PGMFPGSInformatica

CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO
DE APLICACIONES INFORMTICAS (D.A.I.)

Mdulo Profesional 2 ANLISIS Y DISEO DETALLADO
APLICACIONES INFORMTICAS DE GESTIN
DE
PROGRAMACIN DIDACTICA
1 Introduccin
2
1.1 Marco legislativo
1.2 La programacin didctica como parte del currculo
1.3 Justificacin de la eleccin del mdulo
1.4 Ubicacin del mdulo dentro del nivel y etapa
1.5 Contextualizacin de la programacin
2 Objetivos
14
2.1 Objetivos generales del ciclo formativo
2.2 Objetivos generales del mdulo
2.3 Objetivos de la presente programacin
2.4 Objetivos relacionados con temas transversales
3 Contenidos
20
3.1 Seleccin de contenidos
3.2 Agrupacin de contenidos
3.3 Secuenciacin
3.4 Calendario
4 Metodologa: orientaciones didcticas
30
4.1 Estrategias didcticas
4.2 Actividades de enseanza-aprendizaje
4.3 Agrupamientos
4.4 Espacios
4.5 Motivacin
5 Recursos y materiales
35
5.1 Medios fsicos y espacios
5.2 Materiales para el trabajo de contenidos conceptuales
5.3 Materiales para el trabajo de contenidos procedimentales
5.4 Recursos Software
6 Evaluacin
39
6.1 Evaluacin del proceso de aprendizaje
6.2 Evaluacin del proceso de enseanza
7 Actividades complementarias y extraescolares
47
7.1 Actividades complementarias
7.2 Actividades extraescolares
8 Temas transversales
48
9 Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo
9.1 Alumnos con necesidades educativas especiales
10 Conclusin
52
11 Bibliografa
53
Unidades Didctica Desarrolladas
Pg. 54
49
Introduccin
La Orden 2008/4864 del 15 de Abril del 2008, por la que se convocan las presentes
pruebas de acceso, estipula que los aspirantes deben presentar una programacin
didctica de un mdulo relacionado con la especialidad por la que se participa.
Este documento corresponde a dicha programacin didctica. Est realizada sobre
el mdulo Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de gestin
(en adelante ADA), que se imparte en el primer curso del ciclo formativo Desarrollo
de Aplicaciones Informticas (en adelante DAI).
La estructura de esta programacin es la siguiente:
En primer lugar, y en la presente introduccin, se ubica la programacin
dentro de la normativa legal, del sistema educativo y del contexto concreto

donde se impartir el mdulo.
En
segundo lugar, se expondrn los objetivos del ciclo y del mdulo.
Seguidamente se detallarn los contenidos propuestos, la metodologa
didctica, los recursos que se utilizarn y la forma de evaluar el proceso de

aprendizaje y el proceso de enseanza.
Por ltimo, se detallar de qu forma van a tratarse los temas
transversales del currculo, as como la forma de atender las necesidades

educativas especiales de los alumnos.
Marco legislativo
Para la presente programacin se ha tenido en cuenta el siguiente marco
legislativo:
A nivel nacional:
Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la
Formacin Profesional.
Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la
ordenacin general de la formacin profesional.
Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, sobre adscripcin a las
especialidades de la formacin profesional especfica.

Real
Decreto 1661/1994, de 22 de julio, por el que se establece el ttulo de
Tcnico superior en Desarrollo de Aplicaciones informticas y las

correspondientes enseanzas mnimas.
Real Decreto 1676/1994, de 22 de julio, por el que se establece el
currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de

Tcnico superior en Desarrollo de Aplicaciones informticas.
Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen
especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, se

adscriben a ellas los profesores correspondientes de dicho Cuerpo y se
determinan las reas y materias que deber impartir el profesorado
respectivo.
A nivel autonmico:
Orden
de 11/7/1997 por el que se establecen las atribuciones docentes en
las optativas de la ESO (DOGV 3056 de 13/08/1997).
Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el
que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los institutos de

educacin secundaria.
Decreto 39/2002 de la Comunidad Valenciana por la que se establece el
currculo de la ESO.
Resolucin
de 12 de julio de 2007, de la direccin general de Evaluacin,
Innovacin y Calidad Educativa y de la Formacin profesional, por la que se

dictan instrucciones sobre ordenacin acadmica y docente durante el curso
2007-2008.
A lo largo de la programacin se ir concretando de qu modo deben tenerse en

cuenta cada uno de estos decretos y resoluciones para la elaboracin de la misma.
La programacin didctica como parte del currculo

La LOE define el currculo como especificacin de las intencionalidades educativas
y los planes de accin para conseguirlas. Sus componentes bsicos son:
Qu
ensear (contenidos)
Cundo
ensear (secuenciacin)
Cmo
ensear (metodologa)
Cmo
evaluar (evaluacin)
El sistema educativo espaol presenta un currculo abierto: esto es, dejando un

amplio margen para concretarlo sucesivamente hasta llegar a una definicin
completa en la realidad inmediata del alumno, hacindolo por tanto ms flexible y

adecuado a la diversidad de situaciones que se pueden dar en la enseanza.
El currculo en el sistema educativo espaol, y por tanto la formacin profesional,
se estructura en tres niveles de concrecin:
1. Diseo
base de ttulo y Diseo curricular base
2. Proyecto
curricular del ciclo
3. Programacin
didctica.
Primer nivel de concrecin

El primer nivel de concrecin es el diseo base de ttulo y el diseo curricular
base, de carcter prescriptivo, elaborados por el Ministerio de Educacin y
completados, de forma opcional, por las comunidades autnomas.
El diseo base de ttulo establece las enseanzas mnimas, unidades de
competencia y mdulos profesionales de cada ciclo. En DAI lo establece el RD
1661/1994.
El diseo curricular establece los contenidos de cada mdulo y su duracin. Est
establecido, en el caso de DAI, por el RD 1676/1994.
La Comunidad Valenciana no ha desarrollado los currculos de los diferentes ciclos,
por lo que habremos de referirnos a los elaborados por el Ministerio.
Segundo nivel de concrecin
El segundo nivel de concrecin materializa el currculo en una serie de propuestas
adecuadas a un contexto formativo especfico.
Est constituido por el proyecto curricular del ciclo y como tal se integra en el
proyecto curricular del centro educativo. Los responsables de la elaboracin son el
centro educativo, el departamento didctico y el equipo docente.
El proyecto curricular incluye aspectos como la eleccin de la duracin de los
mdulos, la eleccin de idiomas, aspectos metodolgicos, recursos didcticos
disponibles, aspectos comunes y complementarios de los mdulos, criterios e
instrumentos de evaluacin, as como las programaciones didcticas de cada uno
de los mdulos formativos.
Se organiza tomando como eje la competencia general del ciclo formativo.
Tercer nivel de concrecin
El tercer nivel de concrecin es la programacin didctica. Planifica el proceso de
enseanza-aprendizaje para un determinado grupo de alumnos de un mdulo
formativo. Se fundamenta en el el proyecto curricular de ciclo, teniendo en cuenta
la realidad del grupo de alumnos que van a participar en el proceso.
Est
compuesto
por
un
conjunto
de
unidades
didcticas
ordenadas
secuenciadas, concretando los contenidos y la organizacin de los mismos,

actividades de enseanza-aprendizaje, asignacin de tiempos y criterios de
evaluacin para cada una de las unidades didcticas.
La responsabilidad de su realizacin corresponde al departamento, al equipo
docente y al profesor del mdulo profesional al que se refiere.
Lo que se presenta en este documento se corresponde a este tercer nivel de
concrecin.
Justificacin de la eleccin del mdulo

El Real Decreto 1635/1995 establece las especialidades propias de la formacin
profesional, as como sus atribuciones docentes. A da de hoy, los profesores de
secundaria de la especialidad de informtica tienen atribucin para impartir los
siguientes mdulos correspondientes a distintos ciclos formativos:
DAI - Desarrollo de Aplicaciones Informticas
Curso Mdulo
Especialidad
Anlisis y diseo detallado de aplicaciones informticas de

gestin
Secundaria
Programacin en lenguajes estructurados
Secundaria
Desarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacin y Secundaria

con herramientas CASE
ASI - Administracin de Sistemas Informticos

Curso Mdulo
Especialidad
Redes de rea local
Secundaria
Fundamentos de programacin
Secundaria
Desarrollo de funciones en el sistema informtico
Secundaria
Sistemas gestores de bases de datos
Secundaria
SMR - Sistemas Microinformticos y Redes

Mdulo
Especialidad
Redes locales.
Secundaria
Seguridad informtica.
Secundaria
Servicios en red.
Secundaria
Aplicaciones web.
Secundaria
ESI - Explotacin de Sistemas Informticos (a extinguir)

Curso Mdulo
Especialidad
Instalacin y mantenimiento de servicios de redes locales
Secundaria
Operaciones con bases de datos ofimticas y corporativas
Secundaria
Instalacin y mantenimiento de servicios de Internet
Secundaria
Los profesores de la especialidad de informtica tienen adems atribuciones para

impartir la asignatura optativa de informtica en la ESO y Bachillerato.
Esas son las opciones para la elaboracin de la programacin didctica. De todas
ellas, he elegido el mdulo Anlisis y diseo detallado de aplicaciones
informticas de gestin, correspondiente al ciclo formativo Desarrollo de
Aplicaciones Informticas, por dos motivos fundamentales:
1. Relevancia
del mdulo dentro del ciclo formativo
Este mdulo presenta una visin global del proceso de desarrollo de

software. Se imparte en el primer curso, y debe sentar las bases para que
los alumnos sean capaces de entender el desarrollo de software como un
proceso estructurado. Asimismo, permite que los alumnos adquieran una
visin general del ciclo de desarrollo y de los procesos bsicos que se
encontrarn cuando accedan al sector productivo. Lo considero, por tanto,

bsico para alcanzar la competencia general del ciclo formativo.
2. Amplia
experiencia profesional
Durante los ltimos diez aos he desarrollado aplicaciones de gestin para

una de las ms importantes cajas de ahorros de la comunidad. La
experiencia en este mbito me ha permitido profundizar en los aspectos
didcticos de la presente programacin, seleccionando los contenidos ms
adecuados para que los alumnos puedan desarrollar las competencias que
requiere este mdulo.
Ubicacin del mdulo dentro del nivel y etapa

Actualmente, el sistema educativo se encuentra en fase de transicin: desde el
modelo que define la LOGSE al nuevo modelo definido por la LOCFP y la LOE.
La LOE estructura la educacin en los siguientes niveles:
Educacin Infantil (de 0 a 6 aos)
Educacin primaria (de 6 a 12 aos)
Educacin secundaria
Educacin secundaria obligatoria
Educacin secundaria post-obligatoria
Bachillerato
FP
Grado medio
Enseanzas
profesionales de artes plsticas y diseo
Educacin superior
FP
de Grado Superior
universitaria
Enseanzas artsticas superiores
Enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado superior
Enseanzas deportivas de grado superior
Enseanza
El ciclo formativo DAI es un ciclo de grado superior, por tanto se enmarca en el

nivel de educacin superior dentro de la Formacin Profesional del sistema
educativo. Se puede acceder directamente al ciclo si se posee alguna de las
siguientes titulaciones:
Ttulo
de Bachillerato
Ttulo
de Bachillerato Experimental
COU
o Preuniversitario
Ttulo de Formacin Profesional de segundo grado, Tcnico Superior u
otras titulaciones equivalentes a efectos acadmicos

Ttulo
universitario, sin poseer ninguna de las titulaciones anteriores
Tambin se puede acceder al ciclo sin poseer ninguna de las titulaciones

mencionadas siempre que se supere la correspondiente prueba de acceso (se
puede solicitar la exencin de esta prueba si se tiene superada la prueba de
acceso a la universidad para mayores de 25 aos).
Las pruebas de acceso se convocan anualmente. Para poder presentarse a la
prueba de acceso se deben tener al menos 19 aos de edad, o 18 aos si se ha
realizado un ciclo de grado medio de la misma familia profesional (en ambos casos
es suficiente con cumplir los aos exigidos durante el ao en que se realiza la
prueba).
El ciclo consta de una serie de mdulos estructurados en dos cursos acadmicos

de la siguiente forma:
Curso Mdulo Horas Descripcin
M1
260
Sistemas Informticos Multiusuarios y en Red
M2
320
Anlisis y Diseo detallado de Aplicaciones

Informticas de Gestin
M3
380
Programacin en Lenguajes estructurados
M4
310
Desarrollo de Aplicaciones en entornos de 4

Generacin y con Herramientas CASE
M5
220
Diseo y Realizacin de Servicios de Presentacin

en Entornos Grficos
M6
65
Relaciones en el Entorno de trabajo
M7
65
Formacin y Orientacin Laboral
M8
380
Formacin en centro de trabajo
El mdulo al que corresponde esta programacin se imparte durante los tres

trimestres acadmicos, a razn de diez horas semanales. Est relacionado con
algunos mdulos del mismo ciclo de la siguiente forma:
Sus contenidos tambin estn relacionados con mdulos de otros ciclos de
formacin profesional:
Contextualizacin de la programacin
El mdulo se impartir a uno de los dos grupos de primero de DAI en el Instituto de
Formacin Profesional Superior IFPS Mislata: http://ifpsmislata.cult.gva.es/
El instituto est situado a las afueras de Mislata. Ubicado en las instalaciones de un

antiguo colegio, es ahora un instituto de Formacin Profesional en el que se
imparten ciclos formativos de las familias informtica, administracin, marketing,
sanidad, turismo y fabricacin mecnica, tanto en turno de maanas como en turno
de tardes. De la familia informtica se imparten los tres ciclos formativos existentes:
ESI, ASI y DAI. El prximo curso acadmico se impartir ESI, estando prevista la
implantacin de SMR para 2009/10.
El departamento de informtica est compuesto por diecisis profesores y
profesoras, tres de ellos recin llegados al centro. La gran mayora tienen amplia
experiencia docente. Uno de los profesores entrar como funcionario en prcticas,
pero ya ha impartido mdulos profesionales como profesor interino.
Existe una dotacin de ordenadores obsoleta, debido a que est prevista su
renovacin para el ao prximo. Algunas aulas disponen de can proyector, y hay
algunos caones porttiles disponibles para el resto de aulas. Todos los
ordenadores estn en red.
El grupo al que se refiere esta programacin es el de turno de maanas. Est
compuesto por diez alumnos. Las caractersticas principales del grupo son:
Uno de los alumnos ha accedido desde ESI, cursado en este mismo
centro, y realizando la prueba de acceso.
Jess Herrero ha accedido a travs de la prueba de acceso. Tiene amplia
experiencia profesional.
Dos alumnos repiten el mdulo y vienen de otro instituto. Uno de los
profesores, recin llegado al centro, les imparti clases el curso anterior.
Uno de los alumnos padece una deuteranopia, que le impide distinguir
determinadas gamas de colores.

A continuacin, hay una tabla con la informacin de la que se dispone de cada uno
de los alumnos:
Nombre
Edad Procedencia
Andrs Garca
19
Bachillerato
Jess Sanchs
18
Ciclo+Prueba de acceso
Jess Herrera
26
ESO+Prueba de acceso Amplia experiencia

profesional
Armando Dez
19
Bachillerato
Juan Lpez
19
Bachillerato
Carlos Mira
19
Bachillerato
Repetidor
Miguel ngel Atanasio
19
Bachillerato
Repetidor
Silvia Soler
19
Bachillerato
Lidia Alacreu
22
Prueba de acceso
Anabel Flor
19
Bachillerato
Objetivos
Observaciones
Padece una deuteranopia

(ceguera del color verde)
El objetivo de la formacin profesional es la de capacitar para el desempeo

cualificado de las diversas profesiones, as como el acceso al empleo y la
participacin activa en la vida social, cultural y econmica.
Ms concretamente, el ciclo formativo al que pertenece esta programacin
didctica debe preparar a los alumnos para desempear unas profesiones
concretas que veremos a continuacin.
Objetivos generales del ciclo formativo
El objetivo del ciclo formativo DAI es que los alumnos alcancen la competencia
general que se establece en su decreto de ttulo, y que describe las funciones
profesionales ms significativas del mismo. En este caso, "Desarrollar aplicaciones
informticas, participando en el diseo y realizando la programacin, pruebas y
documentacin de las mismas, de conformidad con los requisitos funcionales,
especificaciones aprobadas y normativa vigente".
Esto va a capacitar a los alumnos a ocupar una serie de puestos de trabajo, como
son:
Analista-programador
Gestor
de proyectos
Comercial
Asesor
de programas informticos
de programas informticos
Ejercer su actividad en empresas de servicios informticos, principalmente en la

Administracin Pblica y en empresas grandes o medianas de cualquier sector de
actividad.
No debemos olvidar que el ciclo formativo tambin debe capacitar a los alumnos
para la participacin activa en la vida social, cultural y econmica.
El detalle de los objetivos generales, capacidades profesionales y unidades de
competencia del ciclo estn especificados con detalle en el decreto de ttulo.
Conviene destacar algunos de los objetivos generales del ciclo, que se aplican de
forma ms especifica al presente mdulo, y a los que deberemos prestar especial
atencin a la hora de elaborar la programacin. Estn especificados en el apartado
3.1 del decreto de ttulo, del que resalto los prrafos que contienen dichos
objetivos:
Seleccionar y utilizar fuentes y recursos de informacin de la organizacin
e informacin tcnica, interpretando y relacionando su contenido con las

caractersticas particulares de la organizacin y el sistema informtico actual
para el diseo y desarrollo de aplicaciones informticas.
Documentar las aplicaciones de un proyecto informtico, utilizando el
lenguaje profesional con precisin y pulcritud.
Evaluar el funcionamiento de una aplicacin mediante la realizacin de
pruebas.
Disear bases de datos a partir del modelo conceptual y desarrollar
aplicaciones,
diseando
servicios
de
presentacin,
mdulos
de
programacin e interfaces Inter-mdulos, aplicando una metodologa de

desarrollo.
Organizar
los recursos y el tiempo disponible, estableciendo prioridades en
sus actividades, actuando con orden y meticulosidad y valorando la

trascendencia de su trabajo.
Utilizar con autonoma las estrategias y procedimientos caractersticos y
saber hacer propios de su sector, para tomar decisiones frente a problemas

concretos o supuestos prcticos, en funcin de datos e informaciones
conocidos, valorando los resultados previsibles que de su actuacin
pudieran derivarse.
Los diferentes mdulos del ciclo formativo deben servir para alcanzar dichos
objetivos. Veremos seguidamente, con mayor nivel de concrecin, la forma en la
que contribuye el mdulo al que se refiere la presente programacin.
Objetivos generales del mdulo
El mdulo de ADA es necesario para alcanzar los objetivos del ciclo formativo
mediante el desarrollo de la unidad de competencia a la que est asociado, y que
es la unidad de competencia 2: realizar el anlisis y diseo detallado de
aplicaciones informticas de gestin.
En el decreto de ttulo se especifican las realizaciones profesionales, o
comportamientos que se esperan de los alumnos que obtengan dicha unidad de
competencia. Dado que ADA es el nico mdulo asociado a dicha unidad de
competencia, el objetivo principal del mdulo es que los alumnos sean capaces de
alcanzar las realizaciones profesionales que se especifican en la unidad de
competencia y que son las siguientes:
Participar en la estructuracin de requisitos y anlisis funcional de
aplicaciones informticas, atendiendo a las directrices marcadas por el

analista.
Participar
en la elaboracin de alternativas de aplicaciones informticas de
diseo que cumplan con las especificaciones y los requerimientos

funcionales dados.
Realizar
el diseo de la aplicacin segn las instrucciones marcadas por el
analista.
Elaborar planes de pruebas a fin de verificar que se obtienen las
prestaciones demandadas.
Elaborar la documentacin del diseo detallado y plan de pruebas de la
aplicacin informtica segn los procedimientos establecidos.

