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ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE ARTE DRAMATICO


GUILLERMO UGARTE CHAMORRO

Ley 30220 del 9 de julio del 2014

Ley No. 25064 de Registro de Grados y Ttulos ANR


Resolucin N 1557-2011-ANR

PRCTICA PRE PROFESIONAL


IEP
BUEN MAESTRO
TEMA

CARPETA PEDAGGICA - SECUNDARIA

Nombre:

WALTER ANDRS CCERES UGARTE

Profesora:
Fecha:

NANCY QUINTANA
20 DE DICIEMBRE DEL 2014

AREQUIPA. 2014

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AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE Y DEL COMPROMISO CLIMTICO
AREQUIPA CAPITAL HISTORICA DEL PERU
INSTITUCION EDUCATIVA CRISTIANA BUEN MAESTRO UGEL AREQUIPA
PLAN DE TRABAJO PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES 2014
EN EL MARCO DE LA MOVILIZACION REGIONAL POR LA TRANSFORMACION DE LA
EDUCACION
LA INSTITUCION EDUCATIVA QUE QUEREMOS
PLAN ANUAL DE TRABAJO 2014 DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUEN MAESTRO.
El Plan Anual de Trabajo PAT. 2014, de la Institucin Educativa BUEN MAESTRO, del Distrito de Arequipa
fue elaborado por el CONEI, con la participacin del equipo tcnico de la Direccin de la Institucin,
tomando como referencia el diagnstico, la visin, misin, principios, valores y objetivos estratgicos,
postulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan de Mediano Plazo de la Regin Arequipa,
el diagnstico situacional de la coyuntura local y regional y respetando las directivas definidas por el
Ministerio de Educacin Adems el presente plan fue validado con la participacin de la comunidad
educativa, lo que garantiza su ejecucin. De acuerdo a la Directiva referida, el P. A.T. es un instrumento
que tiene como finalidad establecer los objetivos y las metas para la mejora de los aprendizajes en la
Institucin Educativa BUEN MAESTRO, considerando las actividades y compromisos que se llevarn a
cabo para su cumplimiento.
El PAT. Se constituye en un instrumento operativo y orientador del proceso pedaggico y de la
organizacin del ao escolar, que hace posible la implementacin de las propuestas de gestin
pedaggica e institucional del PEI, donde se determina acciones orientadas al logro de los aprendizajes
de los estudiantes con la participacin activa de los actores de la Comunidad Educativa.
El PAT. Es el resultado de un anlisis participativo de la realidad educativa, lo cual nos permiti
identificar la situacin problemtica que vive la institucin educativa, como el bajo nivel de logros de
aprendizaje de los estudiantes, la poca funcionalidad del CONEI, predominio de la gestin
administrativa, etc. Con dicha informacin definimos las acciones especficas y los compromisos que
deben asumir cada integrante de la Comunidad Educativa, con el liderazgo del CONEI y la
corresponsabilidad de los diferentes actores, entre ellos los padres de familia, estudiantes, docentes y
otros actores claves.

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I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.

GOBIERNO REGIONAL

:AREQUIPA

1.2.

DRE

: AREQUIPA.

1.3.

UGEL

: AREQUIPA.

1.4.

LUGAR

: RIVERO 510-512

1.5.

I.E

: BUEN MAESTRO

1.6.

NIVEL

: Secundaria

1.7.

DIRECTOR

: Lic. Jess Salinas Salcedo

1.8.

COORDINADORA ACADEMICA : Prof. Liz lvarez.

II.

BASES LEGALES:

Ley N 28044, Ley General de Educacin


Ley N 28628, Ley que regula la participacin de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Pblicas.
Ley N 28988, Ley que declara a la Educacin Bsica Regular como servicio pblico esencial.
Ley N 29600, que fomenta la reinsercin escolar por embarazo
Ley N 29694, Ley que protege a los consumidores de las prcticas abusivas en la seleccin o adquisicin
de textos escolares, modificada por la Ley N 29839.
Ley N 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
Ley N 29944, Ley de Reforma Magisterial
Ley N 29973, Ley General de la Persona con Discapacidad
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad
Educativa.
2.1 CORRESPONDENCIA DE LINEAMIENTOS DE POLTICAS NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL
Nacional.- Acuerdo Nacional al 2,021.-Acceso a una Educacin de Calidadreconociendo la autonoma
en la gestin de la Institucin Educativa.
Plan Bicentenario Per al 2021 Priorizar la educacin bsica de calidad para todos los ciudadanos, sin
excluBUEN MAESTROes y con nfasis en la primera infancia.
Proyecto Educativo Nacional al 2021.Ampliar el acceso a la Educacin Bsica Regular, a los grupos hoy desatendidos.
Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos que atienden las
provincias ms pobres de la poblacin nacional.

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Fortalecer las capacidades de las instituciones y redes educativas para asumir responsabilidades de
gestin de mayor grado y orientadas a conseguir ms y mejores resultados.
Familias asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prcticas de vida en comunidad.
2.2.- Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM 2012-2016.
encia y
ciudadana.

transparente y orientada a resultados


a.- Poltica de Modernizacin y Descentralizacin del Sector Educacin. 2013.
educacin de manera descentralizada, concertada, articulada y complementaria con los
sectores y niveles de gobierno.

transparente y orientada a mejorar el aprendizaje


b.- Regional.- Plan de Desarrollo Concertado.
Incrementar la cobertura educativa en la primera infancia
Incrementar el rendimiento escolar
Mejorar el acceso a los servicios de Salud.
c.- Proyecto Educativo Regional (PER.) P1.Mejorar la calidad educativa
Atencin integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los nios de 0-5 aos al sistema
educativo.
Mejorar los logros de aprendizaje.
d.- Gestin educativa eficiente, participativa y descentralizada.
Fortalecimiento de la gestin educativa de las II.EE. de la regin con nfasis en las zonas rurales y
comunidades bilinges.
Estrategias participativas de la familia y la comunidad en la gestin educativa. Fortalecimiento de
capacidades en gestin educativa de la DRE, las UGEL y las II.EE.
2.3.-.Plan de Mediano Plazo en Educacin PMP. 2013-2016.
Objetivos especficos. Ampliar el acceso de la poblacin de 0 a 16 aos a los servicios educativos
pblicos de la Educacin Bsica Regular en la Regin Arequipa Mejorar la calidad educativa que reciben
los estudiantes de la educacin bsica de la regin
Mejorar la gestin educativa participativa, democrtica, descentralizada e intersectorial para lograr
aprendizajes de calidad de los nios y nias de la regin
2.4.- Local.- Plan de Desarrollo Concertado de la Institucin Educativa BUEN MAESTRO.

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2.4.1.-VIBUEN MAESTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUEN MAESTRO.
En el ao 2016 somos una Institucin modelo, eficiente, eficaz y efectiva con educandos capaces de
resolver los problemas esenciales de su vida, es humanista, cientfica y tecnolgica, equitativa y de
calidad; sustentada en una gestin democrtica y descentralizada; formando personas con valores
cristianos competentes, crticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; para alcanzar una
sociedad veraz, justa y trabajadora con identidad fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible a la
cultura local, regional y nacional

2.4.2. MIBUEN MAESTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUEN MAESTRO.


Somos una Institucin Educativa Particular, con servicios a la sociedad sin excepcin de personas,
brindando una educacin de calidad educativa en el nivel de educacin inicial, primaria y
secundaria, con profesores comprometidos con la convivencia de los valores cristianos y principios,
capacitados para los principios pedaggicos, generando un ambiente de solidaridad fraterna y afecto ,
con una actitud humana y virtuosa que trabajamos por el bienestar de los alumnos donde desarrollan
capacidades ,habilidades, actitudes pertinentes para el trabajo y la vida optimizando

sus

potencialidades que contribuyan con xito en los cambios de nuestra sociedad de acuerdo al avance
cientfico y tecnolgico.
2.5.-VALORES:
a.) Solidaridad
b.) Responsabilidad
c.) Tolerancia
d.) Afectividad
e.) Honradez
f.) Identidad
g.) Justicia
h.) Generosidad
i.) Lealtad
j.) Cooperacin
k.) Veracidad
l.) Honradez
2.6.- PRINCIPIOS EDUCACIONALES:
Segn a lo que estipula la Ley General de Educacin 28044, es como sigue
- tica.- Debe inspirar una educacin promoviendo los valores de paz, solidaridad, justicia, honestidad,
tolerancia que fortalezca la conciencia moral e individual.
- Equidad.- Que garantice a todos por iguales oportunidades de acceso y trato en el sistema educativo
de calidad.

