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Cadernos de trans_formao
dezembro de 2014
Equipa editorial:
Cristina Bastos
Lusa Orvalho
Cristina Palmeiro
Lusa Trigo
Ftima Braga
Lurdes Rodrigues
Fernando Costa
Manuela Gama
Filomena Serralha
Manuela Ramoa
Ildia Cabral
Maria do Cu Roldo
Joo Rodrigues
Joo Veiga
Maria Peralta
Joaquim Machado
Joaquina Cadete
Rita Monteiro
Valdemar Almeida
Jorge Nascimento
Vtor Alaiz
ndice editorial
Editorial ............................................................................................................................. 5
Saber ensinar passa por saber aprender .......................................................................... 6
Mostra o que fazes bem Observao partilhada de aulas. ........................................ 9
Escola Profissional de Rio Maior O Caminho do Futuro! ............................................ 20
De fora para dentro (uma estria que durou quatro dias) - Reflexo
pessoal: LIDERANAS INTERMDIAS .............................................................................. 24
DEAR: Pra tudo e l!...................................................................................................... 28
Projeto Partilhar para melhorar: Um relato vivenciado ................................................. 31
H Reformas e Reformas ................................................................................................ 37
Prticas de diferenciao pedaggica e trabalho colaborativo no mbito
do Portugus: Um tema, uma tipologia, um texto ......................................................... 40
Editorial
No final deste 1 perodo letivo, lanamos um novo nmero do caderno Desafios,
mais uma vez feito pelas escolas e pelos professores que trabalham na rede da Catlica
Porto.
E mais uma vez, sublinhamos o que nos distingue: a aposta num ensino que faz gerar
oportunidades de aprendizagem; o recurso diferenciao pedaggica como forma de sair
do crculo vicioso da "indiferena s diferenas", o registo (e a valorizao) das dinmicas
de partilha e de aprendizagem colaborativa, a evidncia de que as lideranas podem ser
inspiradoras e mobilizadoras (fazendo com que todos cresam e se desenvolvam), a prova
de que as escolas podem fazer a diferena.
Continuamos, pois, a celebrar a capacidade de autoria das escolas e dos professores.
A afirmar que no estamos condenados a reproduzir o que nos mandam e de que somos
capazes de criar e inovar, renovando, assim, as promessas da educao.
E, neste tempo de Natal, nada melhor do que sublinharmos esta possibilidade de
renascermos atravs daquilo que fazemos.
A todos os nossos autores, colaboradores e leitores desejamos um Feliz Natal e um
Novo Ano portador de uma nova esperana.
Miguel Santos Guerra nas suas inolvidveis palestras vrias vezes caracteriza a
profisso docente como uma profisso onde os professores envelhecem todos os dias um
pouco embora os seus clientes tenham sempre a mesma idade. Esta caracterstica
singular uma das mais cativantes da profisso docente, pois constitui um desafio
permanente atualizao no s de conhecimentos cientficos mas de prticas
pedaggicas.
Mesmo nos momentos de maior desalento em que a profisso aparece ensombrada
com nuvens desmotivadoras difceis de gerir nesta caracterstica desafiadora que
devemos encontrar a ncora para seguir em frente. Cristalizar a mente, os conhecimentos
e as prticas recusar a ideia de crescer intelectual e profissionalmente. A esfera de uma
falsa satisfao cristalizada na sebenta da experincia sem espao para a melhoria que se
autojustifica no sempre fiz assim ou numa conceo de ensino que assenta no
cumprimento funcionrio de um programa disciplinar so incompatveis com qualquer
projeto de desenvolvimento profissional.
O professor agarrado lgica comunicacional do ensino-transmisso que desvaloriza
o tato pedaggico consubstanciado em estratgias de ensino/aprendizagem ou numa viso
estratgica da avaliao um professor que repetidamente v a realidade do ensino hoje
pelo espelho retrovisor. O tempo do professor o tempo dos seus alunos. S h partilha
de conhecimentos se existirem caminhos de comunicao em que emissor e recetor se
encontrem.
