Mdulo 4

Algunos discursos
acadmico cientficos.

Unidad 4: Algunos
discursos acadmicocientficos
En este mdulo se pretende acercar el alumno a los textos escritos que
circulan con mayor asiduidad en el mbito acadmico; su presentacin y
abordaje se justifica, en primera medida, en el hecho de que condensan
parte de los discursos cientficos que se producen en dicha esfera y son a
los que el alumno debe necesariamente acceder para apropiarse de los
saberes que conforman los corpus tericos de los distintos campos del
conocimiento. Por otro lado, el inters en que conozca en profundidad sus
caractersticas ms definitorias, viene dado porque no solo deber asumir
el rol, a lo largo de la carrera, de lector de los mismos, sino que adems
deber enfrentar el desafo que significar producirlos.
Ahora bien, como expresramos en el prrafo anterior, en el mbito
acadmico circulan textos que viabilizan un tipo de discurso especfico. A
qu nos referimos cuando hablamos de discurso acadmico-cientfico?
Para comprender el significado y alcance de esta expresin, es necesario
desglosarla, teniendo en cuenta que ello se realiza solo a los fines
analticos.
Se entiende por discurso cientfico a aquel que, en cuanto a tema, refiere a
saberes o conocimientos acerca de la realidad construidos por las diversas
ciencias, cada una segn una metodologa propia y segn un campo de
indagacin especfico.
Por discurso acadmico, en cambio, se entiende el discurso emanado del
mbito de produccin y circulacin del discurso cientfico. Por excelencia,
ese mbito es el de las universidades, aunque no se circunscribe
exclusivamente a ellas, ya que podran considerarse otras instituciones
dedicadas tambin a la produccin de conocimientos.
Integrando ambas acepciones, qu hace que un texto sea considerado
acadmico y cientfico? Justamente que surja dentro del marco de
actividades cientficas, las que se dan preferentemente en el mbito
acadmico- universitario, con el objetivo de producir o transmitir
conocimiento.

Valga aclarar que se considera como discurso acadmico- cientfico al

cmulo de producciones orales o escritas, por lo tanto, los textos escritos
constituyen solo una parte del mismo. De este modo, diremos que el
discurso se materializa en parte, a travs de textos escritos especializados.
Por otro lado, cuando hablamos de textos acadmico-cientficos, nos
referimos tanto a escritos producidos por los mismos alumnos
universitarios, como tambin a aquellos elaborados por profesionales
acadmicos y/o cientficos para la difusin de conocimiento
cientficamente validado. Para ubicar al lector, comentaremos que se
recurre a ellos cada vez que se desea presentar, por ejemplo, un desarrollo
conceptual referido a una temtica o problemtica en particular, cuando se
busca comunicar anlisis de datos o de informacin e inclusive resultados
de investigacin, cuando se desea dar a conocer posturas personales
adoptadas acompaadas (o no) de sus justificaciones y argumentos.
Como es evidente, cada situacin de comunicacin demanda, en funcin
del objetivo que persigue, es decir de la intencionalidad comunicativa y del
contenido abordado, no solo un modo de de expresin particular sino
tambin una determinada organizacin de la forma de la transmisin. Es el
emisor quien debe saber hacer los ajustes textuales que se esperan; esto es
tener competencia comunicativa, a sabiendas de que la manera en que
se comunica condiciona el horizonte de interpretacin de los destinatarios.
Los formatos o esquemas organizacionales, que ayudan a la eficacia
comunicacional, son los rasgos definitorios de los textos acadmicocientficos. El alto grado de convencionalidad responde fundamentalmente
a dos hechos: primero, los hablantes relacionan las formas textuales con
determinados contenidos y, en un procedimiento inverso, adscriben los
temas a determinados gneros; segundo, la organizacin en secciones
evidencia los pasos, momentos, contextos y procedimientos usados en el
proceso de la investigacin.
Se desprende que estos textos no solo son, de acuerdo a los objetivos que
persiguen, funcionales a determinados propsitos y en razn de ello
adquieren determinadas caractersticas (por ejemplo, el resumen y la
sntesis), sino que algunos adems responden a patrones comunicativos
precisos, regulados y fuertemente estructurados, muy diferentes a
patrones comunicativos ordinarios, informales o domsticos (la
monografa, el informe y las tesis dan cuenta de textos de este tipo).
Inclusive estos ltimos pretenden transparentar, en alguna medida, los

procesos que se siguieron para la obtencin de las reflexiones, conclusiones

y/o hallazgos a los que remiten.
Por otro lado, cada uno de ellos es, entre otros tipos de textos, tal cual
expresa Bajtin (1952), una clase particular de gnero discursivo.
Aclararemos que significa esta expresin acuada por el terico sovitico.
Para el autor, hay formas relativamente estables y regulares de usar el
lenguaje que dependen, no del sujeto, sino de la esfera social y de la
actividad humana en que se desenvuelve. Los enunciados concretos que
surgen en situaciones de comunicacin real, situada, en un contexto
determinado, es justamente lo que denomina gneros discursivos.
El hecho de integrarse en una actividad determinada hace que se
compartan caractersticas temticas, estilsticas y estructurales. Ello explica
por qu en determinados mbitos se producen determinados gneros
discursivos; es ms, Bajtin advierte que la cantidad de gneros posibles es
infinita ya que existen tantos como esferas de la actividad humana. Todos
los que se desarrollan a continuacin son privativos (aunque no los nicos)
del mbito acadmico-cientfico.