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- La inclusin.- Incorporar personas con discapacidad a grupos sociales excluidos, marginados y
vulnerables, sin distincin de etnia, religin, sexo y otra causa de discriminacin.
- La calidad.- Asegurar las condiciones deseadas y adecuadas para una educacin integral, pertinente,
flexible y permanente.
La democracia.- Promover el respeto a los derechos humanos, la libertad, conciencia, pensamiento y
opinin, el ejercicio pleno de ciudadana y el reconocimiento de la voluntad personal.
- La interculturalidad.- Que asuma como riqueza la diversidad cultural tnica y lingstica del pas y
encuentra en l reconocimiento y respeto a las diferencias.
- La conciencia ambiental.- Que motiva el respeto, cuidado y conservacin del entorno natural como
garanta para el desenvolvimiento de la vida.
- La creatividad y la innovacin.- Que promueva la produccin de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y cultura.
3.4. PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Estos principios se sustentan en la filosofa de la educacin que plantea responder a interrogantes
como: Qu tipo de hombre queremos formar?, Qu tipo de alumno debemos formar?

PRINCIPIO DE LA CONSTRUCCIN DE LOS PROPIOS APRENDIZAJES El aprendizaje es un proceso de

construccin interno, activo, individual con el medio social y natural, el alumno para aprender dependen
de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos anteriormente.

PRINCIPIO DE LA SIGNIFICATIVIDAD DE LOS APRENDIZAJES :


El aprendizaje significativo es posible si el educando relaciona los

con los que ya posee. En la medida que el


posible el

nuevos conocimientos

aprendizaje sea significativo para los educandos, ser

desarrollo de la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos

aprendizajes.

PRINCIPIO DE LA ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES :


Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos

travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos a la vida,

que emplean a

lo que permite establecer nuevas

relaciones entre otros conjuntos de conocimientos.

PRINCIPIO DE LA INTEGRALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los nios y nias y cubrir todas sus mltiples
necesidades de aprendizaje. Esta multiplicidad es mayor o menor, ms o menos variada de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas
del Currculo, respetando y promoviendo el desarrollo de las capacidades adquiridas en su vida cotidiana
y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades.

PRINCIPIO DE LOS RITMOS DE APRENDIZAJE :

Cada persona tiene sus propias caractersticas Bio-psico-sociales y sus propias formas y niveles de
aprendizaje, por lo tanto se deben respetar las particularidades de cada alumno, evitar comparaciones
y propiciar el desarrollo integral de cada alumno a partir de las posibilidades, limitaciones y necesidades
de cada alumno, utilizando en forma permanente la retroalimentacin.

PRINCIPIO DEL TRABAJO EN EQUIPO Y SOCIALIZACION DE APRENDIZAJES

El ambiente escolar debe propiciar el trabajo colectivo en el proceso de aprendizaje y en la prctica que
posibilite trasladar el saber al servicio de la colectividad.

PRINCIPIO DE UNA EDUCACIN QUE DESARROLLE INTEGRALMENTE AL ALUMNO:

Velar que todos los alumnos gocen el derecho de aprender crendole condiciones para que la educacin
sea cada vez de mayor calidad, siendo respetada en su individualidad.
2.6.- VISIN PATMA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa que queremos. Tomamos en cuenta como marco la visin del Plan de Mediano
Plazo, al 2021, la educacin en la Regin Arequipa es humanista, cientfica y tecnolgica, equitativa y
de calidad; sustentada en una gestin democrtica y descentralizada; formando personas competentes,
crticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con identidad fortalecida, que aportan al
desarrollo sostenible y a la cultura local, regional y nacional. En ese marco nos planteamos la pregunta:
Cmo es la institucin educativa que queremos?
2.7.- DIAGNSTICO.- PROBLEMAS Y CAUSAS. A partir de los problemas identificados en el Plan de
Mediano Plazo y los compromisos de gestin.
1) Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes,
2) Permanencia de estudiantes,
3) Uso efectivo del tiempo en la Institucin educativa,
4) Uso efectivo del tiempo en el aula,
5) Uso adecuado de rutas de aprendizaje, 6) Uso adecuado de materiales educativos;
7) Clima escolar de la I.E; BUEN MAESTRO.
8) Elaboracin PATMA. Para facilitar, en la siguiente matriz, podemos responder a las preguntas: cmo
se reflejan estos problemas en el mbito de la Institucin Educativa? y cules son las causas que
explican dichos problemas?. Las respuestas se resumen enseguida: Del listado de problemas
identificados se recomienda priorizar las que deben ser resueltas.
Problemas en el IE y sus Causas.- Problemas en la Regin (segn el Plan de Mediano Plazo).- Bajos
logros de aprendizajes en los estudiantes de la educacin bsica. Regular Compromiso de gestin.

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Existencia de brecha en el acceso al servicio educativo de calidad. Bajos logros de aprendizaje de los
estudiantes de la Institucin Educativa BUEN MAESTRO
DIAGNSTICO.- La gestin educativa poco descentralizada, poca participativa, ineficaz, ineficiente y
poco transparente
Compromiso de gestin.- Los estudiantes de la educacin presentan dificultades atencin y
concentracin en clase
Compromiso de gestin.- Alta vulnerabilidad de la poblacin y sus medios de vida ante peligros de
origen natural.
Limitado desarrollo alternativo integral y sostenible.
Incremento de la disposicin al consumo de drogas en la poblacin escolar
3.- OBJETIVOS ESTREGICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA BUEN MAESTRO (PEI)
3.1.- OBJETIVO ESTRATGICO INSTITUCIONAL:
Ser una Institucin Educativa de gestin Privada lderes en la regin, cuyo clima organizacional se basa
en personal docente, administrativo y directivo permanentemente actualizado, identificado con la
institucin comprometido con su visin y misin. El modelo de gestin se enmarca dentro de la
prctica de valores cristianos y trabajo en equipo.
3.2.- OBJETIVO ESTRATGICO PEDAGGICO:
Contamos con Docentes preparados, con conocimiento cientfico-metodolgico, cuya enseanza
responde a las necesidades y ritmos de aprendizaje de los educandos promoviendo constantemente la
participacin de los padres de familia, en forma responsable y activa en la formacin integral de sus
hijos, con la prctica de valores propuestos en nuestra misin.
3.3.- OBJETIVO ESTRATGICO ADMINISTRATIVO:
Brindamos un servicio administrativo y operativo de calidad con adecuada administracin de personal;
buena infraestructura, equipamiento acorde a las exigencias pedaggicas y ptimo uso de los recursos
financieros que nos permite tener una excelente imagen institucional.
5.-METAS ECE 2013 2016. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicacin de
pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a niveles de logro. En el Nivel 2
Satisfactorio se ubican los estudiantes que lograron los aprendizajes esperados para el grado, en el Nivel
1 En proceso estn quienes responden solamente las preguntas ms fciles de la prueba, mientras que
Debajo del Nivel 1 En inicio, estn aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las
preguntas ms fciles, porque es consistente con su esfuerzo de los ltimos cinco aos en que ha
duplicado el porcentaje de estudiantes en el nivel satisfactorio de desempeo tanto en Comprensin
lectora como en Matemtica.

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Lo ms importante de la evaluacin censal es que hemos empezado a mejorar desde abajo, podemos
decir que ahora tenemos menos nios DEBAJO DEL NIVEL 1 y empezado a mejorar la educacin Estamos
poniendo en prctica nuestro lema: TODOS podemos aprender, NADIE se queda atrs.
En Comprensin lectora, la ECE 2012 revela que a escala nacional un 30,9% alcanz el Nivel 2Satisfactorio y el 49,3% se ubica en el Nivel 1- en Proceso; mientras que el 19,8% est todava Debajo del
Nivel 1.
En el caso de Matemtica, la ECE 2012 muestra que a escala nacional slo el 12,8% logr el nivel
satisfactorio, lo que significa que por cuatro aos consecutivos este resultado prcticamente no ha
variado
Los resultados revelan que hemos empezado a revertir el retraso tradicional en los logros del aprendizaje
de la educacin rural y reducido el nmero de estudiantes Debajo del Nivel 1.
En la Jornada de Reflexin de Resultados de la ECE 2013, con los docentes, padres de familia, haciendo
un anlisis razonable de los resultados obtenidos en los ltimos aos, hemos determinado las siguientes
Metas para la ECE de estudiantes del 2do grado de primaria, para los aos 2013 y 2016 SE ENFATICEN
EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.
6.- ACTIVIDADES:

10
VI ACTIVIDADES.
MOMENTOS
I MOMENTO:
BUEN INICIO DEL
AO ESCOLAR
2014
II MOMENTO:
MOVILIZACIN
POR LA MEJORA
DE LOS
APRENDIZAJES Y
LA ESCUELA QUE
QUEREMOS

III MOMENTO:
EVALUACIN Y
RENDICIN DE
CUENTAS

ACTIVIDADES

Recuperacin acadmica en los nivel Primario y Secundario en las


reas de lgico y matemtica.

