Autora: M ngeles Martn Jimnez

la aptitud emocional es una meta-habilidad, y determina lo

bien que podemos utilizar cualquier otro talento, incluido el
intelecto puro
DOCTOR DANIEL GOLEMAN

Uno aprende a travs del corazn, no a travs de los ojos o

del intelecto
MARK TWAIN

la inteligencia emocional es til en tiempos de bonanza,

imprescindible en tiempos de crisis.
DOCTOR HENDRIE WEISIGER

INDICE

1.- INTRODUCCIN.

2.- LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EDUCACIN.

3.-

LA

INTELIGENCIA

EMOCIONAL

LAS

CIENCIAS

SOCIALES,

GEOGRAFA E HISTORIA.

4.- EJEMPLO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL:

4.1.-

ACTIVIDADES DENTRO DEL CURRICULUM DE CIENCIAS

SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA.

4.2.- ACTIVIDADES FUERA DEL CURRICULUM DE CIENCIAS

SOCIALES GEOGRAFA E HISTORIA.

5.- CONCLUSIN

BIBLIOGRAFA

1.- INTRODUCCIN:

El trmino inteligencia emocional fue acuado en 1990 por

dos psiclogos norteamericanos, el Dr. Peter Salovey el Dr. John
Mayer. Se defina como la capacidad humana de sentir, entender,
controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los
dems. Hoy el trmino es ampliamente conocido debido al trabajo
de Daniel Goleman, en su obra conocida en

Fuente imagen:
http://salovey.socialpsychology.org/a#overview

todo el mundo la inteligencia Emocional

(1995).

La

teora

de

las

inteligencias

mltiples es un antecedente de la Inteligencia Emocional, as, el Dr. Howard

Gardner, creador de dicha teora, plantea que las personas tenemos distintos
tipos de inteligencia que nos relacionan con el mundo: el conocimiento de las
propias emociones, la capacidad de controlar las emociones, la capacidad de
motivarse a s mismo, el
reconocimiento
emociones

de

ajenas

las
y

la

habilidad en las relaciones.

Fuente imagen:
http://www.infoamerica.org/teoria/gardner1.htm

Estas

distintas

inteligencias

permiten

entender que las personas

reaccionen de diferente manera a los distintos problemas que enfrentan en el

da a da, debido a la Inteligencia Emocional. La Inteligencia Emocional nos

permite comprender y manejar nuestros sentimientos, interpretar los de los
dems y actuar conforme a ello y adems, crear hbitos que favorezcan
nuestra productividad.
A lo largo de estas pginas vamos a tratar de ver la conexin entre
Inteligencia Emocional y Enseanza, la importancia de la primera y el papel
cada vez mayor que toma dentro del sistema educativo de algunos pases.
Trataremos de ver como impregna todas las reas educativas incluida la
nuestra, las Ciencias Sociales Geografa e Historia para terminar presentando
diferentes modelos de actividades que trabajan la Inteligencia Emocional dentro
y fuera del currculum propio de cada materia.

2.- INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LA ENSEANZA:

Las continuas transformaciones de la sociedad, en especial por las

innovaciones tecnolgicas, han provocado a su vez un cambio en el sistema
educativo. Cada vez, las tecnologas de la comunicacin y de la informacin
determinan las relaciones sociales. De esa forma, el sistema educativo debe
adaptarse a los cambios con otros cambios. Pero no slo la transformacin en
cuanto a lo que suponen las innovaciones tecnolgicas cobra importancia en
educacin, sino que adems, la educacin de las emociones y los
sentimientos, que facilita el aprendizaje y la creatividad a la vez que aumentan
el rendimiento acadmico cobra cada vez ms un papel determinante.

Fuente imagen:
www.blogseitb.com

En el libro Predicciones, que rene a 31 grandes pensadores de

nuestro tiempo, en el que imaginan cmo ser el siglo XXI, Daniel
Goleman escribe:
6

...Pronostico que las sociedades desarrolladas ampliarn las

competencias de los colegios para que incorporen la educacin
emocional.

Nuestras habilidades emocionales y sociales siempre se han

transmitido de forma vital: a travs de los padres, familiares, vecinos y
amigos. Pero hoy los nios pasan mucho tiempo solos .

Es obvio que esta transmisin de habilidades bsicas no se est

produciendo

tan

bien

como

antes.