A tarefa do professor hoje mais complexa, mais exigente, mais ambiciosa mas
tambm mais interpelante e reflexiva. As necessidades de atualizao cientifica so mais
profundas, mais prementes e os instrumentos de saber que a permitem cada vez mais
acessveis. Por outro lado o saber pedaggico, que complementa o cientfico e lhe d
sentido, est cada mais rico, a psicologia da aprendizagem ganhou profundidade e
atualidade, a sociologia das organizaes multiplicou os seus conhecimentos e tornou-se
fundamental para compreender a complexidade das relaes colaborativas e as lideranas
de sucesso.
Nos nossos dias os compromissos profissionais so maiores e mais exigentes. Os
diagnsticos que fundamentam a ao pedaggica tornaram-se uma ferramenta
indispensvel. As intervenes mais necessrias e urgentes. A mediao e a superviso
indispensveis.
Nesta realidade s uma liderana eficaz do professor que, na sala de aula, mobiliza
no s o seu saber cientfico mas tambm as melhores competncias e instrumentos
pedaggicos, que consolida no seu saber compsito e lhe permite agir assertivamente nas
tantas decises tomadas no momento, sem grande ou nenhuma reflexo. (Perrenoud).
S com esta multidimensionalidade o professor pode construir um clima de aprendizagem
que potencie os melhores resultados dos seus alunos.
Emerge destes contextos a indispensabilidade de uma formao contnua que
oferea ao professor oportunidades de desenvolvimento profissional. A formao inicial
uma semente que s germina em terreno adubado e regado continuadamente pela
vontade de aprender. Se isso no acontecer o seu potencial fenece mngua de alimento.
Como qualquer investimento a formao inicial estacionada numa esfera de saber
satisfeito no rende. importante (e revigorante) procurar complementos, novos
horizontes, novos projetos.
O conhecimento procurado traz com ele toda a alegria enriquecedora da descoberta,
mas a experincia tem-me mostrado que ainda mais importante do que procur-lo estar
aberto a receb-lo como um amigo.
No ms de julho e incio de setembro fui formadora de aes de formao
promovidas por trs agrupamentos de escolas, no mbito do plano de oferta formativa
SAME. O agendamento no era muito feliz, pois todos sabemos como os professores
rebentam pelas costuras em julho e como est preenchido o trabalho de preparao do
ano letivo nos primeiros dias de setembro.
Carmen Rocha3
Cristina Palmeiro4
RESUMO
O Projeto mostra o que fazes bem surgiu por proposta do IGEC, como forma de
superao de uma das fragilidades identificadas no Agrupamento em dezembro de 2013 inexistncia de mecanismos sistemticos de superviso pedaggica de acompanhamento e
de monitorizao das atividades letivas, bem como a ausncia de trabalho colaborativo
interpares. Todo o processo foi desenvolvido com a preocupao basilar de claramente se
diferenciar do conceito de avaliao do desempenho docente, tendo uma tnica acentuada
na vertente formativa e de autorregulao da atividade educativa. Daqui, nasceu uma
proposta de formao continua acreditada para professores do agrupamento, sob o
formato de oficina de formao, a desenvolver durante o ano letivo 2014/2015.
DESCRIO DA AO
Neste enquadramento, em dezembro de 2013, o agrupamento foi alvo de um
Programa de Acompanhamento da Inspeo Geral de Ensino e Cincia, o qual delineou um
conjunto de aes de interveno - Projeto de Melhoria, a desenvolver durante o ano
letivo, aps uma diagnose identificativa de algumas fragilidades.
Assim, a ao Mostra o que fazes bem surge aps ter sido identificada como uma
das fragilidades do Agrupamento, a inexistncia de mecanismos sistemticos de superviso
pedaggica de acompanhamento e de monitorizao das atividades letivas, bem como a
ausncia de trabalho colaborativo interpares. Teve como objetivo promover a partilha de
atividades de sucesso (boas prticas) dentro da sala de aula, atravs da sua abertura aos
pares, pretendendo melhorar a autorregulao e o servio educativo prestado.