Matrcula oportuna y sin condicionamientos

Condiciones fsicas
Buena acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las
condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.
Primera Jornada de reflexin pedaggica
Implementacin de Rutas de aprendizaje
Evaluacin de estudiantes (Primer Trimestre)
Primer da del logro (Primer Trimestre).
Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de realizar un balance
de los indicadores de Evaluacin Censal (Segundo Trimestre)
Actividades de de supervisin y monitoreo
Actividades para el fomento de la lectura y escritura.
Actividades de tutora y orientacin educativa
Actividades de prevencin de riesgos y simulacros
Actividades de promocin de la cultura y el deporte
Semana de la democracia
Actividades relacionadas con Aprende Saludable
Juegos florales
Juegos deportivos escolares
FENCYT
Talleres de uso u manejo de materiales educativos
Encuentro de proyectos de investigacin e innovacin
Concurso el que ms sabe
Aplicacin de la evaluacin (kit 1er Trimestre)
Evaluacin ECE 2014.
.-Tercera Jornada de reflexin, balance y rendicin de cuentas en
relacin a las prcticas clave de la gestin escolar.
.-Da de Logro en el marco de la clausura del ao escolar

TAREAS

RESPONSABLE

CRONOGRAMA

Administ
racin

Direccin

Enero Febrero
Marzo

Capacitac
in
Taller
Inicial
Primaria
Secundar
ia

Direccin
Sub Direccin
Coordinadores
por niveles y
especialidades
docentes
Direccin
Sud direccin

3ra Sem.de
Febrero
Junio,
Setiembre y
Noviembre

Fichas De
Spervisin

Direccin
Sub Direccin

Julio Octubre
Noviembre

Marzo

11

12
7.- PLAN DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES

ESTRATEGIAS

Conforme
al Reuniones
cronograma de Talleres
actividades y de Capacitaciones
talleres.
Simposio.

CRONOGRAMA
A S O N

RESPONSABLES
Director
Sub Directora
Coordinadores
de
Nivel

7.1.-- ACTIVIDADES, PROGRAMADAS


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
CRONOGRAMA
RESPONSABLES

ACTIVIDADES

E F M A M J
Director

1. Organizacin
y mantenimiento de
la Oficina: Archivos,
documentos de
trabajo, etc.
2. Coordinacin con las
UGEL..

x x

Sub Directora

Director

- -

- -

J A S O N D

- -

Sub Directora
3.- Evaluar y proponer a
los docentes por
niveles.

Director.Directora

Sub

4. Reunin de reflexin
* Director- * Sub
con docentes del nivel Directora
secundario.
Coordinadores.
5. Curso Taller de
Actualizacin
Doctrinal Pedaggica.

*Sub Directora

6. Capacitacin a
docentes.

Director, Sub Directora

- x

_ _

_ _

_ _ _ _

_ _ _ _ _

13

7.- Creacin de la pgina


Web

8.- Concurso
ambientacin y
peridicos murales

*
Director -Sub
Directora.

9.- Retiros Espirituales


con los docentes.

*
Director- Sub
Directora

Director.-Sub
Directora

_ _ _ _ _ _

10. Curso de Formacin * Director-. Sub


Doctrinal Pedaggica. Directora
(Permanente)
Docentes alumnos
11. Establecer vnculos
multisectoriales.

12. Curso Rutas del


Aprendizaje.

*
Director Sub
Directora.

13. Participacin en
eventos de la UGEL

*
Director- Sub
Directora
y* Coordinadores

14. Monitoreo
asesoramiento a la
plana docente.

* Director *Sub
DirectoraCoordinadores

Director

x X x

Responsable.

TALLERES
-Eleccin de APAFA.

x x

15. Reunin de la
Director- Sub
comunidad Educativa Directora
para la elaboracin de
Coordinadores
los textos.

ACTIVIDADES.

_ _ _ _

Director

14
Profesores
Primer Taller

APAFA

-Temas de familia.

Psicloga

-Maltrato del menor

Profesores

- Violencia familiar
Segundo taller.

Hbitos de higiene
Normas de
comportamiento

Profesores.
PSICOLOGA

BULLING
Duracin:

De Marzo a Diciembre.

8.- MONITOREO Y EVALUACIN


El Monitoreo es un proceso permanente durante la ejecucin del PATMA, que se
realizara con un instrumento, mediante el cual se recoge informacin, se valora e
implementan mediadas oportunas de mejora.
En ese sentido, tenemos previsto realizar cada mes una reunin de CONEI a fin de
analizar cmo se van cumpliendo los compromisos asumidos por los diferentes actores
de la Comunidad Educativa. En la misma reunin se identificarn las causas de
cumplimiento parcial o no cumplimiento de los compromisos y en el acto se adoptarn
las medidas correctivas necesarias.
9.- La Evaluacin, consiste en la verificacin del logro de los resultados establecidos
por nuestra IE para el ao escolar; a travs de la revisin del cumplimiento de los
indicadores y metas establecidas para cada resultado. La Evaluacin se realizar al
trmino de cada semestre, se consolida en un reporte que servir como insumo para el
Da de Logros (rendicin de cuentas a la comunidad) y para alcanzar a la Red Educativa,
al CGLDS y a la UGEL. Si se cumplen las metas de los indicadores de resultados
definidos en el PATMA, habr mayor garanta de lograr el Resultado Final que busca
nuestra IE: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes
EVALUACION.- El presente Plan de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes 2014
ser evaluado trimestralmente para los respectivos reajustes de actividades que
conlleven el cumplimiento de las metas; de los resultados se informar a la Direccin
de la UGEL Arequipa.

15
Arequipa, Diciembre del 2014

PRESENTACIN
1. DATOS GENERALES
2. BASES LEGALES
3. ALINEAMIENTO DE POLTICAS NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL
4. VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA.
4.1. La Institucin Educativa que queremos.
5. DIAGNSTICO.
5.1. Problemas y causas
6. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE.
6.1. Resultados y productos
6.2. Indicadores de resultados.
7. MOMENTOS Y ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
7.1. Momentos: Buen inicio, Campaa por los Aprendizajes, Rendicin de cuentas.
7.2. Gestin Local de la Educacin: Gestin escolar, Redes Educativas y Comit de Gestin
Local para el Desarrollo Social.
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
9. PRESUPUESTO
10. MONITOREO Y EVALUACION
El Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes PATMA 2014, de la Institucin
Educativa N ________________, del Distrito de ________________ fue elaborado por el
CONEI, con la participacin del equipo tcnico de la Direccin Regional de Educacin (DRE) a
travs de la Unidad de Gestin Educativa Local _________________, tomando como
referencia el diagnstico, la visin, misin, principios, valores y objetivos estratgicos,
postulados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan de Mediano Plazo de la Regin
2013-2016, el diagnstico situacional de la coyuntura local y regional y respetando las
directivas definidas por el MINEDU para dichos efectos (Resolucin Ministerial -2012-ED,
que aprueba la Directiva N ..-2013-INEDU/VMGP). Adems el presente
plan fue validado con la participacin de la comunidad educativa, lo que garantiza su
ejecucin. De acuerdo a la Directiva referida, el PATMA es un instrumento que tiene como
finalidad establecer los objetivos y las metas para la mejora de los aprendizajes en la
Institucin Educativa, considerando las actividades y compromisos que se llevarn a cabo para
su cumplimiento.
El PATMA se constituye en un instrumento operativo y orientador del proceso pedaggico y de
la organizacin del ao escolar, que hace posible la implementacin de las propuestas de
gestin pedaggica e institucional del PEI, donde se determina acciones orientadas al logro de
los aprendizajes de los estudiantes con la participacin activa de los actores de la Comunidad
Educativa.
El PATMA es el resultado de un anlisis participativo de la realidad educativa, lo cual nos
permiti identificar la situacin problemtica que vive la institucin educativa, como el bajo
nivel de logros de aprendizaje de los estudiantes, la poca funcionalidad del CONEI, predominio
de la gestin administrativa, etc. Con dicha informacin definimos las acciones especficas y los
compromisos que deben asumir cada integrante de la Comunidad Educativa, con el liderazgo
del CONEI y la corresponsabilidad de los diferentes actores, entre ellos los padres de familia,
estudiantes, docentes y otros actores claves (Red Educativa, UGEL, Gobierno Local, Micro Red
de Salud, Qali Warma, etc.
DATOS GENERALES

