MAESTRA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN

CALIDAD EN EDUCACIN

Sesin 6: EVALUACIN ACREDITACIN Y MEJORA CONTINUA DE

LA CALIDAD EDUCATIVA
PROYECTO DE EVALUACIN DE LA CALIDAD DEL CENTRO
EDUCATIVO.
PRIMERA PARTE Y SEGUNDA PARTE

Nombre de la tutora: Patricia Thirion Rosas.

Nombre de la alumna: Mara Aurelia Pallares Rivero.

Fecha de entrega: 11/Noviembre/2014

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ndice
INTRODUCCIN ................................................................................................................................... 3
UNIVERSIDAD INSURGENTES .............................................................................................................. 4
DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN ...................................................................................................... 4
MISIN ................................................................................................................................................ 4
VISIN ................................................................................................................................................. 4
OBJETIVO ............................................................................................................................................. 4
CONCEPCIN DE LA CALIDAD EUCATIVA ............................................................................................ 5
OBJETIVOS DEL PROYECTO DE EVALUACIN ...................................................................................... 5
OBJETO DE LA EVALUACIN................................................................................................................ 6
mbito Educativo ............................................................................................................................ 6
INDICADORES ...................................................................................................................................... 6
INSTRUMENTOS PROPUESTOS ............................................................................................................ 6
Observacin de clase....................................................................................................................... 6
Cuestionario .................................................................................................................................... 7
LTIMAS TRES FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN ........................................................................ 8
CONCLUSIN ..................................................................................................................................... 12
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 13

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CALIDAD EN EDUCACIN

INTRODUCCIN
La calidad educativa en nuestro pas siempre se ha considerado uno de los temas
primordiales porque de ello depende la calidad de vida de los ciudadanos, un da
escuch que mientras ms preparada est una persona mejor ser su nivel de
vida y su remuneracin econmica.
El primer aparatado de este trabajo consta de un proyecto de evaluacin de un
centro educativo, de nivel superior, en el cual planteo la iniciativa de evaluar la
calidad educativa de la institucin a partir del desempeo de los docentes.
En el segundo apartado realic la sntesis de las tres ltimas fases del modelo de
evaluacin de la calidad educativa y realic algunas conclusiones generales sobre
stas fases. En la parte de los anexos menciono qu es la calidad educativa, cul
es su importancia, tambin inclu cada una de las dimensiones de la UNESCO y
los componentes de la calidad educativa, despus cules son los organismos e
instituciones internacionales de evaluacin y certificacin y por ltimo un cuadro
comparativo de instituciones nacionales de evaluacin y certificacin de la calidad
educativa. En la parte final de este trabajo est la bibliografa, misma

que

me

permiti recuperar informacin relevante sobre cada uno de los contenidos que
trabaj en esta materia.

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UNIVERSIDAD INSURGENTES

DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN
La Universidad Insurgentes cumplir 20 aos de existir en el mbito educativo de
la Ciudad de Mxico; sin embargo, sus orgenes datan de 1976 cuando se
constituye el Colegio Ejecutivas de Mxico como una respuesta a la demanda de
educacin tcnica comercial, no obstante desde entonces su objetivo era llegar a
ser una slida institucin de educacin superior.

MISIN
Contribuir al desarrollo acadmico de nuestros estudiantes, para el logro de su
mejor desempeo laboral y de su calidad de vida.

VISIN
Ser una Institucin centrada en el estudiante, reconocida por la calidad de su
docencia y de sus programas acadmicos; con procesos continuos de evaluacin
institucional y acreditacin acadmica, con presencia en el pas y con convenios
de cooperacin nacional e internacional.

OBJETIVO
Impartir educacin en los niveles bsico, medio superior y superior, creando,
preservando y difundiendo la cultura en beneficio de la sociedad.

