I UNIDAD

DEFINICIN PSICOLOGIA EVOLUTIVA

La psicologa evolutiva es considerada como una de las ramas de la psicologa, explica los
cambios que se producen en las personas con el paso del tiempo, y las razones que hacen
que un individuo difiera de otro; con la intencionalidad de aprender ms sobre nosotros
mismos y los dems.
Estudia los cambios cuantitativos como el peso, la estatura y el desarrollo de las habilidades
motoras; y los cambios cualitativos como la inteligencia, la creatividad, la sociabilidad y la
moralidad. Todos estos los iremos descubriendo a lo largo del semestre.
Jean Piaget
Piaget cre una tcnica bsica para el estudio del nio. Su abordaje del nio es conocido como mtodo clnico y consiste
en ponerle un problema para ver cmo lo resuelve. Si son nios que no han alcanzado la pubertad, la valoracin
constar de material concreto, es decir, que sea manipulable. Si el nio tiene tres o cuatro aos, entonces se le
formulan preguntas para observar el desarrollo de su lenguaje. Al adolescente se le hacen preguntas o se le exponen
problemas verbalmente y siempre se le pregunta cmo obtuvo la solucin.
Piaget propone una explicacin del desarrollo de la inteligencia en una secuencia de estados o perodos de duracin
cronolgica de edad, resultado de equilibrios progresivos, en los que est el origen, la configuracin y la consolidacin
de determinadas estructuras intelectuales. Los diversos niveles de pensamiento de cada etapa funcionan como guas
con relacin al desarrollo del nio, considerando las caractersticas individuales que determinan el ritmo, por lo que
algunos nios pueden alcanzar un estado antes o despus que otros. El autor propone el desarrollo de esquemas en
etapas o perodos cada una con caractersticas cualitativas: Etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa de las
operaciones concretas, etapa de las operaciones formales.
Teora de Vygotsky
Mientras Piaget (1952) deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs de sus acciones en su
entorno, Vygotsky (1978) destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el nio a la hora de hacerles
de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Vygotsky (1962, 1991) asuma que el nio tiene la necesidad de actuar
de manera eficaz y con independencia y de tener la capacidad para desarrollar un estado mental de funcionamiento
superior cuando interacciona con la cultura (igual que cuando interacciona con otras personas). El nio tiene un papel
activo en el proceso de aprendizaje pero no acta solo.

Aprende a pensar creando, a solas o con la ayuda de alguien, e interiorizando progresivamente versiones ms adecuadas
de las herramientas intelectuales que le presentan y le ensean activamente las personas mayores.

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participacin guiada o la construccin de
puentes de un adulto o alguien con ms experiencia. La persona ms experimentada puede dar consejos o pistas, hacer
de modelo, hacer preguntas o ensear estrategias, entre otras cosas, para que el nio pueda hacer aquello, que de

entrada no sabra hacer solo. Para que la promocin del desarrollo de las acciones autorreguladas e independientes del
nio sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece est dentro de la zona de desarrollo prximo, una zona
psicolgica hipottica que representa la diferencia entre las cosas que el nio puede a solas de las cosas para las cuales
todava necesita ayuda. Esto probablemente puede ser diferente en funcin del sexo y las caractersticas de la
escuela (Silva. L y col., 1995).

A continuacin se presenta un resumen de las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget.

Los mtodos de investigacin en psicologa evolutiva.

La Psicologa Evolutiva fue excluida de los primeros estudios experimentales de psicologa y tuvo
que basarse en mtodos indirectos de observacin e inferencia, debido a la limitacin metodolgica
de que los nios no pueden estudiarse por mtodos introspectivos.
Mtodos no Experimentales
Estudios de Observacin: Proporcionan informacin acerca de los efectos de las variables o factores
ambientales en el comportamiento
Estudios naturalistas y estudios de campo
Observacin de laboratorio
Estudios de Entrevista: Proporcionan informacin subjetiva sobre actitudes y sentimientos y tambin
proporciona datos objetivos.
Verbal
Escrita
Estudio de Caso. Es un estudio minucioso de una sola persona. No puede generalizarse a los dems
y puede reflejar prejuicios del observador.
Estudios Experimentales: Los experimentos son procedimientos controlados en los cuales el
investigador

manipula la variable independiente, para determinar el efecto que produce en la variable dependiente.
Puede realizarse en el laboratorio, en el campo o aprovechar los acontecimientos naturales.
Estudios Correlacinales: Requiere que el comportamiento a observarse se estudie en el contexto natural.
Se usa cuando no se tiene control al asignar a los sujetos a los grupos.
Es necesario destacar que cualquiera de estos tipos de estudios, dependiendo del factor temporal, se
pueden clasificar en los siguientes tipos de diseo:
Transversal
Secuenciales

