Tema 6

Metateora de la
educacin.
PEIR, S. Modelos teorticos, pp. 125ss
TOURIN, JM (1987) Estatuto del profesorado.

OBJETIVOS
Sealar el origen analtico de teora.
Distinguir los diversos tipos de teoras y
sus mtodos.
Hacer comprensible el carcter
cualitativo de la teora pedaggica.
Distinguir los tres paradigmas y la
necesaria complementacin de la
subalternacin con la substantiva.

TERMINOLOGA
1. Por qu es necesaria una teora para el profesional
de la educacin? (Pgs. 9 y 13-21)
2. Nocin de teora. Tipos: descripcin, explicacin,
comprensin.
3. Vas de elaboracin: induccin (fcticas), deduccin
(formales) e intuicin, o dialctica, o hermenutica
(humanas).
5. Clases de teora y educacin: reductivas,
subalternadas y autnomas.
6. Las ciencias y la educacin. Qu tipo de teora es la
Pedagoga? Definicin y concepto de Teora
Pedaggica como ciencia autnoma de la educacin.
Qu no es Teora de la Educacin?

NOCION DE TEORIA
1. VISIN DE UN ESPECTCULO.
2. VISTA INTELECTUAL.
3. ESPECULACION.

4. Construccin especulativa del espritu que

relaciona consecuencias con principios.
5. Opuesta al conocimiento vulgar, siendo objeto de
una concepcin metdica, organizada
sistemticamente y que en su forma depende de
ciertas convenciones o decisiones cientficas, las
cuales no pertenecen al sentido comn.

INDUCCIN

TEORIA EMPRICA (17)

Conjunto de leyes,
relacionadas lgicamente entre s,
en concomitancia con lo
constatable empricamente,
en el mundo medible.
medible

MODELO, TEORIA Y REALIDAD

TEORIA

Realidad

modelo

Escuela

EJEMPLO
TEORIA DE LA
CONVIVENCIA
ESCOLAR

Realidad: indisciplina y
violencia escolares.

RESPETO

Escuela

VALORACION Y SENTIDO
DE LA TEORIA - HOY
Una teora, para continuar siendo buena
debe modificarse con el progreso de la
ciencia, as permanece constantemente
sometida a la falsacin y a la crtica, a
tenor de los hechos.
Si se considera una teora como perfecta e
irrefutable, no se trata de ciencia, sino
de doctrina.
doctrina Estamos pues en el mundo
de la fe.

VAS DE
CONOCIMIENTO
PARA
ELABORAR
LAS
TEORAS.

Induccin.
Deduccin.

INDUCCION
Preguntar a docentes
sobre qu problemas
convivenciales que ellos
tienen en su aula.
CMO?

INDUCCION (17)
De lo real a la abstraccin: LEY = modelo.

INDUCCION (17)
De lo real a la abstraccin: LEY = modelo.
Teora

principio
FALSAR

REALIDAD

RACIONALISTA
DEDUCCIN

DEDUCIR LOS
VALORES
CMO?

DEDUCCION (15-16)
De los conceptos tericos (constructos) para
guiar la prctica.
Principio

EJEMPLO
AUTOR

VALORES DE UNA ACTIVIDAD (E-A)

COMPARACIN
Y CRTICA
DE AMBOS
PARADIGMAS

DEBATE
1. Qu se observa ms fcilmente: objeto o
persona?. Explquese.
2. Es ms fcil hacer inferencias de objetos
que de personas?. Raznese.
3. Si al observar un objeto hay error, qu?
4. Ejemplo de observar una persona. Y si el
error es al inferir sobre una persona?.
5. Diferencie observar de inferir.
6. En dnde situara comprender?

Resultados de la
aplicacin
metodolgica

DESCRIBIR (10)
A
B

D
C
Qu hay?

EQUIPOS DE PRACTICA

Qu tipo de informacin
se consigue con la
aplicacin de factores
causales...?

EXPLICACION (11)
Por qu?: Causa - efecto
A
B
C
D

PRCTICA
Al estudiar las actitudes
axiolgicas de los
estudiantes de un IES,
qu hacemos?

COMPRENSION (12)
El por qu del por qu: qu dice esto a mi
conciencia?, qu significaba para entonces?