METODOLOGIA
Instrumentos
Previamente foi realizada uma pesquisa sobre grelhas de observao de aulas,
constatando-se que a grande maioria seguia uma
perspetiva de avaliao do desempenho docente, o
que colidia com a filosofia que se pretendia para a
ao
pelo
receio
da
agudizao
dos
12
13
Aes Propeduticas
Inicialmente realizaram-se reunies entre os interlocutores da ao, os elementos do
Conselho Pedaggico e da Direo do AEAN ao que se seguiu a sua divulgao
comunidade
docente
via
reunies
dos
diferentes
Aos
Coordenadores
de
Departamento
O Professor
A este nvel os professores
observadores
destacaram
as
do
professor
15
Os Alunos
Foi
largamente
realado
Todos
parmetros,
os
restantes
exceo
do
Alunos
Atividades da aula
Neste referencial observa-se
um maior equilbrio entre os vrios
parmetros,
sobressaindo
Atividade da aula
Rotinas Organizativas
Salienta-mos
que
neste
apenas
referidos
pelos
foram
professores
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Interaes
O Encorajamento dos alunos
foi o parmetro mais evidenciado
neste referencial com 77%. Todos os
restantes
parmetros
foram
Tcnicas de Instruo/Correo
Observa-se
homogeneidade
parmetros,
alguma
entre
os
destacando-se
vrios
os
17
Pela anlise s abordagens reflexivas feitas pelos professores que abraaram este
projeto, parece-nos poder concluir da significativa importncia desta prtica nas dinmicas
didtico-pedaggicas da Escola.
Tambm os vrios departamentos do agrupamento, bem como o respetivo Conselho
Pedaggico, foram envolvidos no projeto tendo sido unnimes na pertinncia da existncia
do projeto nas dinmicas da Escola, como forma de autorregulao da qualidade do servio
educativo prestado.
CONSIDERAES FINAIS
O relatrio final da Inspeo Geral de Ensino e Cincia considerou que a ao,
Mostra o que fazes bem, contribuiu para: Internalizao, por parte dos docentes
envolvidos, da importncia da observao de aulas enquanto processo potenciador do
desenvolvimento
profissional;
Envolvimento
das
lideranas
intermdias,
que
Referncias bibliogrficas
Bolvar, A. (2012). Melhorar os processos e os resultados educativos O que nos
ensina a investigao. Vila Nova de Gaia: Fundao Manuel Leo.
Crozier; M. (2000). A quoi sert la sociologie des organisations ?, Ed. Seli Arslan.
University Teaching Development Centre (2004). Improving Teaching and Learning Peer Observation of Teaching. Victoria University of Wellington.
Lopes, A. (2011). DE PAR EM PAR - Algumas ideias sobre o uso da Observao de
Pares (Peer Observation of Teaching POT). Documento policopiado.
Mouraz, A.; Lopes, A.; Ferreira, J. e Pgo, J. (2012) De par em par na UP. O potencial
formativo. In Revista Portuguesa de Investigao Educacional. Porto: Faculdade de
Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa, pp. 79-100.
Roldo, M. (2012). Superviso, conhecimento e melhoria uma triangulao
transformativa nas escolas? In Revista Portuguesa de Investigao Educacional. Porto:
Faculdade de Educao e Psicologia da Universidade Catlica Portuguesa, pp. 7-29.
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Luciano Vitorino5
disciplina,
oferta
de
escola,
que
designmos
por
TEIP
Tecnologia,
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22
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De fora para dentro (uma estria que durou quatro dias) - Reflexo
pessoal: LIDERANAS INTERMDIAS
Eva Antunes6
Foi o tempo que dedicaste tua rosa que fez com que ela fosse to importante.
in, O Principezinho, de Antoine de Saint-Exupry
PARTE I
Havia meses que a notcia tinha chegado. A Formao impunha-se, mas a vontade
no era muita o ttulo nem sequer era engraado e remetia para o peso da
responsabilidade, das coisas chatas que no apetece ouvir
Ainda tentei fugir s evidncias, mas os olhos da diretora, demasiado expressivos,
abriram-se desmesuradamente quando lhe pus a hiptese de no me inscrever. Nem mais
uma palavra!!! Eu fazia parte da lista!