Ya para finalizar, se aclara que el desarrollo de un texto acadmicocientfico, es fundamentalmente de tipo expositivo - explicativo. Podra
decirse que este es el texto acadmico - cientfico por excelencia, debido a
que presenta evidencias y justificaciones, obtenidas por medio de
procedimientos sistemticos, de por qu algo es de determinada manera.
Por lo tanto, es un texto interpretativo, no porque contenga meras
opiniones, sino porque en la explicacin subyacen de manera explcita las
razones que sustentan lo expuesto. Sin embargo, se puede identificar en
ellos, otro tipo de desarrollos a los que el autor apela solo para facilitar la
comprensin de su contenido. Es comn que los textos acadmicocientficos intercalen la descripcin o la argumentacin entre sus
desarrollos expositivos- explicativos, con el nico propsito de caracterizar
un elemento, un personaje o a veces una situacin misma. De hecho, las
descripciones acompaan muchas veces a otros textos y se las incluye en
funcin de que, por ejemplo, conocer los rasgos de algo puede servir para
entender por qu ocurri un hecho, o para argumentar a favor o en contra
de una idea a partir de ese conocimiento. Asimismo, en otras
oportunidades se apela a argumentaciones ya que estas apuntan a
convencer al destinatario de adoptar una postura, adscribir a cierta idea u
opinin. Como de lo que se trata aqu es de conseguir un cambio en la

creencia del otro, puede que el autor se valga de este tipo de desarrollo
para tal propsito.
ACTIVIDAD A
A.1. Marca la opcin correcta:

Tener competencia comunicativa significa:

Expresarse teniendo en cuenta la intencionalidad de la

comunicacin, el contexto y las posibilidades de
comprensin de los destinatarios.

Expresarse teniendo en cuenta la situacin y el contexto

de produccin del texto.

Expresarse de forma correcta, tanto gramatical como

semnticamente hablando.

A.2. Justifica tericamente tu eleccin.

.

4.1 Resumen y sntesis

Ya hemos sealado anteriormente la importancia de la comprensin de
textos como proceso bsico para el aprendizaje; es por ello que, como
afirmramos en el primer mdulo, comprender para aprender constituye
un proceso sustantivo en la conformacin de lo que Vlez (2005) denomina
el oficio del estudiante universitario.
En este apartado se abordarn la sntesis y el resumen. Estas pueden
visualizarse como estrategias para la elaboracin de escritos que, entre
otros usos, facilitan la comprensin del material de estudio puesto a
disposicin de los estudiantes para la transmisin y apropiacin de los
conocimientos.

En ese sentido, ambos pueden ser vistos como herramientas o recursos,

que forman parte de lo que suele denominarse como tcnicas de
estudio. Si bien comparten la caracterstica de que se obtienen por medio
de procesos de lectura, escritura y reescritura, los diferenciamos
particularmente para llamar la atencin de que no son de ninguna manera
sinnimos, ya que implican la puesta en juego de procesos y operaciones
mentales distintas.
Al enfrentarnos a un texto, necesitamos almacenar en nuestra memoria la
informacin ms importante. Cuando leemos un texto de cierta extensin,
debemos quitar todos los datos accesorios, es decir, que no son centrales,
para as retener informacin sustancial. Un resumen implica la reduccin
de un texto conservando las ideas del autor y el sentido que este le
imprimi. En pocas palabras, un resumen es la reproduccin abreviada y
precisa del contenido de un texto.
Entonces, se pone de manifiesto que no hay cabida para la interpretacin
crtica ni anlisis alguno del contenido del texto original, por parte de quien
realiza dicho resumen. Al evitar los juicios personales, en el texto prima el
carcter objetivo y neutral en relacin a la postura del autor. Es importante
resaltar que este tipo de texto exige como condicin necesaria el respeto
por la palabra del otro.
Siguiendo a Mara Ignacia Pineda Ramrez (2005, pg. 92) para elaborar un
resumen es conveniente tener en cuenta que:
Se deben seleccionar y jerarquizar las ideas principales del texto
original. Una de las formas de hacerlo es subrayando aquellas frases
u oraciones que se considera que contienen informacin destacada.
El nuevo escrito debe recoger todos los conceptos importantes del
documento original y solo aquellas ideas secundarias que fueren
necesarias para el entendimiento de las principales.

Se deben evitar redundancias, aclaraciones innecesarias,

informacin obvia e incluir ejemplos. Es adecuado aplicar el
principio de entropa, que consiste en expresar la mayor cantidad
de informacin utilizando el menor nmero de palabras.