B
C

D
Consideremos el ejemplo de pg. 16

AADIR OTRA VA
LA INTUICIN:
Reflexin desde la propia
experiencia.

INTUICION (18)
Tericamente: FENOMENOLOGA.
S
E
N
S
A
C
I
O
N

Percepcin 1
paraconsciente

EXPERIENCIA

Percepcin 2
Obs. intencional

SIGNIFICACION
Orden
metaemprico

COMPRENSION
Conciencia

Este mtodo nos da una clave

fundamental para la
pedagoga.
Qu significado tiene teora
humanstica?
A qu nos compromete?
Habra que repudiar las otras
aportaciones?

TEORIAS HUMANSTICAS (13)

TEORIA
HERMENUTICA

FINES
VALORES

FENOMENOLGICA
DIALCTICA

ESCUELA
Considerar las RELACIONES ENTRE TEORAS (P.14)

Qu no es teora?
S es construccin sistemtica, cuando:

1. No es algo vago, tipo novelacin...

2. Ni es una mera propuesta de valores, sin
justificar.
3. Ni una personal visin motivadora de
comportamientos de terceros (subjetivista)
4. No pretende buscar slo elocuencia,
expresividad, belleza de lo escrito, como
motivo principal

Con qu teora pensar?

Valen todos los tipos de
modelos para efectuar la
tutora?

DIMENSIONES TEORTICAS:
METAFISICA. Captan la realidad en lo esencial,
lo ideal a conseguir. Ej. Nocin de educacin,
formacin, instruccin.
ETICA. Ofrecen principios de conducta, unos
valores morales. Ej. valores del PEC: respeto...
ESTETICA. Apreciacin de las formas,
sensibilidad, gusto... Son nexo entre los
anteriores y la accin: tener buen gusto en la
relacin E-e.

FUNCIN PEDAGGICA
Capacidad que tiene un profesional de la
educacin,
- debida a los conocimientos alcanzados,
- para explicar y resolver tareas que la
educacin le plantea.
NO ES LO MISMO QUE PREOCUPACIN
INTELECTUAL POR ESE MBITO.
TOURIN, 1987, 14 y 15

DIALOGUEMOS
QU MODELO ES EL PROPIO DEL
PEDAGOGO?
Por ejemplo: Estudio del cuestionario
sobre lo que se hace en un centro o un
aula ante violencias.
La funcin pedaggica no es slo la que
ejerce el Licenciado en
Psicopedagoga o Pedagoga.

TIPOS DE
TEORAS
EDUCACIONALES

1. CONOCER LA EDUCACIN =/=

CONOCER REAS CULTURALES
1. El mbito de los objetivos (qu destrezas,
actitudes, hbitos) no se logra con el
contenido de lo cultural.
2. Los objetivos pueden lograrse tanto con una
materia como entre todas.
3. Hay un conocimiento (cmo transmitir y
promover la personalidad?) que no es el
mismo que el de los contenidos culturales.
4. Conocimiento de educacin es medio usado
para que el pedagogo intervenga.
TOURIN, 1987, 19ss

2. MARGINAL (hermenutico-dialctica)
1. Dicen que educacin no es conocimiento
genuino: la filosofa es una teora de la
educacin (entendida como prctica
deliberadamente dirigida).
2. La funcin de la teora no es axplicar el
modo de intervenir, sino elaborar fines.
3. A partir del conocimiento de las
finalidades deseables para la vida, se
elaboran fines educativos.
4. HAY VINCULACIN EXTERNA.
TOURIN, 1987, 37ss

CRTICA
Un maestro de escuela de 90 aos, tiene la experiencia
de su rutina de 90 aos; posee el sentimiento de sus
largas fatigas, pero tiene tambin la crtica de su
mtodo y de sus actos?
(Herbart, Pedagoga general, p. 5)
FALTA EL CONTRASTE INTERSUBJETIVO QUE
DA OBJETIVIDAD A LAS AFIRMACIONES.
Se confunde la justificacin moral de conductas
singulares y la cientificidad al explicar acontecimientos
pedaggicos intencionales.
TOURIN, 1987, 37ss

MARGINAL

Teora

FILOSOFA
DE
UN DOCENTE,
GRUPO

FINALIDADES DESEABLES
PARA LA VIDA

Prctica

INTERVENCIN
(CENTRO, ORIENTACIN, AULA)

