving 1970 como alternativa contra la
a
La continuidad asociativa
b
La reaparicin
c
La adquisicin episdica.
En el arquetipo de la memoria como una tablilla de cera los contenidos
son:
a
Los objetos representados
b
Smbolos densos
c
Engramas que simbolizan los objetos de la memoria.
El efecto de cercana negativa observado pro Craik 1970 en la curva de
posicin serial consisti en
a
Mayor rendimiento de los tems iniciales
b
Menor rendimiento en los tems finales
c
Mayor rendimiento en los tems finales.
Segn la ley de Jost, la efectividad de un repaso aumenta con el:
a
Intervalo desde el anterior repaso
b
Nmero de repasos anteriores
c
Tipo de repaso
De acuerdo
con la T de los niveles de procesamiento,
con la
repeticin mediante procesamiento tipo I el recuerdo posterior de un tem:
a
Mejora
b
No se ve alterado
c
empeora
la elaboracin del procesamiento puede considerarse una dimensin:
a
idntica a la profundidad
b
inversa a la profundidad
c
independiente de la profundidad.
La repeticin es un factor que incide sobre el trazo de memoria
mejorando su calidad y que est relacionado con el supuesto de:
a
Equivalencia funcional
b
Trazo borroso
c
Reaparicin.
NARANJA ser un tem ms distintivo en la lista:
a
PLATANO NARANJA- UVA MELON
b
AVION NARANJA BARCO TREN
c
AMARILLO NARANJA LIMON - VERDE
21

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PSICOLOGIA DE LA MEMORIA

TEMA I: LA MEMORIA COMO HEURISTICO

Memoria sensorial por cada modalidad

Memoria a C/P: mantenimiento de los datos de inters presente

Memoria L/P: conocimiento del mundo

Procesos de adquisicin o codificacin

Diferenciabilidad sintctica: grado en que los smbolos de un sistema de

Diferenciabilidad semntica: grado en que cada smbolo tiene un nico

Debe existir acuerdo entre la informacin objetiva(contenido nominal) y su

Factores de consolidacin: mejoran la calidad del trazo de la memoria

Aqu se incluira a Ebbinghaus

La mayor parte de los modelos actuales de memoria cuentan con este

Modelo PIER 2 de Nelson y cols: presentacin del estmulo provoca la

Cuando se representa en una grfica la probabilidad de recuerdo de los tems de

Los tems que menos se recuerdan (zona intermedia de la lista) van

Tareas orientadoras: la intencin de aprender de algunos sujetos pasa a un

Experimento de Craik y Watkins 1.973

Frecuencia de repasos en voz alta en funcin de la posicin serial:

Rundus (1.977 experimento 1) demostrar que los repaso de un tem no

Craik y Watkins(1.973)) y Rundus 1977: indujeron un tipo de repeticin de

La idea de los niveles de procesamiento:

Resultados similares: la relectura en formato invertido es ms rpida cuando la

Factor que incide en la consolidacin del trazo de memoria. El grado en que un

Se entiende: como una consecuencia natural del nivel de procesamiento y de la

Bjork y Bjork sealan las siguientes relacionadas con la adquisicin de

Afirmar que la informacin est disponible pero no siempre accesible supone

B) EL CARCTER EPISDICO DE LAS CARACTERSTICAS DE LA CLAVE DE

La reaparicin implica diferenciabilidad de los smbolos que constituyen el

2) Los asociaciones dbiles pueden funcionar como claves efectivas en la fase de

Palabra asociacin fuerte:

CONTINUIDAD ASOCIATIVA Y EFECTOS DEL CONTEXTO

Hiptesis de la Continuidad Asociativa: Thomson y Tulving:

Hiptesis de la especificidad de la codificacin; Thomson y Tulving: para

RESULTADOS que apoyan la hiptesis de la continuidad asociativa

Lo ms importante las comparaciones donde las

Asociado Asociado fuerte

pueda realizar, para eliminar la preexperimental y romper as el supuesto de la

La eficacia del asociado fuerte como clave de recuperacin de una

Si esto es as, las predicciones derivadas de la hiptesis de la especificidad

Cuando Los Asociados Fuertes Son Claves Ineficaces

Grupo (aislado) que en el contexto de codificacin las palabras aparecieron

El resultado de Tulving y Thomson (1971) cuestiona el supuesto de

La idea est estrechamente relacionada con la hiptesis de la continuidad

Filas: representan las distintas condiciones resultantes de manipular

los sujetos) a distintos aspectos del estmulo, para posteriormente presentarles

PROCESAMIENTO APROPIADO PARA LA TRANSFERENCIA

PAT: Procesamiento apropiado para la transferencia: el rendimiento es

Por lo tanto que hace el repaso?

Razn de elecciones % aciertos

Para tratar de responder qu hace el repaso: experimento de Glenberg y

Si modifica la informacin fonmica , mayores intervalos de tarea distractora

Conclusiones de Glenberg y Adams: lo que queda en la memoria durante la

Esta investigacin permite diferenciar el efecto de repeticin del repaso de

La repeticin permitira cambios contextuales (internos y/o externos) o

El repaso de mantenimiento tendera a codificar episodios distintos de

Cada estmulo ( tem) estaba formado por 2 tonos puros consecutivos, de

Se le presentaban dos tonos y mediante una tarjeta (1) o (2) se le indicaba

Seguidamente perodo de 15sg de intervalo de retencin repaso

Se vuelve a presentar otro ciclo similar, hasta completar un total de 8

En principio cabe esperar que la simple audicin de uno de los estmulos

Proporcin de respuestas afirmativas

La forma de repasar tonos es distinta a la de las palabras utilizadas en las que se

Proporcin de respuestas afirmativas

El repaso no puede aportar los beneficios perceptivos de la repeticin

A # (AB) = B + ruido A B y B # (AB) = A + ruido A B