Los resmenes tienen la caracterstica de que se hacen omitiendo y

copiando literalmente las ideas del texto original. La yuxtaposicin
de ideas principales puede crear un escrito inconexo difcil de

relacionar con el texto de origen. Para reconstruir el sentido, es

necesario apelar al uso de nexos coordinantes, enlaces y signos de
puntuacin que establezcan la vinculacin entre todas ellas.
Si bien resumir un texto es reducirlo a las afirmaciones esenciales
que contiene dejando de lado las proposiciones que no lo son, no
significa que a la hora de reescribirlo deba respetarse
necesariamente el orden en que se presentaban las ideas en el
escrito original. Resumir exige, ms que a menudo, una nueva
ordenacin de las ideas del texto.
Es una buena estrategia comparar, una vez finalizado el resumen,
ambos textos: el elaborado por el propio autor y el nuevo escrito;
ello podra dar muestras de la capacidad de resumir de quien tiene
a cargo la reestructuracin del texto original.
Como ya se dijera, resumir un texto implica reconocer su informacin
bsica. La sntesis, en cambio, es un escrito que rescata el contenido de un
texto a partir de la aprehensin de las ideas centrales, las que se
transcriben recurriendo a un lenguaje personal, apelando a la utilizacin de
expresiones propias. En pocas palabras, la sntesis es un escrito que
reformula ideas preexistentes, pero siempre reconociendo la fuente. Como
adems admite el agregado de opiniones y comentarios de quien la realiza,
se podra decir que rene y combina ambos: ideas principales y
valoraciones personales. Es Henning (1999), quien advierte que el trmino
sntesis significa combinar diferentes elementos para conformar un todo.
Si bien resumen y sntesis no son lo mismo, la realizacin de una sntesis
supone haber realizado un resumen.
Ahora bien, es importante establecer las necesarias relaciones pero
tambin la diferencia entre idea principal y tema. Es sabido que en un
texto es tan importante lo que se dice como la forma en que se lo hace.
Identificar su estructura, es una forma de saber de qu tipo de texto se
trata, y tambin cul es el objetivo que persigue, en qu contexto se
produjo y cules son los destinatario a quienes est dirigido.
De este modo, podemos reconocer en un texto dos planos de anlisis: la
superestructura y la macroestructura.
Macroestructura: Es el contenido semntico del texto, su sentido
global o general, al que convencionalmente llamamos tema. La

macroestructura de un texto contiene el asunto, una expresin

breve, muy sinttica, que constituye el eje vertebral.
Tema no es sinnimo de idea principal, ya que esta condensa la
postura del autor en relacin al mismo.
Superestructura: es la forma en que se presenta la informacin, la
estructura esquemtica, independiente del contenido. Es el
esqueleto que sostiene la informacin, que conforma y distingue
entre s los gneros discursivos. Queda determinado por la
distribucin espacial de sus componentes, no solo tiene una
silueta especfica sino que tambin, dicha estructura marca la
progresin del tema (por ejemplo, introduccin, desarrollo, cierre).
Para reconocer la macroestructura de un texto existen ciertos
procedimientos llamados macrorreglas, que se aplican en gran parte de
modo inconsciente. Conviene, sin embargo, conocerlas para aplicarlas
correctamente al resumir o sintetizar un texto. Las macrorreglas son:
-

Supresin u omisin: En una secuencia de frases o proposiciones,

se suprime aquellas que no son relevante para interpretar lo que
sigue en el texto.

Seleccin: Se extrae la informacin relevante del sentido global del

texto.

Generalizacin: es el procedimiento que expone en una nueva

expresin sinttica las caractersticas particulares de objetos,
personas, lugares o conceptos expuestos en el texto. La
informacin eliminada es irrecuperable, al menos que se recurra
nuevamente al texto original.

Integracin o construccin: Se funden en una sola frase dos o ms

conceptos. La integracin en una sola frase de proposiciones
implica cierto conocimiento de la temtica, ya que la nueva
construccin subsume, da por supuesta otra informacin
contenida en esa frase. Por lo tanto, la misma depende de los
conocimientos previos sobre el tema abordado que posea quien
realiza el resumen.

Consignemos ahora los beneficios que supone realizar resmenes y

sntesis. La elaboracin de estos gneros discursivos brinda una serie de
ventajas a los estudiantes. Por un lado, favorecen la comprensin del tema

y facilitan la retencin de informacin relevante. En ese sentido,

constituyen un excelente material de estudio, que implica un
procesamiento de la informacin y los conocimientos en miras a su
incorporacin a las estructuras mentales y consecuente internalizacin. Por
otro lado, constituyen un buen ejercicio de redaccin en pos de la
obtencin de niveles ptimos de escritura de textos acadmico-cientficos,
con cada vez mayor precisin y calidad.
En otro orden de cosas, la elaboracin de un resumen o sntesis, tiene que
permitirle al alumno, adems de saber hasta qu punto ha encontrado
nueva informacin en el texto, en qu medida los nuevos conocimientos
han transformado los conocimientos previos con los que fueron
abordados. Es aqu donde se pone de manifiesto el papel activo del
estudiante en su propio proceso de construccin del conocimiento.
Pero como adelantramos, el resumen y la sntesis tambin son utilizados
para fichar textos. Una ficha contiene, adems del resumen o la sntesis
del texto, datos del autor o autores como sus nombres, informacin
atinente al libro o publicacin de la que se extrajo el texto original (ao de
publicacin, editorial, etc.). Lo interesante es que permite consignar (y es
importante que as sea) las pginas en donde se encuentra una idea. En el
caso del resumen, inclusive puede incluir citas textuales, lo que da la
posibilidad de localizar de manera rpida informacin requerida.
Tradicionalmente las fichas eran tarjetas de forma rectangular de diversos
tamaos, pero a partir de finales del siglo XX se empezaron a usar bases de
datos y otros soportes electrnicos para almacenar la informacin. Por lo
tanto, se pueden guardar en un fichero o archivo, utilizando un sistema
real o inclusive uno virtual de organizacin de la informacin, realizada en
base a una clasificacin determinada.
Recordemos por ltimo, que una ficha bien confeccionada siempre es una
excelente fuente textual, que agiliza la bsqueda y recuperacin de
informacin.