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3.1. CORRESPONDENCIA DE LINEAMIENTOS DE POLTICAS NACIONAL, REGIONAL Y LOCAL
Nacional.- Acuerdo Nacional al 2,021 12 PE.- Acceso universal a una Educacin Pblica
Gratuita y de Calidadreconociendo la autonoma en la gestin de cada escuela. 13 PE.Acceso universal a los servicios de salud.
Plan Bicentenario Per al 2021 Priorizar la educacin bsica de calidad para todos los
ciudadanos, sin excluBUEN MAESTROes y con nfasis en la primera infancia.
Proyecto Educativo Nacional al 2021 P2.- Ampliar el acceso a la educacin bsica, a los grupos
hoy desatendidos. P3.- Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros
educativos que atienden las provincias ms pobres de la poblacin nacional. P14.- Fortalecer
las capacidades de las instituciones y redes educativas para asumir responsabilidades de
gestin de mayor grado y orientadas a conseguir ms y mejores resultados. P28.- Familias
asumen rol educador y colaboran con los aprendizajes y con prcticas de vida en comunidad.
Plan Estratgico Sectorial Multianual PESEM 2012-2016.
Aprendizajes de calidad para todos con nfasis, en comprensin lectora, matemtica,
ciencia y ciudadana.
Fortalecimiento de instituciones educativas en el marco de una gestin descentralizada,
participativa, transparente y orientada a resultados
Poltica de Modernizacin y Descentralizacin del Sector Educacin. 2013.
Gestionar la educacin de manera descentralizada, concertada, articulada y complementaria
con los sectores y niveles de gobierno.
Fortalecer la institucin educativa, como la primera y principal instancia de gestin,
participativa, transparente y orientada a mejorar los aprendizaje
Regional.- Plan de Desarrollo Concertado Departamental 2008-2015.
Incrementar la cobertura educativa en la primera infancia Incrementar el rendimiento escolar
Mejorar el acceso a los servicios de Salud.
Proyecto Educativo Regional (2005-2021) P1.Mejorar la calidad educativa
LP1Atencin integral a la primera infancia, garantizando el acceso de los nios de 0-5 aos al
sistema educativo. LP3Mejorar los logros de aprendizaje.
P5.- Gestin educativa eficiente, participativa y descentralizada LP17Fortalecimiento de la
gestin educativa de las II.EE. de la regin con nfasis en las zonas rurales y comunidades
bilinges. LP18 Estrategias participativas de la familia y la comunidad en la gestin educativa.
LP19Fortalecimiento de capacidades en gestin educativa de la DRE, las UGEL y las II.EE.
Plan de Mediano Plazo en Educacin PMP. 2013-2016. Objetivos especficos. Ampliar el
acceso de la poblacin de 0 a 16 aos a los servicios educativos pblicos de la Educacin Bsica
Regular en la regin San Martn Mejorar la calidad educativa que reciben los estudiantes de la
educacin bsica de la regin San Martn Mejorar la gestin educativa participativa,
democrtica, descentralizada e intersectorial para lograr aprendizajes de calidad de los nios y
nias de la regin
Local.- Plan de Desarrollo Concertado del Distrito 2011 2021.VISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
La Institucin Educativa que queremos. Tomamos en cuenta como marco la visin del Plan de
Mediano Plazo, al 2021, la educacin en la regin San Martn es humanista, cientfica y
tecnolgica, equitativa y de calidad; sustentada en una gestin democrtica y descentralizada;
formando personas competentes, crticas, creativas y que desarrollan proyectos de vida; con
identidad amaznica fortalecida, que aportan al desarrollo sostenible y a la cultura local,
regional y nacional. En ese marco nos planteamos la pregunta: Cmo es la institucin
educativa que queremos
5. DIAGNSTICO.- 5.1. PROBLEMAS Y CAUSAS. A partir de los problemas identificados en el
Plan de Mediano Plazo y los compromisos de gestin: 1) Progreso anual del aprendizaje de los
estudiantes, 2) Permanencia de estudiantes, 3) Uso efectivo del tiempo en la Institucin

17
educativa, 4) Uso efectivo del tiempo en el aula, 5) Uso adecuado de rutas de aprendizaje, 6)
Uso adecuado de materiales educativos; 7) Clima escolar
de la I.E; 8) Elaboracin PATMA. Para facilitar, en la siguiente matriz, podemos responder a las
preguntas: cmo se reflejan estos problemas en el mbito de la Institucin Educativa? y
cules son las causas que explican
dichos problemas?. Las respuestas se resumen enseguida: Del listado de problemas
identificados en el PMP, se recomienda priorizar las que deben ser resueltas por la IE
Problemas en el IE y sus Causas.- Problemas en la Regin (segn el Plan de Mediano Plazo).Bajos logros de aprendizajes en los estudiantes de la educacin bsica. Compromiso de gestin
1, 3,4,5 y 6 Existencia de brecha en el acceso al servicio educativo de calidad. Bajos logros de
aprendizaje de los estudiantes de la
5. DIAGNSTICO
9 educacin intercultural bilinge. Compromiso de gestin 1, 3,4,5 y 6 Los nios, nias,
adolescentes y jvenes
con discapacidad tiene poca oportunidad de recibir el servicio educativo de calidad. Los
estudiantes de las instituciones de educacin superior no universitaria reciben un servicio
educativo desvinculado del mercado laboral. La gestin educativa poco descentralizada, poca
participativa, ineficaz, ineficiente y poco transparente
Compromiso de gestin 8 Los estudiantes de la educacin presentan dificultades atencin y
concentracin en clase. (Salud, Qali Warma, convivencia y permanencia escolar) Compromiso
de gestin 2 y 7. Alta vulnerabilidad de la poblacin y sus medios de vida ante peligros de
origen natural. Limitado desarrollo alternativo integral y
sostenible en zonas de 10 influencia cocalera. Incremento de la disposicin al consumo de
drogas en la poblacin de 6 a 64 ao
Problemas en la IE (segn informacin de diagnstico Causas
6. OBJETIVOS Y METAS DE APRENDIZAJE. Problemas Priorizados de la IE (segn informacin
de diagnstico
Resultados especficos
(Objetivos que se quieren lograr en el ao)
Productos
(Alternativa de solucin al Problema
6.2. INDICADORES DE RESULTADOS.
Ahora redactamos los indicadores y las metas de aprendizaje que nos proponemos alcanzar
para cada resultado previsto. Recordamos que debemos considerar los compromisos de
gestin; para este punto se utiliza la ECE y las Actas de Evaluacin de aprendizajes de la IE,
adems se sugiere especificar por secciones, grados y reas curriculares, segn los niveles de la
educacin.
RESULTADO FINAL: DURANTE EL AO ESCOLAR 2014, TODOS LOS NIOS Y NIAS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA N ________________ MEJORAN SUS NIVELES DE APRENDIZAJE
INDICADORES DE RESULTADOS LINEA DE BASE META AL 2014 Dic 2012 Dic 2013
Al trmino de cada semestre del ao escolar 2014, la IE debe medir y autoevaluar de manera
participativa las metas propuestas para los indicadores, si fueron logradas, lo que nos dar una
referencia importante para seguir mejorando y acercarnos a lograr el Resultado Final
7. MOMENTOS Y ACTIVIDADES PARA LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES
En este captulo tenemos en cuenta los Momentos y actividades de la Directiva del MINEDU
para relacionarlo con el resultado y productos que se registrar en el cronograma.
7.1. MOMENTOS: BUEN INICIO, CAMPAA POR LOS APRENDIZAJES Y RENDICIN DE
CUENTAS.

