OCTUBRE 2014

PRCTICAS DE ENSEANZA CON TIC CLASE 4

Clase 4: La clase imaginada: citados a inventar

Nos proponemos en esta clase continuar ovillando y tejiendo nuestra trama en torno de las
prcticas de enseanza con mltiples soportes. Con ese propsito aadimos aqu un nuevo hilo que
tiene que ver con la problemtica de la construccin metodolgica, para retomar y dar cuerpo a la idea
ya compartida en la primera clase del profundo trabajo de invencin que supone ensear y todo
proceso de planificacin. Se trata como sabemos del ingreso a temas ligados con lo curricular pero
desde la puesta en prctica y en aula de propuestas didcticas. Trabajaremos con la idea de maestros
y maestras citados a inventar como Philippe Meirieu nos ensea y hemos condensado en nuestro
ttulo para aludir al convite de imaginar muy variadas formas de transmisin de un saber, y a travs
de ellas, a abrir posibilidades a que el deseo de aprender tenga lugar. Nuestras propuestas de
enseanza, luego, se echarn a rodar en lo que hemos denominado la clase vivida, plagada de
incertidumbres, como tambin anticipamos en la apertura del mdulo y retomamos en la prxima
clase.

Motivos para comenzar a conversar

A propsito de pensar la enseanza como acto de invencin y en esa clave y entre otras
cosas acto de seleccin de productos culturales que pueden tener el valor de encuentro, en esta
clase elegimos como invitacin para comenzar a conversar una produccin artstica en la que se
entraman y combinan, como en el arte de tejer, distintos elementos a travs de la palabra, la msica,
los tteres, las esculturas, la pintura, el dibujo.
Con su permiso, pintores! (Cuatro grandes artistas, los chicos del Taller Azul y la aventura de
crear), rene las obras de chicos y chicas salteos de distintas edades que participaron en una
aventura creativa en el Taller Azul, un proyecto que tiene ms de veinte aos y un importante camino
recorrido en la bsqueda y construccin de una propuesta de educacin artstica integral que
interrelaciona lenguajes, estticas, tcnicas, texturas y colores, pincel en mano.
En esta oportunidad, Pablo Picasso, Henri Matisse, Paul Klee y Marc Chagall visitaron el Taller
Azul y, de la mano de Silvia Katz (artista plstica que coordina este espacio), fueron la inspiracin y
provocacin para jugar, imaginar, experimentar, crear genuinas producciones de renovada
originalidad. Porque las producciones que vamos a compartir forman parte de los encuentros entre
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este grupo de nios y las obras (y la vida) de estos cuatro pintores, maestros excepcionales en la
historia del arte contemporneo.

Portada del libro Con su permiso, pintores!

Fuente: http://portal.educ.ar/noticias/agenda/presentacion-del-libro-con-su.php

Disponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Lxm-q_3jqsk

Desplegada en un mbito no escolar, nos interesa destacar y compartir de esta experiencia el

lugar que tienen la contemplacin y la lectura sensible; la exploracin y resignificacin de esas obras
culturales; la experimentacin por parte de los nios; las condiciones de posibilidad y el significativo
papel de mediacin de Silvia. A todas ellas, las proponemos como claves para revisitar nuestra mirada
sobre la enseanza, para ayudar a comprender el proceso de apropiacin y reapropiacin en juego
que da lugar a una nueva invencin. Al mismo tiempo, nos parece interesante abrir la idea de diversos
modos de existencia del conocimiento, a partir de la riqusima variedad de producciones (pinturas,
dibujos, fotomontajes, esculturas, tteres, etc.) creadas por los chicos del Taller Azul. Imposible

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resistirse a recorrer y recrear desde una expresin personal las obras de Paul Klee y resistirse a jugar
a ver las cosas desde varios puntos de vista a la vez.
Quiz por esta razn el ilustrador ingls David McKee (nominado para el Premio Hans Christian
Andersen en el 2006) ha contado que su creacin ms famosa, un elefante multicolor inspirado en la
obra de Paul Klee, se vincula con esta idea que proviene del cubismo y tambin de los nios. Elmer es
un elefante de retazos amarillos, anaranjados, rojos, rosados, morados, azules, verdes, negros y
blancos. Elmer es diferente, y es nico. Un espacio de libertad para los lectores: Les doy libros con
ideas dentro, con pensamientos mos y de otras personas, pero la gente encuentra cosas por s
misma. Uso palabras e ideas que los lectores ya tienen dentro de s. No me gusta poner las cosas muy
claras, prefiero hacer historias ms abiertas que tengan varias lecturas y que cada lector pueda
encontrar la suya (McKee citado por Carranza, 2005).