3. SUBALTERNADAS
1. Origen analtico-tcnico (multidisciplinaridad).
2. Son tas interpretativas: tratados especiales de
Psicologa, Sociologa, etc.
3. Aqu, lo que se especializa es la tarea, no esas
ciencias.
4. La educacin se resuelve en modelos dados por
la matriz dada por las ciencias generadoras.
5. El resultado de las tecnologas no modifican la
teora generadora.
TOURIN, 1987, 47

SUBALTERNADAS
GENERADORA: Arquitectura
Educacin universitaria como marco de referencia a estudiar

AULA = HECHO

Interpretan cmo debera ser el aula

TECNOLOGA.
Diseo de bancos, luz, pizarra, estrados

AULA REAL =
ACONTECIMIENTO
EDUCATIVO

INTERVENCIN EDUCATIVA

GENERADORA: SOCIOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar

Dimensin social
del educando

Interpretan cmo es la sociedad

TECNOLOGA.
Normas, interaccin, valores sociales

Sujeto adaptado
al grupo o
al contexto social

INTERVENCIN EDUCATIVA

ESQUEMA SUBALTERNADO
0Connor, 1973
F es deseable para la educacin (me lo dan)
Segn teora S, si aplicamos MS,
lograremos F
POR TANTO: diseemos y llevemos a cabo
MS.
Las cuestiones sobre FINES de la educacin
son ajenas a la racionalidad cientfica

GENERADORA: BIOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar

Dimensin
corporal
del educando

Interpretan cmo es el soma

TECNOLOGA.
Dieta, sueo, sexualidad

Sujeto sanote

INTERVENCIN EDUCATIVA

CRITICA
Hoy se sabe que conductas propositivas
INTENCIONALES y conductas
propositivas MORALES no son lo mismo.
Contra OConnor: la orientacin a la accin
no es ajena al proceso cientfico.
La investigacin pedaggica tambin se
refiere a FINES y MEDIOS.
TOURIN, 1987, 49

PSICOLOGA

Educacin como marco de referencia a estudiar

Dimensin
___________
del educando

Interpretan cmo

TECNOLOGA.

Sujeto_________

INTERVENCIN EDUCATIVA

SEMEJANZAS
SUBALTERNADAS Y AUTNOMA

1. La conexin entre T y Pca no es

externa, como en la marginal.
2. Entre ambas hay una tecnologa que
se elabora por sus modelos.
3. La tecnologa prescribe reglas de
intervencin.
TOURIN, 1987, 49

DIFERENCIAS
SUBALTERNADA Y AUTNOMA

La prctica (el todo de la educacin) no rige

la T, porque:
las tcnicas se elaboran desde la disciplina
generadora,
El objetivo se elabora prxicamente.

La teora es competencia de especialistas de

otros campos;
La prctica es aplicacin de la T por los
maestros.
TOURIN, 1987, 49

SUBALTERNADAS
DISCIPLINAS GENERADORAS
Psi Biol Socio Antropol Econom

EDUCACIN MARCO REFERENCIA

HECHO
EDUCATIVO

TEORAS INTERPRETATIVAS

TECNOLOGAS EXTRNSECAS

ACONTECIMIENTO
EDUCATIVO

INTERVENCIN EDUCATIVA

TEORA

TECNOLOGA

PRCTICA

CUESTION FUNDAMENTAL
NO ES si las Tas prcticas son
justificables en su sistema y
coherencia.
SI ES si tales guas prcticas se han
de elaborar slo y a partir de
ciencias subalternadas.

TEORIAS SUBALTERNADAS (20-22)

Su objeto de conocimiento no es slo y
exclusivamente LA EDUCACION. Esta es
una preocupacin parcial. La estudian desde
ese punto de vista y con su metodologa.
Pueden por s mismas proponer directrices
para educar completamente?
Deben ser exclusivas para guiar la accin
educativa (clase, tutora, orientacin...?