18
1er. MOMENTO: Buen inicio del Ao Escolar (Enero - Marzo)
Actividades para asegurar la matrcula oportuna y sin condicionamientos
Actividades de preparacin y acogida a los estudiantes, con el objetivo de generar las
condiciones para un clima escolar favorable a los aprendizajes.
Actividades para la distribucin oportuna de los materiales educativos
Actividades para el mantenimiento del local escolar.
2do MOMENTO Campaa por los aprendizajes fundamentales y la Escuela que Queremos
(Marzo
Noviembre).
Primera Jornada de reflexin pedaggica para la socializacin del PATMA y de ser necesario
su ajuste.
Evaluacin de estudiantes (primer semestre)
Primer da del logro (primer semestre).
Segunda Jornada de reflexin con el objetivo de realizar un balance de los compromisos e
indicadores de evaluacin de gestin (durante vacaciones de medio ao)
Evaluacin censal (segundo semestre)
Actividades para el fomento de la lectura y escritura.
Actividades de tutora y orientacin educativa
Actividades de prevencin de riesgos y simulacros
Actividades de promocin de la cultura y el deporte
Semana de la democracia
Actividades relacionadas con Aprende Saludable
3er. MOMENTO: Balance del Ao Escolar y Rendicin de Cuentas. (Noviembre - Diciembre)
Tercera Jornada de reflexin, balance y rendicin de cuentas en relacin a los compromisos
e indicadores de gestin escolar.
Da de Logro en el marco de la clausura del ao escolar 7.2. GESTIN LOCAL DE LA
EDUCACIN: GESTIN ESCOLAR, DE REDES EDUCATIVAS Y COMIT DE GESTIN LOCAL PARA
EL DESARROLLO SOCIAL.
La gestin escolar:
Est referido a la gestin de la IE, Implica el ejercicio del liderazgo pedaggico del director/a de
la institucin educativa, facilitando la elaboracin participativa del PATMA, garantizando su
socializacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin, reportando los resultados obtenidos del
monitoreo al director/a de la Red Educativa, para este proceso involucra al CONEI y al
Municipio Escolar, en el desarrollo de actividades:
Municipio escolar:
Eleccin y funcionamiento democrtico del Municipio Escolar.
Elaboracin y ejecucin de una agenda de trabajo articulado al PATMA.
CONEI:
Participacin en la elaboracin, ejecucin, autoevaluacin y rendicin de cuenta del PATMA.
Autoevaluacin y reporte de los resultados al Director/a de la Red Educativa.
Consolida la informacin de la IE: N de docentes nombrados, contratados, docentes que
faltan, para su contratacin oportuna.
Red Educativa:
Recoge las demandas de las instituciones educativas de su mbito y las canaliza a la UGEL
y/o Comit de Gestin Local de Desarrollo Social.
Acompaa y monitorea la formulacin y la gestin del PATMA, se apoya en el COPRED y se
asegura que el Comit de Gestin Local de Desarrollo Social (CGLDS) conozca de los avances y
adopte las medidas necesarias para resolver las dificultades en el cumplimiento de los
compromisos.
Facilita reuniones de grupos de interaprendizaje de directores y docentes.
Rendicin de cuentas de los avances del PATRED.

19
Consolidar la informacin distrital: N de docentes nombrados, contratados, docentes que
faltan, para su contratacin oportuna.
Comit de Gestin Local para el Desarrollo Social CGLDS.
Integra: Gobierno Local, ETL-UGEL, Salud, Qali Warma, CRA y otros actores del distrito.
Elabora su Plan Articulado, para el fortalecimiento de la red y las instituciones educativas de
su mbito
Participa en el da de logros distrital por la mejora de los aprendizajes.
Facilita el uso de plataformas virtuales como PerEduca y otros a los docentes.
Facilita la inscripcin de las instituciones educativas en el sistema SISEVE para prevenir la
violencia escolar.
Acompaa en el buen inicio: 100% de IIEE con el material educativo oportuno.
Con las redes y los CONEI organizan la campaa de matrcula oportuna sin
condicionamiento.
Con el CRA, promueve el uso adecuado y efectivo de los recursos y materiales educativos.
Implementa Escuelas Vacacionales con Deporte y Arte, juegos comunicativos y
matemticos.
Con salud implementa: SIS universal y gratuito, control del crecimiento y desarrollo de los
nios, desparasitacin, vacunacin, exmenes bucales, de vista, control de anemia, etc. Con
Qali Warma, implementa la provisin de alimentos complementarios suficientes, adecuados y
oportunos.
Brinda facilidades (o exonera pago para entrega de partida de nacimiento)
Gestiona a la RENIEC el DNI para los estudiantes.- Rinde cuentas ante la comunidad
8. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES PROPUESTAS .- COMPROMISOS (TAREAS) .- RESPONSABLES.- CRONOGRAMA
Buen inicio Campaa por los Aprendizajes.- Balance del Ao
EFM
AMJJASON
DICIEMBRE
Buen inicio

Campaa por los Aprendizajes

Balance del Ao

EFM

AMJJASON

DICIEMBRE

9. PRESUPUESTO
En el PATMA, existen algunas actividades cuya ejecucin y financiamiento involucra
directamente a la IE, para lo cual disponen de recursos propios que obliga su ejecucin
ordenada y debe estar sujeto a rendicin
de cuentas.
Presupuesto estimado para actividades que implican financiamiento de la IE
ACTIVIDAD 1 :____________ Recursos Unidad de medida Precio unitario Cantidad del
recurso Costo S/. Cantidad de la actividad Presupuesto Financiado por la IE a/ b/ c/ Bienes y
Servicios
Resumen de Presupuesto de la IE: _______ 2014 N Actividades Costo estimado Fuente de
financiamiento: IE Otros
10. MONITOREO Y EVALUACIN

20
El Monitoreo es un proceso permanente durante la ejecucin del PATMA, se realiza con un
instrumento, mediante el cual se recoge informacin, se valora e implementan mediadas
oportunas de mejora.
En ese sentido, tenemos previsto realizar cada mes una reunin de CONEI a fin de analizar
cmo se van cumpliendo los compromisos asumidos por los diferentes actores de la
Comunidad Educativa. En la misma reunin se identificarn las causas de cumplimiento parcial
o no cumplimiento de los compromisos y en el acto se adoptarn las medidas correctivas
necesarias.
La Evaluacin, consiste en la verificacin del logro de los resultados establecidos por nuestra IE
para el ao escolar; a travs de la revisin del cumplimiento de los indicadores y metas
establecidas para cada resultado. La Evaluacin se realizar al trmino de cada semestre, se
consolida en un reporte que servir como insumo para el Da de Logros (rendicin de cuentas a
la comunidad) y para alcanzar a la Red Educativa, al CGLDS y a la UGEL. Si se cumplen las metas
de los indicadores de resultados definidos en el PATMA, habr mayor garanta de lograr el
Resultado Final que busca nuestra IE: Mejorar los aprendizajes de todos los estudiantes.

21

MDULO DE APRENDIZAJE

1.- DATOS GENERALES


Institucin Educativa Cristiana: SION
Profesor Practicante: Walter Andrs Cceres Ugarte
Seccin: 1ro

N de alumnos: 16

Nivel: Secundaria

Duracin Total (6 Hrs):6 horas pedaggicas.

Fechas: 29/09 06/10 - 13/10

2.- NOMBRE DEL MDULO: Yo me expreso, cuando me MUEVO.

3.- ENFOQUE
A.- Sistema:

expresin

expresin
corporal

rea: Arte

expresin
vocal

22

Movimiento,

voz/claridad.

Tiempo /espacio.

B.-Sistematizacin:

Expresin
Corporal.

Nos presentamos
escribiendo
nuestro nombre
en el espacio,
segmentando el
cuerpo.

Baila disociando
sus movimientos

Crean monstros,
formas,
monumentos y
fotografas de
manera grupal
expresando con
su cuerpo sus

Uno de los alumnos


ser un espejo que
reflejar los mismos
movimientos que el
otro alumno realizara

Compite expresando
con su cuerpo los
sentimientos
emociones del grupo

Formen en parejas y uno caminara por


delante y otro lo seguir por detrs tratando
de imitar exactamente los movimientos de
quien va adelante utilizando movimientos
amplios y lentos

4.- CAPACIDADES ESPECFICAS E INDICADORES DE EVALUACIN


Capacidades Especificas

Indicadores de Evaluacin

CAPACIDAD:
Expresin corporal:
Que halle alternativas de solucin para los problemas de
relacin individuales o grupales.
DESTREZAS:
Segmenta su cuerpo escribiendo con diferentes partes
de su cuerpo utilizando el espacio.
Disocia sus movimientos de diferentes formas bailando.
Crea con sus compaeros un monstro que represente
sus sentimientos y emociones.
Expresa sus emociones en grupo compitiendo a hacer
monstros, formas, monumentos y fotografas.

Crea soluciones para 04 retos corporales con


eficiencia y velocidad de manera individual y
grupal.
Segmenta su cuerpo escribiendo en el espacio
con 05 partes diferentes.
Disocia sus movimientos de diferentes formas
bailando, utilizando diferentes ritmos, niveles y
energa.
Se expresa a travs de gestos y formas
corporales adecuadas en respuesta a estmulos
externos e internos en grupo cuando crean unos
monstruos, formas, monumentos y fotografas.
Expresa sus emociones en grupo utilizando su
cuerpo.