ACTIVIDAD B
B.1. Qu diferencia fundamental hay entre resumen y sntesis?

..
B.2. Crees que la correcta realizacin de estos textos puede aportarte
elementos para la construccin del conocimiento? Por qu?

..
B.3. Vuelve a leer las macrorreglas que ayudan a realizar correctamente
un resumen o una sntesis. Aplicas alguna/s en la elaboracin de tus
escritos? A cul apelas ms comnmente?

4.2 La monografa
Este tipo de gnero discursivo es la expresin escrita de una idea. Como su
nombre nos sugiere, el trmino deriva del griego mono que hace referencia
a nico y grafa que significa escrito o escritura. Se trata del tipo de trabajo
acadmico ms comn en colegios y universidades.
No es una investigacin exhaustiva de un problema cientfico (como podra
ser una tesis), sino la indagacin sobre un aspecto o aspectos de un campo
de conocimiento, que se constituyen en objeto de estudio. Por lo general,
aborda un asunto que ha sido investigado con cierta sistematicidad, con lo
cual implica un trabajo de investigacin documental que nicamente da
cuenta de la informacin recabada.
Como se ha dejado claro, una monografa organiza datos y conocimientos
ya existentes, extrados de diversas fuentes, reestructurndolos a lo largo
de un hilo conductor preciso y limitado. Al referir a conocimientos pre

existentes, nuestro texto se integra al universo del saber de una disciplina.

Este tipo de abordaje puede ser un insumo para avanzar en el
conocimiento del recorte seleccionado y ese puede ser el aporte de una
monografa.
Para que una monografa sea considerada acadmica, adems de reunir
una serie de conocimientos preexistentes en determinada disciplina, debe
hacer un nuevo aporte, decir algo indito sobre esos hechos o conceptos;
ello no implica que la elaboracin de una monografa conlleve produccin
de conocimientos, en el sentido de hallazgos validados cientficamente. S
se pone en evidencia, la necesidad de conocer profundamente el tema
sobre el que hablamos, junto a la toma de conciencia de qu falta por
estudiar en relacin al mismo. Estas vacancias pueden hacerse visibles y
quedar planteadas en formas de interrogantes a ser respondidos mediante
otro tipo de estudios, de corte netamente indagatorio-investigativo.
Si bien su objetivo es divulgar conocimientos, informar y explicar, muchas
veces la realizacin de una monografa, en el mbito acadmico, es
tambin un instrumento de evaluacin, ya que es solicitada por el docente
para que los alumnos cuenten con una instancia en la que puedan dar
cuenta de los saberes adquiridos. Por eso, el tema de una monografa no
siempre parte de una libre eleccin de los estudiantes, sino que puede
estar pautado por el profesor.
Toda monografa se desarrolla en etapas o fases que muchas veces se dan
en paralelo o en simultneo.
1) Fase de documentacin
En esta primera etapa, el alumno debe realizar un buceo bibliogrfico para
obtener informacin o corroborar la que se tiene. Es importante consultar
distintas fuentes; ello implica un relevamiento exhaustivo. Este proceso
consta de tres pasos:
-

Buscar informacin sobre el tema elegido.

Seleccionar los datos relacionados con el o los aspectos concretos
que se quieren tratar.
Reelaborar la informacin de las distintas fuentes, integrando los
datos.

La documentacin obtenida, puede ayudar a elaborar lo que algunos

autores denominan guin. Este es un esquema previo de la organizacin
de los contenidos, que puede orientar la redaccin del trabajo; permite

10

tener en claro qu aspectos se abordarn, jerarquizar las ideas o conceptos

tratados y hacer un cuadro de composicin de cmo se distribuir la
informacin en los apartados correspondientes. Ello no significa que el
guin sea esttico: a medida que se desarrolla el tema, se pueden
incorporar o suprimir ideas e incluso cambiar el orden.

2) Fase de redaccin:
Es la tarea misma de escribir la monografa. Un tipo de trabajo monogrfico
debe incluir varios elementos. Hemos optamos por presentarlos en un
orden determinado para que el alumno pueda comprender mejor la labor
que cada una de ellos implica, as como tambin su alcance. En realidad
dicho orden es el que el alumno encuentra cuando se dispone a leer una
monografa, pero es importante que pueda visualizar que en la prctica de
escritura misma, dichos componentes se piensan y redactan en un orden
totalmente distinto al que finalmente se presentan, una vez concluida su
elaboracin.
-

Una portada con el ttulo, el cual debe reflejar con precisin, por
medio de una frase o construccin oracional, el tema estudiado.
Tambin deben explicitarse el nombre del colegio u universidad y
la disciplina o materia dentro del cual es elaborado el trabajo.
Adems, se debe consignar tambin el o los nombres de sus
autores y ao de realizacin del escrito.