Sin

embargo,

las

escuelas

proporcionan a la sociedad un vehculo que garantiza que cada

generacin aprende las artes vitales fundamentales: cmo controlar los
impulsos y manejar la clera, la ansiedad, la motivacin, la empata y la
colaboracin, y tambin cmo solucionar los desacuerdos de forma
positiva. Ya hay escuelas cuyo programa de estudios va ms all de lo
bsico para incorporar lecciones sobre estas habilidades esenciales.

Fuente imagen:
Edu.jccm.es

Los resultados son bastante alentadores: los nios no slo mejoran

en su autocontrol y en el manejo de sus relaciones, sino que tambin
tienen menos peleas e incidentes violentos, a la vez que aumentan su
puntuacin en las pruebas acadmicas.

Dicho en pocas palabras, mi prediccin es que habr un da en el

que todos los nios y nias aprendern en la escuela, junto con los
tradicionales rudimentos acadmicos, estas artes pragmticas necesarias
para vivir mejor. En los programas escolares la empata se valorar tanto
como el lgebra.

Por otra parte, el profesor es el mediador en los procesos de aprendizaje,

como motivador, como transmisor de mensajes y como seleccionador de los
estmulos y refuerzos que llegan al alumno. Es evidente que conoce las
aptitudes intelectuales, psico-motoras, procedimentales, estratgicas que son
importantes pero slo tienen sentido si estn al servicio de las actitudes. Es la
actitud unida a la amplitud lo que hace competente a la persona en cualquier
actividad.

Fuente imagen: intramed.net

Un gran problema viene representado por la franja contraria de jvenes,

alumnos que presentan una amplia gama de dificultades, no slo desde el
punto de vista acadmico, sino que se aprecia en ellos falta de integracin,
carencias afectivas, muy baja autoestima y problemas de conducta en general.
Estos justifican en mayor grado el uso de la Inteligencia Emocional.

Jacques Delor propone para la UNESCO sobre la Educacin hacia el

siglo XXI, 4 pilares en los que debe fundamentarse la educacin:

1.

aprender a conocer: esto supone adquirir los instrumentos de la

comprensin de nuestro entorno.

2.

aprender a hacer: lo que nos permitir influir eficiente y

efectivamente sobre nuestro propio entorno.

3.

aprender a vivir juntos: imprescindible para participar y cooperar

con los dems en todas las actividades humanas.

4.

aprender a ser: un proceso fundamental que recoge todos los

elementos de los anteriores y los interioriza, profundizndolos
significativamente para asumirlos de manera consciente en la vida
diaria.

Fuente imagen: Maestrociro.wordpress.com

Inteligencia

Emocional nos

obliga

hablar de emociones.

Los

especialistas coinciden en establecer un pequeo grupo de emociones bsicas,

estas, mediante su combinacin hacen posible todas las dems, y son: el
placer, el dolor, el amor, la tristeza, el odio, la ira, el miedo y la culpa.
Las emociones estn en la base de todas las habilidades que forman
parte de la inteligencia emocional: las habilidades sociales, el control de la
agresividad, la resolucin de problemas, el manejo del estrs.

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Fuente imagen: www.terapiagerencia.com

Los problemas emocionales se asocian tradicionalmente al mundo de la

psiquiatra y la psicopatologa, pero cobra cada vez ms importancia
comprender las implicaciones educativas, aunque pueda parecer extrao
hablar de la educacin de las emociones. Las formas de conducta concretas
deben ser aprendidas y socializadas. De ah la importancia de los agentes
educativos, la familia y la escuela. Son habilidades que preferiblemente deben
aprenderse desde nio para tener xito y felicidad en la vida, como destaca
Goleman o Shapiro, entre otros. Por todo, educar la inteligencia emocional de
los estudiantes se ha convertido en una tarea necesaria en el mbito educativo

11

y la mayora de los docentes consideran primordial el dominio de estas

habilidades para el desarrollo evolutivo y socio-emocional de sus alumnos.

La Inteligencia emocional es un conjunto de habilidades que el docente

debera aprender por dos razones:

1.

porque las aulas son el modelo de aprendizaje socioemocional adulto de mayor impacto para los alumnos. Para que
el alumno aprenda y desarrolle las habilidades emocionales y
afectivas relacionadas con el uso inteligente de sus emociones
necesita de un educador emocional. Los profesores son un
modelo adulto a seguir por sus alumnos en tanto son la figura que
posee el conocimiento, pero tambin la forma ideal de ver,
razonar y reaccionar ante la vida

2.

porque la investigacin est demostrando que unos adecuados

niveles de inteligencia emocional ayudan a afrontar con mayor
xito los contratiempos cotidianos y el estrs laboral al que se
enfrentan los profesores en el contexto educativo, ejercen efectos
beneficiosos para el profesorado a nivel preventivo. Es decir, la
capacidad para razonar sobre nuestras emociones, percibirlas y
comprenderlas, como habilidad intrnseca del ser humano, implica
el desarrollo de procesos de regulacin emocional que ayudaran
a moderar y prevenir los efectos negativos del estrs docente a
los que los profesores estn expuesto diariamente.