5.- INTERVENCIN DIDCTICA


CAPACIDADES Y
DESTREZAS SEGN
ENFOQUE
Segmenta su

SESIN

ESTRATEGIAS

Sesin 1

Motivacin: Gritar nombres

TIEMPO

MEDIOS/
RECURSO
S

23
cuerpo escribiendo
con diferentes
partes del cuerpo,
utilizando el
espacio.
Disocia sus
movimientos de

A modo de presentacin, el profesor pide a los 10


alumnos se formen en circulo e indica que cada uno
debe imaginar que estn en un cerro muy lejano y
debe llamarse a s mismo con voz fuerte como para
que se escuche cada uno. La dinmica concluye
cuando todos llegan a decir sus nombres en voz alta,
caso contrario se vuelve a repetir la vuelta.

diferentes formas
bailando.

Ropa de
trabajo.

Proceso de Aprendizaje: Tu nombre en el Aire y


Bailar Feo.
El
profesor
distribuye
a
los
alumnos
equilibradamente por todo el espacio.
Todos (al mismo tiempo) los alumnos escriben su
nombre en aire con diferentes partes de su cuerpo
que no sean las manos, repiten la operacin la
mayor cantidad de veces posible.
El profesor pide a los alumnos que se ponga a un
costado del espacio. Por turnos y uno por uno, los
alumnos van escribiendo su nombre en el aire y
presentndose ante el grupo en 01 minuto. Los
dems observan.
Los alumnos recorren el espacio indistintamente, en
diferentes direcciones, trotando y a la voz de alto
se detienen en diferentes espacios.
El profesor explica a los alumnos que el objetivo del
siguiente juego es Bailar feo, y para conseguirlo
tienen que mover cada segmento de su cuerpo
independientemente del otro, en diferentes
direcciones y en diferentes ritmos. Los alumnos
bailan feo al ritmo
de la msica, esta va cambiando repetidas veces, los
dems observan. Despus cada grupo de alumnos
bailan feo delante de sus compaeros, los dems
observan.
Meta cognicin
Despus de ponerlos en crculos el profesor
pregunta a los alumnos Qu parte del cuerpo les
cost mover con ms dificultad? Por qu creen que
les cost ms mover esa parte? Qu les gusto de la
sesin de clases? Que no les gusto?

Crea con sus


compaeros un
monstro que
exprese sus
sentimientos y
emociones.
Expresa sus
emociones en
grupo compitiendo

Espacio
vaco.

Sesin 2

Motivacin: Balsa en altamar


El facilitador indica a todos los alumnos que
el espacio es como una balsa que est en
altamar y les pide que se desplacen por el
espacio equilibrando siguiendo el ritmo de
la percusin. Cando el profesor deja de
tocar la percusin todos se detienen
inmediatamente. El profesor indica que l
balsa se hunde y solamente hay botes

2
8

30

10

Equipo de
sonido.
Msica
diversa.

25

Espacio
Vaco.
Ropa de
trabajo.
Equipo de
sonido.

24
a hacer monstros,
formas,
monumentos y
fotografas.

salvavidas para un nmero determinado de


personas por lo que tendrn que juntarse
de acuerdo al nmero indicado. Al final
quedaran dos o tres grupos.

Proceso de Aprendizaje
Al azar el profesor divide a los alumnos en dos o 5
tres grupos.
Seguidamente los alumnos compondrn diferentes 20
fotografas que el profesor les ira indicando se
cuenta hasta 10 y cuando haya terminado de
contar, los alumnos congelaran y seguidamente
mostraran la fotografa que crearon.
Luego el Profesor manteniendo los mismos grupos, 20
pedir a los alumnos que hagan diferentes formas
que ira indicando, cada alumno ser como cada
pieza del objeto a formar, a la cuenta de 10, nadie
se mover, ni hablara, de lo contrario harn perder
al grupo.
Finalmente el profesor explica que cada grupo 15
deben imaginar un monstro que no exista, su
tamao, su forma, su color, sus sonidos, etc.
Los alumnos construyen el monstro imaginado con
sus cuerpos y le ponen sonido utilizando sus voces,
seguidamente todos los grupos exploran como su
monstro come, duerme, salta y se re.
El profesor pide a los alumnos que se pongan a un
costado del espacio y uno por uno cada grupo va
presentando a su monstro a sus compaeros, los
dems observan.
Meta cognicin
Despus de ponerlos en crculos el profesor 15
pregunta a los alumnos fue difcil trabajar en
equipo? Por qu? Qu es lo ms importante de
trabajar en equipo? Cmo se sintieron durante la
sesin de clase? Qu les gusto de la sesin de
clases? Que no les gusto?

- Explora y expresa Sesin 3


distintas posturas y

Motivacin: Corriendo ,corriendo

10

Equipo de

25
formas
corporales
imitando y creando en
el ejercicio del espejo
y la sombra.

Los nios se desplazan por el espacio, trotando, sin


chocar a sus compaeros, llenando los espacios
vacios. A la voz de Alto los alumnos se
detendrn, controlando su reparacin y
manteniendo la energa. Luego se desplazan por el
espacio lentamente respirando y relajndose.

sonido.

Proceso de aprendizaje
la cajita mgica
El profesor indica a los alumnos que es un gran 20
mago y hace que todos entren a una cajita mgica
y con sus poderes y a su voz se convierten en
distintas cosas (animales, plantas, objetos,
personajes), donde los alumnos puedan expresar
corporalmente distintas formas, posturas, etc.
La Charada.

20

Se formaran grupos equitativos y cada grupo


elegir el titulo de una cancin, pelcula o serie de
tv. e irn de uno en uno al otro equipo a que le
digan secretamente cul es el ttulo que se le dio y
este deber contar a su equipo mediante gestos,
acciones para que vayan descifrando que titulo es
, mientras los de su equipo trataran de adivinar
cul es el ttulo , que se le dio.
La sombra
El profesor pide que se formen en parejas y uno
caminara por delante y otro lo seguir por detrs
tratando de imitar exactamente los movimientos
de quien va adelante utilizando movimientos
amplios y lentos .Cuando la persona que va por
delante gira y se encuentra cara a cara con el orto
inmediatamente el otro pasa a ser el gua y el otro
la sombra.

10

Percusin
(cajn
,
pandereta
, claves)

10
El Cardumen
Se juntan en grupos los alumnos y una vez que
tienen un grupo determinado, todos caminan
iguales y en diferentes direcciones al ritmo de la

26
msica, seguidamente se cambiara de lder quien
guiara y llevara la direccin del Cardumen.

10

Fotografas
El facilitador dispone a estos tres grupos en
distintas partes del espacio y les pide que
compongan al mismo tiempo fotografas de
acuerdo a lo que l les indica. (ejemplo: el circo)
Luego pasaran grupo por grupo a presentar dos
fotografas para compartir con sus compaeros. 10
(emisor receptor)
Metacognicin
Qu les pareci difcil del ejercicio del espejo?,
Qu les gusto de la sombra? Cual fue la foto ms
divertida y por qu?, pueden reconocer que a
travs de distintas formas y gestos del cuerpo nos
expresamos.

27

MDULO DE APRENDIZAJE

1.- DATOS GENERALES


Institucin Educativa Cristiana: SION
Profesores: Jorge Mikhail Gonzales Obando
Seccin:

1ro

N de alumnos:

Nivel: Secundario

Duracin Total (6 Hrs):6 horas pedaggicas.

fechas: 20/10 27/10 - 03/11.

2.- NOMBRE DEL MDULO: Yo me expreso HABLANDO.

3.- ENFOQUE
A.- Sistema:

expresin

expresin
corporal

rea: Arte

expresin
vocal

28

Movimiento,

voz/claridad.

Tiempo /espacio.

B.-Sistematizacin:

Expresin
Oral

Vocaliza
exageradamente
entonando de
formas
diferentes.

Articula las
distintas
consonantes
utilizndolas de
manera
adecuada.

Crea cuentos
con sus
compaeros.

Cuenta cuentos a
travs de
fotografas.

Capacidades Especificas
CAPACIDAD:
Expresin oral:
Se expresa vocalmente a travs de diferentes intensidades
de su voz, con pronunciacin y entonacin adecuada.
Narra cuentos, fbulas e historias utilizando expreBUEN
MAESTROes y oraciones sencillas.

Juega y repite
trabalenguas
sencillos.

Juega con las intensidades de la voz.


-

Voz de susurro.
Voz media.
Voz baja.

Indicadores de Evaluacin
Crea soluciones utilizando buen vocabulario y con
una entonacin adecuada, con eficiencia y
velocidad de manera individual y grupal al narrar
pequeas historias, cuentos, fabulas,
improvisadas.