Un ndice con los ttulos de los apartados y sub apartados que

pudiera contener, indicando la pgina en la que comienza cada
uno. La funcin del ndice es mostrar la estructura del trabajo y
facilitar a consulta de sus diferentes partes.

Una introduccin, que consiste en un texto breve cuya finalidad es

explicar el tema que se va a abordar. Por lo general, aqu se aclaran
los objetivos que se persiguen y tambin indica el enfoque o
planteamiento que se va a seguir. En muchas ocasiones, el autor
adelanta las conclusiones a las que arrib al finalizar el trabajo y su
opinin o perspectiva personal.

Desarrollo o cuerpo. Es la parte ms extensa e importante de la

monografa, el ncleo del trabajo. Cuando abarca varios aspectos
de un tema y ello implica una extensin considerable, se suele

11

dividir en apartados y sub apartados, que se introducen con un

ttulo o epgrafe, precedidos por nmeros o letras. Esta disposicin
permite que el lector Identifique qu lugar del trabajo ocupa el
apartado que est leyendo. Todos los tems o sub tems deben
guardar entre s cierta coherencia: deben responder a un
desarrollo lgico y secuencial del tema que se trata. Se debe cuidar
especialmente la progresin de la informacin, de modo que las
ideas nuevas que la monografa aporte se relacionen
adecuadamente con lo que pueda saber el lector.
-

Conclusin. Se realiza un recuento de las ideas principales tratadas

en el trabajo y se expresan algunas opiniones derivadas de la
reflexin y anlisis del tema, las cuales pueden ser tiles para
demostrar que se lograron los objetivos planteados en la
introduccin.

Bibliografa. Se compone del listado de las obras y producciones

que se consultaron para demostrar la validez de los enunciados o
datos expuestos. A cada una, debe corresponderle una referencia
bibliogrfica en la que debe figurar:
Apellido y nombre del autor
Ao de publicacin
Ttulo de la obra
Lugar de publicacin
Nombre de la editorial
Las obras se ordenan alfabticamente a partir del apellido del
autor. En caso de que haya varias recurrido a varias obras del
mismo autor, estas se ordenan por fecha de publicacin.
La bibliografa no solo se circunscribe a mencionar los libros
consultados; de haber recurrido a modo de fuente de informacin,
a revistas e inclusive, a pginas de internet, tambin deben
incorporarse en este apartado.

La fase de redaccin incluye fases de revisin, que consisten en repasar el

texto y evaluar permanentemente si tiene coherencia interna, si se est
comunicando lo que se desea transmitir, si hay claridad en el lenguaje

12

utilizado, si es correcta la construccin de las oraciones y su distribucin en

prrafos, si no hay errores ortogrficos y, principalmente, si se alcanzaron
los objetivos previstos. Tal cual dice Roldn (2008):
No es propia de un trabajo cientfico o literario una prosa abigarrada,
barroca o pomposa, salvo que se pretenda ocultar carencia de ideas o
presentarse con pretensiones de genio. La redaccin cientfica ha de
guardar en su estilo un cierto ascetismo literario: debe ser llana, directa y
precisa. Una monografa escrita en buen estilo reunir las caractersticas
de unidad, precisin, fluidez y concisin.

Ahora s, expongamos de manera esquemtica, los pasos para la

elaboracin de una monografa:
1. Seleccin y delimitacin del tema.
2. Elaboracin de una estructura tentativa del trabajo.
3. Bsqueda y recoleccin de informacin.
4. Depuracin de informacin de acuerdo a la estructura tentativa.
5. Reorganizacin de la estructura si se adquiri un nuevo enfoque durante
el transcurso del buceo bibliogrfico.
6. Elaboracin de un borrador parcial o total.
7. Correccin de la monografa de acuerdo a las partes que debe llevar.
8. Revisin del trabajo poniendo especial atencin en las citas
bibliogrficas.
9. Edicin de la revisin preliminar.
10. Elaboracin de la versin final.
Para finalizar, as como hemos hecho alusin a los aportes que puede
ofrecer al alumno la realizacin de resmenes y sntesis, es pertinente
resaltar las contribuciones de la elaboracin de una monografa. Es
evidente que esta tarea supone un ejercicio mental pues requiere de la
puesta en juego de determinadas capacidades y competencias. Por ello,
diremos que la construccin de este tipo de texto cumple una funcin muy
importante en el medio acadmico: es la mejor opcin para desarrollar la
capacidad de buscar informacin de calidad, aprender a organizarla y a
analizarla, con el fin de lograr la comprensin de un tema limitado, adems

13

de habilidades comunicativas para hacer inteligible el contenido a otros,

potenciales destinatarios.