Jardines (Tunesinos) Sureos, Paul Klee (1919)

Fuente: http://epdlp.com/pintor.php?id=284

Elmer, David McKee (2005)

Fuente: http://www.imaginaria.com.ar/16/0/elmer.htm

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Compartir pensamientos, que el otro pueda encontrar su propio lugar... Los propios chicos del
Taller Azul y Silvia nos hablan de esos encuentros y del sentido de reunir sus creaciones (en las que
se cuelan fragmentos de grandes obras a la manera de un homenaje), en un libro editado por el sello
editorial independiente Ediciones Laralazul, propuesta dedicada a publicar libros ilustrados cuyos
autores son los chicos que asisten al Taller Azul. Una especie de testimonio y cuaderno de laboratorio
fantstico:

Con su permiso, Seor Picasso, Monsieur Matisse, Heer Klee y Marc Chagall.
Porque si bien los chicos somos los protagonistas absolutos de este libro... vamos a
hablar de ustedes con nuestros trabajos, porque descubrimos sus obras, las vimos,
las disfrutamos, las criticamos y aprendimos. Y con la mirada enriquecida por ese
encuentro, encaramos nuestras propias creaciones... Lo maravilloso de la aventura
de crear es que el camino es una pregunta con infinitas respuestas, y tal vez todas
sean vlidas. Y para esas respuestas tambin hay espacios en este libro, porque
aqu los lectores pueden convertirse en autores o, mejor an, creadores...

Hacemos resonar entonces estas mltiples voces para ingresar con ellas a nuestro oficio en
acto porque, de nuevo, estamos citados a inventar.

Esa hechura artesanal que es la enseanza...

Vamos a recorrer entonces la idea de descubrimiento y de invencin, dado que es la clave para
pensar en los procesos de construccin metodolgica sobre los que nos proponemos reflexionar.
Philippe Meirieu, pedagogo francs que nunca se apart de la docencia y la enseanza y de quien
hemos ya recuperado varias ideas en clases anteriores, nos dice al respecto: Puesto que la
pedagoga trabaja con lo humano y la decisin es una gestin difcil, no puede escatimar en
invencin... (Meirieu, 2001: 104). Sin embargo, sera algo ingenuo pensar que uno puede reinventarlo
todo por s mismo: Existen propuestas, mtodos, herramientas... tcnicas para poner remedio. Su
conocimiento, su consulta regular, la prospeccin sistemtica de lo posible, no hacen ms que facilitar
la toma de decisin e, incluso, estimular, por deslizamientos, desvos, giros de todo tipo, la inventiva
personal (Meirieu, 2001: 104).
Siguiendo esta idea, Meirieu nos propone imaginar que la actividad pedaggica y la enseanza
se parecen profundamente al bricolaje. Esta idea es resignificada por el autor a partir de los aportes
del antroplogo franco-belga Claude Lvi-Strauss, para quien la actividad del bricolaje consiste en

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dirigirse a un conjunto ya constituido (formado por herramientas y materiales), hacer o rehacer el

inventario de stos y, finalmente, iniciar una especie de dilogo para obtener el repertorio de las
respuestas posibles que el conjunto puede ofrecer al problema, antes de escoger entre ellas Meirieu
nos habla de la calidad de la mirada: La posibilidad de romper con la rutina y de suscitar la curiosidad
depende de nuestra determinacin a observar los objetos ms banales o los ms extraordinarios para
preguntarnos lo que podramos hacer con ellos, esta semana, cuando tengamos que tratar tal o tal otra
nocin. Lo que alimenta nuestra inventiva es esta atencin a los materiales pedaggicos disponibles
(Meirieu, 2001: 105).
Si retomamos ahora los motivos con los que comenzamos la clase, podemos decir que as
como el arte necesita de la inspiracin y la copia de las grandes obras de maestros reconocidos por
sus comunidades, en la enseanza de los ms diversos saberes en la escuela necesitamos tambin la
reproduccin, imitacin, reconstruccin y anlisis de las buenas clases en las que se entraman una
estrategia, una pregunta, un recurso, la construccin de una explicacin, un modo de pensar en el otro
y en nosotros mismos.
Es interesante reflexionar sobre la posibilidad de nuevas bsquedas, de suscitar la curiosidad,
de preguntarnos por lo que podramos hacer con los materiales pedaggicos disponibles, las
sugerencias realizadas en distintos mbitos y publicaciones que se ocupan de temas vinculados con la
educacin en las escuelas, las experiencias de aprendizaje conocidas a travs de las personas que
nos rodean (nuestros hijos, amigos, colegas). En este sentido, cuando enseamos inventamos, pero a
partir de repertorios conocidos y un conjunto de condiciones (y limitaciones?) materiales, simblicas,
institucionales.
Cuando elaboramos una propuesta para ensear vamos tomando decisiones que intentan ser
deliberadas (aunque lo que suceda en el aula no depender totalmente de lo que postulamos),
elegimos un material, un medio, volvemos atrs si algo de la planificacin nos hace ruido, nos
fascinamos con algunas actividades, creemos en ellas.
Pero en ocasiones, la sensacin de plenitud respecto de una clase imaginada puede llegar a
funcionar como un obstculo y no permitirnos la posibilidad de continuar pensando nuestra propuesta y
opciones didcticas. En palabras de Meirieu: la creacin est irremediablemente condenada a ser
incompleta debe incluso aadir la conviccin de que toda propuesta pedaggica debe generar su
propia superacin, toda situacin didctica debe suscitar su propia subversin (Meirieu, 2001: 106).
Sus reflexiones nos invitan tambin a pensar de modo crtico en el vnculo que establecemos
con nuestros instrumentos de trabajo todos como ya vimos herramientas culturales los llamemos
recursos, medios, materiales, o los nombres que la ideacin pedaggica nos brinde. El pedagogo
explica y en nuestra interpretacin, nos invita a pensar en la fascinacin, pero no en ese sentido