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Bien es conocido que tanto en Norteamrica como en Europa, los pases

desarrollados de Occidente, han surgido iniciativas para incorporar la
inteligencia emocional en la educacin. Destacan EE.UU, Inglaterra y nuestro
pas, Espaa.

Fuente imagen: helmanerazo.wordpress.com

13

3.- INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA

E HISTORIA:

La competencia emocional se trabaja de forma transversal en las

actividades que se realizan de forma colectiva o en pequeos grupos. Supone
el desarrollo de habilidades sociales como la escucha activa, la empata, el
respeto por el turno de palabra y la valoracin de las opiniones distintas de la
propia.

De esta forma, casi invisible, la prctica todo docente; implica la

estimulacin afectiva y la expresin regulada de los sentimientos positivos y,

ms difcil an, de las emociones negativas, la creacin de ambientes (tareas
escolares, dinmicas de trabajo en grupo,...) que desarrollen las capacidades
socio-emocionales y la solucin de conflictos interpersonales; la exposicin a
experiencias que puedan resolverse mediante estrategias emocionales; o la
enseanza de habilidades empticas mostrando a los alumnos cmo prestar
atencin y saber escuchar y comprender los puntos de vista de los dems.

Fuente imagen: worttie.blogspot.com

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Por otro lado, la familia es un modelo emocional bsico y conforma el

primer espacio de socializacin y educacin emocional del nio. Por esta
razn, padres y profesores deben complementarse en estas tareas.

La

inteligencia emocional aporta los cimientos para el desarrollo de otras

competencias ms elaboradas llegando algunos autores a diferencia entre
habilidades bsicas de inteligencia emocional y otro tipo de competencias
emocionales y sociales ms generales.
Las distintas reas curriculares, no en cuanto al

contenido, sino en

cuanto al estilo educativo, contemplan la importancia de la Inteligencia

Emocional, y las Ciencias Sociales, donde el desarrollo de la Competencia
Social es un pilar bsico estn en estrecha relacin y vnculo con la Inteligencia
Emocional, tanto en el desarrollo de capacidades relacionadas con esta
competencia como en el propio desarrollo de la labor educativa y de las dems
competencias.
En plena relacin con nuestra rea y la Inteligencia Emocional estar,
por ejemplo, el ensear a convivir, esto supone que enseemos a la persona
a integrarse de forma adecuada y eficaz en la sociedad. Hoy da, la sociedad
en la que vivimos se caracteriza por su pluralidad, por eso, es importante que
nuestros alumnos aprendan a convivir

de forma pacfica, respetando la

pluralidad, valorando las diferencias como un elemento enriquecedor. Junto a

este elemento oculto del currculum, consustancial a la labor educativa
podemos destacar tambin el ensear a comportarse en los diferentes
entornos y el reconocimiento de las emociones ajenas o empata.
Las habilidades sociales son el arte de establecer buenas relaciones
con los dems. Suponen capacidad para comunicarse, establecer vnculos

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afectivos y crear redes. Esto supone la capacidad de comunicarse de forma

asertiva con los dems, el control de las emociones.

Fuente imagen: shushannahmartin.blogspot.com

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4.- EJEMPLO DE ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA INTELIGENCIA

EMOCIONAL:

A travs de las diferentes actividades que se presentan, encuadradas

dentro de un plan de accin que en cada supuesto concreto sea necesario, se
pretende que el alumno aprenda a pensar, decidir, convivir, comportarse y ser
persona. Nosotros las vamos a dividir en dos tipos de actividades, aquellas que
guardan una relacin directa con el currculum de la materia, y que de forma
implcita estn trabajando la inteligencia emocional, y otras, que sin ser parte
del contenido del currculum trabajan las habilidades propias de la inteligencia
emocional ayudando al desarrollo del alumno.

4.1.- ACTIVIDADES DENTRO DEL CURRCULUM DE CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFA E HISTORIA:

EL DEBATE
Objetivos:
Defender de forma argumentada de una idea.
Respetar las diferentes opiniones.
Arreglar diferencias, aprender de quien piensa de
forma diferente a la nuestra.