 Transcultural
Mtodo Transversal
Consisten en estudiar en un momento determinado a distintos grupos de sujetos de edades diferentes.
Ventajas:
Rapidez y economa
Ofrece informacin general respecto a las diferencias entre distintas edades
Desventajas:
No permite captar el cambio interindividual
Problemas de homogeneidad entre los grupos
No permite captar el cambio generacional
Mtodo Secuencial
Consiste en repetir un mismo diseo longitudinal en grupos lo ms equivalentes posibles pero
pertenecientes a distintas generaciones.
Ventajas:
Permite diferenciar entre los efectos debidos a la edad y los debidos a la generacin.
Adems tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los diseos longitudinales simples.
Desventajas:
Problema de homogeneidad entre los grupos, y no permite captar el cambio generacional.
Mtodo Transcultural
Trata de estudiar las coincidencias y

diferencias en los procesos de desarrollo de nios de diferentes culturas.

Pueden ser:
Estudios subculturales. Comparar distintos grupos tnicos o sociales dentro de un mismo pas.
Estudios transnacionales. Se comparan sujetos de pases distintos que estn inmersos en un mismo
contexto cultural (por ej. entre pases nrdicos)
Estudios transculturales propiamente dichos. Comparacin de sujetos de diferentes culturas

Los psiclogos evolutivos tienen recursos metodolgicos como observacin,experimentacin de

diversa ndole, estudio prolongado de casos individuales queson sensibles a los procesos de
desarrollo, sea, a los cambios que se producen alo largo del tiempo. Los ms clsicos son: Longitudinal y
Transversal.
MTODO LONGITUDINAL
Consiste en la observacin repetida de los mismos individuos, nacidos elmismo ao, en
diferentes momentos de su etapa, es decir, es la observacin deuna generacin en varias
ocasiones.Se pueden hacer de dos formas: con una muestra nica, o bien con una muestradiferente
en cada grupo (muestra nica o de grupos diferentes).S i s e s e l e c c i o n a u n a n i c a mu e s t r a

d e l a g e n e r a c i n a e s t u d i a r y s e observa los diferentes momentos de su vida de acuerdo

a un periodo temporal,tiene las siguientes caractersticas:
Ventajas:

Sufre de muy pocos errores estadsticos, enorme rigor cientfico.

Para muchos psiclogos este mtodo es el que mejor detecta el desarrollohumano, de tal
forma que se considera el mejor mtodo en psicologaevolutiva.

Permite establecer la trayectoria evolutiva de un grupo de sujetos tanto loscambios

intraindividuales como diferencias interindividuales (Ej. Nios
ded i f e r e n t e s c l a s e s s o c i a l e s ) . Ad e m s a l e s t u d i a r s i e mp r e l o s a mi s mo s sujetos
no hay problemas de homogeneidad entre los diferentes grupos deedad.

Permite el anlisis de cada sujeto.

P e r m i t e e l e s t a b l e c i m i e n t o d e p a t r o n e s d e c o n d u c t a p o r e d a d e n l a mis
ma muestra y a largo plazo.

Muestra relaciones entre comportamientos tempranos y tardos

MTODO TRANSVERSAL
Consiste en la seleccin de muestras de sujetos que han nacido en aosdiferentes, pertenecen
a generaciones diferentes, su observacin se realiza en unnico momento histrico, como por
ejemplo, un grupo de nios de un ao, otro dedos y otro de tres, entre otros.
Ventajas:

La informacin con el mtodo longitudinal tarda aos en obtener, con elmtodo

transversal se consigue en un nico momento. Brevedad, rapidez yeconoma de tiempo y recursos as como
sencillez.

Ahorra tiempo.

P r o p o r c i o n a u n a v i s i n d e l a s c a r a c t e r s t i c a s t p i c a s e n l a s d i f e r e n t e s edades.

Relativamente poco costoso en su ejecucin,

Puede ser llevado a cabo por un solo investigador.

Es fcil de conseguir la muestra.

Es ms rpido y eficiente que los longitudinales.

