Evaluacin de Aprendizajes Mediados por TIC

Jos Manuel Flrez Torres

Profesor-Consultor:
Ana Mara Aparicio Franco
Especialista en Docencia para la Educacin Superior
Magster en Educacin Superior

UNIVERSIDAD DE SANTANDER- UDES

Maestra en Gestin de la Tecnologa Educativa

2014

Actividad 1: Tipos de Evaluacin.

A partir de la observacin directa y de entrevistas realizadas a compaeros
docentes de la Institucin Educativa donde laboro, se pudo constatar que en la
actualidad no existe un nico tipo de evaluacin unificado que sea implementado
por todos los docentes. Por el contrario, cada uno utiliza en sus prcticas
evaluativas, un modelo de acuerdo al rea que orienta y al nivel de conocimiento
que tiene sobre los tipos de evaluacin existentes. A continuacin se describen los
ms utilizados:
Tipos de Evaluacin

Caractersticas de
evaluacin

Aspectos a mejorar

Evaluacin sumativa.

Constituye un balance general

de los conocimientos adquiridos.
Se realiza al trmino del
proceso y se centra en el anlisis
y valoracin de los resultados.
Se orienta a verificar el
cumplimiento de los objetivos y
estndares
previamente
determinados en el programa.
Emite juicios de valor sobre el
individuo al final del curso o
unidad evaluativa.
Se
asignan
escalas
de
calificacin
a
determinados
niveles de eficacia.
Posibilita la comparacin entre
grupos y la conexin entre niveles
secuenciados.

No debe centrarse nicamente

en aspectos acadmicos o de
conocimientos.
El docente debe tener en cuenta
los contextos, las diferencias
culturales y los ritmos de
aprendizaje.
La
evaluacin
debe
ser
permanente, durante todo el
proceso.
Se debe dar mayor participacin
a los estudiantes en este
proceso.
Los resultados de este tipo de
evaluacin debe permitir hacer
retroalimentacin al estudiante, a
fin de ir fortaleciendo su proceso
de formacin.

Evaluacin formativa.

Es motivadora, orientadora,
pero nunca sancionatoria.
Est centrada en la forma como
el
estudiante
aprende, sin
descuidar la calidad de lo que
aprende.
Se realiza a travs del proceso
programado y al final de cada
actividad
de
aprendizaje.
Proporciona informacin a lo
largo del proceso con la finalidad
de sugerir acciones de mejora en
situaciones futuras.
Convoca de manera
responsable a todas las partes en
un sentido democrtico y fomenta
los procesos de coevaluacin y
autoevaluacin, pues los
estudiantes y docentes se ven
inmersos en una prctica
reflexiva.
Utiliza diferentes tcnicas de

Debe convertirse en una

oportunidad
para
que
los
docentes evalen su propio
desempeo.
Para implementar de manera
exitosa este tipo de evaluacin,
se requiere de dedicacin y
esfuerzo constante del docente.
Tener presente el carcter
flexible
de
este
tipo
de
evaluacin, lo que le debe
permitir al docente adaptarla a las
necesidades de los estudiantes.

evaluacin y hace triangulacin

de la informacin, para emitir
juicios y valoraciones
contextualizadas.
Tiene en cuenta los contextos,
las diferencias culturales y los
ritmos de aprendizaje, entre
otros.
Proporciona informacin bsica
para consolidar o reorientar los
procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del
estudiante.

Evaluacin diagnstica.

Se realiza antes del proceso de

evaluacin y est destinada a
conocer previamente la poblacin
evaluada.
Proporciona informacin acerca
de
los
conocimientos
y
habilidades previas del sujeto.
Tiene como finalidad, obtener
diagnsticos individuales que
puedan ser tomados como punto
de
partida
para
nuevas
actividades pedaggicas.
Facilita
adaptaciones
constructivas de los programas
educativos a los individuos.

La informacin obtenida debe

ser
tratada
con
mucha
responsabilidad, pues permitir
orientar la adecuacin de las
clases a cada curso.
No asignarle una calificacin,
porque se pierde la funcin
diagnstica de la evaluacin.
La evaluacin debe ser devuelta
a los estudiantes con las
observaciones del docente, para
que ellos mismo puedan darse
cuenta de su estado inicial ante
los nuevos conocimientos y
participen activamente en el
proceso.

Evaluacin continua.

Se ejecuta durante ciertos

perodos de tiempo y conducen a
una calificacin final.
Es un proceso acumulativo e
incluye todo tipo de trabajos de
los estudiantes, en clase, pruebas
escritas,
valoraciones
del
docente, etc. Se desarrolla en los
resultados que va alcanzado el
estudiante.
Permite un seguimiento ms
personalizado del progreso del
estudiante.
Aumenta
de
forma
muy
significativa la interaccin entre
docentes y estudiantes

No debe centrarse nicamente

en aspectos acadmicos.
Se requiere una esmerada tarea
de planificacin de la evaluacin,
de la metodologa a implementar,
de la temporizacin de las
actividades y de la fijacin de los
recursos
necesarios
para
desarrollarlas.
Se deben disear e implementar
estrategias que reduzcan la
posibilidad de copia o plagio de
las
actividades
entre
los
estudiantes.