Como sempre, depois de um exerccio costumeiro a que chamo De Fora Para Dentro,
acabei por render-me s minhas reais necessidades. Nunca me considerei grande lder, mas
reconheo que tenho algumas qualidades capazes de contagiar um grupo. As funes que
havia desempenhado no ano transato, Coordenadora das Ofertas Formativas, e s quais
daria continuidade no presente ano letivo, no tinham decorrido da melhor forma ou, pelo
menos, da forma que eu desejei.
Turmas difceis de gerir, colegas insatisfeitos, sedentos de informao praticamente
inexistente a novidade sempre inimiga da rotina e o meu esforo para criar condies
de motivao e de uma nova viso do trabalho foi, muitas vezes, em vo.
Por outro lado, aqui e ali, o trabalho colaborativo falhava. Reunir pessoas em torno
de um problema, refletir sobre ele, encontrar estratgias, elaborar planos de ao coisa
para muito tempo, demasiado tempo para quem tem muito que fazer. O lema Isto assim
serve! impedia o salto desejado para a mudana de hbitos de trabalho dentro da sala
de aula, em conselho de turma quinzenal, em conselho de diretores de turma.
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PARTE II
O primeiro dia comeou cedo (como todos os outros, por sinal!) e a preguia das
frias fazia-me recostar na cadeira espera do que se iria seguir. Mas a figura pequena e
sorridente que nos enfrentou, no deixava a menor dvida: o entusiasmo, a energia e a
segurana nas palavras fazia antever que algo iria, de facto, acontecer!
O que se seguiu despertou-me da dormncia de vero. Estava de volta escola e
falava-se de lideranas. O assunto dizia-me respeito.
A abordagem simples e concreta de situaes e de casos reais levou-me a refletir no
meu prprio desempenho, enquanto professora, diretora de turma mas, sobretudo,
coordenadora dos cursos vocacionais.
No tempo certo, chegaram as sugestes de novas leituras (fiquei f de Santos
Guerra!), algumas mais direcionadas para conceitos cientficos, outras que iam abrindo
janelas e portas a novas abordagens pedaggicas e de liderana. Chegaram as indicaes
de filmes, pequenos vdeos temticos que podem desbloquear situaes problemticas ou
direcionar para novas atitudes e comportamentos. Chegaram ideias renovadas: a
otimizao do trabalho colaborativo, a importncia e a mais-valia da superviso enquanto
atividade de regulao, a ideia de que uma boa liderana passa pela forma como gerimos
as mudanas, como definimos prioridades, como criamos empatia e lanamos desafios
Chegou, sobretudo, um novo lema que me ficou no ouvido: A escola que Aprende!
O contexto havia mudado na sala de Formao e eu queria fazer parte de uma Escola
que Aprende. Pela primeira vez, desde h alguns anos, tornou-se claro (mas no simples!)
que o processo de melhoria de uma escola deve contar com a predisposio de todos para
a deteo das problemticas, reflexo conjunta sobre elas e definio de um plano
estratgico eficiente e eficaz. Tal como diz Santos Guerra, a Escola deve conseguir
observar-se Como num Espelho e ser capaz de fazer o tal exerccio a que chamo De Fora
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PARTE III
No ltimo dia, antes do almoo de incio do ano letivo, as ideias estavam ao rubro.
possvel fazer algo novo, este ano, possvel comear com outro esprito!
Quase instantaneamente, delineei alguns tpicos de atuao.
Projetar as duas primeiras semanas de atividades letivas seria essencial, mas no da
forma costumeira. A rotina instalada, a resistncia ao aluno enquanto participante de uma
comunidade que no pode permanecer fechada ao exterior, tinham de ser desmanteladas.
Seria preciso alertar os diretores e os coordenadores das turmas do Vocacional,
deix-los despertos para essa nova realidade que a de criar dinmicas proativas dentro
dos conselhos de turma, fazer passar a mensagem bebida na Formao com um ttulo que
nem sequer era engraado.