Inconvenientes:

Menor rigor estadstico, es muy fcil de confundir los efectos de la edad conlos efectos de la generacin.

No permite apreciarlos cambios evolutivos que suceden a travs del tiempoen la muestra seleccionada.

Proporciona una representacin aproximada del desarrollo del proceso

Los grupos pueden diferir en mas que la sola edad.

No permite el estudio de tendencias de crecimiento.

Los efectos de cohortes pueden influir en las diferencias de edad.

DELIMITACINCONCEPTUAL Y ORIGEN DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

Definicin de Psicologa: es la ciencia que estudia la conducta o los comportamientos de los individuos. Explora
conceptos como la percepcin, la atencin, la motivacin, la emocin, el funcionamiento del cerebro, la inteligencia, la
personalidad, las relaciones personales, la consciencia y el inconsciente.
Psicologa evolutiva: Los psiclogos denominan desarrollo al cambio psicolgico sistemtico que se da a lo largo de la
vida. Durante este proceso la persona va accediendo a estados ms complejos y "mejores" que los anteriores. La
psicologa evolutiva, es la parte que se ocupa del estudio de los procesos de cambio en el ser humano. En concreto, los
cambios que interesan a los psiclogos evolutivos son aquellos que se relacionan con los procesos de desarrollo de las
personas, con sus procesos de crecimiento y con sus experiencias vitales significativas. Tales cambios guardan relacin
con tres grandes factores:
1. La etapa de la vida en que la persona se encuentre.
2. Las circunstancias culturales, histricas y sociales en las que su existencia transcurra.
3. Experiencias particulares privativas de cada uno y no generalizables a otras personas.
Su objetivo es estudiar el comportamiento humano usando el mtodo cientfico, de manera que pueda describir,
predecir y entender la conducta y los procesos mentales.

ORIGEN DE LA PSICOLOGA EVOLUTIVA

Esta es una rama dela Psicologa que ya tiene mas de cien aos, a pesar de lo cual, igual que la psicologa en general, an
no se puede considerar una ciencia exacta como puede serlo la fsica, la qumica.Sin embargo, los conocimientos que se
obtienen sobre los fenmenos psicolgicos son absolutamente cientficos ya que, se utiliza el mtodo cientfico para
obtenerlo.

Los progresos de la tcnica y la revolucin industrial contribuyeron a que durante el S.XIX triunfaran las ciencias positivas
(empricas) que defienden que lo nica que cuenta para conocer la verdad son los hechos, la observacin y la
experimentacin.
Se considera a WUNT como el fundador de la psicologa cientfica. Cre el primer laboratorio de psicologa en 1879,
realizando estudios experimentales basndose en la observacin y la medida. Wunt estudia la conciencia en lugar del
alma y utiliza el mtodo experimental: estudia la conciencia a partir de informes que les ofrecen los sujetos
experimentales.
As a finales del S.XIX y aceptando ya el estatus de la psicologa como una nueva disciplina cientfica, las investigaciones
psicolgicas se multiplicaron y aparecieron numerosos escritos.
Durante la segunda mitad del siglo XX los psiclogos del desarrollo se interesaron en todo el ciclo de vida y en los
aspectos del desarrollo del adulto que estaban relacionados con el envejecimiento. Hacia 1975 los psiclogos ampliaron
sus estudios del desarrollo dentro de la familia. En vez de contemplarla como una unidad domestica en un proceso que
tena lugar a lo largo de la vida de sus miembros.
Al trascurrir el tiempo, en la humanidad, el conocimiento se ha establecido y definido por perspectivas, experiencias
mismas y su progreso en la sociedad, no cabe duda lo importante que es el desarrollo de estas conductas y por
supuesto, no perderlas de vista como lo ha venido realizando la psicologa, construyendo parmetros factibles en el
estudio de la conducta y trastornos de los individuos mediante el estudio del comportamiento.
Cabe destacar, que la psicologa a lo largo dela historia ha tenido momentos relevantes hasta consolidarse como ciencia
con unos objetivos y una metodologa definida.
En el trabajo presentado se desarrollar algunos criterios conceptuales sobre la psicologa evolutiva, su origen,
desarrollo Humano, sus reas de desarrollo; reflejaremos sus principios bsicos y mtodos de investigacin..
Importancia del estudio de la psicologa evolutiva
Es importante porque contribuye al entendimiento de los diversos cambios que ocurren en el Ser Humano
como especie y como unidad. Estos cambioshacen referencia al desarrollo fsico, psquico que la persona
atraviesa en las diferentes etapas de su vida, desde el momento de su concepcin, a travs de su desarrollo y
hasta el momento de su muerte;cambios que se producen en el desarrollo de su estructura nerviosa, que
acompaados del ambiente que rodea al individuo determinan sus conductas, comportamientos y
sentimientos, lo cual va a influiren gran medida las relaciones que mantienen con otros individuos del sistema
social.
Definicin de psicologa evolutiva o del desarrollo
Es el estudio del comportamiento humano as como de losdiferentes cambios tanto cuantitativos como
cualitativos, que sufre el hombre en las diferentes etapas por las que transcurre, llamado tambin ciclo vital,
desde la fecundacin hasta la muerte.
Observa de que manera cambian continuamente las acciones de un individuo y como este reacciona a un
ambiente que tambin est e constante cambio
Objetivos de la Psicologa evolutiva
1. Explorar lainfluencia de los mbitos biolgicos, sociales e individuales en los cambios a producirse a partir
de la fecundacin hasta la adultez tarda, mediante el estudio de las etapas del desarrollo vistas desdelas
distintas escuelas psicolgicas con el fin de obtener una comprensin global del proceso evolutivo humano
2. Comprender las bases, fundamentos y parmetros de la materia para as dar lugar alentendimiento del
proceso evolutivo por el cual atraviesa el individuo
3. Adquirir nuevos conocimientos que permitan detectar, relacionar y comparar los diversos cambios de
conducta para actuar demanera correcta frente a los mismos
4. Desarrollar estrategias y/o planes de estudio para as dar un adecuado enfoque y emplearlos de manera
correcta en las diferentes circunstancias del desarrollo..