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productivo y de creacin a partir del reconocimiento sensible de una obra y sus creadores mismos.
Nos invita a pensar en la fascinacin por la herramienta por ejemplo, esquemas formales de
planificacin; secuencias didcticas rgidas; una revista con esttica de escaso valor o estereotipos
que terminan siendo el curriculum, las herramientas tecnolgicas ms sofisticadas y en su poder
velado de cerrar la creacin, en ese poder que nos impide como docentes ser sujetos inventivos en
sentido pleno. Pero va ms all, y nos advierte sobre cmo por esa fascinacin podemos llegar a
olvidar nuestros propsitos formativos y a interrumpir la posibilidad de que nios y nias, adolescentes
y jvenes puedan diferenciarse y alejarse de nosotros y en ese mismo acto, tambin puedan crear.
Nos interpela. Nos provoca. Provoca a las didcticas, la didctica general y las didcticas
especficas. Textualmente: porque la pedagoga es una disciplina de accin que se ve empujada a
gestionar la incertidumbre, a pactar con el riesgo, a asumir la aleatoriedad inherente a toda accin
humana, a menudo se siente fascinada por una herramienta que parece restituirle cierta estabilidad
metodolgica y que incluso percibe a veces como capaz de conferirle una apariencia de honorabilidad
cientfica () Pero esta fascinacin puede tener efectos perversos, y la satisfaccin de poder actuar
puede camuflar la ceguera sobre los objetivos de su accin: se corre el riesgo entonces de olvidar las
otras dimensiones de todo modelo pedaggico y no discernir la forma en que la herramienta autoriza
el alejamiento del otro y su constitucin como sujeto (Meirieu, 2001: 109).
En sntesis, estamos hablando de la constitucin del otro como sujeto, del vnculo pedaggico
que se juega en la enseanza: si no hay un deseo que se ponga en juego en el otro, difcilmente el
otro podr aprender. Por ello toda herramienta pedaggica debera ser interrogada desde el punto de
vista tico: Existe pues una primera serie de preguntas que hay que plantear a toda proposicin de
carcter instrumental. Qu finalidades se persiguen realmente a travs de su uso? (...) Las
herramientas propuestas sirven realmente para las finalidades que quiero conseguir y es posible que
los conocimientos movilizados puedan iluminar mi actividad? (Meirieu, 2001: 112). Es el sujeto
destinatario de nuestras acciones quien debe tomar la palabra y decidir, a fin de cuentas, si se apropia
(o no) de lo que se le propone. Un gran desafo, indispensable si buscamos la emancipacin de
nuestros alumnos.
Cuando imaginamos una clase cada clase y la elaboramos artesanalmente recuperando y
ligando nuestros saberes y experiencias, nuestros secretos de oficio y tambin conocimientos
disponibles en los ms diversos mbitos disciplinarios que nos ayudan a comprender los avatares de
la enseanza, intentamos que los saberes que creemos vale la pena aprender y poner a disposicin al
ensear permitan abrir una posibilidad de encuentro, una experiencia que deje huellas. Artesanos
como artistas, para traer el eco de la experiencia del Taller Azul.