Depois, havia que implicar os professores dos conselhos de turma neste processo,
contamin-los com a ideia de que a atuao concertada de cada um de ns contribui para
um universo maior que o de todos os participantes na Escola que Aprende.
O passo seguinte seria transformar a turma na nossa melhor aliada, ensinando-nos
como poderemos ajud-la a superar os seus pontos fracos, a potenciar os seus pontos
fortes, ao que se seguiria uma espcie de Assembleia da Colnia de Pinguins7, com os
professores, os alunos e os pais reflectindo, analisando, propondo em grande grupo. (A
meio do almoo, confesso que ainda no sabia, exatamente, como operacionalizar este
turbilho de ideias mas o exerccio De Fora Para Dentro rapidamente me orientou.)
Semanas mais tarde, depois de dados os primeiros passos neste novo ano de
liderana e de, progressivamente, ir observando os primeiros resultados (porque, como
dizia o Professor Pinguim, [] a qualidade da anlise mais importante do que a
rapidez.8), o meu objetivo passar a ser o de, enquanto lder, espalhar espelhos pela
Expresso inspirada no livro O nosso icebergue est a derreter, de John Kotter e Holger Rathgeber
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SANTOS GUERRA, Miguel ngel (2002), Como um espelho Avaliao qualitativa das Escolas, in
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favorecer o gosto pela leitura, mas o Jorge, 12 anos, primo da Leonor, com o mesmo
banho de cultura e tambm filho nico, detesta ler, considera a leitura um verdadeiro
suplcio. Para muitas crianas, a leitura uma seca. A criao de mecanismos de leitura
obrigatria pode ganhar aqui algum sentido e a escola ter aqui o seu papel.
A escola primria da Leonor tem em prtica um programa suscetvel de incentivar o
gosto pela leitura: cada criana tem de ler, em casa, um livro por semana. Os resultados
so francamente animadores, embora as condies de leitura na famlia sejam muito
diferenciadas. Nem todas as famlias podem proporcionar os livros mais adequados, nem
controlar o tempo e a concentrao para ler. Uns leem mais e melhor do que outros. Uns
so estimulados e acompanhados na leitura, outros no. Os programas da iniciativa da
escola podero ter um efeito mais equitativo e eficaz.
A escolha da escola secundria teve para a Leonor um fator preponderante: as duas
escolas da sua preferncia aderiram ao programa DEAR Drop Everything And Read.
Traduzindo: Pra Tudo e L. Rpido, simples, fcil de organizar e extremmamente eficaz,
DEAR um excelente caminho para envolver professores e alunos na leitura! Uma sesso
DEAR consiste em parar a escola inteira, largar tudo o que esto a fazer e ler, por prazer,
durante 20 minutos11.
Esta iniciativa surgiu h seis anos e a ideia era criar uma cultura de leitura que
envolvesse toda a comunidade escolar. Os alunos em primeiro plano, claro, mas implicando
tambm os adultos. Como poderemos atrair as crianas se o exemplo no vier de cima, se
virem que os adultos sua volta no leem? Da a importncia crescente de programas
como Whole School Reading ou Drop Everything and Read (DEAR). Incluindo diretores
e conselhos diretivos, lderes aos vrios nveis da organizao.
Algumas escolas que aderiram ao programa contentam-se com 15 minutos por dia,
mas outras alongam esse perodo aos 20, aos 30, aos 45 e at uma hora. Nem todas fazem
do DEAR um programa dirio, mas patente o reconhecimento das suas vantagens e da
necessidade de o alargar.
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Quick, simple, easy to organize and extremely effective, DEAR is a great way to get both staff and
students reading! A DEAR session consists of getting the whole school to stop, drop what they are doing and
to read, for pleasure, for 20 minutes ( http://heartoftheschool.edublogs.org/what-we-do/reading-andliteracy/dear-drop-everything-and-read/).
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Suponho que ainda ningum pe em causa a vantagem de ler mais. A leitura continua
a ser a fonte que melhor enriquece a cultura e o conhecimento, independentemente do
maior ou menor prazer em ler. Fica aqui o desafio para as nossas escolas de todos os ciclos
e para iniciativas que fomentem e aumentem o tempo de leitura. Talvez haja muitos
tempos mortos na escola que possam ser reconvertidos em programas regulares de leitura.