ACTIVIDAD C
C.1. Has realizado alguna vez una monografa?
Si la respuesta es afirmativa, consigna si tu realizacin se correspondi con la
que proponemos en el mdulo.
Si la respuesta es negativa, escribe si tus ideas previas acerca de qu es una
monografa y cul es su alcance, se condice con las que hemos presentado
aqu.

..
C.2. Hemos mencionado tambin a la monografa como instrumento que, en
ocasiones, puede servir al docente para evaluar a sus alumnos. Qu
indicadores, desde tu perspectiva, debera poner en juego el profesor en
esta instancia? Coloca Verdadero o Falso y argumenta.
- Exhaustividad en la bsqueda bibliogrfica
- Pertinencia Temtica
- Correcta estructuracin..
-Aportes de anlisis inditos a la disciplina.

4.3 El Informe
Incluimos este gnero discursivo convencidos de que, conocer sus
caractersticas y estructura, puede no solo ayudar al alumno a leer este
tipo de textos sino tambin a tener herramientas para elaborarlo cuando lo
requiera, tanto desde su condicin de estudiante como en el ejercicio de su
vida profesional, una vez titulado. De hecho, el informe es un tipo de texto
en general muy funcional a la toma de decisiones; muchas veces se
confecciona con la finalidad de sopesar la continuidad de una

14

investigacin, el diseo de un proyecto, la realizacin de una inversin

econmica, etc. incluso puede concluir con una recomendacin o una
propuesta de accin.
Si bien aqu se abordar especficamente el informe acadmico, hay rasgos
generales que este comparte con otro tipo de informes, enmarcados en
otras situaciones y/o contextos.
Como lo indica su nombre, este tipo de texto acadmico tiene como objeto
informar a un destinatario concreto o miembro de una comunidad de
lectura sobre un tema puntual o una situacin particular. Por lo general, en
este mbito, muestra los resultantes de anlisis o de procesos de
investigacin. Otro de sus rasgos definitorios es incluir la descripcin de los
procedimientos llevados a cabo para obtener los resultados y/o hallazgos.
Esta referencia al proceso es condicin sine qua non de todo informe. En
apoyo de los que venimos planteando, Carbonell (2008, p. 133) menciona
que una caracterstica de todo informe es que en todos ellos subyace la
estructura de demostracin de los resultados obtenidos.
Como ya es evidente, su desarrollo es netamente de tipo expositivo. El tipo
de lenguaje que se utiliza es de corte tcnico, lo que hace que sus
contenidos no se presten a diversas interpretaciones Se pretende que en
todo el informe prime la objetividad, la claridad y la precisin: dentro de
los textos acadmicos, el informe es el ms referencial y objetivo de los
gneros discursivos.
De Carbonell tambin tomamos las fases de la preparacin y redaccin de
un informe, por considerar que son bastante esquemticas y por lo tanto
sencillas para comprender el proceso implicado en esta tarea. Tengamos
en cuenta que, al circunscribirnos solamente al informe acadmico, es
sabido que la mayora de las veces este se elabora en base a un tema o
problema, tras su tratamiento, y que dichos objetos de abordaje no surgen
(no completamente, al menos) de la iniciativa personal del alumno sino
que es planteado puntualmente por el docente; as, su confeccin es la
respuesta concreta a ese requerimiento. Por lo tanto, estas fases estn
adaptadas a esta situacin comunicativa en particular, cuyo contexto es el
mbito acadmico y en el que se viabilizan conocimientos y saberes
cientficos.
Estas fases son:

15

Preparacin: ayuda a quien va a redactar el informe a tomar conciencia y

definir con claridad su utilidad en relacin con sus destinatarios directos.
Preguntas como por ejemplo: Cul es el objetivo? Para qu se realiza
este informe? Qu se pretende de esta comunicacin? Cul es la
profundidad y alcances esperados?, permiten ajustar los objetivos que se
persiguen las expectativas propias y de quien/es ser/n el/los receptor/es
del informe.
Enunciacin: aqu se plantea el tema o problema que es el eje del informe.
Por lo general, esta fase deviene en otra: la de la indagacin o
investigacin. Una tarea propia de esta fase es la de buscar antecedentes
tericos y/o empricos, definir el marco conceptual y/o definiciones a los
que se apelar y tambin definir el cmo, es decir, la metodologa
adoptada. Ntese que estas dos fases las hemos colocado juntas porque no
se pueden delimitar fcilmente sino que, la mayora de las veces, se dan en
simultneo- al igual que el resto de las etapas- aunque ello resulte ms
evidente en este momento. Tngase en cuenta que plantear un tema o
problema requiere de conceptualizacin para poder definirlo. Ac tambin
se incluira la recoleccin de datos, la aplicacin de metodologa coherente
con el tipo de informacin a recabar y a analizar, e inclusive comienzan a
hacerse presente esbozos de hallazgos y conclusiones.
Organizacin: significa agrupar el material recolectado de manera
conveniente, lo cual sienta las bases para su redaccin, es decir, su
distribucin en la estructura o esqueleto. El esquema de todo informe,
para expresar su organizacin lgica, se compone de Introduccin, cuerpo
o desarrollo y conclusin.
Detengmonos en la fase de redaccin. Como se habr podido observar, la
lgica de la investigacin es muy distinta a la de la redaccin, ya que
implica poner en palabras lo realizado, de tal manera que los destinatarios
no solo comprendan el contenido del informe, sino tambin los
mecanismos y procedimientos que hicieron posible la obtencin de las
reflexiones finales y/o conclusiones. La redaccin implica procesos de
escritura y reescritura, pero tambin de lectura del material terico y de las
distintas categoras analticas, que no solo nos permitan mantener el
objeto de estudio bajo la lupa, con el menor margen de posibilidad de
corrernos del foco de la investigacin, sino que tambin orienten el anlisis
de los datos. Es fcil ver que el primer escrito nunca es el definitivo y no es
deseable que lo sea.