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En esa hechura artesanal seramos artfices del bricolaje, idea con la que iniciamos esta
reflexin. Hacemos propias as las palabras de Meirieu: En su actuar incansable para imaginar
correspondencias entre un sujeto, su historia, sus conquistas y unos objetos culturales cuya
apropiacin no est garantizada... porque se obstina en imaginar dispositivos gracias a los cuales este
sujeto pueda apropiarse por s mismo de los saberes que habrn sido declarados dignos de su
aprendizaje y necesarios para su desarrollo, el pedagogo (...) es un practicante del bricolaje. Se
esfuerza por crear lazos, inventar medios para reunir todo lo que a menudo separa: la edad, la
experiencia anterior, los intereses ms inmediatos, as como las preocupaciones ms a largo plazo
(Meirieu, 2001: 123).

Lo metodolgico como construccin

El estudio de las prcticas de la enseanza nos remite a un viejo oficio y a una serie de
debates que han atravesado el campo de la Didctica como disciplina y tambin las prcticas docentes
en las escuelas. Gloria Edelstein (1996) ha sealado que abordar el problema de lo metodolgico en
la construccin de la didctica resulta un desafo importante porque la tesis que se sostuvo durante
mucho tiempo fue la de la universalidad del mtodo, entendido bsicamente como una serie de pasos
rgidos y secuenciados, una sumatoria de tcnicas y procedimientos vlidos para resolver cualquier
problema, en cualquier situacin o contexto (tesis que Edelstein discute y propone superar).
Desde esa perspectiva (todava vigente?), la idea de orden nico lleva a priorizar la
prescripcin, desde la que se intenta regular la actividad docente. De ah proviene una visin
simplificada de lo metodolgico en didctica, como un modelo de instruccin basado en tcnicas que

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predefinen pasos organizados rigurosa y linealmente para lograr diseos que permitan obtener
productos ptimos y vlidos en diferentes contextos (Edelstein, 1996: 79).
En realidad, y coincidiendo con A. Daz Barriga, pedagogo mexicano, Edelstein nos propone
pensar que "...no hay alternativa metodolgica que pueda omitir el tratamiento de la especificidad del
contenido. Slo desde el contenido y una posicin interrogativa ante l es posible superar la postura
instrumentalista en relacin al mtodo" (Edelstein, 1996: 80). As como no hay alternativa
metodolgica que pueda obviar el tratamiento del contenido, tambin es ineludible la problemtica del
sujeto que aprende: El reconocimiento de estas dos variables como determinantes en toda definicin
metodolgica clarificara la imposibilidad de un modelo nico, generalizable, permitiendo adems
acuar en relacin con lo metodolgico una nueva categora en el campo de la didctica: la de
construccin metodolgica..." (Edelstein, 1996: 81).
Ahora bien, por qu plantear lo metodolgico como una construccin? Hay diferentes capas
de sentido que contribuyen a pensar esa prctica de modo procesual. Edelstein retoma ideas
trabajadas por ngel Daz Barriga al sealar que el mtodo implica una articulacin entre el
conocimiento como produccin objetiva (lo epistemolgico objetivo) y el conocimiento como problema
de aprendizaje (lo epistemolgico subjetivo). En este sentido, definir lo metodolgico implica el
acercamiento a un objeto que se rige por una lgica particular en su construccin (Edelstein, 1996:
81).
En esa clave de anlisis, la construccin metodolgica constituye una trama compleja entre los
saberes objeto de transmisin, la imagen que tenemos sobre los sujetos del aprender y el ensear, los
contextos institucionales en los que intervenimos, las situaciones particulares de aula y una
perspectiva tico-poltica para pensar y asumir la enseanza. Y tambin un acto creativo que implica
elegir las mejores articulaciones entre el tratamiento del contenido y las mltiples mediaciones y
opciones que producimos, seleccionamos y proponemos como parte del trabajo metodolgico que
busca favorecer procesos de apropiacin: las actividades que inventamos, sus consignas, las
preguntas potentes, los caminos de indagacin sugeridos, y las materialidades que decidimos
incorporar pues abren mundos.
Se trata de la manera singular que despliega el docente para abordar determinados temas a
travs del vnculo que construye entre el contenido y la forma de ensear. El proceso de construccin
metodolgica supone adoptar, en sntesis, macro y micro decisiones (Edelstein, 2011), que se
desplegarn con mltiples matices en todo el recorrido desde los procesos de ideacin hasta la
valoracin crtica de los resultados de nuestro trabajo (Edelstein y Coria, 1995).
Si bien la enseanza es similar a otras prcticas que requieren la ejecucin de muy diversas
actuaciones en tiempo real y en contextos impredecibles como en el campo de la medicina, por