Para poder llevar a cabo dichas realizaciones profesionales, los alumnos deben
alcanzar una serie de capacidades terminales (CT) que se especifican en el
mdulo, y que son las siguientes:
CT1-Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
CT2-Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin relativa
a la empresa
CT3-Disear bases de datos a partir de modelos conceptuales
CT4-Disear aplicaciones a partir de las especificaciones y requerimientos
funcionales
CT5-Definir planes de prueba para verificar la calidad de las aplicaciones
CT6-Elaborar informes relativos a la documentacin de datos y procesos de
una aplicacin
CT7-Utilizar herramientas CASE para el diseo de aplicaciones
Objetivos de la presente programacin

Fijndonos en los objetivos generales de la formacin profesional, y del mdulo en
concreto, y haciendo una concrecin en funcin de las caractersticas del centro y
del alumnado, se han planteado una serie de objetivos generales del mdulo
(OM) que son los siguientes:
Objetivos del mdulo
OM1 Entender la ingeniera del software, los distintos paradigmas de desarrollo y las
ventajas y desventajas de cada uno de ellos.
OM2 Ser capaces de entender DFDs de alto nivel de complejidad, as como elaborar
DFDs para aplicaciones sencillas.
OM3 Realizar diseos detallados de software en programacin modular.
OM4 Establecer procedimientos de prueba que permitan verificar los programas
desarrollados.
OM5 Saber elaborar diagramas entidad/relacin, as como realizar el diseo lgico y
fsico a partir de diagramas entidad/relacin, manipulando el modelo obtenido
mediante SQL.
OM6 Realizar diseos de software siguiendo el modelo orientado a objetos dentro de una
metodologa de desarrollo.
Dichos objetivos se concretarn en cada unidad didctica; de este modo estar

mucho ms definido qu se pretende hacer, qu situaciones formativas se
pretenden crear y qu resultados se intentan alcanzar.
Objetivos relacionados con temas transversales
En el currculo de la nueva Formacin Profesional Especfica aparece un nuevo
concepto general que se denomina Temas Transversales, los cuales deben
impregnar la prctica educativa y estar presentes explcitamente en los diferentes

mdulos profesionales. Los temas que se consideran transversales en el currculo
son:
Educacin
moral y cvica.
Educacin
para la paz.
Educacin
para la salud.
Educacin
para la igualdad de oportunidades entre los sexos.
Educacin
del consumidor.
Educacin
medioambiental.
Educacin
vial.
Establecemos
para
nuestro
mdulo
los
siguientes
objetivos
adicionales
relacionados con dichos temas transversales:

Objetivos del mdulo
OM7 Resolver los conflictos mediante el dilogo, siendo transigentes y aceptando las
ideas de los dems como bases de una convivencia en paz, as como respetar a
todas las personas sea cual sea su condicin social, sexual, racial o sus creencias.
OM8 Conocer y respetar las principales normas de ergonoma en el puesto de trabajo
Contenidos
Los contenidos forman el conjunto de formas culturales y de saberes seleccionados

a partir de los cuales se organizan las actividades del aula. Se pueden clasificar en
tres tipos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. A continuacin se detalla
la seleccin, agrupacin y secuenciacin de los contenidos que se van a impartir
en la presente programacin didctica.
Cuadro resumen
Bloque I: Los Sistemas
Duracin
Evaluacin
UD1 - Sistemas de informacin en la empresa
10
UD2 - Introduccin a la Ingeniera del Software
10
UD3 - Anlisis de requisitos
20
UD4 - Anlisis de procesos
30
UD5 - Diseo de procesos
30
UD6 - Las pruebas
20
UD7 - Anlisis de datos
23
UD8 - Diseo y manipulacin de datos
36
UD9 - Anlisis de eventos y diseo de interfaces
23
UD10 - Anlisis orientado a objetos
25
UD11 - La notacin UML
35
UD12 - El proceso unificado de desarrollo
18
Bloque II: Los Procesos
Bloque III: Los Datos
Bloque IV: Los objetos
Bloque V: El Desarrollo
UD13 - Gestin de proyectos
20
UD14 - Entornos de desarrollo y Herramientas CASE
10
UD15 - Calidad del software y Seguridad de los sistemas 10
Seleccin de contenidos
Contenidos conceptuales y procedimentales
Los contenidos conceptuales y procedimentales se han detallado en cada una de
las unidades didcticas y se pueden encontrar en el anexo.
Conviene destacar, en cuanto a la seleccin de contenidos, que se ha decidido
tratar el anlisis y desarrollo orientado a objetos y UML en profundidad, ya que la
tendencia en el entorno empresarial es utilizar esta metodologa.
Contenidos actitudinales
Las actitudes se trabajarn a lo largo de todo el curso, haciendo hincapi en
algunas de ellas en determinadas unidades didcticas:
Actitudes personales
Aceptar
las normas de comportamiento y trabajo establecidas

Participar activamente en los debates y la formacin de grupos de trabajo
Realizar
su trabajo de forma autnoma y responsable
Responsabilizarse
de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados
obtenidos
Orden
y mtodo en la realizacin de tareas
Mostrar
gusto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los

trabajos realizados
Perseverar
Valorar
la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realizacin del trabajo
Demostrar
siguiente
en la bsqueda de soluciones
inters por la conclusin total de un trabajo antes de comenzar el
Valorar
la evolucin de la tcnica para adaptarse al puesto de trabajo
Interesarse
por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su
trabajo
Utilizar
los equipos y programas informticos cumpliendo las normas de

seguridad e higiene y requisitos legales
Valorar
la utilizacin de tcnicas y procedimientos para mantener la seguridad,

integridad y privacidad de la informacin
Mostrar
inters por la utilizacin correcta del lenguaje informtico
Actitudes relacionales
Respeto
por otras opiniones, ideas y conductas

Valorar el trabajo en equipo como el medio ms eficaz para la realizacin de
ciertas actividades
Respetar
la ejecucin del trabajo ajeno en el grupo, compartiendo las

responsabilidades derivadas del trabajo global
Tener
conciencia de grupo, integrndose en un grupo de trabajo, participando

activamente en las tareas colectivas y respetando las opiniones ajenas
Mantener
actitudes de solidaridad y compaerismo, respeto al profesor y a sus

compaeros, traducido en trminos de buena educacin
Agrupacin de contenidos
Los contenidos se han agrupado siguiendo las tres perspectivas diferentes de
anlisis y diseo: orientado a procesos, orientado a datos y orientado a objetos. Se
ha incluido un bloque previo de introduccin y uno posterior de desarrollo, ambos
con una visin vlida para las tres perspectivas:
Se ha procurado que los contenidos formen entidades conceptuales compactas, y

que cada uno de los bloques sirva de base para el aprendizaje de los siguientes.
Seguidamente se explica para cada bloque las Unidades Didcticas que lo integran
y los puntos del currculo a los que hace referencia.

En este bloque se introduce a los alumnos en el concepto y relevancia de los
sistemas de informacin en la empresa. A partir de ah, se presentan las bases de
los procesos de la ingeniera del software y, a continuacin, se desarrolla el Anlisis
de requisitos, puente de unin entre la visin del usuario y la visin tcnica de los
ingenieros de software.
Al finalizar este bloque, los alumnos conocern los procesos de ingeniera y sabrn
cmo capturar los requisitos de usuario, lo que les servir de base para desarrollar
los procesos de anlisis y diseo desde cada una de las perspectivas de
modelado.
UD
Ttulo
UD1 Sistemas de informacin en la

empresa
UD2 Introduccin a la Ingeniera del

Software
UD3 Anlisis de requisitos
Bloque II: Los Procesos
Currculo
Sistemas
de informacin: conceptos,
componentes, tipos
Sistemas de informacin bsicos en la
administracin y gestin de la empresa:
gestin de almacn y facturacin, gestin
de nminas y personal, gestin contable,
gestin comercial
Etapas
del ciclo de vida de una

aplicacin
Caractersticas principales
Tipos: orientada a flujo de datos;
orientada a datos; orientada a objetos
Anlisis
de necesidades. Tcnicas de
comunicacin y recopilacin de datos
Anlisis de viabilidad: econmica,
tcnica, legal
Metodologas de diseo: orientado a
flujo de datos; orientado a estructura de
datos; orientado a objetos
En este bloque se estudia la primera perspectiva de modelado: el anlisis de

procesos. Se desarrollar utilizando la metodologa de anlisis estructurado:
Diagramas de Flujo de datos, Diagramas de estructuras y Diccionario de datos.
Asimismo, se estudiarn los procesos de diseo de pruebas de software, ya que
los alumnos habrn adquirido conocimientos sobre interfaces y mdulos, lo que les
servir de base para la realizacin de dichos diseos.
UD
Ttulo
UD4 Anlisis de procesos
UD5 Diseo de procesos
UD6 Las pruebas
Currculo
Modelizacin
de funciones y procesos.
Diagramas de flujos de datos
Diseo estructurado de sistemas :
Objetivos, entradas, salidas y fases
Diccionario de datos. Estructura y
componentes
Diseo
modular. Diagramas de
estructuras
Diseo procedimental
Diseo
de pruebas
Pruebas de software. Tipos, mtodos y
herramientas

Tras haber visto el modelado de procesos, se presentar el modelado de datos
utilizando Entidad-Relacin para el modelado conceptual, la transformacin del
mismo a esquemas lgicos relacionales, y los procesos de normalizacin de dichos
esquemas.
Tambin se estudiar la manipulacin y definicin de datos con SQL, trabajando
con un sistema gestor de base de datos concreto: mySQL.
UD
Ttulo
Currculo
UD7 Anlisis de datos
UD8 Diseo y manipulacin de datos
UD9 Anlisis de eventos y diseo de

interfaces
Modelizacin
de datos. Modelo
conceptual. Anlisis Entidad-Relacin
Diseo estructurado de sistemas:
Objetivos, entradas, salidas y fases
Sistemas gestores de bases de datos:
Concepto y funciones
Arquitectura a 3 niveles ANSI/X3
SPARC
Diseo
de datos. Obtencin del modelo

lgico y fsico
Sistemas gestores de bases de datos:
Interaccin con el entorno operativo
Interaccin del usuario con el SGBD.
Lenguajes. Administracin
Diccionario de la base de datos
Diseo
de procedimientos de usuario e
interfaz de ordenador

En el bloque IV se desarrolla la perspectiva de modelado orientado a objetos. Para
ello, se debe presentar primero el modelo de objetos, viendo a continuacin la
notacin UML que se utilizar para el anlisis y diseo utilizando este paradigma, y
por ltimo se estudiar el proceso unificado, que servir como gua para realizar los
procesos de anlisis y diseo de una forma estructurada.
UD
Ttulo
UD10 Anlisis orientado a objetos

UD11 La notacin UML
UD12 El proceso unificado de
desarrollo
Bloque V: El Desarrollo
Currculo
Anlisis
orientado a objetos.
Caractersticas
Anlisis
Caractersticas
Anlisis
Caractersticas
En este ltimo bloque vuelven a unirse las perspectivas de anlisis y diseo y se

tratarn temas comunes a todas ellas: gestin de proyectos, calidad y seguridad de
los sistemas, y herramientas CASE.
UD
Ttulo
UD13 Gestin de proyectos
UD14 Entornos de desarrollo y

Herramientas CASE
UD15 Calidad del software y Seguridad

de los sistemas
Currculo
Gestin
de proyectos informticos:
estimacin; planificacin; seguimiento y
control; herramientas y tcnicas para la
gestin de proyectos
Transicin y puesta en marcha
Mantenimiento del software
Entornos
de programacin: tipos y
caractersticas
Herramientas CASE: Caractersticas
Repositorio. Estructura y actualizacin
Generacin de bases de datos y
documentacin a partir de un repositorio
de una CASE
Diseo
de seguridad, auditacin y
recuperacin del sistema
Factores que influyen en la calidad del
software
ndices y mtricas de calidad
Secuenciacin
Las unidades didcticas se realizarn en el orden que se indica a continuacin,
dedicando a cada una de ellas una duracin en sesiones especfica que se detalla.
Se adjunta un cuadro-calendario donde se puede visualizar en qu semanas se
impartir cada uno de los bloques de contenido.

Unidad Didctica
Duracin
Evaluacin
UD1 - Sistemas de informacin en la empresa
10
UD2 - Introduccin a la Ingeniera del Software
10
UD3 - Anlisis de requisitos
20
Total
40
Bloque II: Los procesos

Unidad Didctica
Duracin
Evaluacin
UD4 - Anlisis de procesos
30
UD5 - Diseo de procesos
30
UD6 - Las pruebas
20
Total
80
Bloque III: Los datos

Unidad Didctica
Duracin
Evaluacin
UD7 - Anlisis de datos
23
UD8 - Diseo y manipulacin de datos
36
UD9 - Anlisis de eventos y diseo de interfaces
23
Total
82

Unidad Didctica
Duracin
Evaluacin
UD10 - Anlisis orientado a objetos
25
UD11 - La notacin UML
35
UD12 - El proceso unificado de desarrollo
18
Total
78
Bloque V: El desarrollo
Unidad Didctica
Duracin
Evaluacin
UD13 - Gestin de proyectos
20
UD14 - Entornos de desarrollo y Herramientas CASE
10
UD15 - Calidad del software y Seguridad de los sistemas
10
Total
40
Calendario
Metodologa: orientaciones didcticas
La metodologa responde al problema de cmo se va a llevar a cabo el diseo

educativo para conseguir los objetivos que se pretenden.
Entre los elementos que componen una metodologa se encuentran las estrategias
didcticas, las actividades de enseanza-aprendizaje, los agrupamientos del
alumnado, la organizacin del espacio y la gestin de la motivacin. A continuacin
vamos a tratar la forma en la que se han abordado dichos elementos dentro de la
programacin.
Estrategias didcticas
Las estrategias didcticas que se van a utilizar durante el desarrollo del mdulo
sern las siguientes:
Aproximacin
a la realidad
Se evitar el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo

con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana, a travs
de la seleccin de las actividades didcticas adecuadas.
Descubrimiento
El propsito es llevar a los alumnos a que descubran por s mismos nuevos

conocimientos. Esto se conseguir planteando problemas adecuados, sobre
todo al inicio de las unidades didcticas, que les permitan enfrentarse a
nuevos conocimientos de manera previa a la exposicin del profesor.
Aprendizaje
colaborativo
Se utilizar el trabajo en grupo con el objetivo de mejorar el aprendizaje

mediante la interaccin entre iguales y con la orientacin y gua del profesor
para discutir y esclarecer las dificultades en la asimilacin de contenidos.
Actividades de enseanza-aprendizaje
Se han programado actividades de enseanza-aprendizaje para cada una de las
sesiones de las unidades didcticas. Dichas actividades estn detalladas en el
anexo. Mencionar aqu el esquema de desarrollo comn de dichas actividades en
cada unidad, y que es el siguiente:
Sesin
de presentacin de la unidad y motivacin de los alumnos
Presentacin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la
unidad
Exposicin
Actividades
de contenidos
Sntesis
y ejercicios
de los contenidos
La exposicin de contenidos y realizacin de actividades se dividir en bloques

conceptuales dentro de cada unidad didctica: para cada bloque, se expondrn los
contenidos y a continuacin se realizarn actividades que trabajen los contenidos
procedimentales expuestos.
Agrupamientos
Se utilizarn las agrupaciones de forma dinmica, segn la actividad a desarrollar y

la actitud de los alumnos, intentando mejorar con ella la interaccin y el aprendizaje
cooperativo. Las agrupaciones que se emplearn son las siguientes:
Grupo-Aula
Se utilizar esta agrupacin para la exposicin de contenidos, as como para la
realizacin y exposicin de actividades prcticas que soporten los conceptos
procedimentales.
Tambin se utilizar para la puesta en comn de las actividades realizadas por
grupos.
Pequeo grupo
Las actividades prcticas se realizarn sobre todo formando grupos heterogneos
de 3-4 alumnos, para conseguir mayor implicacin de los alumnos en la tarea, y
para conseguir aprovechar el potencial educativo de las relaciones interpersonales.
Trabajo individual
El trabajo individual se utilizar para las actividades de evaluacin, as como para
algunas actividades que tienen como propsito inducir al alumno a la reflexin
sobre determinados temas.
Espacios
Para el desarrollo del mdulo se utilizarn el aula polivalente y el aula informtica.
Aula polivalente
La mayor parte de las sesiones se realizarn en el aula polivalente, ya que no ser
necesario ordenador para realizar las actividades.
Se manejarn dos distribuciones en el aula: una para la exposicin de contenidos y

la realizacin de actividades por toda la clase, y otra que facilite el trabajo en
pequeos grupos, que ser como se realicen la mayora de las actividades.
Aula informtica
Las sesiones que requieran la utilizacin de ordenadores se llevarn a cabo en el
aula informtica. Trabajar un alumno en cada ordenador, salvo en determinadas
circunstancias, en las que algunos alumnos trabajarn en pareja para facilitar su
aprendizaje.
Motivacin
Un alumno est motivado hacia una tarea cuando esta se encuentra dentro de sus
prioridades en ese momento. Para conseguir esto se van a trabajar tres vas
motivacionales a lo largo del curso:
Induccin de expectativas
Las expectativas reflejan lo que espera el alumno de la actividad escolar: se
refieren a la probabilidad que piensa que tiene el alumno de completar una tarea.
Definir con claridad los objetivos, para que los alumnos puedan
interiorizarlos, e insistir en que se proponen porque son alcanzables.
Diversificar objetivos, de manera que alumnos con capacidades
diferentes puedan llegar a alcanzarlos.

