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Como podemos apreciar, los procesos de mayor relevancia en esta etapa estn
relacionados con el reconocimiento del entorno que lo rodea y las personas que estn
cerca de l.
Los principales son: el contacto visual, el reconocimiento y significacin de los sonidos, el
reconocimiento de patrones comunicativos y relaciones causales en la interaccin con sus
cuidadores o personas cercanas, y la ampliacin de sus horizontes en funcin de las
capacidades sensorio motoras.
Cumplidos los dos aos, comienza la etapa preescolar o segunda infancia
SEGUNDA INFANCIA.
Durante esta etapa de la adquisicin del lenguaje, los procesos estn ms enfocados a la
utilizacin del lenguaje oral en situaciones comunicativas diversas:
A los dos aos, puede nombrar animales y objeto que le son familiares, dice frases
y elabora oraciones con sujeto, verbo y complemento, lo atraen los cuentos
ilustrados.
A los tres aos, sabe reconocer si es nio o nia, sabe su apellido, intenta cantar,
bailar y saltar.
A los cuatro aos juega con otros nios e imita el papel de los adultos en los
juegos.
A los cinco aos puede contar hasta 10, reconoce objetos en dibujos.
A los seis aos identifica las vocales, distingue lo que es bonito y lo que es feo para
el de serie de dibujos, puede hacer descripciones de objeto dentro de un dibujo
En esta etapa, el nio de seis aos aparece ante nosotros como un ser que piensa y
conoce de una forma mucho ms madura que el nio de dieciocho meses. Su
funcionamiento cognitivo muestra claramente una serie de rasgos positivos en
comparacin con el nio que apenas est entrando en la etapa de la segunda infancia.
Pero por otro lado, al comparase con nios de diez o catorce aos, el nio de seis e incluso
an ms el de cinco o cuatro aos, parece presentar conductas inmaduras. Estas
conductas aparentemente inmaduras, son muy importantes en las descripciones de
diversos autores sobre su desarrollo cognitivo, entre ellos Piaget, con la desafortunada
consecuencia de que con frecuencia la mente del nio de preescolar en trminos
fundamentalmente negativos.
Parece ser necesario que se le otorgue una caracterizacin ms positiva, en donde se le
de importancia a los logros evolutivos caractersticos de este perodo. Esto sera algo muy
difcil de asimilar y de hacer, ya que no tenamos informacin concreta acerca de muchas
competencias cognitivas de la segunda infancia, pero gracias al trabajo de ciertos
investigadores se pudo realizar (Donaldson y Rochel Gelman). Del mismo modo en que
hace tiempo se subestimaban las capacidades cognitivas de los bebs, ahora parece que
tambin subestimbamos las del preescolar. Pero en el momento en que los
investigadores exploraron la mente del nio, se fueron dando cuenta de que posea un
nmero impresionante de competencias, muchas de las cuales eran del tipo que
corresponden a la inteligencia operacional-concreta, es decir, competencias que se
adquiran hasta le etapa de la tercera infancia, segn se tena establecido hasta entonces.
Un ejemplo de dichas cualidades, es la comprobacin de que los nios de preescolar
poseen habilidades mucho ms maduras de las que se pensaban en el rea numrica.
Los resultados de estos recientes estudios son de mucha importancia principalmente
por dos razones. Primero, es ms fcil teorizar sobre un desarrollo que empieza desde una
serie de competencias bsicas a otras ms complejas, que sobre un desarrollo que data
de pesos, excepto cuando el nmero es igual en ambos lados. Cuando sucede esto, son
tenidas en cuenta correctamente las distancias respecto al fulcro, es decir los sujetos de la
regla II predicen el equilibrio si las dos distancias son iguales. En cambio los sujetos que
siguen la regla III tratan de considerar de forma igual las distancias y el peso cuando
toman sus decisiones. Si ambas dimensiones son iguales en ambos lados, predicen el
equilibrio, si una dimensin es igual y la otra no, la decisin es igual y la otra no, la
decisin se basa en esa otra dimensin. Los sujetos de la regla IV saben cmo calcular los
torques en cada lado, es decir, multiplican la distancia por el nmero de pesos colocado a
esa distancia, y predicen correctamente que caer hacia el lado en el que el producto sea
mayor.
Siegler evalu la presencia de estas cuatro reglas en el pensamiento de los sujetos
plantendoles los seis tipos de problemas siguientes:
1. Problemas de equilibrio, con la misma configuracin de pesos en los ganchos a
ambos lados del fulcro.
2. Problemas de peso, con cantidades distintas de pesos equidistantes del fulcro
3. Problemas de distancia con cantidades de pesos iguales a diferentes distancias del
fulcro.
4. Problemas de conflicto de pesos con ms peso a un lado y ms distancia al otro
lado, y la configuracin dispuesta de forma que cae del lado con ms peso.
5. Problemas de conflicto de distancias, similares a los conflictos de peso excepto que
en este caso el lado que cae es el lado con mayor distancia.
6. Problemas de conflicto de equilibrio, como los otros problemas de conflicto,
excepto que en este caso la balanza se mantiene equilibrada.
Cinco tipos o categoras principales de relaciones: adicin, sustitucin, modificacin,
inclusin y mediacin.
Adicin: en la mayor parte de las secuencias evolutivas de adicin, x e Y son medios
cognitivos alternativos para alcanzar el mismo fin. Cuando se desarrolla Y, no reemplaza a
X; simplemente se aada al repertorio activo de medios disponibles para ese fin.