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ejemplo en este proceso constructivo para ensear resulta clave poner en juego pasin con reflexin,
emocin y cognicin, un pensamiento que no es neutral: ayudar a actuar en el mundo y
comprometerse para que ese mundo sea mejor y ms justo. En palabras de Edith Litwin a quien en
este breve video se escucha reflexionar especialmente sobre el vnculo de los docentes con las
tecnologas ensear supone un pensamiento apasionado: El pensamiento apasionado se vincula con
el deseo por llegar a lo que todava no se lleg y a la imaginacin, que como parte de la inteligencia
nos permite aventurar relaciones y proyectarlas de manera original. Se trata, entonces, de entender
que la enseanza debera ser promotora del pensamiento apasionado que incluye el deseo y la
imaginacin para provocar una educacin comprometida con la sociedad que a su vez dotar de
significado la vida de los nios y los jvenes (Litwin, 2008: 29).
Pensar sobre la experiencia de los chicos y chicas del Taller Azul y Silvia Katz, y con el
permiso de Picasso, Matisse, Klee, Chagall, ha sido uno entre tantos otros caminos posibles para
compartir nuestras pasiones, reflexiones e imaginacin, producto singular y tambin artesanal de
nuestro propio trabajo de construccin metodolgica, que entrelaza y liga nuestras experiencias e
historias formativas.

Trazar itinerarios de enseanza

Si lo metodolgico es producto de un proceso de construccin singular y situado, abierto y
altamente imaginativo, podramos pensar que se concreta en distintos itinerarios para ensear un
determinado objeto de enseanza, todos ellos posibles.
Esa diversidad de itinerarios ser producto entonces de las ideas que hayamos priorizado, del
enfoque adoptado para su transmisin, del modo en que hemos pensado la relacin entre esos
saberes y su historia de elaboracin y modo de produccin, y claro est, de cmo imaginamos las
formas de apropiacin, las historias e identidades culturales, los sueos y experiencias de nios y
nias. Ms especficamente, de las actividades que hayamos creado, de las consignas que las
traduzcan, de las materialidades involucradas (textos e imgenes en soporte papel, virtual, auditivo,
audiovisual).
Pero aludir al trazado de itinerarios significa dar materialidad a ese plus que significa la
construccin metodolgica, que es la idea de articular el conjunto de componentes de la propuesta
didctica, pensarlos en un orden siempre tentativo, ponerlos en relacin. Hay que hacer bocetos para
trazar al menos las grandes momentos de esos itinerarios. Por supuesto que en un itinerario para
jugar con la metfora del territorio a la que echamos mano en la tercera clase uno puede imaginar

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lneas en un cierto sentido, desvos y retornos, como la aventura de crear que hemos compartido en
esta clase.

Ejemplos de itinerarios para la enseanza de saberes en ciencias sociales, ciencias

naturales, lengua y matemtica, pueden encontrarse en la serie Cuadernos para el
aula (desde nivel inicial hasta 7mo ao), produccin ministerial dirigida a docentes y
elaborada entre 2005-2007 como una condicin de acompaamiento a escuelas y
maestros a propsito de la enseanza de los saberes priorizados en los Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios, hacia 2004.

Cuadernos para el Aula Volumen 1 y 2 de Nivel Inicial:

http://portal.educacion.gov.ar/inicial/estrategias-y-recursos/

Cuadernos para el Aula de 1ero a 6to ao:

http://primariadigital.educ.ar/material/index.html

Cuadernos para el Aula para el ltimo grado de la escuela primaria/primer ao de la

secundaria:
http://portal.educacion.gov.ar/primaria/recursos-didacticos-y-publicaciones/
Varios fueron los criterios poltico-pedaggicos y especficamente didcticos seguidos
al trazar esos itinerarios, producto de discusiones colectivas. Entre otros, y como se
puntualiza en una publicacin reciente (Coria, 2013) se intentaron producir
propuestas para la enseanza variadas, desafiantes, construidas desde un enfoque
narrativo como relatos de experiencia efectivamente llevadas a la prctica; se busc
construir itinerarios didcticos abiertos, atendiendo a criterios especficos de las
disciplinas escolares junto con criterios pedaggico-didcticos ms generales que
reconocen aportes socio-antropolgicos, del campo cultural, la psicologa, el
psicoanlisis, la comunicacin, el arte, entre otros; se intent producir contrastes
espacio/temporales para el tratamiento de los saberes poniendo en discusin criterios

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didcticos muy establecidos, abrir nuevos mundos, hablar de diversos modos de

nuestros mundos; se trat de dar relevancia a los saberes de la vida cotidiana y al
modo de encuentro con los saberes que las propuestas habilitan.