Graduar
los objetivos, ya que no todos los alumnos pueden conseguirlos
en el mismo grado.
Mantener coherencia entre los objetivos y los criterios de evaluacin,
para que los alumnos sepan que si alcanzan un objetivo que creen posible,
sern valorados positivamente.
Favorecer la confirmacin de las expectativas, proporcionando ayudas
a los alumnos que intenten la consecucin de los objetivos.

Motivacin intrnseca
La motivacin intrnseca viene dada por el inters directo por la materia. Para
conseguir esto se seleccionarn contenidos que resulten interesantes para el
alumno y se presentarn de forma atractiva, lo que se conseguir siguiendo estos
criterios:
Incorporar
contenidos cercanos a la realidad del alumno.
Seleccionar
Conectar
Plantear
contenidos tiles.
los contenidos con los conocimientos del alumno.
los contenidos en forma de problema a resolver.
Presentar los contenidos en espiral, retomndolos y profundizndolos a lo
largo del tiempo.

Motivacin de logro
La motivacin de logro es el deseo de tener xito en situaciones que supongan un
reto. Esto se consigue planteando retos a los alumnos y proporcionndoles la
posibilidad de superarlos, lo que se trabajara de la siguiente forma:
Realizando
actividades de distinto nivel de dificultad, para que todos
los alumnos puedan tener xito.

Reconociendo
el esfuerzo de los alumnos, emitiendo mensajes que
transmitan confianza en el alumno, cerrando todas las actividades iniciadas,

y proporcionando retroalimentacin frecuente en la ejecucin de las tareas.
Recursos y materiales
Los recursos y materiales son indispensables a la hora de desarrollar una

metodologa didctica. Para el desarrollo de este mdulo se han seleccionado los
que detallo a continuacin:
Medios fsicos y espacios
Aula
polivalente, de la que utilizaremos:
Pizarra
para
exposicin
de
contenidos
conceptuales
procedimentales.
Proyector para la exposicin de materiales en las sesiones de
motivacin.
Aula informtica: un ordenador por alumno y un ordenador ms para el
profesor.
Materiales para el trabajo de contenidos conceptuales

Fotocopias
entregadas en clase del libro Anlisis y diseo detallado de
aplicaciones informticas de gestin, de la editorial Thomson-Paraninfo.
Apuntes entregados por el profesor para el Bloque III: Los Objetos y el
Bloque IV: El Desarrollo.
Materiales para el trabajo de contenidos procedimentales
Para las actividades de desarrollo de contenidos procedimentales se utilizarn los

siguientes recursos:
Ejercicios
y supuestos prcticos del libro Anlisis y diseo detallado de
aplicaciones de gestin- gua prctica de tcnicas, de la editorial Mira.
Propuestas de proyectos del libro Anlisis y diseo detallado de
aplicaciones informticas de gestin, de la editorial Thomson-Paraninfo.
Supuestos prcticos de anlisis y diseo orientado a objetos extrados y
traducidos del libro Head First Object Oriented Analysis & Design, de la
editorial O'Reilly.
Supuestos
prcticos preparados por el profesor, en funcin de los intereses
y capacidades de los alumnos.
Recursos Software
El uso de herramientas software para el desarrollo de software es esencial. Sin
embargo, he considerado ms importante que los alumnos aprendan los conceptos
bsicos de los procesos de ingeniera, que les servirn de base para aprendizajes
posteriores, antes que dedicar tiempo al manejo de programas. En los mdulos de
segundo curso Desarrollo de aplicaciones en entornos de cuarta generacin y con
herramientas CASE y Diseo de servicios de presentacin en entornos grficos
tendrn la oportunidad de aprender a utilizar este tipo de herramientas.
El aprendizaje del funcionamiento de una herramienta de desarrollo es costoso, de
manera que se han elegido herramientas sencillas, que se utilizarn donde se
considere imprescindible.
Los criterios que se han seguido para la seleccin de las mismas han sido los
siguientes:
Disponibilidad para Linux y Windows: de este modo los alumnos
pueden profundizar en sus casas en el manejo de las herramientas, tengan

el sistema operativo que tengan (excepto si trabajan con Mac: en ese caso,
deberan instalarse una mquina virtual).
Open Source o licencia gratuita para enseanza: ya que los recursos
econmicos del centro son limitados.

Facilidad
de uso antes que funcionalidad, ya que no se busca que cubran
un proceso real de anlisis y diseo sino que sirvan como soporte de un

proceso de enseanza-aprendizaje.
Las herramientas seleccionadas para el desarrollo de las unidades didcticas han
sido las siguientes:
Herramienta
Funcionalidad
Uso
OpenOffice Draw
Herramienta de
dibujo de
diagramas
integrada con la
suite OpenOffice
Dibujo de diagramas
de todo tipo a lo largo
del mdulo: DFD, E/R,
SADT, etc..
SGBD
Se utilizar en el
Bloque III: Los Datos.
Estar instalado en un
servidor del aula
http://es.openoffice.org/
MySQL Server
http://www.mysql.com/
MySQL Navigator
Interface grfico
http://sourceforge.net/projects/mysqlnavigator/ para MySQL
Se utilizar en el
Bloque III: Los Datos.
Instalado en cada uno
de los puestos de los
alumnos
Herramienta
Funcionalidad
Uso
NetBeans UML Plugin
Entorno de
desarrollo de
aplicaciones
Para dibujar diagramas

UML1.1 se utilizar el
plugin UML de este
entorno de desarrollo
Entorno de
desarrollo de
aplicaciones
Se utilizar para las

actividades
complementarias que
requieran diagramas
UML 2.0
Modelado de
bases de datos
Plugin para el
modelado que se
estudiar como
herramienta CASE
Herramienta de
gestin de
proyectos
Utilizada para dar

soporte a diagramas
Gantt, PER, e
histograma de uso de
recursos
http://www.netbeans.org/
Eclipse Plugin Papyrus

http://www.papyrusuml.org
Eclipse Plugin Clay

http://www.azzurri.jp/en/clay/index.html
Open Proj
http://openproj.org/
Se utilizarn adems, como herramientas de apoyo, el sistema de encuestas de

Google Documents para la heteroevaluacin del proceso de enseanza: con l,
recogeremos los resultados de las encuestas de los alumnos tras finalizar cada
unidad didctica y el programa Color Oracle para revisar la gama cromtica de los
materiales:
Herramienta
Funcionalidad
Google Documents
Herramienta ofimtica Recopilacin de encuestas de

online
heteroevaluacin
http://docs.google.com
Color Oracle
Uso
Emulador de
El material se revisar utilizando
http://colororacle.cartography.ch disfunciones visuales este programa para conseguir
que sea legible correctamente
por Armando
Evaluacin
La evaluacin consiste en la recogida sistemtica de datos de manera que sea

posible disponer de informacin continua y significativa que nos sirva para conocer
la situacin de la actividad educativa, hacer juicios respecto a ella y tomar
decisiones que la mejoren.
La LOE establece que deben evaluarse tanto los procesos de aprendizaje como los
de enseanza.
Evaluacin del proceso de aprendizaje

A pesar de que la evaluacin es continua, las actividades de evaluacin se pueden
clasificar segn el momento en el que se realizan:
Evaluacin inicial-diagnstica: que se utilizar para valorar la situacin
inicial y los conocimientos previos de los alumnos, para poder realizar los
ajustes necesarios en la programacin
Evaluacin procesual-formativa: tiene como fin realizar un seguimiento
del trabajo de los alumnos durante el desarrollo de la unidad
Evaluacin final-sumativa: con el fin de saber cul ha sido el grado de
aprendizaje del alumno al final del periodo
Estos tres tipos de evaluacin se concretarn en la presente programacin del

siguiente modo:
Al comienzo de cada unidad didctica, se realizar una evaluacin inicial
de los alumnos
A lo largo del desarrollo de la unidad, se valorar de forma continua el
trabajo de los alumnos y el grado de consecucin de los objetivos
Al terminar el bloque de unidades didcticas, se realizar una evaluacin
sumativa que comprender los contenidos desarrollados en las unidades del

bloque.
Procedimientos de evaluacin
Se utilizarn los siguientes procedimientos de evaluacin,:
Pruebas objetivas: mediante exmenes escritos, con preguntas que
cubran tanto contenidos conceptuales como procedimentales.

Entrega
de actividades: las actividades realizadas en clase se entregarn
al profesor para su evaluacin. Aunque las actividades se realicen en grupo,

se entregarn y evaluarn de forma individual.
Autoevaluacin del alumno: se pretende que los alumnos tengan
conciencia de su propio proceso de aprendizaje, por lo que se incluir un

procedimiento de autoevaluacin. Los alumnos debern realizar un
cuestionario donde indicarn la calificacin que piensan que les corresponde
para el apartado de teora (conceptos), prctico (procedimientos) y
actitud. Las autoevaluaciones se calificarn de la siguiente forma:
Coinciden
con el profesor o pruebas objetivas, +/- 1 puntos = 10
Coinciden
Coinciden
La siguiente tabla muestra la influencia de la autoevaluacin en la nota final:
Para cada tipo de contenidos, estos procedimientos se utilizarn y ponderarn de

diferente forma:
Evaluacin de conceptos
Herramienta
Prueba objetiva
80%
Autoevaluacin del alumno
20%
Evaluacin de procedimientos
Herramienta
Prueba objetiva
30%
Entrega de actividades en clase
50%
20%
Evaluacin de actitudes
Herramienta
Anecdotarios y escala de observacin
80%
20%
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin miden el grado de desarrollo de las capacidades

terminales del mdulo. Estn desarrollados en el decreto de ttulo; como resumen
de los criterios de evaluacin, se considerar que un alumno ha desarrollado las
capacidades requeridas por el siguiente mdulo cuando sea capaz de lo siguiente:
Construir
DFDs y realizar su descomposicin modular de funciones a partir
de unos requisitos.
Construir diagramas Entidad-Relacin que modelen los datos relevantes
de un problema dado, y obtener a partir de ellos esquemas lgicos

normalizados y una descripcin fsica de los mismos.
Obtener
un modelo de clases de diseo que resuelvan un caso prctico.
Seleccionar un paradigma de desarrollo y realizar su planificacin y
seguimiento.
Trabajar dentro de un equipo de desarrollo, respetando las opiniones
ajenas y las normas de convivencia.

La asistencia a clase es obligatoria debido al elevado contenido prctico del
mdulo; por tanto, aquello alumnos que no asistan como mnimo al 90 % de las
horas, es decir, tengan10 o ms horas de ausencias injustificadas por evaluacin,
no tendrn derecho a la evaluacin continua y debern realizar un examen final de
todo el mdulo.
Si un alumno faltase a clase por motivos justificados y no pudiesen evaluarse de
forma suficiente sus actividades en clase, se le evaluar nicamente la parte
procedimental de la prueba objetiva.
Criterios de calificacin
Dado que el contenido conceptual, procedimental y actitudinal tiene una carga

diferente para cada una de las unidades didcticas, se ha realizado una
ponderacin segn el tipo de contenidos en cada una de ellas que est
desarrollado en los anexos.
Por otro lado, el peso de cada bloque dentro de la nota final ser el siguiente:
Bloque
Bloque I Los Sistemas
10%
Bloque II Los Procesos
25%
Bloque III Los Datos
25%
Bloque IV Los Objetos
25%
Bloque V El Desarrollo
15%
Total
100%
Plan de recuperacin
La presente programacin cuenta con un plan de recuperacin para aquellos
alumnos que tienen dificultad en la consecucin de las capacidades terminales del
mdulo. El plan se implementa a travs del seguimiento de aquellos alumnos que
no han superado alguna de las tres evaluaciones de que consta el curso.
El seguimiento de estos alumnos pretende la superacin de las dificultades
encontradas durante el desarrollo de la materia. Adems, los alumnos pueden ser
atendidos personalmente por el profesor para resolver cualquier duda y contarn
con un examen de recuperacin que se realizar en el mes siguiente a la
evaluacin no superada.
Evaluacin del proceso de enseanza

La accin educativa tambin necesita autocorregirse, por lo que debern
recopilarse datos que permitan tomar las acciones oportunas a fin de mejorar el
proceso de enseanza.
En la presente programacin se contempla una evaluacin procesual del proceso
de enseanza a lo largo de todo el mdulo mediante dos herramientas:
autoevaluacin del profesor y heteroevaluacin por parte de los alumnos.
Tambin se realizar una evaluacin sumativa que recoja el resultado final de la
misma.
Evaluacin procesual
Durante el desarrollo del presente mdulo, y al final de cada unidad didctica, se
realizarn actividades de evaluacin del proceso de enseanza.
Autoevaluacin del proceso de enseanza
Se recogern las reflexiones sobre el proceso de enseanza de una unidad
didctica al finalizar esta, cuando an se tienen recientes los resultados de la
misma. Para ello se rellenar una encuesta de autoevaluacin del proceso de
enseanza.
En los anexos se encuentra un ejemplo de formulario de autoevaluacin del
proceso de enseanza de las unidades didcticas.
Heteroevaluacin del proceso de enseanza
Se dar a los alumnos la oportunidad de evaluar la enseanza de cada una de las
unidades. Para ello, de forma annima, los alumnos rellenarn un formulario en el
que se les preguntar por diversos aspectos de la realizacin de la unidad.
Dichas encuestas podrn rellenarse a travs de Internet mediante una encuesta

generada con Google Docs, aunque siempre existir la posibilidad de entregarla en
papel: la finalidad es que los alumnos evalen la unidad, de modo que se les darn
facilidades para ello.
En los anexos se encuentra un ejemplo de formulario de heteroevaluacin del
proceso de enseanza de las unidades didcticas.
Evaluacin final-sumativa
Al finalizar el mdulo se revisarn las encuestas de heteroevaluacin y
autoevaluacin de cada unidad didctica, se reflexionar sobre el proceso en su
conjunto, y se rellenar un formulario de evaluacin final que recoja las
conclusiones obtenidas.
En los anexos se encuentra un ejemplo de formulario de evaluacin final del
proceso de enseanza.
Actividades complementarias y extraescolares
Como complemento a la enseanza impartida y con el fin de acercar a los alumnos

a ejemplos reales del mundo acadmico y profesional actual, he incluido varias
actividades complementarias y extraescolares que se desarrollarn a lo largo del
curso, tal como viene especificado a continuacin.
Actividades complementarias
Conferencia:
autoempleo en el sector informtico
Charla de Hilario Hervs, creador del framework de desarrollo Akelos

(http://www.akelos.org) y gestor de una empresa dedicada a desarrollos de
Internet, quien explicar el proceso de creacin de la empresa de software y las
perspectivas de autoempleo en la profesin. Est programada a finales del mes de
marzo.
Actividades extraescolares
Jornadas
de puertas abiertas de la Universidad Politcnica de Valencia
http://www.upv.es/ainfo/ppaa/ppaa-alumnos-es.html
La visita est programada durante una de las dos ltimas semanas del mes de
enero.
Visita
a la factora de software de EDS en Valencia
A finales de abril se realizar una visita guiada a la citada factora de

software, donde un responsable de EDS explicar las posibilidades
laborales en el sector.
Temas transversales
En la presente programacin se tratarn de forma especfica los siguientes temas
transversales:
Educacin al consumidor
En este tema transversal trataremos lo siguiente:
Ajustar el consumo a criterios de justicia social: el objetivo es que los
alumnos sean conscientes de las grandes diferencias sociales existentes y

de la importancia de actitudes solidarias por dos razones: existe un
importante grupo de poblacin que no tiene cubiertas sus necesidades
bsicas, mientras que una minora adquiere bienes en gran medida intiles;
por otra parte, en una economa globalizada, el consumo realizado por los
habitantes de unos pases produce hambre y miseria en otros.
Para ello, se realizar una actividad en la UD 13: Gestin de proyectos,

denominada Reduccin de costes del proyecto, en el que se hablar de la
subcontratacin en condiciones precarias.
Educacin moral y cvica

Lo que se trabajar de este tema es:
promover
el juicio tico acorde con unos valores democrticos, solidarios y
participativos
Se tratar mediante una actividad en la UD 15: Calidad del Software y Seguridad
de los sistemas, en la que los alumnos debern decidir si explotan una
vulnerabilidad en un software para obtener informacin confidencial.
Alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo

