PLANIFICACIN COLEGIADA DE UNIDADES DIDCTICAS EN LA I. E.P.

LIBERTAD DE
AMRICA DE QUINUA
1. JUSTIFICACIN.
De acuerdo a los documentos pertinentes sobre el incremento de la Jornada laboral
en EBR del Nivel secundario y de acuerdo al Informe N 1600 -2014-MINEDU/VMGPDIGEBR-DS que solicita a todas las Instituciones Educativas presentar un plan de trabajo
de las actividades a realizar en las 2 hrs. pedaggicas de incremento.
Por tal motivo los docentes agrupados en las reas de Matemtica,
Comunicacin,CTA , etc., hemos acordado realizar una Planificacin colegiada para la
elaboracin y aplicacin de Unidades Didcticas, articuladas entre si y vinculadas al
contexto que rodea a los estudiantes y temas de su inters que generen aprendizajes
significativos, de acuerdo a las competencias que se desean lograr.
En este sentido, que de acuerdo al Diseo Curricular vigente el enfoque por
competencias requiere la intervencin de docente no solo en el Aula sino en diversos
espacios de participacin conjunta de docentes y personal directivo de la Institucin
Educativa con el fin de integrar y articular las distintas capacidades y competencias a partir
de las demandas de los estudiantes y de las caractersticas sociales, econmicoproductivas y culturales del contexto que permitan a los estudiantes adquirir aprendizajes
significativos y comprender la realidad en su complejidad, desde un punto de vista completo
o global.
2. OBJETIVOS
Planificacin colegiada para la elaboracin y aplicacin de Unidades Didcticas y
Proyectos de Aprendizaje, articuladas entre si y vinculadas al contexto que rodea a
los estudiantes y temas de su inters que generen aprendizajes significativos, de
acuerdo a las competencias que se desean lograr con las Rutas de Aprendizaje.
3. MARCO TERICO
"Cuando hablamos de trabajo colegiado en el marco de la Institucin educativa, nos
referimos al proceso participativo mediante el cual un grupo de maestros y directivos toma
decisiones y define acciones alrededor de la tarea profesional que tienen en comn
En la actualidad, el fenmeno educativo responde a una dinmica compleja de
expectativas y responsabilidades que no slo sus actores inmediatos reconocen y ubican,
sino que la sociedad de nuestros das posee mayor acceso a la informacin, de modo que
puede opinar, validar, reconocer y exigir lo que considere pertinente y necesario.
Ante esto, para la educacin es un imperativo comenzar la mejora permanente de
todos los procesos que transcurren en su mbito.
Para comenzar a planificar organizada y sistemticamente el desarrollo posible y
deseable de la vida escolar -en particular- y de la totalidad del campo educativo -en
general-, es de gran importancia conocer la situacin concreta en la cual se encuentra la
educacin y desde donde se habrn de programar y operar los procesos de mejora
especfica; esto conlleva establecer un diagnstico amplio, equitativo, pertinente,
multidisciplinario, y sobre todo participativo y enfticamente incluyente.
La construccin gradual del aula y el colegio como ambientes formativos que
orienten relevantemente la mejora general requiere una gestin escolar participativa,
comprometida, colegiada y flexible, entendiendo gestin escolar como el conjunto de
acciones que se realizan en la escuela para organizar y administrar su funcionamiento, lo
cual incluye la manera de cmo se toman decisiones y se resuelven las controversias que
de manera normal y cotidiana se generan en el intercambio entre los miembros.
Desde hace ya un tiempo considerable, las escuelas peruanas han dado paso a un
anlisis medianamente sistemtico y valorativo con un manejo poco metdico de las
condiciones en que desarrollan sus labores, aun as, esto ha trado como resultado la
deteccin y diagnstico de la necesidad/posibilidad de construir ambientes escolares y de