Construir y transitar itinerarios de enseanza en el horizonte de la virtualidad merece una

reflexin especfica, que en el caso de nuestra experiencia en esta materia del posttulo abordaremos
en la ltima clase. Abrimos aqu algunas aristas, compartiendo ideas expuestas en el marco de una
entrevista como parte de actividades de Desarrollo Profesional Docente del INFD ligadas con el
Programa Conectar Igualdad (los invitamos a ver en el siguiente link una entrevista a Adela Coria).
Ustedes como lectores podran saltear esa reflexin didctica, decidir abandonar la tarea, o
continuar leyendo. Podran, por ejemplo, volver al inicio de esta misma clase. En el juego hipermedial e
intertextual, cuando incluimos un link para amplificar las referencias a artistas como Pablo Picasso nos
encontramos en la virtualidad con invenciones de otros que nos invitan a entrar a un museo interactivo.
En ese instante y por un tiempo (no sabemos bien cunto) nos deslizamos del eje de la clase, que era
Pablo Picasso, pero como invitado en el Taller Azul. En el museo virtual, entre obras, palabras,
mltiples caminos, nos encontramos con una lnea de tiempo bastante difcil de manejar construida
sobre la base de criterios historiogrficos especficos que sera preciso interrogar (por ejemplo,
preguntarnos qu aspectos de la biografa de Picasso se ponen de relieve y cules no se visibilizan;
qu aspectos de la historia se enfatizan al priorizar la historia del arte, por sobre la historia poltica, la
cultural o la social). Y podramos seguir
En otra arista de la misma problemtica, tambin merecen reflexin didctica las sucesivas o
alternadas descentraciones que las opciones en la virtualidad podran implicar desde el punto de vista
de los aprendizajes respecto de los recorridos que seleccionamos como organizadores de nuestros
itinerarios de enseanza.
Tenemos casi la certeza de que en la virtualidad se abren, en una clase, mltiples clases, en un
itinerario, mltiples itinerarios posibles, desvos, retornos, nuevos desvos y all vale la pena
detenernos a pensar. Pensar entre otras cosas qu significa inventar artesanalmente en estos
soportes. Y pensar que necesitamos hacer conscientes las implicancias de trabajar en simultaneidad
con las mltiples clases que resisten ya los bocetos habituales pero a la vez reclaman las palabras
maestras que nos acompaen.

Actividades

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Para continuar reflexionando acerca de los motivos y temas que organizan esta clase que tiene
que ver bsicamente con los procesos de construccin metodolgica y de invencin, acercamos aqu
(para recorrer y analizar) una serie de propuestas para la enseanza en las que se despliegan
actividades variadas, interesantes, desafiantes, llevadas a la prctica en distintas aulas de primer
grado de escuelas cordobesas. Todas estas propuestas plantean itinerarios didcticos diversos con
mltiples soportes en torno de un propsito y un tema comn: abrir nuevos mundos... descubrir,
explorar, jugar a imaginar y conocer ms acerca de los mundos en miniatura de la mano de los grillos,
los mosquitos, las abejas, las hormigas, las vaquitas de San Antonio.
En primer lugar, incluimos el relato de una experiencia desarrollada en el marco del Proyecto
de Fortalecimiento Pedaggico a 108 Escuelas Urbano Marginales del Ministerio de Educacin de la
Provincia de Crdoba y la Unin de Educadores de la Provincia de Crdoba. Se trata de una propuesta
didctica que moviliz numerosas bsquedas en la escuela primaria Javier Lazcano Colodrero y sus
primeros grados, dentro del aula y ms all, ya que se sumaron las familias de los alumnos en un
proyecto de estudio que se desarroll durante varios meses. En los talleres que compartieron familias
y escuela se fue gestando con las mams de los chicos todo el proceso de preparar la salida al canal
ms cercano para recolectar insectos que se encuentran en la zona, registrar las observaciones en
fichas que fueron elaboradas de manera conjunta, seleccionar el material de estudio (enciclopedias,
manuales, revistas, videos, etc.) para que los chicos pudieran saber ms sobre el mundo de los
bichos, colaborar en la etapa de lectura de ese material prestando su voz para leer a los ms
pequeos algunos pasajes de los textos seleccionados. La Revista Educar en Crdoba public un
relato (bajo el ttulo Grandes expertos, pequeos escritores) y fotos del trabajo compartido con las
madres tambin protagonistas, que nos permitirn asomarnos a una experiencia que dej huellas en
esta comunidad educativa. Lo encontrarn entre los materiales de estudio asociados a esta clase.
Tambin les proponemos analizar en esta clase distintas producciones de chicos y chicas de primer
grado de otra escuela primaria de la Ciudad de Crdoba. Nos parece importante mencionar que se
trata de una escuela con una larga tradicin en la publicacin de las producciones de sus alumnos,
autores que van atesorando las obras publicadas a lo largo de su trayectoria escolar (desde el Nivel
Inicial). En este caso, las producciones corresponden a un proyecto institucional desarrollado en primer
grado, desde hace varios aos, proyecto que se fue enriqueciendo a partir de las miradas y saberes
del equipo docente que ha participado. En los archivos adjuntos encontrarn las producciones de los
aos 2012 y 2013: lminas informativas con infografas de cada insecto, preguntas y curiosidades
cientficas (del tipo sabas que?), respuestas fantsticas acerca de bichos que no son cuento,
esculturas tridimensionales de bichos inventados con distintos materiales, poesas disparatadas con
bichos protagonistas (a la manera de los limericks del Zoo loco de Mara Elena Walsh), nanas