Fuente imagen: www.librodearena.com

Tener un espritu participativo

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Competencias

emocionales:

Autoconciencia,

habilidades

sociales

Autocontrol.

Descripcin: con un tema propio de la materia de estudio ( en nuestro caso

podra ser sobre la democracia, los sistemas electorales, la vida en el tercer
mundo) se estable el intercambio, rplicas y defensa de forma coherente y
argumentada, reguladas por un moderador.

EL TRABAJO DE GRUPO

Objetivos
Conseguir la participacin activa de todos los
alumnos.
Fuente imagen: www.actibva.com

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Desarrollar la capacidad crtica autnoma al enfrentarse con situaciones
problemticas.
Conseguir el desarrollo de habilidades de expresin oral y escrita.
Aplicar todo lo aprendido

Competencias emocionales: autoconciencia, autocontrol y habilidades sociales.

Descripcin: El alumno participa de modo activo en el grupo, puede resolver

problemas prcticos, aplicar conocimientos tericos y recibir orientacin del

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profesor a la vez. Este trabajo puede hacerse sobre cualquier contenido del
currculum as, por ejemplo, puede hacerse un trabajo en equipo sobre Europa,
pautado y bien estructurado con base y seguimiento por el profesor.
El trabajo en grupo permite a los alumnos realizar y discutir un trabajo concreto,
intervenir en la actividad exterior, o encontrar solucin a un problema. El fin es
extraer conclusiones concretas y facilita la participacin y responsabilidad de
cada uno de los miembros del grupo.

LA EXPOSICIN ORAL

Objetivos:
Proporcionar ideas claves, que no dejen
lugar a dudas.
Asegurar la comprensin de lo expuesto
a travs de preguntas.
Incitar a la participacin del pblico y
despertar su inters, captar su atencin.
Fuente imagen: www.fotolog.com

Fijar en pocas palabras aquello que se ha tratado.

Competencias Emocionales: Autocontrol, autoconocimiento y habilidades

sociales.

Descripcin: Enlazando con la actividad planteada anteriormente, el trabajo de

grupo, este puede exponerse a la clase de forma individual, y puede servir de
ejemplo. Otro ejemplo puede ser la realizacin de una bsqueda sobre un tema

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de estudio y la exposicin al resto de la clase. La exposicin debe ser clara,

concreta, convincente, demostrar dominio y mostrarse seguro frente a los que
escuchan.

4.1.- ACTIVIDADES FUERA DEL CURRCULUM DE CIENCIAS SOCIALES,

GEOGRAFA E HISTORIA:

A QUIEN SALVARAS
Objetivos:
1. esclarecer valores y conceptos morales.
2. provocar un ejercicio de consenso para mostrar las dificultades.
Competencias

emocionales:

autoconciencia y habilidades sociales.

Descripcin: En pequeos grupos de 5,
llegando a consenso, debern elegir a 6
personas que cobijaran en un refugio
subterrneo argumentando los motivos
para salvarlas y escuchando a todos los

Fuente imagen: imgenes.chiquipedia.com

grupos.

El texto del refugio podra ser el siguiente:

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Imagina que vives en una ciudad amenazada por una catstrofe natural en el
que hay un refugio subterrneo para 6 personas y son 12 los que quieren
entrar, hay que elegir de forma inmediata:
- Un violinista de 40 aos drogadicto.
- Un abogado de 25 aos.
- La mujer del abogado, de 24 aos y que acaba de salir del manicomio. Ambos
quieren estar juntos sea fuera o dentro del refugio.
- Un sacerdote de 75 aos.
- Una prostituta de 35 aos.
- Un ateo de 20 aos que ha cometido varios asesinatos.
- Una universitaria que tiene voto de castidad.
- Un fsico de 28 aos que solo acepta entrar si puede llevar con l una pistola.
- Un orador fantico de 21 aos.
- Una chica de 12 aos con retraso mental
- Un homosexual de 47 aos.
- Una mujer de 32 aos con dificultades psquicas que sufre ataques
epilpticos.

Bibliografa: Fritzen (1998).

PANTALLAS DE PROYECCIN

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Objetivos:
-

promover el autoconocimiento y desarrollar la capacidad de hablar con

los sentimientos

estimular la empata.

Valorar la apertura y confianza en las relaciones.

recortes, imgenes y fotos y cada miembro elige dos. Por turnos explican el
significado que tienen para ellos. Por qu las han elegido, que les evoca, que
valores tienen para ellos. Evaluacin de conjunto al finalizar la actividad.

Bibliografa: Hostie, R. (1990).