II UNIDAD TEORAS EVOLUTIVAS O DEL DESARROLLO

Una teora del desarrollo debe reflejar el intento de relacionar los cambios en el comportamiento
con la edad cronolgica del sujeto; es decir, las distintas caractersticas conductuales deben estar
relacionadas con las etapas especficas del crecimiento. Las leyes que regulan las transiciones entre
estas diferentes etapas del desarrollo tambin deben identificarse. Las principales teoras evolutivas
son la teora freudiana de la personalidad y la de la percepcin y cognicin de Piaget. Ambas
explican el desarrollo humano en la interactividad de las variables biolgicas y ambientales.
La teora de Freud sostiene que una personalidad sana requiere satisfacer sus necesidades
instintivas, a lo que se oponen el principio de realidad y la conciencia moral, representados desde
una perspectiva estructural por las tres instancias de la personalidad: el ello (fuente de los impulsos
instintivos), el yo (instancia intermedia, que trata de controlar las demandas del ello y las del
supery adaptndolas a la realidad) y el supery (representacin de las reglas sociales incorporadas
por el sujeto, especie de conciencia moral).
El centro fisiolgico de los impulsos instintivos se modifica con la edad, y los periodos de los
diferentes centros se denominan etapas. El `ello' de los recin nacidos, por ejemplo, alcanza la
mxima satisfaccin al mamar, actitud que define la etapa oral, primera etapa de las cuatro que
permiten llegar a la sexualidad adulta. Freud integr as en su teora las variables biolgicas y las
ambientales.
Por su parte, Piaget basa sus teoras sobre el supuesto de que desde el nacimiento los seres humanos
aprenden activamente, an sin incentivos exteriores. Durante todo ese aprendizaje el desarrollo
cognitivo pasa por cuatro etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de operaciones lgicas que
se puedan o no realizar:
En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz (del nacimiento a los 2 aos
aproximadamente), el nio pasa de realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento
coordinado, pero an carece de la formacin de ideas o de la capacidad para operar con smbolos.
En la segunda etapa, del pensamiento preoperacional (de los 2 a los 7 aos aproximadamente), el
nio es capaz ya de formar y manejar smbolos, pero an fracasa en el intento de operar
lgicamente con ellos, como prob Piaget mediante una serie de experimentos.
En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas (de los 7 a los 11 aos
aproximadamente), comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales, pero
siempre que los elementos con los que se realicen sean referentes concretos (no smbolos de
segundo orden, entidades abstractas como las algebraicas, carentes de una secuencia directa con el
objeto).
Por ltimo, en la etapa de las operaciones formales o abstractas (desde los 12 aos en adelante,
aunque, como Piaget determin, la escolarizacin puede adelantar este momento hasta los 10 aos

incluso), el sujeto se caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos

conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin referentes reales, con las que
realiza correctamente operaciones lgicas.