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CONCEPCIN DE LA CALIDAD EUCATIVA

La Universidad continua con el Tercer Proceso de Acreditacin de la Federacin
de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior (FIMPES), que
slo se otorga a las mejores universidades del pas que han demostrado el
cumplimiento

de

altos

estndares

de

calidad,

tanto

acadmicos

como

administrativos. Hacerse merecedores de tal acreditacin, como ha sido en dos

ocasiones anteriores (1998 y 2005), implica que la institucin est comprometida
con un proceso de mejora continua.
Una formacin acadmica de calidad, actividades culturales, deportivas y acciones
de responsabilidad social.

OBJETIVOS DEL PROYECTO DE EVALUACIN

Se evaluar el desempeo de los docentes para conocer cmo es la calidad
educativa de la institucin.

Segn Valds (2000) La evaluacin del desempeo profesional docente es un

proceso sistemtico de obtencin de datos vlidos y fiables, con el objetivo de
comprobar y valorar el efecto educativo que produce en los alumnos el despliegue
de sus capacidades pedaggicas, su emocionalidad, responsabilidad aboral y la
naturaleza de sus relaciones interpersonales con alumnos, padres, directivos,
colegas y representantes de las instituciones de la comunidad.
Los objetivos son:

Obtener y brindar a los docentes una valoracin de su desempeo, que les

permita retroalimentar su prctica docente, promover su reflexin y
autoanlisis sobre sus fortalezas y reas de oportunidad.

Comunicar a las autoridades educativas los resultados de la evaluacin del

desempeo de sus docentes, con el propsito de brindar elementos para la

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toma de decisiones, planeacin y concrecin de acciones en apoyo al
personal docente y la mejora de su prctica.

OBJETO DE LA EVALUACIN
mbito Educativo
En esta dimensin los aspectos relacionados con el quehacer diario en el aula, en
el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje
Esta dimensin abarca especialmente de los procedimientos empleados por los
docentes, as como su fundamentacin, y los criterios sobre lo que significa
ensear y aprender.

INDICADORES

Los docentes dominan los contenidos que imparten.

Los docentes se mantienen actualizados de forma permanente.

Los docentes tienen pasin por su trabajo.

Los docentes se relacionan con sus alumnos.

Los docentes mantienen la disciplina

El profesor se muestra entusiasta, sus presentaciones hacen que el tema

sea ms comprensible, y demuestra inters en que los alumnos entiendan
los materiales y su relevancia.

INSTRUMENTOS PROPUESTOS
Observacin de clase
Lleva a cabo las actividades que estn en su planificacin.
Utiliza material didctico.
Los alumnos estn al pendiente de lo que dice y hace.
Los alumnos participan y se interesan por el tema.
Interacta con los alumnos.
Realiza una evaluacin que corresponda al propsito planteado de la sesin.

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Cuestionario
Segn Bjar El cuestionario consiste en un conjunto de preguntas estructuradas
acerca de un tema, que, habitualmente, se aplica por escrito a un determinado
nmero de sujetos.

Nombre: _________________________________________________
Especialidad: _____________________________________________

Instrucciones: Lea con atencin las siguientes preguntas y tache la respuesta

correcta.
1. Planifica su clase peridicamente?

A) S

B) NO

C) A VECES

2. Utiliza recursos didcticos para impartir su tema?

A)

B) NO

C) A VECES

3. Conoce en su totalidad los planes y programas de estudio de su

asignatura?
A)

B) NO

C) A VECES

4. Se mantiene actualizado constantemente?

A)

B) NO

C) A VECES

5. Hace un uso efectivo del tiempo de clase?

A) S

B) NO

C) A VECES

6. Utiliza una variedad de estrategias de enseanza para motivar a los

alumnos?
A) S

B) NO

C) A VECES

7. Impulsa la participacin en clase mediante la interaccin con los alumnos?

A) S

B) NO

C) A VECES

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8. Trata a todos sus alumnos por igual?
A) S

B) NO

C) A VECES

9. Realiza una evaluacin acorde a los contenidos que trabaja con sus
alumnos?
A) S

B) NO

C) A VECES

10. Se actualiza de manera constante?

A) S

B) NO

C) A VECES

LTIMAS TRES FASES DEL PROCESO DE EVALUACIN

La calidad y acreditacin en la educacin en cualquier nivel es importante realizar
un anlisis sobre los resultados de las fases del proceso de evaluacin, donde se
involucren docentes, directivos y alumnos en instituciones privadas y pblicas.