Quem sabe como substituto das aulas de substituio, por exemplo.
O Plano Nacional de Leitura deu-nos um excelente contributo para a inventariao e
disponibilizao de obras por idades e anos de escolaridade. importante ter uma
montra que nos oriente. Mas no basta saber o que podemos ler, importante criar
oportunidades, tempos e espaos de leitura.
Nunca bom deitar os foguetes antes da festa, nem tirar concluses antes de tempo.
Mas esta ideia do Pra Tudo e L uma experincia que vale a pena fazer. Vale sempre a
pena correr o risco de ter pessoas mais informadas, quer sejam alunos quer professores.
Este poder ser um novo caminho para uma Escola Mais Aprendente e Mais Reflexiva.
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Anabela Silva12
Carla Costa13
Decorria o terceiro perodo do ano letivo 2012/2013 e eis que surgiu no Conselho
Pedaggico do Agrupamento, a necessidade efetiva de dar um passo em frente no que
concerne superviso pedaggica. Tema suscitador de grandes reflexes e diferentes
opinies, assombrado por espectros que nascem na avaliao de desempenho docente e
no facilitam o clima de confiana necessrio a um verdadeiro trabalho cooperativo.
Mesmo assim, um conjunto de vontades conseguiu levar por diante o que chamamos
Projeto Partilhar para melhorar, vindo a constituir no ltimo ano letivo, uma ao
especfica do nosso Plano de Melhoria TEIP, designada Partilhar para melhorar espiral.
No final do ano letivo 2012-2013 e incio do ano letivo 2013-14, o projeto foi
apresentado em reunies gerais de docentes. Nestas reunies, o projeto foi
contextualizado na necessidade do Agrupamento assumir mais dois grandes desafios:
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utilizao
produto
de
calculadoras;
escalar/trabalho
circuito/econmico
realizado
por
uma
global
fora;
No final do ano letivo 2013-2014 constatmos que participaram, neste projeto, cerca
de 39% dos docentes do Agrupamento, de diferentes grupos disciplinares, os quais
consideraram que nesta fase inicial da sua implementao se verificaram alguns
constrangimentos como:
a incompatibilizao dos horrios dos docentes;
a distncia entre as escolas/centros escolares do Agrupamento;
alguma resistncia inicial associada questo da avaliao do desempenho
docente e ao aumento de horas de reunio;
a ausncia de um tempo comum, previsto no horrio do docente, para trabalho
entre pares.
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Bibliografia
CANHA, B. & ALARCO, I (2013). Superviso e Colaborao - Uma relao para o
desenvolvimento. Porto: Porto Editora.
BOLLEN, R. (1997). La eficacia escolar y la mejora de la escuela: el contexto
intelectual y politico. In REYNOLDS, D. e outros, Las escuelas eficaces. Claves para mejorar
la ensenanza. Madrid, Santillana.
GAIRN SALLN, J. (1996). La organizacin escolar: contexto ytexto de actuacin.
Madrid, La Muralla. (1999). Estadios de desarrollo organizativo: de la organizacin como
estructura a la organizacin que aprende. In LORENZO DELGADO, M e outros, Enfoques
comparados en Organizacin y Direccin de Instituiciones Educativas. Granada, GEU.
GUERRA, M. (2002). A escola que aprende. Cadernos do CRIAP. Asa Editores II, S.A.
VASCONCELOS, T. (2009). Prtica Pedaggica Sustentada. Cruzamento de Saberes e
de Competncias. Lisboa: Edies Colibri/Instituto Politcnico de Lisboa.