TEORA ORGANICISTA
Una sociedad es un conjunto de individuos que tienen una cultura comn. Histricamente hablando, las primeras teoras que aparecen
son las organicistas. Segn el organicismo la sociedad es un organismo que trasciende a los individuos. El todo (la sociedad) es distinto
de la suma de sus partes (los individuos). Segn el organicismo la sociedad es anterior al sujeto. La sociedad forma parte de la esencia
del ser humano, de tal forma que aquellos que viven aislados de sta no pueden ser considerados como tales. Aristteles lleg a afirmar
que aqul que vive fuera de la polis es, o un dios o una bestia, pero no es un hombre.

Cules son Metodos de Investigacion en la Psicologia Evolutiva?

Enviado por clbustos el Sb, 17/11/2007 - 17:50.

Preguntas del psiclogo novato

La Dra. Gracia Navarro, en su presentacin sobre los Mtodos de Estudio de la Psicologa del Desarrollo, seala que existen los
siguientes mtodos:

Mtodos no Experimentales

Estudios de Observacin: proporcionan informacin acerca de los efectos de las variables o factores ambientales en
el comportamiento

Estudios naturalistas y estudios de campo

Observacin de laboratorio

Estudios de entrevista: proporcionan informacin subjetiva sobre actitudes y sentimientos y tambin proporciona
datos objetivos.

Estudio de caso. Es un estudio minucioso de una sola persona. No puede generalizarse a los dems y puede reflejar
prejuicios del observador.

Estudios experimentales: Los experimentos son procedimientos controlados en los cuales el investigador manipula la variable
independiente, para determinar el efecto que produce en la variable dependiente. Puede realizarse en el laboratorio, en el
campo o aprovechar los acontecimiento naturales.

Estudios correlacionales: Requiere que el comportamiento a observarse se estudie en el contexto natural. Se usa cuando no
se tiene control al asignar a los sujetos a los grupos.

Es necesario destacar que cualquiera de estos tipos de estudios, dependiendo del factor temporal, se pueden clasificar en los
siguientes tipos de diseo:

Longitudinales: se estudia a un individuo o una poblacin a lo largo del tiempo.

Transversales: se estudia a un individuo o una poblacin es un momento determinado.

Secuenciales: se estudia a una poblacin con una frecuencia regular, para observar los cambios que se producen en un
determinado grupo etario con el paso del tiempo. Por ejemplo, se estudia el comportamiento de los estudiantes de 10 aos de
un colegio, cada diez aos, para ver que cambios se producen.

importancia de la Psicologa Evolutiva

Es de gran importancia ya que se ocupa de los procesos de campos psicolgicos que les ocurren a las personas a lo largo
de su vida. Sus objetivos principales consiste en describir los cambios psicolgicos y tratar de explicar porque ocurren,
as como dan razn de las diferencias existente entre unas personas y otras y sentar las bases para distintos tipos de
intervencin tanto en el carcter bsico de la materia en s misma, cuanto el lugar que suele ocupar en los planes de
estudio. Hace que la psicologa evolutiva sea una materia de tipo troncal y general previa a posteriores asignaturas de
especializacin en cualquiera de sus dominios en este carcter general y en la cantidad de datos acumulados sobre el
estudio del desarrollo radica a la vez el atractivo y las limitaciones de la psicologa evolutiva.

1.- Teoras que abordan el desarrollo evolutivo del individuo

Teora Psicoanalticas (Freud)
Cada persona hereda una serie de conflictos infantiles junto con formas de enfrentarnos a ellas. Si estas son buenas
experiencias somos personas capaces de
superar conflictos, determinadas situaciones. Si por el contrario, son experiencias traumticas no sabremos
afrontar determinadas situaciones, tendremos un yo dbil.
Por otro lado, Freud introduce tres conceptos hipotticos:
Ello: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el principio del
placer. Determina que el instinto sea saciado y al momento.
Yo: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El yo por tanto tiene la
misin de ir domesticando el ello. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el
ello pero de una manera apropiada y realista.
Superyo: El superyo busca la perfeccin y busca la autocrtica. Y asimila los valores morales de los padres