ANLISIS DE RESULTADOS
El anlisis de datos recogidos en la evaluacin, configura una tarea fundamental,
pues nos ayuda a dar sentido y a constatar empricamente una serie de
intuiciones, hiptesis de trabajo, valoraciones y a dar una mayor validez cientfica
a nuestras afirmaciones futuras.
En esencia las fases del anlisis de datos se reflejan bsicamente en la siguiente
propuesta:
a).- Identificar temas y desarrollar conceptos y proposiciones.
b).- Codificar los datos y proceder a su refinamiento.
c).- Relativizar los descubrimientos.
Las operaciones bsicas a desarrollar con los datos se concretan en:
La depuracin, para evitar la contaminacin de los resultados finales. De
esta forma se eliminan las respuestas mltiples, el no ajustarse stas al modelo

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propuesto. Esta tarea es especialmente importante cuando se va a proceder a los
anlisis estadsticos mediante tratamiento informtico.
La organizacin, para facilitar su lectura, se puede llevar a cabo mediante
una simple ordenacin (de mayor a menor, por pesos relativos), lo que nos
permite conocer la situacin de los sujetos en sus grupos, estableciendo
categoras mediante la diferenciacin de grupos en funcin de las puntuaciones
alcanzadas en las diferentes variables contempladas (edad, sexo, nivel socioeconmico o de rendimiento, personalidad, integracin). En este sentido trata de
conocer las caractersticas generales del conjunto de datos, ofreciendo una visin
conjunta y sintetizada de los mismos.
La transformacin que consiste en hacer inteligibles una serie de datos,
para que sean asimilables por el evaluador, a la vez que permita su posterior
tratamiento estadstico.
Anlisis cualitativos y cuantitativos:
El anlisis de datos se puede abordar, atendiendo a su naturaleza, desde las
metodologas cualitativa o cuantitativa, tal y como hemos visto anteriormente. La
primera analiza ms los comportamientos que los resultados finales, mientras la
segunda se centra ms en los valores numricos de las variables.
En los anlisis de tipo cualitativo se manifiesta una preponderancia de los datos
descriptivos, mediante los cules tratamos de proporcionar una descripcin de la
vida social o acadmica, pero basndose en un mnimo de interpretacin y
conceptualizacin. A travs del informe se pretende que los lectores puedan
extraer sus propias conclusiones y generalizaciones.
Las fases de estos anlisis se concretan en los siguientes momentos
interdependientes:
El anlisis exploratorio: implica el anlisis del contexto con un marco
conceptual previo
La descripcin: examen de todos los segmentos en cada categora, supone
una reduccin de los datos.

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La interpretacin: momento arriesgado, pues supone integrar, relacionar,
establecer conexiones o comparaciones.
Alcanzar una adecuada interpretacin e integracin de los datos en el marco de la
prctica educativa es fundamental en este tipo de anlisis. Ello nos conducir a
establecer nuevas relaciones y consideraciones sobre el fenmeno estudiado.
Dado su carcter cclico nos permite nuevos replanteamientos de forma que
repercutan directamente sobre la mejora de actuaciones futuras en el marco
escolar.
En los anlisis de tipo cuantitativo, generalmente ms rigurosos y sometidos a
mayor control, empleando en su recogida instrumentos ms elaborados y con sus
correspondientes clculos de fiabilidad y validez, se suelen seguir las siguientes
fases:
Recogida de datos de acuerdo con la especificacin de la variable o
variables.
Tabulacin de los datos.
Representacin de distribuciones.
Hiptesis estadsticas de acuerdo con la investigacin.
Prueba de hiptesis estadstica.