aula en los cuales las personas -maestros, alumnos y directivos- fortalezcan da con da su
autonoma moral y su condicin de seres humanos, de manera tal que participen en la toma
de decisiones y la resolucin de conflictos, practiquen habilidades y valores sociales como
el respeto, el dilogo o la equidad; asuman su corresponsabilidad frente al proceso de
aprendizaje y definan de manera conjunta el sentido y las caractersticas del proceso
educativo.
El plano de la gestin escolar involucra a todo el personal y a los beneficiarios
(alumnado y sus familias), pero compromete de manera especial y en el plano oficial
inmediato, a las autoridades del plantel, de la zona y el sector. Quienes enfrentan la tarea
de impulsar el manejo democrtico de la autoridad, fomentar la participacin y compromiso
de alumnos, padres-madres de familia y maestros en la definicin colegiada de metas y
actividades educativas comunes.
La razn por la cual es necesario que la escuela en su totalidad se involucre en
definir el quehacer educativo es simple: es necesario ofrecer a los alumnos una experiencia
educativa congruente, basada en una idea compartida respecto del tipo de persona que se
espera formar y que acciones se realizarn para lograrlo.
Para ello es preciso erradicar los dobles o triples mensajes que se envan al
alumnado cuando el personal docente y directivo no ha podido coincidir en la definicin de
su misin y visin, cuando no hay acuerdo respecto de qu se vale en la escuela, qu es
importante, qu conductas no estn permitidas, en fin cuales son los principios y valores
que orientan la accin educativa en la escuela como realidad acotada y concreta."
Algunos aspectos que dan relevancia al trabajo colegiado en cuanto a establecer
con claridad un diagnstico escolar son los siguientes: Es la nica manera de hacer del
trabajo escolar un proyecto comn, sus constitutivos de mayor importancia son el dilogo y
la capacidad de concertacin, es un trayecto especfico para hacer de una asociacin de
personas que laboran en una misma institucin, un equipo de trabajo que comparte
conocimientos, experiencias y problemas como base para construir un proyecto comn para
la mejora gradual y especfica de la escuela.
Otorga a la enseanza un lugar central como preocupacin institucional, superando
la responsabilidad individual de los docentes, el colegiado pasa a ser un soporte acadmico
y humano que aporta formas de mejora al trabajo docente, el anlisis situacional de la
dinmica educativa y la resolucin de problemas de la escuela.
Activa los procesos democrticos en las formas de organizacin escolar, los
espacios colegiados brindan la oportunidad de descubrir, reafirmar y ejercitar los valores de
la tolerancia, la convivencia solidaria, la comprensin y aceptacin de las diferencias, la
cooperacin y el respeto que son bases para la formacin ciudadana de los alumnos.
Genera situaciones de enseanza adecuadas para la construccin de
conocimientos, por parte de los alumnos. La colaboracin entre alumnos que comparten
niveles de desarrollo conceptual prximos, es un camino ms propicio para el aprendizaje
significativo superando las elaboraciones individuales a partir de instrucciones expuestas
-de manera tradicional- por el maestro.
"El trabajo escolar en colectivo implica superar la cultura de autoridad basada en
jerarquas y modelos verticales a una de estructura participativa y crecientemente
horizontal.
De ah que sea importante crear espacios de anlisis y reflexin acerca de la
posibilidad y necesidad de asignar un nuevo significado al rol del directivo.