La presente programacin adopta una configuracin flexible con la intencin de
adaptarse a las diferencias individuales de los alumnos. En los alumnos podemos
encontrar diversidad de motivaciones, diversidad de ritmos de aprendizaje y
diversidad de capacidades. Si a esto unimos que podemos encontrarnos en el aula
alumnos con necesidades educativas especiales, se aprecia la importancia de una
accin pedaggica respetuosa con la diversidad de situaciones individuales que se
pueden dar en el aula.
Las medidas que se van adoptar para que el proceso de enseanza se pueda
adaptar a dichas circunstancias son las siguientes:
Respecto
a qu ensear
Se han dividido los contenidos en fundamentales y complementarios. Los primeros

se consideran imprescindibles para alcanzar las competencias del mdulo, y
resultan bsicos para aprendizajes posteriores. Los segundos pueden ser
trabajados por los alumnos sin necesidades especiales, proporcionndoles un
conocimiento de mayor profundidad en la materia.
Respecto
a cmo ensear
Los aspectos metodolgicos permiten un amplio margen de maniobra para tratar la

diversidad en el aula. En el desarrollo del mdulo se graduar la dificultad de las
actividades, planteando actividades de refuerzo y complementarias para cada
unidad didctica. Se utilizar adems una variedad de estrategias, diversificando
las vas de acceso al contenido, realizando mltiples actividades para tratar los
contenidos fundamentales, y organizando el tiempo y el espacio de manera flexible.
Respecto
a cmo, cuando y qu evaluar
Dado que se ha distinguido entre contenidos fundamentales y complementarios, no

pueden ser tenidos en cuenta en la misma medida a la hora de evaluar: se
realizar la evaluacin sobre los contenidos bsicos y se procurar utilizar
herramientas diversas para evaluar a los alumnos. Adems, las pruebas objetivas
se realizarn con un amplio margen de tiempo, para evitar que la falta del mismo
presente una dificultad para los alumnos.
Alumnos con necesidades educativas especiales

Se entiende por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel
que requiere, por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella,
determinados
apoyos
atenciones
educativas
especificas
derivadas
de
discapacidad o trastornos graves de conducta. Los alumnos pueden presentar

necesidades educativas especiales debido a una discapacidad fsica, a una
discapacidad psquica, a una discapacidad sensorial, o a un trastorno de la
personalidad o la conducta.
Por lo tanto Armando Dez, debido a su deuteranopia (discapacidad sensorial),
puede ser considerado como un alumno con necesidades educativas especiales.
Las medidas especficas que tomaremos al respecto son dos:
1. Se revisarn todos los materiales y pginas web que se utilicen como
referencia para asegurar que van a ser aptos para el uso por Armando. Esto
se realizar mediante el programa Color Oracle, que permite simular un

documento o pgina web en modo protanopia, deuteranopia o tritanopia, por
lo que podremos examinar los materiales vindolos tal y como los vera
Armando.
2. Si hay que corregir alguna imagen, utilizaremos la utilidad de
correccin de imgenes de Vischeck: http://www.vischeck.com/ para
adaptarla para su uso.
Conclusin
Programar es un acto dinmico que se caracteriza por la comunicacin y la

interaccin, y no por el aislamiento y la individualizacin. A la hora de preparar una
programacin didctica debe tenerse en cuenta que los alumnos estn inmersos en
un proyecto educativo ms amplio que nuestro propio mdulo y en un entorno
social que habremos de considerar si queremos tener xito en el proceso de
enseanza.
Por otro lado, es importante tener en cuenta que una programacin didctica es
slo un proyecto preparado para servir de base y proporcionar tiempo y recursos a
un proceso de enseanza concreto. Para que tenga xito deberemos trabajar en l
a lo largo de su desarrollo: no slo con realizar la programacin tendremos
garantizado su xito, sino que es tanto o ms importante realizar un seguimiento y
una adaptacin de la misma a las circunstancias que se presenten durante su
desarrollo.
Una reflexin, un debate y el tomar decisiones constantemente sobre las
actividades que desarrollamos y enseamos en el aula nos ayudar a mejorar cada
vez ms la prctica educativa.
Bibliografa
Se detallan a continuacin los libros que se han utilizado para elaborar la presente
programacin didctica, sin incluir los que se utilizarn para el desarrollo de la
misma que ya han sido incluidos en el apartado de recursos:
Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores universitarios. Ed. PUV
Un libro muy interesante, publicado por la Universidad de Valencia, que recoge un
estudio realizado sobre un amplio conjunto de profesores universitarios de Estados
Unidos analizando sus tcnicas didcticas.
Vaello Orts, J. (2007). Cmo dar clase a los que no quieren. Ed. Santillana.
Aunque est orientado principalmente a mantener el control y la disciplina en
grupos de la Educacin Secundaria Obligatoria, tiene una seccin sobre motivacin
que puede resultar de gran ayuda para cualquier proceso de enseanza.
Del Carmen, Marisa, et al (2007). Atencin a la diversidad. Ed. Grao
Recoge una serie de artculos con determinadas tcnicas e ideas orientadas a
todas las etapas de la educacin. Algunos muy tiles, otros que no son de
aplicacin a secundaria o ciclos formativos.
Antnez, S., Imbernn, F.,Parcerisa, A., Zabala, A. (2007) Del proyecto educativo
a la programacin de Aula. Ed. Grao
Este libro desarrolla cada uno de los puntos de una programacin didctica, explica
sus fundamentos, y recomienda tcnicas para su aplicacin y mejora.
Muro Jimnez, Jose Manuel. (2008) Programacin y unidades didcticas en

formacin profesional. Ed. MAD
Libro de reciente publicacin que trata cada uno de los apartados recomendables
en una programacin didctica de Formacin Profesional. Est orientado a la
entrega de programaciones didcticas en convocatorias de oposiciones, lo cual no
le quita mrito: explica los conceptos de forma que son comprensibles para
personas con mucha formacin tcnica pero con poca formacin didctica y
contiene abundantes referencias bibliogrficas que permiten profundizar en los
diversos temas.
UNIDADES DIDACTICAS DESARROLLADAS
UD 1: Sistemas de informacin en la empresa (10 Sesiones)

Descripcin
El anlisis y desarrollo de aplicaciones est orientado, en gran medida, a cubrir las
necesidades de tratamiento de informacin en las empresas. Es importante que los
alumnos tengan una base sobre el funcionamiento de las empresas y el papel de
los sistemas de informacin en las mismas.
En esta primera unidad didctica se introducir la asignatura, se darn unos
conceptos bsicos sobre el funcionamiento de las empresas y se explicar el papel
que ocupan en ellas las funciones de los sistemas de informacin. Adems,
aprenderemos a representar las actividades de las empresas de forma grfica,
utilizando diagramas que nos servirn de base para comenzar el anlisis de
aplicaciones que cubran dichas actividades.
No se requieren conocimientos previos, pero s ser importante tener en cuenta los
conocimientos de base de los alumnos a fin de ajustar el nivel de las actividades.
Objetivos didcticos
Capacidades terminales de referencia
CT.
2.2 - Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
relativa a la empresa
Objetivos didcticos
Diferenciar
Conocer
Saber
los subsistemas principales de una empresa
los componentes de un SI
modelar, mediante diagramas, procesos de negocio sencillos
Apreciar
la importancia de los SI en la empresa
Contenidos
Conceptos
Qu
es un subsistema
Los subsistemas de la empresa
Ventas
Compras
RRHH *
Contabilidad *
Gestin *
Caractersticas de los sistemas de
informacin
Hardware y software
Online y batch
Comunicaciones e interfaces *
Los sistemas de informacin en la empresa
Mtodos descriptivos de sistemas
Diagramas SADT
Diagramas de actividad *
Procedimientos
Construccin
de diagramas
SADT
Construccin
de diagramas
de actividad simplificados *
Actitudes
Valorar
la evolucin de la tcnica para adaptarse al puesto de trabajo *

Valorar el trabajo en equipo como el medio ms eficaz para realizar ciertas
actividades *
Tener conciencia de grupo, integrndose en un grupo de trabajo, participando
(Los contenidos complementarios se marcan en cursiva y con un asterisco al final)

Mapa conceptual de conocimientos
Metodologa
Ses.
1
2
3
4
Actividad
Presentacin
Agrupacin
Recursos
de la
asignatura/Motivacin
Presentacin de la UD
Evaluacin conocimientos
Aula
Actividad:
Simulacin de una
empresa en clase
Contenidos: Los sistemas de la
empresa
Aula
Contenidos:
Aula
Apuntes y ejemplos
Aula
Aula
Grupo
Aula
Apuntes
Supuestos prcticos
Los sistemas de
Individual
Fotocopias de objetivos,
secuenciacin de
contenidos y evaluacin
Test de evaluacin inicial
Descripcin de actividad
y fichas
Apuntes
informacin
5
6
7
Contenidos:
Diagramas SADT
Construccin de diagramas SADT en
el aula
Construccin de diagramas SADT en
grupo
Puesta en comn de trabajos de
grupo
Solucin de los
supuestos prcticos
Ses.
8
Actividad
Contenidos:
Agrupacin
los diagramas de
actividad
Construccin de diagramas de
actividad en aula
actividad en grupo
9
Puesta
en comn de trabajos de
grupo
10
Sntesis/Resumen
de la unidad
Evaluacin del proceso de
enseanza de la UD
Recursos
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
Aula
Individual
Solucin de los
supuestos prcticos
Aula
Individual
Cuestionario evaluacin
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente. Se utilizarn apuntes y
supuestos prcticos preparados por el profesor.
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque I: Los
Sistemas, y tendr un peso del 25% dentro de ese bloque.
Los instrumentos de evaluacin sern los comentados en la unidad didctica:
pruebas objetivas, entrega de actividades en clase, y autoevaluacin de los
alumnos. En esta unidad didctica estn equilibrados los contenidos conceptuales
y procedimentales, de modo que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la
siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
%
40%
Procedimientos
40%
Actitudes
20%
Describir
la funcin de los subsistemas de compra y de venta de una
empresa
Distinguir
si un proceso de negocio pertenece a un subsistema de
compra, de venta, o a otro subsistema diferente

Construir
correctamente un diagrama SADT dado un ejemplo de proceso
de negocio
Describir
los componentes de un sistema de informacin, diferenciando
entre hardware y software.

Dado
un ejemplo de proceso de un sistema de informacin, razonar si es
online o batch.
Atencin a la diversidad
Adems de las medidas comunes de atencin a la diversidad, comentadas en la
programacin, se han preparado las siguientes actividades de ampliacin y de
refuerzo para esta unidad didctica:
Actividades de ampliacin
Desarrollar diagramas de actividad a partir de los diagramas SADT
Incluir los procesos de RRHH, Gestin y Contabilidad en los diagramas
SADT y diagramas de Actividad trabajados en clase
Describir la infraestructura de comunicaciones que podran cubrir las
necesidades de los supuestos vistos en clase

Actividades de refuerzo
Ejercicios adicionales para distinguir los subsistemas de empresas
sencillas: kioscos, talleres de reparacin de vehculos...
Trabajo fsico con un ordenador, buscando el hardware y el software
Diagramas SADT de menor nivel de complejidad que los alumnos
trabajaran individualmente
UD 2: Introduccin a la ingeniera del software (10 Sesiones)

Descripcin
En la unidad didctica anterior, UD1-Sistemas de Informacin en la empresa, se ha
visto lo que es un sistema de informacin as como la importancia de los mismos
para las actividades de las empresas.
El objetivo de esta unidad didctica es aprender cules son los pasos necesarios
para construir dichos sistemas de informacin. Se introducir a los alumnos en los
procesos principales de la ingeniera del software, la necesidad e historia de la
misma, as como el estado actual de los procesos de desarrollo.
Al finalizar la unidad didctica los alumnos debern ser conscientes de que la
implementacin de un sistema requiere un proceso estructurado, y saber cules
son las fases y metodologas que existen para realizar dicho proceso.
Objetivos didcticos
CT
2.1 - Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Apreciar
la importancia de la IS
Conocer
las fases del ciclo de vida
Diferenciar
Saber
los paradigmas de desarrollo
elegir una metodologa apropiada para un proyecto
Objetivos complementarios
Conocer
los procesos principales de Mtrica V3
Contenidos
Conceptos
Historia
de la IS
Actores en el proceso de
desarrollo
La vida del software
Planificacin
Desarrollo
Mantenimiento
Las fases del ciclo de vida
Captura de requisitos
Anlisis
Diseo
Construccin
Pruebas
Implantacin
Paradigmas de desarrollo
Cascada
Ciclo en V
Prototipo
Espiral
Metodologas de desarrollo
Anlisis estructurado
Metodologas giles *
Metodologas orientadas a objetos *
Mtrica V3: procesos y conceptos
*
Actores de mtrica V3 *
Procesos principales de mtrica V3 *
Procedimientos
Identificar
una metodologa a partir de

la planificacin de un proyecto
Eleccin
de paradigmas para procesos

concretos de desarrollo
Adaptar
una planificacin a un
paradigma de desarrollo diferente *
Actitudes
Aceptar

Valorar la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realizacin del trabajo
Mostrar inters por la utilizacin correcta del lenguaje informtico

Metodologa
Ses.
1
Actividad
Presentacin/Motivacin
Evaluacin
conocimientos
Agrupacin
Aula
Aula
Recursos
Historias de SI
exitosos/fallidos
Test evaluacin
2
3
Actividad:
realizacin de proceso en el Aula

aula, aumentando nivel de complejidad:
individual, compleja, en grupo,
Aula
sincronizada
Aula
Contenidos: Historia de la IS
Contenidos: Los implicados
Descripcin de la
actividad y cartones de
colores
Apuntes
Contenidos:
Apuntes
Descripcin de
objetivos
Actividad:
5
6
La vida del software

Disear un ciclo de vida
Aula
Grupo
Paradigmas de desarrollo Aula

de paradigmas para procesos Grupo
concretos de desarrollo
Actividad: Adaptar una planificacin a Aula
un paradigma de desarrollo diferente
Apuntes
Supuestos prcticos
7
8
Actividad:
Diseo de metodologa
propia
Puesta en comn de metodologas
Contenidos: Metodologas de
desarrollo
Identificar una metodologa a partir de
la planificacin de un proyecto
Grupo
Aula
Aula
Grupo
Descripcin de
objetivos
Metodologas de
alumnos
Apuntes
Supuestos prcticos
Mtrica
Aula
Apuntes y textos de
Mtrica V3
10
Contenidos:
Eleccin
V3: procesos y conceptos
de la unidad
Aula
Evaluacin del proceso de enseanza Individual
de la UD
Supuestos prcticos
Sntesis/Resumen
Cuestionario
evaluacin
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente. Se utilizarn apuntes del
libro Anlisis y Diseo Detallado de Aplicaciones Informticas de Gestin, de
Thomson-Paraninfo, complementados por apuntes del profesor, y supuestos

prcticos del libro anterior y del libro Anlisis y Diseo Detallado de Aplicaciones
Informticas de Gestin: gua prctica de tcnicas, de Ra-Ma.
Evaluacin
Sistemas, y tendr un peso del 25%.
alumnos. En esta unidad didctica, a pesar de que hay bastante carga conceptual,
se har hincapi en la eleccin y adaptacin de metodologas de desarrollo. La
ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
50%
Procedimientos
30%
Actitudes
20%
Describir
Explicar
Dibujar
espiral.
las etapas de una aplicacin informtica.
las fases del ciclo de vida de una aplicacin.
y describir un ciclo de vida en cascada, en V, con prototipado y en
Dada
una planificacin de actividades, distinguir a que tipo de de
paradigma pertenecen.
Sobre
un supuesto figurado con determinadas restricciones, razonar cual
sera el ciclo de vida ms adecuado para su desarrollo.
Mapear los procesos de Mtrica 3 a los supuestos metodolgicos vistos en
clase, indicando cundo estos procesos no se adaptan correctamente

Buscar en Internet informacin sobre proyectos que hayan utilizado
metodologas giles y metodologas orientadas a objeto
Realizar adaptaciones entre metodologas de mayor nivel de dificultad.
Realizar planteamientos metodolgicos para actividades cotidianas
Preparar planificaciones de las metodologas ms sencillas (cascada, en
V)
UD 3: Anlisis de requisitos (20 Sesiones)

Descripcin
El anlisis de requisitos es el primer paso de la construccin de un sistema de
informacin. En esta unidad, los alumnos estudiarn qu es la captura de
requisitos, algunas tcnicas e instrumentos para capturar requisitos y cuales son
los pasos principales de este proceso.
Para aprovechar esta unidad didctica los alumnos debern conocer los sistemas
principales de la empresa. Deben conocer tambin las etapas del ciclo de vida de
desarrollo, a fin de poder ubicar correctamente esta etapa y adquirir un aprendizaje
significativo, ya que lo ven como parte de un proceso global.
Las bases del anlisis de requisitos se utilizarn, en el siguiente bloque, para el
anlisis y diseo desde el punto de vista dinmico.
Objetivos didcticos
CT
2.2 Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
CT
2.6 Elaborar informes relativos a la documentacin de datos y
procesos de una aplicacin

Objetivos didcticos
Entender
el concepto de anlisis de requisitos
Diferenciar
entre los diferentes tipos de requisitos
Conocer
y aplicar las tcnicas de captura de requisitos
Conocer
los pasos principales del proceso de captura
Saber
mantener una actitud abierta ante los usuarios
Utilizar
diagramas para representar requisitos de usuarios
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Anlisis
de requisitos
del Anlisis de
Preparacin
de entrevistas
Elaboracin
de cuestionarios
Importancia
requisitos
Tipos de requisito
Funcionales
No funcionales
Rendimiento
Fiabilidad y disponibilidad,
Seguridad *
Interfaces *
Uso de estndares *
Inversos *
Pasos del Anlisis de requisitos
Identificacin de usuarios
Captura
Seleccin de alternativas *
Validacin *
Tcnicas de captura de requisitos:
Cuestionarios
Entrevistas
JAD *
Prototipos *
Tcnicas de documentacin de
requisitos
Textual
Diagramas de contexto
Casos de uso *
Diagramas de transicin de estados *
Especificacin
Construccin
textual de requisitos
de diagramas de
contexto
Construccin
de diagramas de casos
de uso simplificados *
Construccin
de diagramas de
transicin de estados sencillos *
Actitudes
Respeto
por otras opiniones, ideas y conductas