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bichunas o canciones de cuna para hacer dormir a los grillos, las moscas, las hormigas y cuanto bicho
est esperando que le susurren con voz y luz bien bajita...

Ficha de la experiencia
Proyecto: Los insectos... visitan primer grado
- Libro Nanas bichunas. Curiosidades y canciones de cuna (2012)
- Memotest (juego de la memoria) de insectos (2012)
- Cd Nanas bichunas (2012)
- Libro Un mundo en miniatura: los insectos (2013)
- Memo-limericks sobre los bichitos (2013)
- Cd Cuando los bichos cantan a Mara Elena Walsh (2013)
Escuela: San Jos (calle Sol de Mayo), Ciudad de Crdoba
Asesora pedaggica general: Beba Casih
Equipo Directivo de Nivel Primario: Juani Gutierrez, Silvina Picca
Docentes de primer grado: Clara Iglesias y Natalia Gigena (ao 2012), Erika
Lescano y Eugenia Acevedo (ao 2013)
Docentes de Msica: Melisa Alvarez, Natalia Baravalle
Docentes de Plstica: Soledad Videla
Docente de Filosofa: Sandra Lario
Proyecto de Reflexin sobre las prcticas docentes: Mariana Iglesias
Asesoramiento en el rea de Lengua y Literatura: Paula Basel
Diseo: Julieta Moreno

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Memotest (tarjetas) con bichos dibujados (2012)

Portada del libro Un mundo en miniatura. Los insectos (2013)

Portada del Cd Nanas bichunas (2012)

Uno de los motivos para invitar a los chicos a sumergirse en este universo y recorrido didctico
fue la proyeccin de los cortos Minuscule realizados por la productora de origen francs Futurikon. La
singularidad de estas producciones es que presentan pequeos animales (araas, abejas, hormigas,

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entre otros) realizados por animacin computada pero cuya vida cotidiana transcurre en paisajes
reales: campos, orillas de ros, patios de casas. Los animales transitan por fondos de imagen real en
movimiento y la animacin de los personajes tiene un dibujo exquisito. Minuscule cuenta pequeas
historias que les ocurren a los insectos con mucho sentido del humor y guiones divertidos. En la seal
infantil del Ministerio de Educacin Paka Paka pueden verse todos los das en horarios rotativos (en la
temporada 2014 se emiten a las 11:50; 15:50 y 23:50).

Minuscule
Fuente: http://www.futurikon.com/

Pero los chicos y chicas de primer grado inventaron tambin sus propios limericks inspirados
en las animaciones que realiz Paka Paka de las poesas disparatadas del Zoo loco de Mara Elena
Walsh (accediendo a este enlace pueden verse algunos). En esta experiencia se trabaj con soportes
de audio para registrar los limericks que los propios nios escribieron y recitaron, junto a la
interpretacin de distintas canciones de la querida Mara Elena. Como resultado de este proyecto
result la produccin Los Bichos le cantan a Mara Elena Walsh que se puso a disposicin de padres,
docentes y nios. Por otro lado, tambin se registraron en audio las Nanas Bichunas que los nios
imaginaron para acunar a los animalitos. La conjuncin de distintos soportes y lenguajes expresivos
enriquece la construccin de una propuesta que pone a los nios en el lugar de productores.

Consignas: Actividad Obligatoria (AO)

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No olviden consultar los criterios de evaluacin que se explicitan al final de la clase.

La tarea deber ser entregada subindola al aula virtual.