Sustitucin: Nuevamente, X e Y representa posibles alternativas, pero aqu Y, una vez
adquirida, sustituye o reemplaza de un modo ms o menos total a X. los nios pequeos
responden a los problemas de conservacin del numero comparando la longitud de las
hileras y concluyendo que las ms larga tiene ms. Cuando crezcan abandonaran por
completo esa estrategia y la sustituir por un acercamiento inferencial que les permita
alcanzar la conservacin.
Modificacin: en las secuencias de adicin y sustitucin, X e Y son dos entidades cognitivas
claramente distintas. Aqu se produce ms bien un tipo de modificacin de una sola
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empiezan y terminan las etapas o secuencias vara en cada nio. Se cree que el tipo y la
cantidad de experiencia que tiene un nio tiene efectos sobre su maduracin y explica
hasta cierto punto el surgimiento temprano o tardo de una etapa determinada.
Cada nio interacta con personas y con su medio, para bien o para mal, y el crecimiento
atribuido a la maduracin siempre es una combinacin de genes y de oportunidades.
El ambiente familiar se constituye en un primer trmino, en el sistema de desarrollo ms
prximo para el nio porque, es el conjunto de circunstancias fsicas, psquicas y afectivas
que se dan como resultado de la interaccin de los miembros de una familia, las cuales
(circunstancias) rodean a cada uno de los miembros, influyendo de manera particular en
el desarrollo pleno de cada integrante. Denominado tambin Clima familiar.
Los tres primeros aos de vida son crticos para la estructuracin del pensamiento de los
menores y especficamente, para el desarrollo y adquisicin del lenguaje, los primeros
cuatro aos, en esta fase el cerebro del nio tiene mxima plasticidad neuronal, es decir,
mayor capacidad y facilidad para aprender. Por tanto en este periodo la asimilacin del
lenguaje es mucho ms rpida y eficaz. Pasado este periodo (0-4 aos) es ms difcil
compensar y recuperar las deficiencias.
En los aos que siguen a la infancia, el nio llegara a mostrar muchas nuevas formas de
conocimiento; algunas de ellas surgirn en el curso de las interacciones habituales que se
dan dentro de la cultura, otras son un resultado del programa explicito que proporcionan
las instituciones educativas.
La familia, al ser el primer entorno y agente educativo del nio (a), es el gran protagonista
para que la adquisicin y desarrollo del lenguaje se forme lo ms, ricamente, posible ya
que de ella depender el mundo ntimo que constituir al bebe (manera de percibir el
mundo, manera de comunicarse, costumbres, valores) que se ver reflejado en la forma
en que se exprese, comunique y socialice el menor.
Al ser por tanto, contextos-dependientes, los menores imitaran, cada gesto, palabra,
concepciones del mundo, de acuerdo a sus padres, o personas significativas de su
ambiente familiar. Por lo cual es necesario que la familia entregue actitudes y pautas
educativas que favorezcan el desarrollo del lenguaje, el cual influir en su desarrollo
integral, ya que la expresin verbal es la base de la comunicacin, la cual a su vez es
fundamental para que el nio se adapte e interacte satisfactoria y competentemente, en
el mundo social.
Si bien es cierto que la familia es el ncleo de desarrollo e interaccin ms prximo para el
nio, en un primer instante la escuela pronto se convertir en un centro muy importante
para la continuacin de este desarrollo cognitivo en el nio.
Muchas culturas cuentan con sistemas organizados, de mayor o menor nivel de
complejidad en donde los individuos adultos preparan a los jvenes para convertirse
pronto en adultos capaces y aptos para una sociedad funcional.
En las grandes ciudades la escuela es por excelencia el medio ms apto y prximo para
continuar con el desarrollo del nio.
La familia y la escuela se convierten en contextos muy diferentes en donde los nios
presentan otras caractersticas. Pues la escuela es otro sistema o institucin que tiene
reglas y patrones de conducta que la hacen diferente a la familia, el lenguaje por ejemplo;
es ms estructurado y referido a situaciones y objetos abstractos a comparacin de la
familia en donde se utiliza un lenguaje ms comn. Tambin de cierta forma dentro de las
escuelas, el preescolar bsicamente, los nios no interactan tanto con los maestros
porque muchas veces no existen las condiciones necesarias para hacerlo.
Los nios pequeos que muy pronto dominan los sistemas de smbolos, como el lenguaje
y las formas artsticas, como la msica, los mismos nios que desarrollan teoras
complejas del universo o intrincadas teoras acerca de la mente, suelen experimentar las
mayores dificultades cuando empiezan a ir a la escuela. No parece que hablar y entender
el lenguaje sea problemtico; pero leer y escribir puede plantear serios desafos; el clculo
y los juegos numricos son divertidos, pero aprender las operaciones matemticas puede
resultar engorroso, y las metas superiores de las matemticas pueden resultar temibles.
De todos modos el aprendizaje natural, universal o intuitivo, que tiene lugar en casa o en
los entornos inmediatos durante los primeros aos de la vida, parece ser de un orden
completamente diferente en relacin con el aprendizaje escolar que ahora es necesario en
todo el mundo alfabetizado.
La escuela por lo tanto juega entonces un papel muy importante en el desarrollo cognitivo
del nio pues, se encarga de preparar al nio para enfrentarse a una vida en sociedad
fomentando valores y normas o pautas de conducta (currculo oculto). Pero tambin
prepara a los nios brindndoles los conocimientos universales de manera estructurada
para una mejor comprensin del mundo.
El lenguaje entonces se formaliza y se enriquece en base a todos los conocimientos y
experiencias significativas dentro de las aulas de las escuelas.