UNA PELEA DE GRUPO

Objetivos:
-estimular la comunicacin dentro del grupo
- aprender mecanismos de resolucin de situaciones
de agresin
Fuente imagen: elbloxeosoyyo.blogspot.com

Competencias

emocionales:

Autocontrol,

habilidades

sociales

autoconocimiento.

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Descripcin: Se le explica al alumno que por la escuela ha corrido el rumor que

al terminar las clases habr una pelea en la que participarn sus mejores
amigos qu pensaras al oir esto? Deben anotar en una hoja de respuestas
tres pensamientos de forma individual y luego, por grupos de 7 o 8 y elegir tres
pensamiento que creen que tendran cada uno ante esta situacin. Finalmente
se debate cada pensamiento.

Pensamientos individuales:
-Magnfico, resultara muy interesente.
-Me preocupa que hieran a mi amigo.
-Temo que si peleo salga herido.
-Si peleo puedo hacer dao a otros.
-Ver lo que hacen mis otros amigos.
-Es justo que pelee por mis amigos.
-No me interesa.
-Pelear es una prdida de tiempo.
-Debo tratar de detener la pelea.

Bibliografa: Garaigordobil Landazabal (2000)

5.- CONCLUSIN:

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Tener un elevado cociente intelectual no es una condicin suficiente que

garantice el xito en la vida, es necesario algo ms que una buena inteligencia
abstracta para poder solucionar los problemas personales derivados de las
emociones y de relacin con los dems. Para ello es necesario desarrollar una
serie de habilidades de la inteligencia emocional que no guardan relacin con
las destrezas escolares. Las capacidades de la inteligencia emocional no se
oponen al clsico cociente intelectual (capacidades cognoscitivas), sino que
interactan en forma dinmica. Algunas personas pueden tener un buen
desarrollo en ambas inteligencias: la abstracta y la emocional. Pueden ser
alumnos brillantes, desde el punto de vista curricular, y ser, a su vez
emocionalmente equilibrados y socialmente competentes.

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DUEO DE MIS EMOCIONES

Hoy ser dueo de mis emociones.

Si me siento deprimido, cantar.

Si me siento triste, reir.
Si me siento enfermo, redoblar mi trabajo.
Si siento miedo, me lanzar adelante.
Si me siento inferior, vestir ropas nuevas.
Si me siento inseguro, levantar la voz.
Si siento pobreza, pensar en la riqueza futura.
Si me siento incompetente, recordar xitos del pasado.
Si me siento insignificante, recordar mis metas.

Hoy ser dueo de mis emociones.

Si se apodera de m la confianza excesiva, recordar mis fracasos.

Si me siento inclinado a entregarme con exceso a la buena vida, recordar hambres pasadas.
Si siento complacencia, recordar a mis competidores.
Si disfruto de momentos de grandeza, recordar momentos de vergenza.
Si me siento todopoderoso, procurar detener el viento.
Si alcanzo grandes riquezas, recordar una boca hambrienta.
Si me siento orgulloso en exceso, recordar un momento de debilidad.
Si pienso que mi habilidad no tiene igual, contemplar las estrellas.
En definitiva, hoy ser dueo de mis emociones.

AUTOR: OG MANDINO

BIBLIOGRAFA:

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- BISQUERRA, R (2000): Educacin emocional y Bienestar. Barcelona: Praxis.

- BLASCO GUIRAL, J.L., BUENO RIPOLL, V, NAVARRO DOMENICHELLI, R,
TORREGROSA SAUQUILLO, D, (2002): Educacin emocional. Generalitat
Valenciana: Consellera de Cultura, Educaci i Esport.
- FRITZEN, S J. (1988): 70 ejercicios prcticos de dinmica de grupo.
Santander: Salterrae.
- GARDNER, H (1987): La teora de las inteligencias mltiples. Mxico: Fondo
de cultura.
- GOLEMAN, D (1995): La inteligencia emocional. Barcelona: Kairs.
- GOLEMAN,D ( 1998): La prctica de la Inteligencia emocional. Barcelona:
Kairs.
- GOLEMAN, D (2003): emociones destructivas. Como entenderlas y
superarlas. Barcelona: Kairs.
- JAUREGU, J.A (2000): Cerebro y emociones. El ordenador emocional.
Madrid: Maeva.
- UNESCO (1996): La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de
la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI presidida por
Jacques DELORS. Madrid: Santillana Ediciones UNESCO.
- www.inteligencia-emocional.org
- www.inteligencia-emocional.portal.org
- www.inteligenciaemocionalysocial.com
26

- www.psicologia-online.com

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