16

Por ltimo, la revisin permanente de los procedimientos utilizados y la

escritura del informe, son prcticamente los mismos que mencionramos
al exponer las caractersticas y funciones de la monografa. Cabe recordar
que verificar la redaccin a la luz de crear las condiciones de posibilidad de
comprensin de los destinatarios, es una tarea compleja que requiere
tiempo y dedicacin y sobre todo, mucha concentracin. Es nuevamente
Carbonell quien nos advierte acerca de la tensin que genera el momento
de la redaccin de un informe (y que podramos generalizar al de la
redaccin de cualquier escrito acadmico, sobre todo si uno ser evaluado
por ello). El comienzo suele ser un momento de conflicto y debate interno,
que implica la voluntad inicial de empezar a sabiendas que nada de lo
escrito ser seguramente lo que compondr la versin final.
Ahora s detengmonos en la estructuracin de un informe, ya que la
misma es vital para hacer inteligible y comprensible, como ya
mencionramos, el proceso llevado a cabo por el investigador. Si bien esta
se condensa en una introduccin, desarrollo y conclusiones, al igual que la
monografa, cobra importancia, por su mismo sentido funcional, incluir,
antes de la introduccin, un pequeo resumen de la investigacin, a modo
de avance de lo que se leer en el informe. All se transmite lo investigado
de forma directa y clara, en prrafos cortos, con un lenguaje especfico y
registro formal e impersonal. El lenguaje usado para tal fin debe ser simple,
sin repeticiones ni metforas. No se busca atraer por medio del estilo: la
informacin all contenida debe ser precisa y rpidamente comprensible.
Por otro lado, si bien como mencionramos un informe se sintetiza en tres
apartados principales, el cuerpo o desarrollo adquiere como caracterstica
que admite no solo palabras, sino tambin grficos, cuadros, mapas y todo
tipo de recursos que expliquen, clarifiquen o ejemplifiquen los datos.
Al final del informe acadmico, de manera conjunta a las conclusiones,
puede incluirse la valoracin de la informacin, su interpretacin y
proyeccin; adems de, como mencionramos anteriormente, lneas de
accin o propuestas superadoras.

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ACTIVIDAD D
D.1. Lee la frase. Argumenta a favor de ella, a partir de los aportes
tericos desarrollados en el apartado.
La lgica de la recoleccin de datos y/o de la investigacin de la
que surgen los resultados, es distinta a la lgica de la redaccin.

4.4 La tesis
La palabra tesis proviene del latn thesis que, a su vez, deriva de un vocablo
griego. Su etimologa remite a una proposicin o conclusin que se
mantiene con razonamientos. Una tesis se elabora para presentar el
abordaje de un planteamiento o problemtica por medio de un proceso de
indagacin (documental o mediante la realizacin de lo que se denomina
en la jerga acadmica un trabajo de campo) metdico y exhaustivo, que
profundiza en un rea o esfera del saber. Es un tipo de trabajo intelectual
que da por resultado postulados que, luego de un proceso de investigacin,
pueden sostenerse como una verdad factual o incluso terica,
dependiendo del mbito y alcance del trabajo.
Usualmente se realizan tesis a modo de trabajo final, a fin de obtener
ciertos grados acadmicos; con su elaboracin y posterior defensa, se
cierra un trayecto formativo. Las tesis de grado como las de licenciatura,
por ejemplo, tienen como objetivo el tratamiento de una
temtica/problemtica valindose de marcos tericos ya presentes en el
campo de conocimiento en la que esta se inscribe, lo que no significa que la
teora que sustenta el trabajo y que ha sido seleccionada para explicar la

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realidad, no adquiera un desarrollo novedoso y descubra nuevas aristas de

objetos de estudio ya abordados previamente. Igual requisito rige para
carreras de especializacin y las maestras. Algunas tecnicaturas exigen la
elaboracin de una tesina, pero aclaramos que no son sinnimos. Las tesis
de doctorado, por otra parte, tienen el desafo de realizar aportes tericos,
producir conocimiento genuino.
La elaboracin de una tesis implica dedicacin, tiempo y esfuerzo, y la gua
de un docente experimentado. El tesista es acompaado por un director
acadmico e inclusive puede contar hasta con un co director. Ambos tienen
la funcin de orientar al estudiante en la eleccin del tema ya que no todo
tema es pasible de indagacin en una tesis, el marco conceptual pertinente
para su tratamiento, las estrategias metodolgicas a utilizar, los
instrumentos con que se recolectarn los datos, entre otras. Previo a la
elaboracin del trabajo final, se realiza un anteproyecto en el que se
plasman estas decisiones, que funciona como soporte general del proceso,
adems de permitir al tesista focalizarse en los objetivos planteados.
Tambin se prevn las acciones a realizar y su distribucin en un
cronograma.
Pongamos un ejemplo. Supongamos que se desea indagar las percepciones
sobre el aprendizaje de los alumnos de una carrera de modalidad virtual:

Primeramente se debern fijar los objetivos del trabajo. Ellos son

los que determinan el foco de la investigacin y condicionan el
abordaje terico- metodolgico. La permanente revisin de los
objetivos es una buena estrategia para volver a encauzar el rumbo
cuando se ha perdido de vista el qu y para qu se est
investigando.