INFORME
En este apartado se incluye la descripcin de los hallazgos, la explicacin de lo
que significa stos, se establece las implicaciones de lo encontrado y se realizan
recomendaciones. La elaboracin de un informe de evaluacin debe tener cuenta
lo siguiente:
a).- Ser confeccionado de modo sucinto, concreto y con un lenguaje inteligible de
forma que se facilite su lectura y posterior utilizacin.
b).- Tener en cuenta las causas o factores intervinientes en la situacin estudiada
y especialmente incluir sugerencias y propuestas concretas para incorporar en el
diseo e implementacin de proyectos. Es decir, si evaluar supone emitir juicios,

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valorar una situacin y tomar decisiones, el informe debera contemplar estos dos
aspectos.
c).- Para la difusin de las conclusiones se podra prever la elaboracin de un
pequeo documento que incluya las condiciones ms importantes de modo de que
estn al alcance de todos los miembros de la institucin.

PLAN DE MEJORA
Se retoman las recomendaciones derivadas del anlisis de los resultados de las
evaluaciones para realizar acciones que propicien la modificacin, mejora o
innovacin de los aspectos que as lo requieran, con miras a incrementar la
calidad del centro educativo Un Plan de Mejora es una actuacin intencional
mediante la cual un centro articula un proceso que le permita reforzar aquellos
aspectos considerados positivos y modificar o eliminar aquellos que se juzgan
negativos resultantes de su proceso de autoevaluacin previo. Por su propia
concepcin, la elaboracin del Plan de Mejora requiere, como tarea previa, el
diagnstico y la identificacin de aquellos puntos dbiles o aquellas reas de
mejora del centro sobre los que dirigir las actuaciones previstas. Es indispensable,
por tanto, haber efectuado la identificacin mediante procesos de evaluacin. A la
vez que se adoptan decisiones tcnicas, un Plan de Mejora supone un proceso
cargado de valores que deben hacerse explcitos desde el diseo inicial hasta la
evaluacin de los resultados El punto de partida para establecer un Plan de
Mejora lo constituye la evaluacin. La mejora no constituye un hecho aislado que
un centro asume de una forma descontextualizada. No se inicia sin un diagnstico
previo, sin una evaluacin que permite establecer las debilidades y las fortalezas
de las que se parte. Como se ha visto la autoevaluacin proporciona el diagnstico
y, al mismo tiempo, una valoracin objetiva con respecto a un conjunto de criterios
ampliamente aceptados.

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CONCLUSIN
Para lograr la calidad educativa de una institucin a partir del desempeo de los
docentes es indispensable que stos conozcan claramente cul es su funcin
dentro de dicha institucin educativa y del currculum, que conozcan bien su
disciplina, que se mantengan actualizados, que mejoren su prctica docente y
logren mejorar la relacin con sus alumnos.

Las instituciones de nivel superior deben mantener la calidad educativa de sus

planteles como lo dice Philip Coombs al mencionar que las universidades no
tienen otra opcin real sino atender nuevas necesidades porque, si "dejan de
hacerlo, se hallarn otras maneras de atender estas demandas y las
universidades que funcionen mal y no respondan a estas presiones terminarn,
como los dinosaurios, siendo piezas de museo". No olvidemos que hoy en da las
universidades no tienen el monopolio de la enseanza superior ni de la
investigacin".

En un proceso de evaluacin el anlisis de resultados nos permite reflexionar,

corregir

modificar

resultados.

Adems,

el

informe

donde

se

hacen

recomendaciones y sugerencias para que finalmente se realice el plan de mejora

con el objeto de lograr una calidad educativa.

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REFERENCIAS
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Consultado el 8 de noviembre de 2014