Mantener actitudes de solidaridad y compaerismo *
Metodologa
Ses.
1
Actividad
de la UD
Evaluacin conocimientos
Actividad: Realizar un trabajo con
constantes cambios
Agrupacin
Presentacin
Individual
Recursos
Fotocopias de
objetivos,
secuenciacin de
contenidos y
evaluacin
Test de evaluacin
inicial
Descripcin de la
actividad
Contenidos:
El anlisis de requisitos
Aula
Apuntes
Contenidos:
Tipos de requisitos
Pasos del anlisis de
Aula
Aula
Apuntes
Contenidos:
tcnicas de captura de
requisitos
Actividad: construccin de
cuestionarios
Actividad: simulacin de reuniones
Aula
Grupo
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
Gorros de cartn
Contenidos:
documentacin de
requisitos: documentacin textual y
diagramas de contexto
Actividad: documentacin textual
Actividad: creacin de diagramas de
contexto
Aula
Cuestionarios de
entrevistas anteriores
Supuestos prcticos
Contenidos:
Aula
Grupo
Supuestos prcticos
diagramas de transicin de Aula

Grupo
estados
Actividad: Construccin de diagramas
de transicin de estados
Supuestos prcticos
Actividad:
Grupo
Persona voluntaria
Aula
Requisitos capturados
Contenidos:
requisitos
4
8
9
10
11
13
13
14
casos de uso
Actividad: Construccin de casos de
uso
Grupo
Grupo
Contenidos:
captura de requisitos a una

persona externa a la clase
Puesta en comn de los requisitos
capturados
Ses.
Actividad
elaboracin del catlogo
Agrupacin
15
Contenidos:
16
de requisitos
Actividad: elaboracin de catlogos de Grupo
requisitos
17
Sntesis/Resumen
de la unidad
Autoevaluacin
18
19
20
Aula
Individual
Individual
Prueba
Recursos
Apuntes
Supuestos de
requisitos capturados
Cuestionario
autoevaluacin
objetiva de evaluacin del

Individual
Individual
bloque
de la UD
Prueba de evaluacin
Cuestionario
evaluacin
Correccin
Pruebas resueltas
de la prueba objetiva
Aula
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente, excepto una sesin que se
realizar fuera del aula (en la cafetera del centro) para practicar la captura de
requisitos. Se utilizarn apuntes del libro Anlisis y Diseo Detallado de
Aplicaciones Informticas de Gestin, de Thomson-Paraninfo, complementados
por apuntes del profesor, y supuestos prcticos del libro anterior y del libro Anlisis
y Diseo Detallado de Aplicaciones Informticas de Gestin: gua prctica de
tcnicas, de Ra-Ma.
Evaluacin
Esta unidad didctica es la ltima del bloque, por lo tanto se evaluar junto con la
misma las unidades didcticas UD1, UD2 y UD3. La ponderacin de cada una de
las unidades didcticas ser la siguiente:
Bloque I: Los sistemas
UD1: Sistemas de informacin en la empresa
25%
UD2: Introduccin a la ingeniera del software
25%
UD3: Anlisis de requisitos
50%

alumnos. En esta unidad interesa profundizar en los contenidos procedimentales,
de modo que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
30%
Procedimientos
50%
Actitudes
20%
Enumerar
Dado
y describir los pasos del anlisis de requisitos.
un supuesto que describe una actividad del proceso de captura de
requisitos, distinguir a qu paso corresponde.

Describir
Disear
y diferenciar los diferentes tipos de requisitos
un cuestionario
Preparar
una entrevista para capturar los requisitos, dado un supuesto
real o figurado.
Dados
unos requisitos previamente capturados, construir el diagrama de
contexto de una aplicacin
Dados
las respuestas de cuestionarios y entrevistas, describir los
requisitos de forma textual, catalogndolos y priorizndolos.
Ampliar los ejercicios realizados en el aula incluyendo posibles requisitos
de seguridad, interface o uso de estndares.
Proponer ms de una alternativa que cubra los requisitos del usuario

Incluir casos de uso y diagramas de transicin de estados en los
supuestos prcticos de captura de requisitos para los que no se hubiesen

desarrollado.
Realizar una planificacin de entrevistas JAD
Recopilar requisitos de actividades y objetos cotidianos.
Disear cuestionarios para los requisitos cotidianos capturados.
UD 4: Anlisis de procesos (30 Sesiones)

1.1 Descripcin
Con esta unidad didctica comienza el Bloque II: Los Procesos. En l se pretende
introducir a los alumnos en las tcnicas de anlisis y diseo de procesos de la
metodologa de anlisis estructurado.
En el bloque anterior se introdujeron los conceptos de sistema de informacin, de

ingeniera del software, y se cerr el bloque con el estudio de los requisitos de
usuarios. En esta unidad didctica, partiendo de los requisitos obtenidos, se
construirn los diagramas de flujos de datos y diccionarios de datos correspondientes
a la fase de anlisis de los mismos.
Objetivos didcticos
CT 2.1 - Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Apreciar la importancia del anlisis
Conocer
los diferentes tipos de modelos de anlisis
Distinguir
los elementos del Anlisis estructurado
Comprender
y construir Diagramas de Flujo de Datos
Comprender
la nomenclatura de un Diccionario de Datos
Especificar procesos mediante rboles y tablas de decisin
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
El
anlisis de sistemas
monoltico
Particin del anlisis
Herramientas grficas
Tipos de modelos
Modelo de datos
Modelo de procesos
Modelo de comportamiento
Anlisis estructurado
Necesidad y descripcin
Elementos: DD, DFD, DTE, E/R
El diagrama de flujo de datos
Elementos: Entidad externa, proceso, flujo
de datos, almacn
Construccin: Nivel 0. Explosin. Balanceo.
Restricciones.
Diccionario de datos
Necesidad
Notacin y construccin
Anlisis
Distinguir
de anlisis
entre diferentes tipos de modelos
Elegir
una herramienta del AE que se

aplique a un aspecto en concreto a analizar
Explicar
un DFD en palabras
Construir
un DFD
Explosionar
Explicar
correctamente un DFD
un proceso de modo textual
Construir tablas y rboles de decisin *

Generar
datos de ejemplo a partir de un DD
Documentar con detalle un DD *
Actitudes
Participar
activamente en los debates y la formacin de grupos de trabajo

Orden y mtodo en la realizacin de tareas
Mostrar gusto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los trabajos
realizados
Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Individual
secuenciacin de
Test de autoevaluacin
2
3
Actividad:
Grupo
Apuntes
Evaluacin
conocimientos
Anlisis monoltico: creacin

interpretacin de un anlisis
Contenidos: el anlisis de sistemas
Aula
Ses.
Actividad
Agrupacin
4
5
Contenidos:
tipos de modelos
diferenciar modelo de datos,
proceso y comportamiento
Aula
Grupo
6
7
8
Actividad:
Grupo
Aula
Aula
Individual
Actividad:
disear herramientas para el
anlisis
Contenidos: el anlisis estructurado
Contenidos: elementos del anlisis
estructurado
Actividad: seleccin de herramientas del AE
Recursos
Apuntes
Apuntes
Supuestos prcticos
9
10
11
12
Contenidos:
el diagrama de flujo de datos

Actividad: describir flujo de datos en un
sistema
Contenidos: elementos del DFD
Actividad: reescribir los flujos de datos
Aula
Grupo
Aula
Grupo
Apuntes
Supuesto prctico
Apuntes
Supuesto prctico anterior
13
14
Contenidos:
el diagrama de nivel 0
Actividad: construir niveles 0 de casos
prcticos
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
15
16
Contenidos:
Open Office Draw
Aula
Aula informtica
17
18
19
20
21
Contenidos:
la explosin de DFDs y el
Aula
Grupo
balanceo
Actividad: construccin y explosin de DFDs Aula
Puesta en comn de los diagramas
generados
Apuntes
Supuestos prcticos
Actividades resueltas por
los grupos
22
Contenidos:
la descripcin de los procesos Aula

Grupo
descripcin de procesos
Actividad: construccin de rboles y tablas de Grupo
decisin
Apuntes
Supuestos prcticos
25
26
Actividad:
Grupo
Supuestos prcticos
Aula
Apuntes
27
28
29
Actividad:
30
Sntesis/Resumen
Actividad:
descripcin de estructuras de
datos de objetos comunes
Contenidos: El diccionario de datos
Generar ejemplos de datos dado Grupo

una descripcin de DD
Actividad: Documentar utilizando notacin DD Grupo
los mismos ejemplos anteriores, con variaciones
Grupo
Actividad: Especificacin de DD
Evaluacin
UD
Recursos
de la unidad
del proceso de enseanza de la
Aula
Individual
Supuestos prcticos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente, excepto las sesiones de

OpenOffice que se realizarn en el aula informtica. Se utilizarn apuntes del libro
Anlisis y Diseo Detallado de Aplicaciones Informticas de Gestin, de ThomsonParaninfo, complementados por apuntes del profesor, y supuestos prcticos del libro
anterior y del libro Anlisis y Diseo Detallado de Aplicaciones Informticas de
Gestin: gua prctica de tcnicas, de Ra-Ma. Tambin se utilizar el software
OpenOffice
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque II: Los
Procesos, y tendr un peso del 40%.
pruebas objetivas, entrega de actividades en clase, y autoevaluacin de los alumnos.
En esta unidad didctica tienen gran relevancia los contenidos procedimentales, de
modo que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
20%
Procedimientos
60%
Actitudes
20%
Dado
un supuesto, distinguir si se estn modelando datos, procesos o
comportamiento.
Diferenciar
y enumerar las herramientas de anlisis de procesos, datos y
comportamientos
Construir
Generar
diagramas DFD de supuestos prcticos
un modelo de datos vlido que se corresponda a una definicin
de diccionario de datos propuesta.
Actividades de especificacin de datos complejos mediante diccionarios de
datos
Ejercicios de construccin de tablas y rboles de decisin
Ejemplos de diagramas de flujos de datos con incorrecciones, que debern
corregir los alumnos
Ejercicios de construccin de DFDs simplificados
Diccionarios de datos simples y descriptivos, a partir de los cuales debern
generar ejemplos de datos
UD 5: Diseo de procesos (30 Sesiones)

Descripcin
Una vez estudiado el anlisis de procesos en la unidad didctica anterior (UD4Anlisis de procesos) profundizaremos en el proceso hasta conseguir una
descomposicin modular que sirva como base para realizar la implementacin.
Para ello, en esta unidad didctica veremos las ventajas de la descomposicin

modular de sistemas, los conceptos de cohesin y acoplamiento para conseguir
buenos
diseos
los
diagramas
de
Constantine
para
representar
una
descomposicin modular. Tambin se estudiar cmo realizar la especificacin de los

mdulos utilizando tcnicas como pseudocdigo, ordinogramas, o diagramas de
Nassi-Schneiderman.
Esta unidad didctica est muy relacionada con el mdulo Programacin en

Lenguajes Estructurados, que se est impartiendo de forma simultnea. Sera
interesante tenerlo en cuenta a fin de ajustar el nivel y tipo de actividades a realizar en
este mdulo.
Objetivos didcticos
CT.
2.4 - Disear aplicaciones a partir de las especificaciones y requerimientos
funcionales
Objetivos didcticos
Apreciar
Saber
diseo
las ventajas de la divisin de problemas para afrontar su resolucin
qu es el diseo del software: conocer las caractersticas de un buen
Construir
diagramas de estructura de Constantine
Transformar
Realizar
DFDs en diagramas de estructuras
especificaciones de mdulos
Realizar
diseos con buena cohesin y poco acoplamiento
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
El
Dividir
diseo del software

del diseo
Descomposicin
Jerarqua
Independencia
Mdulos
Diagramas de Constantine
Conexiones
Comunicacin
Estrategias de diseo
Centros de transaccin
Centros de transformacin
Criterios de diseo
Cohesin
Acoplamiento
Especificacin de mdulos
Pseudocdigo
Ordinogramas *
Nassi-Schneiderman *
Particin
un problema en partes ms
pequeas
Construir
diagramas de estructura
Transformar
estructuras
DFDs en diagramas de
Refactorizar diseos para mejorar su
cohesin y acoplamiento *
Realizar
especificaciones de mdulos
utilizando:
LDP
Ordinogramas *
Diagramas de Nassi-Schneiderman *
Actitudes
Mostrar
gusto por una presentacin limpia y ordenada de los resultados de los trabajos
realizados
Demostrar inters por la conclusin total de un trabajo antes de comenzar el siguiente *
Valorar el trabajo en equipo como el medio ms eficaz para la realizacin de ciertas
actividades
Mapa conceptual de contenidos
Metodologa
Ses.
Actividad
2
3
4
Actividad:
Evaluacin
conocimientos
Agrupacin
Aula
Individual
contar los smbolos de un montn Aula

de papeles (divisin de problemas)
Aula
Contenidos: particin del diseo
Aula
Contenidos: Descomposicin, jerarqua,
independencia
Recursos
secuenciacin de
Papeles con smbolos
Apuntes
Ses.
5
6
7
8
9
Actividad
Recursos
dividir un problema software en

mdulos
Contenidos: los diagramas de estructura
Actividad: construccin de diagramas de
estructura
Grupo
Supuesto prctico
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
10
11
Contenidos:
la cohesin
Actividad: mejora de cohesin de mdulos
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
12
13
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
14
15
16
17
Actividad:
transformar un DFD en mdulos

Contenidos: Transformacin de DFD en
mdulos
Contenidos: centros de transaccin
Actividad: transformacin de centros de
transaccin en diagramas de estructura
Grupo
Aula
Supuesto prctico
Apuntes
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
18
19
20
Contenidos:
centros de transformacin
estructura de centros de transformacin
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
21
22
23
24
Actividad:
conversin de diagramas DFD en

Puesta en comn de las soluciones
Grupo
Supuestos prcticos
Aula
Supuestos resueltos por

los grupos
25
Contenidos:
especificacin de mdulos. LDP

Actividad: especificacin mediante
pseudocdigo
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
26
27
Contenidos:
ordinogramas
especificar mdulos mediante
ordinogramas
Aula
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
28
29
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
Aula
Individual
30
Actividad:
Agrupacin
Actividad:
diagramas
el acoplamiento
mejora de acoplamiento de
Actividad:
diagramas Nassi-Schneiderman
especificar mdulos mediante
diagramas Nassi-Schneiderman
Actividad:
Sntesis/Resumen
Evaluacin
UD
de la unidad
Recursos

Evaluacin
Sistemas, y tendr un peso del 35%.

En esta unidad didctica interesa profundizar en contenidos conceptuales, de modo
que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
20%
Procedimientos
60%
Actitudes
20%
Enumerar
los elementos de los diagramas de estructura, explicando su
funcin.
Dada
una descomposicin modular supuesta, distinguir problemas de
cohesin y acoplamiento entre los mdulos.