4.- CAPACIDADES ESPECFICAS E INDICADORES DE


EVALUACIN

29
DESTREZAS:
Vocaliza exageradamente y con distintas entonaciones
de la voz.
Articula las distintas consonantes utilizndolas
adecuadamente.
Crea con sus compaeros un cuento que represente sus
sueos.
Expresa sus emociones en grupo contando un cuento
con fotografas.

Juega con la voz repitiendo trabalenguas


sencillos.
Se expresa jugando con diferentes ejercicios
vocales.
Se expresa a travs de la voz y sonidos al
narrar una historia en grupo como respuesta a
estmulos externos e internos.
Expresa sus emociones en grupo usando su voz
al crear una historia improvisada.

5.- INTERVENCIN DIDCTICA


CAPACIDADES Y
DESTREZAS SEGN
ENFOQUE
Vocaliza
exageradamente y
con distintas
entonaciones de la
voz

SESIN

ESTRATEGIAS

Sesin 1

Motivacin: Los pollitos(cancin que todos


conozcan)
El facilitador hace formar un crculo con todos los
alumnos quienes se juntaran hacia el centro, sin
deformar el crculo y comenzaran a cantar la
cancin que ellos eligieron casi susurrando muy
despacito y a medida que el crculo se va abriendo
la voz aumenta de intensidad y cuando el crculo se
va cerrando, disminuye la intensidad de la voz. As
el facilitador ira indicando al grupo si se va abriendo
o cerrando adems de ir calentando la voz.

TIEMPO

10

Proceso de Aprendizaje: trabalenguas y caras


35
El profesor pregunta a los alumnos si saben
trabalenguas se escogen 4 trabalenguas (uno cada
equipo) y los distribuye a los alumnos
equilibradamente en 4 equipos por todo el espacio.
Todos (al mismo tiempo) los alumnos repiten el
trabalenguas jugando con distintos tonos,
velocidades y volmenes de voz, combinados con el
uso exagerado del gesto.
Luego cada grupo comparte el ejercicio en el saln.

Articula las

Seguidamente cada grupo cambia de trabalenguas y


repite el ejercicio aumentando esta vez
movimientos corporales exagerados.
Comparten su ejercicio final.

MEDIOS/
RECURSO
S
Espacio
libre

30
distintas
consonantes
utilizndolas
adecuadamente.

1,2,3,4
Los alumnos se desplazan por el espacio cuando el 15
facilitador dice uno todos los alumnos toman taxi,
cuando dice dos estn molestos, cuando dice tres
estn felices. Cuando dice cuatro todos inmviles as
juega cambiando de nmero y los alumnos de
emociones.
El facilitador hace formar un circulo con todos los 25
alumnos y repiten en conjunto los siguientes
ejercicios de vocalizacin y articulacin:
Arebol-AREBOL-arebol.
Oax-OAX-oax-aox-AOX-aox.
Tacatacatacataca.
Tosoyaga-tosoyga.
Sol de la maana, maana.
Y de pronto todos los abanicos se cerraron.
(voz de susurro, voz media y voz alta)
Metacognicion
Despus de ponerlos en crculos el profesor 15
pregunta a los alumnos Qu trabalenguas se les
hizo ms difcil? Qu ejercicio con el trabalenguas
fue el ms divertido? Qu les gusto de la sesin de
clases? En que nos beneficia los ejercicios
realizados?

Crea con sus


compaeros un
cuento libre que
represente sus
inquietudes.

Sesin 2

Motivacin: La gallina loca. El facilitador hace


formar un circulo con todos los alumnos y pide
que levanten la mano derecha y la sacudan 8 veces
contando en voz alta, luego harn lo mismo con la
mano izquierda, luego la pierna derecha y la pierna
izquierda de ah repetirn la secuencia en 4, 2, 1 y
de nuevo a 8 tiempos, el ejercicio se repetir 3
veces cada vez ms rpido.

Proceso de Aprendizaje
Guerra de palabras
Se formaran dos columnas equitativas, una frente a
la otra y los que encabezan se pondrn frente a
frente y comenzaran una guerra de palabras una
palabra a la vez, la idea es que no tengan relacin
ninguna con la otra, ni tampoco con la que uno dijo,
quien falle, se ir al final de la columna, dejando el
puesto a la persona que continua. Y as
sucesivamente se va cambiando de personas.

10

Espacio
Vaco.
Ropa de
trabajo.

20

31

El Micrfono Mgico
Se elige en grupo un determinado objeto que se
utilizara como micrfono.
Se sientan en crculo. El objeto que hace de
micrfono se pasa de una persona a otra. Los
participantes deben decidir por s mismos tanto si
desean hablar, como pasar el objeto sin hacerlo. Se
puede compartir el micrfono (cooperacin).

20

Ahora el profesor
divide el saln en un 5
determinado nmero de alumnos y formaran
grupos y ahora tienen la consigna de crear una
historia libre en tres vueltas (como pasando un
micrfono) y tendrn que marcar bien el inicio,
conflicto y desenlace.
Luego compartirn con sus compaeros el cuento
en el saln.
Meta cognicin

10

La entrevista, usando todava el micrfono mgico


el facilitador se convierte en reportero y le pregunta
a los nios, les difcil hablar en pblico y por qu?,
es ms fcil, crear una historia en grupo o
individualmente?para que creen que sirven las
historias?

Sesin 3
- Expresa sus
emociones en grupo
contando un cuento
con fotografas.

Motivacin: la cajita mgica


El profesor indica a los alumnos que es un gran 5
mago y hace que todos entren a una cajita mgica
y con sus poderes y a su voz se convierten en
distintas cosas (animales, plantas, objetos,
personajes)al final el mago toca con su varita
mgica formando 4 grupos de distintos animalitos.

Proceso de aprendizaje
creacin de equipos cada grupo tendr un
tiempo determinado para crear un himno o
cancin y una barra para su equipo con 6
movimientos de su animal.

10

10

Equipo de
sonido.

32
Se presenta cada equipo.
Creando una historia.
Formar frases con nombre y verbo concordando
tiempos y personas.
A cada grupo se la da dos palabras
Nio-dibujar / estufa-calentar /llave-abrir/mamcomer/guerrero-atacar / pantera-cazar /lmparaalumbrar / casaca-abrigar.
Formar frases con nombres y adjetivos.
Ro-ancho / anillo-redondo / leopardo-peligroso /
cielo-azul I loro-gracioso /cordero-manso/
perfume-oloroso...

5
Formar frases con nombres, adjetivos y verbos.
Cascabel-pequeo-sonar / rotulador-rojo-manchar
/ chimpanc-alegre-saltar/ viento-fuerte-soplar /
nieve-blanca-caer/ plancha-caliente-quemar/
mono-travieso-jugar.
Percusin
(cajn
,
pandereta
, claves)

Iniciar la narracin
El facilitador le pide a los alumnos que Pongan el
ttulo a los cuentos que van a contar en base a un
personaje, un verbo, una situacin
Un taxista, un da de mucha lluvia, recoger
Un len de la selva, un da muy caluroso, correr
Un deportista famoso ,Una competencia mundial,
llorar
Un conductor de ambulancia, un da de paro,
comer.
Cada grupo deber crear y preparar 6 fotografas
de cada historia donde se vea el inicio en dos fotos,
el conflicto, igual en dos fotos y el final (2 fotos).

20

Presentan sus cuentos narrados con las 6


fotografas.

20

Meta cognicin
Nos reunimos en crculo y conversamos sobre las
historias creadas, y sobre las distintas formas de
comunicacin como por ejemplo las fotos, las
pelculas, la radio, los libros, etc
Y de su importancia.

10

33

Fotografas
El facilitador dispone a estos tres grupos en 10
distintas partes del espacio y les pide que
compongan al mismo tiempo fotografas de
acuerdo a lo que l les indica. (ejemplo: el circo)
Luego pasaran grupo por grupo a presentar dos
fotografas para compartir con sus compaeros.
(emisor receptor)
Metacognicin
Qu les pareci difcil del ejercicio del espejo?,
Qu les gusto de la sombra? Cul fue la foto ms
divertida y por qu?, pueden reconocer que
atreves de distintas formas y gestos del cuerpo nos
expresamos.

34

MDULO DE APRENDIZAJE

1.- DATOS GENERALES


Institucin Educativa Cristiana: SION
Profesor: Jorge Mikhail Gonzales Obando
Seccin: 1ro

N de alumnos: 16

Nivel: Secundaria

Duracin Total (6 Hrs):6 horas pedaggicas.

Fechas: 10/11 17/11 - 24/11.

2.- NOMBRE DEL MDULO: Me siento en CONFIANZA

3.- ENFOQUE
A.- Sistema:

Confianza

Seguridad

rea: Arte

Empatia

35

B.-Sistematizacin:

Confianza.