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H Reformas e Reformas
Miguel Santos14
Desde o incio deste ano lectivo que tenho sido acossado pela eterna questo das
reformas do sistema educativo. Digo eterna porque este um pas de reformadores, de
Pombal a Coelho (ressalvadas as devidas distncias). A histria demonstra que no h
chefe de governo ou ministro - S da Bandeira, Mouzinho da Silveira, Passos Manuel, Costa
Cabral, Oliveira Martins, Joo Franco, Afonso Costa, Salazar, Cavaco s para citar alguns)
que no presuma que a avaliao da histria lhe impe uma vis reformista para
salvaguardar a sua condio de estadista zelador da coisa pblica e do Bem Comum. E
desses e de outros excessos, como a ausncia de avaliao da obra ou da reforma j feita,
continua a sofrer este pas, onde se pratica, com contentamento (quase) geral, o princpio
de que as transformaes sociais tm como inevitvel um decreto ou o selo deste e
daquele estadista.
Serve o intrito para brevssimas reflexes sobre duas reformas: uma, a dos cursos
cientficos-humansticos, que devia fazer-se com urgncia (c est, o instinto reformista
dos indgenas!); outra, a dos cursos profissionais, que devia evitar-se com urgncia ainda
maior. Infelizmente, aquilo que para uns evidente no interessa aqueles que subjugam
todas as esferas da vida pblica e das realizaes econmico-sociais ao ditame da(s)
ideologia(s).
Em ambas as reas de educao e formao, porque est em causa cumprir a meta
da educao obrigatria at aos 18 anos. No caso dos cursos cientfico-humansticos,
estava na hora de abolir essa excrescncia educativa (e na origem, em 1948, ideolgica)
que o 2. ciclo e dividir o sistema em trs ciclos de quatro anos. Ao contrrio de David
14
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Justino, que no livro Difcil Educ-los (FMS, 2010) pregava essa alterao, propondo um
primeiro ciclo de 6 anos, eu entendo que esta alterao beneficiava com um ensino
secundrio de 4 anos. Isto porque esta proposta decorre de outra alterao substancial:
acabar com a submisso do ensino secundrio, atravs dos exames, ao ensino superior.
No me compreendam mal: os exames do ensino secundrio so importantes para avaliar
o sistema, as aprendizagens e j agora um perfil de aluno sada do ensino secundrio. O
importante era romper com um mecanismo que tem tido consequncias graves:
hierarquiza as escolas em boas e ms apenas em funo de resultados de um conjunto de
testes, quando a avaliao um processo contnuo, pressupe a construo participada;
valoriza e propicia uma aprendizagem marcada por rotinas e automatismos, esquecendo
que a educao exige o desenvolvimento da autonomia, do trabalho cooperativo, da
capacidade crtica e de um quadro de valores que dificilmente se expressa na escala
aritmtica de um teste. A escola pblica que represento orgulha-se de ter um projecto
educativo centrado nos valores, em que as culturas cientfica, tecnolgica e profissional se
alancavam num quadro axiolgico que no admite o relativismo ps-moderno.
Por outro lado, esta alterao deixava s faculdades a faculdades de exigirem e
fazerem os exames que entendessem para o acesso ao ensino superior, como alis a sua
responsabilidade.
Quanto ao ensino profissional, a objurgatria repete o coro de vozes que na
sociedade civil vituperam uma reforma que elimina o acto primrio da formao: a
educao. Educao geral e cientfica capaz de produzir cidados activos e conscientes das
suas responsabilidades individuais e colectivas. Careo portanto de esgrimir argumentos, j
conhecidos, relativos dificuldade do sistema empresarial portugus em integrar, formar a
avaliar milhares de jovens, em articulao residual com as escolas, no pressuposto de o que
interessa economia criar activos sem massa crtica, e que no perodo de gozo de
tempos livres contribuam solidariamente para o colectivo atravs do consumo
desenfreado. Desvincular o acto de ensinar da sua dimenso educativa faz recuar o sistema
educativo ao liberalismo econmico do sculo XIX, em que as escolas indstrias e
comercias forneciam s empresas mo-de-obra tcnica sem qualquer capacidade para
contestar e limitada nas suas possibilidades de realizao espiritual e material.