A
partir de un DFD basado en un caso real o supuesto, realizar su
descomposicin modular utilizando estrategias de centro de transaccin y

centro de transformacin
Realizar
especificaciones de mdulos en pseudocdigo para documentar
los mdulos obtenidos en una descomposicin modular
Realizar cambios en una descomposicin modular para mejorar el diseo
Construir un ordinograma a partir de la descripcin textual de un mdulo
Construccin de diagramas de Nassi-Schneiderman
Ejercicios donde se deba obtener los centros de transformacin y
transaccin en DFDs sencillos
Completar diagramas modulares, donde falten algunos mdulos, teniendo el
DFD disponible
Completar descripciones de mdulos mediante pseudocdigo, donde falten
algunas instrucciones.
UD 6: Las pruebas (20 Sesiones)

Descripcin
En las dos unidades previas de este bloque (UD4:Anlisis de procesos y UD5:Diseo
de procesos) los alumnos han aprendido a obtener la descomposicin modular de un
sistema partiendo de los requisitos de usuario. Es ahora, cuando de dispone de los

mdulos de la aplicacin y se entiende su necesidad y la forma de construirlos, el
momento ms apropiado que estudien el proceso de pruebas
En la presente unidad didctica los alumnos aprendern las caractersticas de un
sistema correcto, conocern los distintos tipos de pruebas informticas, y estudiarn
el diseo de pruebas de forma integrada con el ciclo de desarrollo de software.
Los contenidos de esta unidad estn enlazados con el mdulo Programacin en
Lenguajes Estructurados, que se est impartiendo en este mismo curso: los
contenidos de esta unidad didctica les resultarn de utilidad para probar la robustez
de los programas que estn construyendo en dicho mdulo. Debemos aprovechar y
plantear actividades conjuntas, que aprovechen esta circunstancia y permita a los
alumnos construir mejor los conocimientos deseados.
Objetivos didcticos
CT.
2.5 - Definir planes de prueba para verificar la calidad de las
aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer
Saber
las caractersticas de un sistema correctamente construido
cmo probar un sistema software
Diferenciar
Disear
entre pruebas de caja negra y de caja blanca
pruebas de caja negra y de caja blanca
Conocer
y disear tipos de prueba avanzados
Realizar
un diseo de pruebas completo integrado en el ciclo de vida de una
aplicacin
Contenidos
Conceptos
Sistemas
que funcionan
eficacia, eficiencia
Las pruebas del software
Estrategias de prueba
Unitarias
Integracin
Validacin
Sistema
Integracin en el ciclo de vida
Tcnicas de prueba
Caja blanca
Particiones
Valores lmite
Hiptesis error
Paralelas *
Aleatorias *
Caja negra
Condiciones
Camino bsico *
Bucles *
Correccin,
Procedimientos
Integrar
las pruebas dentro del ciclo de vida

de una aplicacin
Saber
reconocer a qu tipo pertenece una

descripcin de una prueba informtica
Elegir
el tipo de prueba ms adecuado a un

contexto especfico
Disear
pruebas de particiones
Disear pruebas de valores lmite
Disear pruebas de hiptesis de error *
Disear
pruebas de cobertura de
condiciones
Disear pruebas de camino bsico *
Disear pruebas de cobertura de bucles *
Realizar el diseo de pruebas completo
para una aplicacin informtica *
Actitudes
Responsabilizarse
de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados obtenidos

la utilizacin de tcnicas y procedimientos para mantener la seguridad, integridad y
privacidad de la informacin
Respetar la ejecucin del trabajo ajeno en el grupo, compartiendo las responsabilidades
derivadas del trabajo global *
Valorar

Mapa conceptual de contenidos
Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Individual
secuenciacin de
Actividad:
Aula
Aula
Descripcin actividad
Apuntes
Contenidos:
Aula
Aula
Apuntes
4
5
Contenidos:
Evaluacin
de conocimientos
entrega de productos sin probar

estrategias de pruebas
Contenidos:
las pruebas unitarias

Contenidos: las pruebas de integracin
Tcnicas de pruebas. Caja

Aula
Grupo
blanca
Actividad: diseo de pruebas de hiptesis de
Aula
error
Contenidos: pruebas de hiptesis de error
Apuntes
Supuestos prcticos
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
6
7
Contenidos:
pruebas de valores lmite

pruebas de particiones
Actividad: diseo de pruebas de valores
lmite y particiones
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
9
10
11
Contenidos:
Tcnicas de prueba. Caja negra Aula

Aula
pruebas de condiciones
Actividad: diseo de pruebas de condiciones Grupo
Apuntes
12
Contenidos:
pruebas de camino bsico y de Aula

bucles
Grupo
Actividad: diseo de pruebas de camino
bsico y bucles
Apuntes
13
14
15
Actividad:
Diseo de pruebas para el ciclo

completo de un supuesto
Grupo
Supuesto prctico
16
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Cuestionario autoevaluacin
Contenidos:
pruebas paralelas y aleatorias

comprobar la efectividad de las
pruebas aleatorias
Actividad:
Contenidos:
Autoevaluacin
17
18
19
Prueba
objetiva de evaluacin del bloque Individual
20
Correccin
Evaluacin
la UD
Aula
del proceso de enseanza de Individual
Supuestos prcticos
Supuestos prcticos
Supuestos prcticos
Prueba de evaluacin
Pruebas resueltas
Recursos

Evaluacin
misma las unidades didcticas UD4, UD5, y UD6. La ponderacin de cada una de las
unidades didcticas ser la siguiente:
Bloque II: Los procesos
UD4: Anlisis de procesos
40%
UD2: Diseo de procesos
35%
UD3: Las pruebas
25%

En esta unidad los contenidos procedimentales y conceptuales estn bastante
equilibrados, de modo que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la
siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
35%
Procedimientos
45%
Actitudes
20%
Enumerar
Poner
y distinguir los diferentes tipos de pruebas del software
ejemplos de pruebas de diferentes tipos: validacin, integracin,
unitarias
A
partir de supuestos prcticos, realizar el diseo de pruebas de
particiones y valores lmite
partir de la especificacin de un mdulo en un lenguaje estructurado,
realizar diseo de pruebas de cobertura de condiciones.
Enumerar posibles datos que puedan causar error en funciones de ejemplo
Construir un conjunto de casos de prueba que cubran todos los caminos de
una funcin
Generar y comprobar un conjunto de pruebas aleatorias
Averiguar por qu conjunto de instrucciones pasa una prueba determinada
Completar conjuntos de pruebas (particiones y valores lmite) donde falten
algunos casos de prueba concretos
UD 7: Anlisis de datos (23 Sesiones)

Descripcin
Esta es la primera unidad didctica del Bloque III: Los Datos. En el bloque anterior,
Los Procesos, se estudi el anlisis y diseo de tratamientos. En este bloque, a lo
largo de tres unidades didcticas, se desarrollar el anlisis y diseo de datos.

Servir como paso previo al Bloque IV: Los Objetos, donde los alumnos estudiarn el
anlisis y diseo orientado a objetos, que hace un uso integrado de conceptos de
modelado de datos y tratamientos.
En esta unidad didctica se desarrollar el modelado conceptual de datos basndose
en el modelo Entidad-Relacin, introduciendo primero sus conceptos fundamentales,
y enseando a continuacin a los alumnos a realizar un buen modelado utilizando sus
herramientas.
Objetivos didcticos
CT. 2.2 - Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
Objetivos didcticos
Comprender el modelo entidad relacin: conocer sus componentes,
expresividad y limitaciones.
Construir
modelos conceptuales E/R de problemas caractersticos que
cubran toda la expresividad del modelo

Identificar
las diferentes notaciones de los diagramas E/R
Construir modelos conceptuales utilizando el modelo relacional extendido
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Concepto
e importancia del modelado

de datos
Qu son los datos
Qu cubre un modelo de datos
El modelo Entidad/Relacin
Componentes del modelo
Entidad/Relacin
Entidades
Atributos
Relaciones
Cardinalidad y orden en las relaciones
Entidades dbiles *
Notacin Martin
Modelo relacional extendido *
Especializacin/Generalizacin *
Especializacin solapada/disjunta *
Especializacin Total/Parcial *
Seleccionar
adecuadamente entidades de
una descripcin de datos
Distinguir
Elegir
relacin
entre entidades y relaciones
correctamente la cardinalidad de una
Evitar redundancias en el modelo
conceptual de datos *
Construir
de un DFD
correctamente un modelo a partir
Seleccionar el tipo de generalizacin/
especializacin adecuado a un modelo *
Actitudes
realizados *
Mostrar inters por la utilizacin correcta del lenguaje informtico *
Respeto por otras opiniones, ideas y conductas

Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Aula
secuenciacin de contenidos y
evaluacin
2
3
Actividad:
Grupos
Aula
Descripcin de la actividad
Apuntes
Contenidos:
Evaluacin
conocimientos
describir un pedido
Contenidos: el modelado de datos
El modelo Entidad/Relacin Aula
Apuntes
Ses.
Actividad
Entidades y atributos
seleccin de entidades y
atributos de un modelo de datos
Agrupacin
5
6
7
Contenidos:
8
9
10
Contenidos:
11
12
13
14
15
Actividad:
construccin de modelos E/R Grupo

completos a partir de requisitos
Aula
Contenidos: entidades dbiles
Supuestos prcticos
16
17
18
Contenidos:
Construccin de diagramas Aula

E/R a partir de un diccionario de datos y/o
Grupo
DFD
Actividad: construccin de modelos a
partir de DFD y DD
Apuntes
19
20
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
21
22
Contenidos:
Notacin Martin
Actividad: transformar notacin Chen
en notacin Martin
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
23
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Actividad:
Aula
Grupo
Recursos
Relaciones. Cardinalidad y Aula
orden
Actividad: asignacin de cardinalidad a
relaciones
Modelo relacional
extendido
Actividad: construccin de modelos
extendidos
de la unidad
de la UD
Apuntes
Supuestos prcticos
Apuntes
Ejemplos
Apuntes
Supuestos prcticos
Recursos
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque III: Los
Datos, y tendr un peso del 40%.

Tipo de contenido
Conceptos
30%
Procedimientos
50%
Actitudes
20%
Diferenciar
Construir
y enumerar los componentes de los diagramas E/R
modelos E/R que representen el modelo de datos de supuestos
prcticos
Dada
una restriccin lgica, decidir si un diagrama E/R la representa.
Decidir
si dos diagramas con notaciones diferentes representan el mismo
modelo de datos.

Mejorar diseos entidad/relacin para evitar redundancias
Ejercicios donde deban realizarse modelos extendidos, con
especializacin/generalizacin de distintos tipos.

Completar la cardinalidad de modelos entidad-relacin
Poner el nombre a entidades en un modelo en el que faltan algunos nombres
Aadir las entidades y relaciones que faltan en modelos entidad-relacin
incompletos
UD 8: Diseo y manipulacin de datos (36 Sesiones)
Descripcin
Partiendo de los diseos conceptuales de datos desarrollado con las tcnicas vistas
en la unidad didctica anterior, los alumnos aprendern a elaborarlos hasta conseguir
una implementacin fsica del modelo en un sistema gestor de bases de datos
relacional.
Para ello, primero se introducirn los sistemas gestores de bases de datos: su

necesidad, funciones y forma de trabajo. Se dar adems una perspectiva histrica
de los modelos de datos, desde el modelo jerrquico (conceptualmente ms sencillo)
hasta el modelo relacional. De este modo se espera que los alumnos entiendan mejor
las ventajas y caractersticas fundamentales del modelo relacional, al poder

compararlo con otros modelos diferentes.
A partir de ah se trabajar el diseo de datos. Veremos las reglas fundamentales

para pasar un esquema conceptual a un diseo lgico, y la forma de normalizarlo.
Adems, vern cmo implementarlo en un sistema lgico concreto, para lo que se
trabajar con SQL, utilizando el gestor de bases de datos MySQL a travs de los
interfaces MySQLNavigator y PHPMyAdmin.
Por ltimo, se trabajar con SQL para realizar la manipulacin de datos
Esta unidad didctica se trabajar en su mayor parte en el aula informtica.
Objetivos didcticos
CT. 2.3 Disear bases de datos a partir de modelos conceptuales
Objetivos didcticos
Apreciar las funciones y caractersticas de los sistemas gestores de bases
de datos
Diferenciar
Conocer
los niveles de la arquitectura de referencia ANSI
los diferentes modelos conceptuales de datos: jerrquico, en red,
relacional, as como una perspectiva histrica de su evolucin.

Ser
capaces de transformar un modelo conceptual Entidad/Relacin en un
modelo lgico relacional

Saber
normalizar un esquema lgico relacional
Ser
capaces de transformar un modelo lgico relacional en un modelo fsico
de una base de datos concreta

Saber
insertar y extraer informacin de una base de datos relacional
Asignar permisos a una base de datos
Contenidos
Conceptos
Sistemas
Necesidad
Funciones
Procedimientos
Gestores de Bases de datos
Arquitectura
de los SGBD
Esquema conceptual
Esquema lgico
Esquema fsico
Modelos
Jerrquico
Red
Relacional
Diseo en SGBDR
Esquema lgico relacional
Transformacin desde E/R
Normalizacin
Dependencia funcional
Formas normales
Un SGBDR: MySQL Server
Manipulacin de datos
lgebra relacional: conceptos principales
SQL
Tipos de lenguajes
DDL
DML
DCL
Transformar
esquemas E/R en esquemas

lgico relacional
Normalizar
esquemas relacionales
a primera forma normal
Pasar a segunda forma normal
Pasar a tercera forma normal
Pasar
Manejo
del MySQL Navigator
Manejo
de SQL: DDL
de tablas
Creacin de ndices
Modificacin de tablas e ndices
Eliminacin de tablas e ndices
Creacin
Manejo
de SQL: DML
y seleccin de datos de una tabla
Consulta de tablas cruzadas
Subconsultas
Consulta
Manejo de SQL: DCL *

Asignar permisos a nivel de tabla *
Actitudes
Participar
activamente en los debates y la formacin de grupos de trabajo

Orden y mtodo en la realizacin de tareas
Valorar la utilizacin de tcnicas y procedimientos para mantener la seguridad, integridad y
privacidad de la informacin *
Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Individual
secuenciacin de
2
3
4
Actividad:
Aula
Aula
Apuntes
Evaluacin
conocimientos
manipulacin de datos manual

necesidad y funciones de los
Contenidos:
SGBD
Actividad: manipulacin de datos con SGBD Aula
humano
Aula
Contenidos: arquitectura de SGBD
Apuntes
5
6
7
8
Actividad:
disear un modelo de datos (estilo

jerrquico)
Contenidos: el modelo jerrquico
Actividad: disear un modelo de datos estilo
red
Contenidos: el modelo en red
Contenidos: el modelo relacional
Grupo
Supuesto prctico
Aula
Grupo
Aula
Aula
Apuntes
Supuesto prctico
Apuntes
9
10
Actividad:
Grupo
Supuesto prctico
Aula
Apuntes
11
12
Actividad:
pasar un esquema conceptual a

relacional
Contenidos: transformacin desde E/R
Grupo
Supuesto prctico
Aula
Apuntes
13
14
15
16
17
18
Contenidos:
Aula
Grupo
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
pasar un esquema conceptual a
relacional
Contenidos: el esquema lgico relacional
Actividad:
formas normales
normalizacin de esquemas
lgicos
Actividad: transformacin desde E/R,
normalizando
Puesta en comn de actividades
Ses.
19
20
21
22
23
24
Actividad
Contenidos:
Agrupacin
Recursos
Presentacin de MySQL y
MySQL Navigator
Actividad: manejo bsico de MySQL
Navigator
Contenidos: diseo fsico, tipos de datos e
ndices
Actividad: creacin de esquemas fsicos para
MySQL
Actividad: creacin de tablas con interface
grfico
Aula
Aula informtica: mySQL
Parejas
Aula
Supuestos prcticos
Apuntes
Parejas
Supuestos prcticos
25
26
27
28
Contenidos:
Tipos de lenguaje
Contenidos: SQL. DDL
Actividad: preparacin de sentencias de
creacin de tablas
Actividad: preparacin de sentencias de
modificacin de tablas
Aula
Aula
Parejas
29
30
31
32
33
Contenidos:
SQL. DML
Actividad: consultas simples a la BD
Actividad: consultas complejas a la BD
Actividad: subconsultas
Aula
Parejas
Parejas
Parejas
Apuntes
Supuestos prcticos
34
35
Contenidos:
SQL. DCL
Actividad: asignacin de permisos
Aula
Parejas
Apuntes
Supuestos prcticos
36
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Evaluacin
del proceso de enseanza
Parejas
Apuntes
Supuestos prcticos
Parejas
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en su mayor parte en el aula informtica. Se
trabajar contra un servidor MySQL instalado en un servidor del aula, al que los
alumnos accedern utilizando MySQL Navigator. Tambin se instalar phpMyAdmin
para las actividades complementarias.
Se utilizarn apuntes del libro Anlisis y Diseo Detallado de Aplicaciones

Informticas de Gestin, de Thomson-Paraninfo, complementados por apuntes del
profesor, y supuestos prcticos del libro anterior y del libro Anlisis y Diseo
Detallado de Aplicaciones Informticas de Gestin: gua prctica de tcnicas, de

Ra-Ma.
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque III: Los
Datos, y tendr un peso del 40%.

En esta unidad didctica tienen gran relevancia los contenidos procedimentales,
aunque no pueden dejarse de lado los conceptuales, de modo que la ponderacin
segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
25%
Procedimientos
55%
Actitudes
20%
Enumerar y explicar los diferentes niveles de un sistema gestor de bases
de datos
Distinguir
si un ejemplo de datos pertenece al modelo jerrquico, en red o
relacional
Dado
un esquema E/R, transformarlo a un esquema lgico normalizado
partir de un esquema lgico, generar las tablas que lo soporten en
MySQL utilizando SQL

Insertar
y actualizar datos en tablas utilizando SQL
Construir
consultas SQL que permitan extraer datos de una base de
datos relacional soportada en MySQL
Asignar permisos a tablas segn unos requisitos determinados
Ejercicios avanzados de subconsultas
Transformacin de subconsultas en joins
Decir qu datos se obtendran de ciertas consultas, a partir de un ejemplo
concreto y pequeo de datos de relaciones
Crear tablas mediante el interface grfico y ver el resultado en SQL. Ver qu
partes de la sentencia SQL se corresponden con los campos

UD 9: Anlisis de eventos y diseo de interfaces (23 Sesiones)
Descripcin
Esta unidad sirve de puente entre el modelado orientado a datos y el modelado
orientado a objetos: mediante el estudio de los eventos, los alumnos ven por primera
vez de forma integrada el tratamiento de los datos junto con los procesos que los
modifican. Dicha visin conjunta servir de base para la introduccin del paradigma
orientado a objetos en el prximo bloque.
La segunda parte de esta unidad trata del diseo de interfaces. A pesar de que el
diseo de interfaces podra considerarse comn a las perspectivas de modelado de
tratamientos, procesos y objetos, tal y como se ha hecho con la gestin de requisitos
o la gestin de proyectos, se ha incluido el diseo de interfaces en esta unidad por su
relacin conceptual con los eventos: un interface sirve para que un usuario pueda
lanzar eventos externos Adems, en el diseo orientado a objetos haremos referencia
al modelo de interface, y necesitamos que los alumnos tengan estos conocimientos
previos de lo que es un interface y sus caractersticas principales.
Objetivos didcticos
CT 2.4 Disear aplicaciones a partir de las especificaciones y
requerimientos funcionales
Objetivos didcticos
Saber obtener y documentar los eventos relevantes de una aplicacin
informtica
Conocer
Aplicar
los diferentes estilos de interface de usuario
tcnicas bsicas en el diseo de interfaces de usuario
Integrar el diseo de interface de usuario en el desarrollo de los proyectos
Contenidos
Conceptos
Los
Eventos
Tipos de Eventos
Eventos Internos
Eventos Peridicos
Eventos Externos
Descripcin de eventos
Catlogo de eventos
Matriz E/E
Historia de Vida de Entidades *
Interfaces de usuario
Estilos de interfaz
Criterios de diseo
Centrado en el usuario
Control del usuario
Consistencia
Herramientas de diseo
Prototipos
Diagramas de navegacin
Proceso de diseo *
Procedimientos
Obtener
los eventos de una aplicacin
Describir
los eventos utilizando:

de eventos
Matrices Entidad/Evento
Historias de vida de Entidades *
Catlogo
Realizar
usuario
Dibujar
ventanas
prototipos de interfaces de
diagramas de navegacin de
Planificar el diseo de un interface de
usuario *
Actitudes
Perseverar en la bsqueda de soluciones
Utilizar los equipos y programas informticos cumpliendo las normas de seguridad e
higiene y requisitos legales


Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Individual
secuenciacin de
2
3
Actividad:
Grupo
Aula
Apuntes
4
5
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
6
7
8
Actividad:
9
10
Evaluacin
conocimientos
qu ha pasado con mis datos

los eventos
Contenidos:
Actividad:
los tipos de eventos

obtencin de eventos de un DFD
pero, qu ha pasado con mis

Grupo
Aula
datos?
Contenidos: catlogo de eventos y matriz E/E Grupo
Actividad: construccin de matrices E/E
apuntes
Supuestos prcticos
Contenidos:
Apuntes
Supuestos prcticos
historia de vida de entidades

Actividad: construccin de HVEs
Aula
Grupo
Ses.
11
12
13
Actividad
Actividad:
Agrupacin
Recursos
manual de instrucciones de un
avin en llamas
Contenidos: las interfaces de usuario
Contenidos: estilos de interfaz
Actividad: pasar de un estilo a otro
Aula
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
14
15
Contenidos:
Aula
Apuntes
Grupo
Supuestos prcticos
16
17
Actividad:
mejora de diseo de interfaces

Grupo
criterios de diseo de interfaces Aula
Grupo
Actividad: mejora de diseo de interfaces
Ejemplos
Apuntes
Supuestos prcticos
18
Contenidos:
Apuntes
Supuesto prctico
19
Sntesis/Resumen
Autoevaluacin
Aula
Individual
Cuestionario
autoevaluacin
20
21
22
Prueba
Individual
Prueba de evaluacin
23
Correccin
Aula
Individual
Pruebas resueltas
herramientas: prototipos y
diagramas de navegacin
navegacin
Contenidos:
Actividad:
el proceso de diseo de interface Aula

Grupo
realizar un proceso de diseo
objetiva de evaluacin del bloque
Evaluacin
UD
Supuestos y ejemplos
Recursos
Evaluacin
misma las unidades didcticas UD7, UD8, y UD9. La ponderacin de cada una de las
unidades didcticas ser la siguiente:
UD7: Anlisis de datos
40%
UD8: Diseo y manipulacin de datos
40%
UD9: Anlisis de eventos y diseo de interfaces
20%

En esta unidad los contenidos procedimentales y conceptuales estn bastante
equilibrados, de modo que la ponderacin segn el tipo de contenidos ser la
siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
35%
Procedimientos
45%
Actitudes
20%
Dada una lista de eventos, clasificarla en internos, externos y peridicos.
Dado
un modelo de anlisis, obtener los eventos y construir el catlogo
de eventos.
Obtener
el modelo Entidad-Evento de un supuesto prctico
Elaborar
un prototipo en papel de un interface de usuario, dada una
descripcin de eventos.
Dibujar
un mapa de navegacin de ventanas para un supuesto prctico
Preparar la historia de vida de entidades de los supuestos prcticos
Realizar una presentacin de interface a un usuario ficticio, mejorarlo y
validarlo
Corregir un diagrama entidad-evento que contiene alguna errata evidente
Organizar un prototipo en papel, indicando qu ventana se enlaza desde
dnde
Completar un prototipo en papel al que le faltan campos y disparadores de
acciones
UD 10: Anlisis orientado a objetos (25 Sesiones)

Descripcin
Esta es la primera unidad del Bloque IV: Los objetos. Hasta ahora los alumnos han
estudiado una introduccin comn a la ingeniera del software en el Bloque I: Los
Sistemas, y han estudiado las tcnicas de anlisis y diseo orientadas a procesos en

el Bloque II: Los Procesos y el Bloque III: Los datos, respectivamente
En esta unidad se van a introducir la programacin orientada a objetos a nivel

conceptual: se estudiar qu es un objeto, sus caractersticas, la clasificacin de
objetos y la jerarqua de clases. Se estudiar asimismo un mtodo general para
obtener un diseo orientado a objetos a partir de unos requisitos.
Se utilizarn diagramas de UML de forma bsica, tales como el diagrama de clases o

el diagrama de colaboracin. Sin embargo, el objetivo del uso de estos diagramas es
servir de soporte para ilustrar los conceptos fundamentales, y no se tratarn en
profundidad hasta la prxima unidad didctica, en la que se estudiar UML con
mayor nivel de detalle.
Objetivos didcticos
CT. 2.4 Disear aplicaciones a partir de las especializacin y
requerimientos funcionales
Objetivos didcticos
Conocer los fundamentos del paradigma orientado a objetos
Distinguir
entre clases y objetos
Identificar
las clases y objetos relevantes de un problema dado
Conocer
una metodologa bsica para el anlisis y diseo
Entender los conceptos de agregacin y polimorfismo
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
La
POO
Objetos
Estado
Comportamiento
Identidad
Relaciones entre Objetos
Enlaces
Agregaciones *
Las clases
Relaciones entre clases
Asociacin
Herencia
Agregacin *
Polimorfismo *
Anlisis y Diseo con POO
Los
Anlisis
y Diseo con POO:

Identificar elementos
Definir la colaboracin
Definir las relaciones
Definir la semntica
Actitudes
Valorar

Interesarse por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo
Mostrar inters por la utilizacin correcta del lenguaje informtico *

Metodologa
Ses.
Actividad
2
3
Actividad:
Evaluacin
conocimientos
Agrupacin
Aula
Individual
obtener objetos a partir de eventos Grupo

Aula
la POO
Contenidos:
Recursos
secuenciacin de
Supuesto prctico
Apuntes
Ses.
Actividad
Los objetos: estado,
comportamiento, identidad
Actividad: definir objetos de situaciones
comunes
Agrupacin
Recursos
4
5
Contenidos:
6
7
8
Actividad:
describir relaciones de objetos en Grupo

situaciones comunes
Aula
Contenidos: enlaces y agregaciones
Grupo
Actividad: modelado de enlaces y
agregaciones
Supuestos prcticos
9
10
Actividad:
generalizacin de objetos
Contenidos: las clases
Grupo
Aula
Supuestos prcticos
Apuntes
11
12
13
Contenidos:
herencia y asociacin entre

clases
Actividad: obtener jerarqua de clases
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
14
15
Contenidos:
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
16
Contenidos:
agregacin
polimorfismo
Actividad: construccin de diagramas con
agregacin y polimorfismo
Contenidos:
Aula
Apuntes
grupo
Ejemplos
Apuntes
Supuestos prcticos
Supuestos prcticos
el proceso de anlisis y diseo Aula

Aula
identificar elementos
Actividad: identificar elementos de supuestos Grupo
prcticos
Apuntes y ejemplos
17
18
19
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
20
21
22
Contenidos:
definir las relaciones

Aula
Actividad: diagramas de clases simplificados Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
23
24
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
25
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Contenidos:
definir la colaboracin entre
objetos
Actividad: diagramas de colaboracin
simplificados
Actividad:
propiedades
definir la semntica
seleccin de mtodos y
Evaluacin
Supuestos prcticos
Recursos
supuestos prcticos preparados por el profesor, complementados con fotocopias del
libro UML y Patrones, de la editorial Wiley, y ejemplos del libro Head First Object
Oriented Analisys and Design, de la editorial O'Reilly, adaptados y traducidos por el
profesor.
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque IV: Los
Objetos, y tendr un peso del 35%.

Tipo de contenido
Conceptos
30%
Procedimientos
50%
Actitudes
20%
Enumerar las caractersticas de la programacin orientada a objetos
Dado
un supuesto prctico, identificar los objetos relevantes para
implementar el sistema
Dibujar
un esquema de cualquier tipo donde se describa cmo colaboran
los objetos y/o clases para realizar una funcin

Clasificar
en un diagrama las clases/objetos de un supuesto prctico,
indicando las relaciones de agregacin, asociacin y herencia

Describir
cmo debe comportarse un objeto para realizar una funcin
(mtodos, propiedades, y contrato de mtodos)
Definir los objetos para modelizar un problema donde haya descripciones
ambiguas y dependientes del punto de vista
Realizar ejercicios donde haya que discriminar entre agregacin y
colaboracin
Detallar colaboraciones complejas de elementos
Identificar objetos relevantes para problemas bsicos
Completar las cardinalidades de esquemas de relaciones de objetos
Seleccionar objetos para completar diagramas de una lista
UD 11: Anlisis y diseo utilizando UML (35 Sesiones)

Descripcin
En la unidad didctica anterior UD 10-Anlisis Orientado a Objetos se introdujeron
los conceptos de la orientacin a objetos y un mtodo para realizar el anlisis. Para
ello se utilizaron de forma bsica algunos diagramas de UML. A lo largo del desarrollo
de la programacin los alumnos han utilizado tambin otros diagramas, como los
casos de uso y los diagramas de actividad que se vieron en el Bloque I: Los Sistemas
para tratar el modelado de procesos empresariales y la captura de requisitos de
usuarios, respectivamente.
En la presente unidad el objetivo es explicar con detalle la notacin: su propsito,

diagramas y limitaciones. Una vez introducida la notacin, se revisar el proceso de
anlisis estudiado en la unidad didctica anterior explicando qu diagramas son ms
adecuados para cada una de las etapas, y realizando diseos utilizando dichos
diagramas. De este modo se revisar el proceso de anlisis y se estudiarn los
diagramas en un contexto concreto, donde podr apreciarse la utilidad de los mismos.
No van a estudiarse con la misma profundidad todos los diagramas de UML: se
profundizar en los ms tiles y ms comunes; el resto (diagramas de despliegue, de
estructura compuesta, de vista de interaccin) simplemente se mencionarn,
invitando a los alumnos a profundizar en su estudio por su cuenta.
Objetivos didcticos
CT. 2.2 Aplicar tcnicas de diagramacin para representar informacin
Objetivos didcticos
Conocer las caractersticas y funciones de UML
Distinguir
los diferentes diagramas y la utilidad de cada uno de ellos
Ser
capaz de realizar un proceso de anlisis y diseo utilizando los

diagramas bsicos de UML como herramienta
Utilizar los diagramas avanzados de UML en el proceso de anlisis y diseo
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
UML:
historia y necesidad
de UML
Diagramas de estructura
Diagramas de comportamiento
Diagramas de interaccin
El proceso de diseo con UML
Identificar requisitos
Casos de uso
Diagrama de secuencia del sistema
Identificar elementos
Diagrama de objetos
Definir la colaboracin
Diagramas de secuencia
Diagramas de comunicacin
Definir las relaciones
Diagrama de clases
Diagrama de componentes *
Definir la semntica
Diagrama de transicin de estados
Diagrama de tiempo *
Diagramas
Especificacin
requisitos con UML

de escenarios en casos de uso
Construccin de diagramas de actividad
Detalle
Construccin
de diagramas de clases y
Construccin
de diagramas de secuencia y
objetos
comunicacin
Construccin
de diagramas de estado
asociados a clases
componentes *
Construccin de diagramas de tiempo*
Actitudes
realizados *

Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Individual
secuenciacin de
2
3
Actividad:
definir un lenguaje grfico

Contenidos: Historia de UML
Contenidos: Propsito y alcance de UML
Grupo
Aula
Aula
Descripcin de la actividad
Apuntes
4
5
Contenidos:
Aula
Apuntes
Evaluacin
conocimientos
Contenidos: diagramas de comportamiento
Contenidos: diagramas de interaccin
Ses.
6
7
8
9
Actividad
Actividad:
Agrupacin
Recursos
capturar requisitos
diagramas de casos de uso
Contenidos: diagrama de secuencia del
sistema
Actividad: captura de requisitos con casos
de uso, diagramas de actividad y diagramas de
secuencia del sistema
Grupo
Aula
Aula
Grupo
Supuesto prctico
Apuntes
10
11
Contenidos:
Identificar elementos: el
diagrama de objetos
objetos
Aula
Apuntes
Grupo
Supuestos prcticos
12
13
14
15
16
17
Contenidos:
definid la colaboracin
Contenidos: diagramas de secuencia y
comunicacin
secuencia y comunicacin
Actividad: modelado de escenarios de casos
de uso
Aula
Aula
Apuntes
Grupo
Supuestos prcticos
Grupo
Ejemplos de casos de uso

con varios escenarios
18
19
20
21
22
23
Contenidos:definir
las relaciones
Contenidos: diagramas de clases y
componentes
clases
Aula
Aula
Apuntes
Grupo
Supuestos prcticos
24
25
26
Contenidos:
definir la semntica
diagramas de estados y
diagramas de tiempo
estado
tiempo
Aula
Apuntes
Grupo
Supuestos prcticos
27
28
29
30
31
32
33
34
Actividad:
proyecto: realizar un proceso de

diseo completo
Grupo
Proyecto de desarrollo
35
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Contenidos:
Contenidos:
de la unidad
Recursos
Supuestos prcticos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente: los diagramas se realizarn a

mano, sin hacer uso de herramientas informticas de soporte.
Se utilizarn apuntes y supuestos prcticos preparados por el profesor,

complementados con fotocopias del libro Object Oriented Analisys and Design With
Applications, de Booch y otros, y ejemplos del libro Head First Object Oriented
Analisys and Design, de la editorial O'Reilly, adaptados y traducidos por el profesor
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque IV: Los
Objetos, y tendr un peso del 45%.

En esta unidad didctica lo que importa, sobre todo, son los contenidos
procedimentales. La ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
20%
Procedimientos
60%
Actitudes
20%
Dado un diagrama de UML, decir a qu tipo corresponde y cual es su
funcin
Enumerar
los tipos de diagramas y diagramas especficos de UML
partir de la especificacin detallada de un caso de uso, enumerar los
escenarios que comprende y dibujar los diagramas de secuencia y

actividad correspondientes
Dibujar
correctamente un diagrama de clases que corresponda a la
solucin de un supuesto prctico

Construir
un diagrama de colaboracin a partir de una descripcin,
seleccionando adecuadamente los objetos o clases participantes

Dibujar
el diagrama de estados correspondiente a la descripcin de una
clase
Agrupar los objetos en componentes y definir sus interfaces
Dibujar diagramas de tiempos para definir sintaxis de clases
Construir diagramas de vista de interaccin
Preparar diagramas de clase simples
Transformar diagramas de secuencia en diagramas de colaboracin

Completar diagramas de secuencia, seleccionando los objetos o clases
pertinentes
UD 12: El proceso unificado de desarrollo (18 Sesiones)
Descripcin
En este bloque los alumnos han estudiado los conceptos de la programacin

orientada a objetos en la UD 10: Anlisis orientado a objetos, han aprendido la
notacin UML para realizar los procesos de anlisis y diseo, y han visto qu pasos
deben seguirse para obtener un diseo de clases que solucione un problema.
El objetivo de esta unidad es aprender un proceso formal de ingeniera de software

que les sirva como gua para aplicar esos conceptos en procesos avanzados de
desarrollo. Se ha elegido del proceso unificado por ser el ms utilizado y completo de
los existentes, porque existe amplia documentacin sobre l, y porque es adaptable:
se pueden reducir o ampliar actividades segn el tamao del sistema a implementar.
Con este tema se cierra el Bloque IV: Los Objetos, por lo que los alumnos ya han
estudiado el anlisis y diseo desde las tres perspectivas (procesos, datos y objetos).
A partir de ahora volvern a retomar conceptos comunes a las tres: gestin de
proyectos, calidad y seguridad de sistemas, y herramientas CASE.
Objetivos didcticos
CT. 2.1 Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer el propsito de RUP
Diferenciar
Saber
fases, procesos e iteraciones
desarrollar un proyecto siguiendo la metodologa RUP
Realizar
diseos a partir de requisitos, centrndose en los casos de uso
Realizar un plan de desarrollo basndose en el proceso unificado
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Historia
de RUP
El Proceso Unificado
Dimensin temporal: fases
Concepcin
Elaboracin
Construccin
Transicin
Dimensin esttica: actividades
Modelado de negocio
Anlisis de requerimientos
Anlisis y diseo
Implementacin
Pruebas
Diseo orientado por casos de uso
Iteraciones en el proceso unificado
Priorizar
y seleccionar los casos de uso
Realizar un diseo a partir de un

caso de uso
Preparar planes de proyecto

basados en el Proceso Unificado *
Actitudes
Aceptar

Valorar la constancia y el esfuerzo propio y ajeno en la realizacin del trabajo
actividades *

Metodologa
Ses.
1
Actividad
Evaluacin
conocimientos
Agrupacin
Aula
Individual
Recursos
secuenciacin de
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
2
3
Actividad:disear
un proceso de desarrollo
OO
Contenidos: el desarrollo iterativo
Actividad:disear un proceso iterativo
Grupo
Aula
Grupo
Apuntes
Historia
Aula
Apuntes
5
6
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuesto prctico
7
8
Contenidos:
El
de RUP
proceso unificado
las fases de RUP

Actividad: realizar una fase de concepcin
Contenidos:
las actividades de RUP

Aula
diseo orientado a casos de uso
Apuntes
9
10
11
12
Actividad:
solucionar supuestos usando las

actividades RUP
Grupo
Supuestos prcticos
13
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Cuestionario
autoevaluacin
14
15
16
17
Prueba
Individual
Prueba de evaluacin
18
Correccin
Aula
Individual
Pruebas resueltas
Evaluacin
Evaluacin
UD
Recursos
libro UML y Patrones de la editorial Wiley, complementados por apuntes y
Evaluacin
misma las unidades didcticas UD10, UD11, y UD12. La ponderacin de cada una de
Bloque IV: Los Objetos
UD10: Anlisis orientado a objetos
35%
UD11: Anlisis y diseo utilizando UML
45%
UD12: El proceso unificado de desarrollo
20%