Nos vamos
conociendo mas.

Nos vamos
conociendo

Ejercicios de
deshinibicion

Ejercicios de
desinhibicin

Comparten sus
experiencias
escribiendo lo
experimentado.

Entramos en
contacto

Entramos
contacto.

en

4.- CAPACIDADES ESPECFICAS E INDICADORES DE EVALUACIN


Capacidades Especificas

Indicadores de Evaluacin

36
CAPACIDAD:
Expresin oral:
Se expresa libremente, con confianza y trabaja en equipo.
Disfruta del ambiente dentro de un clima de confianza
y crean distintas situaciones.
DESTREZAS:
Trabaja con sus compaeros en diferentes dinmicas de
confianza.
Crea con sus compaeros pequeas historias o
situaciones y las representan.
Expresan sus emociones de forma individual y grupal.

Crea un ambiente de confianza y trabaja en equipo.


Improvisa situaciones diversas engrupo.
Se expresa espontneamente y con confianza.
Juega con sus compaeros disfrutando del
Teatro.
Expresa sus ganas de trabajar en grupo
desenvolvindose naturalmente.

5.- INTERVENCIN DIDCTICA

CAPACIDADES Y
DESTREZAS SEGN
ENFOQUE
Trabaja con sus
compaeros en
diferentes
dinmicas de
confianza.

SESIN

ESTRATEGIAS

Sesin 1

Motivacin : Balsa en Altamar

TIEMPO

10
Los nios y nias se desplazan indistintamente por
el espacio al ritmo de una percusin (Tambor,
palitos, palmadas etc.) siguiendo el ritmo de la
percusin. Cuando la percusin deja de sonar los
nios y nias se detendrn inmediatamente
congelando sin moverse y sobre todo
equilibrando el espacio, manteniendo una distancia.

La Tablita

Una vez terminada la motivacin el Profesor pide a 15


los alumnos que se formen en 4 grupos, formando
cada uno de estos un circulo, donde uno de los
nios se pondr al medio como una tabla, los dems
compaeros balancearan el cuerpo esttico del
compaero de un lado hacia otro sujetndolo con
mucho cuidado y dndole confianza de que est

MEDIOS/
RECURSO
S
Espacio
libre

37
bien protegido. As sucesivamente se
cambiando de nios y nias que van al medio

van

Frente a Frente
15
Los alumnos divididos en dos grupos se colocaran
en 2 filas y se pondrn uno frente al otro mirndose
a los ojos fijamente .A la indicacin del facilitador
van pasando al medio e irn haciendo acciones
diferentes que el profesor les indica ( un saludo, un
abrazo, agarrados de las manos etc,etc)
Y as diferentes acciones para que los nios vayan
teniendo ms confianza en si mismos y en sus
compaeros.

El Imn
Esta dinmica se realiza en parejas .Uno de los
alumnos pondr la palma de la mano a 15 cm. De
distancia del rostro de su pareja, Uno de los nios
mover su mano lentamente y el otro nio tratara
de mantener los 15 cm. Sin apartarse del 15
compaero por un determinado tiempo y luego se
invertirn los papeles y finalmente todos mostraran
en parejas a todos sus compaeros.

Balsa en Altamar(Nmeros)

La misma dinmica, solo que cuando congelan a la


indicacin de un determinado nmero los alumnos
se juntaran de acuerdo al nmero que indico el 10
profesor.( termina en 2)

Contactos
Siguiendo la anterior dinmica terminan en parejas
y se les pide que se sienten frente a frente con los 15
ojos cerrados y se les pide a los alumnos que elijan
quien empieza la dinmica que consiste el que cada
alumno empiece a explorar a su compaero con las
manos ej. Como es su cabello, sus ojos la nariz y as
cada parte de la cabeza de la cabeza y
seguidamente las extremidades superiores e
inferiores, las manos etc, etc finalmente terminan
tomados de las manos hasta que el profesor indica

38
cuando termina la dinmica.

Meta cognicin

Los alumnos escribirn todas sus impreBUEN


MAESTROes acerca de la dinmica final y la
importancia de tener confianza en el compaero.
10

Crea con sus


compaeros pequeas
historias o situaciones
y las representan.

Sesin 2

Motivacin: la cajita mgica.

Espacio
Vaco.

El profesor indica a los alumnos que es un gran 10


mago y hace que todos entren a una cajita mgica y
con sus poderes y a su voz se convierten en distintas
cosas (animales, plantas, objetos, personajes).

Propagandas".
Los nios y nias inventaran alguna propaganda de 20
un determinado producto, los nios tendrn un
determinado tiempo para organizar y presentar
cada grupo su propaganda.

Personajes en busca de Historias


20
El profesor les indicara para que los nios y nias
construyan una historia con los siguientes
personajes:
Un Rey, una Reyna, Un prncipe o Princesa, un Brujo
o una bruja un Bufn y un Nio o Nia. Los alumnos
tendrn un tiempo determinado para crear su
historia y representarla
Camarn con cola.
15
Los alumnos formaran pequeos grupos de 4 a 5
personas y se colocaran en fila uno tras otro, con la
ayuda de un poco de msica los alumnos podrn
caminar al ritmo de esta. El primer nio propondr

Ropa de
trabajo.

39
una forma de caminar determinada y todos
repetirn los movimientos, cuando el profesor
indicacambio el alumno que va adelante se ir
atrs y as quedara un nuevo alumno adelante y as
se ir cambiando de nio sucesivamente.
Ms adelante los nios mostraran su ejercicio a los
dems compaeros.

Fotgrafos y modelos
15
Dos alumnos pasaran al frente, delante del pblico,
uno de ellos o ellas ser un famoso(a) modelo quien
posara para el fotgrafo quien tomara un nmero
determinado de fotografas. Luego se cambia de
roles, uno hace de modelo o y el otro de fotgrafo.

Expresan sus emociones de forma individual y


grupal.
Meta cognicin
El profesor har una serie de preguntas a los
alumnos que les pareci, las dinmicas? Para qu
creen que sirven dichos ejercicios ?es importante
tener confianza en el compaero?Nos servir esto
solo para el Teatro o tambin para qu?

10

40

Expresan sus
emociones de
forma individual y
grupal.

" Cajita Mgica"- (improvisacin de historias)


Sesin 3

El profesor indica a todos que son cajitas mgicas, 15


y son capa ces de convertirse en diferentes formas,
personas, animales, objetos, etc, etc, a la
indicacin de" cerrarse" los nios y nias volvern
ala posi- cion inicial, como una cajita y as
sucesivamente se va convirtiendo en distintos
personajes. Se van creando historias de acuerdo a
los personajes.

"Formas".

Equipo de
sonido.

20

Se formaran equipos iguales en cantidad de


alumnos a los cuales se les pedir una determinada
forma que el Profesor indicara (Auto, moto, avin,
mesa, etc.) y los alumnos tendrn que armar con
sus cuerpos las formas indicadas al cabo de 10 seg.
Todos permanecern inmviles para poder
observar que equipo armo la mejor forma.
"Ritmos "

15

Los alumnos se desplazarn por el espacio


descubriendo nuevas sensaciones, ritmos para
que tengan nocin de cmo es el ritmo de cada
personaje
Rpido lento.
Liviano Pesado.
Directo indirecto.

La Danza de la lluvia

10

En grupos equitativos formaran crculos y


empezaran a trotar sobre el mismo sitio elevando
las piernas hasta arriba (rodilla al pecho) y dando
un paso adelante contaran en voz alta hasta siete,
luego darn un paso para atrs y contaran hasta
seis, paso adelante se cuenta hasta cinco, paso
atrs cuatro, adelante tres, atrs dos y adelante
uno y as sucesivamente se regresara hasta el siete
y de nuevo la misma operacin.

Percusin
(cajn
,
pandereta
, claves)
20

Formas de caminar
Esta vez los nios experimentaran otras formas de

41
caminar y lo harn de la siguiente manera:
Con la punta de los pies.
Con los talones.
Con la parte interna del pie.
Con la parte externa del pie.
Luego de realizar el ejercicio cada nio escoger la
forma de caminar que ms le haya gustado y lo
relacionara con algn personaje y le pondr un
nombre y luego el profesor llamara el nombre de
los personajes e irn mostrando la forma de
caminar a todos los dems compaeros.

Meta cognicin
El profesor har varias preguntas como:
Que sintieron al caminar diferente? lo hacan con
confianza o con miedo?, es difcil caminar por un
determinado tiempo de esa manera?Servirn
estos ejercicios?Para qu? Etc,etc,etc.

10

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