1.- Definicin de la Psicologa Evolutiva

La psicologa evolutiva estudia el desarrollo del hombre, o los procesos de humanizacin, desde dos
perspectivas, la filogentico, historia evolutiva de una especie, y la ontogentica, el transcurso de la
vida de un individuo, la formacin de conductas adultas. O sea es la psicologa del cambio, que se
produce a lo largo de toda la vida. Es decir estudia los cambios conductuales en relacin con la edad
que se producen en las personas a lo largo de toda su vida.
2.- Mtodos y Comparaciones (Transversal, Secuencial, Transcultural) de la Psicologa Evolutiva

Los mtodos de investigacin en psicologa evolutiva.

La Psicologa Evolutiva fue excluida de los primeros estudios experimentales de psicologa y tuvo
que basarse en mtodos indirectos de observacin e inferencia, debido a la limitacin metodolgica
de que los nios no pueden estudiarse por mtodos introspectivos.
Mtodos no Experimentales

Estudios de Observacin: Proporcionan informacin acerca de los efectos de las variables o factores
ambientales en el comportamiento
Estudios naturalistas y estudios de campo
Observacin de laboratorio
Estudios de Entrevista: Proporcionan informacin subjetiva sobre actitudes y sentimientos y tambin
proporciona datos objetivos.
Verbal
Escrita
Estudio de Caso. Es un estudio minucioso de una sola persona. No puede generalizarse a los dems
y puede reflejar prejuicios del observador.
Estudios Experimentales: Los experimentos son procedimientos controlados en los cuales el
investigador

manipula la variable independiente, para determinar el efecto que produce en la variable dependiente.
Puede realizarse en el laboratorio, en el campo o aprovechar los acontecimientos naturales.
Estudios Correlacinales: Requiere que el comportamiento a observarse se estudie en el contexto natural.
Se usa cuando no se tiene control al asignar a los sujetos a los grupos.
Es necesario destacar que cualquiera de estos tipos de estudios, dependiendo del factor temporal, se
pueden clasificar en los siguientes tipos de diseo:
Transversal
Secuenciales
Transcultural
Mtodo Transversal
Consisten en estudiar en un momento determinado a distintos grupos de sujetos de edades diferentes.
Ventajas:
Rapidez y economa
Ofrece informacin general respecto a las diferencias entre distintas edades
Desventajas:
No permite captar el cambio interindividual
Problemas de homogeneidad entre los grupos
No permite captar el cambio generacional
Mtodo Secuencial
Consiste en repetir un mismo diseo longitudinal en grupos lo ms equivalentes posibles pero
pertenecientes a distintas generaciones.
Ventajas:
Permite diferenciar entre los efectos debidos a la edad y los debidos a la generacin.

Adems tiene las mismas ventajas e inconvenientes que los diseos longitudinales simples.
Desventajas:
Problema de homogeneidad entre los grupos, y no permite captar el cambio generacional.
Mtodo Transcultural
Trata de estudiar las coincidencias y

diferencias en los procesos de desarrollo de nios de diferentes culturas.

Pueden ser:
Estudios subculturales. Comparar distintos grupos tnicos o sociales dentro de un mismo pas.
Estudios transnacionales. Se comparan sujetos de pases distintos que estn inmersos en un mismo
contexto cultural (por ej. entre pases nrdicos)
Estudios transculturales propiamente dichos. Comparacin de sujetos de diferentes culturas
Teoras del Desarrollo Humano.
Cada teora establece un modelo diferente sobre la naturaleza humana.
El desarrollo humano y sus explicaciones sobre el desarrollo.
1-Perspectiva Mecanicista, Conductistas;
Equipara a las personas con mquinas, Plantea que tenemos ms capacidad reactiva que iniciativa.
Somos lo que el ambiente hace de nosotros. Se puede predecir la reaccin de una persona
separando los componentes de su ambiente. Los cambios son cuantitativos y no cualitativos. El
desarrollo es una continuidad.
Los humanos aprenden reaccionando a recompensas y castigos.
El condicionamiento es el mecanismo que determina la conducta (Respondiente o clsico u
Operante o instrumental).
2-Perspectiva Organicista, Piaget;
Humanos son organismos activos, que por sus acciones inician su desarrollo.
El cambio es parte inherente a la vida y es ms interno que externo.
La totalidad de la conducta es ms que la suma de sus partes. Interesa ms el proceso, que el
producto Interesa ms el cambio cualitativo, que el cuantitativo. Las experiencias pueden Apresurar,
o retrasar el desarrollo pero no son la causa del mismo. El desarrollo ocurre en una secuencia de
diferentes Estadios cualitativos y discontinuos. Cada estadio es un cambio cualitativo. Todos pasan
por los mismos estadios en el mismo orden.
La edad de los estadios es aproximada ya que cada estadio se construye en base al anterior y es
fundamento para el siguiente, cada estadio tiene muchas facetas.
3-Perspectiva Psicoanaltica;
Las personas fluctan entre dos estados en conflicto, los impulsos naturales y las restricciones de la
sociedad. La naturaleza del conflicto depende del estadio de desarrollo en que se encuentra el
individuo.
El nombre de los estadios psicosexuales est relacionado con las partes del cuerpo que son fuente
primaria de gratificacin en cada fase; Oral, Anal, Flica, Genital.
El orden de los cambios de la energa Pulsional de una zona corporal a otra siempre es el mismo,
pero el nivel de maduracin de un nio es el que determina cuando se darn los cambios.
Las experiencias vividas en esas etapas determinan pautas de ajuste, Rasgos de personalidad, Si
las necesidades