Evaluacin externa.

Quines evalan no forman

parte de las personas o del
equipo que realiz la actividad o
programa evaluado.
Tienen la finalidad de darle
mayor objetividad y credibilidad a
una evaluacin, participando
personas ajenas a aquellas que
estuvieron involucradas en los
programas
o
actividades
evaluadas.

Los docentes deben disear y

aplicar
pruebas
con
las
caractersticas de la evaluacin
externa, de tal manera que los
estudiantes se familiaricen con
stas y puedan tener un mejor
desempeo en el momento de
abordarlas.
Hacer uso pedaggico de los
resultados de esta evaluacin, es
decir, se deben constituir en

Evaluacin por logros.

Se fundamenta en constituir
logros preestablecidos que se
relacionen con los objetivos
centrales de la evaluacin.
Los objetivos y procesos se
organizan en torno a los logros,
los cuales se deben alcanzar y
conseguir al finalizar el proceso
de evaluacin.

Evaluacin por
competencias.

Es participativa, reflexiva y
crtica
Establece un grado o nivel de
logro de las competencias en el
saber ser, saber hacer y saber
conocer
Toma en cuenta el proceso de
desempeo a travs de las
evidencias
o
indicadores,
considerando el proyecto de
desarrollo personal y social de los
estudiantes
La educacin debe orientarse
fundamentalmente al desarrollo
de
competencias
cognitivas
(entendidas como la capacidad
que tienen los individuos para el
manejo del conocimiento en
diferentes formas y en diferentes
niveles de abstraccin) y de las
competencias
socioafectivas,
entendidas como la capacidad
que tienen los individuos para el
manejo de relaciones sociales.
Tanto
las
competencias
cognitivas
como
las
socio
afectivas implican la competencia
comunicativa, entendida como la
capacidad de participar de
manera adecuada en actos de
habla afortunados, de generar,
as, relaciones interpersonales
legtimas de inscribirse en ellas
de manera responsable.

insumos para la construccin de

planes de mejora.
Construir
instrumentos
de
evaluacin
pertinentes
y
contextualizados para lograr una
mayor
confiabilidad
en
la
implementacin de este tipo de
evaluacin.
Los logros se deben construir
teniendo
en
cuenta
las
necesidades e intereses de los
estudiantes
y
deben
ser
conocidos por ellos y por los
padres.
Se
debe
realizar
retroalimentacin
permanente,
con el fin de disear planes de
mejora continua.
Se debe consensuar este tipo
de
evaluacin
con
los
estudiantes, es decir se requiere
de una mayor participacin de
ellos en el proceso.
El docente no debe centrarla
slo en el estudiante, es
necesario involucrar a los dems
actores
de
la
comunidad
educativa.
Se requiere que el docente
reflexione
y
reformule
sus
prcticas de aula, proponiendo
estrategias
innovadoras
que
promuevan
un
verdadero
desarrollo de competencias.
Es
necesario
una
transformacin de la malla
curricular.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Arias, S. y de Arias, M. (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador
Educere, vol. 15, nm. 51, julio-diciembre, 2011, pp. 357-368, Universidad
de los Andes, Venezuela.
Avendao C., W. R. & Parada, A. E. (2012). El mapa cognitivo en los procesos de
evaluacin del aprendizaje. Investigacin & Desarrollo, Red de Revistas
Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Portugal. Sistema de
Informacin

Cientfica.

20(2)

334-365.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=26824854005
Coll, C., Rochera, M., Mayordomo, R. y Naranjo, M.(2007). Evaluacin continua y
ayuda al aprendizaje. Anlisis de una experiencia de innovacin en
educacin superior con apoyo de las TIC. Electronic Journal of Research in
Educational Psychology, vol. 5, nm. 13, pp. 783-804, Universidad de
Almera-Espaa
Prez, G. (2007). La evaluacin de los aprendizajes. Reencuentro, Red de
Revistas Cientficas de Amrica Latina, el caribe, Espaa y Portugal.
Sistema

de

Informacin

Cientfica.

(48)

20-26.

Recuperado

de

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=34004803
Rizo, H. E. (2004). La evaluacin del aprendizaje: Una propuesta de evaluacin
basada en productos acadmicos. REICE. Revista Iberoamericana sobre
Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 2(2) 19-29. Recuperado de
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55120203
Snchez, F. (2014). Ventajas y Desventajas de la Evaluacin Formativa en el
Aula.

Instituto

Universitario

de

Puebla-Mxico.

Recuperado

de:

http://es.slideshare.net/maricelaguzmancaceres/ventajas-y-desventajas-dela-evaluacin-formativa-en-el-aula

Universidad de Santander. (2013). Libro Electrnico Multimedial: Evaluacin de

Aprendizajes Mediadas por TIC. Campus Virtual UDES. Bucaramanga,
Colombia.