1. Leer la Clase 4 La clase imaginada: citados a inventar

2. Recorrer las distintas producciones resultantes del proyecto Los insectos... visitan primer
grado realizado en la Escuela San Jos: Nanas bichunas. Curiosidades y canciones de cuna (2012) Memotest (juego de la memoria) de insectos (2012) - Cd Nanas bichunas (2012) - Un mundo en
miniatura: los insectos (2013) - Memo-limericks sobre los bichitos (2013) - Cd Cuando los bichos
cantan a Mara Elena Walsh (2013)
3. Leer la nota publicada por la revista Educar en la que se sintetiza la experiencia Grandes
descubridores, pequeos escritores llevada adelante en la Escuela Lazcano Colodrero.

4. Analizar estas propuestas de enseanza entramando los conceptos de bricolaje, invencin y

construccin metodolgica (claves de lectura que proponen los autores trabajados en la clase).
5. Elaborar un texto (de no ms de dos pginas) en el que se reflexione sobre uno de estos ejes:

el tipo de actividades y recursos que eligieron los docentes, los diversos modos de
presentacin del conocimiento escolar alrededor de un mismo tema;

el tipo de vnculo con los saberes culturales escolares y sociales que se promueve;

el lugar de la sorpresa en el despliegue de estas prcticas.

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Especializacin docente de nivel superior en educacin primaria y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin

Imaginar tambin otros recursos y medios tecnolgicos con los que se podran ampliar o enriquecer
estas propuestas.
6. Subir a travs de Actividades la produccin del punto 5.

Criterios de evaluacin (Qu tendremos en cuenta a la hora de evaluar?)

En cuanto a los aspectos de contenido:

Adecuacin de la produccin a las consignas propuestas para la resolucin de la actividad.

Ser importante relacionar las propuestas pedaggicas con los ejes y conceptos que se
desarrollan en la Clase 4.

Se valorar especialmente la forma en que logran entramarse en un texto esas relaciones.

Se espera tambin un aporte personal para enriquecer estas experiencias de enseanza.

En cuanto a los aspectos formales:

El anlisis debe tener una extensin mxima de dos pginas.

El trabajo se presentar con una portada de presentacin, tipografa Arial 11 y un interlineado

de 1,5.

El escrito debe incluir un ttulo que condense lo que se quiere comunicar con el anlisis.

Se valorar la claridad en la exposicin y redaccin.

Equilibrio entre el uso de citas de autor y la propia produccin.

Utilizacin correcta de citas y referencias bibliogrficas (se deber seguir la forma en que se
cit en la actividad obligatoria 1 referida a las normas APA).

Bibliografa de referencia

Carranza, M. (2005) Elmer. David McKee. Revista Imaginaria N 160. Disponible en

http://www.imaginaria.com.ar/16/0/elmer.htm Fecha de consulta: 17 de julio de 2014.

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construccin de la poltica curricular y de enseanza en Argentina (2004-2007). En: Miranda,
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perspectiva de la investigacin en Argentina y Brasil. FFyH, Universidad Nacional de Crdoba.
E-book. Disponible en http://www.ffyh.unc.edu.ar/editorial/e-books/ Fecha de consulta: 17 de
julio de 2014.

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Edelstein, G. (1996) Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo.

En: Edelstein, G. Y Coria, A. (1995) Imgenes e imaginacin. Iniciacin a la docencia. Buenos
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Camilloni y otros (1996) Corrientes Didcticas Contemporneas. Mxico, Paids.

Edelstein, G. (2011) Formar y formarse en la enseanza. Buenos Aires, Paids.

Litwin, E. (2008) El oficio de ensear. Buenos Aires, Paids.

Meirieu, P. (2001) La opcin de educar. tica y pedagoga. Barcelona, Octaedro.

Entrevistas

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Entrevista a la Dra. Gloria Edelstein: La formacin de docentes no es un terreno neutral.

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Facultad de Filosofa y Humanidades. Universidad Nacional de Crdoba. Disponible en

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de julio de 2014.

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de julio de 2014.

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Marc Chagall. Biografa y algunas obras publicadas en Blog El poder de la palabra (Blog de
poesa, literatura y arte). Disponible en http://www.epdlp.com/pintor.php?id=214 Fecha de
consulta: 30 de julio de 2014.

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Henry Matisse Biografa y algunas obras publicadas en Blog El poder de la palabra (Blog de
poesa, literatura y arte). Disponible en http://www.epdlp.com/pintor.php?id=307 Fecha de
consulta: 30 de julio de 2014.

Autora: Coria, Adela

Colaboradores: Paula Basel y Mariana Palmero
Cmo citar este texto:
Coria, Adela (2014). Clase Nro 4: La clase imaginada: citados a inventar. Ttulo Mdulo. Especializacin
docente de nivel superior en Educacin Primaria y TIC. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.

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