no se satisfacen o son excesivamente satisfechas el sujeto puede quedar fijado en esa etapa.
Fijacin, implica
una vinculacin inmadura que permanece en una forma neurtica e interfiere con el desarrollo.
La personalidad est formada por tres aspectos; Ello o Id, Yo o Ego,Superyo o Superego.
Ello o Id: Fuente inconsciente de motivos y deseos Presentes al nacer. Busca gratificacin inmediata.
Acta por el principio del placer.
Yo o Ego: Representa la razn o el sentido comn. Acta
entre el ego y el superego. Acta segn el principio de realidad. Se desarrolla
al demorarse la gratificacin despus del nacimiento
Superyo o Superego: Representa la moral de la sociedad. Incorpora los conceptos morales
mediante la identificacin con el padre del mismo sexo. Se desarrolla entre los 4 o 5 aos de edad.
Acta segn el principio de realidad. Busca una forma aceptable de obtener gratificacin.
Erick Erickson ampla el concepto Freudiano del Ego e incorpora la influencia de la sociedad en el
desarrollo humano. Plantea ocho etapas de desarrollo psicosocial, y cada una de ellas depende de la
resolucin de un punto decisivo o crisis.
4-Perspectiva Humanista.
La persona tiene en s misma la habilidad para manejar su vida y fomentar su propio desarrollo. Para
hacerlo destacan las capacidades individuales. Ello se logra de un modo positivo y sano mediante
las cualidades humanas de seleccin, creatividad, evaluacin, autorrealizacin. La naturaleza
humana bsica es neutra o buena. Las caractersticas negativas son producto de dao sufrido
por el individuo en el desarrollo.
PIAGET: TEORA ORGANICISTA
Se propone estudiar la gnesis del conocimiento desde el planteamiento infantil hasta la ciencia adulta.
Lo presenta como una sntesis del empirismo y el innatismo.
Toma una perspectiva gentica: cmo el hombre construye el conocimiento. Ni el empirismo ni el innatismo logran responder
porque no consideran el papel activo del sujeto en la construccin del conocimiento porque atribuyen el conocimiento a la
experiencia o las causas internas. Para el empirismo no hay estructura alguna y para el innatismo todo son estructuras pero, que
no evolucionan.
Piaget defiende el estructuralismo gentico, el desarrollo implica cambio de estructuras. En el conocimiento atribuimos
propiedades a las cosas. El ambiente y la experiencia son importantes y van a determinar el desarrollo de la conducta hasta
cierto punto, en forma de esquemas; y van a influir en la forma en que captamos la realidad, que estar determinada por el tipo
de estructura con la que se capta.
El desarrollo es una construccin real (papel activo del sujeto) de estructuras y no una acumulacin activa de adquisiciones
aisladas.
Mecanismos para aprender el conocimiento
Cmo se estructura la gnesis del conocimiento? Interaccin sujeto - objeto, cuya herramienta es la accin. Al principio el
pensamiento es accin.
Accin Accin interiorizada (intuicin) Accin interiorizada y reversible
Esquema de accin Esquema de representaciones esquemas operacionales y
Irreversibilidad preoperatorio lgicos