Se debe definir qu se entender por percepciones, cul es la

perspectiva de anlisis adoptada, adems de buscar antecedentes
de trabajos de investigacin que hayan estudiado las percepciones
de alumnos u otros actores educativos de este tipo de modalidad.
Se podrn incluir algunos desarrollos que den una idea de las
teoras del aprendizaje que son referencia para algunos tericos
porque sustenta su visin de las potencialidades de las nuevas
tecnologas para la construccin del conocimiento. Esta etapa de
definicin conceptual es fundamental porque es la que aporta

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categoras analticas para mirar nuestro objeto de estudio; los

indicadores con que este se valorar se construyen en base al
recorte terico. Algunos indicadores permiten recabar informacin
que aparenta estar a simple vista y otros deben ser construidos de
tal manera que permitan hacer visible algo que no es asequible ni
evidente a nuestros sentidos. El aprendizaje es un proceso interno
que se manifiesta en externalizaciones que podran dar claves
sobre cmo sucede en cada sujeto, por lo que, definir descriptores
que puedan captarlo es una tarea compleja.
-

Se determinarn las unidades de anlisis (en este caso alumnos) y

el recorte: alumnos de la carrera de psicologa, de las carreras
humansticas, etc., acotando as quienes aportarn los datos. Si se
toma alguna decisin en relacin a la inclusin de la poblacin en
su conjunto o la constitucin de una muestra, tambin debe
especificarse, as como el tipo de procedimiento utilizado para la
seleccin de las unidades de anlisis que formarn parte de la
misma.

Como ya podr visualizarse, si lo que se desea es ver el proceso de

aprendizaje mediado por tecnologas desde el punto de vista de los
alumnos, las estrategias de recoleccin de datos escogidas tendrn
que ser aquellas que permitan cumplir con los objetivos. Si se
desea captar percepciones de alumnos de carreras a distancia,
recursos como las encuestas on line pueden ser una excelente
alternativa. Entrevistas en profundidad y grupos focales o de
debate podran ser poco factibles de realizar a personas que viven
en lugares muy distantes. Varias pueden ser las fuentes de
informacin: algunos datos como la cantidad de alumnos
aprobados en los distintos tramos formativos puestos en relacin
con la cantidad de alumnos que cursan, entre otros datos ms
demogrficos (edad promedio, sexo, ttulos anteriores, experiencia
en este tipo de modalidad de aprendizaje) suelen usarse como
descriptores del estado de situacin y marco general en que se
pueden leer las percepciones de los estudiantes.

En razn de lo dicho, una tesis, en su versin final, sintetiza los pasos

lgicos y los razonamientos que se llevaron a cabo para dar cuenta de la
investigacin. Est de ms decir que lo que debe primar es la coherencia

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entre sus componentes, correspondindose las decisiones tericas con las

metodolgicas.
La estructuracin de la tesis depender, fundamentalmente, de la
disciplina a la que pertenece (biologa, literatura, lenguas, ingeniera, etc.),
ya que cada una de ellas sugiere convenciones diferentes. Sin embargo,
hacemos referencia a un esquema general que puede dar al estudiante una
idea de las partes que la componen y los procesos que sintetiza.
Bsicamente, la tesis se divide en tres secciones principales:
1) la seccin inicial incluye elementos como la portada, la dedicatoria y los
agradecimientos, si los hubiere, el ndice, el resumen o abstrat y la
introduccin con los objetivos.
2) el cuerpo del trabajo rene los captulos, el marco terico, la
metodologa, y los resultados.
3) ltima seccin incluye las conclusiones y recomendaciones basadas en la
discusin de los resultados.

ACTIVIDAD E
E.1. Monografa y Tesis tienen rasgos en comn? Si tu respuesta es
afirmativa encuentra al menos dos y desarrllalos.

..
E.2. Desarrolla ahora dos caractersticas que diferencie estos gneros
discursivos.

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Bibliografa Lectura 4
Bajtin, M. (1952) Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Carbonell, R. (2008) Leer, escribir, hablar. Para comunicarte mejor. EDAF.
Henning, T. (1999) Literature Rewiew: Synthesizing Multiple Sources, IUPUI.
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Pineda Ramrez, M.I (2005) Taller de Lectura y Redaccin. Volumen 1. Mxico:
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Roldn, A. (1977). Cmo redactar una monografa. Buenos Aires: Didacta.
Vlez, G. (2005). El ingreso: la problemtica del acceso a las culturas acadmicas
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