Construir nuevas relaciones de autoridad dentro de la escuela que poco a poco den
espacios de participacin a todos como miembros de un equipo, es tambin un cambio al
que apunta el trabajo colegiado. Esto significa la modificacin de una historia de
organizacin fuertemente autoritaria y vertical, hacia un modelo cada vez ms participativo y
transparente" (FIERRO, EVANS, M. 1999: 47-48).
Es importante tratar de identificar y valorar la influencia que ejerce la funcin
directiva en los procesos para diagnosticar y promover acciones tendientes a la mejora
educativa, entendiendo que el paradigma actual enfatiza su rol como figura de autoridad y
liderazgo para asumirse como un mediador que facilite el trabajo colectivo de la manera
ms adecuada y productiva.
La mayora de los directores de las escuelas se han incorporado a la discusin
acadmica y en este proceso han descubierto que su participacin es las tareas
acadmicas fortalecen su autoridad y propicia un mayor involucramiento de los maestros.
La innovacin educativa emprendida desde la labor escolar colegiada no puede
darse al margen de la de la accin voluntaria e intencionada de los sujetos que participan el
ella, no es suficiente decretarla por la va de la autoridad, hace falta promoverla; de otra
manera los participantes no tendran ninguna profundidad, permanencia, identificacin ni
compromiso con los hallazgos y los posibles resultados.
Las cuestiones contextuales que influyen al trabajo escolar deben ser abordadas a
travs de la reflexin valorativa para crear y consolidar condiciones de equidad,
participacin, compromiso, comunicacin y propuesta por parte de todos, esto hace posible
comprender y clarificar las rutas propuestas desde dentro -cuestin bsica e importante- de
la escuela, esto les ubica como centros de investigacin para pensar y hacer mejora.
Por lo anterior, el anlisis educativo mediante el trabajo colegiado es un camino
insustituible para mejorar la experiencia educativa cotidiana que viven los alumnos de la
escuela junto con sus maestros y directivos. La mayor parte de los indicadores asociados a
un buen funcionamiento escolar tienen relacin estrecha con el trabajo colegiado y con sus
efectos.
Uno de los aspectos de mayor importancia del trabajo colegiado, hace referencia a
la creacin de las condiciones que posibiliten el diseo del proyecto escolar, cuya
importancia radica en la posibilidad de orientar el trabajo que realiza el colectivo a lo largo
del ciclo escolar, ofreciendo adems una perspectiva de continuidad de acciones en reas
como el rendimiento de los alumnos y los principales problemas de la escuela.
En el plano especficamente pedaggico, las tareas acadmicas recuperan su
estatus como actividad fundamental de la escuela; la enseanza vuelve a ser el evento
central en la vida escolar.
La integracin de colegiados supera la simple voluntad para formarlos, es necesaria
su construccin procesual que requiere de mucho tiempo, por lo que debe ser una tarea
permanente.
El trabajo colectivo docente visualizado como estrategia de innovacin, amplia e
integradora es una posibilidad que generalmente transcurre por caminos de dudas en su
formacin y ejercicio comprometido; en su momento inicial suele estar asociado a la
incertidumbre, indiferencia o resistencia de algunos miembros frente a la posibilidad de
cambiar la forma de trabajo en la escuela.
4. METAS DE ATENCIN:

Estudiantes: 400 estudiantes del 1 al 5 Grado de Educacin Secundaria

Docentes: Todos los Docentes agrupados en reas.
rea de Matemtica: 05 docentes
rea de Comunicacin: 05 docentes.
rea de CTA : 05 docentes
Etc.
5. PROCEDIMIENTO
A) ORGANIZACIN
Los docentes agrupados por reas eligen un Coordinador de rea.
El coordinador del rea dirigir reuniones de Trabajo de dos horas semanales de
acuerdo a un horario establecido.
B) PLANIFICACIN DEL TRABAJO
El coordinador del rea dirigir reuniones de Trabajo de dos horas semanales por
reas de acuerdo a un horario establecido fuera de la carga lectiva.
C) DESARROLLO
En las Reuniones de trabajo se elaborarn por reas las Respectivas Unidades
Didcticas:
Unidad de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje, sesiones de
aprendizaje, etc De acuerdo al enfoque establecido, la metodologa ms actualizada,
articulada al contexto e intereses de los educandos, las cuales se aplicaran en el
trabnajo del Aula durante las horas lectivas, a fin de lograr aprendizajes significativos,
as como capacidades y competencias requeridas.
D) EVALUACIN
Los resultados obtenidos en la aplicacin de estos documentos didcticos sern
evaluados para posteriormente ser mejorados o cambiados para el prximo ao lectivo
E) CRONOGRAMA:
ACTIVIDAD
Eleccin del coordinador de rea
Planificacin del Trabajo
Elaboracin de unidades didcticas
Aplicacin de Unidades Didcticas
Evaluacin
Elaboracin de unidades didcticas 2015

SET.
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x
x
x

MESES 2014
OCT. NOV.
x
x
x

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DIC.
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x
x

6. PRODUCTOS
Conjunto de documentos elaborados:
Unidades de Unidad de aprendizaje, proyectos de aprendizaje, mdulos de aprendizaje,
sesiones de aprendizaje, etc. Por docentes de rea.
Quinua, Setiembre del 2014.