En esta unidad los conceptuales son ms importantes, de modo que la ponderacin
Tipo de contenido
Conceptos
45%
Procedimientos
35%
Actitudes
20%
Corregir
Dada
un esquema errneo que represente la estructura de RUP
la descripcin de una tarea, indicar a qu fase y a qu proceso
pertenece
Enumerar
las tareas y fases de RUP
Desarrollar
un caso de uso hasta conseguir una descripcin de las clases
que implementan su funcionalidad

Seleccionar a qu fase podra pertenecer un diagrama de determinado nivel
de concrecin
Preparar una relacin y secuenciacin de tareas para realizar un desarrollo
basndose en RUP
Dadas unas tareas, clasificarlas indicando a que fase pertenecen
Ordenar tareas determinadas en fases e iteraciones
UD 13: Gestin de proyectos (20 Sesiones)

Descripcin
Esta es la primera unidad del Bloque V: El Desarrollo. Hasta ahora los alumnos han
estudiado los procesos de la ingeniera del software as como el anlisis y diseo
siguiendo las tres perspectivas: procesos, datos, y objetos. En este ltimo bloque
vuelven a unirse las perspectivas de anlisis y diseo y se tratarn temas comunes a
todas ellas: gestin de proyectos, calidad y seguridad de los sistemas, y herramientas
CASE.
Comenzaremos en esta unidad didctica estudiando la gestin de proyectos. En este

momento los alumnos saben qu tareas deben realizarse para construir un sistema
software. Lo que necesitan es aprender a organizar, planificar y realizar un
seguimiento de dichas tareas. Para ello les introduciremos en los conceptos de la
gestin de proyectos software; veremos las etapas de la gestin de un proyecto as
como algunas tcnicas para realizar su planificacin y seguimiento, sobre todo las de
estimacin, que les servirn para calcular el tamao y coste de los sistemas a
construir.
En la segunda parte de esta unidad didctica los alumnos trabajarn en el aula

informtica para realizar planificaciones utilizando el software opensource de gestin
de proyectos OpenProj.
Objetivos didcticos
CT. 2.1 Aplicar metodologas de desarrollo en el anlisis y diseo de
aplicaciones
Objetivos didcticos
Entender la necesidad y el propsito de la gestin de proyectos
Conocer
Aplicar
Utilizar
las fases de la gestin de proyectos informticos
tcnicas para estimar el tamao de los desarrollos

mtodos grficos para planificar y realizar el seguimiento de
proyectos
Entender el concepto de camino crtico de un proyecto
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Fases
de la gestin de proyectos
previo
Estimacin
Organizacin
Planificacin
Seguimiento
Organizacin: hitos
Planificacin: camino crtico
Estudio
Herramientas
proyectos
Estimacin
de trabajos:
de puntos funcin
Estimacin por casos de uso
Staffing Size *
Clculo
para gestin de
Divisin
de un proyecto en tareas e hitos
Creacin
de diagramas Gantt y PERT
Estimacin del camino crtico *
Actitudes
Aceptar

Responsabilizarse de la ejecucin de su propio trabajo y de los resultados obtenidos
Orden y mtodo en la realizacin de tareas *

Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Aula
secuenciacin de
Actividad:
para cundo estar lo mo?

Contenidos: la gestin de proyectos
Grupo
Aula
Apuntes
Contenidos:
Aula
Apuntes
4
5
6
Contenidos:
Estimacin de software
clculo de puntos funcin
Actividad: calcular tamao con puntos
funcin
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
Apuntes y ejemplos
Supuestos prcticos
7
8
9
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
Evaluacin
conocimientos
fases de gestin de proyectos
Contenidos:
estimacin por casos de uso

calcular tamao de desarrollos
utilizando casos de uso
Actividad:
Ses.
Actividad
Staffing size
calcular tamao de desarrollos
utilizando Staffing Size
Agrupacin
Recursos
10
11
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
12
13
Contenidos:
organizacin del proyecto e hitos Aula

Grupo
obtener hitos y tareas de un
Apuntes
Supuestos prcticos
14
15
16
17
Contenidos:
planificacin de proyectos
Contenidos: OpenProj
Actividad: construir diagramas Gantt
Aula
Aula
Parejas
Apuntes
Aula informtica
Supuestos prcticos
18
Contenidos:
Aula
Parejas
Apuntes
Supuestos prcticos
19
Contenidos:
Aula
Individual
Apuntes
20
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Actividad:
Actividad:
proyecto
el camino crtico. Diagramas
PERT
Actividad: construccin de diagramas PERT
Actividad:
el seguimiento del proyecto

Reduccin de costes
Evaluacin
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula polivalente y en el aula informtica. Se
utilizarn apuntes y supuestos prcticos preparados por el profesor. Tambin se
utilizar la herramienta de gestin de proyectos OpenProj, que estar instalada en los
ordenadores del aula informtica.
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque V: El
Desarrollo, y tendr un peso del 50%.

En esta unidad didctica tienen gran relevancia los contenidos procedimentales,
aunque no pueden dejarse de lado los conceptuales, de modo que la ponderacin

Tipo de contenido
Conceptos
25%
Procedimientos
55%
Actitudes
20%
Enumerar y ordenar las fases de gestin de proyectos
Explicar
los problemas que pueden surgir de la falta de gestin de
proyectos
Dada
una serie de tareas y precedencias, crear un grfico Gantt que las
represente
Calcular
los puntos funcin de supuestos prcticos utilizando el conteo
de puntos funcin.
Obtener
los puntos funcin de casos de uso de ejemplo
Realizar estimaciones utilizando la tcnica de Staffing Size a partir de los
supuestos vistos en clase
Calcular el camino crtico de las planificaciones vistas en clase. Estudiar qu
tareas pueden convertirse en crticas si se retrasan demasiado.
Estimar puntos funcin dados los datos (entradas, salidas, etc...) sin tener
que obtenerlos de la descripcin de supuestos
Realizar planificaciones y clculos de coste de actividades comunes
Temas transversales
En esta unidad didctica se trabajar la educacin al consumidor mediante la
actividad Reduccin de costes en la sesin 19. En ella se propondrn varias
alternativas para subcontratar desarrollos con creciente nivel de precariedad laboral.
Los alumnos elegirn una de las alternativas, y se debatirn en clase las diferentes
opiniones al respecto.
UD 14: Entornos de desarrollo y Herramientas CASE (10 Sesiones)
Descripcin
Los alumnos, a lo largo del desarrollo de la presente programacin, ya han trabajado
con herramientas CASE. El propsito de esta unidad es proporcionarles una visin
ms amplia sobre las herramientas disponibles, su clasificacin, y su conveniencia
para el desarrollo de proyectos software.
Adems estudiaremos una herramienta CASE concreta de tipo toolkit, ampliable, y de

uso extendido en la industria para todo tipo de desarrollos: Eclipse. Se comentar la
estructura de la misma y se instalarn y probarn dos plugins de desarrollo: Clay,
para el diseo de bases de datos relacionales, y Papyrus, para el trabajo con UML
2.0.
Objetivos didcticos
CT. 2.7 Utilizar herramientas CASE para el diseo de aplicaciones
Objetivos didcticos
Conocer los tipos de herramientas CASE
Conocer
las caractersticas y funcin de algunas herramientas CASE
comerciales y/o libres

Saber
integrar plugins en el entorno de desarrollo Eclipse
Integrar plugins de desarrollo en NetBeans
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Herramientas
CASE
Tipos
de herramientas CASE
Segn metodologa
Segn integracin
Segn fase del ciclo de vida
Eclipse:
estructura y plugins
Manejo
de Eclipse
Bsqueda
Eclipse
e instalacin de plugins en
Creacin
de diagramas E/R con Clay

Creacin de diagramas UML con Papyrus
Manejo de NetBeans *
Actitudes
Valorar

por la formacin permanente en cuestiones relacionadas con su trabajo
actividades*
Interesarse

Metodologa
Ses.
Actividad
Actividad:
Evaluacin
conocimientos
Agrupacin
Aula
Aula
lista de deseos para la herramienta Grupo
perfecta
Contenidos: herramientas CASE
Aula
Recursos
secuenciacin de
Apuntes
Contenidos:
Tipo de herramientas CASE

Aula
Actividad: encontrar y clasificar herramientas Grupo
Apuntes
Ejemplos herramientas
Contenidos:
Aula
Parejas
Apuntes
Aula informtica.
Entorno Eclipse
5
6
Contenidos:
Clay
Actividad: construccin de diagramas E/R
Aula
Parejas
Aula informtica
Plugin Clay
Supuestos prcticos
7
8
9
Contenidos:
Aula
Parejas
Aula informtica
Plugin Papyrus
Supuestos prcticos
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
10
Actividad:
Actividad:
Eclipse
instalacin de plugins
Papyrus
construccin de diagramas UML
Evaluacin
Recursos
Esta unidad didctica se realizar en el aula informtica. Se utilizarn apuntes y
supuestos prcticos preparados por el profesor. Tambin se utilizarn los entornos de
desarrollo Eclipse, y Netbeans para las actividades complementarias. Se dispondr
de copias locales de los plugins a utilizar (Clay y Papyrus) para instalarlos desde el
servidor web del aula ya que el consumo de ancho de banda para su instalacin
desde Internet sera excesivo.
Evaluacin
La evaluacin de la presente unidad didctica se realizar al final del Bloque V: El

Desarrollo, y tendr un peso del 25%.

En esta unidad didctica tienen gran relevancia los contenidos procedimentales de
Tipo de contenido
Conceptos
30%
Procedimientos
50%
Actitudes
20%
Enumerar las ventajas del desarrollo con herramientas CASE
Clasificar
Elegir
una herramienta CASE dadas sus caractersticas
una herramienta CASE para una tarea concreta
Instalar
un plugin de eclipse a partir de las instrucciones de una pgina
web

Instalacin de plugins directamente desde fichero
Manejo de NetBeans e instalacin de plugins en el entorno
Trabajar con entornos ya configurados
Copiar diagramas ya realizados
UD 15: Calidad del software y seguridad de los sistemas (10 Sesiones)

Descripcin
Los sistemas que van a construir los alumnos son importantes. Deben de ser
sistemas de calidad, y deben tomarse medidas para preservarlos. El objetivo de esta
unidad didctica es que los alumnos sean conscientes de ello, e introducirles en las
tcnicas y conceptos que necesitarn para garantizar la calidad y seguridad de los
sistemas.
La unidad didctica est dividida en dos partes: en la primera se tratar la calidad del
software, cmo se garantiza y se mide, y algunas tcnicas de calidad de bajo nivel
(orientadas sobre todo a la programacin y al diseo).
En la segunda parte se hablar de la seguridad de los sistemas: veremos cual es la

misin de la seguridad informtica y qu factores garantizan que un sistema sea
seguro. Introduciremos el plan de contingencia, y se vern los riesgos que pueden

afectar a la seguridad de un sistema de informacin y cmo mitigarlos.
Con esta unidad didctica finaliza el desarrollo de la presente programacin.
Objetivos didcticos
CT. 2.5 Definir planes de prueba para verificar la calidad de las
aplicaciones
CT.
2.6 Elaborar informes relativos a la documentacin de datos y
procesos de una aplicacin

Objetivos didcticos
Entender el concepto y necesidad de los procesos de calidad
Conocer
tcnicas bsicas de control de calidad
Conocer
normativas y estndares de calidad, su propsito y funciones
Distinguir
Saber
las funciones y factores de la seguridad de los sistemas
qu es un plan de contingencias y cmo se elabora
Entender cmo se debe gestionar la seguridad
Contenidos
Conceptos
Procedimientos
Calidad
del software
de calidad
Revisiones tcnicas formales
Poka-yokes
Estndares y metodologas
Tcnicas
Seguridad
Proteccin
de sistemas
Realizacin
Bsqueda
seguridad
de revisiones tcnicas formales
y prevencin de riesgos de
Establecimiento de polticas de seguridad *
Preservacin
Factores
de seguridad
Confidencialidad
Integridad
Disponibilidad
Plan
de contingencias
de seguridad
Herramientas
Actitudes
Utilizar
los equipos y programas informticos cumpliendo las normas de seguridad e higiene

y requisitos legales
Mantener actitudes de solidaridad y compaerismo
Respeto por otras opiniones, ideas y conductas *

Metodologa
Ses.
Actividad
Agrupacin
Recursos
Aula
Aula
secuenciacin de
Contenidos:
la calidad del software

tcnicas de calidad
Actividad: Revisiones formales
Aula
Aula
Grupo
Apuntes
Actividad:
Han robado en el CPD

la seguridad de sistemas
Contenidos: los factores de seguridad
Grupo
Aula
Aula
Apuntes
Contenidos:
Aula
Grupo
Apuntes
Supuestos prcticos
Evaluacin
conocimientos
Contenidos:
Contenidos:
Actividad:
el plan de contingencias
identificar y mitigar riesgos
Actividad:
6
7
8
9
10
romper la seguridad del sistema

herramientas de seguridad
Individual
Aula
Fichas de secretos y
exploits. Apuntes
Sntesis/Resumen
Aula
Individual
Cuestionario
autoevaluacin
Prueba
Individual
Prueba de evaluacin
Aula
Individual
Pruebas resueltas
Contenidos:
Evaluacin
Correccin
Evaluacin del proceso de enseanza de la
UD
Recursos
Evaluacin
misma las unidades didcticas UD13, UD14, y UD15. La ponderacin de cada una de
Bloque IV: Los Objetos
UD13: Gestin de proyectos
50%
UD14: Entornos de desarrollo y herramientas CASE
25%
UD15: Calidad del software y seguridad de los sistemas
25%

En esta unidad priman sobre todo los contenidos conceptuales, de modo que la
ponderacin segn el tipo de contenidos ser la siguiente:
Tipo de contenido
Conceptos
55%
Procedimientos
25%
Actitudes
20%
Definir la calidad del software y explicar su propsito
Enumerar
Definir
Dado
tcnicas de calidad de software
y realizar una reunin tcnica formal
un requisito de seguridad distinguir si es de confidencialidad,
disponibilidad o integridad
Mencionar
riesgos que puedan afectar a un sistema concreto y formas de
mitigarlos
Revisar los criterios que deben cumplir los procesos de desarrollo para
clasificarse en los niveles CMMI
Decidir qu controles de seguridad se pueden aplicar a determinadas
situaciones
Preparar poka-yokes para procesos manuales
Buscar riesgos posibles para actividades cotidianas, y formas de mitigarlos
(conducir, ver la televisin...)
Temas transversales
En esta unidad didctica se abordar la educacin moral y cvica en la actividad
Romper la seguridad de la sesin 5. Los alumnos podrn utilizar exploits para
acceder a informacin privilegiada en unas fichas del profesor, pero adems se
propondr la posibilidad de acceder a las fichas de informacin de otros alumnos.
Escala para la autoevaluacin del proceso de enseanza de una UD
Autoevaluacin de la Unidad Didctica

Unidad Didctica:
Fecha:
Si
1) Se han interesado los alumnos por el tema de la
unidad?
2) La metodologa planteada, est resultando adecuada
para la participacin activa de todos los alumnos?
3) Hay que modificar algunos aspectos de los
elementos programados?
Objetivos
Contenidos
Actividades
Mtodos
Recursos
Evaluacin
4) Siguen los alumnos el ritmo de trabajo previsto?
5) Alumnos que estn precisando refuerzos:
A veces
No
6) Alumnos que estn precisando actividades de

ampliacin
7)Utilizan los alumnos los recursos previstos?

8) Observaciones
Escala para la autoevaluacin final del proceso de enseanza del mdulo
Autoevaluacin del Mdulo

Curso escolar:
Profesor/es:
Mdulo:
Fecha:
Si
No
(N UDs) (N UDs)
Resultaron adecuados los...
Objetivos
Contenidos
Actividades
Metodologa
Recursos
Procedimientos de evaluacin
Temporalizacin
Correcciones previstas:
Se han cubierto todos los objetivos?
Observaciones generales
Medidas previstas para el prximo curso
Heteroevaluacin del proceso de enseanza con Google Docs
Formulario de envo
Se disea el formulario mediante el interface web de Google Docs. A partir del
diseo, se le enva un enlace a los alumnos, que muestra el siguiente formulario al
abrirlo en el navegador:
Recogida de datos
Los formularios enviados se almacenan en una hoja de clculo que se puede
exportar a formatos estndar para su tratamiento:

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CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR DE DESARROLLO

DE APLICACIONES INFORMTICAS (D.A.I.)

En primer lugar, y en la presente introduccin, se ubica la programacin

dentro de la normativa legal, del sistema educativo y del contexto concreto

segundo lugar, se expondrn los objetivos del ciclo y del mdulo.

Seguidamente se detallarn los contenidos propuestos, la metodologa

didctica, los recursos que se utilizarn y la forma de evaluar el proceso de

Por ltimo, se detallar de qu forma van a tratarse los temas

transversales del currculo, as como la forma de atender las necesidades

Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.

Ley Orgnica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la

Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la

ordenacin general de la formacin profesional.

Real Decreto 1635/1995, de 6 de octubre, sobre adscripcin a las

especialidades de la formacin profesional especfica.

Decreto 1661/1994, de 22 de julio, por el que se establece el ttulo de

Tcnico superior en Desarrollo de Aplicaciones informticas y las

Real Decreto 1676/1994, de 22 de julio, por el que se establece el

currculo del ciclo formativo de grado superior correspondiente al ttulo de

Real Decreto 1701/1991, de 29 de noviembre, por el que se establecen

especialidades del Cuerpo de Profesores de Enseanza Secundaria, se

de 11/7/1997 por el que se establecen las atribuciones docentes en

las optativas de la ESO (DOGV 3056 de 13/08/1997).

Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el

que se aprueba el Reglamento Orgnico y Funcional de los institutos de

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