Aprendi a acreditar, dentro do quadro optimista do iluminismo filosfico, no princpio
do progresso e da perfectibilidade humana. Melhor seria, porm, regressar a um certo
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15
40
Conhecedor, por isso, de que tem entre as mos um trabalho rduo, no que diz
respeito escrita autnoma da comunidade educativa do agrupamento, o grupo de
professores de portugus, apoiando-se no Plano de Melhoria 2013/14, Eixo1 Apoio
melhoria das aprendizagens, respondeu ao desafio implementando a ao 1 L, Interpreta
e escreve e ampliando a ao 2 Um tema, uma tipologia, um texto que servem de
instrumento de aplicao e aferio s turmas dos 4., 5., 6., 7., 8. e 9. anos.
Assim, num contexto que se pretende ativo e enriquecedor, todas as turmas dos
referidos anos exercitaram vrias tcnicas de leitura, interpretao e escrita, com o apoio
dos docentes de portugus que visaram tornar os alunos mais autnomos, conforme o
Projeto Educativo do Agrupamento preconiza () pois s desta forma tornar-se-o mais
aptos para responderem aos desafios que tero de enfrentar na vida escolar e,
posteriormente, na vida ativa. (PE, p. 20).
Os domnios estabelecidos pelas Metas Curriculares so a base de apoio para a
realizao destas aes que tm como objetivo fundamental Aumentar as competncias
dos alunos ao nvel da leitura e da escrita, porque a leitura direcionada poder ser o
grande eixo impulsionador capaz de espicaar a criatividade, uma vez que a
consciencializao da escrita s ser uma realidade, de acordo com o Guia de
Implementao do Novo Programa de Portugus, quando se utilizarem prticas
cooperadas de aperfeioamento dos () prprios textos, produzidos com sentido e
intencionalidade social. Seguindo este pensamento, os professores apostam na realizao
de atividades de leitura, interpretao, escrita e reescrita de textos de diferentes
tipologias, dentro do horrio letivo, com a preocupao de no deixar sem resposta todo e
qualquer exerccio realizado no sentido de dar cumprimento s referidas aes.
O domnio da escrita nas Metas Curriculares de Portugus prev objetivos bem claros
que determinam treinos especficos para que a aprendizagem deste domnio se torne
numa realidade.
A Ao 2: Um tema, uma tipologia, um texto estabelece linhas orientadoras que
trabalham todos os descritores deste domnio de uma forma assertiva e, assim, as tarefas
semanais pedidas aos alunos permitem que estes aprofundem os seus conhecimentos e
41
propriedade da turma e pode vir a ser publicado no jornal escolar ou municipal, num livro
impresso em papel ou digital ou, ainda, em concursos a nvel nacional, como aconteceu em
2012/13, onde obtivemos o 1. lugar num concurso promovido pela Editora Caminho e a
Meno Honrosa num concurso do PNL.
O trabalho realizado no nosso agrupamento prev abordar 3 tipologias diferentes,
por perodo, nas produes finais e atingir todos os alunos dos anos acima referidos na
disciplina de Portugus, melhorando, assim a sua competncia na produo da escrita. Um
exemplo significativo so os resultados das 3 turmas do 8. ano. Definiu-se que, pelo
menos, 30% dos alunos inseridos na Ao 2 deveriam atingir resultados positivos. Este
nmero foi bastante superior, uma vez que 69,2% conseguiram ultrapassar as dificuldades
inicialmente diagnosticadas.
Acima de qualquer complexidade que parea impensvel de superar, eis-nos no meio
de um processo que requer mtodo, mas fcil de obter resultados quando este
trabalhado no seu conjunto e no isolado. Alm da articulao entre professores, h uma
maior proximidade com os alunos, uma vez que estes podem refletir e discutir sobre as
suas produes escritas.
Em termos prticos, elaboramos o esquema abaixo que demonstra todo o processo
desta ao.
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Referncias bibliogrficas:
PESSOA, Fernando. Autobiografia sem Factos. Assrio & Alvim, Lisboa, 2006. Pgina
163.
SANTANA, I. (2007), A Aprendizagem da Escrita Estudo sobre a reviso cooperada
de texto. Porto: Porto Editora.
O Corrupio da Escrita Livro digital elaborado no agrupamento para a divulgao das
aes
acima
referidas.
Disponvel
em:
http://pt.calameo.com/read/00341724026da6e48a485
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