CONSECUENCIAS
DE LA SUBALTERNACIN
1) Los especialistas de estas materias
generadoras consideran como AFICIONADOS a
los profesionales de la educacin en
aquellas tareas de la educacin que se
resuelven desde las disciplinas generadoras.
2) Se dificulta o paraliza desde las hiptesis
subalternadas el desarrollo del conocimiento
SUSTANTIVO de la educacin.
TOURIN, 1987, 51

CONSIDERACIN:
NO COPIAMOS Y MEZCLAMOS MODELOS
PROCEDENTES DE T SUBALTERNADAS

1. Usar principios procedentes de T

subalternada no es lo mismo que desarrollar
PRINCIPIOS, MODELOS y PAUTAS de
INTERVENCIN PEDAGGICA.
2. La teora sustantiva puede integrar
conclusiones de las subalternadas para
explicar la intervencin pedaggica. As las
interpretativas son un RECURSO de la
TEORA PEDAGGICA.

4. TEORA SUSTANTIVA O
PEDAGGICA
OBJETIVO DE STA: Construir una
estructura terica para interpretar el
fenmeno de la educacin, no como algo
abstracto, sino como un mbito de la
realidad con significado intrnseco.
MODELOS: Teora de la Educacin
(Pedagoga general), Didctica, Pedagoga
social, Organizacin escolar, Orientacin

SUBSTANTIVA
DISCIPLINA
AUTNOMA:
PEDAGOGA

TEORA

Forma de conocimiento: educacin

como mbito de realidad con significacin intrnseca

Expect.
sociales

Ts
Interpret.
Teora sustantiva de la educacin: establece
condiciones y efectos con significacin
intrnseca en su mbito.
HECHO
PEDAGGICO

TECNOLOGA

PRCTICA

TECNOLOGAS INTRNSECAS:
Prescriben estructuras, principios y reglas
para lograr objetivos autnomamente elicitados.

INTERVENCIN EDUCATIVA

ACONTECIMIENTO
EDUCATIVO

CORRIENTE AUTNOMA
TESIS
1. El conocimiento de reas culturales no es
conocimiento de educacin.
2. El conocimiento pedaggico no pretende
conocer fines deseables de la vida, sino las
metas y reglas de intervencin pedaggica.
3. Conocer la educacin no equivales a justificar
metas morales singulares, sino EXPLICAR
CIENTFICO-TECNOLGICAMENTE

acontecimientos pedaggicos intencionales.

4. Por tanto, no es slo conocimiento filosfico.

5. Admite el estudio cientfico subalternado de la
educacin.
6. Dependencia y subalternacin no es lo mismo.
DEPENDENCIA: encauzar la prctica segn propuestas de
T interpretativa (antr, psic, sociol, biol).
SUBALTERNACIN: Considerar lo que propone la T
interpretativa y valorar si mejora el diseo de
intervencin pedaggica.
7. Las conclusiones probadas por las T subalternadas
no queda probado que valgan automticamente para la
prctica del maestro.
8. La T SUBSTANTIVA explica e interpreta hechos
educativos y propone tecnologa propia.

TEORIA AUTNOMA DE LA
EDUCACION. PEDAGOGA. 23
1. Su objeto es la educacin, considerada
holistamente.
2. No se reduce una sola metodologa, pudiendo
integrarse otras vas parciales al ser
suplementadas por el propio mtodo.
3. Los modelos que surgen de sta son tambin
globales.

CONCLUSIN
1. Hay pluralidad de formas de conocimiento: cientficotecnolgica, literaria, moral, teolgica
2. La educacin es susceptible de conocerse de varias
formas. Tales establecen su terminologa, mtodo,
estructura, pruebas
3. No todo conocimiento de la educacin es cientfico.
4. No todo conocimiento cientfico de la educacin es
ciencia de la educacin.
5. Hay ciencias:
1. de la educacin (estudio subalternado) y
2. ciencia de la educacin (estudio autnomo)

UN EJERCICIO DE COMPARACIN
CRITERIOS
Fines

Postura
cientfica
Consideracin

del maestro

MARGINAL

SUBALTERNADA

AUTNOMA

REFERENCIAS
Adems de lo mencionado en la pgina de la
Universidad Virtual,
Virtual puede consultarse:
- AA.VV. (1998) Docencia y formacin.
Pamplona, Eunsa. Pgs. 265ss.
- Buscar en internet, la pgina web de la Revista
Teora de la Educacin.
- Biblioteca:
Revista Espaola de Pedagoga.
Bordn.
- http:/violencia.dste.ua.es
- http://www.sri.ua.es/congresos/teoriaeducacion